PENERAPAN METODE CO-OP CO-OP DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA SISWA KELAS IV MI NAHDLATUL UMMAH SIDAYU GRESIK.

PENE
NERAPAN METODE CO-OP CO-OP
DALAM MENING
NINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA
CARA
SISWA KELAS IV MI
M NAHDLATUL UMMAH SIDAYU GRE
RESIK

SKRIPSI
Oleh:
ATIK MUSLIYATI NINGSIH
NIM. D07212004

UNIVERSITAS
I
AYA
S ISLAM
NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA
FAKUL
ULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

PROGRAM STUDI
DAIYAH
UDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAI
JUNI 2016

ABSTRAK

Atik Musliyati Ningsih, 2016. Penerapan Metode Co-op co-op dalam
Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Kelas IV MI Nahdlatul Ummah
Sidayu Gresik. Skripsi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Tarbiyah
dan Keguruan, UIN Sunan Ampel Surabaya. Dosen Pembimbing, Zudan Rosyidi,
SS. MA.
Kata Kunci : Metode Co-op co-op, Keterampilan Berbicara.
Keterampilan berbicara siswa kelas IV MI Nahdlatul Ummah Sidayu masih
rendah. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru Bahasa Indonesia bahwa dari
31 siswa, ada 51,7% atau 16 siswa yang belum tuntas dan 15 siswa sudah tuntas.
Hal tersebut dikarenakan pembelajaran monoton dan guru kurang variatif dalam
menggunakan metode. Oleh karena itu, peneliti menggunakan metode co-op coop dalam penelitian ini.
Rumusan masalah penelitian ini adalah: (1) Bagaimana penerapan metode
co-op co-op pada mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas IV Madrasah Ibtidaiyah

Nahdlatul Ummah Golokan Sidayu Gresik untuk meningkatkan keterampilan
berbicara? (2) Bagaimana peningkatan keterampilan berbicara Bahasa Indonesia
siswa kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Nahdlatul Ummah Sidayu Gresik setelah
mengunakan metode co-op co-op?
PTK ini menggunakan model Kurt Lewin yang dilaksanakan dalam dua
siklus. Tiap siklus terdiri dari perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi.
Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan adalah wawancara, observasi
dan penilaian performance. Data yang terkumpul kemudian dianalisis.
Penerapan metode co-op co-op berjalan dengan baik. Hal ini ditunjukkan
dari hasil observasi aktivitas guru dan siswa. Aktivitas guru mengalami
peningkatan dari 75% pada siklus I menjadi 91% pada siklus II. Aktivitas siswa
juga mengalami peningkatan dari 72% pada siklus I menjadi 90% pada siklus II.
Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan keterampilan berbicara
siswa. Skor rata-rata kelas meningkat dari 73 pada siklus I menjadi 80,22 pada
siklus II. Prosentase ketuntasan belajar pada siklus I sebesar 61% kemudian
meningkat pada siklus II sebesar 80,64%.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa metode co-op co-op dapat
meningkatkan keterampilan berbicara siswa kelas IV MI Nahdlatul Ummah
Sidayu Gresik.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL ............................................................................................i
HALAMAN JUDUL................................................................................................ ii
HALAMAN MOTTO.............................................................................................. iii
HALAMAN PERSEMBAHAN...............................................................................iv
LEMBAR PERSETUJUAN SKRIPSI................................................................... v
LEMBAR PENGESAHAN TIM PENGUJI SKRIPSI.........................................vi
ABSTRAK................................................................................................................ vii
KATA PENGANTAR.............................................................................................. viii
DAFTAR ISI.............................................................................................................x
DAFTAR TABEL.....................................................................................................xiii
DAFTAR RUMUS................................................................................................... xv
DAFTAR GAMBAR................................................................................................ xvi
DAFTAR LAMPIRAN............................................................................................ xvii
BAB I : PENDAHULUAN
A. Latar Belakang .......................................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ..................................................................................... 6

C. Tindakan yang Dipilih ............................................................................... 7
D. Tujuan Penelitian....................................................................................... 7
E. Lingkup Penelitian .................................................................................... 8
F. Manfaat Penelitian..................................................................................... 8
BAB II : KAJIAN TEORI
A. Keterampilan Berbicara ............................................................................ 10
1. Pengertian Keterampilan Berbicara ...................................................... 10
2. Tujuan Berbicara ................................................................................. 11
3. Penilaian Keterampilan Berbicara ........................................................ 13
B. Tinjauan Metode Co-op co-op ................................................................. 14

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

C. Tinjauan Pembelajaran Bahasa Indonesia ................................................. 16
1. Karakteristik Bahasa Indonesia ............................................................. 16
2. Materi Menyampaikan Pesan yang Diterima Melalui Telepon ............. 18
BAB III : PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS
A. Metode Penelitian..................................................................................... 21
B. Setting Penelitian...................................................................................... 24
C. Variabel yang Diteliti ............................................................................... 25

D. Rencana Tindakan .................................................................................... 25
E. Data dan Cara Pengumpulan..................................................................... 33
F. Analisis Data ............................................................................................ 41
G. Indikator Kinerja ...................................................................................... 43
H. Tim Peneliti dan Tugasnya ....................................................................... 44
BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ........................................................................................ 46
1. Hasil Pra siklus .................................................................................... 46
2. Hasil Siklus I ....................................................................................... 48
3. Hasil Siklus II ...................................................................................... 75
B. Pembahasan ............................................................................................. 99
1. Penerapan metode co-op co-op dalam meningkatkan keterampilan
berbicara siswa kelas IV MI Nahdlatul Ummah Sidayu Gresik............. 99
2. Peningkatan keterampilan berbicara siswa kelas IV MI Nahdlatul
Ummah Sidayu Gresik dengan menggunakan metode co-op co-op...... 101
BAB V

: SIMPULAN

A. Simpulan................................................................................................. 104

B. Saran....................................................................................................... 105
DAFTAR PUSTAKA
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

RIWAYAT HIDUP
LAMPIRAN-LAMPIRAN

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah
Bahasa adalah sistem lambang bunyi berartikulasi yang bersifat
sewenang-wenang dan konvensional yang dipakai sebagai alat komunikasi
untuk melahirkan perasaan dan pikiran.1 Sedangkan menurut Chair
Alwasilah, bahasa merupakan alat komunikasi dalam proses berkomunikasi
secara formal dan abstrak. 2

