PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TPS (THINK PAIR AND SHARE) TERHADAP PENGUASAAN MATERI POKOK SISTEM PERNAPASAN PADA MANUSIA ( Studi Eksperimen Pada Siswa Kelas VIII Semester Ganjil TP 2011/2012 SMP Gajah Mada Bandar Lampung )

PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TPS(THINK PAIR AND SHARE)TERHADAP PENGUASAAN

MATERI POKOK SISTEM PERNAPASAN PADA MANUSIA ( Studi Eksperimen Pada Siswa Kelas VIII Semester Ganjil TP 2011/2012

SMP Gajah Mada Bandar Lampung )

Oleh

NANI SUGIARTA

Pembelajaran biologi di SMP Gajah Mada selama ini menghasilkan penguasaan materi Pokok Sistem Pernapasan yang masih rendah, dikarenakan kurang tepatnya guru dalam menggunakan model pembelajaran. Pemilihan model kooperatif tipe Think Pair and Share (TPS)dikarenakan keterlibatan siswa dalam pembelajaran sangat dominan. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh penerapan model kooperatif tipe TPS terhadap aktivitas dan penguasaan materi pokok Sistem Pernapasan Pada Manusia.

Penelitian ini merupakan eksperimen semu dengan desain pretest-postest kelompok tak ekuivalen. Sampel pada penelitian ini adalah siswa kelas VIIIb sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas VIIIa sebagai kelas kontrol, yang dipilih secara acak dari seluruh siswa kelas VIII SMP Gajah Mada Bandar Lampung semester ganjil T.P 2011/2012 dengan teknikclusster random sampling. Data

kuantitatif penguasaan materi dalam penelitian diperoleh dari nilaipretestdan postest, kemudian dihitung selisisihnya dan diperoleh N-gain. Analisis data menggunakan uji–t pada taraf kepercayan 5% dengan menggunakan program SPSS 17. Data kualitatif yaitu aktivitas siswa diperoleh dari lembar observasi yang dianalisis secara deskriptif dalam bentuk persentase.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) penguasaan Materi Pokok Sistem Pernapasan Pada Manusia yang pembelajarannya menggunakan model kooperatif tipe TPS (N-gain= 43,31) lebih tinggi dari pada siswa yang pembelajarannya menggunakan diskusi kelompok (N-gain= 22,09); (2) rata-rata N-gainsemua indikator penguasaan materi siswa (C2, C3, dan C4) berbeda antara kelas

eksperimen dan kelas kontrol kecuali ingatan (C1). Dengan demikian penggunaan model kooperatif tipe TPS berpengaruh secara signifikan terhadap penguasaan materi pokok Sistem Pernapasan Pada Manusia siswa kelas VIII SMP Gajah Mada Bandar Lampung T.P 2011/2012; (3) rata-rata aktivitas belajar siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi dibanding kelas kontrol yang meliputi aktivitas mengemukakan pendapat, bertanya, bekerja sama, membuat kesimpulan, dan konsentrasi belajar siswa. Keseluruhan aspek aktivitas siswa di kedua kelas menunjukkan kategori yang berbeda kecuali pada aspek bekerja sama, sama-sama berkategori tinggi.

Kata kunci : model kooperatif tipe TPS, Sistem Pernapasan Pada Manusia, Penguasaan materi.

I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Peningkatan kualitas dan mutu pendidikan merupakan salah satu upaya pembangunan bangsa Indonesia menuju masyarakat yang makmur jauh dari kemiskinan. Dalam upaya meningkatkan lulusan yang bermutu dan

berkualitas tersebut, sekolah merupakan suatu lembaga pendidikan yang memiliki peranan penting dalam rangka pembentukan lulusan yang berkualitas dan bermutu, proses perubahan tersebut dapat dilakukan dengan cara

melaksanakan belajar mengajar dengan baik dan dengan sarana dan prasarana yang mendukung serta pemanfaatanya yang maksimal (Suryani, 2010:2).

Belajar merupakan suatu proses komplek yang terjadi pada semua orang dan berlangsung seumur hidup. Salah satu pertanda bahwa seseorang telah belajar sesuatu adalah adanya perubahan tingkah laku dalam dirinya (Sardiman, 2002:2). Perubahan sebagai hasil dari proses belajar dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti berubah pengetahuan, pemahaman, sikap dan tingkah laku, ketrampilan, kecakapan, kebiasaan, serta perubahan aspek-aspek lain yang ada pada individu yang belajar.

Proses belajar mengajar terjadi manakala ada interaksi antara guru dengan siswa dan antara siswa dengan siswa. Dalam interaksi tersebut guru

memerankan fungsi sebagai pengajar atau pemimpin belajar atau fasilitator belajar, sedangkan siswa berperan sebagai pelajar atau individu yang belajar (Sugiyanta, 2011:32).

Dalam pendidikan, salah satu inovasi pembelajaran yang diterapkan oleh pemerintah saat ini yaitu dengan diterapkannya Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Menurut Mulyasa (2006:33) KTSP menghendaki proses pembelajaran yang memberdayakan semua peserta didik untuk menguasai kompetensi yang diharapkan dengan menerapkan berbagai strategi dan metode pembelajaran yang menyenangkan, berpusat pada peseta didik. Hal ini akan mendorong terwujudnya proses pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif dan bermakna: yang lebih menekankan pada belajar mengetahui (learning to know), belajar berkarya (learning to do), belajar menjadi diri sendiri (learning to be), dan belajar hidup bersama secara harmonis (learning together).

Berdasarkan hasil wawancara dengan guru biologi SMP Gajah Mada Bandar Lampung diproleh informasi bahwa mata pelajaran biologi masih dianggap sebagai mata pelajaran yang sulit. Hal ini, dapat dilihat dari nilai rata-rata hasil belajar siswa kelas VIII pada semester ganjil tahun pelajaran 2010/2011 khususnya pada materi pokok Sistem Pernapasan Pada Manusia adalah 50. Nilai ini tergolong rendah jika dibandingkan dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan oleh sekolah yaitu 60. Rendahnya hasil belajar tersebut kemungkinan disebabkan kurang tepatnya metode yang

digunakan guru dalam pembelajaran materi pokok Sistem Pernapasan Pada Manusia. Selama ini guru menggunakan metode diskusi namun diskusi berjalan tidak optimal karena hanya sebagian siswa saja yang aktif selain itu diskusi cenderung teoritis sehingga membosankan.

Berdasarkan uraian di atas, maka diperlukan suatu alternatif model

pembelajaran yang menarik yang dapat meningkatkan aktivitas dan solidaritas sosial siswa dalam belajar sehingga memberikan dampak positif terhadap penguasaan materi siswa. Salah satu alternatif model pembelajaran tersebut ialah dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipeThink Pair Share (TPS).

Pembelajaran kooperatif dengan pendekatan struktural tipe TPS merupakan pembelajaran kelompok yakni, siswa saling bekerjasama dalam memahami suatu masalah dan berusaha untuk memecahkan masalah dengan berpasangan. Dalam kegiatan pembelajaran, pengetahuan dibangun sendiri oleh siswa dan mereka bertanggung jawab atas hasil pembelajarannya. Dalam kegiatannya, siswa diharapakan dapat membantu dalam menyelesaikan tugas untuk mencapai tujuan bersama dan untuk mencapai tujuan tersebut siswa dalam kooperatif saling membantu sehingga lebih termotivasi dalam belajar

(Anonim, 2011:26). Pemilihan model kooperatif tipe TPS juga di dukung oleh hasil penelitian Wulandari ( 2010:7), bahwa melalui model pembelajaran kooperatif tipe TPS dapat meningkatkan penguasaan konsep. Di samping itu, pemilihan model kooperatif tipe TPS juga diperkuat oleh hasil penelitian Sugiyanta (2006:6) pada siswa kelas VII tentang implementasi model

pembelajaran kooperatif tipe TPS pada materi pokok bahasan Zat dan

Wujudnya. Hasil penelitian tersebut menyimpulkan bahwa penggunaan model kooperatif tipe TPS dapat meningkatkan hasil belajar dan kualitas interaksi siswa kelas VII SMP N 1 Kalasan, Sleman, Yogyakarta T.P 2005/2006. Berdasarkan fakta tersebut menunjukan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe TPS dapat juga digunakan pada siswa di SMP Gajah Mada Bandar

Lampung.

Penelitian ini mengharapkan seluruh siswa kelas VIII SMP Gajah Mada Bandar Lampung dapat berperan aktif dalam proses pembelajaran sehingga dapat meningkatkan penguasaan materinya.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah :

1. Apakah penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TPS berpengaruh secara signifikan terhadap penguasaan materi pokok Sistem Pernapasan Pada Manusia ?

2. Manakah penguasaan materi yang lebih tinggi antara penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TPS dengan diskusi ?

3. Apakah penggunaan model TPS berpengaruh terhadap aktivitas belajar siswa pada materi pokok Sistem Pernapasan Pada Manusia?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui :

1. Pengaruh penggunaan model TPS terhadap penguasaan materi pokok Sistem Pernapasan Pada Manusia.

2. Pengaruh penggunaan model TPS terhadap aktivitas belajar siswa pada materi pokok Sistem Pernapasan Pada Manusia.

D. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi : 1. Siswa :

a. memberikan siswa pengalaman belajar yang berbeda dalam mata pelajaran biologi.

b. memberikan kesempatan kepada siswa untuk berperan aktif dalam mencari informasi sendiri.

2. Guru :

Memberikan alternatif model pembelajaran dalam meningkatkan penguasaan materi oleh siswa.

3. Sekolah:

Memberikan sumbangan pemikiran dalam upaya meningkatkan kualitas pengelolaan kegiatan belajar mengajar di sekolah.

4. Peneliti :

Memberikan pengalaman meneliti sebagai calon guru terhadap penguasaan materi siswa.

E. Ruang Lingkup Penelitian

Agar tidak terjadi salah penafsiran terhadap masalah yang akan dikemukakan, maka perlu adanya batasan masalah yaitu:

1. Think Pair and Share(TPS)atau berpikir berpasangan merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang memberi siswa kesempatan untuk bekerja sendiri serta bekerja sama dengan orang lain (Lie, 2007:57). Langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe TPS terdiri atas.

Thinking(tahap berpikir secara mandiri).Pairing(tahap berpasangan). Sharing(tahap berbagi).

2. Penguasaan materi adalah kemampuan siswa dalam menguasai materi pokok Sistem Pernapasan Pada Manusia yang dilihat dari hasil pretest, postest danN-Gain. Indikator penguasaan materi yang diukur meliputi : ingatan (C1), pemahaman (C2), aplikasi (C3) dan analisis (C4).

3. Siswa yang menjadi subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Gajah Mada

4. Materi pembelajaran yang digunakan adalah materi pokok Sistem Pernapasan Pada Manusia.

F. Kerangka Pikir

Tujuan pembelajaran sangat berkaitan erat dengan model pembelajaran yang digunakan oleh guru di sekolah. Oleh karena itu, penerapan model

pembelajaran yang tepat akan mempengaruhi penguasaan materi oleh siswa. Model pembelajaran yang tepat akan menciptakan proses pembelajaran yang

kondusif, karena siswa dapat terlibat langsung secara aktif dalam proses pembelajaran. Keaktifan siswa dalam belajar akan meningkatkan hasil belajar, hasil belajar merupakan alat untuk mengukur sejauh mana siswa menguasai materi yang telah diajarkan oleh guru. Oleh karena itu, penguasaan materi merupakan faktor yang penting dalam proses belajar mengajar. Terutama dalam mata pelajaran biologi, sebagai salah satu mata pelajaran sains yang muatan materinya lebih banyak sehingga tidak

dimungkinkan siswa untuk menghafal serta mengingatnya. Siswa dituntut untuk lebih memahami konsep biologi dan mengembangkan daya nalar dalam mempelajari biologi dan memecahkan masalah yang dihadapi sehari-hari.

