KINERJA GURU PENDIDIKAN JASMANI SEKOLAH DASAR DI KECAMATAN CONGGEANG DAN SUMEDANG UTARA KABUPATEN SUMEDANG.

DAFTAR ISI
Halaman
PERNYATAAN.....................………………………………………………...

i

ABSTRAK.........................................................................................................

iv

KATA PENGANTAR………………………………………………………...

iii

DAFTAR ISI………………………………………………………………….

vi

DAFTAR TABEL..............................................................................................

ix

DAFTAR GAMBAR.........................................................................................

xi

DAFTAR LAMPIRAN......................................................................................

xiii

BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah...........…………………………………………......
B. Rumusan Masalah ………………………………………..………...............
C. Tujuan Penelitian……………..……….........................................................
D. Manfaat Penelitian…………………………………….……….....................
E. Kerangka Berfikir Penelitian………………………………………………..
F. Metode Penelitian………………………………………….…….................
G. Lokasi dan Subjek Penelitian………………………………………….……

1
10

11
11
12
15
20

BAB II KAJIAN TEORITIK
A. Guru Sebagai Pendidik……………………………………….…….............
1. Guru Profesional......................................................................................
2. Kedudukan Guru.....................................................................................
3. Guru Sekolah Dasar.................................................................................
B. Pendidikan Jasmani……………………………………….………………...
1. Konsep Pendidikan Jasmani………………………..………....................
2. Pembelajaran Pendidikan Jasmani.............................................................
3. Peran dan Fungsi Pendidikan Jasmani di Sekolah Dasar..........................
4. Peran Guru Pendidikan Jasmani Sekolah Dasar........................................
5. Kinerja.......................................................................................................
a. Pengertian kinerja................................................................................
b. Faktor yang Mempengaruhi Kinerja...................................................
c. Penilaian Kinerja.................................................................................

C. Kinerja Guru Pendidikan Jasmani………………………………..................
D. Kajian Penelitian yang Relevan………………………………………….....

22
22
26
29
31
31
34
38
40
43
43
55
57
59
63

Dadang Budi Hermawan, 2012

Kinerja Guru Pendidikan Jasmani Sekolah Dasar Di Kecamatan Conggeang Dan Sumedang
Utara Kabupaten Sumedang
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

BAB III METODE PENELITIAN
A. Metode Penelitian..........................................................................................
B. Penentuan Subjek Penelitian….....................................................................
C. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data.....................................................
D. Uji Keabsahan Data.......................................................................................
E. Triangulasi......................................................................................................

67
71
77
92
94

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Temuan Penelitian...........................................................................................
1. Kondisi Geografis Kecamatan Conggeang................................................

2. Kondisi Geografis Kecamatan Sumedang Utara........................................
3. Kondisi Umum Sarana dan Prasarana Sekolah Dasar negeri di Kecamatan
Conggeang dan Kecamatan Sumedang Utara............................................
4. Gambaran Kinerja Guru Pendidikan Jasmani di Kecamatn Conggeang dan
Kecamatn Sumedang Utara.........................................................................
B. Pembahasan Hasil Penelitian…………………………………………………
1. Analisis Makro Kinerja Guru Pendidikan Jasmani di Kecamatan
Conggeang..................................................................................................
2. Analisis Mikro Kinerja Guru Pendidikan Jasmani di Kecamatan
Conggeang..................................................................................................
3. Analisis Makro Kinerja Guru Pendidikan Jasmani di Kecamatan
Sumedang Utara.........................................................................................
4. Analisis Mikro Kinerja Guru Pendidikan Jasmani di Kecamatan
Sumedang Utara..........................................................................................
C. Proposisi tentang kinerja guru-guru pendidikan jasmani di Kecamatan
Conggeang dan Kecamatan Sumedang Utara...................................................
D. Diskusi Temuan..............................................................................................
1. Dari segi pedagogis..................................................................................
2. Dari segi sosiologis...................................................................................
3. Dari segi psikologis...................................................................................

4. Dari segi philosopis..................................................................................

125
128
128
131
133
138

BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
1. Kesimpulan.....................................................................................................
2. Rekomendasi .................................................................................................

141
143

DAFTAR PUSTAKA…………………………………………………….........

145

LAMPIRAN-LAMPIRAN.................................................................................

148

96
96
99
101
102
106
106
109
116
119

Dadang Budi Hermawan, 2012
Kinerja Guru Pendidikan Jasmani Sekolah Dasar Di Kecamatan Conggeang Dan Sumedang
Utara Kabupaten Sumedang
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

DAFTAR TABEL
Tabel

Halaman

1.1. Kualifikasi Pendidikan Guru Penjas SD Negeri di Kecamatan
Conggeang Kabupaten Sumedang………………………………………...

8

1.2. Kualifikasi Pendidikan Guru Penjas SD Negeri di Kecamatan
Sumedang Utara Kabupaten Sumedang….………………………………...

8

1.3. Prestasi OOSN siswa SD Kecamatan Conggeang Kabupaten
Sumedang………………………………………………………………….

9

1.4. Prestasi OOSN siswa SD Kecamatan Sumedang Utara Kabupaten
Sumedang………………………………………………………………….

9

1.5. Karakteristik Sumber Data Primer…………………………………………

20

2.1. Standar kompetensi guru mata pelajaran di SD/MI, SMP/MTS,
SMA/SMK………………………………………………………………….

45

2.2. Beberapa faktor untuk mengetahiu tingkat kinerja (pegawai yang
tidak efektif……………………………………………………………….

51

2.3. Sumber utama kinerja yang tidak efektif………………………………….

52

2.4. Indikator linerja yang merujuk kapada kompetensi guru………………….

53

3.1 Guru Pendidikan Jasmani Sekolah Dasar di Kecamatan Conggeang……..

74

3.2 Guru Pendidikan Jasmani Sekolah Dasar di Kecamatan Conggeang
(lanjutan)…………………………………………………………………..
3.3 Guru Pendidikan Jasmani Sekolah Dasar di Kecamatan Sumedang
Dadang Budi Hermawan, 2012
Kinerja Guru Pendidikan Jasmani Sekolah Dasar Di Kecamatan Conggeang Dan Sumedang
Utara Kabupaten Sumedang
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

75

Utara………………………………………………………………………..