Bahasa sebagai alat komunikasi pada prinsipnya digunakan oleh para
pemakainya untuk membawa pesan yang ingin disampaikan kepada orang
lain. Kebutuhan pemakai bahasa adalah agar mampu merujuk objek ke dunia
nyata, misalnya mampu menyebut nama, keadaan, peristiwa, dan ciri-ciri
benda dengan kata-kata tersebut ke dalam kalimat-kalimat sehingga mampu
menyusun proposisi yaitu rangkaian kata yang membentuk prediksi tentang
benda, orang atau peristiwa.3
Berdasarkan paparan di atas dapat disimpulkan bahwa bahasa
merupakan suatu kebutuhan yang penting bagi seseorang dalam berinteraksi
antar sesama. Dalam berinteraksi antar sesama, setiap negara di dunia ini
memiliki bahasa persatuan masing-masing. Jika ingin berinteraksi antar
sesama bangsa, maka harus menguasai bahasa persatuan yang dimilikinya.
Seperti halnya kita sebagai bangsa Indonesia yang memiliki Bahasa Indonesia
1

Cormentyna Sitanggang, et al., Kamus Bahasa Indonesia, (Jakarta: Pusat Bahasa, 2008), 116.
Chair Alwasilah, Sosiologi Bahasa, (Bandung: PT. Angkasa, 2004), 1.
3
Taufik, Pembelajaran Bahasa Arab MI, (Surabaya: PMN Surabaya, 2011), 1.
2

1

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

2

sebagai bahasa persatuan. Jika ingin berinteraksi atau berkomunikasi antar
sesama, maka harus mempelajari dan menguasai Bahasa Indonesia.
Dalam mempelajari Bahasa Indonesia, kita harus menguasai empat
kemampuan

berbahasa,

diantaranya

keterampilan

mendengarkan,

keterampilan berbicara, keterampilan membaca, dan keterampilan menulis.
Walaupun keempat keterampilan tersebut harus ada dalam pembelajaran
Bahasa Indonesia, akan tetapi dari keempat keterampilan terdapat dua
keterampilan yang merupakan dasar dari pembelajaran Bahasa Indonesia,
salah satunya adalah keterampilan berbicara.
Keterampilan berbicara dianggap sebagai keterampilan yang sangat
penting dalam pembelajaran Bahasa Indonesia, karena berbicara merupakan
suatu yang aplikatif dalam bahasa dan merupakan tujuan awal seseorang
belajar suatu bahasa. Hanya saja, ada dua faktor yang perlu diperhatikan
dalam pembelajaran berbicara ini, karena dua faktor tersebut memiliki
dominasi keberhasilan pembelajaran berbicara. Dua faktor tersebut yaitu
kemampuan dari seorang guru dan metode yang digunakannya.4
Metode yang digunakan guru dalam proses pembelajaran apapun
termasuk Bahasa Indonesia hendaklah bervariasi agar pembelajaran tidak
monoton dan bisa membantu siswa untuk meningkatkan keterampilan
berbicaranya. Tetapi pada kenyataannya penggunaan metode yang tidak
variatif telah ditemukan peneliti di MI Nahdlatul Ummah Sidayu Gresik.
Guru Bahasa Indonesia di sekolah tersebut lebih sering menggunakan metode

4

Taufik, Pembelajaran Bahasa Arab MI, (Surabaya: PMN Surabaya, 2011)

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

3

langsung dan melaksanakan pembelajaran apa adanya sesuai dengan yang ada
di buku. Sehingga siswa yang memiliki keterampilan berbicara kurang baik
cenderung sulit dalam menjelaskan atau mengungkapkan sesuatu yang ada
dalam pikirannya.
Siswa kelas IV yang memiliki kesulitan dalam hal keterampilan
berbicara ini terdapat 51,7%, artinya dari 31 siswa terdapat 16 siswa yang
kesulitan. Hal tersebut dilihat dari hasil tes performance siswa. Diperoleh
bahwa ketika siswa diminta untuk mengemukakan isi pesan dalam
percakapan telepon dan mencontohkan penyampaian pesannya, ada 10 siswa
yang keterampilan berbicaranya sudah bagus dalam melafalkan huruf dan
menguasai konsep, lancar dalam berbicara, dan tepat dalam menggunakan
pola tata bahasa. Ada 5 siswa yang pemahaman dan pelafalannya sudah
bagus, namun struktur bahasanya kurang sesuai dengan pola tata bahasa dan

kurang lancar dalam berbicara. Ada 16 siswa yang keterampilan berbicaranya
kurang, masih terjadi kesalahan dalam menggunakan pola tata bahasa,
pemahamannya masih kurang yaitu terkadang kalimat yang dibicarakan tidak
sesuai dengan materi, kurangnya kelancaran dalam berbicara, dan terkadang
pelafalannya tercampur dengan lafal daerah.5
Berdasarkan uraian latar belakang di atas maka peneliti akan
melakukan penelitian tentang Penerapan Metode Co-op co-op dalam
Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Kelas IV MI Nahdlatul
Ummah Sidayu Gresik.
5

Moh. Hanif, Guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas IV, wawancara pribadi, MI Nahdlatul
Ummah Sidayu Gresik, 05 Oktober 2015.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

4

Metode Co-op co-op termasuk salah satu metode pembelajaran yang
berkelompok (kooperatif). Siswa-siswi belajar bersama dan saling membantu
dalam menyelesaikan tugas dengan penekanan pada saling support diantara
anggota.6 Alasan peneliti menggunakan metode co-op co-op karena selain
belum diterapkan di kelas ini, metode tersebut juga merupakan metode yang
mengharuskan siswa untuk mempelajari sub topik materi yang telah
dipilihnya secara mandiri, sehingga siswa akan merasa mempunyai kewajiban
dan harus bisa mempelajari sub topik tersebut untuk diajarkan kepada tim
yang lain. Selain alasan tersebut, peneliti juga telah melakukan kajian dari
penelitian-penelitian terdahulu bahwa metode co-op co-op telah memberikan
hasil yang baik.
Hasil dari penelitian-penelitian terdahulu antara lain; Pertama,
penelitian dari Christina Laelaem yang berjudul Penerapan Metode
Pembelajaran Co-op co-op untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca
Cerita Siswa Kelas V SDN Masangan Kecamatan Bangil Kabupaten
Pasuruan. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SDN yang
berjumlah 22 siswa. sedangkan instrumen yang digunakan dalam
pengumpulan data adalah lembar observasi, tes, dan hasil wawancara. Hasil
penelitian ini bahwa kemampuan membaca cerita siswa kelas V SDN
Masangan mengalami peningkatan secara signifikan. Hal tersebut dapat
diketahui dari ketuntasan belajar siswa mulai dari pra siklus sebesar 57,95%,

6

Abu Bakar, et al., Pembelajaran Matematika, (Surabaya: Aprinta, 2009).

