Uji coba pengembangan dan pemanfaatan media komputer berbasis Adobe Captivate 5.5 pada materi kesebangunan untuk siswa kelas IX A SMP Marganingsih Muntilan tahun ajaran 2013/2014 - USD Repository

  

UJI COBA BA PENGEMBANGAN DAN PEMANFAAT ATAN

MEDIA KO KOMPUTER BERBASIS ADOBE CAPTIVA

  VATE 5.5

PADA MATER RI KESEBANGUNAN UNTUK SISWA KE KELAS IX A

SMP MARGAN ANINGSIH MUNTILAN TAHUN AJARAN 2013/ N 2013/2014

  

Skripsi

Dia Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Matematika

  

Oleh:

DIONISIUS DIMAS WISMOYO

NIM : 091414034

  

PROG GRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA KA

JURUSAN PENDIDIK DIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETA TAHUAN ALAM

FAKUL ULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKA AN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2013

  

UJI COBA BA PENGEMBANGAN DAN PEMANFAAT ATAN

MEDIA KO KOMPUTER BERBASIS ADOBE CAPTIVA

  VATE 5.5

PADA MATER RI KESEBANGUNAN UNTUK SISWA KE KELAS IX A

SMP MARGAN ANINGSIH MUNTILAN TAHUN AJARAN 2013/ N 2013/2014

  

Skripsi

Dia Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Matematika

  

Oleh:

DIONISIUS DIMAS WISMOYO

NIM : 091414034

  

PROG GRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA KA

JURUSAN PENDIDIK DIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETA TAHUAN ALAM

FAKUL ULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKA AN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2013

  

ABSTRAK

Wismoyo, Dionisius Dimas. 2013. Uji Coba Pengembangan dan Pemanfaatan

Media Komputer Berbasis Adobe Captivate 5.5 pada Materi Kesebangunan untuk Siswa Kelas IX A SMP Marganingsih Muntilan Tahun Ajaran 2013/2014. Skripsi. Yogyakarta : Program Studi Pendidikan Matematika, Jurusan Pendidikan Matematika dan IPA, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

  Tujuan utama dari penelitian dan pengembangan ini adalah untuk

mengembangkan dan menghasilkan media pembelajaran matematika berbasis

Adobe Captivate 5.5 . Secara khusus penelitian ini juga bertujuan untuk

mengetahui hasil belajar siswa dan respon siswa terhadap pengembangan dan

pemanfaatan media komputer berbasis Adobe Captivate 5.5 pada materi

kesebangunan untuk siswa kelas IX A SMP Marganingsih Muntilan Tahun Ajaran

2013/2014.

  Penelitian ini dimulai dengan melakukan wawancara terhadap guru mata

pelajaran matematika kelas IX SMP Marganingsih Muntilan. Hasil wawancara

tersebut kemudian digunakan untuk melakukan analisis kebutuhan, yang

merupakan langkah awal dari model penelitian dan pengembangan menurut teori

Borg dan Gall. Berdasarkan hasil analisis kebutuhan tersebut, peneliti

mengembangkan media pembelajaran dengan memanfaatkan software Adobe

Captivate 5.5 . Hasil pengembangan media pembelajaran tersebut berupa: (1)

Media “Bangun Datar yang Kongruen dan Sebangun”, dan (2) Media

“Menggunakan Sifat Kesebangunan dan Kekongruenan”. Kedua buah media

pembelajaran hasil pengembangan tersebut kemudian diuji coba dan dimanfaatkan

di dalam kegiatan pembelajaran. Uji coba pengembangan dan pemanfaatan media

pembelajaran dilakukan dalam 6 kali pertemuan dengan subyek penelitian adalah

siswa kelas IX A SMP Marganingsih Muntilan Tahun Ajaran 2013/2014.

Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan instrumen berupa angket

evaluasi media, angket respon siswa, dan tes hasil belajar.

  Hasil uji coba pengembangan dan pemanfaatan media komputer berbasis

Adobe Captivate 5.5 menunjukkan bahwa: (1) Hasil belajar siswa kelas IX A

SMP Marganingsih Muntilan masih rendah dengan persentase ketuntasan hanya

sebesar 30,77% dan nilai rata-rata kelas sebesar 58,55. (2) Respon siswa kelas IX

A SMP Marganingsih Muntilan terhadap pengembangan dan pemanfaatan media

komputer berbasis Adobe Captivate 5.5 tergolong sedang, dengan rata-rata skor

sebesar 68,8. Fakta tersebut menunjukkan bahwa pemanfaatan media komputer

berbasis Adobe Captivate 5.5 belum cukup membantu kegiatan pembelajaran

matematika bagi siswa kelas IX A SMP Marganingsih Muntilan Tahun Ajaran

2013/2014, khususnya pada materi kesebangunan.

