EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) DAN TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) PADA MATERI PERSAMAAN DAN PERTIDAKSAMAAN KUADRAT DITINJAU DARI KECEMASAN MATEMATIKA SISWA KELAS X SMA NEGERI SE-KABUPATEN PONOROGO TAHUN
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS
GAMES TOURNAMENT (TGT) DAN TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER
(NHT) PADA MATERI PERSAMAAN DAN PERTIDAKSAMAAN
KUADRAT DITINJAU DARI KECEMASAN MATEMATIKA
SISWA KELAS X SMA NEGERI SE-KABUPATEN
PONOROGO TAHUN PELAJARAN
2015/2016
TESIS
Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister
Program Studi Magister Pendidikan Matematika
Oleh:
WAHYU NUR HANIAH
S851408045
PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2016
i
ii
iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS
Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa:
Tesis yang berjudul : “EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) DAN TIPE
NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) PADA MATERI PERSAMAAN
DAN PERTIDAKSAMAAN KUADRAT DITINJAU DARI KECEMASAN
MATEMATIKA SISWA KELAS X SMA NEGERI SE-KABUPATEN
PONOROGO TAHUN PELAJARAN 2015/2016”.
1. Tesis ini adalah karya penelitian sendiri dan bebas plagiat, serta tidak terdapat
karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar
akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau
diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis digunakan sebagian acuan
dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber acuan serta daftar pustaka.
Apabila di kemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam karya ilmiah ini,
maka saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan peraturan perundangundangan (Permendiknas No. 17, tahun 2010).
2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah
lain harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan PPs
UNS sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu
semester (enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan
publikasi dari sebagian atau keseluruhan Tesis ini, maka Prodi Pendidikan
Matematika PPs-UNS berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang
diterbitkan oleh Prodi Pendidikan Matematika PPs-UNS. Apabila saya
melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia
mendapatkan sanksi akademik yang berlaku.
Surakarta, Januari 2016
Mahasiswa,
Wahyu Nur Haniah
S851408045
iv
MOTO
Barangsiapa bertakwa pada Allah, maka Allah akan memberikan jalan keluar
kepadanya dan memberi rezeki dari arah yang tidak disangka-sangka…
Barangsiapa yang bertakwa pada Allah, maka Allah jadikan urusannya menjadi
mudah…
Barangsiapa yang bertakwa pada Allah akan dihapuskan dosa-dosanya dan
mendapatkan pahala yang agung…
(QS. Ath-Thalaq: 2, 3, 4)
v
PERSEMBAHAN
Segala Puji syukur ku panjatkan hanya kepada Yang Maha Satu Allah SWT dan
Nabi Besar Muhammad SAW
Karya tulis ini kupersembahkan untuk :
1. Kedua Orang tuaku Tercinta, Bapak Drs. H. Asyhuri dan Ibu H. Siti
Chomsiyah, S.Pd.I yang telah membesarkanku dengan penuh kesabaran, kasih
sayang, dan tak pernah bosan menyemangatiku, serta tak pernah lelah
menengadahkan tangan dalam tiap sujud malamnya untuk mendoakanku.
2. Kakakku Wiwin Rif‟atul Fauziyati, M.S.I., dan Adikku Arini Ulfata Hidayati
yang telah menjadi sumber semangatku untuk membahagiakan keluarga.
vi
KATA PENGANTAR
Alhamdulillahirobbil „alamin, puji syukur kehadirat Allah SWT Yang
Maha Pengasih dan Maha Penyayang yang telah melimpahkan rahmat dan
hidayah-Nya, penulis dapat menyusun tesis dengan judul “Eksperimentasi Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) dan Tipe
Numbered Head Together (NHT) pada Materi Persamaan dan Pertidaksamaan
Kuadrat ditinjau dari Kecemasan Matematika Siswa Kelas X SMA Negeri SeKabupaten Ponorogo Tahun Pelajaran 2015/2016” dengan lancar dan tanpa
hambatan yang berarti.
Tesis ini disusun untuk memenuhi salah satu persyaratan memperoleh
gelar Magister Program Pascasarjana Pendidikan Matematika. Oleh karena itu,
pada kesempatan ini penulis menyampaikan rasa hormat dan ucapan terima kasih
yang sebesar-besarnya, kepada :
1.
Prof. Dr. Joko Nurkamto, M. Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan kesempatan
kepada penulis untuk menyusun tesis sekaligus memberikan izin melakukan
penelitian di lapangan.
2.
Dr. Mardiyana, M. Si., selaku Kepala Program Studi Magister Pendidikan
Matematika Pascasarjana Universitas Sebelas Maret.
3.
Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., selaku Dosen Pembimbing I yang telah
memberikan motivasi kepada penulis untuk menyelesaikan penyusunan tesis
ini, dan telah sabar dan teliti dalam memberikan bimbingan dan pengarahan
dalam penyusunan tesis ini
4.
Dr. Budi Usodo, M. Pd, Dosen Pembimbing II, yang telah sabar dan teliti
dalam memberikan bimbingan dan pengarahan dalam penyusunan tesis ini.
5.
Seluruh Dosen Program Studi Magister Pendidikan Matematika Pascasarjana
Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan bekal ilmu pengetahuan
yang sangat berguna bagi penulis.
6.
Turidjan, S.Pd, M.Pd.I , Kepala SMANegeri 1 Balong dan Indah, S.Pd guru
mitra penelitian yang telah membantu pelaksanaan penelitian.
vii
7.
Drs. Hastomo, M.Pd.I, Kepala SMA Negeri 1 Jetis dan Ulfa Ni‟matil
Hasanah, S.Pd, guru mitra penelitian yang telah membantu pelaksanaan
penelitian.
8.
Dra. Hj. Tutut Erliena, M.Pd, Kepala SMA Negeri 1 Jenangan dan Sutrisno
M.Pd, guru mitra penelitian yang telah membantu pelaksanaan penelitian.