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

5

siklus I sebesar 65,68%, dan siklus II sebesar 78,18%, peningkatan sebesar
21% dari pra siklus sampai tindakan siklus II.7
Kedua,

penelitian

dari

Amiruddin

yang

berjudul

Upaya

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan Menggunakan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Co-op co-op pada Mata Pelajaran
Matematika Kelas IV SD Negeri 106178 Desa Baru Kecamatan Batang
Kuis Tahun Ajaran 2012/2013. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV
SD Negeri 106178 Desa Baru sebanyak 27 orang siswa. Adapun hasil dari
penelitian ini adalah pada siklus I diperoleh tingkat ketuntasan hasil belajar
secara klasikal yaitu 16 orang siswa (59%) yang mencapai tingkat ketuntasan
belajar dengan nilai rata-rata 67. Sedangkan pada siklus II diperoleh tingkat
ketuntasan hasil belajar secara klasikal sebanyak 26 orang siswa (96%) yang
mencapai tingkat ketuntasan belajar dengan nilai rata-rata 82,2. Dengan
demikian maka dapat dikatakan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe co-op co-op dapat meningkatkan hasil
belajar siswa kelas IV SD Negeri 106178 Desa Baru Kec. Batang Kuis pada
pelajaran matematika.8
Ketiga, penelitian yang dilakukan oleh Venny Yekti Handayani yang
berjudul Peningkatan Pemahaman Konsep Perjuangan Masa Penjajahan
Belanda di Pulau Jawa Melalui Metode Co-op co-op. Subjek penelitian ini
7

Christina, Penerapan Metode Pembelajaran Co-op co-op untuk meningkatkan kemampuan
membaca cerita siswa kelas V SDN Masangan Kecamatan Bangil Kabupaten Pasuruan,
(Pasuruan: 2010).
8
Amiruddin, Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan Menggunakan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Co-op co-op pada Mata Pelajaran Matematika Kelas IV SD Negeri
106178 Desa Baru Kecamatan Batang Kuis Tahun Ajaran 2012/201, Skripsi, (Medan: Universitas
Negeri Medan, 2013).

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

6

adalah siswa kelas V SD Negeri Krendetan yang berjumlah 19 siswa. Sumber
datanya adalah dokumentasi, hasil observasi, hasil angket, tes, dan hasil
wawancara. Nilai rata-rata kelas yaitu sebelum tindakan sebesar 6,6, pada
siklus I naik menjadi 68,7, dan pada siklus II naik menjadi 89,2, sehingga
dapat disimpulkan bahwa penerapan metode co-op co-op dapat meningkatkan
pemahaman konsep perjuangan masa penjajahan Belanda di Pulau Jawa pada
siswa kelas V SD Negeri Krendetan Purworejo tahun ajaran 2012/2013.9
Kelebihan dari metode co-op co-op ini adalah dapat meningkatkan keberanian
dan kemandirian siswa serta melatih siswa untuk lebih aktif. Sedangkan
kelemahan dari metode ini adalah sulit untuk diterapkan pada kelas yang
gemuk dan membutuhkan persiapan yang matang.

B. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka masalah yang akan
diuraikan peneliti adalah keterampilan berbicara siswa kelas IV Madrasah
Ibtidaiyah Nahdlatul Ummah Sidayu Gresik. Peneliti merumuskan masalah
sebagai berikut:
1. Bagaimana penerapan metode co-op co-op pada mata pelajaran Bahasa
Indonesia kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Nahdlatul Ummah Golokan
Sidayu Gresik untuk meningkatkan keterampilan berbicara?

9

Venny Yekti, et al., Peningkatan Pemahaman Konsep Perjuangan Masa Penjajahan Belanda di
Pulau Jawa Melalui Metode Co-op co-op, Laporan Penelitian, (Surakarta: PGSD FKIP
Universitas Sebelas Maret, 2013).

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

7

2. Bagaimana peningkatan keterampilan berbicara Bahasa Indonesia siswa
kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Nahdlatul Ummah Sidayu Gresik setelah
mengunakan metode co-op co-op?

C. Tindakan yang Dipilih
Tindakan yang dipilih untuk pemecahan masalah yang dihadapi oleh
peneliti pada siswa kelas IV dalam pembelajaran Bahasa Indonesia yaitu
dengan meningkatkan keterampilan berbicara siswa dengan mengunakan
metode co-op co-op. Pada metode co-op co-op siswa dapat meningkatkan
keterampilan berbicara dalam menguasai mata pelajaran Bahasa Indonesia,
karena dengan metode co-op co-op siswa dapat melatih kemandirian dan
keberanian untuk mengungkapkan sesuatu atau pendapat. Maka peneliti
dalam hal ini mengajak peserta didik agar mudah dalam hal keterampilan
berbicara Bahasa Indonesia melalui penerapan metode tersebut.

D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, dapat di tentukan tujuan
penelitian diantaranya, sebagai berikut:
1. Mengetahui penerapan metode co-op co-op pada mata pelajaran Bahasa
Indonesia kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Nahdlatul Ummah Golokan
Sidayu Gresik untuk meningkatkan keterampilan berbicara.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

8

2. Mengetahui peningkatan keterampilan berbicara Bahasa Indonesia siswa
kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Nahdlatul Ummah Sidayu Gresik setelah
mengunakan metode co-op co-op.

