SKRIPSI PENGARUH METODE BERPIKIR BERPASANGAN BERBAGI (THINK PAIR SHARE) PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH DAN KEAKTIFAN BELAJAR SISWA (Studi Eksperimen di Kelas VIII SMP Negeri 1 Seyegan)

  

SKRIPSI

PENGARUH METODE BERPIKIR BERPASANGAN BERBAGI

(THINK PAIR SHARE) PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA

TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH DAN

  

KEAKTIFAN BELAJAR SISWA

(Studi Eksperimen di Kelas VIII SMP Negeri 1 Seyegan)

Oleh:

  

NAFIDA HETTY MARHAENI

13141029

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MERCU BUANA YOGYAKARTA

YOGYAKARTA

  

2017

  

SKRIPSI

PENGARUH METODE BERPIKIR BERPASANGAN BERBAGI

(THINK PAIR SHARE) PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA

TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH DAN

  

KEAKTIFAN BELAJAR SISWA

(Studi Eksperimen di Kelas VIII SMP Negeri 1 Seyegan)

Oleh:

  

NAFIDA HETTY MARHAENI

13141029

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MERCU BUANA YOGYAKARTA

YOGYAKARTA

  

2017

  

PENGARUH METODE BERPIKIR BERPASANGAN BERBAGI

(THINK PAIR SHARE) PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA

TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH DAN

KEAKTIFAN BELAJAR SISWA

  

(Studi Eksperimen di Kelas VIII SMP Negeri 1 Seyegan)

SKRIPSI

  

Oleh:

NAFIDA HETTY MARHAENI

13141029

  Untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Strata Satu (S1) Pendidikan Matematika Pada Program Studi Pendidikan Matematika

  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mercu Buana Yogyakarta

  

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MERCU BUANA YOGYAKARTA

YOGYAKARTA

2017

  

ABSTRAK

Nafida Hetty Marhaeni: Pengaruh Metode Berpikir Berpasangan Berbagi (Think Pair

Share ) Pada Pembelajaran Matematika Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah

dan Keaktifan Belajar Siswa (Studi Eksperimen di Kelas VIII SMP Negeri 1 Seyegan).

  Skripsi. Strata Satu. Yogyakarta. Universitas Mercu Buana Yogyakarta. 2017.

  Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pengaruh metode pembelajaran Berpikir Berpasangan Berbagi (Think Pair Share/TPS) terhadap kemampuan pemecahan masalah dan keaktifan belajar siswa pada pembelajaran matematika di kelas VIII SMP Negeri 1 Seyegan. Jenis penelitian ini adalah eksperimen dengan

  

pretest posttest control group design . Populasi dalam penelitian ini mencakup seluruh

  siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Seyegan yang terdiri dari enam kelas dan berjumlah 192 siswa. Sedangkan sampelnya diambil secara purpossive sampling sebanyak dua kelas, yaitu kelas VIII A dan kelas VIII C. Dalam penelitian ini, kelas VIII A berjumlah 32 siswa merupakan kelompok eksperimen yang diterapkan metode pembelajaran TPS dan kelas VIII C berjumlah 32 siswa merupakan kelompok kontrol yang diterapkan metode konvensional. Adapun instrument yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes kemampuan pemecahan masalah dan lembar observasi keaktifan belajar siswa. Untuk mengetahui perbedaan pengaruh penggunaan metode TPS dan metode konvensional digunakan uji manova, dan untuk melihat metode mana yang lebih berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah dan keaktifan belajar siswa digunakan uji independent-sample t-test. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh metode TPS terhadap kemampuan pemecahan masalah dan keaktifan belajar siswa, dan diperoleh bahwa metode TPS lebih berpengaruh daripada metode konvensional terhadap kemampuan pemecahan masalah dan keaktifan belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Seyegan.

  Kata kunci: Pemecahan Masalah, Keaktifan Belajar, dan TPS

  

ABSTRACT

Nafida Hetty Marhaeni: The Impact of Think Pair Share Method Toward

Mathematics Learning to The Ability of Solving Problem and Students Learning

Activeness (Experimental Research In Eight Grade of SMP N 1 Seyegan) . Thesis.

  

Undergraduate Program. Yogyakarta. University of Mercu Buana Yogyakarta.

2017.

  The research aims to describe the impact of Think Pair Share (TPS) method

toward mathematics learning to the ability of solving problem in eight grade of SMP

N 1 Seyegan. The research is experimental research which has pretest-posttest control

group design. The research conducted six (6) classes with 192 students. Whereas, the

sampel taken from purpossive sampling in two (2) classes, they are class VIII A and

class VIII C. By this research, class VIII A consist of 32 students identified as

experimental research thus by the learning mathematics which used TPS method.

