Pengaruh Kompetensi Pedagogik profesiona G

PENGARUH KOMPETENSI PEDAGOGIK, KOMPETENSI
PROFESIONAL, KOMPETENSI SOSIAL DAN KOMPETENSI
KEPRIBADIAN TERHADAP KINERJA GURU SMK NEGERI
PROGRAM ADMINISTRASI PERKANTORAN DI KOTA SEMARANG

PROPOSAL PENELITIAN
Untuk Memenuhi Tugas Mid Semester Mata Kuliah
Metodologi Penelitian Pendidikan Administrasi Perkantoran

Oleh:
Nida Arafah
NIM 7101412303

JURUSAN PENDIDIKAN EKONOMI
FAKULTAS EKONOMI
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
2014

1

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .....................................................................................

1

DAFTAR ISI ..................................................................................................

2

BAB I PENDAHULUAN ..............................................................................

5

1.1

Latar Belakang Masalah ........................................................................

5

1.2

Identifikasi Masalah ...............................................................................

8

1.3

Rumusan Masalah ..................................................................................

9

1.4

Tujuan Penelitian ...................................................................................

10

1.5

Kegunaan penelitian ...............................................................................

11

BAB II LANDASAN TEORI .......................................................................

12

2.1

Kinerja Guru ...........................................................................................

12

2.1.1 Pengertian Kualitas ....................................................................

12

2.1.2 Penilaian Kinerja guru ...............................................................

13

2.1.3 Manfaat Penilaian Kinerja Guru .................................................

15

2.1.4 Indikator Kinerja Guru................................................................

16

Kompetensi Pedagogik ...........................................................................

17

2.2.1 Pengertian Kompetensi Pedagogik ............................................

17

2.2.2 Indikator Kompetensi Pedagogik ...............................................

17

Kompetensi Profesional .........................................................................

17

2.3.1 Pengertian Kompetensi Profesional ...........................................

17

2.3.2 Indikator Kompetensi Profesional .............................................

18

Kompetensi Sosial .................................................................................

18

2.4.1 Pengertian Kompetensi Sosial ...................................................

18

2.4.2 Indikator Kompetensi Sosial ......................................................

18

2.2

2.3

2.4

2

2.5

Kompetensi Kepribadian .......................................................................

19

2.5.1

Pengertian Kompetensi Kepribadian ..........................................

19

2.5.2

Indikator Kompetensi kepribadian .............................................

19

2.6

Kerangka Berpikir .................................................................................

19

2.7

Hipotesis ................................................................................................

23

BAB III METODE PENELITIAN ..............................................................

24

3.1

Jenis dan Desain Penelitian ...................................................................

24

3.2

Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel ..............................

24

3.2.1 Populasi ......................................................................................

24

3.2.2 Sampel .......................................................................................

25

3.2.3 Teknik Pengambilan Sampel .....................................................

25

Variabel Penelitian .................................................................................

25

3.3.1 Variabel Terikat (X) ...................................................................

25

3.3.2 Variabel Bebas (Y) ....................................................................

26

Metode Pengumpulan Data ....................................................................

26

3.4.1 Metode Dokumentasi .................................................................

26

3.4.2 Metode Angket ..........................................................................

26

3.5

Rencana Penyusunan Instrumen ............................................................

28

3.6

Metode Analisis Uji Instrumen ..............................................................

28

3.6.1 Uji Validitas Instrumen ..............................................................

29

3.6.2 Uji Reliabilitas Instrumen ..........................................................

29

Metode Analisis Data ............................................................................

30

3.7.1 Analisis Deskriptif Persentase ...................................................

30

Uji Asumsi Klasik .................................................................................

31

3.8.1 Uji Multikolinearitas ..................................................................

31

3.8.2 Uji Normalitas ............................................................................

31

3.8.3 Uji Heteroskedastisitas ..............................................................

32

3.8.4 Uji Linearitas .............................................................................

32

Analisis Regresi Linear Berganda .........................................................

32

3.10 Uji Hipotesis ..........................................................................................

33

3.3

3.4

3.7

3.8

3.9

3

3.10.1 Uji Simultan (Uji F) ...................................................................

33

3.10.2 Uji Parsial (Uji t) ........................................................................

33

3.10.3 Koefisien Determinasi Simultan (R2) ........................................

34

3.10.4 Koefisien Determinasi Parsial (r2) .............................................

34

DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................

36

4

BAB I
PENDAHULUAN
1.1

Latar Belakang Masalah
Salah satu permasalahan yang dihadapi bangsa Indonesia sampai saat ini

adalah rendahnya mutu pendidikan. Kondisi geografis Indonesia yang
berkepulauan merupakan salah satu hambatan bagi kemajuan pendidikan di negeri
ini, dengan kondisi tersebut penyebaran tenaga pendidik atau guru dan
kependidikan sulit menjangkau keseluruh pelosok Indonesia. Berdasarkan data
UNESCO tahun 2012 bahwa Indonesia berada di peringkat-64 dari 120 negara
berdasarkan penilaian Education Development Index (EDI) atau Indeks
Pembangunan Pendidikan. Total nilai EDI itu diperoleh dari empat kategori
penilaian, yaitu angka partisipasi pendidikan dasar, melek huruf usia 15 tahun
keatas, angka partisipasi menurut kesetaraan gender, angka bertahan siswa hingga
kelas V (lima) sekolah dasar (UNESCO:2012). Sementara itu The United National
Develompment Programe (UNPD) tahun 2011 juga telah melaporkan Indeks
Pembangunan Manusia (IPM) atau Human Development Index (HDI) Indonesia
mengalami penurunan dari peringkat 108 pada 2010 menjadi peringkat 124 pada
tahun 2012 dari 180 negara. Dan pada 14 Maret 2013 dilaporkan naik tiga
peringkat menjadi urutan ke-121 dari 185 negara. Data ini meliputi aspek tenaga
kerja, kesehatan, dan pendidikan. Dilihat dari kasaran peringkatnya, memang
menunjukkan kenaikan, tetapi jika dilihat dari jumlah negara partisipan, hasilnya
tetap saja seperti tidak mengalami kenaikan.
5