E. Ruang Lingkup Penelitian
Agar penelitian ini bisa tuntas dan terfokus, sehingga hasil
penelitiannya akurat, permasalahan tersebut di atas akan dibatasi pada hal-hal
tersebut dibawah ini:
1. Subjek penelitian adalah pada siswa kelas IV MI Nahdlatul Ummah
Golokan Sidayu Gresik semester II tahun ajaran 2015/2016, karena kelas
ini terdapat kesulitan dalam hal keterampilan berbicara.
2. Penelitian ini difokuskan pada mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas IV
Semester II materi menyampaikan pesan dengan Kompetensi Dasar 6.2
Menyampaikan pesan yang diterima melalui telepon sesuai dengan isi
pesan

F. Manfaat Penelitian
Manfaat dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Manfaat Teoritis
Manfaat teoritis dari penelitian ini adalah sebagai acuan bagi
penulis lain dalam menyusun karya ilmiah mengenai penerapan metode
co-op co-op untuk meningkatkan keterampilan berbicara Bahasa
Indonesia materi menyampaikan pesan pada siswa kelas IV MI.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

9

2. Manfaat Praktis
a. Bagi Peneliti
1) Dapat meningkatkan keprofesionalan peneliti dalam mengajar.
2) Peneliti dapat berbagi metode dalam pembelajaran, terutama
metode co-op co-op dalam mengajarkan materi menyampaikan
pesan.
b. Bagi Siswa
1) Dapat meningkatkan penguasaan materi menyampaikan pesan.
2) Dapat

memudahkan

siswa

dalam

menerima

materi

menyampaikan pesan karena menerapkan metode pembelajaran
yang bervariasi.
3) Dapat berinteraksi dengan kelompok diskusinya dan bekerja sama
dengan baik.
c. Bagi Sekolah
1) Meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah, khususnya mata
pelajaran Bahasa Indonesia.
2) Tumbuhnya iklim pembelajaran siswa aktif di sekolah.
3) Tumbuhnya pembelajaran yang menyenangkan di kelas.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB II
KAJIAN TEORI
A. Keterampilan Berbicara
1. Pengertian Keterampilan Berbicara
Keterampilan berasal dari kata terampil yang berarti cakap dalam
menyelesaikan tugas, mampu dan cekatan.10 Menurut pendapat lain,
keterampilan adalah kelebihan atau kecakapan yang dimiliki oleh
seseorang

untuk

mampu

menggunakan

akal,

fikiran,

ide,

dan

kreatifitasnya dalam mengerjakan atau menyelesaikan sesuatu.11
Sedangkan pengertian berbicara adalah pengucapan bunyi-bunyi
artikulasi atau kata-kata untuk mengekpresikan, menyatakan serta
menyampaikan

pikiran,

gagasan,

dan

diungkapkan Nuraeni bahwa berbicara

perasaan.12

Pendapat

lain

merupakan suatu proses

penyampaian informasi, ide atau gagasan dari pembicara ke pendengar.13
Dari pernyataan di atas maka dapat disimpulkan bahwa
keterampilan berbicara adalah kecakapan atau keahlian yang dimiliki
seseorang dalam mengucapkan bunyi-bunyi atau kata-kata yang
menghasilkan suatu informasi atau gagasan.

10

Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta :
Balai Pustaka).
11
Sikaladi, “Definisi dan Pengertian Keterampilan” (Juli, 2013).
http://keterampilansikaladi.blogspot.co.id/2013/07/definisi-atau-pengertianketerampilan.html?m=1
12
Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung : PT Remaja Rosdakarya,
2011), hlm. 135.
13
Nuraeni, Pembelajaran Bahasa Indonesia SD dan Apresiasi Bahasa dan Sastra Indonesia,
(Yogyakarta : PT BPG, 2002), 87.

0

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

✁✁

Kecakapan dalam mengungkapkan suatu informasi/ gagasan atau
yang disebut dengan keterampilan berbicara merupakan salah satu
keterampilan yang perlu dikembangkan dalam pembelajaran Bahasa
Indonesia,

karena

keberanian

untuk

berbicara,

bertanya

dan

mengungkapkan gagasan sangat mendukung dalam proses pembelajaran
Bahasa Indonesia. 14
2. Tujuan Keterampilan Berbicara
Keterampilan berbicara memiliki tujuan utama yaitu agar para
pelajar mampu berkomunikasi secara lisan dengan baik dan wajar, maka
sudah seharusnya pembicara memahami makna segala sesuatu yang ingin
disampaikan, pembicara harus mengevaluasi efek komunikasinya
terhadap pendengarnya.
Tujuan umum dari keterampilan atau kemahiran berbicara adalah
sebagai berikut :
1) Membiasakan murid bercakap-cakap dengan bahasa yang fasih.
2) Membiasakan murid menyusun kalimat yang timbul dari dalam
hati dan perasaannya dengan kalimat yang benar dan jelas.
3) Membiasakan murid memilih kata atau kalimat, lalu menyusunnya
dalam bahasa yang indah, serta memperhatikan penggunaan kata
pada tempatnya.15

✂✄ Nuraeni, Pembelajaran Bahasa Indonesia SD dan Apresiasi Bahasa dan Sastra Indonesia,
(Yogyakarta : PT BPG, 2002), 87.

✂☎ Ulin Nuha, Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta : DIVA Press,
2012), 99.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

✆✝

Pembelajaran dalam melatih keterampilan berbicara harus mampu
memberikan kesempatan kepada setiap individu mencapai tujuan yang
dicita-citakan. Tujuan keterampilan berbicara akan mencakup pencapaian
hal-hal berikut: 16
a. Kemudahan Berbicara
Peserta didik harus mendapat kesempatan yang besar untuk
berlatih berbicara hingga mampu mengembangkan keterampilan ini
secara wajar, lancar, dan menyenangkan, baik di dalam kelompok kecil
maupun dihadapan pendengar umum yang lebih besar jumlahnya. Para
peserta didik perlu mengembangkan kepercayaan yang tumbuh melalui
latihan.
b. Kejelasan
Dalam hal ini peserta didik berbicara dengan tepat dan jelas, baik
artikulasi maupun diksi kalimat-kalimatnya. Gagasan yang diucapkan
harus tersusun dengan baik. Dengan latihan berdiskusi yang mengatur
cara berfikir yang logis dan jelas, kejelasan berbicara tersebut dapat
dicapai.
c. Bertanggung Jawab
Latihan berbicara yang bagus, menekankan pembicara untuk
bertanggung jawab agar berbicara secara tepat, dan dipikirkan dengan
sungguh-sungguh mengenai apa yang menjadi topik pembicaraan,