While class VIII C consist of 32 students is control group thus by the learning

mathematic which used conventional method. Futhermore, the instrument of the

research is the test of ability to solving p roblem and observation students’ learning

activeness sheet. In addition, to know the differences of using TPS method and

conventional method manova test is used for this research, and independent-sample t-

test is used to find the most method that influence to the ability of solving problem and

students’ activeness. The result of this research showed that TPS method have impact

toward ability of solving problem an d students’ learning activeness, and the research

showed that TPS method give more influence than conventional method to the ability

of solving problem and students’ learning activeness in eight grade of SMP N 1

Seyegan. Keywords: Problem Solving, Learning Activeness, and TPS.

  

MOTTO

  APA YANG SAYA SAKSIKAN DI ALAM ADALAH SEBUAH TATANAN AGUNG YANG TIDAK DAPAT KITA PAHAMI DENGAN SANGAT TIDAK MENYELURUH, DAN HAL ITU SUDAH SEMESTINYA MENJADIKAN

  SESEORANG SENANTIASA BERPIKIR DILINGKUPI PERASAAN RENDAH HATI. ~ EINSTEIN

  BAHAGIA DI DUNIA, DI AKHIRAT MASUK SURGA. ~PENULIS~ PERTAHANKAN YANG SUDAH BAIK AGAR TETAP TERLIHAT

  MENARIK, DAN PERBAIKI YANG BELUM BAIK AGAR MENJADI LEBIH BAIK. ~PENULIS~

  

PERSEMBAHAN

Teriring syukurku pada-Mu, kupersembahkan karya ini untuk:

Bapak dan Ibuku serta kakak-kakakku yang senantiasa

menyayangi dan mendo’akanku.

  

Almamaterku tercinta Program Studi Pendidikan Matematika

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mercu Buana

Yogyakarta

Seseorang yang selalu menjadi cambuk untuk menjadi wanita hebat

yang keren

Teman-teman yang telah memberi dorongan untuk menjadi yang

terbaik

KATA PENGANTAR

  Segala puji bagi Allah SWT yang telah memberikan segenap kekuatan dan kemampuan, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini tepat pada waktunya. Sholawat serta salam semoga tercurah kepada junjungan kita, kekasih Allah SWT, Muhammad SAW, figur manusia sempurna yang sudah selayaknya dijadikan teladan dalam mengarungi biduk kehidupan ini.

  Alhamdulillah, berkat rahmat dan pertolongan Allah penulis dapat menyelesaikan skripsi dalam rangka mengakhiri studi di Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mercu Buana Yogyakarta. Skripsi ini ditulis guna memenuhi sebagian syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan. Adapun judul skripsi ini adalah

  “Pengaruh Metode Berpikir

  

Berpasangan Berbagi (Think Pair Share) Pada Pembelajaran Matematika Terhadap

Kemampuan Pemecahan Masalah dan Keaktifan Belajar Siswa (Studi Eksperimen di

Kelas VIII SMP Negeri 1 Seyegan)”.

  Penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar-besernya kepada semua pihak yang telah membantu dalam menyelesaikan pembuatan skripsi ini. Ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada:

  1. Dr. Alimatus Sahrah, M.Si., MM, selaku Rektor Universitas Mercu Buana Yogyakarta.

  2. Ir. Wafit Dinarto, M.Si, selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mercu Buana Yogyakarta.

  3. Nanang Khuzaini, S.Pd,Si., M.Pd, selaku Ka. Prodi Pendidikan Matematika Universitas Mercu Buana Yogyakarta.

  4. Nuryadi, S.Pd,Si., M.Pd, selaku dosen pembimbing skripsi yang bersedia meluangkan waktu untuk memberikan bimbingan serta pengarahan pada penulis sehingga skripsi ini bisa selesai dengan sebaik-baiknya.

  5. Heru Sukoco, S.Si., M.Pd, selaku dosen penguji skripsi yang bersedia memberikan bimbingan serta pengarahan pada penulis sehingga skripsi ini selesai dengan baik.

  6. Segenap dosen dan karyawan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, yang telah mengamal-jariyahkan ilmu kepada penulis. Semoga selalu mendapat ridho Allah SWT. Aamini.

  7. Faiza Amroini, S.Pd, selaku guru pembimbing Mata Pelajaran Matematika SMP Negeri 1 Seyegan yang telah membimbing dan memberikan penilaian, saran dan masukan dami perbaikan instrument sekaligus selaku validator instrument yang telah memberikan penilaian, memberikan saran dan masukan demi perbaikan instrument.

  8. Urip Mulyono, S. Pd, selaku Kepala Sekolah SMP Negeri 1 Seyegan yang telah memberikan izinnya untuk penulis melakukan penelitian.