75

3.4 Guru Pendidikan Jasmani Sekolah Dasar di Kecamatan Sumedang
Utara (lanjutan)….…………………………………………………………..

76

3.5 Daftar guru-guru penjas yang menjadi subjek penelitian………………….

76

3.6 Contoh tabel sarana prasarana olahraga…………………………………….

84

3.7 Contoh tabel hasil wawancara………………………………………………

85

3.8 Contoh tabel data monografis………………………………………………

85

3.9 Contoh tabel data demografis……………………………………………….

85

4.1. Pekerjaan penduduk Kecamatn Conggeang…………………………………

98

4.2. Status pendidikan penduduk Kecamatan Conggeang……………………….

98

4.3. Penduduk menurut agama……………………………………………………

99

4.4. Pekerjaan penduduk Kecamatan Sumedang Utara…………………………

100

4.5. Status pendidikan penduduk Kecamatan Sumedang Utara…………………. 101
4.6. Sarana pendidikan jasmani secara umum SDN Conggeang dan
Kecamatan Sumedang Utara……………………………………………..…

102

4.7. Prasarana pendidikan jasmani secara umum SDN Conggeang dan
Kecamatan Sumedang Utara………………………………………………..

102

4.8. Perbedaan antara penjas, pendidikan olahraga, dan olahraga…………..…… 130

Dadang Budi Hermawan, 2012
Kinerja Guru Pendidikan Jasmani Sekolah Dasar Di Kecamatan Conggeang Dan Sumedang
Utara Kabupaten Sumedang
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

DAFTAR GAMBAR
Gambar

Halaman

1.1. Kerangka Berfikir Penelitian………………………………………………

14

2.1. Ilustrasi Pembelajaran Penjas………………………………………………

35

2.2. Rumus kinerja……………………………………………………………...

55

2.3. Proses kinerja……………………………………………………………….

58

2.4. Manajemen pengawasan……………………………………………………

59

3.1. Langkah-langkah penelitian………………………………………………… 70
3.2. Komponen Dalam Analisis Data……………………………………………

90

3.3. Triangulasi “teknik”…………………………………………………………

95

4.1. Kelompok kerja guru (KKG) Gugus 1 Conggeang…………………………. 109
4.2. Lapangan SDN Cibapa Kecamatan Conggeang…………………………….. 112
4.3. Media pembelajaran penjas SDN Conggeang II Kecamatan Conggeang……. 112
4.4. Lapangan SDN Conggeang IV………………………………...……………. 113
4.5. Program pengembangan ekstrakurikulier bola voli di SDN Conggeang IV..... 115
Dadang Budi Hermawan, 2012
Kinerja Guru Pendidikan Jasmani Sekolah Dasar Di Kecamatan Conggeang Dan Sumedang
Utara Kabupaten Sumedang
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

4.6. Proses belajar mengajar penjas di SDN Bendungan II Kecamatan
Sumedang Utara……………………………………………………….……. 119
4.7. Lapangan SDN Penyingkiran I dan II Kecamatan Sumedang Utara………. 121
4.8 Media pembelajaran penjas SDN Penyingkiran I Kecamatan Sumedang
Utara………………………………………………………………………… 122
4.9. Lapangan SDN Rancamulya Kecamatan Sumedang Utara…………….…… 122
4.10.

Program pengembangan ekstrakurikulier bola voli di SDN……………… 124

Dadang Budi Hermawan, 2012
Kinerja Guru Pendidikan Jasmani Sekolah Dasar Di Kecamatan Conggeang Dan Sumedang
Utara Kabupaten Sumedang
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran

Halaman

1.

Kisi-kisi Instrumen Penelitian………………………………………….....

148

2.

Reduksi Data Wawancara…………………………………………………..

156

3.

Matrik Triangulasi Sumber Data…………………………………………...

202

4.

Dokumen Foto-Foto……………………………………………………….

215

5.

Data Geografis Kecamatan Sumedang Utara ..……………………………. 229

6.

Data Geografis Kecamatan Conggeang ……………………………….......

7.

Surat Keputusan Pembimbing Penulisan Tesis……………………………… 241

8.

Surat Permohonan Izin Penelitian………………………………………….. 243

9.

Surat Permohonan Izin Penelitian Kepada Kepala Sekolah Dasar………… 244

235

Dadang Budi Hermawan, 2012
Kinerja Guru Pendidikan Jasmani Sekolah Dasar Di Kecamatan Conggeang Dan Sumedang
Utara Kabupaten Sumedang
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Dadang Budi Hermawan, 2012
Kinerja Guru Pendidikan Jasmani Sekolah Dasar Di Kecamatan Conggeang Dan Sumedang
Utara Kabupaten Sumedang
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

1

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Penelitian
Guru pendidikan jasmani memiliki peran penting, berposisi strategis, dan
bertanggungjawab dalam pendidikan nasional. Guru pendidikan jasmani memiliki
tugas sebagai pendidik, pengajar, dan pembina. Mendidik berarti meneruskan dan
mengembangkan nilai-nilai hidup. Sedangkan mengajar berarti meneruskan dan
mengembangkan

ilmu,

pengetahuan,

dan

teknologi.

Membina

berarti

mengembangkan keterampilan-keterampilan fisikal kepada siswa.