Pemilihan model pembelajaran yang tepat akan mempermudah siswa dalam memahami pelajaran biologi. Oleh karena itu, guru dituntut untuk mampu memilih dan menggunakan model pembelajaran yang sesuai dengan materi yang akan disampaikan. Model pembelajaran kooperatif tipe TPS memberi siswa kesempatan untuk bekerja sendiri serta bekerja sama dengan orang lain. Dengan tehnik ini siswa dapat mengembangkan kemampuan dalam

mengungkapkan ide atau gagasan dan membandingkanya dengan ide atau gagasan orang lain, serta menyadari keterbatasan dan segala perbedaan. Interaksi yang terjadi selama pembelajaran dapat meningkatkan penguasaan materi, sehingga proses pembelajaran dengan menggunakan model TPS berpengaruh secara signifikan terhadap penguasaan materi pokok Sistem Pernapasan Pada Manusia.

Variabel bebas yang digunakan dalam penelitian ini adalah model pembelajaran Kooperatif tipe TPS sedangkan varibel terikatnya ialah penguasaan materi siswa. Hubungan antara variable tersebut di gambarkan dalam diagram di bawah ini.

Gambar 1. Hubungan antara kedua variable tersebut adalah

Keterangan: X : Model pembelajaran kooperatif tipe TPS Y : Penguasaan materi siswa.

G. Hipotesis Penelitian

Hipotesis dalam penelitian ini adalah:

1. H0 : Model pembelajaran kooperatif tipe TPS tidak berpengaruh secara signifikan terhadap penguasaan materi pokok Sistem Pernapasan Pada Manusia oleh siswa SMP Gajah Mada Bandar Lampung.

H1 : Model pembelajaran kooperatif tipe TPS berpengaruh secara signifikan terhadap penguasaan materi pokok Sistem Pernapasan Pada Manusia oleh siswa SMP Gajah Mada Bandar Lampung. 2. H0 : Rata-rata penguasaan materi pokok Sistem Pernapasan Pada

Manusia yang menggunakan model pembelajaran kooperatife tipe TPS sama dengan yang menggunakan metode diskusi.

H1 : Rata-rata penguasaan materi pokok Sistem Pernapasan Pada Manusia yang menggunakan model pembelajaran kooperatife tipe TPS lebih tinggi dibandingkan yang menggunakan metode diskusi.

II. TINJAUAN PUSTAKA

A. Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatifmerupakan strategi pembelajaran yang menitik beratkan pada pengelompokan siswa dengan tingkat kemampuan akademik yang berbeda kedalam kelompok-kelompok kecil. Kepada siswa diajarkan kecakapan-kecakapan khusus agar dapat bekerja sama dengan baik dalam kelompoknya, seperti menjelaskan kepada teman sekelompoknya, menghargai pendapat teman, berdiskusi dengan teratur, siswa yang pandai membantu yang lebih lemah, dan sebagainya (Anonim, 2011:5).

Nurhadi dan Senduk 2003 (dalam Wena 2009:188) menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang secara sadar menciptakan interaksi yang silih asah sehingga sumber belajar bagi siswa bukan hanya guru dan buku ajar, tetapi juga sesama siswa. Menurut Lie (2008:31), bahwa model kooperatif tidak sama dengan sekadar belajar kelompok, tetapi ada unsur-unsur dasar yang membedakannya dengan pembagian kelompok yang dilakukan asal asalan. Pembelajarankooperatif merupakan salah satu model pembelajaran kelompok yang memiliki aturan-aturan tertentu. Prinsip dasar pembelajarankooperatif adalah siswa membentuk kelompok kecil dan saling mengajar sesamanya untuk mencapai tujuan bersama.

Dalam pembelajaran kooperatif siswa pandai mengajar siswa yang kurang pandai tanpa merasa dirugikan. Siswa kurang pandai dapat belajar dalam suasana yang menyenangkan karena banyak teman yang membantu dan memotivasinya.

Siswa yang sebelumnya terbiasa bersikap pasif setelah menggunakan pembelajaran kooperatif akan berpartisipasi secara aktif agar bisa diterima oleh anggota kelompoknya Priyatno 2007( dalam Wena 2009:189). Agar terlaksana dengan baik strategi ini dilengkapi dengan LKSyang berisi tugas atau pertanyaan yang harus dikerjakan siswa. Selama bekerja dalam

kelompok, setiap anggota kelompok berkesempatan untuk mengemukakan pendapatnya dan memberikan respon terhadap pendapat temannya. Setelah menyelesaikan tugas kelompok, masing-masing menyajikan hasil

pekerjaannya didepan kelas untuk didiskusikan dengan seluruh siswa.

Sistem pembelajaran gotong royong ataukooperatif merupakan sistem

pengajaran yang memberi kesempatan kepada anak didik untuk bekerja sama dengan sesama siswa dalam tugas-tugas yang terstruktur

Pembelajarankooperatif dikenal dengan pembelajaran secara berkelompok. Tetapi belajarkooperatif lebih dari sekedar belajar kelompok atau kerja kelompok karena dalam belajarkooperatif ada struktur dorongan atau tugas yang bersifatkooperatif sehingga memungkinkan terjadinya interaksi secara terbuka dan hubungan yang bersifat interdepedensi efektif diantara anggota kelompok (Sugandi, 2002: 14).

Hubungan kerja seperti itu memungkinkan timbulnya persepsi yang positif tentang apa yang dapat dilakukan siswa untuk mencapai keberhasilan belajar berdasarkan kemampuan dirinya secara individu dan andil dari anggota

kelompok lain selama belajar bersama dalam kelompok. Untuk mencapai hasil yang maksimal, maka harus diterapkan lima unsur model pembelajaran gotong royong, yaitu: a) Saling ketergantungan positif b) Tanggung jawab perseorangan c) Tatap muka d) Komunikasi antar anggota e) Evaluasi proses kelompok.

Sebagai seorang guru dalam memberikan pelajaran kepada siswa tentu akan memilih manakah model pembelajaran yang tepat diberikan untuk materi pelajaran tertentu. Apabila seorang guru ingin menggunakan

pembelajarankooperatif, maka haruslah terlebih dahulu mengerti tentang pembelajarankooperatif tersebut. Menurut Depdiknas ( 2005 : 46) mengemukakan ciri-ciri pembelajarankooperatif sebagai berikut:

a. Siswa bekerja dalam kelompok secarakooperatif untuk menuntaskan materi belajarnya.

b. Kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang dan rendah.

c. Bila mungkin anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku, jenis kelamin yang berbeda.

d. Penghargaan lebih berorientasi kepada kelompok daripada individu. Dengan memperhatikan ciri-ciri tersebut, seorang guru hendaklah dapat membentuk kelompok sesuai dengan ketentuan, sehingga setiap kelompok dapat bekerja dengan optimal.

Menurut Nurhadi (2004:16) ada banyak alasanmengapa pembelajaran

Kooperatif dikembangkan.Menurutnya keuntungan pembelajaran Kooperatif diantaranya adalah sebagai berikut.

1. Meningkatkan kepekaan dan kesetiakawanan sosial. 2. Menghilangkan sifat mementingkan diri sendiri atau egois.

3. Berbagai kecakapan sosial yang diperlukan untuk memeliharahubungan saling membutuhkan dapat diajarkan dan dipraktekkan.

4. Meningkatkan kemampuan memandang masalah dan situasi dari berbagai perspektif.

5. Meningkatkan kesediaan menggunakan ide orang lain yang dirasakan lebih

baik”.

B. PembelajarankooperatiftipeThink Pair and Share(TPS)

TPS memiliki prosedur yang ditetapkan secara eksplisit untuk memberi siswa waktu lebih banyak untuk berpikir, menjawab, dan saling membantu satu sama lain. Misalkan seorang guru baru saja menyelesaikan suatu penyajian singkat, atau siswa telah membaca suatu tugas dan guru menginginkan siswa memikirkan lebih mendalam tentang apa yang telah dijelaskan atau dialami. TPS merupakan jenis pembelajarankooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa. TPS menghendaki siswa bekerja saling membantu dalam kelompok kecil (2 anggota). Menurut

Nurhadi dan Senduk (2004:67) tahapan-tahapan dalam TPS dapat dijabarkan sebagai berikut:

1. Thinking(berpikir).

Guru mengajukan pertanyaan atau soal yang berhubungan dengan pelajaran. Selanjutnya siswa diminta untuk memikirkan jawaban pertanyaan atau soal tersebut secara mandiri untuk beberapa saat.

2. Pairing(berpasangan).

Guru meminta siswa berpasangan dengan teman satu mejanya yang lain untuk mendiskusikan apa yang telah dipikirkan pada tahap pertama. Interaksi pada tahap ini diharapkan dapat berbagi jawaban atau berbagi ide. Biasanya guru memberi waktu 4-5 menit untuk berpasangan. 3. Sharing(berbagi).

Pada tahap akhir ini, guru meminta kepada pasangan untuk berbagi dengan seluruhkelompok kelas secara bergiliran tentang apa yang telah mereka bicarakan.

TPS memiliki prosedur belajar yang terdiri atas siklus regular dari aktivitas pembelajarankooperatif. Namun, tahapan TPS dimasukkan sebagai tahapan review setelah siswa bekerja dalam tim. Adapun siklus regular pembelajaran yang dimaksud adalah : a) tahapan pengajaran b) tahapan belajar tim c) tahapan TPS d) tahapan penilaian e) tahapan rekognisi/penghargaan.

Dalam TPS, guru menantang dengan pertanyaan terbuka dan memberi siswa setengah sampai satu menit untuk memikirkan pertanyaan itu. Hal ini penting karena memberikan kesempatan siswa untuk mulai merumuskan jawaban dengan mengambil informasi dari memori jangka panjang. Siswa kemudian berpasangan dengan satu anggota kelompok kolaboratif atau tetangga yang duduk di dekatnya dan mendiskusikan ide-ide mereka tentang pertanyaan selama beberapa menit (Anonim, 2011:28). Guru dalam hal ini dapat

mengatur pasangan yang tidak sekelompok untuk menciptakan variasi gaya-gaya belajar bagi siswa.

Struktur TPS memberikan kesempatan yang sama pada semua siswa untuk mendiskusikan ide-ide mereka. Hal ini penting karena siswa mulai untuk membangun pengetahuan mereka dalam diskusi, disamping untuk

mengetahui apa yang mereka dapat lakukan dan belum ketahui. Proses aktif ini biasanya tidak tersedia bagi siswa dalam pembelajaran tradisional. Setelah beberapa menit guru dapat memilih secara acak pasangan yang ingin berbagi di hadapan kelas. Proses ini dapat dilakukan dengan meminta inisiatif siswa. Siswa biasanya lebih rela untuk merespon setelah mereka memiliki

kesempatan untuk mendiskusikan ide-ide mereka dengan teman sekelas karena jika jawabannya salah, rasa malu dapat dirasakan bersama. Selain itu, tanggapan yang diterima sering lebih intelektual sehingga melalui proses ini siswa dapat mengubah atau merefleksi ide-ide mereka (Anonim, 2011:29).

Pembelajaran TPSdapat mengembangkan kemampuan mengungkapkan ide atau gagasan dengan kata-kata secara verbal dan membandingkannya dengan ide-ide orang lain. Membantu siswa untuk respek pada orang lain dan

menyadari akan segala keterbatasannya serta menerima segala perbedaan. Siswa dapat mengembangkan kemampuan untuk menguji ide dan

pemahamannya sendiri dan menerima umpan balik. Interaksi yang terjadi selama pembelajaran dapat meningkatkan motivasi dan memberi rangsangan untuk berpikir sehingga bermanfaat bagi proses pendidikan jangka panjang. Pembelajaran TPS juga mengembangkan kecakapan, yang sangat penting dalam perkembangan dunia saat ini. Pembelajaran TPS bisa mengajarkan orang untuk bekerja bersama-sama dan lebih efisien. Dengan bekerja sama, dua orang dapat menyelesaikan sesuatu lebih cepat (Anonim, 2011).

Kelebihan model pembelajarankooperatif tipe TPS menurut Lie 2005 adalah: 1. memungkinkan siswa untuk merumuskan dan mengajukan

pertanyaan-pertanyaan mengenai materi yang diajarkan karena secara tidak langsung memperoleh contoh pertanyaan yang diajukan oleh guru, serta

memperoleh kesempatan untuk memikirkan materi yang diajarkan 2. siswa akan terlatih menerapkan konsep karena bertukar pendapat dan

pemikiran dengan temannya untuk mendapatkan kesepakatan dalam memecahkan masalah.