  9. Bapak (Judi Wahid) dan Ibu (Rosidah) tercinta yang senantiasa memberikan do’a dalam setiap sujud panjangnya. Atas ridlomu dan do’amu penulis mendapat kemudahan dalam menyelesaikan skripsi ini. Robbi ighfirlii wa li waalidayya wa

  irkhamhuma kamaa robbayani shagira . Serta keluarga besar Mbah Toyib dan

  Mbah Madyo Suprapto di Temanggung dan Yogyakarta yang telah banyak membantu dan memberikan do’a tanpa mengenal lelah.

  10. Kakak-kakakku (Mas Ikrom, Mas Irsyad, Mbak Dina, Mas Atok, dan Mbak Emi) yang telah banyak memberikan motivasi dalam segala hal.

  Tetap kompak ya… Tak

  lupa juga untuk Kakak Iparku (Mbak Rini) yang telah banyak membantu dan memberikan motivasi untuk tetap rendah hati, tetap berjuang, dan terus maju menjadi wanita yang luar biasa.

  11. Seluruh mahasiswa Pendidikan Matematika Universitas Mercu Buana Yogyakarta, khususnya (Estu Pawestri, Heti Nursa’adah, Rimba Andri Setiawan, Nuryandari,

  Aludin Gute, Istiqomah, Ana Anita, Siska Dewi Apriliana, Niki Astuti, Yuniarti, Istijabah, dan Ahmad Haris Arifin), seluruh anggota BEM-REMA Universitas Mercu Buana Yogyakarta Periode 2016

• – 2017 khususnya (Mbak Sinta, Intan, Rukmana, Rini), dan seluruh teman kos Green House Putri (Mbak Arum, Mbak Umu, Mbak Yaya, Mbak Cece, Mbak Windu, Mbak Nur, Mbak Ninung, Iin, Ifa, Komang, Witha, Wahyu, Neneng, Desak, Anis dan Zona) yang telah banyak

membantu penulis dalam menemukan arti hidup, memahami tujuan hidup dan pentingnya berbagi dengan sesama, sehingga dengan survive hingga sekarang dan berjuang dalam mewujudkan cita-cita. Selalulah yakin bahwa apa yang kita lakukan bisa memberikan manfaat untuk orang lain.

  12. Seseorang yang selalu menjadi inspirasi dalam setiap langkahku, selalu memberikan motivasi dan mendengarkan keluh kesahku “tetap semangat

  menjalani hari-hari yang begitu keren dan luar biasa, walaupun terkadang tidak seperti itu. So, tetaplah berusaha dan berdo’a untuk menjadi yang terbaik dan terhebat”

  13. Seluruh siswa kelas VIII A dan VIII C yang telah banyak membantu dan dapat bekerjasama dalam menyelesaikan penelitian ini. Kalian calon orang-orang hebat,

  percayalah!!!.

  14. Semua pihak yang telah ikut membantu dalam penyusunan skripsi ini, yang tidak mungkin disebutkan satu persatu. Besar harapan penulis semoga skripsi ini dapat menjadi salah satu sumbangan pemikiran yang dapat bermanfaat bagi penulis sendiri maupun para pembaca.

  Yogyakarta, 03 Agustus 2017 Penulis

  Nafida Hetty Marhaeni

  NIM. 13141029

  

DAFTAR ISI

  HALAMAN JUDUL ..................................................................................................... i HALAMAN SAMPUL ................................................................................................. ii HALAMAN PENGESAHAN ..................................................................................... iii SURAT PERNYATAAN KEASLIAN ....................................................................... iv ABSTRAK ............................................................................................................... v ABSTRACT .............................................................................................................. vi MOTTO ............................................................................................................. vii PERSEMBAHAN ...................................................................................................... viii KATA PENGANTAR ............................................................................................... xiii DAFTAR ISI ............................................................................................................. xii DAFTAR GAMBAR .................................................................................................. xv DAFTAR TABEL ...................................................................................................... xvi DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................. xvii

  BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ............................................................................................... 1 B. Identifikasi Masalah ....................................................................................... 7 C. Pembatasan Masalah ...................................................................................... 8 D. Rumusan Masalah .......................................................................................... 8 E. Tujuan Penelitian ........................................................................................... 9 F. Manfaat Penelitian ......................................................................................... 9 BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Belajar dan Pembelajaran............................................................................. 11 B. Pembelajaran Matematika ............................................................................ 13 C. Metode Pembelajaran Konvensional ........................................................... 15 D. Metode Pembelajaran Berpikir Berpasangan Berbagi (Think Pair Share) .. 17 E. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika ........................................... 20

  F. Keaktifan Belajar Siswa ............................................................................... 24

  2. Instrumen Pengumpulan Data ................................................................ 37

  2. Hasil Uji Prasyarat Analisis ................................................................... 58

  1. Deskripsi Data ........................................................................................ 53

  BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ............................................................................................ 53