Semua

komponen tersebut menuntut kinerja guru yang tinggi. Sementara itu ada indikasi
kinerja rendah para guru seperti yang dijelaskan oleh Mulyasa (2007: 9)
disebabkan oleh:
(a) rendahnya pemahaman tentang strategi pembelajaran, (b) kurangnya
kemahiran dalam mengelola kelas, (c) rendahnya kemampuan melakukan dan
memanfaatkan penelitian tindakan kelas (Clasroom action research), (d)
rendahnya motivasi berprestasi, (e) kurang disiplin, (f) rendahnya komitmen
profesi, (g) serta rendahnya kemampuan manajemen waktu.
Hal tersebut sejalan dengan pendapat Sagala (2007: 38) menyebutkan
bahwa kinerja guru selama ini terkesan tidak optimal disebabkan oleh:
. . . guru melaksanakan tugasnya hanya sebagai kegiatan rutin, ruang
aktivitas. Inovasi bagi guru relatif tertutup dan kreativitas bukan merupakan
bagian dari prestasi. Jika guru mengembangkan kreativitasnya, guru tersebut
cenderung dinilai membuang-buang waktu dan boros. Hasil penataran guru
pada berbagai bidang studi belum menunjukan daya kerja berbeda dibanding
kinerja para guru yang tidak ikut penataran. Tidak ada kontrol terhadap hasil
penataran meski penataran itu menghabiskan biaya cukup besar.

Dadang Budi Hermawan, 2012
Kinerja Guru Pendidikan Jasmani Sekolah Dasar Di Kecamatan Conggeang Dan Sumedang
Utara Kabupaten Sumedang
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

2

Analisis situasi secara umum kinerja guru pendidikan jasmani di Kecamatan
Conggeang dan Kecamatan Sumedang Utara berdasarkan hasil observasi awal
yang penulis lakukan adalah sebagai berikut:
Pengamatan penulis terhadap kegiatan pembelajaran di kelas dapat
dikemukakan beberapa kelemahan antara lain yaitu ada beberapa guru pendidikan
jasmani jarang menggunakan RPP sebagai pedoman dalam pelaksanaan
pembelajaran. RPP adalah skenario pembelajaran yang dibuat oleh guru sebelum
pelaksanaan pembelajaran dimulai. Bahkan dirinci pula berapa menit kegiatan
awal untuk melaksanakan kegiatan rutin, apersepsi dan penjajagan untuk
mengenal bekal awal siswa. Waktu yang digunakan untuk kegiatan inti, dan
rincian waktu untuk kegiatan akhir.
Beberapa guru penjas merasa pergantian kurikulum yang sering terjadi
selama ini membuat pelaksanaan pembelajaran tidak mencapai hasil yang
diharapkan dan terkesan dipaksakan, seperti digulirkanya KBK yang belum
terlaksana dengan baik sudah diganti lagi dengan KTSP, walaupun tujuan
pemerintah untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Guru penjas merasa
pemerintah harus memperhatikan situasi, kondisi sarana dan prasarana antara
sekolah di perkotaan dan sekolah yang ada di pedesaan walaupun dengan
memodifikasi alat pembelajaran tetap merasa belum mencapai hasil yang baik.
Masih ada guru pendidikan jasmani cenderung menekankan pada
penguasaan keterampilan cabang olahraga. Pendekatan yang dilakukan seperti
halnya pendekatan pelatihan olahraga. Dalam pendekatan ini, guru menentukan
tugas-tugas ajarnya kepada siswa melalui kegiatan fisik tidak ubahnya seperti
Dadang Budi Hermawan, 2012
Kinerja Guru Pendidikan Jasmani Sekolah Dasar Di Kecamatan Conggeang Dan Sumedang
Utara Kabupaten Sumedang
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

3

melatih suatu cabang olahraga. Kondisi seperti ini mengakibatkan tidak
optimalnya fungsi pengajaran pendidikan jasmani sebagai medium pendidikan
dalam rangka pengembangan pribadi anak seutuhnya.
Masih adanya beberapa kepala sekolah yang kurang memperhatikan dan
kurang mendukung terhadap kebutuhan sarana dan prasarana pembelajaran
penjas, seperti pengadaan bola, net dan yang lainnya. Padahal kondisi bola sudah
tidak layak pakai, net yang sudah tidak memadai. Kepala sekolah terkadang
mengedapankan keperluan peralatan yang dibutuhkan oleh mata pelajaran yang di
Ujian Nasionalkan, bahkan ada beberapa sekolah yang mengurangi jam pelajaran
penjas pada siswa kelas VI pada saat menghadapai Ujian Nasional, dengan alasan
agar siswa lebih terpokus pada Ujian Nasional.
Analisis situasi secara khusus tentang kinerja guru pendidikan jasmani SD
di Kecamatan Conggeang menurut Bapak Cece Sumiarsa, S.Pd guru pendidikan
jasmani SDN Conggeang II menunjukkan indikasi :
(a) belum mampu memberikan dukungan terhadap sesama guru pendidikan
jasmani, seperti ada beberapa guru penjas dalam melaksanakan kegiatan
pekan olahraga hanya mau melakukan tugas dibidangnya saja tanpa rasa
ingin membantu guru penjas yang di bidang lain dalam pekan olahraga
tersebut (b) belum mampu menciptakan suasana kerja yang kondusif. Seperti
ada sebagian guru penjas yang tidak mau mendengarkan pendapat guru
penjas yang lain, dan merasa benar sendiri.
Kinerja guru pendidikan jasmani Sekolah Dasar di Kecamatan Conggeang
menurut Bapak Adang Mulyana, S.Pd kepala sekolah SDN Conggeang I
menunjukkan indikasi:
(a) belum mampu mengembangkan kemampuannya, seperti beberapa guru
penjas yang kurang berminat untuk mengikuti penataran atau pelatihan
Dadang Budi Hermawan, 2012
Kinerja Guru Pendidikan Jasmani Sekolah Dasar Di Kecamatan Conggeang Dan Sumedang
Utara Kabupaten Sumedang
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