  Kata kunci : Adobe Captivate 5.5, Kesebangunan

  

ABSTRACT

The Implementation and the Use of Adobe Wismoyo, Dionisius Dimas. 2013.

  Captivate 5.5 Computer Media Development on the Congruency Materials for IX A Students of SMP Marganingasih Muntilan in Academic Year of 2013/2014. An Undergraduate Thesis. Yogyakarta: Mathematics Education Study Program, Department of Mathematics and Science, Faculty of Teachers Training and Education, Sanata Dharma

  The aim of the study was to develop and produce a mathematic learning

media based on Adobe Captivate 5.5. The study also would like to see the

students’ response and learning outcomes towards the implementation of the

learning media based on Adobe Captivate 5.5. This study was conducted in IX A

class of SMP Marganingsih Muntilan in academic year of 2013/2014.

  The preliminary study was conducted by interviewing the Mathematics

teacher of IX class of SMP Marganingsih Muntilan. The result of the interview

was used to analyze the students’ need. It was the begining of a Research and

Development model based on Borg and Gall. Based on the need analysis, the

researcher developed a media based on Adobe Captivate 5.5. The results of the

media development were (1) “Bangun Datar yang Kongruen dan Sebangun”

media and (2) “Menggunakan Sifat Kesebangunan dan Kekongruenan” media.

Those media were implemented in the learning activities. The implementation of

the learning media was conducted in six meetings. The participants of this study

were IX A students of SMP Marganingsih Muntilan in academic year of

2013/2014. The instruments of this study were media evaluation questionnaire,

students’ response questionnaire, and test result.

  The result of the media development based on Adobe Captivate 5.5

showed that (1) IX A students of SMP Marganingsih still had low score in the test

which was given at the end of the study. There were only 30.77% of the students

who passed the passing grade. Meanwhile, the students’ average score was 58.55.

(2) The students’ responses in the use of Adobe Captivate 5.5 was in medium

level; their average score was 68.8. Therefore, the use of media development

based on Adobe Captivate 5.5 had not shown significant improvements towards

Mathematics teaching learning process of IX A students of SMP Marganingsih

Muntilan in academic year of 2013/2014 on the Congruency materials. Keywords : Adobe Captivate 5.5, Congruency

KATA PENGANTAR

  Segala puji syukur dan terima kasih penulis panjatkan kepada Tuhan Yang

Maha Esa yang telah berkenan melimpahkan berkat dan rahmat-Nya, sehingga

penulisan skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik.

  Penulisan skripsi menjadi salah satu syarat untuk memperoleh gelar

Sarjana Pendidikan di Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Penulis menyadari

bahwa dalam penulisan skripsi ini terdapat banyak pihak yang telah ikut

membantu berupa bimbingan, dorongan, semangat, dan doa. Oleh karena itu,

dengan segala kerendahan hati, dalam kesempatan yang baik ini penulis

mengucapkan terima kasih kepada:

  1. Rohandi, Ph.D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta, terima kasih karena penulis boleh menjadi bagian dari keluarga FKIP Universitas Sanata Dharma.

  2. Dr. M. Andy Rudhito, S.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Matematika, terima kasih karena penulis diperkenankan menimba ilmu di Program Studi Pendidikan Matematika.

  3. Drs. Th. Sugiarto, M.T., selaku dosen pembimbing dan dosen penguji yang telah berkenan membimbing dan mengarahkan penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

4. Drs. Sukardjono, M.Pd., selaku dosen penguji yang telah berkenan menguji dan memberikan masukan-masukan kepada penulis.

5. E. Ayunika Permata Sari, S.Pd., M.Sc., selaku dosen penguji yang telah berkenan menguji dan memberikan masukan-masukan kepada penulis.

  6. Segenap dosen dan karyawan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta, khususnya di Program Studi Pendidikan Matematika yang telah memberikan bantuan dan dukungan selama penulis menjalani kegiatan perkuliahan.

  7. Sr. M. Agnetine OSF, S.Pd., selaku Kepala Sekolah SMP Marganingsih Muntilan yang telah berkenan memberikan ijin kepada penulis untuk melakukan penelitian di sekolah.

  8. Benediktus Subekti, S.Pd., selaku guru pengampu mata pelajaran matematika di SMP Marganingsih Muntilan yang telah mendampingi dan membantu penulis dalam melakukan penelitian di kelas.

  9. Segenap guru dan karyawan SMP Marganingsih Muntilan yang telah membantu dan memberikan dukungan selama penulis melakukan penelitian di sekolah.

  10. Papah, Mamah, Mas Andi, Mbak Kiki, Kian, Mas Banu, Mbak Dewi, Mas Candra, Mbak Estri dan Yaya yang telah tanpa henti memberikan perhatian, dukungan, motivasi, semangat, dan doa kepada penulis.