  3. Uji Hipotesis .......................................................................................... 46

  2. Uji Prasyarat Analisis ............................................................................ 45

  1. Analisis Data Deskriptif ......................................................................... 43

  G. Teknik Analisis Data .................................................................................... 43

  2. Reliabilitas Instrumen ............................................................................ 41

  1. Validitas Instrumen ................................................................................ 39

  F. Validitas dan Reliabilitas Instrumen ............................................................ 39

  1. Teknik Pengumpulan Data ..................................................................... 35

  G. Kajian Penelitian yang Relevan ................................................................... 26

  E. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data ................................................... 35

  D. Variabel Penelitian ....................................................................................... 33

  2. Sampel Penelitian ................................................................................... 33

  1. Populasi Penelitian ................................................................................. 33

  C. Populasi dan Sampel Penelitian ................................................................... 33

  B. Tempat dan Waktu Penelitian ...................................................................... 32

  2. Desian Penelitian ................................................................................... 31

  1. Jenis Penelitian ....................................................................................... 31

  BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis dan Desain Penelitian .......................................................................... 31

  I. Hipotesis Penelitian ..................................................................................... 30

  H. Kerangka Berpikir Penelitian ....................................................................... 28

  3. Hasil Uji Hipotesis ................................................................................. 63

  B. Pembahasan .................................................................................................. 69

  1. Perbedaan Pengaruh Metode TPS dan Metode Konvensional Pada Pembelajaran Matematika ...................................................................... 71

  2. Metode yang Lebih Berpengaruh Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa ....................................................................................... 72

  3. Metode yang Lebih Berpengaruh Terhadap Keaktifan Belajar Siswa ... 73

  BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan .................................................................................................. 74 B. Saran ............................................................................................................ 74 DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................. 76 LAMPIRAN-LAMPIRAN ......................................................................................... 80

  

DAFTAR GAMBAR

  Gambar 1. Kerangka Berpikir Penelitian .................................................................... 30 Gambar 2. Diagram Desain Penelitian ........................................................................ 32

  

DAFTAR TABEL

  Tabel 1. Presentase Ketuntasan UTS Kelas VIII SMP Negeri 1 Seyegan .................... 4 Tabel 2. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Penelitian................................ 15 Tabel 3. Kisi-kisi Pretest dan Posttest ........................................................................ 38 Tabel 4. Kisi-kisi Lembar Observasi Keaktifan Belajar Siswa .................................. 39 Tabel 5. Kriteria Aktivitas Belajar Siswa Terhadap Matematika ............................... 45 Tabel 6. Deskripsi Data Hasil Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa ................... 53 Tabel 7. Frekuensi Kemampuan Pemecahan Masalah Sebelum Treatment ............... 54 Tabel 8. Frekuensi Kemampuan Pemecahan Masalah Setelah Treatment ................. 55 Tabel 9. Deskripsi Data Hasil Lembar Observasi Keaktifan Belajar Siswa ............... 56 Tabel 10. Frekuensi Keaktifan Belajar Siswa Sebelum Treatment ............................ 57 Tabel 11. Frekuensi Keaktifan Belajar Siswa Setelah Treatment ............................... 58 Tabel 12. Deskripsi Uji Normalitas Sebelum Treatment ............................................ 59 Tabel 13. Hasil Uji Homogenitas Data Sebelum Treatment ....................................... 60 Tabel 14. Deskripsi Uji Normalitas Setelah Treatment .............................................. 61 Tabel 15. Hasil Uji Homogenitas Data Setelah Treatment ......................................... 63

  

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN A. PERANGKAT PEMBELAJARAN ............................................. 80

  A.1 Silabus .................................................................................................................. 81 A.2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kelas Eksperimen ........................... 82 A.3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kelas Kontrol ................................ 106 A.4 Lembar Aktivitas Siswa (LAS) .......................................................................... 125

  

LAMPIRAN B. INSTRUMEN PENELITIAN ..................................................... 138

  B.1 Kisi-kisi Instrumen Pretest dan Posttest ............................................................ 139 B.2 Pretest Kemampuan Pemecahan Masalah ......................................................... 140 B.3 Posttest Kemampuan Pemecahan Masalah ........................................................ 143 B.4 Pedoman Penskoran Pretest Kemampuan Pemecahan Masalah ........................ 146 B.5 Pedoman Penskoran Posttest Kemampuan Pemecahan Masalah ...................... 150 B.6 Kisi-kisi Instrumen Lembar Observasi Keaktifan Belajar Siswa ....................... 155 B.7 Kriteria Pemberian Skor Lembar Observasi Keaktifan Belajar Siswa............... 156 B.8 Lembar Observasi Keaktifan Belajar Siswa ....................................................... 157