9.
Titin Masfingatin M.Pd, Tri Arindari M.Pd, dan Triana Harmini M.Pd,
validator tes prestasi yang telah membantu penulis dalam penelitian.
10. Diana Ariswanti, M.Psi, Dian Ratnaningtyas, M.Psi, dan Dahlia Novarianing
Asri, M.Si, validator angket kecemasan matematika yang telah membantu
terlaksananya penelitian ini.
11. Seluruh siswa SMA di Kabupaten Ponorogo khususnya siswa kelas X3, X4,
dan X5 SMA Negeri 1 Balong, siswa kelas X1, X2, dan X3 SMA Negeri 1
Jetis, siswa kelas X1, X3, dan X4 SMA Negeri 1 Jenangan atas perhatian dan
kerjasama dalam pelaksanaan penelitian.
12. Seluruh keluarga besar yang selalu memberikan do‟a dan semangat sehingga
penulis dapat mengikuti perkuliahan dan menyelesaikan penyusunan tesis ini.
13. Rekan-rekan mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Matematika
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret, khususnya angkatan September 2014
kelas B yang telah memberikan bantuan dan semangat sehingga penulis dapat
menyelesaikan penyusunan tesis ini.
14. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.
Semoga amal baik yang telah diberikan kepada penulis mendapatkan
pahala yang berlipat ganda dari Allah SWT.
Surakarta,
Januari 2016
Penulis
viii
DAFTAR ISI
Halaman
JUDUL ................................................................................................................
i
HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................................
ii
HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................. iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS .................... iv
MOTTO ..............................................................................................................
v
PERSEMBAHAN ............................................................................................... vi
KATA PENGANTAR ........................................................................................ vii
DAFTAR ISI ....................................................................................................... ix
DAFTAR TABEL ............................................................................................... xii
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xiii
ABSTRAK .......................................................................................................... xvi
ABSTRACT ..........................................................................................................xviii
BAB I.
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah .....................................................................
1
B. Rumusan Masalah .............................................................................
8
C. Tujuan Penelitian ...............................................................................
9
D. Manfaat Penelitian .............................................................................
9
BAB II. LANDASAN TEORI
A. Kajian Teori ........................................................................................ 11
1.
Prestasi Belajar Matematika ....................................................... 11
a. Pengertian Prestasi ................................................................ 11
b. Pengertian Belajar ................................................................ 11
c. Pengertian Matematika ......................................................... 12
d. Pengertian Prestasi Belajar Matematika ................................ 13
2.
Model Pembelajaran .................................................................... 13
3.
Model Pembelajaran Kooperatif ................................................. 14
4.
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT ................................ 20
5.
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT ................................ 25
ix
6.
Perbandingan antara Model Pembelajaran Kooperatif tipe TGT dan
NHT ............................................................................................. 27
7.
Model Pembelajaran Langsung ................................................... 28
8.
Kecemasan Matematika............................................................... 30
B. Penelitian yang Relevan .................................................................... 34
C. Kerangka Berpikir ............................................................................. 37
D. Hipotesis ............................................................................................ 42
BAB III. METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................................... 45
1. Tempat Penelitian ......................................................................... 45
2. Waktu Penelitian ........................................................................... 45
B. Jenis Penelitian .................................................................................. 45
C. Populasi, Sampel, dan Teknik Sampling ........................................... 46
1. Populasi ........................................................................................ 46
2. Sampel ......................................................................................... 47
3. Teknik Pengambilan Sampel ........................................................ 47
D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional .................................... 49
E. Teknik Pengumpulan Data ................................................................ 52
F. Teknik Penyusunan Instrumen dan Uji Instrumen ............................. 52
G. Teknik Analisis Data .......................................................................... 59
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Uji Coba Instrumen .................................................................. 72
1. Uji Coba Instrumen Tes Prestasi Belajar Matematika .................. 72
2. Uji Coba Instrumen Angket Kecemasan Matematika Siswa ........ 74
B. Deskripsi Data ................................................................................... 75
1. Data Kemampuan Awal ................................................................. 75
2. Data Skor Angket Kecemasan Matematika ................................... 75
3. Data Tes Prestasi Belajar Siswa .................................................... 76
C. Hasil Analisis Data ............................................................................... 77
1. Uji Keseimbangan ........................................................................ 77
a. Uji Normalitas Kemampuan Awal ........................................ 77
b. Uji Homogenitas Kemampuan Awal ...................................... 78
x
c. Uji Keseimbangan .................................................................. 78
2. Pengujian Prasyarat Analisis ....................................................... 79
a. Uji Normalitas ........................................................................ 79
b. Uji Homogenitas ..................................................................... 80
3. Pengujian Hipotesis ..................................................................... 81
a. Analisis Variansi ................................................................... 81
b. Uji Komparasi Ganda ............................................................ 82
D. Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................. 86
E. Keterbatasan Penelitian ..................................................................... 95
BAB V. SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. Simpulan ............................................................................................. 96
B. Implikasi ............................................................................................. 97
C. Saran ................................................................................................... 100
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 102
LAMPIRAN
xi
DAFTAR TABEL
Halaman
1.
Tabel 2.1 Sintaks Model Pembelajaran Kooperatif ...............................
19
2.
Tabel 2.2 Perbandingan antara Model Pembelajaran Kooperatif ..........
28
3.
Tabel 3.1 Jadwal Penelitian....................................................................
45
4.
Tabel 3.2 Pedoman Acuan Norma Pengkategorian Sekolah..................
48
5.
Tabel 3.3 Rancangan Penelitian .............................................................
51
6.
Tabel 3.4 Kriteria Penilaian Angket.......................................................
54
7.
Tabel 3.5 Rangkuman Analisis Variansi Satu Jalan Sel Tak Sama .......
64
8.
Tabel 3.6 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama ........
68
9.
Tabel 4.1 Deskripsi Data Kemampuan Awal Siswa ..............................