  11. Sahabat-sahabat penulis, terima kasih atas doa dan supportnya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Terkhusus buat Bayu Japra, terima kasih atas ide, saran, bimbingan dan program E-Learningnya.

  12. Rekan-rekan kerja penulis di UKPM NATAS, yang senantiasa berbagi waktu, tenaga, pikiran, wacana, cerita, ide, dan pengalaman- pengalaman hidup yang sangat berguna bagi penulis.

  13. Teman-teman penulis angkatan 2009 Program Studi Pendidikan Matematika, khususnya kelas B yang selama kurang lebih empat tahun ini saling mendukung di dalam kegiatan perkuliahan, terima kasih banyak atas kebersamaan dan kerjasamanya selama ini.

  14. Semua pihak yang telah memberikan bantuan, semangat, dan dorongan dalam bentuk apapun kepada penulis yang tidak bisa penulis sebutkan satu per satu, terima kasih banyak. Akhir kata, dengan segala kerendahan hari penulis menyadari bahwa tulisan

ini masih banyak kekurangan dan masih jauh dari sempurna. Oleh karena itu

penulis mengharapkan masukan berupa saran atau kritik yang membangun dari

para pembaca sekalian. Semoga tulisan skripsi ini bermanfaat bagi para pembaca

sekalian.

  Yogyakarta, 21 Oktober 2013 Penulis

  

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ..................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN ..................................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ....................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................... iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ....................................................... v

PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ........................................ vi

ABSTRAK ..................................................................................................... vii

ABSTRACT .................................................................................................... viii

  

KATA PENGANTAR ................................................................................... ix

DAFTAR ISI .................................................................................................. xii

DAFTAR TABEL ......................................................................................... xvi

DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... xviii

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xix

BAB I PENDAHULUAN ..............................................................................

  1 A. Latar Belakang Masalah ......................................................................

  1 B. Rumusan Masalah ...............................................................................

  5 C. Tujuan Penelitian ................................................................................

  6 D. Batasan Istilah .....................................................................................

  6 E. Manfaat Penelitian ..............................................................................

  8 F. Sistematika Penulisan .........................................................................

  9

  BAB II LANDASAN TEORI .......................................................................

  11 A. Hakekat Belajar ...................................................................................

  11

1. Pengertian Belajar dan Pembelajaran ...........................................

  11

2. Belajar sebagai Proses Komunikasi .............................................

  12

3. Hasil Belajar .................................................................................

  15 B. Media Pembelajaran ............................................................................

  16

1. Pengertian Media Pembelajaran ...................................................

  16

2. Perkembangan Media Pembelajaran ............................................

  17

3. Manfaat Media Pembelajaran .......................................................

  20 C. Media Pembelajaran Berbasis Adobe Captivate 5.5 ...........................

  22

1. Pengertian Adobe Captivate 5.5 ...................................................

  22

2. Kelebihan Adobe Captivate 5.5 ....................................................

  22

3. Kelemahan Adobe Captivate 5.5 ..................................................

  26 D. Materi Kesebangunan ..........................................................................

  28

1. Bangun Datar yang Sebangun ......................................................

  28

2. Bangun Datar yang Kongruen ......................................................

  29 E. Kerangka Berpikir ...............................................................................

  30 BAB III METODOLOGI PENELITIAN ...................................................

  33 A. Jenis Penelitian ....................................................................................

  33 B. Prosedur Pengembangan .....................................................................

  36 C. Subyek Penelitian ................................................................................

  38 D. Tempat dan Waktu Penelitian .............................................................

  38

  E. Teknik Pengumpulan Data ..................................................................

  39 F. Uji Validitas Instrumen .......................................................................

  44 G. Teknik Analisis Data ...........................................................................

  44 BAB IV PELAKSANAAN, TABULASI DATA, DAN PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN ..................................................................................

  47 A. Pelaksanaan Penelitian ........................................................................

  47

1. Persiapan ......................................................................................

  47

2. Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen ......................................

  48

3. Wawancara Analisis Kebutuhan ..................................................

  49

4. Tahapan Pengembangan Produk ..................................................

  52 a. Tahap Analisis Kebutuhan ....................................................

  52 b. Tahap Perumusan Tujuan dan Perancangan Media ..............

  54 c. Tahap Produksi Media ..........................................................

  58

5. Pelaksanaan Uji Coba Pengembangan Produk .............................

  61 a. Pertemuan I ...........................................................................

  62 b. Pertemuan II ..........................................................................

  63 c. Pertemuan III .........................................................................

  64 d. Pertemuan IV ........................................................................

  66 e. Pertemuan V ..........................................................................

  68 f. Pertemuan VI ........................................................................