  

LAMPIRAN C. HASIL PENELITIAN ................................................................ 160

  C.1 Daftar Nilai Kelas Eksperimen .......................................................................... 161 C.2 Daftar Nilai Kelas Kontrol ................................................................................. 162 C.3 Keaktifan Belajar Siswa Kelas Eksperimen Sebelum Treatment ...................... 163 C.4 Keaktifan Belajar Siswa Kelas Eksperimen Setelah Treatment ......................... 164 C.5 Keaktifan Belajar Siswa Kelas Kontrol Sebelum Treatment ............................. 165 C.6 Keaktifan Belajar Siswa Kelas Kontrol Setelah Treatment ............................... 166

  

LAMPIRAN D. HASIL TEKNIK ANALISIS DATA ......................................... 167

  D.1 Jadwal Pelaksanaan Penelitian ........................................................................... 168 D.2 Hasil Uji Validitas Instrumen Tes Kelas Uji Coba ............................................ 169

  D.3 Hasil Uji Validitas Instrumen Non Tes Kelas Uji Coba .................................... 170 D.4 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Tes Kelas Uji Coba ........................................ 171 D.5 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Non Tes Kelas Uji Coba ................................ 172 D.6 Deskripsi Data Kemampuan Pemecahan Masalah ............................................. 173 D.7 Deskripsi Data Keaktifan Belajar Siswa ............................................................ 174 D.8 Hasil Uji Normalitas Data Kemampuan Pemecahan Masalah ........................... 175 D.9 Hasil Uji Normalitas Data Keaktifan Belajar Siwa............................................ 176 D.10 Hasil Uji Homogenitas Sebelum Treatment .................................................... 177 D.11 Hasil Uji Homogenitas Setelah Treatement ..................................................... 179 D.12 Hasil Uji Paired Sample t-Test Kemampuan Pemecahan Masalah

  Kelas Eksperimen .............................................................................................. 181 D.13 Hasil Uji Paired Sample t-Test Kemampuan Pemecahan Masalah

  Kelas Kontrol..................................................................................................... 182 D.14 Hasil Uji Paired Sample t-Test Keaktifan Belajar Siswa Kelas Eksperimen .. 183 D.15 Hasil Uji Paired Sample t-Test Keaktifan Belajar Siswa Kelas Kontrol ......... 184

  2 D.16 Hasil Uji T Hotteling’s Kemampuan Pemecahan Masalah ............................ 185

  2 D.17 Hasil Uji T Hotteling’s Keaktifan Belajar Siswa ............................................ 186

  D.18 Hasil Uji Independent Sample t-Test Kemampuan Pemecahan Masalah ........ 187 D.19 Hasil Uji Independent Sample t-Test Keaktifan Belajar Siswa ........................ 188

  

LAMPIRAN E. LEMBAR DAN SURAT KETERANGAN VALIDASI ........... 189

  E.1 Lembar Validasi RPP Kelas Eksperimen ........................................................... 190 E.2 Lembar Validasi RPP Kelas Kontrol .................................................................. 192 E.3 Lembar Validasi LAS (Lembar Aktivitas Siswa) .............................................. 194 E.4 Lembar Validasi Instrumen Kemampuan Pemecahan Masalah Terhadap

  Pembelajaran Matematika ................................................................................. 196 E.5 Lembar Penilaian Validator Terhadap Pretest ................................................... 198 E.6 Lembar Penilaian Validator Terhadap Posttest .................................................. 199

  E.7 Lembar Validasi Instrumen Keaktifan Belajar Terhadap Pembelajaran Matematika ........................................................................................................ 200

  E.8 Lembar Penilaian Validator Terhadap Lembar Observasi Keaktifan Belajar Siswa.................................................................................................................. 202

  E.9 Surat Keterangan Validasi .................................................................................. 204

  

LAMPIRAN F. SURAT-SURAT PENELITIAN ................................................. 205

  F.1 Surat Izin Penelitian dari Universitas Mercu Buana Yogyakarta ....................... 206 F.2 Surat Izin Penelitian dari BAPPEDA Sleman .................................................... 207 F.3 Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian dari Sekolah ........................ 208

  

LAMPIRAN G. Lain-lain ....................................................................................... 209

  G.1 Curiculum Vitae Validator ................................................................................. 210 G.2 Curiculum Vitae Peneliti .................................................................................... 211 G.3 Curiculum Vitae Observer Penelitian................................................................. 212 G.4 Dokumentasi ...................................................................................................... 214

DAFTAR PUSTAKA

  ` Abdurrahman, M. (2003). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.