75
10. Tabel 4.2 Banyaknya Responden untuk Kecemasan Matematika ........
75
11. Tabel 4.3 Deskripsi Data Tes Prestasi Belajar berdasarkan Model
Pembelajaran ..........................................................................
76
12. Tabel 4.4 Deskripsi Data Prestasi Belajar berdasarkan Tingkat
Kecemasan Matematika ........................................................
76
13. Tabel 4.5 Uji Normalitas Kemampuan Awal .........................................
78
14. Tabel 4.6 Uji Keseimbangan Kemampuan Awal ...................................
78
15. Tabel 4.7 Hasil Analisis Uji Normalitas Model Pembelajaran ..............
79
16. Tabel 4.8 Hasil Analisis Uji Normalitas Kecemasan Matematika .........
79
17. Tabel 4.9 Hasil Analisis Uji Normalitas Model Pembelajaran pada masingmasing Kategori Kecemasan Matematika ..............................
80
18. Tabel 4.10 Hasil Analisis Uji Homogenitas ............................................
81
19. Tabel 4.11 Rangkuman Hasil Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak
Sama .......................................................................................
82
20. Tabel 4.12 Rataan masing-masing Sel dan Rataan marginal ...................
83
21. Tabel 4.13 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Baris ................................
83
22. Tabel 4.14 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Kolom .............................
85
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1
Data SMA Negeri Se-Kabupaten Ponorogo Berdasarkan Nilai
Matematika Ujian Nasional Tahun 2014/2015 ....................
106
Lampiran 2
Silabus..................................................................................
107
Lampiran 3
RPP Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT ................
108
Lampiran 4
RPP Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT ...............
119
Lampiran 5
RPP Model Pembelajaran Langsung ...................................
129
Lampiran 6
Kisi-Kisi
Uji
Coba
Soal
Tes
Prestasi
Belajar
Matematika Siswa ................................................................
139
Lampiran 7
Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika Siswa .......
142
Lampiran 8
Kunci Jawaban Tes Uji Coba Prestasi Belajar ....................
147
Lampiran 9
Kisi-Kisi Uji Coba Angket Kecemasan Matematika ...........
153
Lampiran 10
Uji Coba Tes Angket Kecemasan Matematika ....................
154
Lampiran 11
Lembar Penilaian Kesesuaian Kisi-kisi Tes Prestasi
Belajar Matematika ..............................................................
Lampiran 12
Lembar Validasi Instrumen Tes Prestasi Belajar
Matematika ..........................................................................
Lampiran 13
165
Lembar Validasi Instrumen Tes Angket Kecemasan
Matematika ..........................................................................
Lampiran 15
159
Lembar Penilaian Kesesuaian Kisi-kisi Tes Angket
Kecemasan Matematika .......................................................
Lampiran 14
156
168
Perhitungan Analisis Tingkat Kesukaran, Daya Beda,
dan Reabilitas Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar
Matematika ..........................................................................
Lampiran 16
Perhitungan
Analisis
Konsistensi
Internal
177
dan
Reabilitas Uji Coba Angket Kecemasan Matematika
Siswa ....................................................................................
180
Lampiran 17
Data Kemampuan Awal Matematika ...................................
185
Lampiran 18
Uji Normalitas Kemampuan Awal Matematika ..................
189
Lampiran 19
Uji Homogenitas Data Kemampuan Awal ..........................
196
xiii
Lampiran 20
Uji Keseimbangan Kemampuan Awal ................................
197
Lampiran 21
Data Nilai Kecemasan Matematika .....................................
201
Lampiran 22
Uji Normalitas Tes Prestasi Belajar .....................................
209
Lampiran 23
Uji Homogenitas Tes Prestasi Belajar .................................
223
Lampiran 24
Analisis Variansi Tes Prestasi Belajar .................................
232
Lampiran 25
Uji Lanjut Pasca Anava .......................................................
236
Lampiran 26
Surat Keterangan Penelitian di SMAN 1 Balong ..................
241
Lampiran 27
Surat Keterangan Penelitian di SMAN 1 Jetis ......................
242
Lampiran 28
Surat Keterangan Penelitian di SMAN 1 Jenangan ..............
243
xiv
ABSTRAK
Wahyu Nur Haniah. S851408045. 2016. Eksperimentasi Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) dan Tipe Numbered Head
Together (NHT) pada Materi Persamaan dan Pertidaksamaan Kuadrat
Ditinjau dari Kecemasan Matematika Siswa Kelas X SMA Negeri SeKabupaten Ponorogo Tahun Pelajaran 2015/2016. TESIS. Pembimbing I: Prof.
Dr. Budiyono, M. Sc., Pembimbing II: Dr. Budi Usodo, M. Pd. Program Studi
Magister Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: 1) manakah yang
mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik, siswa yang dikenai model
pembelajaran kooperatif tipe TGT, model pembelajaran kooperatif tipe NHT, atau
model pembelajaran langsung, 2) manakah yang mempunyai prestasi belajar
matematika lebih baik, siswa dengan kecemasan pada matematika tinggi, sedang,
atau rendah, 3) mada masing-masing kategori kecemasan pada matematika,
manakah yang mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik antara siswa
yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe TGT, model pembelajaran
kooperatif tipe NHT, atau model pembelajaran langsung, 4) mada masing-masing
tipe model pembelajaran, manakah yang mempunyai prestasi belajar matematika
lebih baik antara siswa dengan kecemasan pada matematika tinggi, sedang, atau
rendah.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan desain
faktorial 3x3. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas XI SMA Negeri seKabupaten Ponorogo tahun ajaran 2015/2016. Sampel dalam penelitian ini adalah
siswa SMA Negeri 1 Balong, SMA Negeri 1 Jetis, SMA Negeri 1 Jenangan yang
diambil secara stratified cluster random sampling. Instrumen yang digunakan
untuk mengumpulkan data adalah instrumen tes prestasi belajar matematika dan
instrumen angket kecemasan matematika siswa. Sebelum digunakan untuk
pengumpulan data, instrumen tes dan angket telah diuji cobakan terlebih dahulu.