  70 B. Tabulasi Data ......................................................................................

  71

1. Data Angket Evaluasi Media ........................................................

  71

  

2. Data Angket Respon Siswa ..........................................................

  73

3. Data Tes Hasil Belajar Siswa .......................................................

  75 C. Analisis Data ........................................................................................

  76

1. Analisis Data Angket Evaluasi Media .........................................

  76

  a. Analisis Evaluasi Media “Bangun Datar yang Kongruen dan Sebangun” .............................................................................

  77

  b. Analisis Evaluasi Media “Menggunakan Sifat Kesebangunan dan Kekongruenan” ...............................................................

  79

2. Analisis Data Angket Respon Siswa ............................................

  82

3. Analisis Data Tes Hasil Belajar Siswa .........................................

  85

4. Analisis Perbandingan Antar Data ...............................................

  87 D. Pembahasan .........................................................................................

  90 E. Kelemahan Penelitian ..........................................................................

  93 BAB V PENUTUP .........................................................................................

  95 A. Kesimpulan .........................................................................................

  95 B. Saran-saran ..........................................................................................

  96 DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................

  98 LAMPIRAN ................................................................................................... 100

  

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Blue Print Pertanyaan Wawancara ............................................. 39Tabel 3.2 Blue Print Angket Evaluasi Media ............................................. 41Tabel 3.3 Blue Print Angket Respon Siswa ............................................... 42Tabel 3.4 Kisi-kisi Tes Hasil Belajar .......................................................... 43Tabel 3.5 Kualifikasi Skor Evaluasi Media ................................................ 45Tabel 3.6 Kualifikasi Skor Respon Siswa .................................................. 46Tabel 4.1 Hasil Perhitungan r xy .................................................................. 48Tabel 4.2 Transkrip Hasil Wawancara ....................................................... 50Tabel 4.3 Rancangan Awal Media Pembelajaran ....................................... 55Tabel 4.4 Jadwal Pelaksanaan Uji Coba Pengembangan Produk ............... 62Tabel 4.5 Data Angket Evaluasi Media “Bangun Datar yang Kongruen dan Sebangun” ............................................................................ 72Tabel 4.6 Data Angket Evaluasi Media “Menggungakan Sifat Kesebanguan dan Kekongruenan” ............................................. 73Tabel 4.7 Data Angket Respon Siswa ........................................................ 74Tabel 4.8 Data Tes Hasil Belajar Siswa ..................................................... 75Tabel 4.9 Ketentuan Kualifikasi Penilaian Siswa Terhadap Media “Bangun Datar yang Kongruen dan Sebangun” ......................... 77Tabel 4.10 Kualifikasi Penilaian Siswa Terhadap Media “Bangun Datar yang Kongruen dan Sebangun” .................................................. 77Tabel 4.11 Persentase Kualifikasi Penilaian Media “Bangun Datar yang Kongruen dan Sebangun” ........................................................... 78Tabel 4.12 Ketentuan Kualifikasi Penilaian Siswa Terhadap Media “Menggunakan Sifat Kesebangunan dan Kekongruenan” ......... 80Tabel 4.13 Kualifikasi Penilaian Siswa Terhadap Media “Menggunakan Sifat Kesebangunan dan Kekongruenan” ................................... 80Tabel 4.14 Persentase Kualifikasi Penilaian Media “Menggunakan Sifat Kesebangunan dan Kekongruenan” ........................................... 81Tabel 4.15 Ketentuan Kualifikasi Respon Siswa ......................................... 83Tabel 4.16 Kualifikasi Respon Siswa ........................................................... 83Tabel 4.17 Persentase Kualifikasi Respon Siswa ......................................... 84Tabel 4.18 Ketuntasan Hasil Belajar Siswa .................................................. 86Tabel 4.19 Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa ................................ 87Tabel 4.20 Perbandingan Antar Data ........................................................... 88

  

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Proses Komunikasi Jerrold E. Kemp dengan sedikit modifikasi .............................................................................. 13Gambar 2.2 Proses Komunikasi yang Gagal ............................................. 14Gambar 2.3 Proses Komunikasi yang Berhasil ......................................... 15Gambar 2.4 Kerucut Pengalaman (Cone of Experience) ........................... 18Gambar 2.5 Menu pilihan untuk project awal, salah satunya import file

  from Microsoft Power Point .................................................. 23

Gambar 2.6 Halaman Project Adobe Captivate 5.5 .................................. 24Gambar 2.7 Kotak Dialog Insert Question Slide ....................................... 25Gambar 2.8 Kotak Dialog Publish ............................................................ 26Gambar 2.9 Bangun Datar yang Sebangun .............................................. 28Gambar 2.10 Bangun Datar yang Kongruen ............................................... 29Gambar 3.1 Skema Pengembangan Media ................................................ 35Gambar 4.1 Alur Proses Media Pembelajaran ........................................... 58Gambar 4.2 Slide Master yang Digunakan ................................................ 59

  

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran A.1 Silabus Pembelajaran .......................................................... 102