3. siswa lebih aktif dalam pembelajaran karena menyelesaikan tugasnya dalam kelompok, tiap kelompok hanya terdiri dari 2 orang.

4. siswa memperoleh kesempatan untuk mempersentasikan hasil diskusinya dengan seluruh siswa sehingga ide yang ada menyebar.

5. memungkinkan guru untuk lebih banyak memantau siswa dalam proses pembelajaran kemudian teknik ini dapat digunakan dalam semua mata pelajaran dan untuk semua tingkatan usia anak didik.

C. Penguasaan Materi

Penguasaan merupakan salah satu aspek dalam ranah kognitif dari tujuan kegiatan belajar mengajar. Ranah kognitif meliputi berbagai tingkah laku dari tingkatan terendah sampai tertinggi, yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi. Penguasaan merupakan kemampuan menyerap arti dari materi suatu bahan yang dipelajari. Penguasaan bukan hanya sekedar mengingat mengenai apa yang pernah dipelajari, tetapi menguasai lebih dari itu, yakni memperlihatkan bebagai proses kegiatan mental sehingga lebih bersifat dinamis (Rohamah, 2006:2).

Materi pelajaran merupakan bahan ajar utama minimal yang harus dipelajari oleh siswa untuk menguasai kompetensi dasar yang sudah dirumuskan dalam kurikulum (Muhammad, 2003:17). Dengan materi pelajaran siswa dapat mempelajari suatu kompetensi atau kompetensi dasar secara runtut dan sistematis, sehingga secara akumulatif mampu menguasai semua kompetensi

secara utuh dan terpadu. Materi pembelajaran merupakan informasi, alat, dan teks yang diperlukan guru untuk perencanaan dan penelaahan implementasi pembelajaran (Awaluddin, 2008:1).

Arikunto (2003:115) menyatakan bahwa penguasaan materi merupakan kemampuan menyerap arti dari materi suatu bahan yang

dipelajari.Penguasaan materi bukan hanya sekedar mengingat mengenai apa yang pernah dipelajari tetapi menguasai lebih dari itu, yakni melibatkan berbagai proses kegiatan mental sehingga lebih bersifat dinamis. Sedangkan materi pembelajaran merupakan informasi, alat dan teks yang diperlukan guru untuk perencanaan dan penelaahan implementasi pembelajaran (Awaluddin, 2008:1).

Penguasaan materi siswa merupakan hasil belajar dalam kecakapan kognitif. Menurut Anderson, dkk (2000: 67-68), ranah kognitif terdiri dari 6 jenis perilaku sebagai berikut : (1)Remembermencakup kemampuan ingatan tentang hal yang telah dipelajari dan tersimpan dalam ingatan. Pengetahuan itu meliputi fakta, peristiwa, pengertian, kaidah, teori, prinsip dan metode; (2) Understandmencakup kemampuan menangkap arti dan makna hal yang dipelajari; (3)Applymencakup kemampuan menerapkan metode dan kaidah untuk menghadapi masalah yang nyata dan baru; (4)Analyzemencakup kemampuan merinci suatu kesatuan ke dalam bagian-bagian sehingga struktur keseluruhan dapat dipahami dengan baik. Misalnya : mengurai masalah menjadi bagian yang telah kecil; (5)Evaluatemencakup kemampuan

membentuk pendapat tentang beberapa hal berdasarkan kriteria tertentu; (6) Createmencakup kemampuan membentuk suatu pola baru.

Penguasaan materi pelajaran oleh siswa dapat diukur dengan mengadakan evaluasi. Thoha (1994:1) menyatakan bahwa evaluasi merupakan kegiatan yang terencana untuk mengetahui keadaan suatu objek dengan menggunakan instrumen dan hasilnya dibandingkan dengan tolak ukur untuk memperoleh kesimpulan. Instrumen atau alat ukur yang biasa digunakan dalam evaluasi adalah tes.

Tes merupakan alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dengan cara dan aturan-aturan yang sudah ditentukan (Arikunto, 2001:53). Menurut Fathurrohman dan sutikno (2009:174)Tes adalah pengukuran berupa pertanyaan perintah dan petunjuk yang ditujukan kapan test untuk mendapatkan respon sesuai dengan petunjuk itu.

Tes untuk mengukur berapa banyak atau berapa persen tujuan pembelajaran dicapai setelah satu kali mengajar atau satu kali pertemuan adalah postes atau tes akhir. Disebut tes akhir karena sebelum memulai pelajaran guru

mengadakan tes awal atau pretes. Kegunaan tes ini ialah terutama untuk dijadikan bahan pertimbangan dalam memperbaiki rencana pembelajaran. Dalam hal ini, hasil tes tersebut dijadikan umpan balik dalam meningkatkan mutu pembelajaran (Daryanto, 1999:195-196).

Melalui hasil tes tersebut maka dapat diketahui sejauh mana tingkat penguasaan materi siswa. Tingkat penguasaan materi oleh siswa dapat

diketahui malalui pedoman penilaian. Bila nilai siswa≥ 66 maka

dikategorikan baik, bila 55≤ nilai siswa < 66 maka dikategorikan cukup baik,

dan bila nilai siswa < 55 maka dikategorikan kurang baik (Arikunto, 2001:245).

III. METODE PENELITIAN

A. Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian telah dilaksanakan di SMP Gajah Mada Bandar Lampung pada bulan November 2011 Semester Ganjil Tahun 2011/2012.

B. Populasi dan Sampel

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Gajah Mada Bandar Lampung tahun pelajaran 2011/2012. Sampel dalam penelitian ini adalah 2 kelas dari 5 kelas, yaitu kelas VIIIb dengan model pembelajaran Kooperatif tipe TPS terhadap penguasaan materi siswa. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik cluster random sampling(Margono, 2005:127). Selanjutnya siswa-siswa pada kelas VIIIb terpilih sebagai kelompok eksperimen dan siswa-siswa pada kelas VIIIa sebagai kelompok kontrol.

C. Desain Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu dengan desainpretest postestkelompok tak ekuivalen. Kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol menggunakan kelas yang ada dan satu level dengan kondisi yang homogen. Kelas eksperimen diberi perlakuan dengan menggunakan pembelajaran berbasis Kooperatif tipe TPS, sedangkan kelas kontrol menggunakan metode diskusi kelompok, terlihat pada gambar 2

I1

_O1

XI

O2

I2

_{O1 C}

O2

Gambar 2 Desain pretes postes kelompok tak ekuivalen

Keterangan : I1 = Kelas eksperimen (Kelas VIIIb), I2 =

Kelas kontrol (Kelas VIIIa), O1 = Pretes , O2= Postes , XI =

Perlakuan eksperimen (pembelajaran menggunakan model Kooperatif tipe TPS ),C= Perlakuan kontrol (pembelajaran

menggunakan metode diskusi kelompok (Adaptasi: Riyanto, 2001: 46)

D. Prosedur Penelitian

Tahap-tahap yang akan dilaksanakan dalam penelitian ini meliputi : tahap prapenelitian dan pelaksanaan penelitian. Tahap-tahap tersebut diuraikan sebagai berikut:

a) prapenelitian

Kegiatan prapenelitian meliputi:

1. Membuat surat izin penelitian untuk melaksanakan penelitian di SMP Gajah Mada Bandar Lampung.

2. Mengadakan observasi ke sekolah tempat diadakannya penelitian, untuk mendapatkan informasi tentang keadaan kelas yang akan diteliti.

3. Menetapkan sampel penelitian untuk kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.

4. Pembuatan prangkat pembelajaran seperti silabus, RPP, media, LKS, pembelajaran dengan model pembelajaran Kooperatif tipe TPS. 5. Membuat instrumen evaluasi yaitu: soal pretes dan postes untuk

6. Melakukan uji validitas instrumen evaluasidengan melakukan uji ahli

7. Membuat lembar observasi aktivitas siswa.

8. Membentuk kelompok pada kelas eksperimen dengan cara membagi siswa dalam kelompok kecil, masing-masing kelompok terdiri dari 2 orang siswa yang bersifat heterogen. Pada kelas kontrol, kelompok diskusi diambil berdasarkan tingkat nilai kognitif. Nilai diperoleh dari dokumentasi pada guru kelas.

b) Pelaksanaan

Kegiatan ini berupa kegiatan pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TPS untuk kelas eksperimen dan metode diskusi kelompok untuk kelas kontrol. Pengambilan data berupa pretest dan postest . Penelitian ini direncanakan sebanyak tiga kali pertemuan. Langkah-langkah pembelajarannya adalah sebagai berikut:

1. Mengadakan kegiatan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran Kooperatif tipe TPS terhadap penguasaan materi siswa dan kegiatan pembelajaran tanpa menerapkan model pembelajaran Kooperatif tipe TPS terhadap penguasaan materi siswa.

2. Penelitian ini direncanakan sebanyak tiga kali pertemuan. Langkah-langkah pembelajarannya sebagai berikut:

• Kelas Eksperimen. a) Pendahuluan

1. Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam dan mengecek kehadiran siswa (Pertemuan 1-3)

2. Siswa diberi soal pretes untuk dikerjakan (Pertemuan 1) 3. Siswa diberi apersepsi untuk memulai pelajaran.

pada pertemuan ke:

a) Satu : Apakah bernapas itu?? apa saja alat-alat pernapasan yang kalian ketahui?

b) Dua : Apakah perbedaan antara inspirasi dan ekspirasi pada pernapasan manusia? Mengapa pernapasan dada dan perut terjadi secara bersamaan?

c) Tiga : Apakah perbedaan antara kelainan dan penyakit? Apa saja faktor penyebab kelainan dan penyakit pada sistem pernapasan?

4. Siswa diberi apersepsi dan motivasi untuk memulai pelajaran.

yaitu:

a) Pertemuan ke-1: Guru memberikan penegasan, bahwa setiap makhluk hidup pasti bernapas. Dalam mempelajari materi Sistem Pernapasan Pada Manusia kalian akan mengerti dan mengetahui organ penyusun saluran pernapasan.

b) Pertemuan ke-2: Guru mempertegas bahwa pada saat inspirasi rongga dada membesar dan diafragma mendatar

, dan pada saat ekspirasi rongga dada mengecil dan diafragma melengkung keatas.

c) Pertemuan ke-3: Guru mempetegas bahwa Sistem Pernapasan Pada Manusia dapat mengalami berbagai kelainan dan penyakit, faktor dan penyebab penyakit Sistem Pernapasan Pada Manusia berbeda-beda. Di dalam rokok atau tembakau banyak mengandung bahan-bahan kimia karsinogen (penyebab kanker). 5. Siswa memperhatikan dan mendengarkan Standar

Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD), indikator dan tujuan pembelajaran.

6. Siswa dibagi dalam kelompok yang terdiri dari 2 orang yang bersifat heterogen.

b) Kegiatan inti

1. Siswa diberi informasi tentang model pembelajaran TPS dan langkah-langkahnya dimana mereka akan belajar dalam kelompok berpasangan (2 orang) .

2. Siswa diminta untuk duduk dalam kelompoknya masing-masing, Setiap kelompok akan memperoleh lembar kerja siswa yang berisi kegiatan siswa yang harus diselesaikan (Pertemuan 1-3).

4. Guru berkeliling untuk membimbing siswa dalam mengerjakan LKS.

5. Setiap pasang siswa menuliskan hasil temuannya di kertas karton lalu ditempelkan di dinding dan setiap kelompok berkeliling untuk memberikan komentarnya.

6. Guru mengkonfirmasi terhadap komentar yang ada dan siswa membenarkan konsepnya.

c) Penutup

Pada pertemuan 1-3, yaitu:

1. Siswa dibimbing oleh guru untuk menyimpulkan materi yang telah dipelajari.

2. Siswa diberi postest (pertemuan 3)

3. Siswa dibimbing oleh guru untuk mengingatkan kembali pelajaran di rumah.

• Kelas Kontrol. a) Pendahuluan

1. Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam dan mengecek kehadiran siswa (Pertemuan 1-3).