Penilaian validitas isi dilakukan oleh validator. Uji Reliabilitas instrumen angket
menggunakan rumus Cronbach alpha dan uji konsistensi internal menggunakan
rumus korelasi momen produk dari Karl Pearson. Uji reliabilitas instrumen tes
menggunakan rumus KR-20 dan daya pembeda menggunakan rumus korelasi
momen produk dari Karl Pearson. Uji keseimbangan menggunakan uji ANAVA
satu jalan. Uji prasyarat meliputi uji normalitas menggunakan metode uji
Lilliefors dan uji homogenitas menggunakan metode Barttlet. Teknik analisis
data yang digunakan adalah uji ANAVA dua jalan dengan sel tak sama.
Berdasarkan uji hipotesis diperoleh kesimpulan sebagai berikut: 1) siswa
yang mendapat model pembelajaran TGT dan NHT mempunyai prestasi belajar
yang sama, siswa yang mendapat model pembelajaran TGT mempunyai prestasi
belajar matematika yang lebih baik daripada model pembelajaran langsung,
sedangkan siswa yang mendapat model pembelajaran NHT dan model
pembelajaran langsung mempunyai prestasi belajar yang sama, 2) siswa dengan
kecemasan matematika rendah dan sedang mempunyai prestasi belajar yang lebih
baik daripada siswa dengan kecemasan matematika tinggi, sedangkan siswa
dengan kecemasan matematika rendah mempunyai prestasi belajar yang lebih
xvi
baik daripada siswa dengan kecemasan matematika sedang, 3) pada masingmasing tingkat kecemasan matematika menunjukkan bahwa siswa yang mendapat
model pembelajaran TGT dan NHT mempunyai prestasi belajar yang sama, siswa
yang mendapat model pembelajaran TGT mempunyai prestasi belajar matematika
yang lebih baik daripada model pembelajaran langsung, sedangkan siswa yang
mendapat model pembelajaran NHT dan model pembelajaran langsung
mempunyai prestasi belajar yang sama, 4) pada tiap-tiap jenis model
pembelajaran menunjukkan bahwa siswa yang memiliki kecemasan matematika
rendah memperoleh prestasi belajar yang lebih baik daripada siswa yang
memiliki kecemasan matematika sedang maupun tinggi, dan siswa dengan
kecemasan matematika sedang memperoleh prestasi belajar yang lebih baik
daripada siswa yang memiliki kecemasan matematika tinggi.
Kata Kunci: Team Games Tournament (TGT), Numbered Head Together (NHT),
Langsung, Kecemasan Matematika.
xvii
ABSTRACT
Wahyu Nur Haniah. S851408045. 2016. The Experimentation of Cooperative
Learning of Teams Games Tournament (TGT) Type and Numbered Head
Together (NHT) Type on The Subject of Quadratic Equations and
Inequalities from Students’ Mathematics Anxiety of Tenth Grades of Senior
High Schools in Ponorogo District in The Academic Year of 2015/2016.
THESIS. Supervisor I: Prof. Dr. Budiyono, M. Sc., II: Dr. Budi Usodo, M. Pd.
Mathematics Education of Graduate Program Faculty of Teacher Training and
Education of Sebelas Maret University Surakarta.
The objectives of this study were to find out: 1) which one get the better
learning achievement between students who were treated the cooperative learning
models of Teams Games Tournament (TGT) type, Numbered Head Together
(NHT) type, or students who were treated direct learning, 2) which one get the
better learning achievement, between students with high, average, or low
mathematics anxiety, 3) in each mathematic anxiety category, which one get the
better learning achievement between students who were treated the cooperative
learning models of Teams Games Tournament (TGT) type, Numbered Head
Together (NHT) type, or students who were treated direct learning, 4) in each
from learning models, wich one get the better learning achievement, among
students with , average, or low mathematics anxiety.
This research was a quasi-experimental research with a 3x3 factorial
design. The study population was all tenth grade students of Senior High Schools
in Ponorogo district. The samples of the research were the students of SMA
Negeri 1 Balong, SMA Negeri 1 Jetis, and SMA Negeri 1 Jenangan, which were
taken by using stratified cluster random sampling. Instruments used for data
collection were mathematics learning achievement test and multiple intelligences
questionnaire. Before used for data collection, the instrument test and
questionnaire was tried out. The content validity assessment of test and
questionnaire was conducted by the related experts. Reliability of questionnaire
instrument used cronbach alpha formula and internal consistency used the
product moment correlation formula from Karl Pearson. Reliability of test
instrument used KR-20 formula and discrimination power of item test used
product moment correlation formula from Karl Pearson. Balance test used one
way ANAVA test. Test of requirements include the normality tests by using
Lilliefors test methods and homogeneity test used Bartlett method. The data
analysis technique used was the two-way ANAVA with unbalanced cell.
The results could be concluded as follows: 1) students who were treated
with the cooperative model of TGT and NHT have equal mathematics
achievement, students who were treated with the cooperative model of TGT got
better achievement than students treated by direct learning, in addition students
who were treated with the cooperative model of NHT and direct learning have
equal mathematics achievement, 2) students with low and average mathematics
anxiety got matheamtics achievement better than students with high mathematics
anxiety, then students with low mathematics anxiety got mathematics
achievement better than students with average mathematics anxiety, 3) in each
mathematics anxiety category, students who were treated with the cooperative
model of TGT and NHT have equal mathematics achievement, students who
xviii
were treated with the cooperative model of TGT got better achievement than
students treated by direct learning, in addition students who were treated with the
cooperative model of NHT and direct learning have equal mathematics
achievement, 4) in each from learning models, Students with low and average
mathematics anxiety got mathematics achievement better than students with high
mathematics anxiety, then students with low mathematics anxiety got
mathematics achievement better than students with average mathematics anxiety.