Lampiran A.2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ................................... 105

Lampiran B.1 Modul Petunjuk Pengoperasian Media Interaktif Adobe

  Captivate 5.5 ....................................................................... 111 Lampiran B.2 Instrumen Evaluasi Media “Bangun Datar yang Kongruen dan Sebangun ...................................................................... 118 Lampiran B.3 Instrumen Evaluasi Media “Menggunakan Sifat Kesebangunan dan Kekongruenan ..................................... 119

Lampiran B.4 Kisi-kisi Instrumen Respon/Tanggapan Siswa ................... 120

Lampiran B.5 Instrumen Respon/Tanggapan Siswa .................................. 121

Lampiran B.6 Kisi-kisi Soal Instrumen Tes Hasil Belajar ........................ 124

Lampiran B.7 Instrumen Tes Hasil Belajar Siswa ..................................... 126

Lampiran B.8 Lembar Jawab Tes Hasil Belajar Siswa .............................. 130

Lampiran B.9 Kunci Jawaban dan Rubrik Penilaian Instrumen Tes Hasil

  Belajar Siswa ...................................................................... 134 Lampiran B.10 Reliabilitas dan Validitas Instrumen Tes Hasil Belajar Siswa ................................................................................... 139 Lampiran C.1 Storyboard Media “Bangun Datar yang Kongruen dan Sebangun” ........................................................................... 155 Lampiran C.2 Storyboard Media “Menggunakan Sifat Kesebangunan dan Kekongruenan” ............................................................ 196

  Lampiran C.3 Sampel Instrumen Evaluasi Media yang telah diisi oleh siswa ................................................................................... 225

Lampiran C.4 Sampel Instrumen Respon yang telah diisi oleh siswa ....... 235

Lampiran C.5 Sampel Lembar Jawab THB yang telah diisi oleh siswa .... 255

Lampiran D.1 Surat Ijin Penelitian ............................................................ 280

Lampiran D.2 Surat Keterangan telah melaksanakan penelitian ............... 281

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Awal tahun 2013 pendidikan di Indonesia digegerkan oleh wacana

  akan diberlakukannya Kurikulum 2013 sebagai pengganti Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang selama ini dijalankan. Wacana pergantian kurikulum di Indonesia ini bukanlah menjadi sesuatu yang baru, karena pada dasarnya Indonesia sudah berganti kurikulum sebanyak tiga kali sejak 20 tahun terakhir.

  Menanggapi wacana tersebut Mohammad Abduhzen di dalam opininya “Urgensi Kurikulum 2013” (KOMPAS edisi 21 Februari 2013) menegaskan bahwa perubahan kurikulum di Indonesia bukan menjadi hal yang sangat urgen. Menurut beliau pembaruan dan pengembangan metode pembelajaran jauh lebih dibutuhkan daripada pengubahan kurikulum. Beliau mengungkapkan empat alasan mendasar mengapa pembaruan dan pengembangan metode pembelajaran sangat dibutuhkan dan seharusnya sudah dilaksanakan sejak lama dalam pendidikan Indonesia. Pertama adanya “revolusi Copernican” dalam definisi pendidikan, yaitu pembalikan paradigma dari pembelajaran yang berpusat pada guru (teacher-centered) seperti dalam Pasal 1 Ayat (1) UU Nomor 2 Tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas), ke pembelajaran yang berpusat pada murid

  (student-centered) menurut UU No. 20 Tahun 2003 sebagai revisi UU Sisdiknas.

  Alasan kedua, hasil riset yang dilakukan Bebby tahun 1970-an menyimpulkan bahwa salah satu persoalan kronis pendidikan Indonesia adalah praktik kelas yang membosankan. Ketiga, UU No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen telah memberikan landasan kuantitatif terkait peningkatan mutu guru, yaitu kualifikasi akademik, sertifikat pendidik, dan empat kompetensi: pedagogis, profesional, sosial, dan kepribadian.

  Kompetensi pedagogis yang dimaksud adalah kemampuan mengelola pembelajaran dengan mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya. Peningkatan profesionalisme guru tersebut menurut Mohammad Abduhzen seyogianya ditandai dengan berbagai aktivitas pembaruan metode dan kinerja guru.

  Sebagai alasan keempat Mohammad Abduhzen mengutip permintaan Presiden Susilo Bambang Yudhoyono kepada Menteri Pendidikan Nasional, Mohammad Nuh untuk mengubah metodologi belajar mengajar. “Saya minta Menteri Pendidikan Nasional mengubah metodologi belajar mengajar yang ada selama ini. Sejak taman kanak-kanak hingga sekolah menengah jangan hanya gurunya yang aktif, tetapi harus mampu membuat siswanya juga aktif”, berikut adalah permintaan Presiden Susilo Bambang Yudhoyono (KOMPAS edisi 30 Oktober 2009).