Pendidikan yang berkualitas hendaknya memperhatikan komponenkomponen terpenting dalam proses pembelajaran untuk mencapai tujuan
pendidikan. Salah satu komponen tersebut adalah guru, karena guru secara
intensif lebih mengenal dan berinteraksi terhadap peserta didik untuk
membimbing, mengajar, melatih dan memfasilitasi . Menurut Wina Sanjaya (2007
: 13) “komponen sangat penting dalam mempengaruhi proses pendidikan adalah
komponen guru. Hal ini memang wajar, karena guru merupakan ujung tombak
yang berhubungan langsung dengan peserta didik yang menjadi objek dan subjek
suatu pembelajaran. Bagaimanapun bagus dan idealnya kurikulum, lengkapnya
sarana, dan prasarana pendidikan, tanpa di imbangi dengan kemampuan guru
dalam mengimplementasikannya, maka semuanya akan kurang bermakna.”
Saat ini Pemerintah menjadikan guru sebagai salah satu pekerjaan
profesional yang menuntutnya untuk menguasai dan memenuhi beberapa
persyaratan yang tidak mudah berupa Standar Kualifikasi Akademik dan
Kompetensi Guru, ini dilakukan guna memperbaiki kualitas pendidikan yang ada
di Indonesia. Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik
Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan
Kompetensi Guru, dijelaskan bahwa Standar Kompetensi Guru dikembangkan
secara utuh dari 4 (empat) kompetensi utama, yaitu : (1) Kompetensi pedagogik,
(2) keperibadian, (3) sosial, dan (4) profesional. Keempat kompetensi tersebut
terintegrasi dalam kinerja guru.
Menurut UU RI No. 20/2003 tentang Sistem Pendidikan menengah salah
satunya adalah sekolah menengah kejuruan (SMK) dalam pasal 15 yang berbunyi
6

“jenis pendidikan mencakup pendidikan umum, kejuruan, akademik, profesi,
vokasi, keagamaan, dan khusus”. Pendidikan kejuruan merupakan pendidikan
menengah yang bertujuan untuk mempersiapkan peserta diklat terutama untuk
bekerja dalam bidang tertentu. Sekolah menengah kejuruan merupakan sekolah
yang memiliki beberapa program keahlian, salah satunya adalah program keahlian
administrasi perkantoran. Jumlah sekolah negeri yang memiliki program kealian
administrasi perkantoran seharusnya dapat memberikan kinerja yang terbaik
dalam proses pembelajarannya, karena pembiayaan belanjanya sangat di tunjang
oleh pemerintah baik melalui APBN maupun APBD. Sekolah Menengah
Kejuruan Negeri (SMK N) program keahlian Administrasi Perkantoran yang
berada di kota Semarang hanya SMK Negeri 2 Semarang dan SMK Negeri 9
Semarang. Fasilitas dan sarana prasarana yang berada di sekolahan tersebut sudah
tidak dapat dipertanyakan, selain menjadi favorit para pendaftar peserta didik
baru, juga memiliki hubungan kerja sama terhadap beberapa industri besar yang
dapat menyalurkan tenaga kerja ahli dari sekolah tersebut.
Penelitian ini lebih menekankan pada kompetensi yang dimiliki oleh guru
sebagai variable yang mempengaruhi kinerja guru program ahli Administrasi
Perkantoran, karena kompetensi guru menjadi salah satu penentu keberhasilan
proses belajar mengajar yang dirasakan oleh peserta didik. Berdasarkan hasil
observasi dan wawancara pada tanggal 13 September 2014 ditemukan fenomena
bahwa kinerja guru belum optimal, guru masih memiliki kendala-kendala yang
dilakukan pada proses pembelajaran. Hal ini terungkap dalam penguasaan
kompetensi pedagogik, kompetensi professional, kompetensi social dan
7

kompetensi kepribadian. Para guru program keahlian Administrasi Perkantoran di
SMK Negeri di Kota Semarang sejumlah 60 orang diantaranya 34 dari SMK N 2
semarang dan 26 dari SMK N 9 Semarang dalam proses pembelajarannya
ditunjang dari berbagai aspek sarana prasarana, aspek pembiayaan, aspek
lingkungan sudah memenuhi standar Pendidikan Nasional. Namun masih terdapat
kesenjangan antara harapan dan kenyataan pada kinerja guru.
Masalah yang muncul pada guru program keahlian Administrasi
Perkantoran pada SMK Negeri di kota Semarang yaitu terdapat pada kompetensi
guru itu sendiri berupa kompetensi pedagogik, kompetensi profesional,
kompetensi sosial dan kompetensi kepribadian terhadap kinerja guru dirasa
kurang optimal, seperti halnya kurangnya interaksi guru dan metode pembelajaran
yang monoton serta membosankan.
Bertolak dari latar belakang di atas perlu di lakukan penelitian tentang
“Analisis

Pengaruh

Kompetensi

Pedagogik, Kompetensi

Profesional,

Kompetensi Sosial, dan Kompetensi Kepribadian terhadap Kinerja Guru
SMK Negeri Program Administrasi Perkantoran di Kota Semarang”
1.2

Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang penulis kemukakan diatas, masalah yang

muncul dapat diidentifikasi sebagai berikut :
1. Pendidikan adalah usaha sadar untuk menumbuhkan potensi sumber daya
manusia melalui kegiatan pengajaran. Sebagian besar guru melakukan
proses pembelajaran yang belum optimal sesuai dengan kompetensi guru.
8

2. Proses belajar mengajar merupakan interaksi antara peserta didik, dengan
pendidikan untuk mencapai tujuan tertentu. Tetapi proses belajar mengajar
seringkali terkesan asal berjalan karena kurang adanya perencanaan oleh
guru
3. Guru merupakan salah satu faktor penentu tinggi rendahnya mutu hasil
pendidikan. Memiliki kompetensi profesionalisme guru yang merupakan
usaha guru untuk meningkatkan kinerjanya.
4. Kegiatan belajar merupakan kegiatan yang melibatkan aktivitas fisik dan
psikis. Seringkali siswa hanya hadir secara fisik dikelas namun tidak secara
psikis yang menyebabkan aktivitas tidak optimal.
5. Kompetensi pedagogik, professional, social dan kepribadian harus dimiliki
oleh setiap guru agar melaksanakan tugasnya dengan baik. Kurangnya atau
rendahnya kompetensi tersebut menyebabkan rendahnya kinerja yang
dimiliki oleh guru
6. Kinerja guru yang baik sangat diperlukan dalam mencapai tujuan
peningkatan mutu pendidikan. Kinerja guru program keahlian Administrasi
Perkantoran SMK Negeri di kota Semarang belum sampai taraf yang
diharapkan.
1.3

Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka

permasalahan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

9

1. Bagaimana kompetensi pedagogik, kompetensi professional, kompetensi
sosial, kompetensi keperibadian dan kinerja guru program keahlian
Administrasi Perkantoran SMK Negeri di kota Semarang ?
2. Adakah pengaruh kompetensi pedagogik, kompetensi professional, kompetensi
sosial, kompetensi keperibadian terhadap kinerja guru program keahlian
Administrasi Perkantoran SMK Negeri di kota Semarang ?
3. Seberapa besar pengaruh kompetensi pedagogik, kompetensi professional,
kompetensi sosial, kompetensi keperibadian secara simultan terhadap kinerja
guru program keahlian Administrasi Perkantoran SMK Negeri di kota
Semarang?
1.4

Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian yang akan dilakukan ini adalah :

1. Untuk kompetensi pedagogik, kompetensi professional, kompetensi social dan
kompetensi kepribadian terhadap kinerja guru program keahlian Administrasi
SMK Negeri di kota Semarang .
2. Untuk mengetahui pengaruh kompetensi pedagogik, kompetensi professional,
kompetensi social dan kompetensi kepribadian terhadap kinerja guru program
keahlian Administrasi SMK Negeri di kota Semarang .
3. Untuk mengetahui seberapa besar pengaruh kompetensi pedagogik, kompetensi
professional, kompetensi social dan kompetensi kepribadian secara simultan
terhadap kinerja guru program keahlian Administrasi SMK Negeri di kota
Semarang .