  Adams, D., & Hamm, M. (1994). New Design for Teaching and Learning. San Fransisco: Jossey-bass Publisher. Arends, R., I. (2008). Learning To Teach. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Argikas, T., B. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Reciprocal Teaching Untuk

  Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas VIIA SMP Negeri

2 Depok . Skripsia. Yogyakarta: Universitas Mercu Buana Yogyakarta.

  Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT.

  Rineka Cipta. Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT.

  Rineka Cipta. Azizah, S., M., N. (2011). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Koopertif Tipe

  Think Pair Share (TPS) Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa (Kuasi Eksperimen di SMPN 3 Tangerang Selatan . Skripsi. Jakarta: Universitas

  Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. BNSP. (2006). Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar Dan Menengah Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar SMP/MTs . Jakarta: BNSP.

  Chambers, P. (2008). Teaching Mathematics: Developing as a Reflective Secondary Teacher. London: SAGE Publication Inc. Danim, S. (2003). Agenda Pembaharuan Sistem Pendidikan. Cetakan I. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Dewi, I. (2009). Profil Komunikasi Mahasiswa Matematika Calon Guru Ditinjau dari

  Perbedaan Jenis Kelamin . Disertasi tidak diterbitkan. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.

  Ebel, R., L. & Frisbie, D., A. (1986). Essential of Education Measurement. New Jersey: Prentice-Hall, Inc. Fraenkel, J., & Wallen, N., E. (1993). How to Design and Evaluate research in Education . Singapura: McGraw-Hill.

  Harta, I. (2006). Pendekatan/Model Pembelajaran Aritmetika dan Matematika Sekolah

  Menurut KTSP . Disampaikan pada Seminar Pengembangan Model-Model

  Pembelajaran Matematika Sekolah di Universitas Negeri Yogyakarta, tanggal 14 Oktober 2006. Horsley, S.,

  L. (1990). “A Teacher’s Guide to Classrom Reseacrh”. Philadelphia: University Press Buckingham. Huda, M. (2012). Cooperative Learning: Metode, Teknik, Struktur dan Model Penerapan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Husna., Ikhsan, M., Fatimah, S. (2013). Peningkatan Kemamuan Pemecahan Masalah

  dan Komunikasi Matematis Siswa Sekolah Menengah Pertama Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share (TPS) . Jurnal Peluang. 1(2),

  81-92. Iyas. (2010). Model Pembelajaran Konvensional. Jakarta: Bumi Aksara. Joyce, B., & Weil, M. (1996). Models of Teaching. 5

  th . USA: Allyn and Bacon.

  Klesse, E., J. (2004).

  Student Activites in Today’s Schools: Essential Learning for All

Youth. Lanham, Maryland: Rowman & Litdefield Publishing Group, Inc.

  Lie, A. (2004). Cooperative Learning, Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang Kelas . Jakarta: PT Gramedia. Lie, A. (2008). Cooperative Learning: Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas . Jakarta: Gramedia. Nasution, S. (1995). Didaktik Asas-Asas Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Nasution, S. (2010). Didaktik Asas-Asas Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Nisa, R., Musdi, E., & Jazwinari. (2014). Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe

  Think Pair Share Pada Pembelajaran Matematika di Kelas XI IPS SMA Negeri 2 Padang Pajang . Jurnal Pendidikan Matematika. 3(1), 23-28.

  Nocilich, L., & Woolfolk, A. (1984). Educational Psychology for Teachers (second

  edition) . New Jersery: Prentice Hall, Ins. Nuryadi. (2014). Keefektifan Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL)

  dan Pendekatan Pemecahan Masalah (PM) Pada Pembelajaran Matematika Menggunakan Metode Group to Group Ditinjau Keaktifan dan Prestasi Siswa .

  Jurnal AgriSains. 5(1), 1-24. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 65 Tahun 2013 Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 Tentang Tujuan Mata Pelajaran Matematika di SMP.

  Primta, S., Tayruakham, S., & Nuangehalerm, P. (2009). Factors Influencing

  Mathematics Problem-Solving Abiity of Sixh Grade Students. Journal of social sciences. 5(4), 381-385.

  Polya, G. (1973). How to Solve It (New of Mathematical Method). Second Edition.

  New Jersey: Prence University Press. Purwoto, A. (2003). Panduan Laboratorium Statitik Inferensial. Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia.

  Rosmayati. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games

  Tournament (TGT) Terhadap Motivasi Belajar dan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP N 1 Wates . Skripsi tidak diterbitkan.

  Yogyakarta: Universitas Mercu Buana Yogyakarta. Siswono, T., Y., E. (2008). Model Pembelajaran Matematika Berbasis Pengajuan dan Pemecahan Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif .

  Surabaya: Unesa University Press. Subaryana. (2005). Pengembangan Bahan Ajar. Yogyakarta: IKIP PGRI Wates. Sudjana, N. (1987). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo.