  Membaca dan mencermati apa yang menjadi opini Mohammad Abduhzen, Ketua Penelitian dan Pengembangan PB PGRI, peneliti ingin menggarisbawahi bahwa betapa pentingnya metode pembelajaran di dalam kegiatan pembelajaran (learning), sehingga diperlukan pengembangan dan bahkan perubahan yang sesuai dengan kebutuhan siswa demi menunjang kualitas pembelajaran. Pembelajaran semestinya berorientasi pada siswa sebagai individu yang memiliki potensi, kemampuan, minat, dan motivasi yang dapat digali dan dikembangkan melalui proses belajar (Munir 2009).

  Dengan kata lain di dalam kegiatan pembelajaran dibutuhkan suatu metode yang dapat membuat siswa terlibat secara aktif dalam setiap aktifitas belajar.

  Dalam hal inilah peranan media pembelajaran menjadi salah satu yang

dibutuhkan untuk menjembatani terwujudnya pembelajaran yang dimaksud.

  Media pembelajaran sendiri sangat bervariasi dari segi fungsi, penggunaan dan bentuknya, mulai dari yang sederhana sampai yang rumit, mulai dari yang konvensional atau tradisional sampai yang canggih atau modern. Perlu diketahui bahwa penggunaan media pembelajaran secara tepat dan bervariasi dapat mengatasi sikap pasif pembelajar (siswa) dalam setiap aktifitas belajar (Arief 2009:17). Maka dari itu seorang pengajar (guru) dituntut untuk selalu kreatif dan inovatif dalam memilih serta memilah media

pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa dan situasi pembelajaran.

  Perlu disadari pula bahwa dewasa ini perkembangan teknologi informasi dan komunikasi berjalan begitu cepat dan pesat. Perkembangan ini berdampak pada semakin terbuka dan tersebarnya informasi dan pengetahuan dari dan ke seluruh dunia menembus batas jarak, tempat, ruang, dan waktu.

  Pengaruh dari perkembangan teknologi informasi dan komunikasi ini pun semakin meluas ke berbagai elemen kehidupan manusia, tidak terkecuali bidang pendidikan (Munir 2009). Oleh karena itu pengintegrasian teknologi informasi dan komunikasi ke dalam pembelajaran menjadi satu upaya yang patut dilakukan agar pendidikan di Indonesia dapat pula berkembang seturut dengan perkembangan teknologi informasi dan komunikasi.

  Pengintegrasian yang dimaksud salah satunya terwujud dalam pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran.

  Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi tersebut akan menimbulkan pembelajaran yang berbasis elektronik sebagai hasil teknologi. Pembelajaran yang demikian ini akan mengubah sistem pembelajaran pola konvensional atau tradisional menjadi pola bermedia, diantaranya media komputer dengan jaringan internetnya yang memunculkan e-learning (Munir 2009). Dengan kata lain sekali lagi peranan media pembelajaran dibutuhkan untuk mengintegrasikan teknologi informasi dan komunikasi ke dalam pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran sehingga mampu menimbulkan daya tarik bagi siswa dan mampu mengaktifkan siswa dalam setiap aktifitas pembelajaran.

  Adobe Captivate 5.5 merupakan salah satu software produk teknologi dan informasi yang berkembang dewasa ini. Software ini diproduksi secara khusus untuk tujuan pendidikan, yaitu untuk membangun atau menciptakan media pembelajaran elektronik berbasis multimedia. Dengan kata lain Adobe Captivate 5.5 ini berguna untuk membangun media pembelajaran interaktif yang diharapkan dapat menunjang kegiatan pembelajaaran. Software tersebut menyediakan fitur-fitur otomatis dan konten interaktif yang mempermudah pengguna dalam membangun media pembelajaran interaktif. Selain itu Adobe Captivate 5.5 juga sudah terintegrasi dengan software-software lain berbasis vektor, audio, maupun grafis yang sangat membantu pengguna dalam menciptakan media pembelajaran berbasis multimedia.

  Peneliti memilih SMP Marganingsih Muntilan sebagai tempat penelitian karena berdasarkan wawancara awal dengan siswa, peneliti memperoleh informasi bahwa pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran matematika masih belum maksimal, kendati sarana dan prasarana yang tersedia cukup mendukung. Mengingat bahwa pengintegrasian produk teknologi dan informasi dalam pembelajaran perlu diupayakan dan diwujudkan, maka pengembangan dan pemanfaatan media pembelajaran guna mendukung pembelajaran matematika di SMP Marganingsih Muntilan perlu dimaksimalkan. Maka dari itu peneliti tertarik untuk melakukan penelitian pengembangan media pembelajaran dengan judul “Uji Coba Pengembangan dan Pemanfaatan Media Komputer Berbasis Adobe Captivate 5.5 pada Materi Kesebangunan untuk Siswa Kelas IX A SMP Marganingsih Muntilan Tahun Ajaran 2013/2014”.