10

1.5

Kegunaan Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan mempunyai manfaat bagi berbagai pihak

diantaranya adalah sebagai berikut :
1. Manfaat Praktis
a. Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi guru program
keahlian Administrasi Perkantoran SMK Negeri kota Semarang
b. Penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai masukan bagi para guru
program keahlian Administrasi Perkantoran agar lebih meningkatkan
kinerjanya
2. Manfaat Teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan menambah informasi dan sumbangan
pemikiran serta bahan kajian bagi peneliti selanjutnya khususnya pengaruh
kompetensi pedagogik, kompetensi professional, kompetensi sosial, kompetensi
keperibadian terhadap kinerja guru program keahlian Administrasi Perkantoran

11

BAB II
LANDASAN TEORI
2.1

Kualitas Pelayanan

2.1.1 Pengertian Kinerja
Kinerja merupakan terjemahan dari bahasa Inggris, “work performance”
atau “job performance” tetapi dalam bahasa Inggris sering disingkat menjadi
performance saja. Kinerja dalam bahasa Indonesia disebut juga “prestasi kerja”.
Kinerja

atau

prestasi

kerja

(performance)

diartikan

sebagai

ungkapan

“kemampuan yang didasari oleh pengetahuan, sikap, keterampilan dan motivasi
dalam menghasilkan sesuatu.” Masalah kinerja selalu mendapat perhatian dalam
manajemen karena sangat berkaitan dengan produktivitas lembaga atau organisasi.
Soeprihanto (1998:214) menyatakan bahwa “kinerja itu berkaitan dengan tingkat
penyelesaian tugas-tugas terhadap seorang individu. Kinerja merefleksikan
sebarapa baiknya seorang individu memenuhi persyaratan-persyaratan dari sebuah
pekerjaan itu.” Keberhasilan organisasi dalam mencapai tujuan tidak dapat
dilepaskan dari peranan para anggotanya, dan kelangsungan organisasi ditentukan
oleh kinerja anggotanya. Kinerja menurut Nina Oktarina dkk (2009) adalah
“perilaku individu sebagai ungkapan kemajuan dalam menghasilakan sesuatu
yang diperoleh dengan mendayagunakan pengetahuan, sikap, dan keterampilan
yang dimiliki.”
Berdasarkan pandangan dan batasan kinerja diatas, kinerja dapat dimaknai
sebagai kemampuan kerja yang dapat dilihat dari tingkat pencapaian atau
12

penyelesaian tugas yang menjadi tanggung jawabnya, apakah sudah sesuai dengan
syarat yang telah ditetapkan dari suatu bidang pekerjaan. Syarat-syarat yang
ditetapkan itu bisa berupa tujuan atau target/sasaran pekerjaan yang harus
diselesaikan. Guru merupakan faktor sentral di dalam pelaksanaan proses
pembelajaran. Berkaitan dengan itu, maka peran guru menjadi penentu
ketercapaian pendidikan.
2.1.2 Penilaian Kinerja guru
Kinerja guru akan menjadi optimal, bilamana diintegrasikan dengan
komponen persekolahan, apakah itu kepala sekolahan, guru, karyawan maupun
peserta didik. Kinerja guru akan bermakna bila dibarengi dengan keinginan yang
ikhlas, serta selalu menyadari akan kekurangan yang ada pada diri guru, dan
berupaya untuk dapat meningkatkan atas kekurangan tersebut sebagai upaya untuk
meningkatkan kearah yang lebih baik dari kinerja hari kemarin, dan tentunya
kinerja masa dpan lebih baik dari kinerja hari ini. Menurut Sutisna (1993)
mengartikan “penilaian sebagai suatu proses yang menentukan seberapa baik
sebuah organisasi, program-program atau kegiatan-kegiatan yang sedang atau
telah dilaksanakan.” Dengan kata lain, menilai adalah membandingkan hasil-hasil
yang sebenarnya dengan yang dikehendaki dan menentukan pendapat tentang
performasi yang telah dicapai berdasarkan standart yang telah ditetapkan
sebelumnya.
Sahertian dalam Kusmianto (1997:49) bahwa, “standar kinerja guru itu
berhubungan dengan kualitas guru dalam menjalankan tugasnya seperti : (1)
13

bekerja dengan siswa secara individu, (2) persiapan dan perencanaan
pembelajaran, (3) pendayagunaan media pembelajaran, (4) melibatkan siswa
dalam berbagai pengalaman belajar, dan (5) kepemimpinan yang aktif dari guru.”
Dan menurut Mitchell (dalam Mulyasa, 2003), ada lima aspek yang dapat
dijadikan ukuran dalam mengkaji kinerja guru, yaitu :
1. Mutu pekerjaan – quality on work
2. ketepatan waktu – promptness
3. prakarsa – initiative
4. kemampuan – capability
5. komunikasi – communication
Adapun menurut Nina Oktarina dkk. (2009) bahwa “kinerja guru dapat
dilakukan oleh kepala sekolah maupun pengawasan untuk mengetahui realisasi
tugas yang ditetapkan. Penilaian kinerja yang baik harus menghargai prestasi kerja
yang telah dicapai oleh guru dan tidak bermaksud mencari kesalahan, namun lebih
bertujuan menindaklanjuti hasil penilaian”. Penilaian tehadap guru dapat
dilakukan apabila telah desepakati standart/ kinerja yang di harapkan. Direktorat
Tenaga Kependidikan Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga
Kependidikan Departemen Pendidikan Nasional tahun 2008 tentang Penilaian
Kinerja Guru, bahwa “kinerja guru dapat dilihat dan diukur berdasarkan
spesifikasi /kriteria kompetensi yang harus dimiliki oleh setiap guru. Berkaitan
dengan kinerja guru, wujud perilaku yang dimaksud adalah kegiatan guru dalam
proses pembelajaran yaitu bagaimana seorang guru merencanakan pembelajaran,
melaksanakan kegiatan pembelajaran, dan menilai hasil belajar”.