4

dengan berbagai alasan yang diungkapakan guru penjas tersebut (b) kurang
terampil dan tekun dalam melaksanakan pekerjaanya. Seperti ada sebagian
guru penjas datang ke sekolah hanya sebatas mengajar tanpa melakukan
kegiatan seperti ekstrakulikuler padahal potensi siswa kurang tergali.
Kinerja guru pendidikan Jasmani SD di Kecamatan Sumedang Utara
menurut Bapak Endang, S.Pd guru pendidikan jasmani SDN Rancamulya
menunjukkan indikasi:
(a) bahwa penggunaan sarana dan prasarana belum begitu memadai,
sehingga menjadi kendala bagi guru penjaskes dalam mengaplikasikan proses
belajar mengajar, sperti penggunaan lapang yang berbarengan dengan kelas
yang lain (b) kadang-kadang guru hanya memberikan materi secara teoritik,
sementara praktiknya tidak dapat diterapkan. Ini terjadi karena keterbatasan
sarana penunjang dan pemahaman guru tentang bagaimana ia mempunyai
kreasi dan memodifikasi alat, lapangan, aturan, dan waktu.
Kinerja guru pendidikan jasmani Sekolah Dasar di Kecamatan Sumedang
Utara menurut Ibu Yeni R Pusparini, S.Pd kepala sekolah SDN Rancamulya
menunjukkan indikasi:
(a) kurang menggunakan berbagai metode sehingga kelas kurang hidup dan
siswa menjadi bosan, seperti masih adanya guru penjas yang menggunakan
gaya mengajar komando dalam mengajar (b) kurang memberikan bantuan
kepada siswa untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Dengan bantuan guru
diharapkan siswa akan lebih mudah dalam memahami pelajaran yang
diberikan.
Rendahnya kinerja guru berdasarkan hasil survei pada tingkat global lebih
disebabkan beberapa indikasi, seperti yang dikemukakan Lutan (Husdarta, 2009:
80) yaitu ”Mulai dari alokasi waktu yang terbatas, kelangkaan infrastruktur,
kualifikasi tenaga yang tidak sesuai, hingga biaya yang sangat minim.” Faktor lain
yang dapat mempengaruhi kinerja seseorang menurut Sutermeister (Riduwan,
2010: 356) yaitu “. . . latihan dan pengalaman kerja, pendidikan, sikap
Dadang Budi Hermawan, 2012
Kinerja Guru Pendidikan Jasmani Sekolah Dasar Di Kecamatan Conggeang Dan Sumedang
Utara Kabupaten Sumedang
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

5

kepribadian, organisasi, para pemimpin, kondisi sosial, kebutuhan individu,
kondisi tempat kerja, kemampuan, motivasi kerja, dan sebagainya.” Sejalan
dengan itu untuk mendukung kinerja guru harus memperhatikan faktor-faktor
yang berpengaruh terhadap pengembangan program pendidikan jasmani sesuai
dengan pendapat Abduljabar (2000: 59) adalah sebagai berikut :











Masyarakat
Kebijakan DISDASMEN
Sikap guru, siswa dan konsumen
Fasilitas dan peralatan
Penjadwalan
Ukuran kelas
Guru pendidikan jasmani
Iklim dan kondisi geografis
Tekanan-tekanan sosial
Penelitian-penelitian
Mewujudkan kinerja guru pendidikan jasmani yang tinggi harus ditunjang

oleh kompetensi guru pendidikan jasmani sehingga guru pendidikan jasmani
memiliki kualitas yang memadai, karena guru merupakan satu komponen mikro
sistem pendidikan yang sangat strategis dan banyak mengambil peran dalam
proses pendidikan. Rendahnya kompetensi guru penjas disebabkan masalah
individu dan organisasi sebagai alasan utama. Dari aspek individu, guru tidak
mengembangkan kompetensinya sendiri dengan baik, kurang membaca dan
melakukan penelitian dan enggan untuk memperbaiki diri. Temuan lain yang
menarik adalah bahwa guru takut untuk mencoba sesuatu yang baru sehingga
mengakibatkan beberapa masalah dalam organisasi sesuai dengan pendapat
Akbasli (2010: 21) yaitu:

Dadang Budi Hermawan, 2012
Kinerja Guru Pendidikan Jasmani Sekolah Dasar Di Kecamatan Conggeang Dan Sumedang
Utara Kabupaten Sumedang
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

6

. . . competency was low mentioned individual and organitational problems
as the main reason. From an individual aspect, it was stated that the teachers
do not develop their own competencies sufficiently, they do not read and
research and they are reluctant to improve themselves. Another interesting
finding is that teachers are afraid to try something new. In our opinion, the
reasons for this problem (which we include in the individual category) may
result from some organitational issues.
Permasalahan guru pendidikan jasmani seperti dipaparkan di atas berkaitan
dengan profesionalisme guru sehingga guru dituntut untuk menjadi profesional
seperti yang dijelaskan Supriadi (Mulyasa, 2007: 11) yaitu sebagai berikut:

1. Mempunyai komitmen pada peserta didik dan proses belajarnya;
2. Menguasai secara mendalam bahan/mata pelajaran yang diajarkan serta
cara mengajarnya kepada kepada peserta didik;
3. Bertanggung jawab memamatu hasil belajar peserta didik melalui berbagai
cara evaluasi;
4. Mampu berfikir sistimatis tentang apa yang dilakukannya dan belajar dari
pengalamannya;
5. Seyogyanya merupakan bagian dari masyarakat belajar dalam lingkungan
profesinya.
Melalui profesionalisme guru, maka guru bukan hanya mengajar. Seperti
yang diungkapkan Kusanandar (2007: 50) yaitu:
. . . guru tidak lagi sebagai pengajar (teacher), seperti fungsinya yang
menonjol selama ini, tetapi beralih sebagai pelatih (coach), pembimbing
(councelor), dan manajer belajar (learning manager). Sebagai pelatih, seorang
guru akan berperan seperti pelatih olahraga. Ia mendorong siswanya untuk
menguasai alat belajar, memotivasi siswa untuk bekerja keras dan mencapai
prestasi setinggi-tingginya, dan membantu siswa menghargai nilai belajar dan
pengetahuan. Sebagai pembimbing atau konselor, guru akan berperan sebagai
sahabat siswa, menjadi teladan dalam pribadi yang mengundang rasa hormat
dan keakraban dari siswa. Sebagai manajer belajar, guru akan membimbing
siswanya belajar, mengambil prakarsa dan mengeluarkan ide-ide baik yang
dimilikinya.