B. Rumusan Masalah

  Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, maka peneliti mengambil rumusan masalah sebagai berikut:

  1. Bagaimana hasil belajar siswa kelas IX A SMP Marganingsih Muntilan terhadap kegiatan pembelajaran matematika menggunakan media pembelajaran yang dibangun dengan memanfaatkan Adobe Captivate 5.5, khususnya pada pokok bahasan kesebangunan?

  2. Bagaimana tanggapan/respon siswa terhadap media pembelajaran yang dirancang dengan memanfaatkan Adobe Captivate 5.5 pada materi

kesebangunan untuk siswa kelas IX A SMP Marganingsih Muntilan?

  C. Tujuan Penelitian Tujuan utama dari penelitian pengembangan ini adalah untuk mengembangkan dan menghasilkan media pembelajaran matematika berbasis

  Adobe Captivate 5.5. Tujuan lain dari penelitian ini adalah untuk mengetahui hasil belajar siswa kelas IX A dalam pembelajaran matematika menggunakan media pembelajaran yang dirancang dengan memanfaatkan Adobe Captivate 5.5 , serta untuk mengetahui bagaimana tanggapan/respon siswa kelas IX A terhadap media pembelajaran yang dirancang dengan memanfaatkan Adobe Captivate 5.5 pada materi kesebangunan.

  D. Batasan Istilah Dalam penelitian ini terdapat beberapa istilah yang digunakan. Berikut ini adalah penjelasan dari istilah-istilah tersebut:

  1. Adobe Captivate 5.5 Adobe Captivate 5.5 adalah aplikasi pengolah demonstrasi interaktif dan simulasi dalam berbagai bentuk format termasuk .swf dan .exe yang dapat berdiri sendiri (Stand Alone). Adobe Captivate merupakan pengembangan dari Macromedia Captivate yang dikemas dalam bentuk baru dalam aplikasi Adobe e-Learning yang memungkinkan penggunanya menggunakan aplikasi ini untuk kegiatan pembelajaran berbasis multimedia (media interaktif).

  2. Media Pembelajaran Rossi dan Breidle (1966) dalam buku Wina Sanjaya yang berjudul “Perencanaan dan disain sistem pembelajaran”, mengemukakan bahwa media pembelajaran adalah seluruh alat dan bahan yang dapat dipakai untuk tujuan pendidikan, seperti radio, televisi, buku dan sebagainya.

  Menurut Rossi seluruh alat dan bahan yang dipergunakan dan diprogramkan untuk pendidikan, dapat disebut sebagai media pembelajaran. Namun perlu dipahami bahwa media pembelajaran tidak hanya berupa alat atau bahan saja melainkan hal-hal lain yang memungkinkan pembelajar dapat memperoleh pengetahuan.

  3. Kesebangunan Kesebangunan merupakan pokok bahasan pembelajaran matematika semester 1 di kelas IX Sekolah Menengah Pertama (SMP). Dalam pokok bahasan tersebut dipelajari mengenai sifat bangun datar yang sebangun dan kongruen. Dua buah bangun datar dikatakan sebangun jika sudut- sudut yang bersesuaian diantara keduanya sama besar dan sisi-sisi yang bersesuaian di antara keduanya memiliki perbandingan yang sama.

  Sementara itu dua buah bangun datar dikatakan kongruen jika sudut dan sisi-sisi yang bersesuaian diantara keduanya sama besar dan sama panjang.

E. Manfaat Penelitian

  Penelitian pengembangan media pembelajaran ini diharapkan dapat bermanfaat bagi:

  1. Guru Penelitian ini diharapkan dapat membantu guru dalam menyampaikan pembelajaran secara efisien dan menarik dengan menggunakan media pembelajaran. Selain itu media pembelajaran yang dirancang dengan memanfaatkan Adobe Captivate 5.5 ini juga diharapkan dapat memberikan alternatif bagi guru dalam pembelajaran, sehingga guru memiliki variasi pembelajaran.

  2. Siswa Penelitan ini diharapkan dapat membantu siswa dalam menangkap pembelajaran serta mampu meningkatkan minat dan keaktifan siswa dalam belajar matematika. Hasil dari penelitan ini juga diharapkan dapat

memposisikan kembali siswa sebagai subyek utama pembelajaran.

  3. Peneliti Penelitian ini dapat menambah wawasan serta pengalaman bagi peneliti yang sangat berguna sebagai bekal untuk menjadi guru yang profesional, kreatif, dan inovatif dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran bagi siswa.