14

Berdasarkan beberapa pendapat diatas, penilaian kinerja guru dapat diukur
berdasarkan beberapa kegiatan guru dalam pembelajaran berupa : (1) kemampuan
guru dalam merancang proses pembelajaran, (2) kegiatan guru menyajikan
pembelajaran secara efektif, (3) kemapuan guru dalam menguasai dan mengelola
kelas, (4) kemampuan guru dalam melakukan perbaikan dan pengayaan, (5)
kemampuan guru melakukan penelitian tindakan kelas di bidang Administrasi
Perkantoran, (6) kemapuan guru dalam membuat karya tulis ilmiah, dan (7)
kemampuan guru dalam mengevaluasi pembelajaran.
2.1.3 Manfaat Penilaian Kinerja Guru
Gary Dessler (1986) bahwa manfaat penilaian kinerja adalah
1. menyediakan informasi sebagai dasar pengambilan keputusan
tentang untuk promosi dan gaji,
2. menyediakan kesempatan bagi pemimpin dan bawahan untuk
bersama-sama meninjau perilaku yang berkaitan dengan pekerjaan,
3. memungkinkan bagi pemimpin bersama-sama dengan bawahan
menyusun suatu rencana untuk memperbaiki setiap deviasi yang
terjadi.
Gibson, J.L dkk (1996) menjelaskan secara singkat bahwa “manfaat
evaluasi prestasi kerja adalah memberikan kepada yang dinilai dan penilai
(pemimpin, rekan, bawahan) informasi tentang kinerja yang dicapai.” Pendapatan
yang hampir sama dikemukakan oleh seorang pakar bernama Secara lebih
spesifik, Sutisna, O (1993) berpendapat pentingnya penilaian kinerja adalah:
(1) untuk memperoleh dasar bagi pertimbangan pada akhir suatu priode
kerja, (2) untuk menjamin cara kerja yang efektif dan efisien, (3) untuk
memperoleh fakta-fakta tentang kesukaran-kesukaran, (4) untuk
menghindari situasi yang dapat merusak, (5) untuk memajukan
kesanggupan para guru dalam menggembangkan organisasi sekolah.
15

Kinerja guru adalah perilaku nyata guru yang dapat diamati dalam
tugasnya sebagai guru bidang studi. Perilaku guru bidang studi sebagaimana
dimaksud berkaitan dengan tugas pengelolaan pengajaran dan pengembangan
profesi meliputi kegiatan-kegiatan : (1) mampu menyusun program atau praktek,
(2) mampu menyajikan program pengajaran, (3) mampu melaksanakan evaluasi
belajar, (4) mempu melaksanakan analisis hasil evaluasi belajar atau praktek, (5)
mampu menyusun dan melaksanakan program perbaikan dan pengayaan, (6)
mampu membuat karya tulis/karya ilmiah dibidang pendidikan, (7) mampu
mengembankan kurikulum.
2.1.4 Indikator Kinerja Guru
Menurut Mahsun (2006:77) indikator meliputi :
a. Indikator masukan (input) adalah segala sesuatu yang dibutuhkan agar
pelaksaan kegiatan dapat berjalan untuk menghasilkan keluaran.
Indikator ini mengukur jumlah sumber daya seperti sumber daya
manusia, perlatan dan masukan lainnya yang dipergunakan untuk
melakukan kegiatan
b. Indikator proses (procces) yaitu dalam indikator proses ini organisasi
merumuskan ukuran kegiatan baik dari segi kecepatan, ketepatan
maupun tingkat akurasi pelaksanaan kegiatan tersebut
c. Indikator keluaran (output) yaitu sesuatu yang diharapkan langsung
dapat dicapai dari suatu kegiatan yang dapat berupa fisik atau non
fisik. Indikator atau tolak ukur keluaran digunakan alat ukur untuk
mengukur yang dihasilkan dari suatu kegiatan
d. Indikator hasil (outcome) adlah segala sesuatu yang mencerminkan
berfungsinya keluaran kegiatan pada jangka menengah (efek
langsung). Indikator outcame menggambarkan tingkat pencapaian atas
hasil lebih tinggi yang mungkin mencakup kepentingan banyak pihak.
e. Indikator manfaat (benefit) adalah sesuatu yang terikat dengan tujuan
akhir dari pelaksanaan kegiatan. Indicator manfaat menggambarkan
manfaat yang diperoleh dari indikator hasil
f. Indikator dampak (impact) adalah pengaruh yang ditimbulkan baik
positif maupun negative.

16

2.2

Kompetensi Pedagogik

2.2.1 Pengertian Kompetensi Pedagogik
Pengertian kompetensi pedagogik menurut Menurut Depdiknas (2008:4)
adalah “kemampuan yang harus dimiliki guru berkenaan dengan karakteristik
siswa dilihat dari berbagai aspek seperti moral, emosional, dan intelektual”.

2.2.2 Indikator Kompetensi Pedagogik
Menurut Slamet dalam seminar dan loka karyanya (2007:11) bahwa kompetensi
pedagogik dapat dinilai melalui :
“dokumen kualifikasi akademik, pendidikan dan pelatihan, pengalaman
mengajar, serta perencanaan pembelajaran. Aspek yang dinilai dalam Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) mencakup delapan aspek, yaitu kejelasan
perumusan tujuan pembelajaran, pemilihan materi ajar, pengorganisasian
materi ajar, pemilihan sumber/media pembelajaran, kejelasan skenario
pembelajaran, kerincian skenario pembelajaran, kesesuaian teknik penilaian
dengan tujuan pembelajaran, dan kelengkapan instrument penilaian. Guru
diminta melampirkan lima RPP dari semester dan materi yang berbeda yang
dianggap terbaik.”
2.3

Kompetensi Profesional

2.3.1 Kompetensi Profesional
Pengertian Kompetensi professional menurut Depdiknas (2008:6) yaitu
“kemampuan yang harus dimiliki guru dalam perencanaan dan pelaksanaan proses
pembelajaran.” Guru mempunyai tugas untuk mengarahkan kegiatan belajar siswa
untuk mencapai tujuan pembelajaran, untuk itu guru dituntut mampu
menyampaikan pelajaran.