Dadang Budi Hermawan, 2012
Kinerja Guru Pendidikan Jasmani Sekolah Dasar Di Kecamatan Conggeang Dan Sumedang
Utara Kabupaten Sumedang
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

7

Guru pendidikan jasmani juga harus memiliki pandangan yang jauh
terhadap pekerjaan yang ditekuninya. Artinya semangat kerja yang tinggi akan
berpengaruh positif, peran serta dan faktor ini harus mendapat dukungan dari
pimpinan/kepala sekolah yang secara terus menerus memberikan dorongan pada
guru pendidikan jasmani untuk bekerja optimal dalam melaksanakan tugas dan
kewajibannya itu. Sejalan dengan pendapat Sagala (2007: 105) yaitu:
Peran kepala sekolah menyediakan fasilitas pembelajaran, melakukan
pembinaan pertumbuhan jabatan guru, dan dukungan profesionalitas lainnya
menjadi suatu kekuatan tersendiri bagi guru melaksanakan tugas
profesionalnya. Pemberian fasilitas kepada guru sebagai kegiatan
memanusiakan manusia, akan memotivasi guru untuk terus menerus
meningkatkan kemampuannya memberikan layanan belajar dan bekerja
secara profesional.
Selayaknya dalam mendidik siswa guru pendidikan jasmani harus
berdasarkan pada perencanaan pengajaran. Beberapa alasan guru pendidikan
jasmani harus berdasarkan perencanaan pengajaran menurut Suherman (2009: 60)
yaitu ”(1) waktu mengajar yang relatif terbatas, (2) jumlah siswa dan fasilitas, (3)
latar belakang guru, (4) karakteristik siswa, (5) keterlibatan guru lain.”
Guru merupakan sosok penting yang memiliki peran strategi dalam dunia
pendidikan. Peran dan fungsinya sebagai “ujung tombak” dalam proses
pendidikan, bahkan guru merupakan orang yang paling bertanggungjawab
terhadap peningkatan kualitas pendidikan baik di masyarakat pedesaan dan
perkotaan. Sebaiknya guru pendidikan jasmani menghindari pendekatan negatif.
Mengenai pendekatan negatif yang harus dihindari menurut Abduljabar (2000: 64)
adalah :

Dadang Budi Hermawan, 2012
Kinerja Guru Pendidikan Jasmani Sekolah Dasar Di Kecamatan Conggeang Dan Sumedang
Utara Kabupaten Sumedang
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

8

1.
2.
3.
4.
5.

Menghindari perbandingan
Membuat perlakuan palsu
Menjadi sarkastik
Mengejek/menghina
Bertindak melebihi situasi

Mengingat tugas dan tanggungjawab guru yang begitu penting, sehingga
pemerintah melindungi hak dan kewajiban guru melalui Undang-Undang Nomor
14 tahun 2005 tentang guru dan dosen. Melalui undang-undang ini diharapkan
kinerja guru dapat meningkat yang juga diikuti dengan meningkatnya kualitas
pendidikan.
Tabel 1.1.
Kualifikasi Pendidikan Guru Penjas SD Negeri di Kecamatan Conggeang
Kabupaten Sumedang
No
Kualifikasi Pendidikan
Jumlah
1
D2 Penjas
4
2
SGO
4
3
S1 Penjas
19
Jumlah
27
Sumber data dari UPTD TK, SD, dan PNF Kecamatan Conggeang
Tabel 1.2.
Kualifikasi Pendidikan Guru Penjas SD Negeri di Kecamatan Sumedang Utara
Kabupaten Sumedang
No
Kualifikasi Pendidikan
Jumlah
1
STM
1
2
D2 Penjas
19
3
SGO
3
4
S1 Penjas
36
Jumlah
59
Sumber data dari UPTD TK, SD, dan PNF Kecamatan Sumedang Utara
Guru-guru pendidikan jasmani dituntut untuk dapat mengangkat citra
masyarakat dan nama daerah dalam kancah kegiatan olehraga. Pada OOSN siswa
SD tingkat Kabupaten Sumedang guru pendidikan jasmani kecamatan Conggeang
Dadang Budi Hermawan, 2012
Kinerja Guru Pendidikan Jasmani Sekolah Dasar Di Kecamatan Conggeang Dan Sumedang
Utara Kabupaten Sumedang
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

9

belum mencapai prestasi olahraga yang baik. Hal ini dapat dilihat dari 12 cabang
olahraga yang dipertandingkan hanya mendapatkan dua emas, lima perak, dan
empat perunggu. Sedangkan Kecamatan Sumedang Utara dari 12 cabang olahraga
yang dipertandingkan hanya mendapatkan 11 emas, delapan perak, dan dua
perunggu Tabel 1.3. dan 1.4. memperlihatkan bahwa Kecamatan Conggeang dan
kecamatan Sumedang utara mempunyai prestasi olahraga belum optimal untuk
tingkat Kabupaten Sumedang.
Tabel 1.3.
Prestasi OOSN siswa SD Kecamatan Conggeang Kabupaten Sumedang
Tahun 2011
Medali
No
Cabang Olahraga
Emas
Perak
Perunggu
PA
PI
PA
PI
PA
PI
1 Atletik
1
1
2 Senam
1
3 Renang
4 Tenis meja
1
1
5 Bulutangkis
1
6 Bola voli
1
1
7 Sepak takraw
1
8 Pencak silat
9 Sepakbola
1
10 Tenis lapangan
11 Catur
1
12 Karate
Jumlah
2
5
4
Sumber data dari UPTD TK, SD, dan PNF Kecamatan Conggeang
Tabel 1.4.
Prestasi OOSN siswa SD Kecamatan Sumedang Utara Kabupaten Sumedang
Tahun 2011
Medali
No
Cabang Olahraga
Emas
Perak
Perunggu
PA
PI
PA
PI
PA
PI
1 Atletik
2 Senam
1
3
1
3 Renang
4
2
1
Dadang Budi Hermawan, 2012
Kinerja Guru Pendidikan Jasmani Sekolah Dasar Di Kecamatan Conggeang Dan Sumedang
Utara Kabupaten Sumedang
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