Keywords: Team Games Tournament (TGT), Numbered Head Together (NHT),
Direct Learning, Mathematics Anxiety.
xix
GAMES TOURNAMENT (TGT) DAN TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER
(NHT) PADA MATERI PERSAMAAN DAN PERTIDAKSAMAAN
KUADRAT DITINJAU DARI KECEMASAN MATEMATIKA
SISWA KELAS X SMA NEGERI SE-KABUPATEN
PONOROGO TAHUN PELAJARAN
2015/2016
TESIS
Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister
Program Studi Magister Pendidikan Matematika
Oleh:
WAHYU NUR HANIAH
S851408045
PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2016
i
ii
iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS
Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa:
Tesis yang berjudul : “EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) DAN TIPE
NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) PADA MATERI PERSAMAAN
DAN PERTIDAKSAMAAN KUADRAT DITINJAU DARI KECEMASAN
MATEMATIKA SISWA KELAS X SMA NEGERI SE-KABUPATEN
PONOROGO TAHUN PELAJARAN 2015/2016”.
1. Tesis ini adalah karya penelitian sendiri dan bebas plagiat, serta tidak terdapat
karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar
akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau
diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis digunakan sebagian acuan
dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber acuan serta daftar pustaka.
Apabila di kemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam karya ilmiah ini,
maka saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan peraturan perundangundangan (Permendiknas No. 17, tahun 2010).
2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah
lain harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan PPs
UNS sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu
semester (enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan
publikasi dari sebagian atau keseluruhan Tesis ini, maka Prodi Pendidikan
Matematika PPs-UNS berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang
diterbitkan oleh Prodi Pendidikan Matematika PPs-UNS. Apabila saya
melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia
mendapatkan sanksi akademik yang berlaku.
Surakarta, Januari 2016
Mahasiswa,
Wahyu Nur Haniah
S851408045
iv
MOTO
Barangsiapa bertakwa pada Allah, maka Allah akan memberikan jalan keluar
kepadanya dan memberi rezeki dari arah yang tidak disangka-sangka…
Barangsiapa yang bertakwa pada Allah, maka Allah jadikan urusannya menjadi
mudah…
Barangsiapa yang bertakwa pada Allah akan dihapuskan dosa-dosanya dan
mendapatkan pahala yang agung…
(QS. Ath-Thalaq: 2, 3, 4)
v
PERSEMBAHAN
Segala Puji syukur ku panjatkan hanya kepada Yang Maha Satu Allah SWT dan
Nabi Besar Muhammad SAW
Karya tulis ini kupersembahkan untuk :
1. Kedua Orang tuaku Tercinta, Bapak Drs. H. Asyhuri dan Ibu H. Siti
Chomsiyah, S.Pd.I yang telah membesarkanku dengan penuh kesabaran, kasih
sayang, dan tak pernah bosan menyemangatiku, serta tak pernah lelah
menengadahkan tangan dalam tiap sujud malamnya untuk mendoakanku.
2. Kakakku Wiwin Rif‟atul Fauziyati, M.S.I., dan Adikku Arini Ulfata Hidayati
yang telah menjadi sumber semangatku untuk membahagiakan keluarga.
vi
KATA PENGANTAR
Alhamdulillahirobbil „alamin, puji syukur kehadirat Allah SWT Yang
Maha Pengasih dan Maha Penyayang yang telah melimpahkan rahmat dan
hidayah-Nya, penulis dapat menyusun tesis dengan judul “Eksperimentasi Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) dan Tipe
Numbered Head Together (NHT) pada Materi Persamaan dan Pertidaksamaan
Kuadrat ditinjau dari Kecemasan Matematika Siswa Kelas X SMA Negeri SeKabupaten Ponorogo Tahun Pelajaran 2015/2016” dengan lancar dan tanpa
hambatan yang berarti.
Tesis ini disusun untuk memenuhi salah satu persyaratan memperoleh
gelar Magister Program Pascasarjana Pendidikan Matematika. Oleh karena itu,
pada kesempatan ini penulis menyampaikan rasa hormat dan ucapan terima kasih
yang sebesar-besarnya, kepada :
1.
Prof. Dr. Joko Nurkamto, M. Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan kesempatan
kepada penulis untuk menyusun tesis sekaligus memberikan izin melakukan
penelitian di lapangan.
2.
Dr. Mardiyana, M. Si., selaku Kepala Program Studi Magister Pendidikan
Matematika Pascasarjana Universitas Sebelas Maret.
3.
Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., selaku Dosen Pembimbing I yang telah
memberikan motivasi kepada penulis untuk menyelesaikan penyusunan tesis
ini, dan telah sabar dan teliti dalam memberikan bimbingan dan pengarahan
dalam penyusunan tesis ini
4.
Dr. Budi Usodo, M. Pd, Dosen Pembimbing II, yang telah sabar dan teliti
dalam memberikan bimbingan dan pengarahan dalam penyusunan tesis ini.
5.
Seluruh Dosen Program Studi Magister Pendidikan Matematika Pascasarjana
Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan bekal ilmu pengetahuan
yang sangat berguna bagi penulis.
6.
Turidjan, S.Pd, M.Pd.I , Kepala SMANegeri 1 Balong dan Indah, S.Pd guru
mitra penelitian yang telah membantu pelaksanaan penelitian.
vii
7.
Drs. Hastomo, M.Pd.I, Kepala SMA Negeri 1 Jetis dan Ulfa Ni‟matil
Hasanah, S.Pd, guru mitra penelitian yang telah membantu pelaksanaan
penelitian.
8.
Dra. Hj. Tutut Erliena, M.Pd, Kepala SMA Negeri 1 Jenangan dan Sutrisno
M.Pd, guru mitra penelitian yang telah membantu pelaksanaan penelitian.
9.
Titin Masfingatin M.Pd, Tri Arindari M.Pd, dan Triana Harmini M.Pd,
validator tes prestasi yang telah membantu penulis dalam penelitian.