17

2.3.2 Indikator Kompetensi Profesional
Menurut Slamet (2007:172), Kompetensi Profesional dapat dinilai dari :
1. kompetensi isi meliputi: menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir
keilmuan, yang mendukung mata pelajaran yang diampu.
2. menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran yang
diampu,
3. mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan
tindakan reflektif,dan
4. memanfaatkan
teknologi
informasi
dan
komunikasi
untuk
mengembangkan diri.
2.4

Kompetensi Sosial

2.4.1 Pengertian Kompetensi Sosial
Kompetensi sosial menurut Depdiknas (2008: meliputi “kemapuan guru
dalam berkomunikasi, bekerja sama, bergaul simpatik, dan mempunyai jiwa yang
menyenagkan”. Guru mampu beradaptasi dengan lingkungan proses pembelajaran
di sekolah baik dengan sesama tenaga pendidik, peserta didik, tenaga
kependidikan, orang tua peserta didik, masyarakat dan industri yang berkerja
sama.
2.4.2 Indikator Kompetensi Sosial
Kriteria guru yang harus dilakukan merurut Depdiknas (2008:9) sebagai berikut :
1. bersikap inklusif, bertindak objektif, serta tidak diskriminatif,
2. berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan sesama
pendidik, tenaga kependidikan, orang tua, dan masyarakat,
3. beradaptasi ditempat bertugas di seluruh wilayah Republik Indonesia yang
memiliki keragaman social budaya, dan
4. berkomunikasi dengan komunitas profesi sendiri dan profesi lain secara
lisan dan tulisan atau bentuk lain.

18

2.5

Kompetensi Kepribadian

2.5.1

Pengertian Kompetensi Kepribadian
Menurut Sanjaya (2007:18) “guru sering dianggap sebagai sosok yang

memiliki keprbadian ideal. Karena itu, pribadi guru sering dianggap sebagai
model atau panutan (yang di-gugu dan di-tiru)”. Sebagai model yang guru harus
memiliki kepribadian yang mencerminkan sosok yang dapat dijadikan panutan
oleh peserta didik dan masyarakat lainnya.
2.5.2

Indikator Kompetensi Kepribadian

Penilaian kompetensi keperibadian menurut Slamet (2007) melalui :
1. bertindak sesuai dengan norma agama, hukum, sosial, dan kebudayaan
nasional Indonesia,
2. menampilkan diri sebagai pribadi yang jujur, berakhlak mulia, dan teladan
bagi peserta didik dan masyarakat,
3. menampilkan diri sebagai pribadi yang mantap, stabil, dewasa, arif dan
berwibawa,
4. menunjukkan etos kerja, tanggung jawab yang tinggi, rasa bangga menjadi
guru, dan rasa percaya diri,
5. menjunjung tinggi kode etik profesi guru.

2.6

Kerangka Berpikir
Kompetensi pedagogik, kompetensi professional, kompetensi social dan

kompetensi kepribadian dalam pelaksanaan pelayanan perlu diperhatikan, karena
keempat komponen tersebut dapat mempengaruhi kinerja guru. Terutama kinerja
guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar. Kompetensi pedagogik
dikatakan baik apabila memenuhi standar kompetensi yang sudah ditentukan oleh
dinas pendidikan. Dimulai dengan aspek moral, emosional dan intelektual.
19

Setiap guru dituntut untuk bersikap professional dalam mengembang
tugasnya. Yaitu mengarahkan kegiatan belajar peserta didik untuk mencapai
tujuan pembelajaran, untuk itu guru harus mampu menyampaikan bahan
pelajaran. Adapun kompetensi professional dapat dilihat dari penguasaan
kompetensi

isi,

menguasai

standar

kompetensi

dan

kompetensi

dasar,

mengembangkan keprofesionalan, dan pemanfaatan TIK. Selain kompetensi
padagogik dan professional, guru harus mampu menjalankan dirinya sebagai
manusia sosial yang berkomunikasi, kerjasama, bergaul dan jiwa yang
menyenangkan dalam proses pembelajaran. Karena dengan sosial yang baik guru
mampu mengembangkan relasi baik dalam maupun luar sekolah. Untuk
mengetahui kompetensi sosial dapat dilihat dari bersikap inklusif, berkomunikasi,
beradaptasi, dan berinteraksi
Satu hal yang tidak dapat ditinggalkan guna menunjang kinerja guru
yang baik, yaitu kompetensi kepribadian. Kompetensi kepribadian yang baik dan
berkarisma akan sangat membantu para guru untuk mengajar dengan perasaan
yang senang tanpa ada perasaan yang membebani, adapun kompetensi
kepribadian yaitu seperti, bertindak sesuai peraturan, penampilan diri, etos kerja,
dan kode etik profesi guru.
Kinerja guru dapat dilihat dari dimensi bagaimana guru merancang,
menyajikan, mengelola, melaksanakan evaluasi, analisis hasil, melakukan
perbaikan, membuat karya ilmiah dan mengembangakn kurikulum. Berupa
masukan, proses, keluaran, hasil, manfaat dan dampak. Yang dapat dirasakan
langsung oleh peserta didik dan masyarakat, dimana guru mampu memberikan
20

bukti kualitas kinerja yang baik diberikan kepada para peserta didiknya. Apabila
guru tidak melaksanakan salah satu atau beberapa dimensi tersebut, maka dapat
dikatakan guru tersebut tidak dapat memberikan kinerja yang baik kepada peserta
didik ataupun masyarakat. Kompetensi pedagogik, kompetensi professional,
kompetensi sosial, dan kompetensi kepribadian guru memiliki hubungan yang erat
terhadap kinerja guru, karena kinerja guru dapat dikatakan baik apabila keempat
komponen tersebut berjalan dengan selaras dan sesuai dengan peraturan yang
telah ditetapkan. Secara grafis hubungan kompetensi pedagogik, kompetensi
professional, kompetensi sosial, dan kompetensi kepribadian dengan kinerja guru
dapat digambarkan dalam bagan kerangka berpikir berikut :

21

Kompetensi Pedagogik (X1)
Indikator :
a. moral
b. emosional
c. intelektual
(Slamet ,2007:11).
Kompetensi Profesional (X2)
Indikator :
a. Kompetensi isi
b. Standar kompetensi dan
kompetensi dasar
c. Pengembangan
d. Memanfaatan TIK
Kinerja Guru (Y)
(Slamet, 2007:170-173).

Indikator :
a.
b.
c.
d.
e.
f.

Kompetensi Sosial (X3)
Indikator :
a. inklusif
b. komunikasi
c. adaptasi
d. interaksi
(Diknas, 2008:9).

Input
Proses
Keluaran
Hasil
Manfaat
Dampak

(Mahsun, 2006:77) .