10

4
5
6
7
8
9
10
11
12

Tenis meja
Bulutangkis
1
Bola voli
Sepak takraw
Pencak silat
2
Sepakbola
1
Tenis lapangan
1
1
Catur
1
Karate
2
Jumlah
11
8
2
Sumber data dari UPTD TK, SD, dan PNF Kecamatan Sumedang Utara

Uraian penjelasan tersebut jika terus dibiarkan maka hal ini berdampak
negatif pada kinerja guru pendidikan jasmani di Kecamatan Conggeang dan di
Kecamatan Sumedang Utara. Dalam penelitian ini judul yang diangkat adalah:
Kinerja Guru Pendidikan Jasmani Sekolah Dasar, dengan sub judul: Studi kasus
terhadap Kinerja Guru Pendidikan Jasmani Sekolah Dasar di pedesaan dan
perkotaan di Kabupaten Sumedang.
B. Rumusan Masalah
Pengertian kinerja menurut L.A.N (Sedarmayanti, 2002: 50) yaitu
“Performance diterjemahkan menjadi kinerja, juga berarti prestasi kerja,
pelaksanaan kerja, pencapaian kerja atau hasil kerja/unjuk kerja/penampilan
kerja.”
Penelitian ini berorientasi pada gambaran kinerja guru pendidikan jasmani,
pemahaman terhadap pekerjaannya, kinerja yang tinggi, semua faktor tersebut
berpengaruh terhadap peningkatan dan pembinaan kinerja guru pendidikan
jasmani sekolah dasar. Oleh sebab itu, rumusan masalah penelitian ini adalah
sebagai berikut :
Dadang Budi Hermawan, 2012
Kinerja Guru Pendidikan Jasmani Sekolah Dasar Di Kecamatan Conggeang Dan Sumedang
Utara Kabupaten Sumedang
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

11

1. Bagaimanakah kinerja guru pendidikan jasmani sekolah dasar di
Kecamatan Conggeang dan di Sumedang Utara?
2. Faktor-faktor apa yang mempengaruhi kinerja guru pendidikan jasmani
sekolah dasar di Kecamatan Conggeang dan di Sumedang Utara?

C. Tujuan Penelitian
Secara umum penelitian ini bertujuan untuk mengungkap pengembangan
kinerja guru pendidikan jasmani di pedesaan dan perkotaan. Secara lebih
terperinci penelitian ini untuk mengetahui :
1. Memahami dan menganalisis bagaimana kinerja guru pendidikan jasmani
sekolah dasar di Kecamatan Conggeang dan di Sumedang Utara.
2. Memahami dan menganalisis apakah faktor-faktor yang mempengaruhi
kinerja guru pendidikan jasmani sekolah dasar di Kecamatan Conggeang
dan di Sumedang Utara.
D. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan memiliki kegunaan baik bagi pihak peneliti sendiri
maupun bagi pengembangan ilmu dan pengetahuan (secara akademik). Secara
lebih rinci kegunaan penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat sebagai
berikut:
1. Manfaat Teoritis

Dadang Budi Hermawan, 2012
Kinerja Guru Pendidikan Jasmani Sekolah Dasar Di Kecamatan Conggeang Dan Sumedang
Utara Kabupaten Sumedang
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

12

Manfaat penelitian secara teoritis diharapkan dapat memiliki manfaat
sebagai berikut :
a. Penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan bagi perkembangan
ilmu dan pengetahuan terutama yang berhubungan dengan kinerja guru
pendidikan jasmani.
b. Menjadikan bahan masukan untuk kepentingan pengembangan ilmu bagi
pihak–pihak yang berkepentingan guna menjadikan penelitian lebih lanjut
terhadap objek sejenis atau aspek lainnya yang belum tercakup dalam
penelitian ini.
2. Manfaat Praktis
Manfaat penelitian secara praktis diharapkan dapat memiliki manfaat
sebagai berikut :
a. Memberikan informasi bagi para guru pendidikan jasmani Sekolah Dasar
agar meningkatkan kinerjanya.
b. Menambah wawasan bagi para praktisi pendidikan bahwa kinerja guru
pendidikan jasmani sekolah dasar depengaruhi oleh banyak faktor.
c. Sebagai bahan masukan bagi para guru pendidikan jasmani bahwa
kinerja harus dibentuk sedemikian rupa sehingga dapat mendorong
terciptannya guru pendidikan jasmani yang profesional.
d. Memberikan informasi bagi kepala sekolah khususnya di pedesaan dan
perkotaan tentang kinerja guru pendidikan jasmani sekolah dasar.
e. Sebagai masukan kepada para guru pendidikan jasmani untuk lebih
meningkatkan kinerja guru pendidikan jasmani sekolah dasar.
Dadang Budi Hermawan, 2012
Kinerja Guru Pendidikan Jasmani Sekolah Dasar Di Kecamatan Conggeang Dan Sumedang
Utara Kabupaten Sumedang
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