✞6 Iskandarwassid, Dadang Sunendar, Strategi Pembelajaran Bahasa, (Bandung: Remaja
Rosdakarya, 2010), 241

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

✟✠

tujuan pembicaraan, siapa yang diajak berbicara, dan bagaimana
situasi pembicaraan serta momentumnya.
d. Membentuk Pendengaran yang Kritis
Latihan

berbicara

yang

baik

sekaligus

mengembangkan

keterampilan menyimak secara tepat dan kritis juga menjadi tujuan
utama program ini. Di sini peserta didik perlu belajar untuk dapat
mengevaluasi kata-kata, niat, dan tujuan pembicara.
e. Membentuk Kebiasaan
Kebiasaan

berbicara

tidak

dapat

dicapai

tanpa

kebiasaan

berinteraksi dalam bahasa yang dipelajari atau bahkan dalam bahasa
ibu. Tujuan keterampilan berbicara seperti yang dikemukakan di atas
akan dapat dicapai jika program pengajaran dilandasi prinsip-prinsip
yang relevan, dan pola KBM yang membuat para peserta didik secara
aktif mengalami kegiatan berbicara.
3. Penilaian keterampilan berbicara
Keberhasilan suatu kegiatan tentu memerlukan penilaian.
Pengajaran keterampilan berbicara merupakan salah satu kegiatan dalam
pembelajaran. Untuk menilai keterampilan berbicara seseorang sekurangkurangnya harus ada enam yang diperhatikan, yaitu:17
a) Lafal, yaitu ketepatan dalam mengucapkan kata.
b) Struktur bahasa, yaitu ketepatan susunan kata dan kalimat yang
diucapkan.
✡☛ Henri Guntur Tarigan, Berbicara sebagai Suatu Ketrampilan Berbahasa, (Bandung : Angkasa,
1994).

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

☞✌

c) Kefasihan, yaitu kelancaran seseorang dalam berbicara.
d) Pemahaman terhadap topik yang dipelajari atau yang diucapkan.

B. Metode Co-op co-op
Co-op co-op merupakan salah satu bentuk model pembelajaran
kooperatif

yang

berorientasi

pada

tugas

pembelajaran

dan

siswa

mengendalikan apa dan bagaimana mempelajari bahan yang harus ditugaskan
kepada mereka. Setiap siswa mempunyai topik mini yang harus diselesaikan
dan setiap kelompok memberikan kontribusi yang menunjang tercapainya
tujuan pembelajaran.
Metode Co-op co-op memberi kesempatan pada siswa untuk bekerja
sama dalam kelompok-kelompok kecil, pertama untuk meningkatkan
pemahaman mereka tentang diri mereka dan dunia dan selanjutnya
memberikan mereka kesempatan untuk saling berbagi pemahaman baru itu
dengan teman-teman sekelasnya.
Menurut Slavin, model ini menempatkan tim dalam kooperasi antara
satu dengan yang lainnya untuk mempelajari sebuah topik di kelas. 18 Di sini,
guru hanya berperan sebagai fasilitator dan moderator dalam mengambil
simpulan pada saat diskusi berlangsung. Dengan mempelajari sendiri,
mendiskusikan, menemukan dan menghayati sendiri konsep-konsep penting
yang terkandung dalam materi yang dibahas, diharapkan dapat meningkatkan

✍8 Slavin Robert, Cooperative Learning : Teori, Riset, dan Praktek, (Bandung : Nusa Media, 2005)

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

✎✏

pemahaman siswa dan menumbuhkan rasa percaya diri, serta keterampilan
sosial mereka, di samping peningkatan hasil belajar siswa itu sendiri.
Adapun langkah-langkah dari metode Co-op co-op adalah sebagai
berikut :
1. Guru melakukan presentasi singkat terkait garis besar tema pembelajaran.
2. Setiap kelompok siswa memilih topik pembelajaran yang sesuai dengan
tema pembelajaran.
3. Kemudian mereka membaginya menjadi sejumlah subtopik sesuai jumlah
siswa dalam kelompok. Setiap siswa satu subtopik.
4. Setiap anggota kelompok bertanggung jawab dalam mempelajari dan
mengajarkan bahan ajar dalam subtopik yang dipelajarinya kepada
anggota satu timnya.
5. Setiap tim kemudian melakukan presentasi di hadapan seluruh kelas.
6. Refleksi bagi seluruh kelas.19
Kelebihan dari metode Co-op co-op adalah sebagai berikut :
a. Dapat mendorong keberanian siswa dalam berbicara.
b. Dapat menjadikan siswa percaya diri.
c. Dapat menumbuhkan rasa tanggung jawab dan kerja sama antar siswa.
Kekurangan dari metode Co-op co-op adalah sebagai berikut :
a. Tidak dapat diterapkan pada kelas besar.

✑9 Warsono dan Hariyanto, Pembelajaran Aktif Teori dan Asesmen, (Bandung : PT Remaja
Rosdakarya, 2012)

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

✒6

b. Dapat menimbulkan kondisi kelas yang ramai sehingga membuat siswa
kurang berkosentrasi dalam menyampaikan penjelasannya kepada
temannya.

C. Pembelajaran Bahasa Indonesia
1. Karakteristik Bahasa Indonesia
Pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan
kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia
dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis, sekaligus
mengembangkan kemampuan beripikir kritis dan kreatif. Peserta didik
dimungkinkan

untuk

memperoleh

kemampuan

berbahasanya

dari

bertanya, menjawab, menyanggah, dan beradu argumen dengan orang lain.
Sebagai alat ekspresi diri, bahasa Indonesia merupakan sarana
untuk mengungkapkan segala sesuatu yang ada dalam diri seseorang, baik
berbentuk perasaan, pikiran, gagasan, dan keinginan yang dimilikinya.
Begitu

juga

digunakan

untuk

menyatakan

dan

memperkenalkan

keberadaan diri seseorang kepada orang lain dalam berbagai tempat dan
situasi.20
Kegiatan pembelajaran berbahasa Indonesia, terdapat 4 komponen
yang harus dicapai oleh siswa yaitu :

20

Permendikbud No.57 Tahun 2014 tentang Kurikulum SD, “Pedoman Pembelajaran Tematik
Terpadu”.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