Kompetensi Kepribadian (X4)
Indikator :
a. Kepatuhan peraturan
b. Penampilan
c. Etos kerja
d. Menjalankan kode etik
profesi
(Slamet, 2007:170-173).
Gambar 1.1
Kerangka Berpikir

22

2.7

Hipotesis
Suharsimi (2010:110) “hipotesis dapat diartikan sebagai suatu jawaban

yang bersifat sementara terhadap permasalahan penelitian, sampai terbukti melalui
data yang terkumpul”. Bertolak dari kerangka berpikir di atas, maka dapat ditarik
rumusan atau dugaan sementara bahwa “ada pengaruh kompetensi pedagogik,
kompetensi profesional, kompetensi sosial, dan kompetensi kepribadian terhadap
kinerja guru SMK Negeri program keahlian Administrasi Perkantoran di kota
Semarang”.

23

BAB III
METODE PENELITIAN
3.1

Jenis dan Desain Penelitian
Jenis penelitian dalam penelitian ini adalah penelitian survey. Penelitian

survey adalah penelitian yang dilakukan pada populasi besar maupun kecil, tetapi
data yang dipelajari adalah data dari sampel yang diambil dari populasi tersebut,
sehingga ditemukan kejadian-kejadian relatif, distribusi dan hubungan antar
variabel. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan instrumen
penelitian berupa angket, dokumentasi dan analisis data bersifat kuantitatif yang
bertujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan.
3.2

Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel

3.2.1 Populasi
“Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian” (Suharsimi, 2010:173).
Sugiyono (2010:297) “populasi diartikan sebagai wilayah generalisasi yang terdiri
atas obyek atau subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang
ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya”.
Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah seluruh guru yang
mengampu program keahlian Administrasi Perkantoran SMK Negeri di kota
Semarang yang berjumlah 60 orang.
3.2.2 Sampel
“Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti” (Suharsimi,
2010:174). Untuk menentukan sampel penelitian, peneliti menggunakan metode
sensus, artinya seluruh anggota populasi dijadikan sampel penelitian. Menurut
24

Suharsimi (2010:134), penentuan jumlah sampel yang reprensentatif dalam
penelitian disebutkan “Apabila subjek penelitian kurang dari 100, lebih baik
diambil semua sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi”. Maka
sampel populasi penelitian dapat ditetapkan 60 responden dari SMK N 2
Semarang sebanyak 34 responden dan SMK N 9 Semarang sebanyak 26
responden.
3.2.3 Teknik Pengambilan Sampel
Oleh Karena sampel penelitian ini adalah keseluruhan anggota populasi
maka teknik penetapan sampelnya dengan teknik sensus atau sampel populasi
(Suharsimi Arikunto, 2010:134)
3.3

Variabel Penelitian
Sugiyono (2010:60) variabel penelitian yaitu “segala sesuatu yang

berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga
diperoleh

informasi

tentang

hal

tersebut,

kemudian

ditarik

kesimpulannya”.Variabel Penelitian dalam penelitian ini yaitu :
3.3.1 Variabel Bebas (X)
Variabel bebas (independent) adalah variabel yang menjadi sebab
terjadinya variabel dependen atau terikat, yaitu :
Kompetensi Pedagogik (X1), meliputi : moral, emosional dan intelektual.
1. Kompetensi Profesional (X2), meliputi : kompetensi isi, standar kompetensi
dan kompetensi dasar, pengembangan profesi, memanfaatan TIK
2. Kompetensi Sosial (X3),

meliputi : inklusif, komunikasi, adaptasi, dan

interaksi
25

3. Kompetensi Kepribadian (X4), meliputi : kepatuhan peraturan, penampilan,
etos kerja, menjalankan kode etik profesi
3.3.2 Variabel Terikat (Y)
Variabel terikat (dependen) adalah variabel yang nilainya dipengaruhi
oleh variabel independent. Dalam penelitian ini kinerja guru yang menjadi
variabel dependen (Y). Kinerja guru yang dimaksud dalam penelitian ini adalah
kemampuan proses pembelajaran yang dapat dilihat dari tingkat pencapaian atau
penyelesaian tugas yang menjadi tanggung jawabnya, apakah sudah sesuai dengan
syarat yang telah ditetapkan dari suatu bidang pekerjaan. kegiatan proses
pembelajaran yang dilakukan oleh guru dengan cara memenuhi kebutuhankebutuhan peserta didik bersifat laten.
3.4

Metode Pengumpulan Data

3.4.1 Metode Dokumentasi
Suharsimi (2010:274) “dokumentasi adalah mencari data mengenai halhal atau variabel yang berupa catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah,
prasasti, notulen rapat, lengger, agenda dan sebagainya”. Metode dokumentasi
dalam penelitian ini digunakan untuk memperoleh data tentang pengaruh
kompetensi pedagogik, kompetensi profesional, kompetensi sosial, kompetensi
kepribadian dan kinerja guru serta data-data lain yang dibutuhkan dalam
penelitian.
3.4.2 Metode Angket
“Kuesioner atau angket merupakan teknik pengumpulan data yang
dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis

26

kepada responden untuk dijawabnya” (Sugiyono, 2010:199). Angket ini
digunakan untuk memperoleh data tentang kompetensi pedagogik, kompetensi
professional, kompetensi sosial, kompetensi kepribadian dan kinerja guru program
keahlian Administrasi Perkantoran SMK N di kota Semarang . Angket yang
digunakan dalam penelitian ini adalah angket semi terbuka, dimana responden
diberikan kesempatan untuk memberikan jawaban sesuai dengan persepsi masingmasing. Responden memberi tanda (X) pada jawaban yang sudah disediakan dan
memberikan penjelasan atas jawabannya tersebut.
Skala yang digunakan dalam penelitian ini adalah skala Ordinal atau
Likert, yaitu skala yang berisi lima pilihan jawaban. “Prinsip pokok skala likert
adalah menentukan lokasi kedudukan seseorang dalam suatu kontinum sikap
terhadap objek sikap, mulai dari sangat negatif sampai dengan sangat positif”
(Widoyoko, 2012:104). Alternatif jawaban berupa tanda (X), pada setiap
pertanyaan dalam instrumen disediakan lima pilihan jawaban yaitu sangat setuju,
setuju, kurang setuju, tidak setuju, dan sangat tidak setuju. Untuk keperluan
analisis kuantitatif, maka jawaban responden diberikan skor, sebagai berikut :
Skor 5 jika jawaban Selalu (SS)
Skor 4 jika jawaban Sering (S)
Skor 3 jika jawaban Kadang-kadang (K)
Skor 2 jika jawaban Hampir Tidak Pernah (HTP)
Skor 1 jika jawaban Tidak Pernah (TP)

27

3.5

Rencana Penyusunan Instrumen
Instrumen dalam penelitian ini yang akan digunakan berupa pernyataan-

pernyataan yang mendiskripsikan indikator dari masing-masing variabel
penelitian. Setiap variabel terdiri dari beberapa jumlah pertanyaan yang
direncanakan seperti tampak pada tabel di bawah ini :

Variabel

Tabel 1.1
Rencana Penyusunan Instrumen
Indikator

Kompetensi Pedagogik

Kompetensi Profesional

∑

1. Moral
2. emosional
3. intelektual
1. kompetensi isi
2. standar kompetensi
kompetensi dasar
3. pengembangan
4. memanfaatan TIK

4
3
3

Total

10

2
dan

3
10
3
2

Kompetensi Sosial

1.
2.
3.
4.

inklusif
komunikasi
adaptasi
interaksi

2
3

11

3
3

Kompetensi Kepribadian

1.
2.
3.
4.