10. Diana Ariswanti, M.Psi, Dian Ratnaningtyas, M.Psi, dan Dahlia Novarianing
Asri, M.Si, validator angket kecemasan matematika yang telah membantu
terlaksananya penelitian ini.
11. Seluruh siswa SMA di Kabupaten Ponorogo khususnya siswa kelas X3, X4,
dan X5 SMA Negeri 1 Balong, siswa kelas X1, X2, dan X3 SMA Negeri 1
Jetis, siswa kelas X1, X3, dan X4 SMA Negeri 1 Jenangan atas perhatian dan
kerjasama dalam pelaksanaan penelitian.
12. Seluruh keluarga besar yang selalu memberikan do‟a dan semangat sehingga
penulis dapat mengikuti perkuliahan dan menyelesaikan penyusunan tesis ini.
13. Rekan-rekan mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Matematika
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret, khususnya angkatan September 2014
kelas B yang telah memberikan bantuan dan semangat sehingga penulis dapat
menyelesaikan penyusunan tesis ini.
14. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.
Semoga amal baik yang telah diberikan kepada penulis mendapatkan
pahala yang berlipat ganda dari Allah SWT.
Surakarta,
Januari 2016
Penulis
viii
DAFTAR ISI
Halaman
JUDUL ................................................................................................................
i
HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................................
ii
HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................. iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS .................... iv
MOTTO ..............................................................................................................
v
PERSEMBAHAN ............................................................................................... vi
KATA PENGANTAR ........................................................................................ vii
DAFTAR ISI ....................................................................................................... ix
DAFTAR TABEL ............................................................................................... xii
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xiii
ABSTRAK .......................................................................................................... xvi
ABSTRACT ..........................................................................................................xviii
BAB I.
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah .....................................................................
1
B. Rumusan Masalah .............................................................................
8
C. Tujuan Penelitian ...............................................................................
9
D. Manfaat Penelitian .............................................................................
9
BAB II. LANDASAN TEORI
A. Kajian Teori ........................................................................................ 11
1.
Prestasi Belajar Matematika ....................................................... 11
a. Pengertian Prestasi ................................................................ 11
b. Pengertian Belajar ................................................................ 11
c. Pengertian Matematika ......................................................... 12
d. Pengertian Prestasi Belajar Matematika ................................ 13
2.
Model Pembelajaran .................................................................... 13
3.
Model Pembelajaran Kooperatif ................................................. 14
4.
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT ................................ 20
5.
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT ................................ 25
ix
6.
Perbandingan antara Model Pembelajaran Kooperatif tipe TGT dan
NHT ............................................................................................. 27
7.
Model Pembelajaran Langsung ................................................... 28
8.
Kecemasan Matematika............................................................... 30
B. Penelitian yang Relevan .................................................................... 34
C. Kerangka Berpikir ............................................................................. 37
D. Hipotesis ............................................................................................ 42
BAB III. METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................................... 45
1. Tempat Penelitian ......................................................................... 45
2. Waktu Penelitian ........................................................................... 45
B. Jenis Penelitian .................................................................................. 45
C. Populasi, Sampel, dan Teknik Sampling ........................................... 46
1. Populasi ........................................................................................ 46
2. Sampel ......................................................................................... 47
3. Teknik Pengambilan Sampel ........................................................ 47
D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional .................................... 49
E. Teknik Pengumpulan Data ................................................................ 52
F. Teknik Penyusunan Instrumen dan Uji Instrumen ............................. 52
G. Teknik Analisis Data .......................................................................... 59
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Uji Coba Instrumen .................................................................. 72
1. Uji Coba Instrumen Tes Prestasi Belajar Matematika .................. 72
2. Uji Coba Instrumen Angket Kecemasan Matematika Siswa ........ 74
B. Deskripsi Data ................................................................................... 75
1. Data Kemampuan Awal ................................................................. 75
2. Data Skor Angket Kecemasan Matematika ................................... 75
3. Data Tes Prestasi Belajar Siswa .................................................... 76
C. Hasil Analisis Data ............................................................................... 77
1. Uji Keseimbangan ........................................................................ 77
a. Uji Normalitas Kemampuan Awal ........................................ 77
b. Uji Homogenitas Kemampuan Awal ...................................... 78
x
c. Uji Keseimbangan .................................................................. 78
2. Pengujian Prasyarat Analisis ....................................................... 79
a. Uji Normalitas ........................................................................ 79
b. Uji Homogenitas ..................................................................... 80
3. Pengujian Hipotesis ..................................................................... 81
a. Analisis Variansi ................................................................... 81
b. Uji Komparasi Ganda ............................................................ 82
D. Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................. 86
E. Keterbatasan Penelitian ..................................................................... 95
BAB V. SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. Simpulan ............................................................................................. 96
B. Implikasi ............................................................................................. 97
C. Saran ................................................................................................... 100
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 102
LAMPIRAN
xi
DAFTAR TABEL
Halaman
1.
Tabel 2.1 Sintaks Model Pembelajaran Kooperatif ...............................
19
2.
Tabel 2.2 Perbandingan antara Model Pembelajaran Kooperatif ..........
28
3.
Tabel 3.1 Jadwal Penelitian....................................................................
45
4.
Tabel 3.2 Pedoman Acuan Norma Pengkategorian Sekolah..................
48
5.
Tabel 3.3 Rancangan Penelitian .............................................................
51
6.
Tabel 3.4 Kriteria Penilaian Angket.......................................................
54
7.
Tabel 3.5 Rangkuman Analisis Variansi Satu Jalan Sel Tak Sama .......
64
8.
Tabel 3.6 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama ........
68
9.
Tabel 4.1 Deskripsi Data Kemampuan Awal Siswa ..............................
75
10. Tabel 4.2 Banyaknya Responden untuk Kecemasan Matematika ........
75
11. Tabel 4.3 Deskripsi Data Tes Prestasi Belajar berdasarkan Model
Pembelajaran ..........................................................................