✓✔

a. Mendengar : keterampilan mendapatkan keterangan, kabar dengan
menggunakan alat indra telinga dan dilakukan dengan sungguhsungguh.
b. Menulis : keterampilan membuat huruf dan angka yang disusun
menurut aturan tertentu sehinggga terkandung maksud di dalamnya.
c. Membaca : keterampilan menangkap penjelasan dari sesuatu yang
tertulis.
d. Berbicara : keterampilan mengeluarkan kata-kata yang bermakna.
Namun dalam penelitian ini peneliti hanya mengamati masalah dalam
komponen berbicara.
Adapun tujuan yang diharapkan dapat dicapai dalam pembelajaran
Bahasa Indonesia adalah agar peserta didik dapat :
a. Berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang
berlaku, baik secara lisan maupun tulisan.
b. Menghargai dan bangga menggunakan Bahasa Indonesia sebagai
bahasa persatuan dan bahasa negara.
c. Memahami bangsa Indonesia dan dapat menggunakan dengan tepat
dan efektif dalam berbagai tujuan.
d. Menggunakan Bahasa Indonesia untuk meningkatkan keterampilan
intelektual, serta kematangan emosional dan sosial.
e. Menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas
wawasan,

menghaluskan

budi

pekerti,

serta

meningkatkan

pengetahuan dan keterampilan berbahasa.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

✕8

f. Menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khasanah
dan intelektual manusia Indonesia.21
2. Materi
Telepon merupakan salah satu alat komunikasi. Dengan telepon
jarak antara dua orang yang berbicara terasa semakin dekat. Namun, kita
perlu memerhatikan salam,

menyebutkan identitas

dengan jelas,

menyebutkan orang yang dicari, menyampaikan tujuan, menutup
pembicaraan dengan sopan.
Cara menggunakan telepon sebagai berikut:
a. Angkatlah gagang telepon
b. Luruskan bagian gagang telepon untuk telinga dan bagian untuk
berbicara! ingat lho, jangan terbalik.
c. Dengarkan nada panggil. Bila tidak ada nada panggil berarti telepon
tidak dapat digunakan.
d. Tekan nomor telepon yang dituju!
e. Tunggulah sampai terdengar suara halo atau salam!
Pesan

adalah

perintah,

nasihat,

permintaan,

amanat

yang

disampaikan melalui orang lain. Jika mendapat pesan, kamu harus
menyampaikannya, karena itu adalah amanat.
Apa yang akan kamu lakukan, jika mendapat pesan tapi kamu lupa
untuk menyampaikannya? Agar tidak lupa, ikuti langkah-langkah berikut.
a. Dengarkan pesan baik-baik.

21

Zulela, Pembelajaran Bahasa Indonesia, (Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2012)

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

✖9

b. Tulis pesan yang kamu terima.
c. Sampaikan pesan dengan sopan.
Perhatikan percakapan telepon berikut ini:
Winda terpilih menjadi anggota paduan suara di sekolahnya. Ia akan
pergi berlatih di sekolah. Sore itu, sebelum berangkat ia menelepon
temannya yang bernama Santi. Ia akan menanyakan ihwal latihan paduan
suara tersebut.
Winda : Halo, selamat sore.
Santi : Selamat sore.
Winda : Saya Winda, bisa bicara dengan Santi?
Santi : Oh, kamu Win. Ini saya, Santi. Apa kabar, Win?
Winda : Kabarku baik-baik saja. Bisa tidak kalau aku titip pesan buat
Siska?
Santi : Bisa saja, pesan apa?
Winda : Pak Erwin tadi pesan kepada saya, agar Siska membawa pianika
untuk latihan paduan suara sore nanti.
Santi : Baiklah kalau begitu, nanti akan aku sampaikan.
Winda : Terima kasih banyak, San.
Santi : Sama-sama.
Winda : Selamat sore.
Santi : Selamat sore.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

✗0

Dalam menyampaikan pesan, kalian harus mengetahui isi dan pesan
yang akan disampaikan kepada orang yang berkepentingan dan pesan
harus disampaikan dengan lengkap.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB III
PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS
A. Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian
tindakan kelas (PTK). Alasan peneliti memilih penelitian tindakan kelas
karena banyak sekali manfaatnya. Selain peneliti akan memperoleh banyak
pengalaman tentang praktek pembelajaran secara efektif, PTK juga
bermanfaat dalam meningkatkan pemahaman peneliti dan guru terhadap
pembelajaran yang menjadi tugas utamanya, serta dapat mengembangkan dan
melakukan inovasi pembelajaran sehingga pembelajaran yang dilakukan
senantiasa tampak baru di kalangan peserta didik dan meningkatnya kualitas
pembelajaran.22
PTK adalah suatu kegiatan penelitian yang mencermati sebuah objek
dengan menggunakan cara atau aturan metodologi tertentu yang berbentuk
rangkaian siklus untuk memperoleh data atau informasi, dengan tujuan dan
bermanfaat dalam meningkatkan mutu bagi suatu hal yang diminati.23Pada
intinya PTK merupakan penelitian untuk memperbaiki suatu kelas yang
memiliki suatu masalah.
PTK mempunyai karakteristik meliputi; (1) bersifat siklus; (2) bersifat
longitudinal; (3) bersifat partikular spesifik; (4) bersifat parsipatoris; (5)
bersifat emik (bukan etik); (6) bersifat kolaboratif atau kooperatif; (7) bersifat
kauistik; (8) menggunakan konteks alamiah kelas; (9) mengutamakan
22

Mulyasa, Praktek Penelitian Tindakan Kelas, (Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2009)
Abu Bakar Yunus, dkk. Penelitian Tindakan Kelas,(Surabaya:Aprinta, 2009).