13

f. Sebagai masukan kepada Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Sumedang
dan para praktisi pendidikan tentang kinerja guru pendidikan jasmani
sekolah dasar.
E. Kerangka Berpikir Penelitian
Kinerja guru merupakan seperangkat kualitas proses dan hasil kerja guru
dalam melaksanakan proses belajar sebagaimana dikemukan oleh Kusnandar
(2007: 61) bahwa:
. . . (1) kemantapan dan integritas pribadi, yaitu dapat bekerja teratur,
konsisten, dan kreatif; (2) peka terhadap perubahan dan pembaharuan; (3)
berfikir alternatif; (4) adil, jujur, dan kreatif; (5) berdisiplin dalam
melaksanakan tugas; (6) ulet dan tekun bekerja; (7) berusaha memperoleh
hasil kerja yang sebaik-baiknya; (8) simpatik, dan menarik, luwes, bijaksana
dan sederhana dalam bertindak; (9) bersifat terbuka; (10) berwibawa.
Kinerja guru pendidikan jasmani melalui pelaksanaan tugasnya dalam
pembelajaran dapat memberikan kontribusi yang besar bagi pencapaian tujuan
pendidikan yang telah ditetapkan. Jika kinerja guru pendidikan jasmani tidak baik
maka pencapaian prestasi atau pencapaian hasil kerja dan tujuan pendidikan
berdasarkan standar dan ukuran penilaian yang telah ditetapkan tidak akan
tercapai. Standar dan alat ukur tersebut merupakan indikator untuk menentukan
apakah seorang guru berkinerja tinggi atau rendah. Sebagai seorang pendidik
profesional, guru diharuskan mempunyai empat kompetensi sesuai dengan
Undang-Undang nomor 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen pasal 10 ayat satu
yaitu “kompetensi profesional, kompetensi pedagogik, kompetensi sosial, dan
kompetensi sosial, dan kompetensi kepribadian.”

Dadang Budi Hermawan, 2012
Kinerja Guru Pendidikan Jasmani Sekolah Dasar Di Kecamatan Conggeang Dan Sumedang
Utara Kabupaten Sumedang
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

14

Terbentuknya kinerja disebabkan oleh tiga faktor, seperti yang dikemukakan
Husdarta (2009: 99) “ . . . (1) faktor kemampuan, (2) faktor upaya, dan (3) faktor
kesempatan/peluang.” Lebih lanjut mengenai terbentuknya kinerja Husdarta
(2009: 100) menjelaskan bahwa:
Faktor kemampuan (ability) merupakan fungsi dari pengetahuan,
keterampilan dan kemampuan teknologi, karena faktor tersebut dapat
memberikan indikasi terhadap batas kemungkinan kinerja yang dapat dicapai.
Upaya (effort) merupakan fungsi dari kebutuhan, sasaran, harapan, dan
ganjaran.Berapa banyak kemampuan individu yang dapat direalisasikan
sangat tergantung dari tingkat individu dan atau kelompok termotivasi,
sehingga dapat mencurahkan upaya atau usaha sebesar mungkin. Kinerja
tidak akan terbentuk manakala pimpinan tidak memberikan kesempatan atau
peluang (opportunity) kepada individu atau bawahan agar dapat
menggunakan kemampuan dan upaya mereka ditempat-tempat yang berarti
dalam pekerjaannya.
Kinerja sebagai unjuk kerja yaitu sebagai keberhasilan seseorang dalam
melaksanakan tugas suatu pekerjaan. Kinerja tersebut merupakan akumulasi dari
seluruh kemampuan (kompetensi) yang dimiliki. Indikator kinerja menurut
Mitchell (Sedarmayanti, 2002: 51) menyatakan bahwa kinerja meliputi beberapa
aspek, yaitu:
1.
2.
3.
4.
5.

Quality of work
Prompteness
Initiative
Capability
Communication

Faktor-faktor dasar tersebut berperan penting dalam pembentukan kinerja.
Jika salah satu faktor tersebut tidak ada mengakibatkan faktor lainnya tidak
bernilai. Kerangka berpikir penelitian ini penulis gambarkan pada gambar berikut
ini.
Guru Penjas
Dadang Budi Hermawan, 2012
Kinerja Guru Pendidikan Jasmani Sekolah Dasar Di Kecamatan Conggeang Dan Sumedang
Utara Kabupaten Sumedang
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

15

Quality
of work

Prompteness

Initiative

Capability

Commu
nication

Kinerja
Guru Penjas
Gambar 1.1
Kerangka Berpikir Penelitian
Kerangka berpikir penelitian tersebut dapat penulis jelaskan bahwa untuk
mengungkap kinerja guru pendidikan jasmani di Kecamatan Conggeang dan di
Sumedang Utara dengan memperhatikan Quality of Work, Prompteness, Initiative,
Capability, Comunikation. Sehingga dengan demikian dapat diketahui bagaimana
gambaran tentang kinerja guru-guru pendidikan jasmani di kecamatan Conggeang
dan Sumedang Utara.

F. Metode Penelitian
Penelitian ini akan menggunakan metode penelitian kualitatif yang berupaya
menggambarkan sesuatu fenomena secara detail dan mendalam Menurut
(Sukmadinata 2010: 60) menerangkan bahwa “Penelitian kualitatif (Qualitative
research) adalah suatu penelitian yang ditujukan intuk mendeskripsikan dan
menganalisis fenomena, peristiwa, aktivitas social, sikao, kepercayaan, persepsi,

Dadang Budi Hermawan, 2012
Kinerja Guru Pendidikan Jasmani Sekolah Dasar Di Kecamatan Conggeang Dan Sumedang
Utara Kabupaten Sumedang
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