F. Sistematika Penulisan

  Dalam penulisan laporan penelitian ini, peneliti menggunakan sistematika penulisan sebagai berikut:

  BAB I PENDAHULUAN Bab ini meliputi: Latar Belakang Masalah, Rumusan Masalah, Tujuan Penelitian, Batasan Istilah, Manfaat Penelitian, dan Sistematika Penulisan. BAB II LANDASAN TEORI Bab ini berisi: Hakekat Belajar yang meliputi; Pengertian Belajar dan Pembelajaran, Belajar sebagai Proses Komunikasi, dan Hasil Belajar. Media Pembelajaran yang meliputi; Pengertian Media Pembelajaran, Perkembangan Media Pembelajaran, dan Manfaat Media Pembelajaran. Media Pembelajaran Berbasis Adobe Captivate 5.5 yang meliputi; Pengertian Adobe Captivate 5.5, Kelebihan Adobe Captivate 5.5, dan Kelemahan Adobe Captivate 5.5 . Bagian terakhir dalam bab ini adalah Materi Kesebangunan dan Kerangka Berpikir.

BAB III METODOLOGI PENELITIAN Bab ini memuat aspek-aspek metode penelitian yang meliputi: Jenis Penelitian, Prosedur Pengembangan, Subyek Penelitian,

  Tempat dan Waktu Penelitian, Teknik Pengumpulan Data, Uji Validitas Instrumen, dan Teknik Analisis Data.

  BAB IV PELAKSANAAN, TABULASI DATA, DAN PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN Bab ini meliputi: Pelaksanaan Penelitian, Tabulasi Data, Analisis Data, dan Pembahasan atas hasil uji coba pengembangan dan pemanfaatan media komputer berbasis Adobe Captivate 5.5. Pada

  bab ini pula akan disampaikan Kelemahan dari penelitian yang dilakukan oleh peneliti. BAB V KESIMPULAN DAN SARAN Bab ini berisi Kesimpulan, serta Saran-saran berdasarkan hasil penelitian yang telah didapatkan dalam penelitian pengembangan ini.

BAB II LANDASAN TEORI A. Hakekat Belajar

1. Pengertian Belajar dan Pembelajaran

  Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), belajar diartikan sebagai sebuah usaha untuk memperoleh kepandaian atau ilmu, berlatih, dan berubahnya tingkah laku atau tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman. Menurut Winkel (2004:59), belajar merupakan suatu aktivitas mental atau psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan, sehingga menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, ketrampilan, nilai, dan sikap. Sementara itu menurut Gagne (1977) dalam Siregar (2010:4), belajar adalah suatu perubahan yang relatif menetap yang dihasilkan dari pengalaman masa lalu ataupun dari pembelajaran yang bertujuan/direncanakan.

  Perlu dipahami bahwa belajar erat kaitannya dengan pembelajaran. Pembelajaran di dalam KBBI diartikan sebagai proses, cara menjadikan orang atau makhluk hidup belajar. Pembelajaran menurut Winkel dalam Siregar (2010:12) adalah pengaturan dan penciptaan kondisi-kondisi ekstern sedemikian rupa sehingga menunjang proses belajar siswa dan tidak menghambatnya. Sementara itu menurut Gagne (1977) dalam buku yang sama, pembelajaran adalah seperangkat peristiwa-peristiwa eksternal yang dirancang untuk mendukung beberapa proses belajar yang sifatnya internal. Dari beberapa pengetian pembelajaran di atas, dapat dikatakan bahwa pembelajaran sangat menekankan terjadinya proses belajar di dalamnya. Maka dari itu dapat disimpulkan bahwa pembelajaran merupakan segala usaha yang terencana dalam memanipulasi sumber- sumber belajar agar terjadi proses belajar dalam diri siswa.

2. Belajar sebagai Proses Komunikasi

  Proses belajar mengajar pada hakikatnya merupakan proses komunikasi, yaitu proses penyampaian pesan dari sumber pesan melalui media ke penerima pesan. Pesan, sumber pesan, saluran/media, dan penerima pesan menjadi komponen utama dalam proses komunikasi.

  Pesan yang dikomunikasikan adalah bahan ajar, sumber pesan yang dimaksud adalah guru atau siswa, saluran yang digunakan adalah media pembelajaran, sedangkan penerima pesannya adalah siswa atau juga guru.

  Pesan yang berupa bahan ajar tersebut di atas dikemas oleh guru sebagai sumber pesan dalam bentuk simbol-simbol komunikasi, baik simbol verbal (kata-kata lisan atau tertulis) maupun simbol non verbal atau visual. Proses pengemasan pesan dalam bentuk simbol-simbol komunikasi tersebut dikenal dengan istilah encoding. Sementara itu tugas siswa sebagai penerima pesan adalah menafsirkan simbol-simbol komunikasi tersebut sehingga pesan (bahan ajar) dapat diterima sesuai dengan tujuan yang akan dicapai. Proses penafsiran simbol-simbol komunikasi tersebut dikenal dengan istilah decoding.