  Sudjana, N. (2012). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Suherman, E. (2001). Srategi Belajar Mengajar Kontemporer. Bandung: JICA. Suherman, E. (2003). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: JICA.

  Suyatno. (2009). Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Surabaya: Masmedia Buana Pustaka

  Sukirman. (2005). Karakteristik Kurikulum Matematika 2004 dan Strategi Penyusunan

  Rencana Pembelajaran . Disampaikan pada Seminar dan Workshop

  Pengembangan Pembelajaran Matematika dan Evaluasi di FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta, tanggal 15 November 2005. Stevens, E., S. (2002). Green Plastic: An Introduction to the New Science of Biodegradable Plastics. New Jersey: University Press. Syah, M. (1997). Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Jakarta: PT Remaja Rosdakarya. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 3 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Widiyaningsih, A. (2012). Efektivitas Pembelajran Matematika Menggunakan

  Pendekatan Induktif-Deduktif yang Dikolaborasikan dengan Metode Think Pair Share (TPS) Terhadap Pemahaman Konsep dan Keakifan Siswa SMP.

  Skripsi. Yogyakarta: Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta. Widoyoko, E., P. (2012). Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

  Zulkarnain, I. (2015). Kemampuan Pemecahan Masalah dan Kemampuan Komunikasi Matematika SMP . Jurnal Formatif. 5(1), 42-54.

LAMPIRAN A. PERANGKAT PEMBELAJARAN

  A1. Silabus A.2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kelas Eksperimen A.3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kelas Kontrol A.4 Lembar Aktivitas Siswa (LAS)

  Lampiran A.1

SILABUS

  Sekolah : SMP Negeri 1 Seyegan Mata Pelajaran : Matematika Kelas/Semester : VIII/II

GEOMETRI DAN PENGUKURAN

  Standar Kompetensi: 3. Menggunakan Teorema Phytagoras dalam Pemecahan Masalah

Kompetensi Indikator Pencapaian Penilaian Alokasi Sumber

Dasar Kompetensi Teknik Bentuk Waktu Belajar

  3.1 Menggunakan

  3.1.1 Menghitung luas Tes Uraian 2 x 40 Buku Teorema persegi dan luas tertulis menit Matematika

phytagoras segitiga siku-siku Kelas VIII

untuk

  3.1.2 Menemukan teorema “Konsep dan menentukan Phytagoras Aplikasinya” panjang sisi- serta Lembar

  3.1.3 Menghitung panjang Tes Uraian 2 x 40 sisi segitiga Aktivitas salah satu segitiga tertulis menit siku-siku siku-siku jika kedua Siswa (LAS) sisi lain diketahui menggunakan teorema Phytagoras

  3.1.4 Menentukan Tes Uraian 2 x 40 kebalikan teorema tertulis menit Phytagoras untuk mengetahui jenis suatu segitiga

  3.1.5 Menentukan tripel Phytagoras

  3.2 Memecahkan

  3.2.1 Menghitung Tes Uraian 2 x 40 masalah pada perbandingan sisi-sisi tertulis menit bangun datar segitiga siku-siku yang dengan sudut khusus berkaitan

  3.2.2 Menggunakan Tes Uraian 2 x 40 dengan teorema Phytagoras tertulis menit Teorema pada bangun datar Phytagoras dan bangun ruang

  3.2.3 Menyelesaikan Tes Uraian 2 x 40 masalah sehari-hari tertulis menit dengan menggunakan teorema Phytagoras

  Kelas Eksperimen Lampiran A.2

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

  Mata Pelajaran : Matematika Kelas/Semester : VIII/II Tahun Ajaran : 2016/2017 Alokasi Waktu : 2 x 40 menit Pertemuan ke- : 2

  A. Standar Kompetensi

  3. Menggunakan teorema Phytagoras dalam pemecahan masalah B.

   Kompetensi Dasar

  3.1 Menggunakan teorema Phytagoras untuk menentukan panjang sisi-sisi segitiga siku-siku.

  C. Indikator Pencapaian Kompetensi

  3.1.1 Menghitung luas persegi dan segitiga untuk menemukan teorema Phytagoras

  D. Tujuan Pembelajaran

   Siswa dapat menghitung luas persegi dan segitiga untuk menemukan teorema Phytagoras

  E. Ringkasan Materi Ajar Menemukan Teorema Phytagoras

  Rumus teorema Phytagoras diturunkan dari luas ABCD dan luas EFGH dibawah ini!

  c a b

  Luas persegi ABCD = (4 x ½ x b x c) + (a x a)

2 Luas persegi EFGH = 2bc + b

• c
• c
• c

  

No Kegiatan Alokasi Waktu

  2 c

  2 = a

  2 - b

  2 F. Metode Pembelajaran

  Berpikir Berpasangan Berbagi (Think Pair Share)