Kepatuhan peraturan
Penampilan
Etos kerja
Menjalankan
kode
profesi

Total

3.6

2
2

9

etik 2
3
40

40

Metode Analisis Uji Instrumen
Analisis uji instrumen penelitian dilakukan untuk menganalisis hasil uji

coba instrumen, sehingga dapat diketahui soal-soal yang memenuhi persyaratan.
28

Metode analisis uji instrumen yang digunakan meliputi uji validitas dan
reliabilitas. Instrumen dalam penelitian ini diuji kepada guru program keahlian
Administrasi Perkantoran SMK Negeri di kota Semarang
3.6.1 Uji Validitas Instrumen
Suatu instrumen valid atau sahih manakala mempunyai tingkat validitas
yang tinggi, mampu mengukur apa yang diinginkan dan dapat mengungkap data
dari variabel yang diteliti secara tepat,untuk pengukurannya dilakukan dengan
mengkorelasikan setiap butir dengan skor total. Menurut Ghozali (2011:53) untuk
mengetahui apakah kuesioner yang digunakan valid atau tidak maka “uji
signifikansi dilakukan dengan membandingkan antara nilai r hitung dengan r tabel
untuk degree of freedom (df) = n – 2, dalam hal ini n adalah jumlah sampel”. Pada
penelitian ini jumlah sampel (n) = 30 dan besarnya df dapat dihitung 30 – 2 = 28
dengan df= 28 dan alpha= 0,05 didapat r tabel = 0,361 dan apabila r hitung > r
tabel maka instrumen dikatakan valid, apabila rhitung < r tabel maka intrumen
dikatakan tidak valid.Perhitungan dengan menggunakan bantuan program SPSS
For Windows Release 16.0.
Butir pernyataan yang valid digunakan sebagai instrumen penelitian,
sedangkan butir pernyataan yang tidak valid dibuang atau tidak digunakan dalam
penelitian, karena setiap indikator sudah terwakili oleh butir pernyataan yang
valid.
3.6.2 Uji Reliabilitas Instrumen
Ghozali (2011:47) “Suatu kuesioner dikatakan reliabel atau handal jika
jawaban seseorang terhadap pernyataan adalah konsisten atau stabil dari waktu ke

29

waktu”.Pengukuran reliabilitas dalam penelitian ini menggunakan One Shot atau
pengukuran sekali saja, disini pengukurannya hanya sekali dan kemudian hasilnya
dibandingkan dengan pertanyaan lain atau mengukur korelasi antar jawaban
pertanyaan. SPSS memberikan fasilitas untuk mengukur reliabilitas dengan uji
statistik Cronbach Alpha (α). Suatu konstruk atau variabel dikatakan reliabel jika
memberikan nilai Cronbach Alpha > 0,70.

3.7

Metode Analisis Data

3.7.1 Analisis Deskriptif Persentase
“Statistik deskriptif adalah statistik yang digunakan untuk menganalisis
dengan cara mendiskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul
sebagaimana adanya tanpa maksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk atau
generalisasi”

(Sugiyono,

2010:207-208).

Teknik

ini

digunakan

untuk

mendiskripsikan masing-masing variabel agar lebih mudah memahaminya.
Menurut Ali (2013:201) rumus yang digunakan adalah sebagai berikut :

Keterangan :
P : Persentase variabel tertentu
n : Nilai yang diperoleh
N : Skor total
Penentuan tabel kategori sebagai berikut :
a. Skor tertinggi

= x (skor tertinggi)

b. Skor terendah

= x (skor terendah)
30

= x (skor tertinggi) – x (skor terendah)

c. Rentangan

d. Jarak interval antara kategori mulai dari awal sangat baik (SB) sampai sangat
tidak baik (STB) menggunakan rumus :
Jarak interval (i) = (x) skor tertinggi – (x) skor terendah
Frekuensi kelas interval
Jarak interval (i) = Skor tertinggi – skor terendah
5
(Widoyoko, 2012:110)
3.8

Uji Asumsi Klasik

3.8.1 Uji Multikolinearitas
Ghozali (2011:105) “Uji multikolinearitas bertujuan untuk menguji
apakah model regresi ditemukan adanya korelasi antar variabel bebas
(independen)”. Model regresi dapat dikatakan baik apabila tidak terjadi korelasi di
antara variabel independen. Ghozali (2011:105) menyatakan bahwa untuk
mendeteksi adanya multikolinearitas dapat dilihat dari “(1) nilai tolerance dan
lawannya (2) Variance Infaction Factor (VIF)”. Model regresi dinyatakan bebas
dari multikolinearitas jika nilai VIF kurang dari 10 dan nilai toleransinya lebih
dari 0,1.
3.8.2 Uji Normalitas
“Uji normalitas bertujuan untuk menguji apakah dalam model regresi
variabel pengganggu atau residual memiliki distribusi normal” (Ghozali,
2011:160). Mendeteksi data berdistribusi normal atau tidak yaitu dengan cara
analisis grafik dan uji statistik.
31

3.8.3 Uji Heteroskedastisitas
Ghozali (2011:139) “Uji heteroskedatisitas bertujuan untuk menguji
apakah dalam model regresi terjadi ketidaksamaan variance dari residual satu
pengamatan ke pengamatan yang lain”. Pengujian terhadap heteroskedastisitas
dapat dilakukan melalui pengamatan terhadap pola scater plot yang dihasilkan
melalui SPSS. Suatu regresi memiliki gejala heteroskedastisitas apabila pola
scater plot membentuk pola tertentu, jika tidak ada pola yang jelas serta titik-tik
menyebar di atas dan di bawah angka 0 pada sumbu Y, maka tidak terjadi
heteroskedastisitas.
3.8.4 Uji Linearitas
Ghozali (2011:166) “Uji linearitas digunakan untuk melihat apakah
spesifikasi model yang digunakan sudah benar atau tidak”. Pengujian terhadap
linearitas dapat dilakukan melalui nilai signifikansi linearty.
3.9