23

21

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

22

kecukupan data buka keterwakilan; (10) bermaksud mengubah kenyataan,
dan situasi pembelajaran menjadi lebih baik dan memenuhi harapan, bukan
bermaksud membangun teori dan menguji hipotesis; (11) mengidentifikasi,
menemukan solusi, dan mengatasi masalah pembelajaran di kelas agar
pembelajaran bermutu; (12) meningkatkan dan memperkuat kemampuan guru
dalam masalah-masalah pembelajaran; (13) mengeksplorasi dan membuahkan
kreasi-kreasi dan inovasi-inovasi pembelajaran.
Selain mempunyai karakteristik, PTK juga mempunyai prinsip-prinsip
meliputi; (1) tidak mengganggu KBM; (2) tidak menyita waktu; (3)
metodologi andal; (4) merupakan masalah guru; (5) konsisten terhadap
prosedur etika; (6) permasalahan terkait dalam misi sekolah.
Adapun model dalam PTK ini antara lain; (1) model Kurt Lewin; (2)
model Kemmis dan Mc Taggart; (3) model John Elliot; (4) model Dave
Ebbut. Dari beberapa model tersebut, peneliti memilih model dari Kurt
Lewin. Alasan peneliti memilih model Kurt Lewin karena model ini memiliki
langkah-langkah yang lebih mudah dan lebih sederhana jika dibandingkan
dengan model PTK lain yang lebih detail.
Model penelitian tindakan dari Kurt Lewin yaitu berbentuk spiral dari
siklus yang satu ketika ke siklus yang berikutnya. Setiap siklus meliputi
perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.24 Secara keseluruhan,
empat tahapan dalam PTK tersebut membentuk suatu siklus PTK yang
digambarkan dalam bentuk spiral, seperti pada gambar di bawah ini.

24

Suharisma Arikunto, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta : Bumi Aksara, 2009).

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

23

Gambar 3.1 Alur PTK Model Kurt Lewin
Penelitian ini direncanakan dengan mengimplementasikan penelitian
tindakan kelas model Kurt Lewin yang meliputi komponen-komponen:
1. Perencanaan
Pada tahap ini, kegiatan yang harus dilakukan adalah membuat
rencana pelaksanaan pembelajaran, mempersiapkan media pembelajaran,
lembar observasi yang diperlukan di kelas, mempersiapkan instrumen
untuk menganalisis data mengenai proses dan hasil tindakan.
2. Tindakan
Pada tahap ini, peneliti melaksanakan tindakan yang telah
dirumuskan dalam RPP dalam situasi yang aktual, yang meliputi kegiatan
awal, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.
3. Pengamatan
Pada tahap ini, yang harus dilakukan peneliti adalah mengamati
aktivitas siswa dan guru dalam proses pembelajaran.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

24

4. Refleksi
Pada tahap ini, yang harus dilakukan peneliti adalah mencatat
hasil observasi, mengevaluasi hasil observasi, menganalisis hasil
pembelajaran, mencatat kelemahan-kelemahan untuk dijadikan bahan
penyusunan rancangan siklus berikutnya, sampai tujuan PTK tercapai.25

B. Setting Penelitian
1. Tempat penelitian
Penelitian tindakan kelas ini akan dilakukan di MI Nahdlatul
Ummah yang terletak di desa Golokan kecamatan Sidayu kabupaten
Gresik.
2. Waktu penelitian
Penelitian tindakan kelas ini akan dilakukan pada minggu pertama
dan kedua bulan maret pada tahun pelajaran 2015/2016.
3. Subjek penelitian
Penelitian ini dilakukan di MI Nahdlatul Ummah Golokan Sidayu
Gresik. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV yang berjumah 31
siswa, terdiri dari 18 siswa perempuan dan 13 siswa laki-laki.
Kebanyakan dari siswa mengalami kesulitan dalam hal keterampilan
berbicara mata pelajaran Bahasa Indonesia. Dalam penelitian ini, metode
pembelajaran yang digunakan sebagai solusi dalam masalah tersebut
adalah metode co-op co-op dan metode ini belum pernah diterapkan pada

25

Abu Bakar Yunus, dkk. Penelitian Tindakan Kelas,(Surabaya:Aprinta, 2009).

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

25

sekolah ini. Kompetensi Dasar yang digunakan dalam penelitian adalah
Menyampaikan pesan yang diterima melalui telepon sesuai isi pesan.

C. Variabel yang Diteliti
Variabel yang menjadi sasaran dalam PTK ini adalah penerapan
metode co-op co-op terhadap materi menyampaikan pesan yang diterima
melalui telepon pada pembelajaran Bahasa Indonesia kelas IV. Disamping
variabel tersebut masih ada beberapa variabel yang lain yaitu:
1. Variabel input

: Siswa kelas IV MI Nahdlatul Ummah Golokan

Sidayu Gresik.
2. Variabel proses

: Penerapan metode co-op co-op

3. Variabel output

: Keterampilan berbicara materi menyampaikan

pesan yang diterima melalui telepon mata pelajaran Bahasa Indonesia.

D. Rencana Tindakan
Penelitian ini dirancang dengan menggunakan model siklus. Setiap
siklus terdiri atas beberapa tahap, antara lain: tahap membuat rencana
tindakan, melaksanakan tindakan, mengadakan pengamatan atau observasi,
dan mengadakan refleksi.
Peneliti memilih model siklus karena apabila pada awal pelaksanaan
adanya kekurangan, maka peneliti bisa mengulang dengan siklus kedua untuk
memperbaiki kekurangan tersebut. Dan jika sampai siklus kedua peneliti

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

26

belum berhasil, maka peneliti melanjutkan ke siklus berikutnya sampai apa
yang diinginkan berhasil.
Siklus I
1. Menyusun Perencanaan (Planning)
Pada tahap ini peneliti membuat rancangan RPP, mempersiapkan
media kertas yang berisi topik atau materi yang akan dibahas,
mempersiapkan instrumen untuk menganalis data mengenai proses
pembelajaran berlangsung dan hasil tindakan yaitu lembar observasi guru
dan siswa, dan instrumen penilaian.
2. Tahap Pelaksanaan
Tahap ini peneliti (guru) melaksanakan pembelajaran dengan
materi menyampaikan pesan yang diterima melalui telepon dengan
menerapkan metode co-op co-op. Adapun kegiatan yang dilakukan guru
pada siklus I adalah sebagai berikut:
a. Pendahuluan
1) Guru mengondisikan siswa agar tertib, dengan megatur tempat
duduk siswa.
2) Guru mengucapkan salam.
3) Guru dan siswa berdoa bersama kemudian dilanjutkan dengan guru
menanyakan kabar atau kesehatan siswa.
4) Guru memotivasi siswa dengan melakukan ice breaking berupa
nyanyian-nyanyian.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