2. Siswa diberi soal pretes untuk dikerjakan (Pertemuan 1). 3. Siswa diberi apersepsi untuk memulai pelajaran pada

pertemuan ke:

a) Satu : Apakah bernapas itu?? apa saja alat-alat pernapasan yang kalian ketahui?

b) Dua : Apakah perbedaan antara inspirasi dan ekspirasi pada pernapasan manusia? Mengapa pernapasan dada dan perut terjadi secara bersamaan?

c) Tiga : Apakah perbedaan antara kelainan dan penyakit? Apa saja faktor penyebab kelainan dan penyakit pada sistem pernapasan?

4. Siswa diberi motivasi untuk memulai pelajaran yaitu: a) Pertemuan ke-1: Guru memberikan penegasan, bahwa

setiap makhluk hidup pasti bernapas. Dalam mempelajari materi Sistem Pernapasan Pada Manusia kalian akan mengerti dan mengetahui organ penyusun saluran pernapasan.

b) Pertemuan ke-2: Guru mempertegas bahwa pada saat inspirasi rongga dada membesar dan diafragma mendatar , dan pada saat ekspirasi rongga dada mengecil dan

diafragma melengkung keatas.

c) Pertemuan ke-3: Guru mempetegas bahwa Sistem Pernapasan Pada Manusia dapat mengalami berbagai

kelainan dan penyakit, faktor dan penyebab penyakit Sistem Pernapasan Pada Manusia berbeda-beda. Di dalam rokok atau tembakau banyak mengandung bahan-bahan kimia karsinogen (penyebab kanker).

5. Siswa memperhatikan dan mendegarkan Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD), indikator dan tujuan

pembelajaran. b) Kegiatan inti

1. Siswa diberi informasi tentang proses pembelajaran yang akan dilakukan. Setiap kelompok akan memperoleh lembar kerja siswa yang berisi kegiatan siswa, kemudian siswa

mempresentasikan hasil percobaan dan diskusi di depan kelas (Pertemuan 1-3).

2. Siswa dibagi kedalam 5 kelompok, masing-masing kelompok terdiri dari 7-8 orang dan meminta siswa duduk dalam kelompoknya masing- masing.

3. Siswa mendengarkan penjelasan materi pada pertemuan pertama tentang Sistem Pernapasan Pada Manusia. Pertemuan kedua membahas mekanisme pernapasan pada manusia. Pertemuan ke tiga tentang kelainan dan penyakit pada Sistem Pernapasan Pada Manusia.

4. Siswa dibagikan Lembar Kerja Siswa (LKS).

5. Guru berkeliling untuk membimbing siswa dalam mengerjakan LKS.

6. Guru memilih perwakilan dari masing-masing kelompok untuk maju mempresentasikan hasil diskusinya.

7. Guru mengadakan penguatan dengan menjelaskan materi yang belum dipahami oleh siswa.

c) Penutup

Pada pertemuan 1–3, yaitu:

1. Siswa dibimbing oleh guru dalam menyimpulkan materi yang telah dipelajari.

2. Siswa diberi soal postest untuk dikerjakan (Pertemuan 3). 3. Siswa diberi pekerjaan rumah (PR) dan mengingat kembali

pelajaran di rumah.

4. Guru menutup pelajaran dengan mengucapkan salam.

E. Jenis Data dan Teknik Pengambilan Data

Jenis dan teknik pengambilan data pada penelitian ini adalah: 1. Jenis Data

a. Data Kuantitatif

Data kuantitatif berupa nilai pretes, nilai postes, dan N-gain. b. Data Kualitatif

Data kualitatif berupa aktivitas belajar siswa.

2. Teknik Pengambilan Data

Data diambil dengan menggunakan instrumen penelitian berupa : hasil belajar dan aktivitas siswa.

a) Tes awal dan tes akhir

Data penguasaan materi berupa nilai tes awal dan tes akhir. Nilai tes awal diambil sebelum pembelajaran baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol, sedangkan nilai tes akhir diambil setelah pembelajaran baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol.

Untuk menghitung nilai pretes, postes digunakan teknik penskoran sebagai berikut :

100

x N R Skor =

Keterangan:

Skor : Nilai yang diharapkan (dicari), R: Jumlah skor yang diperoleh, N: Jumlah skor maksimal (Purwanto, 2008:102).

b) . Aktivitas Siswa

Aktivitas siswa diperoleh dengan lembar aktivitas siswa yang berisi semua aspek kegiatan yang diamati pada saat proses pembelajaran. Setiap siswa diamati point kegiatan yang dilakukan dengan cara memberi tanda (√ ) pada lembar aktivitas sesuai dengan aspek yang telah ditentukan. Aktivitas yang diamati dalam penelitian ini adalah: A. Aktivitas mengemukakan pendapat/ide.

B. Aktivitas bertanya.

C. Aktivitas bekerjasama/ berdiskusi dengan teman. D. Aktivitas membuat kesimpulan.

E. Aktivitas konsentrasi belajar siswa.

F. Teknik Analisis Data

1. Uji Normalitas

Uji normalitas berfungsi untuk mengetahui sebaran data yang tersebar antara nilai yang paling tinggi sampai nilai yang paling rendah pada sampel. Uji normalitas data dilakukan dengan ujiLilieforsmenggunakan program SPSS versi 17.

a. Hipotesis

Ho : Sampel berdistribusi normal H1 : Sampel tidak berdistribusi normal

b. Kriteria Pengujian

Terima Ho jika Lhitung< Ltabelatau p-value > 0,05, tolak Ho untuk

harga yang lainnya (Nurgiantoro, 2002:118).

2. Uji Homogenitas Data

Apabila masing masing data berdistribusi normal, maka dilanjutkan dengan uji kesamaan dua varian dengan menggunakan program SPSS versi 17.

1) Hipotesis

Ho : Kedua sampel mempunyai varians sama H1 :Kedua sampel mempunyai varians berbeda

2) Kriteria Uji

- Jikaχ2hit<χ2tab sehingga Ho diterima

- Jikaχ2hit>χ2tab sehingga Ho ditolak (Pratisto, 2004: 63).

3. Pengujian Hipotesis

Untuk menguji hipotesis digunakan uji kesamaan dua rata–rata dan perbedaan dua rata-rata. Uji kesamaan dua rata–rata dilakukan dengan menggunakanUji Independent Sampel t-test sedangkan perbedaan dua rata-rata menggunakanUji One Sampel t-testdengan menggunakan program SPSS versi 17.

a. Uji kesamaan dua rata-rata Ho:μ1=μ2

H1:μ1≠ μ2

1) Hipotesis

Ho: Rata-rata nilai pada kelas eksperimen dan kelas kontrol sama

H1: Rata-rata nilai pada kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak

sama 2) Kriteria Uji :

Ho diterima jika–ttabel< thitung< ttabel

Dalam hal lainnya Ho ditolak (Sudjana, 2005:227). b. Uji perbedaan dua rata-rata

Ho:μ1=μ2

H1:μ1>μ2

1) Hipotesis

Ho: Rata-rata N-gainpada kelompok eksperimen sama dengan

kelompok kontrol.

H1: Rata-rata N-gainpada kelompok eksperimen lebih tinggi dari

kelompok kontrol. 2) Kriteria Uji :

Jika–ttabel< thitung< ttabel, maka Ho diterima

Jika thitung< -ttabelatau thitung> ttabel, maka Ho ditolak

(Pratisto, 2004:10)

c. Uji hipotesis dengan ujiMann-WhitneyU Ho:μ1=μ2

H1:μ1≠ μ2

1) Hipotesis

Ho: Rata-rata nilai pada kelas eksperimen dan kelas kontrol sama

H1: Rata-rata nilai pada kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak

2) Kriteria Uji :

Ho ditolak jika sig< 0,05

Dalam hal lainnya Ho diterima (Anonim, 2009:166).

4) Pengolahan Data Aktivitas siswa

Data aktivitas siswa diperoleh melalui observasi saat kegiatan pembelajaran berlangsung.

1) Menghitung rata–rata skor aktivitas dengan menggunakan rumus: 100

x n

X_i

∑

= χ

Keterangan: χ: Rata-rata skor aktivitas siswa,∑Xi: Jumlah skor yang diperoleh,n: Jumlah skor maksimum (dalam

Widiyaningrum, 2010:44) Tabel 1. Lembar Observasi Aktivitas Siswa

No Nama Aspek yang diamati

A B C D E

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

1 2 3 4 5 6

Xi

X

Keterangan :

A. Aktivitas mengemukakan pendapat/ide :

1. Tidak mengungkapkan ide/pendapat (diam saja).

2. Kemampuan mengemukakan pendapat/ide tetapi tidak sesuai dengan pembahasan pada materi pokok Sistem Pernapasan Pada Manusia.

3. Kemampuan mengemukakan pendapat/ide tetapi sesuai dengan pembahasan pada materi pokok Sistem Pernapasan Pada Manusia.

B. Aktivitas Bertanya:

1. Tidak Mengajukan Pertanyaan.

2. Mengajukan pertanyaan , tetapi tidak mengarah pada permasalahan.

3. Mengajukan pertanyaan yang sesuai dengan permasalahan pada materi pokok sistem pernapasan pada manusia. C. Aktivitas Bekerjasama/ Berdiskusi dengan teman:

1. Tidak bekerjasama/berdiskusi dengan teman (diam saja). 2. Bekerjasama/berdiskusi dengan teman namun tidak sesuai

dengan permasalahan pada LKS materi pokok Sistem Pernapasan Pada Manusia.

3. Bekerjasama/berdiskusi dengan teman sesuai dengan

permasalahan pada LKS materi pokok Sistem Pernapasan Pada Manusia.

D. Aktivitas Membuat Kesimpulan: 1. Tidak membuat kesimpulan.

2. Membuat kesimpulan namun tidak lengkap dan tidak sesuai dengan permasalahan.

3. Membuat kesimpulan lengkap dan sesuai dengan permasalahan.

E. Aktivitas konsentrasi belajar siswa:

1. Tidak memperhatikan sama sekali karena sibuk mengobrol dengan siswa lain dan melakukan kegiatan lainnya.

2. Kurang memperhatikan karena kadang-kadang masih sibuk dengan kegiatan lainya.

2) Menafsirkan atau menentukan kategori persentase aktivitas siswa sesuai klasifikasi pada tabel berikut:

Tabel 2. Klasifikasi Aktivitas Siswa

Kategori aktivitas siswa Interpretasi 0,00–29,99 Sangat Rendah

30,00–54,99 Rendah

55,00–74,99 Sedang

75,00–89,99 Tinggi

90,00–100,00 Sangat Tinggi

V. SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa:

1. Penggunaan model kooperatif tipe TPS berpengaruh secara signifikan terhadap penguasaan materi pokok sistem pernapasan manusia pada siswa kelas VIII SMP Gajah Mada Bandar Lampung.

2. Penggunaan model kooperatif tipe TPS berpengaruh terhadap aktivitas belajar siswa pada materi pokok sistem pernapasan manusia pada siswa kelas VIII SMP Gajah Mada Bandar Lampung.

B. Saran

Untuk kepentingan penelitian, maka penulis menyarankan sebagai berikut: 1. Model kooperatif tipe TPS memiliki sintaks yang setiap tahapnya

memerlukan waktu yang berbeda-beda, sehingga sebaiknya guru dapat memanfaatkan waktu secara efektif setiap pertemuan.

2. Pada proses pembelajaran menggunakan model kooperatif tipe TPS siswa diberikan kesempatan untuk bekerja sendiri serta bekerja dalam kelompok dalam pemecahan suatu masalah antara lain dengan berpikir, berpasangan,

dan berbagi sehingga guru harus pandai mengendalikan kondisi kelas dengan cara bersikap tegas terhadap siswa-siswa yang tidak fokus terhadap pembelajaran, sehingga tercipta suasana kelas yang kondusif.