  Share

  1 Pendahuluan  Membuka dengan salam  Mengajak siswa untuk mengingat kembali materi prasyarat, yaitu luas persegi dan luas segitiga  Menyampaikan tujuan pembelajaran dan metode pembelajaran yang akan digunakan, yaitu Think Pair

  2 = a

  10 menit

  2 Kegiatan Inti

   Menyampaikan materi tentang cara menemukan rumus

  teorema Phytagoras 15 menit

  c b

  2 - c

  2 b

  = 2bc + a

  2

  2

  2 Karena kedua persegi itu sebangun maka:

  Luas persegi ABCD = Luas persegi EFGH 2bc + a

  2

  = 2bc + b

  2

  a

  2 + c

  2

  = b

  2

  2

  ….. Rumus Teorema Phytagoras Bukti berlakunya teorema Phytagoras pada gambar (i) dan (ii)

  Sehingga Rumus Teorema Phytagoras adalah: a

  2 = b

G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

   Kelas VIII “Konsep dan Aplikasinya” Uji Komptensi 1 nomor 1 halaman 121

   Memberikan contoh soal pada Buku Paket Matematika

   jika ada materi yang berlum dipahami

   Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya

   10 menit

   Berpikir (Think)

  Memberikan soal/permasalahan tentang menemukan rumus teorema Phytagoras yang pada Lembar Aktivitas Siswa (terlampir) untuk dikerjakan secara individu

   10 menit

   Berpasangan (Pair)

  Mengkondisikan siswa untuk berdiskusi membahas permasalahan dengan teman satu meja, kemudian hasil yang diperoleh dituliskan pada lembar jawaban (terlampir) yang sudah disediakan 25 menit

    Memandu siswa dalam forum diskusi.  Mengacak kelompok siswa yang harus mempresentasikan hasil diskusi didepan kelas  Memberikan kesempatan bagi kelompok lain, jika ada yang memiliki jawaban berbeda untuk disampaikan dan didiskusikan bersama

   Berbagi (Share)

   Menyimpulkan hasil diskusi untuk memperoleh jawaban dan penyelesaiannya  Memberikan tanggapan/penguatan terhadap hasil kerja siswa dalam mengerjakan soal yang telah disediakan dan menjawab pertanyaan siswa yang belum bisa dijawab oleh semua siswa

  3 Kegiatan Penutup

   Menyimpulkan materi yang sudah dipelajari

   Memberikan tugas individu untuk dikerjakan dirumah

  pada buku paket Matematika Kelas VIII “Konsep dan Aplikas inya” Uji Kompetensi 1 nomor 2 dan 3 halaman 121

   Menutup dengan salam

  10 menit

  Total Waktu

  80 menit H.

   Sumber Belajar

   Buku Paket Matematika Kelas VIII “Konsep dan Aplikasinya” Karya: Dewi Nuharini dan Tri Wahyuni  Lembar Aktivitas Siswa (LAS) terlampir

I. Penilaian Hasil Belajar

   Teknik : Tes tertulis individu dan kelompok  Bentuk Instrumen : Uraian Seyegan, ___ Januari 2017

  Mengetahui, Guru Mata Pelajaran Matematika

  Faiza Amroini, S. Pd

  Peneliti

  Nafida Hetty Marhaeni

  Kelas Eksperimen

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

  Mata Pelajaran : Matematika Kelas/Semester : VIII/II Tahun Ajaran : 2016/2017 Alokasi Waktu : 2 x 40 menit Pertemuan ke- : 2

  A. Standar Kompetensi

  3. Menggunakan teorema Phytagoras dalam pemecahan masalah B.

   Kompetensi Dasar

  3.1 Menggunakan teorema Phytagoras untuk menentukan panjang sisi-sisi segitiga siku-siku.

  C. Indikator Pencapaian Kompetensi

  3.1.2 Menghitung panjang salah satu sisi segitiga siku-siku jika kedua sisi lain diketahui menggunakan teorema Phytagoras

  D. Tujuan Pembelajaran

   Siswa dapat menghitung panjang salah satu sisi segitiga siku-siku jika kedua sisi lain diketahui menggunakan teorema Phytagoras

  E. Ringkasan Materi Ajar

  Dengan menggunakan teorema Phytagoras kita dapat menghitung panjang salah satu sisi segitiga siku-siku jika panjang kedua sisi lain diketahui.

  Teorema Phytagoras

  2

  2

  2

  a = b + c

  a

  2

  2

  2 c b = a - c

  2

  2

  2

  c = a - b

  b

  F. Metode Pembelajaran

  Berpikir Berpasangan Berbagi (Think Pair Share)

  G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

No Kegiatan Alokasi Waktu

  1 Pendahuluan 10 menit