27

5) Guru mengaitkan materi yang akan dipelajari dengan pengalaman
sehari-hari siswa.
6) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan tersebut
dan ruang lingkup materi yang akan dipelajari.
b. Kegiatan Inti
1) Siswa mendengarkan penjelasan guru terkait materi atau tema
pembelajaran yang akan didiskusikan yaitu materi menyampaikan
pesan yang diterima melalui telepon.
2) Siswa dibagi menjadi lima kelompok.
3) Setiap kelompok siswa memilih topik pembelajaran yang sesuai
dengan pembelajaran. Kemudian mereka membaginya menjadi
sejumlah subtopik sesuai jumlah siswa dalam kelompok dan setiap
siswa mendapat satu subtopik.
4) Setiap anggota kelompok bertanggung jawab dalam mempelajari
dan mengajarkan bahan ajar dalam subtopik yang dipelajarinya
kepada teman satu timnya.
5) Setiap tim kelompok melakukan presentasi di depan kelas. Pada
tahap ini, guru menilai performance dari presentasi siswa sebagai
penilaian non tes.
6) Setiap kelompok menanggapi hasil presentasi kelompok lain.
7) Siswa diberikan penguatan dan umpan balik oleh guru.
c. Kegiatan Penutup
1) Siswa dan guru menyimpulkan materi yang telah dipelajari.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

28

2) Siswa diajak secara bersama-sama merefleksikan materi yang telah
diajarkan pada hari ini.
3) Siswa diberikan kegiatan tindak lanjut dengan membaca materi
yang akan dibahas pada pertemuan selanjutnya secara individu di
rumah masing-masing.
4) Guru dan siswa berdoa bersama.
5) Guru mengakhiri pelajaran dan mengucapkan salam.
3. Tahap Observasi
Tahap

ini

berlangsungnya

peneliti

proses

melakukan

pembelajaran

pengamatan

Bahasa

Indonesia

terhadap
materi

menyampaikan pesan yang diterima melalui telepon di kelas IV MI
Nahdlatul Ummah Golokan Sidayu Gresik untuk pengumpulan data
proses pembelajaran yang akan dianalisis dan diolah. Hal yang dilakukan
peneliti adalah mengamati dan mencatat aktivitas guru dan siswa. Dalam
pengamatan atau observasi tersebut, guru menggunakan instrumen
penelitian berupa lembar observasi siswa dan guru. Lembar pengamatan
ini diisi oleh peneliti dan dilaksanakan saat proses pembelajaran
berlangsung.
4. Refleksi
a. Melakukan evaluasi terhadap hasil temuan-temuan selama proses
pembelajaran.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

29

b. Melaksanakan pertemuan untuk mendiskusikan dengan guru mata
pelajaran tentang hasil temuan-temuan yang diperoleh dalam proses
pembelajaran berlangsung.
c. Jika dalam siklus pertama penelitian ini belum berhasil atau masih
banyak hal-hal yang perlu diperbaiki, maka peneliti akan melakukan
revisi untuk perbaikan pada siklus kedua.
Siklus II
1. Menyusun Perencanaan (Planning)
Pada tahap ini peneliti membuat rancangan RPP yang merupakan
perbaikan dari RPP siklus I, mempersiapkan media kertas yang berisi
topik atau materi yang akan dibahas,

mempersiapkan reward,

mempersiapkan instrumen untuk menganalis data mengenai proses
pembelajaran berlangsung dan hasil tindakan yaitu lembar pedoman yang
berupa pertanyaan-pertanyaan untuk wawancara, lembar observasi guru
dan siswa, dan instrumen penilaian keterampilan berbicara.
2.

Tahap Pelaksanaan
Tahap ini peneliti (guru) melaksanakan pembelajaran dengan
materi menyampaikan pesan yang diterima melalui telepon sesuai dengan
RPP. Adapun kegiatan yang dilakukan guru pada siklus II adalah sebagai
berikut:
a. Pendahuluan
1) Guru mengondisikan siswa agar tertib, dengan megatur tempat
duduk siswa.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

30

2) Guru mengucapkan salam.
3) Guru dan siswa berdoa bersama kemudian dilanjutkan dengan guru
menanyakan kabar atau kesehatan siswa.
4) Guru memotivasi siswa dengan melakukan ice breaking berupa
tepuk diam, tepuk semangat, dan nyanyian-nyanyian.
5) Apersepsi.
6) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan tersebut
dan ruang lingkup materi yang akan dipelajari.
b. Kegiatan Inti
1) Siswa mendengarkan kembali penjelasan guru terkait materi
menyampaikan pesan yang diterima melalui telepon untuk
mereview.
2) Perwakilan tiga siswa diminta guru untuk mempraktekkan
percakapan tentang menyampaikan pesan yang diterima melalui
telepon

di

depan

kelas.

Sedangkan

siswa

yang

lain

memperhatikannya.
3) Siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diberikan oleh guru
terkait percakapan yang dipraktekkan temannya.
4) Siswa dibagi menjadi lima kelompok.
5) Perwakilan setiap kelompok siswa maju ke depan untuk memilih
topik pembelajaran yang disediakan guru. Kemudian mereka
membaginya menjadi sejumlah subtopik sesuai jumlah siswa dalam
kelompok dan setiap siswa mendapat satu subtopik.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

31

6) Setiap anggota kelompok bertanggung jawab dalam mempelajari
dan menyampaikan materi dalam subtopik yang dipelajarinya
kepada teman satu timnya.
7) Bagi kelompok yang semua anggotanya sudah mengajarkan atau
menyampaikan subtopik yang dipelajarinya kepada satu timnya dan
siap untuk presentasi ke depan kelas, mereka dengan serempak
teriak “horey.. kami siap !”
8) Setiap tim kelompok melakukan presentasi di depan kelas. Pada
tahap ini, guru menilai performance dari presentasi siswa sebagai
penilaian non tes.
9) Setiap kelompok menanggapi hasil presentasi kelompok lain.
10) Tiga kelompok pertama yang presentasi akan mendapatkan reward
dari guru.
11) Siswa diberikan penguatan dan umpan balik oleh guru.
c. Kegiatan Penutup
1) Siswa dan guru menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
2) Mengadakan evaluasi (beberapa siswa menyampaikan pendapatnya
tentang pembelajaran yang telah berlangsung dan perbedaan antara
pembelajaran pertama dan kedua)
3) Siswa diajak secara bersama-sama merefleksikan materi yang telah
diajarkan pada hari ini.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

32

4) Siswa diberikan kegiatan tindak lanjut dengan membaca materi
yang akan dibahas pada pertemuan selanjut