( Studi Eksperimen Pada Siswa Kelas VIII Semester Ganjil TP 2011/2012 SMP Gajah Mada Bandar Lampung )

(Skripsi)

Oleh : NANI SUGIARTA

0643024036

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG

TAHUN PELAJARAN 2012

DAFTAR PUSTAKA

Anderson, L., David, K., Peter, a., Kathleen, C., Ricard, M., Paul, p., James, R., Merlin, W. 2000.A Taxonomy for Learning, Teaching, ans Assesing ( A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives, Abridged Edition). Longman : Newyork

Arikunto, S. 2001.Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan.PT. Bina Aksara. Jakarta. ___________2003.Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan.PT. Bina Aksara. Jakarta. Astuti E.2011.Pengaruh penerapan model pembelaran kooperatf tipe TPS

terhadap peningkatan hasil belajar. Bandar Lampung: Universitas Lampung.

Awaludin, A. 2008.Materi Ajar.http// andhysastera.blogspot.com. (18 Desember 2009; pukul 13:35 WIB)

Anonim. 2011(a).Think Pair Shere. http/www.eazhul.org

uk/nlc/think,pair,share.htm. (5 Januari 2011): 19.15 WIB. .2011(b). Belajar dan pembelajaran. http://www. Blogroll.

Pembelajaran.com/index.php?option=com_content&task=view&id=18 &Itemid=40. (8 Januari 2011): 19.00 WIB.

.

2011(c).Think Pair Shere. http/www.eazhul.org

uk/nlc/think,pair,share.htm. (5 Januari 2011): 19.26 WIB. Daryanto. 1999.Evaluasi Pendidikan. Rineka Cipta. Jakarta.

Depdiknas. 2002.Kurikulum Berbasis Kompetensi.Jakarta: Pusat Kurikulum, Balitbang Diknas.

Estiti, M. 2006.Penerapan Pembelajaran Kooperatif Model TPS pada Mata Pelajaran Biologi untuk Meningkatkan Prestasi dan Belajar Siswa Kelas XII IPA SMAN I Gondangwetan Pasuruan. Skripsi. UM: Malang.

Fathurrohman dan Sutikno. 2009.Strategi Belajar Mengajar Melalui Penanaman Konsep Umum Dan Islami.Redika Aditama. Jakarta.

Fitriyani. 2011.Pengaruh model pembelajaran kooperatif Think-Pair-Share (TPS) terhadap penguasaan materi pokok sistem pertahanan tubuh dan aktivitas belajar siswa.Bandar Lampung: Universitas Lampung.

Giarmin. 2011.Perbandingan Hasil Belajar Matematika Siswa kelas VIII SMP Al-Kautsar bandar lampung dengan menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe STAD dan TPS. Bandar Lampung: Universitas Lampung.

Hamalik, O. 1994.Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.

2009. Kurikulum dan pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Lie. 2005.TPS. Google.Networked Learning

Comunnityhttp//www.lpmpjogja.diknas.go.id .( 4 Maret 2011): 19.00 WIB.

2008.Cooverative. . Google.Networked Learning Comunnity. http//www.lpmpjogja.diknas.go.id. . (4 Maret 2011). 20.00 WIB. Margono, S. 2005.Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Nurhadi, dkk. 2004.Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and

Learning/CTL) dan penerapannya dalam KBK.Universita Negeri Malang. Malang.

Nurgiantoro, Genawa, dan Marzuki. 2002.Statistik Terapan Untuk Penelitian Ilmu-Ilmu Sosial.Gadjah Mada Universty Press: Yogyakarta.

Pratisto, A. 2004.Cara Mudah Mengatasi Masalah Statistik dan Rancangan Percobaan dengan SPSS 12. Gramedia. Jakarta.

Riyanto, Y. 2001.Metodologi Pendidikan, Jakarta : SIC

. 2009.Paradigma Baru Pembelajaran. Jakarta : Kencana Prenada Media.

Rohamah, S. 2006. ”Meningkatkan Aktivitas Siswa dan Penguasaan Materi

Penerapan Hukum-Hukum Newton Menggunakan Model Kemandirian Aktif”. Skripsi. Universitas Lampung. Bandar Lampung.

Sardiman, Srief S. dkk. 2002.Media Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

Sugandi. 2011. pembelajaran cooverative http://www. Idonbiu.com/2009/05-learning-html. (14 januari 20011): 19.00 WIB.

Sugiyanta W 2011.Belajar dan pembelajaran. Google.Networked Learning Comunnity http//www.lpmpjogja.diknas.go.id. .( 5 Januari 2011): 19.30

Suryani K. 2010.Hubungan persepsi siswa tentang metode mengajar guru dan pemanfaatan media oleh guru dengan motivasi belajar ekonomi. Bandar Lampung: Universitas Lampung.

Thoha, M. C. 1994.Teknik Evaluasi Pendidikan.Grafindo Persada. Jakarta. Wena, made. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi

Aksara

Widianingrum N.2010. Pengaruh media lingkungan sekitar sekolah melalui pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terhadap kecakapan berpikir rasional siswa.Bandar Lampung: Universitas Lampung.

Wulandani. 2010. Cooperative TPS meningkatkan penguasaan konsepGoogle. Networked Learning Comunnityhttp//www.lpmpjogja.diknas.go.id. . (3 Mei 2011): 19.00 WIB.

Wulandari E.2010.Pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TPS terhadap penguasaan konsep Sistem Pernapasan Pada Manusia. Bandar Lampung: Universitas Lampung.

( Studi Eksperimen Pada Siswa Kelas VIII Semester Ganjil TP 2011/2012 SMP Gajah Mada Bandar Lampung )

Oleh

NANI SUGIARTA

Skripsi

Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN

Pada

Jurusan Pendidikan MIPA Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS LAMPUNG

BANDAR LAMPUNG

2012

ii

PENGUASAAN MATERI POKOK SISTEM PERNAPASAN PADA MANUSIA ( Studi Eksperimen Pada Siswa Kelas

VIII Semester Ganjil TP 2011/2012 SMP Gajah Mada Bandar Lampung )

Nama Mahasiswa : NANI SUGIARTA Nomor Pokok Mahasiswa : 0643024036

Program Studi : Pendidikan Biologi Jurusan : Pendidikan MIPA

Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan

MENYETUJUI, 1. Komisi Pembimbing

Dr. Tri Jalmo, M.Si. Pramudiyanti, S.Si, M.Si

NIP 19610910 198603 1 005 NIP 19730310 199802 2 001

2. Ketua Jurusan Pendidikan MIPA

Dr. Caswita, M. Si

iii

Ketua :Dr. Tri Jalmo, M.Si. . ____________

Sekretaris :Pramudiyanti S. Si., M.Si ____________

Penguji

Bukan Pembimbing :Neni Hasnunidah, S. Pd., M.Si

2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Dr. Bujang Rahman, M.Si. NIP 19600315 198503 1 003

iv Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Nani Sugiarta

Nomor pokok mahasiswa : 0643024036 Program studi : Pendidikan Biologi

Jurusan : P. MIPA

Dengan ini menyatakan bahwa penelitian ini adalah hasil pekerjaan saya sendiri, dan sepanjang pengetahuan saya tidak berisi materi yang telah dipublikasikan atau ditulis oleh orang lain atau telah dipergunakan dan diterima sebagai persyaratan penyelesaian studi pada universitas atau institut lain.

Bandar Lampung, 04 Mei 2012 Yang menyatakan

Nani Sugiarta 0643024036

v

Penulis mengawali pendidikan formal di SD Negeri 1 Blambangan Umpu yang diselesaikan pada tahun 2000. Tahun 2000 diterima di SMP Negeri 1 Balmbangan Umpu yang diselesaikan pada tahun 2003. Tahun 2003 diterima di SMA Negeri 1 Balambangan Umpu yang diselesaikan tahun 2006 dan pada tahun yang sama penulis diterima di Universitas Lampung Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Jurusan Pendidikan MIPA Program Studi Pendidikan Biologi.

Tahun 2010, penulis melaksanakan praktik mengajar melalui Program

Pengalaman Lapangan (PPL) dan ditempatkan di SMP Tunas Harapan Bandar Lampung.

Penulis dilahirkan di Blambangan Umpu, Way Kanan pada tanggal 20 November 1988, anak kedua dari lima bersaudara, dari pasangan bahagia Bapak Ahmad Damiri dan Ibu Zainap.

vi

Allah mengetahui apa-apa yang dihadapan mereka dan dibelakang mereka, dan mereka tidak mengetahui apa-apa dari ilmu Allah melainkan apa yang dikehendakinya.

(Al Baqarah:255)

Demi masa. Sesungguhnya manusia itu benar-benar berada dalam kerugian, kecuali orang-orang yang beriman dan mengerjakan amal saleh dan nasehat menasehati supaya

mentaati kebenaran dan nasehat-menasehati supaya menetapi kesabaran. (Al Ashr:1-3)

Engkau bertanya kepadaku saudaraku, bilakah manusia dapat mencapai kesempurnaan, dengarlah jawabanku manusia mendekati kesempurnaan ketika ia merasa sebagai langit

tak bertepi, dan laut tak berpantai. ( Kahlil Gibran : 2005 )

Yakinlah, seberapa indahnya rencana kita jauh lebih indah rencana ALLAH S.W.T untuk kita, maka berprasangka baiklah pada Nya

(Penulis)

Bercerminlah sebelum bertindak karena akibat dari tindakan adalah cerminan diri (Penulis)

vii

PERSEMBAHAN

Alhamdulillahi robbil alamin, Puji syukur kehadirat Allah SWT yang selalu memberikan

limpahan rahmat dan karunia-Nya. Dengan segala kerendahan hati kupersembahkan

lembaran-lembaran penuh suka duka ini kepada:

Ayah (Ahmad Damiri) dan ibuku tercinta (Zainap), yang telah membesarkan ku

dengan penuh kasih sayang, mendidik, mendoakan, memotivasi dan tak kenal

lelah menuntunku dalam mewujudkan mimpiku. Mudah-mudahan kelak Aku

dapat menjadi kebanggaan dan membahagiakan kalian. Amin. Doa kalian adalah

ridho allah

Kakakku (Okta Resmila S.kep) dan adik-adikku (Fera Rensi,Raden Syaputra dan

Fitri anggun Anggreni) yang selalu mendoakan dan memberikan perhatian

serta kasih sayangnya.

Keluarga besarku, atas doa dan kasih sayangnya.

Sahabat terbaikku Alvia Kartina, S.Pd, yang telah membuat hidup penulis

semakin indah dengan canda, tawa, tangis dan terimaksih atas semua

waktunya yang telah diberikan pada penulis, dan tak henti-hentinya

memberikan penulis semangat, dorongan dan membantu menemukan jati diri

penulis. kenali dan fahami seseorang, baru nilai Ia dengan hati.

Guru dan dosenku yang telah memberiku banyak ilmu.

Almamater tercinta Universitas Lampung.

viii

Alhamdulillah, puji syukur atas kehadirat Allah swt. karena kasih sayang dan rahmat-Nya Penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul

PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TPS(THINK PAIR AND SHARE)TERHADAP PENGUASAAN MATERI POKOK SISTEM PERNAPASAN PADA MANUSIA

( Studi Eksperimen Pada Siswa Kelas VIII Semester Ganjil TP 2011/2012 SMP Gajah Mada Bandar Lampung )

Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari peranan dan bantuan berbagai pihak. Untuk itu penulis mengucapkan terima kasih kepada: 1. Dr. Bujang Rahman, M.Si., selaku Dekan FKIP Universitas Lampung. 2. Dr. Caswita, M.Si., selaku Ketua Jurusan PMIPA FKIP Universitas

Lampung.

3. Neni Hasnunidah, S.Pd., M.Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Biologi, pembimbing akademik dan pembahas atas saran-saran perbaikan, dukungan semangat, dan nasehat serta motivasinya.

4. Dr. Tri Jalmo, M.Si., selaku pembimbing I atas, bimbingan, motivasi, kasih sayang dan masukannya kepada penulis.

5. Pramudiyanti,S.Si., M.Si selaku pembimbing II atas, bimbingan, motivasi, kasih sayang dan masukannya kepada penulis.

ix

7. Teristimewa untuk kedua orang tuaku tercinta“kalian adalah motivasi

utamaku” kakak tersayang Okta Resmila S.kep, adik-adikku dan keluarga besar terkasih atas kasih sayang, nasihat, sertadoa’ yangselalu tercurah.I Love you very much...