76
12. Tabel 4.4 Deskripsi Data Prestasi Belajar berdasarkan Tingkat
Kecemasan Matematika ........................................................
76
13. Tabel 4.5 Uji Normalitas Kemampuan Awal .........................................
78
14. Tabel 4.6 Uji Keseimbangan Kemampuan Awal ...................................
78
15. Tabel 4.7 Hasil Analisis Uji Normalitas Model Pembelajaran ..............
79
16. Tabel 4.8 Hasil Analisis Uji Normalitas Kecemasan Matematika .........
79
17. Tabel 4.9 Hasil Analisis Uji Normalitas Model Pembelajaran pada masingmasing Kategori Kecemasan Matematika ..............................
80
18. Tabel 4.10 Hasil Analisis Uji Homogenitas ............................................
81
19. Tabel 4.11 Rangkuman Hasil Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak
Sama .......................................................................................
82
20. Tabel 4.12 Rataan masing-masing Sel dan Rataan marginal ...................
83
21. Tabel 4.13 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Baris ................................
83
22. Tabel 4.14 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Kolom .............................
85
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1
Data SMA Negeri Se-Kabupaten Ponorogo Berdasarkan Nilai
Matematika Ujian Nasional Tahun 2014/2015 ....................
106
Lampiran 2
Silabus..................................................................................
107
Lampiran 3
RPP Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT ................
108
Lampiran 4
RPP Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT ...............
119
Lampiran 5
RPP Model Pembelajaran Langsung ...................................
129
Lampiran 6
Kisi-Kisi
Uji
Coba
Soal
Tes
Prestasi
Belajar
Matematika Siswa ................................................................
139
Lampiran 7
Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika Siswa .......
142
Lampiran 8
Kunci Jawaban Tes Uji Coba Prestasi Belajar ....................
147
Lampiran 9
Kisi-Kisi Uji Coba Angket Kecemasan Matematika ...........
153
Lampiran 10
Uji Coba Tes Angket Kecemasan Matematika ....................
154
Lampiran 11
Lembar Penilaian Kesesuaian Kisi-kisi Tes Prestasi
Belajar Matematika ..............................................................
Lampiran 12
Lembar Validasi Instrumen Tes Prestasi Belajar
Matematika ..........................................................................
Lampiran 13
165
Lembar Validasi Instrumen Tes Angket Kecemasan
Matematika ..........................................................................
Lampiran 15
159
Lembar Penilaian Kesesuaian Kisi-kisi Tes Angket
Kecemasan Matematika .......................................................
Lampiran 14
156
168
Perhitungan Analisis Tingkat Kesukaran, Daya Beda,
dan Reabilitas Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar
Matematika ..........................................................................
Lampiran 16
Perhitungan
Analisis
Konsistensi
Internal
177
dan
Reabilitas Uji Coba Angket Kecemasan Matematika
Siswa ....................................................................................
180
Lampiran 17
Data Kemampuan Awal Matematika ...................................
185
Lampiran 18
Uji Normalitas Kemampuan Awal Matematika ..................
189
Lampiran 19
Uji Homogenitas Data Kemampuan Awal ..........................
196
xiii
Lampiran 20
Uji Keseimbangan Kemampuan Awal ................................
197
Lampiran 21
Data Nilai Kecemasan Matematika .....................................
201
Lampiran 22
Uji Normalitas Tes Prestasi Belajar .....................................
209
Lampiran 23
Uji Homogenitas Tes Prestasi Belajar .................................
223
Lampiran 24
Analisis Variansi Tes Prestasi Belajar .................................
232
Lampiran 25
Uji Lanjut Pasca Anava .......................................................
236
Lampiran 26
Surat Keterangan Penelitian di SMAN 1 Balong ..................
241
Lampiran 27
Surat Keterangan Penelitian di SMAN 1 Jetis ......................
242
Lampiran 28
Surat Keterangan Penelitian di SMAN 1 Jenangan ..............
243
xiv
ABSTRAK
Wahyu Nur Haniah. S851408045. 2016. Eksperimentasi Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) dan Tipe Numbered Head
Together (NHT) pada Materi Persamaan dan Pertidaksamaan Kuadrat
Ditinjau dari Kecemasan Matematika Siswa Kelas X SMA Negeri SeKabupaten Ponorogo Tahun Pelajaran 2015/2016. TESIS. Pembimbing I: Prof.
Dr. Budiyono, M. Sc., Pembimbing II: Dr. Budi Usodo, M. Pd. Program Studi
Magister Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: 1) manakah yang
mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik, siswa yang dikenai model
pembelajaran kooperatif tipe TGT, model pembelajaran kooperatif tipe NHT, atau
model pembelajaran langsung, 2) manakah yang mempunyai prestasi belajar
matematika lebih baik, siswa dengan kecemasan pada matematika tinggi, sedang,
atau rendah, 3) mada masing-masing kategori kecemasan pada matematika,
manakah yang mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik antara siswa
yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe TGT, model pembelajaran
kooperatif tipe NHT, atau model pembelajaran langsung, 4) mada masing-masing
tipe model pembelajaran, manakah yang mempunyai prestasi belajar matematika
lebih baik antara siswa dengan kecemasan pada matematika tinggi, sedang, atau
rendah.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan desain
faktorial 3x3. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas XI SMA Negeri seKabupaten Ponorogo tahun ajaran 2015/2016. Sampel dalam penelitian ini adalah
siswa SMA Negeri 1 Balong, SMA Negeri 1 Jetis, SMA Negeri 1 Jenangan yang
diambil secara stratified cluster random sampling. Instrumen yang digunakan
untuk mengumpulkan data adalah instrumen tes prestasi belajar matematika dan
instrumen angket kecemasan matematika siswa. Sebelum digunakan untuk
pengumpulan data, instrumen tes dan angket telah diuji cobakan terlebih dahulu.