Analisis Regresi Linear Berganda
Analisis regresi linear berganda digunakan untuk mengetahui hubungan

antara variabel bebas dengan variabel terikat yaitu antara kompetensi pedagogik
(X1), kompetensi profesional (X2), kompetensi sosial (X3) dan kompetensi
Kepribadian (X4) terhadap kinerja guru (Y) dengan menggunakan rumus dari
Sunyoto (2013:122) sebagai berikut :
Y=

+ b1X1 + b2X2 + b3X3 +b4X4

Keterangan :
Y

= Kinerja guru

a

= Konstanta

32

b1, b2, b3 dan b4

= Koefisien persamaan regresi prediktor X1, X2 , X3 dan X4

X1

= Kompetensi Pedagogik

X2

= Kompetensi Profesional

X3

= Kompetensi Sosial

X4

= Kompetensi Kepribadian

3.10

Uji Hipotesis

3.10.1 Uji Simultan (Uji F)
Ghozali (2011:98) “Uji F pada dasarnya menunjukkan apakah semua
variabel independen atau bebas yang dimasukkan dalam model mempunyai
pengaruh bersama-sama terhadap variabel dependen atau terikat”. Kriteria
pengambilan keputusan untuk menguji hipotesis yaitu menggunakan statistik F
sebagai berikut :
a. Nilai signifikansi F < 0,05 atau koefisien hitung signifikan pada taraf kurang
dari 5% maka H0 ditolak, yang berarti kompetensi pedagogik, kompetensi
professional, kompetensi sosial dan kompetensi kepribadian secara simultan
mempengaruhi kinerja guru .
b. Nilai signifikansi F > 0,05 atau koefisien F hitung signifikan pada taraf lebih
dari 5% maka H0 diterima, yang berarti kompetensi pedagogik, kompetensi
professional, kompetensi sosial dan kompetensi kepribadian secara simultan
tidak mempengaruhi kinerja guru.
3.10.2 Uji Parsial (Uji t)
Ghozali (2011:98-99) “Uji t pada dasarnya menunjukkan seberapa jauh
pengaruh satu variabel penjelas atau independen secara individual dalam

33

menerangkan variasi variabel dependen”. Kriteria pengambilan keputusan untuk
menguji hipotesis yaitu menggunakan statistik t sebagai berikut :
a. Nilai signifikansi t < 0,05 atau koefisien t hitung signifikan pada taraf kurang
dari 5% maka H0 ditolak, yang berarti kompetensi pedagogik, kompetensi
professional, kompetensi sosial dan kompetensi kepribadian secara parsial
mempengaruhi kinerja guru.
b. Nilai signifikansi t > 0,05 atau koefisien t hitung signifikan pada taraf lebih
dari 5% maka H0 diterima, yang berarti kompetensi pedagogik, kompetensi
professional, kompetensi sosial dan kompetensi kepribadian secara parsial
tidak mempengaruhi kinerja guru.
3.10.3 Koefisien Determinasi Simultan (R2)
“Koefisien determinasi (R2) pada intinya mengukur seberapa jauh
kemampuan model dalam menerangkan variasi variabel dependen” (Ghozali,
2011:97). Perhitungan koefisien determinasi secara simultan yang dilakukan
dengan SPSS for Windows release 16 dapat dilihat dari besarnya R square.
3.10.4 Koefisien Determinasi Parsial (r2)
Sugiarto (1992:89) mengungkapkan bahwa “untuk mengukur besarnya
kontribusi yang diberikan oleh masing-masing variabel bebas maka perlu dicari
koefisien determinasi secara parsial”. Besarnya pengaruh X1, X2 dan X3 terhadap
Y dicari dengan menggunakan program SPSS Windows release 16, semakin besar
nilai r2 maka semakin besar variasi sumbangan terhadap variabel terikat. Hasil
koefisien determinasi secara parsial dapat dilihat dengan mengkuadratkan
besarnya nilai correlations partial. Koefisien determinasi parsial dalam penelitian

34

ini digunakan untuk mengetahui besarnya sumbangan yang diberikan oleh
variabel kompetensi pedagogik, kompetensi professional, kompetensi sosial dan
kompetensi kepribadian terhadap kinerja guru.

35

DAFTAR PUSTAKA

Departemen Pendidikan Nasional. 2008 tentang Penilaian Kinerja Guru
diterbitkan oleh Direktorat Tenaga Kependidikan Direktorat Jenderal
Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan
Departemen Pendidikan Nasional. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta:
Gramedia Pustaka Utama
Dessler, G. 1986. Manajemen Personalia: Teknik & konsep Modern. Alih Bahasa
Oleh: Agus Dharma. Jakrta: Penerbit Erlangga.
Ghozali, Imam. 2011. Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program SPSS19.
Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro
Gibson, J.L. Invancevich, J.M & Donnelly, Jr. J.H. 1996. Organisasi : perilaku,
struktur dan Proses. (edisi kedelapan). Alih Bahasa : Nunuk Ardani,
Jakarta: Binarupa Aksara
Mahsun, Sholeh. 2006. Pencapaian Kinerja Maksimal. Yogyakarta : Gramedia
Oktarina, Nina dan Murwantiningsih. 2009. Hubungan Keterampilan Manajerial
kepala sekolah dan iklim organisasi terhadap kinerja guru SD Negeri di
kota Semarang ( Laporan Peneitian). Semarang: UPT Perpustakaan
Unnes
Piet A. Suhartian. 1994. Profil Pendidikan Profesional. Yogyakarta: Andi Offset
36

Sanjaya, Wina. 2007. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Slamet, Achmad. 2007. Model Uji Kompetensi Guru Produktifi SMK bidang
Bisnis dan Manajemen. Dokumen Jurnal. 1: 170-173 diterbitkan oleh
Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Semarang.
_______________. 2007. Standar Kompetensi Guru SMK (Seminar dan
Lokakarya) ; Pola Pengembangan SMK di kabupaten Jepara dalam Upaya
Mendukung Perekonomian Daerah. di Jepara 6 Desember 2007 ditebitkan
Universitas Negeri Semarang
Soeprihanto, J. (1998). Penilaian Kinerja dalam Pengembangan Karyawan.
Yogyakarta: BPFE
Sugiarto. 1992. Analisis Regresi Tahap Awal dan Aplikasi. Yogyakarta: Andi
Offset
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D. Bandung : Penerbit Alfabeta
Suharsimi, Arikunto. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta
Sunyoto, Danang. 2013. Teori, Kuesioner dan Analisis Data Sumber Daya
Manusia. Yogyakarta: CAPS

37

Sutisna, O. 1993. Administrasi Pendidikan. Dasar Teoritis untuk Praktek
Profesional. Bandung: Angkasa
Widoyoko, Eko Putro. 2012. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar

38