8. Ibnu Munzir, S.Pd.I., selaku Kepala SMP Gajah Mada Bandar Lampung yang telah memberikan izin dan bantuan selama penelitian.

9. Farid densa S.Tp., selaku guru mitra yang telah banyak memberikan bantuan, masukan dan nasehat selama penelitian.

10. Siswa-siswi kelasVIIIa dan VIIIb SMP Gajah Mada Bandar Lampung atas kerjasama, keceriaan dan perhatiannya selama penelitian.

11. Keluarga kecilku di kampus, Yuniarti Purnama Sari, S. Pd, Melia Eka Putri, S. Pd, Elia Sukma Dewi, S. Pd, Ana Puspita, S. Pd, Destri Eka Nita, Suwanti, S. Pd, dan Winarni, S.Pd. Terimakasih atas kebersamaan dan kasih sayang yang telah kita jalani selama ini.

12. Teman-temanku di pendidikan Biologi angkatan 2006, kakak tingkat, dan adik tingkat yang tidak bisa disebutkan satu persatu.

13. Serta semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu. Semoga Allah melimpahkan rahmat dan hidayahNya kepada kita dan semoga skripsi ini bermanfaat bagi kita semua, Amin.

Bandar Lampung, 04 Mei 2012 Penulis

x

Halaman DAFTAR TABEL... xii DAFTAR GAMBAR ... xiii I. PENDAHULUAN ... 1 A. Latar Belakang ... 1 B. Rumusan Masalah ... 4 C. Tujuan Penelitian ... 5 D. Manfaat Penelitian ... 5 E. Ruang Lingkup Penelitian ... 6 F. Kerangka Pikir ... 7 G. Hipotesis Penelitian ... 8

II. TINJAUAN PUSTAKA ... 9 A. PembelajaranKooperatif ... 9 B. Modelkooperatiftipe TPS ... 12 C. Penguasaan Materi ... 16

III. METODE PENELITIAN... 19 A. Tempat dan waktu Penelitian ... 19 B. Populasi dan Sampel ... 20 C. Desain Penelitian ... 20 D. Prosedur Penelitian ... 21 E. Jenis Data dan Teknik Pengambilan Data ... 28 F. Teknik Analisis Data ... 29 1. Uji Normalitas Data ... 29 2. Uji Kesamaan Homogenitas Data ... 30 3. Pengujian Hipotesis ... 30 4. Data aktivitas Siswa……… 32

xi

B. Pembahasan ... 38 V. SIMPULAN DAN SARAN... 49 A. Simpulan ... 49 B. Saran ... 50

DAFTAR PUSTAKA………... 51

LAMPIRAN... 54 1. Perangkat Pembelajaran ... 55 2. Soalpretest postest,Kisi-kisi, uji ahli, dan LKS ... 67 3. Data Hasil Penelitian... 86 4. Catatan lapangan dan foto-foto penelitian ... 118 5. Surat-Surat Izin Penelitian ... 123

xii

Halaman 1. Lembar Observasi Aktivitas Siswa... 32 2. Klasifikasi kategori indeks aktivitas siswa ... 34 3. Data Penguasaan Materi siswa pada kelas eksperimen dan kelas

Kontrol... 35 4. Hasil uji t N-gainpenguasaan materi siswa pada kelas

eksperimen dan kelas kontrol ... .. 36 5. Data rata-rata N-gainsetiap indikator penguasaan materi kognitif siswa

pada kelas Eksperimen dan kelas Kontrol... ... ... 37 6. Hasil rata-rata setiap aspek aktivitas belajar siswa kelas eksperimen dan

xiii

Halaman 1. Hubungan antara variable bebas dan terikat ... ... 9 2. Desainpretest–postesttak ekuivalen ... ... 21 3. Contoh soal C1... ... 41 4. Contoh soal C2... ... 43 5. Contoh soal C4... 45

77

Pembelajaran 1 1. Menjelaskan

pengertian sistem pernapasan. 2. Menuliskan organ-organ pernapasan pada manusia. 3. Menjelaskan fungsi organ-organ yang terlibat dalam sistem pernapasan pada manusia. C1 (Pengetahuan) C2 (Pemahaman) Mencakupkemampuan tentang hal yang telahdipelajari dantersimpan dalam ingatan. Pengetahuan itu meliputi fakta, peristiwa, pengetahuan, kaidah, teori, prinsip, dan metode.

Mencakup kemampuan menangkap arti dan makna hal yang dipelajari.

1. Selain menghasilkan energi, bernapas juga menghasilkan zat sisa yaitu karbon dioksida dan air.

jelaskan pengertian dari sistem pernapasan.

2. Lengkapilah kolum di bawah ini serta tuliskan fungsi dari alat-alat pernapasan tersebut?

1. Bernapas (proses menghirup oksigen dari udara serta

mengeluarkan karbon dioksida dan air) yang melibatkan alat-alat pernapasan

2. No 1.Rongga hidung fungsinya tempat masuknya udara. Dan mengalami 3 proses yakni penyarigan, pengaturan suhu, dan pengaturan kelembaban

No 4.Trakea

fungsinya menahan dan mengeluarkan debu agar tidak masuk ke paru-paru .

No 7.Alveolus tempat terjadinya pertukaran udara laring ... Bronkiol us ... ... ... Bronkus Faring ... ...

78 mekanisme ekpirasi. 2. Membedakan mekanisme pada pernapasan dada dan perut. C2 (Pemahaman) sehingga struktur keseluruhan dapat dipahami dengan baik.

Mencakup kemampuan menangkap arti dan makna hal yang dipelajari

4. Perhatikan gambar dibawah ini!

Setelah melihat gambar dan melihat posisi diafrgama dan tulang rusuk di atas, proses apakah yang sedang terjadi, jelaskan!

dadamembesar karena otot antar tulang rusuk berkontraksi dan diafragma mendatar. Padasaat ekspirasi rongga dada mengecil karena otot antar tulang rusuk relaksasi dan diafragma melengkung ke atas.

4. Proses yang terjadi yakni Saat menghembuskan napas , otot diafragma dan otot antar tulang rusuk yang berkontraksi kembali mengendur (berelaksasi). Diafragma kembali melengkung dan tulang rusukserta tulang dada kembali turun. Akibatnya rongga dada mengecil sehingga tekanan udara di paru-paru naik. Naiknya tekanan udara di paru , udara dari paru-parukeluar melalui saluran pernapasan.

79 yang terjadi pada sistem pernapasan manusia. 2. Menjelaskan faktor-faktor penyebab penyakit pada sistem pernapasan manusia. C4 (Analisis) C2 (Pemahaman) dantersimpan dalam ingatan. Pengetahuan itu meliputi fakta, peristiwa, pengetahuan, kaidah, teori, prinsip, dan metode.

Mencakup kemampuan merinci suatu kesatuan kedalam besaran sehingga struktur keseluruhan dapat dipahami dengan baik

Mencakup kemampuan menangkap arti dan makna hal yang dipelajari.

6. Gejala umum adanya gangguan pada saluran pernapasan adalah batuk. Mengapa demikian, jelaskan?

7. Peradangan yang terjadi pada paru-paru khusunya pada bagian alveolus, merupakan salah satu gangguan sistem pernapasan. Apa nama dari ganguan tersebut jelaskan?

•Asap rokok mempunyai efek mengeringkan paru-paru

•Asap rokok mengandung bahan kimia berbahaya

6. Karena batuk

merupakan refleks cara melindungi paru-paru terhadap zat-zat yang mengganggu. Jika saluran pernapasan berisi lendir, batuk akan membersihkan saluran tersebut sehingga akan lebih mudah bernapas.

7. Disebut pneumonia yaitu suatu peradangan pada paru-paru,

khusunya pada alveolus, yang disebabkan oleh bakteri, virus, atau

80 C3 (Penerapan) C3 (Penerapan) M m ka m ya M m ka m ya 80 Mencakup kemampuan menerapkan metode dan kaidah untuk

menghadapi masalah yang nyata dan baru.

Mencakup kemampuan menerapkan metode dan kaidah untuk

menghadapi masalah yang nyata dan baru.

8. Suatu keadaan, dimana hidung tersumbat, beringus dan bersin-bersin, merupakan ciri dar orang yang terserang dari salah satu ganguan sistem pernapasan, ganguan apa itu, bagaiman mengatasinya?

9. Perhatiakn gambar di bawah ini!

Terlihat pada gambar di atas gejala TBC antara lain kelelahan,kehilangan berat badan,dan berkeringat pada malam hari. Jika infksi lebih

80

ari

ana

tara

ih

lendir, cairan lainnya sehingga oksigen sulit mencapai aliran darah.

8. Nama gangguanya ialah Influenza, cara

mengatasinya dengan cara menjaga kesehatan tubuh misalnya dengan mengkonsumsi makanan bergizi terutama vit C, istirahat dan tidur yang cukup. Dan

mengkonsumsi obat flu sesuai dengan petunjuk dokter.

9. Ya TBC adalah penykit menular. Penderita TBC dapat disembuhkan dengan cara pemberian antibiotik oleh dokter dan pengobatan secara teratur selama 6-12 bulan. Cara yang paling baik untuk menghindari dari resiko terkena TBC yakni dengan

caramenghindari kontak langsung dengan penderita TBC, karena

81

C2

(Pemahaman)

Mencakup kemampuan menangkap arti dan makna hal yang dipelajari.

tersebut, dapat sebuhkah penderita TBC, dan bagaimana cara menghindari penyakit TBC, jelasan!

10. Perhatikan gambar di bawah ini!

Kanker paru-paru adalah kanker yang terjadi pada paru-paru. Orang yang menderita kanker paru-paru yaitu batuk, napas pendek, dahak berdarah dan sakit dada. Delapan puluh persen kanker paru-paru disebabkan oleh rokok/tembakau. Menapa demikian jeaskan?

langsung dihirup oleh manusia yang sehat.

10. Karena di dalam sebatang

rokok/tembakau terdapat suatu substansiyang memacu terjadinya kanker yaitu benzopiren , tar, dan resin.

Benzopiren menyebabkan terbentuknya sel-sel kanker di paru-paru. Tar dan resin mengandung suatu zat yang

membantu sel-sel kanker tumbuh lebih cepat. Penderitakanker paru-paru memiliki napas pendek akan batuk lendir serta darah. Mereka juga akan kehilangan kekuatandan berat badan, para penderita paru-paru rentan mengalami kanker kerongkongan, laring, mulut dan pankreas.

KUNCI JAWABAN PRETEST DAN POSTEST

1. Bernapas (proses menghirup oksigen dari udara serta mengeluarkan karbon dioksida dan air) yang melibatkan alat-alat pernapasan

2. No 1.Rongga hidung

fungsinya tempat masuknya udara. Dan mengalami 3 proses yakni penyarigan, pengaturan suhu, dan pengaturan kelembaban

No 4.Trakea

fungsinya menahan dan mengeluarkan debu agar tidak masuk ke paru-paru . No 7.Alveolus

tempat terjadinya pertukaran udara.|

3. Ya. Pernyataan tersebut benar, pada saat inspirasi, rongga dada membesar karena otot antar tulang rusuk berkontraksi dan diafragma mendatar. Pada saat ekspirasi rongga dada mengecil karena otot antar tulang rusuk relaksasi dan diafragma melengkung ke atas.

4. Proses yang terjadi yakni Saat menghembuskan napas , otot diafragma dan otot antar tulang rusuk yang berkontraksi kembali mengendur (berelaksasi). Diafragma kembali melengkung dan tulang rusuk serta tulang dada kembali turun. Akibatnya rongga dada mengecil sehingga tekanan udara di paru-paru naik. Naiknya tekanan udara di paru-paru , udara dari paru-paru keluar melalui saluran pernapasan.

5. Karena :

•Asap rokok panas

•Asap rokok mempunyai efek mengeringkan paru-paru

•Asap rokok mengandung bahan kimia berbahaya.