Penilaian validitas isi dilakukan oleh validator. Uji Reliabilitas instrumen angket
menggunakan rumus Cronbach alpha dan uji konsistensi internal menggunakan
rumus korelasi momen produk dari Karl Pearson. Uji reliabilitas instrumen tes
menggunakan rumus KR-20 dan daya pembeda menggunakan rumus korelasi
momen produk dari Karl Pearson. Uji keseimbangan menggunakan uji ANAVA
satu jalan. Uji prasyarat meliputi uji normalitas menggunakan metode uji
Lilliefors dan uji homogenitas menggunakan metode Barttlet. Teknik analisis
data yang digunakan adalah uji ANAVA dua jalan dengan sel tak sama.
Berdasarkan uji hipotesis diperoleh kesimpulan sebagai berikut: 1) siswa
yang mendapat model pembelajaran TGT dan NHT mempunyai prestasi belajar
yang sama, siswa yang mendapat model pembelajaran TGT mempunyai prestasi
belajar matematika yang lebih baik daripada model pembelajaran langsung,
sedangkan siswa yang mendapat model pembelajaran NHT dan model
pembelajaran langsung mempunyai prestasi belajar yang sama, 2) siswa dengan
kecemasan matematika rendah dan sedang mempunyai prestasi belajar yang lebih
baik daripada siswa dengan kecemasan matematika tinggi, sedangkan siswa
dengan kecemasan matematika rendah mempunyai prestasi belajar yang lebih
xvi
baik daripada siswa dengan kecemasan matematika sedang, 3) pada masingmasing tingkat kecemasan matematika menunjukkan bahwa siswa yang mendapat
model pembelajaran TGT dan NHT mempunyai prestasi belajar yang sama, siswa
yang mendapat model pembelajaran TGT mempunyai prestasi belajar matematika
yang lebih baik daripada model pembelajaran langsung, sedangkan siswa yang
mendapat model pembelajaran NHT dan model pembelajaran langsung
mempunyai prestasi belajar yang sama, 4) pada tiap-tiap jenis model
pembelajaran menunjukkan bahwa siswa yang memiliki kecemasan matematika
rendah memperoleh prestasi belajar yang lebih baik daripada siswa yang
memiliki kecemasan matematika sedang maupun tinggi, dan siswa dengan
kecemasan matematika sedang memperoleh prestasi belajar yang lebih baik
daripada siswa yang memiliki kecemasan matematika tinggi.
Kata Kunci: Team Games Tournament (TGT), Numbered Head Together (NHT),
Langsung, Kecemasan Matematika.
xvii
ABSTRACT
Wahyu Nur Haniah. S851408045. 2016. The Experimentation of Cooperative
Learning of Teams Games Tournament (TGT) Type and Numbered Head
Together (NHT) Type on The Subject of Quadratic Equations and
Inequalities from Students’ Mathematics Anxiety of Tenth Grades of Senior
High Schools in Ponorogo District in The Academic Year of 2015/2016.
THESIS. Supervisor I: Prof. Dr. Budiyono, M. Sc., II: Dr. Budi Usodo, M. Pd.
Mathematics Education of Graduate Program Faculty of Teacher Training and
Education of Sebelas Maret University Surakarta.
The objectives of this study were to find out: 1) which one get the better
learning achievement between students who were treated the cooperative learning
models of Teams Games Tournament (TGT) type, Numbered Head Together
(NHT) type, or students who were treated direct learning, 2) which one get the
better learning achievement, between students with high, average, or low
mathematics anxiety, 3) in each mathematic anxiety category, which one get the
better learning achievement between students who were treated the cooperative
learning models of Teams Games Tournament (TGT) type, Numbered Head
Together (NHT) type, or students who were treated direct learning, 4) in each
from learning models, wich one get the better learning achievement, among
students with , average, or low mathematics anxiety.
This research was a quasi-experimental research with a 3x3 factorial
design. The study population was all tenth grade students of Senior High Schools
in Ponorogo district. The samples of the research were the students of SMA
Negeri 1 Balong, SMA Negeri 1 Jetis, and SMA Negeri 1 Jenangan, which were
taken by using stratified cluster random sampling. Instruments used for data
collection were mathematics learning achievement test and multiple intelligences
questionnaire. Before used for data collection, the instrument test and
questionnaire was tried out. The content validity assessment of test and
questionnaire was conducted by the related experts. Reliability of questionnaire
instrument used cronbach alpha formula and internal consistency used the
product moment correlation formula from Karl Pearson. Reliability of test
instrument used KR-20 formula and discrimination power of item test used
product moment correlation formula from Karl Pearson. Balance test used one
way ANAVA test. Test of requirements include the normality tests by using
Lilliefors test methods and homogeneity test used Bartlett method. The data
analysis technique used was the two-way ANAVA with unbalanced cell.
The results could be concluded as follows: 1) students who were treated
with the cooperative model of TGT and NHT have equal mathematics
achievement, students who were treated with the cooperative model of TGT got
better achievement than students treated by direct learning, in addition students
who were treated with the cooperative model of NHT and direct learning have
equal mathematics achievement, 2) students with low and average mathematics
anxiety got matheamtics achievement better than students with high mathematics
anxiety, then students with low mathematics anxiety got mathematics
achievement better than students with average mathematics anxiety, 3) in each
mathematics anxiety category, students who were treated with the cooperative
model of TGT and NHT have equal mathematics achievement, students who
xviii
were treated with the cooperative model of TGT got better achievement than
students treated by direct learning, in addition students who were treated with the
cooperative model of NHT and direct learning have equal mathematics
achievement, 4) in each from learning models, Students with low and average
mathematics anxiety got mathematics achievement better than students with high
mathematics anxiety, then students with low mathematics anxiety got
mathematics achievement better than students with average mathematics anxiety.
Keywords: Team Games Tournament (TGT), Numbered Head Together (NHT),
Direct Learning, Mathematics Anxiety.
xix