6. Karena batuk merupakan refleks cara melindungi paru-paru terhadap zat-zat yang mengganggu. Jika saluran pernapasan berisi lendir, batuk akan membersihkan saluran tersebut sehingga akan lebih mudah bernapas.

7. Disebut pneumonia yaitu suatu peradangan pada paru-paru, khusunya pada alveolus, yang disebabkan oleh bakteri, virus, atau jamur. Akibat peradangan tersebut, alveolus dipenuhi nanah, lendir, cairan lainnya sehingga oksigen sulit mencapai aliran darah.

8. Nama gangguanya ialah Influenza, cara mengatasinya dengan cara menjaga kesehatan tubuh misalnya dengan mengkonsumsi makanan bergizi terutama vit C, istirahat dan tidur yang cukup. Dan mengkonsumsi obat flu sesuai dengan petunjuk dokter.

9. Ya TBC adalah penykit menular. Penderita TBC dapat disembuhkan dengan cara pemberian antibiotik oleh dokter dan pengobatan secara teratur selama 6-12 bulan. Cara yang paling baik untuk menghindari dari resiko terkena TBC yakni dengan cara

menghindari kontak langsung dengan penderita TBC, karena TBC dapat menular melalui dahak penderita yang secara tidak langsung dihirup oleh manusia yang sehat.

10.Karena di dalam sebatang rokok/tembakau terdapat suatu substansi yang memacu terjadinya kanker yaitu benzopiren , tar, dan resin. Benzopiren menyebabkan terbentuknya sel-sel kanker di paru-paru. Tar dan resin mengandung suatu zat yang membantu sel-sel kanker tumbuh lebih cepat. Penderita kanker paru-paru memiliki napas pendek akan batuk lendir serta darah. Mereka juga akan kehilangan kekuatan dan berat badan, para penderita paru-paru rentan mengalami kanker kerongkongan, laring, mulut dan pankreas.

Lembar Kerja Siswa Pertemua I

Sistem Pernapasan pada manusia Tujuan Pembelajaran

Siswa Dapat:

1. Menjelaskan pengertian sistem pernapasan

2. Menuliskan organ-organ pernapasan pada manusia

3. Menjelaskan fungsi organ-organ yang terlibat dalam sistem pernapasan pada manusia

Petunjuk

Diskusikanlah bersama rekan kelompok anda dalam mengerjakan LKS ini! 1. Amati gambar di bawah ini!

Bronkiolus Alveolus

Bernapas merupakan proses pengambilan oksigen (O2) dari udara untuk proses

oksidasi serta pengeluaran karbon dioksida (CO2) dan air (H2O) sebagai sisa hasil

oksidasi. Setiap mahkluk hidup memerlukan bernapas, begitu pula manusia. Manusia bernapas secara tidak langsung. Artinya, udara untuk pernapasan tidak berdifusi secara langsung di permukaan kulit. Difusi udara untuk pernapasan pada manusia terjadi di bagian dalam tubuh, yaitu di gelembung paru-paru .

a. Dari wacana di atas, jelaskan pengertian dari sistem pernapasan?

... ... ... ... ... ... ... ... ... ... b. Gambar di atas menunjukan bagian dari organ-organ sistem pernapasan

manusia, tuliskan fungsi dan organ-organ pernapasan berdasarkan urutannya?

2. Hidung dan mulut merupakan suatu organ tempat keluar masuknya udara, manakah organ yang baik untuk digunakan dalam sistem pernapasan? jelaskan ... ... ... ... ... ... ... ... ... 3. Dila memiliki kebiasaan buruk, saat makan ia sering sekali berbicara, suatu

ketika Dila makan sambil berbicara dila pun tersedak saat menelan makanan tersebut. Organ apakah yang fungsinya terganggu sehingga menyebabkan Dila tersedak? Jelaskan

... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

LEMBAR KERJA SISWA Pertemuan I (KONTROL)

Sistem Pernapasan pada manusia Tujuan Pembelajaran

Siswa Dapat:

1. Menjelaskan pengertian sistem pernapasan

2. Menuliskan organ-organ pernapasan pada manusia

3. Menjelaskan fungsi organ-organ yang terlibat dalam sistem pernapasan pada manusia

LEMBAR KERJA KELOMPOK Kelompok :

Nama : 1. 6.

2. 7.

3. 8.

4. 5. Petunjuk

Diskusikan dan Jawablah pertanyaan berikut dengan singkat dan jelas 1. Amati gambar di bawah ini!

Bronkiolus

Bernapas merupakan proses pengambilan oksigen (O2) dari udara untuk proses

oksidasi serta pengeluaran karbon dioksida (CO2) dan air (H2O) sebagai sisa hasil

oksidasi. Setiap mahkluk hidup memerlukan bernapas, begitu pula manusia. Manusia bernapas secara tidak langsung. Artinya, udara untuk pernapasan tidak berdifusi secara langsung di permukaan kulit. Difusi udara untuk pernapasan pada manusia terjadi di bagian dalam tubuh, yaitu di gelembung paru-paru .

a. Dari wacana di atas, jelaskan pengertian dari sistem pernapasan

... ... ... ... ... ... ... b. Gambar di atas menunjukan bagian dari organ-organ sistem pernapasan

manusia, tuliskan fungsi dan organ-organ pernapasan berdasarkan urutannya?

2. Hidung dan mulut merupakan suatu organ tempat keluar masuknya udara, manakah organ yang baik untuk digunakan dalam sistem pernapasan? Jelaskan ... ... ... ... ... ... ... ... 3. Dila memiliki kebiasaan buruk, saat makan ia sering sekali berbicara, suatu

ketika Dila makan sambil berbicara dila pun tersedak saat menelan makanan tersebut. Organ apakah yang fungsinya terganggu sehingga menyebabkan Dila tersedak? Jelaskan

... ... ... ... ... ... ... ...

Kunci jawaban LKS Eksperimen dan LKS Kontrol Pertemuan I

1. Jawab:

a) Sistem pernapasan merupakan proses bernapas yang melibatkan organ-organ pernapasan

b)

zz

Fungsinya :

1. Rongga hidung tempat masuknya udara, di hidung udara akan mengalami 3 proses yaitu

a. Penyaringan oleh rambut hidung dan selaput lendir

b. Pengaturan suhu tubuh sesuai dengan tubuh dengan adanya konka yang mengandung kapiler darah

c. Pengaturan kelembaban oleh selaput lendir Rongga hidung

Rongga hidung Faring

Laring

Trakea Bronkus

Bronkiolus

2. Faring (tekak)

saluran pernapasan yang berada dalam lintasan makanan dan udara, 3. Laring (pangkal tenggorokan)

daerah kotak suara dan dengan selaput suara, terdapat cairan yang berguna menangkap debu dan kotoran yang masuk

4. Trakea (batang tenggorokan)

memiliki selaput lendir yang sel-sel nya berambut getar, berfungsi untuk menahan dan mengeluarkan udara kotor (debu), agar tidak masuk ke paru-paru. 5. Bronkus (cabang batang tenggorokan)

tersusun dari tulang-tulang awan yang berbentuk cincin.

2. Organ yang baik digunakan dalam sistem pernapasan yaitu hidung, karena keuntungan yang dapat kita proleh yaitu udara dari luar untuk pernapasan yang masuk ke dalam rongga hidung akan mengalami tiga proses yaitu penyaringan, penghangatan dan pengeaturan kelembaban. Penyaringan udara dari debu-debu yang masuk bersama udara dilakukan oleh rambut dan selaput lendir yang ada di dalam rongga hidung. Penyaringan udara ini yang menyebabkan rongga hidung menjadi kotor bila berada ditempat redup dan berasap. Udara yang masuk ke rongga hidung juga mengalami proses penghangatan agar sesuai dengan tubuh kita. Demikian pula kelembaban udara diatur agar sesuai dengan kelembaban tubuh kita.

3. Organ yang tergangu adalah epiglotis yang terdapat pada laring. Karena pada saat menelan makanan epiglotis menutup sehingga makanan tidak masuk ke tenggorokan tetapi menuju krongkongan. Sedangkan saat bicara epiglotis membuka dan menyebabkan dila tersedak.

RUBRIK LKS

1. Pertemuan Pertama No.

Soal

Skor Aspek yang Dinilai

1a 2 - Mampu menjelaskan pengertian pernapasan dengan tepat - Penulisan tepat

- Bahasa yang digunakan jelas

1 - Mampu menjelaskan pengertian pernapasan namun kurang tepat

- Penulisan tepat

- Bahasa yang digunakan jelas 0 - Tidak ada jawaban

1b 3 - Mampu menuliskan dan mengurutkan organ dengan tepat - Mampu menjelaskan fungsi organ tersebut

- Penulisan tepat

- Bahasa yang digunakan jelas

2 - Mampu menuliskan organ namun dengan tepat - Kurang mampu menjelaskan fungsi organ tersebut - Penulisan tepat

- Bahasa yang digunakan jelas

1 - Kurang mampu menuliskan organ dengan tepat - Kurang mampu menjelaskan fungsi organ tersebut - Penulisan tepat tidak tepat

- Bahasa yang digunakan kurang jelas 0 - Tidak ada jawaban

2 3 - Mempu menetukan organ mana yang baik - Mampu memberikan alasan dengan tepat - Bahasa yang digunakan jelas dan runut 2 - Mempu menetukan organ mana yang baik

- Kurang mampu memberikan alasan dengan tepat - Bahasa yang digunakan jelas dan runut

1 - Mempu menetukan organ mana yang baik - Kurang mampu memberikan alasan dengan tepat - Bahasa yang digunakan kurang jelas dan runut 0 - Tidak ada jawaban

3 3 - Mampu menentukan organ mana yang tergaggu - Mampu memberikan alasan yang sesuai

- Bahasa yang diguanakan jelas dan runut 2 - Mempu menetukan organ mana yang baik

- Kurang mampu memberikan alasan dengan tepat - Bahasa yang digunakan jelas dan runut

1 - Mempu menetukan organ mana yang baik - Kurang mampu memberikan alasan dengan tepat - Bahasa yang digunakan kurang jelas dan runut 0 - Tidak ada jawaban

Skor Maksimal : 100 Teknik penskoran :

100

x N R Skor _

Skor = Nilai yang diharapkan (dicari) R = Jumlah skor yang diperoleh N = Jumlah total skor maksimal

Rubrik Pretest dan Postest

No. Soal

Indikator

Penilaian kognitif

Skor Aspek yang dinilai

1 CI : Pengetahuan 2 - Mampu menjelaskan pengertian dari bernapas dengan baik.

1 - Kurang mampu menjelaskan pengertian dari bernapas dengan baik.

0 Tidak ada jawaban yang benar atau tidak menjawab pertanyaan.

2 C 2 : Pema haman

3 - Mampu melengkapi kolom dengan benar dan sesuai urutan

- Mampu menuliskan fungsi alat-alat pernapsan - Penulisan tepat

2 - Mampu melengkapi kolom dengan benar dan sesuai urutan

- Kurang mampu menuliskan fungsi alat-alat pernapsan

- Penulisan tepat

1 - Mampu melengkapi kolom dengan benar dan sesuai urutan

- Kurang mampu menuliskan fungsi alat-alat pernapsan

- Penulisan kurang tepat.

0 - Tidak ada jawaban yang benar atau tidak menjawab pertanyaan

3 C4: Analisis 3 - Mampu membedakan pernyataan yang dimaksud

- Mampu menjelaskan proses yang terjadi - Penulisan tepat

2 - Mampu membedakan pernyataan yang dimaksud

- Kurang mampu menjelaskan proses yang terjadi

- Penulisan tepat

1 - Mampu membedakan pernyataan yang dimaksud

- Mampu menjelaskan proses yang terjadi - Penulisan tidak tepat

0 - Tidak ada jawaban ada jawaban yang benar atau tidak menjawab pertanyaan.

4 C2 : Pemahaman 3 - Mampu menjelaskan proses yang terjadi dengan jelas

- Penulisan tepat

2 - Mampu menjelaskan proses yang terjadi namun kurang jelas

1 - Mampu menjelaskan proses yang terjadi namun kurang jelas

- Penulisan kurang tepat

0 - Tidak ada jawaban ada jawaban yang benar atau tidak menjawab pertanyaan.

5. C 1: Pengetahuan 2 - Mampu menjelaskan alasan minimal 3 - Penulisan tepat

1 - Mampu menjelaskan alasan minimal 2 - Penulisan tepat.

0 - Tidak ada jawaban ada jawaban yang benar atau tidak menjawab pertanyaan.

6. C4: Analisis 3 - Mampu memilih pernyataan dengan benar - Mampu menjelaskan alasan dengan tepat - Penulisan tepat

2 - Mampu memilih pernyataan dengan benar - Kurang mampu menjelaskan alasan dengan

tepat

- Penulisan tepat

1 - Mampu memilih pernyataan dengan benar - Kurang mampu menjelaskan alasan dengan

tepat

- Penulisan tidak tepat

0 - Tidak ada jawaban ada jawaban yang benar atau tidak menjawab pertanyaan.

7 C 2: Pemahaman 3 - Mampu menyebutkan nama gangguan dengan tepat

- Mampu menjelaskan organ yang terganggu - Penulisan tepat

2 - Mampu menyebutkan nama gangguan dengan tepat

- Kurang mampu menjelaskan organ yang terganggu

- Penulisan tepat.

1 - Mampu menyebutkan nama gangguan dengan tepat

- Kurang mampu menjelaskan organ yang terganggu

- Penulisan kurang tepat.

0 - Tidak ada jawaban ada jawaban yang benar atau tidak menjawab pertanyaan.

8 C3 : penerapan 3 - Mampu menyebutkan nama gangguan dengan tepat

- Mampu menjelaskan cara mengatasinya - Penulisan tepat.

2 - Mampu menyebutkan nama gangguan dengan tepat

- Kurang mampu menjelaskan cara mengatasinya

- Penulisan tepat..

1 - Mampu menyebutkan nama gangguan dengan tepat

- Kurang mampu menjelaskan cara mengatasinya

- Penulisan kurang tepat..

0 - Tidak ada jawaban yang benar atau tidak menjawab pertanyaan.

9. C3 : Aplikasi 4 - Mampu memberi pendapat dengan benar - Mampu menjelaskan cara pengobatan penyakit

tersebut.

- Mampu menjelaskan cara menghindari penyakit tersebut

- Penulisan tepat

3 - Mampu memberi pendapat dengan benar - Mampu menjelaskan cara pengobatan penyakit

tersebut.

- Kurang mampu menjelaskan cara menghindari penyakit tersebut

- Penulisan tepat.

2 - Mampu memberi pendapat dengan benar - Kurang mampu menjelaskan cara pengobatan

penyakit tersebut.

- Kurang mampu menjelaskan cara menghindari penyakit tersebut

- Penulisan tepat

1 - Mampu memberi pendapat dengan benar - Kurang mampu menjelaskan cara pengobatan

penyakit tersebut.

- Kurang mampu menjelaskan cara menghindari penyakit tersebut

- Penulisan kurang tepat

0 - Tidak ada jawaban yang benar atau tidak menjawab pertanyaan.

10. C2: Pemahaman 4 - Mampu menjelaskan bahaya rokok

- Mampu menjelaskan mengapa rokok tersebut membahayakan organ pernapasan

- Penulisan tepat

3 - Mampu menjelaskan bahaya rokok

- M ampu menjelaskan mengapa rokok tersebut membahayakan organ pernapasan

- Penulisan kurang tepat.

2 - Mampu menjelaskan bahaya rokok

- Kurang mampu menjelaskan mengapa rokok tersebut membahayakan organ pernapasan - Penulisan kurang tepat.

1 - Mampu menjelaskan bahaya rokok

membahayakan organ pernapasan - Penulisan kurang tepat.

0 - Tidak ada jawaban yang benar atau tidak menjawab pertanyaan.

Skor maksimal : 30

Teknik penskoran :

Skor =Nilai yang diharapkan (dicari)

R =Jumlah skor yang diperoleh

N = Jumlah total skor maksimal (modifikasi dari Majid, 2007:268)

100

x N R Skor _

RUBRIK LKS

1. Pertemuan Pertama No.

Soal

Skor Aspek yang Dinilai

1a 2 - Mampu menjelaskan pengertian pernapasan dengan tepat - Penulisan tepat

- Bahasa yang digunakan jelas

1 - Mampu menjelaskan pengertian pernapasan namun kurang tepat

- Penulisan tepat

- Bahasa yang digunakan jelas 0 - Tidak ada jawaban

1b 3 - Mampu menuliskan dan mengurutkan organ dengan tepat - Mampu menjelaskan fungsi organ tersebut

- Penulisan tepat

- Bahasa yang digunakan jelas

2 - Mampu menuliskan organ namun dengan tepat - Kurang mampu menjelaskan fungsi organ tersebut - Penulisan tepat

- Bahasa yang digunakan jelas

1 - Kurang mampu menuliskan organ dengan tepat - Kurang mampu menjelaskan fungsi organ tersebut - Penulisan tepat tidak tepat

- Bahasa yang digunakan kurang jelas 0 - Tidak ada jawaban

2 3 - Mempu menetukan organ mana yang baik - Mampu memberikan alasan dengan tepat - Bahasa yang digunakan jelas dan runut 2 - Mempu menetukan organ mana yang baik

- Kurang mampu memberikan alasan dengan tepat - Bahasa yang digunakan jelas dan runut

1 - Mempu menetukan organ mana yang baik - Kurang mampu memberikan alasan dengan tepat - Bahasa yang digunakan kurang jelas dan runut 0 - Tidak ada jawaban

3 3 - Mampu menentukan organ mana yang tergaggu - Mampu memberikan alasan yang sesuai

- Bahasa yang diguanakan jelas dan runut 2 - Mempu menetukan organ mana yang baik

- Kurang mampu memberikan alasan dengan tepat - Bahasa yang digunakan jelas dan runut

1 - Mempu menetukan organ mana yang baik - Kurang mampu memberikan alasan dengan tepat - Bahasa yang digunakan kurang jelas dan runut 0 - Tidak ada jawaban

Skor Maksimal : 100 Teknik penskoran :

100

x N R Skor _

Skor = Nilai yang diharapkan (dicari) R = Jumlah skor yang diperoleh N = Jumlah total skor maksimal

Rubrik Pretest dan Postest

No.

Soal

Indikator

Penilaian kognitif

Skor Aspek yang dinilai

1 CI : Pengetahuan 2 - Mampu menjelaskan pengertian dari bernapas dengan baik.

1 - Kurang mampu menjelaskan pengertian dari bernapas dengan baik.

0 Tidak ada jawaban yang benar atau tidak menjawab pertanyaan.

2 C 2 : Pema haman

3 - Mampu melengkapi kolom dengan benar dan sesuai urutan

- Mampu menuliskan fungsi alat-alat pernapsan - Penulisan tepat

2 - Mampu melengkapi kolom dengan benar dan sesuai urutan

- Kurang mampu menuliskan fungsi alat-alat pernapsan

- Penulisan tepat

1 - Mampu melengkapi kolom dengan benar dan sesuai urutan

- Kurang mampu menuliskan fungsi alat-alat pernapsan

- Penulisan kurang tepat.

0 - Tidak ada jawaban yang benar atau tidak menjawab pertanyaan

3 C4: Analisis 3 - Mampu membedakan pernyataan yang dimaksud

- Mampu menjelaskan proses yang terjadi - Penulisan tepat

2 - Mampu membedakan pernyataan yang dimaksud

- Kurang mampu menjelaskan proses yang terjadi

- Penulisan tepat

1 - Mampu membedakan pernyataan yang dimaksud

- Mampu menjelaskan proses yang terjadi - Penulisan tidak tepat

0 - Tidak ada jawaban ada jawaban yang benar atau tidak menjawab pertanyaan.

4 C2 : Pemahaman 3 - Mampu menjelaskan proses yang terjadi dengan jelas

- Penulisan tepat

2 - Mampu menjelaskan proses yang terjadi namun kurang jelas

1 - Mampu menjelaskan proses yang terjadi namun kurang jelas

- Penulisan kurang tepat

0 - Tidak ada jawaban ada jawaban yang benar atau tidak menjawab pertanyaan.

5. C 1: Pengetahuan 2 - Mampu menjelaskan alasan minimal 3 - Penulisan tepat

1 - Mampu menjelaskan alasan minimal 2 - Penulisan tepat.

0 - Tidak ada jawaban ada jawaban yang benar atau tidak menjawab pertanyaan.

6. C4: Analisis 3 - Mampu memilih pernyataan dengan benar - Mampu menjelaskan alasan dengan tepat - Penulisan tepat

2 - Mampu memilih pernyataan dengan benar - Kurang mampu menjelaskan alasan dengan

tepat

- Penulisan tepat

1 - Mampu memilih pernyataan dengan benar - Kurang mampu menjelaskan alasan dengan

tepat

- Penulisan tidak tepat

0 - Tidak ada jawaban ada jawaban yang benar atau tidak menjawab pertanyaan.

7 C 2: Pemahaman 3 - Mampu menyebutkan nama gangguan dengan tepat

- Mampu menjelaskan organ yang terganggu - Penulisan tepat

2 - Mampu menyebutkan nama gangguan dengan tepat

- Kurang mampu menjelaskan organ yang terganggu

- Penulisan tepat.

1 - Mampu menyebutkan nama gangguan dengan tepat

- Kurang mampu menjelaskan organ yang terganggu

- Penulisan kurang tepat.

0 - Tidak ada jawaban ada jawaban yang benar atau tidak menjawab pertanyaan.

8 C3 : penerapan 3 - Mampu menyebutkan nama gangguan dengan tepat

- Mampu menjelaskan cara mengatasinya - Penulisan tepat.

2 - Mampu menyebutkan nama gangguan dengan tepat

- Kurang mampu menjelaskan cara mengatasinya

- Penulisan tepat..

1 - Mampu menyebutkan nama gangguan dengan tepat

- Kurang mampu menjelaskan cara mengatasinya

- Penulisan kurang tepat..

0 - Tidak ada jawaban yang benar atau tidak menjawab pertanyaan.

9. C3 : Aplikasi 4 - Mampu memberi pendapat dengan benar - Mampu menjelaskan cara pengobatan penyakit

tersebut.

- Mampu menjelaskan cara menghindari penyakit tersebut

- Penulisan tepat

3 - Mampu memberi pendapat dengan benar - Mampu menjelaskan cara pengobatan penyakit

tersebut.

- Kurang mampu menjelaskan cara menghindari penyakit tersebut

- Penulisan tepat.

2 - Mampu memberi pendapat dengan benar - Kurang mampu menjelaskan cara pengobatan

penyakit tersebut.

- Kurang mampu menjelaskan cara menghindari penyakit tersebut

- Penulisan tepat

1 - Mampu memberi pendapat dengan benar - Kurang mampu menjelaskan cara pengobatan

penyakit tersebut.

- Kurang mampu menjelaskan cara menghindari penyakit tersebut

- Penulisan kurang tepat

0 - Tidak ada jawaban yang benar atau tidak menjawab pertanyaan.

10. C2: Pemahaman 4 - Mampu menjelaskan bahaya rokok

- Mampu menjelaskan mengapa rokok tersebut membahayakan organ pernapasan

- Penulisan tepat

3 - Mampu menjelaskan bahaya rokok

- M ampu menjelaskan mengapa rokok tersebut membahayakan organ pernapasan

- Penulisan kurang tepat.

2 - Mampu menjelaskan bahaya rokok

- Kurang mampu menjelaskan mengapa rokok tersebut membahayakan organ pernapasan - Penulisan kurang tepat.

1 - Mampu menjelaskan bahaya rokok

membahayakan organ pernapasan - Penulisan kurang tepat.

0 - Tidak ada jawaban yang benar atau tidak menjawab pertanyaan.

Skor maksimal : 30

Teknik penskoran :

Skor =Nilai yang diharapkan (dicari) R =Jumlah skor yang diperoleh N = Jumlah total skor maksimal (modifikasi dari Majid, 2007:268)

100

x N R Skor _