16

pemikiran orang secara individual dan kelompok.” Sedangkan penelitian kualitatif
menurut Sugiyono (2010: 15) menerangkan bahwa:
Metode penelitian kualitatif adalah metode penelitian yang berlandaskan
pada pospositivisme, digunakan untuk meneliti pada kondisi obyek yang
alamiah, (sebagai lawannya adalah ekspresimen) dimana peneliti adalah
sebagai instrumen kunci, pengambilan sumber data dilakukan secara
purposive dan snowbaal, teknik pengumpulan data dengan triangulasi
(gabungan), analisis data bersifat induktif/kulitatif, dan hasil penelitian
kualitatif lebih menekankan makna dari pada generalisasi.
Salah satu desain dalam metode penelitian kualitatif adalah studi kasus
(case study). (Sukmadinata 2010: 64) menyebutkan bahwa :
. . . merupakan suatu penelitian yang dilakukan terhadap suatu “kesatuan
system”. Kesatuan ini dapat berupa program, kegiatan, peristiwa, atau
sekelompok individu yang terikat oleh tempat, waktu atau ikatan tertentu.
Studi kasus adalah suatu penelitian yang diarahkan untuk menghimpun data,
mengambil makna, memperoleh pemahaman dari kasus tersebut.
Penelitian ini berupaya menggambarkan secara mendalam mengenai kinerja
guru pendidikan jasmani sekolah dasar secara individual di lingkungan Dinas
Pendidikan Kecamatan Conggeang dan Kecamatan Sumedang Utara Kabupaten
Sumedang. Dalam penelitian kualitatif, Sugiyono (2010: 309) “Pengumpulan data
dilakukan pada natural setting (kondisi yang alamiah), sumber data primer, dan
teknik pengumpulan data lebih banyak pada observasi berperanserta (participant
observation), wawancara mendalam (in-depth interview), dan dokumentasi.”
a. Wawancara akan dilakukan kepada guru penjas, orang-orang terdekat dan
tahu tentang sumber data primer seperti siswa-siswi, kepala sekolah, rekanrekan guru. Dengan wawancara seperti ini diharapakan sebagai upaya penulis

Dadang Budi Hermawan, 2012
Kinerja Guru Pendidikan Jasmani Sekolah Dasar Di Kecamatan Conggeang Dan Sumedang
Utara Kabupaten Sumedang
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

17

untuk menggali lebih dalam mengenai mengenai pertanyaan yang
dilontarkan.
b. Ketika melakukan observasi, peneliti berupaya melakukan catatan lapangan
mengenai objek yang diamati, melelui catatan lapangan, maka data
diharapkan dapat terkumpul dengan baik dan dapat dianalisis.
c. Dokunentasi, peneliti berpendapat bahwa teknik observasi dan wawancara,
studi dokumen yang merupakan salah sau teknik cukup ilmiah karena tingkat
validitas dan reliabilitas data tidak berubah.
Sedangkan analisis data dilakukan sebelum memasuki lapangan, selama di
lapangan, dan setelah selesai di lapangan (Sugiyono, 2010: 336). Lebih lanjut
Sugiyono (2010: 305) menerangkan bahwa “Dalam penelitian kualitatif,
instrumen yang paling penting adalah peneliti itu sendiri.” Analisis data selama di
lapangan menggunakan model Miles dan Huberman (Sugiyono, 2010: 337),
dimana aktivitas dalam analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan
berlangsung secara interaktif dan berlangsung secara terus-menerus sampai tuntas,
sehingga datanya jenuh. Secara sederhana penulis gambarkan langkah-langkah
dalam melakukan analisis data yaitu :
1.

Melakukan analisis sebelum di lapangan.
Pada tahap ini, melakukan studi pendahuluan untuk memfokuskan penelitian
dengan mengumpulkan data yang masih bersifat sementara. Data yang
diperoleh seperti: profil Kecamatan Conggeang dan Kecamatan Sumedang
Utara (letak geografis, dan sosial-budaya masyarakat), profil guru penjas di

Dadang Budi Hermawan, 2012
Kinerja Guru Pendidikan Jasmani Sekolah Dasar Di Kecamatan Conggeang Dan Sumedang
Utara Kabupaten Sumedang
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

18

Kecamatan Conggeang dan Kecamatan Sumedang Utara (identitas,
kualifikasi pendidikan, pangkat/jabatan, status , dan lama bertugas).
2.

Melakukan analisis selama di lapangan
a. Data reduction (reduksi data). pada tahap ini merangkum, memilih hal-hal
yang pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting, dan mencari pola.
Sehingga data yang direduksi akan memberikan gambaran yang lebih jelas
dan mempermudah peneliti untuk melakukan pengumpulan data selanjutnya
dan mencarinya bila diperlukan.
b. Data display (penyajian data). Penyajian data dalam penelitian kualitatif
dilakukan dalam bentuk uraian singkat, bagan, hubungan antar kategori.
Jadi dalam penelitian kualitatif menyajikan datanya dengan teks yang
bersifat naratif.
c. Conclusion drawing/verification. Kesimpulan awal yang dikemukakan
dalam penelitian kualitatif masih bersifat sementara dan akan berubah bila
tidak ditemukan bukti-bukti yang kuat yang mendukung pada tahap
pengumpulan data berikutnya. Dengan demikian kesimpulan dalam
penelitian kualitatif mungkin dapat menjawab rumusan masalah yang
dikemukakan sejak awal, tetapi mungkin juga tidak.

3. Melakukan analisis selesai di lapangan
Analisis yang dilakukan diarahakan pada pemantapan data-data yang
mendukung hasil kesimpulan dan verifikasi data. Pada tahap ini dilakukan
analisis terhadap tingkat kepercayaan data-data yang telah terkumpul dan
dianalisis.
Dadang Budi Hermawan, 2012
Kinerja Guru Pendidikan Jasmani Sekolah Dasar Di Kecamatan Conggeang Dan Sumedang
Utara Kabupaten Sumedang
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

19

4. Melakukan uji analisis data
Uji keabsahan data pada tahap ini menggunakan:
a. Uji kredibilitas, yaitu dengan teknik:
-

Perpanjangan pengamatan (pengecekan kembali ke lapangan).

-

Meningkatkan

ketekunan

(pengamatan

dengan

tekun

dan

berkesinambungan).
-

Trianggulasi (pengecekan data dari berbagai sumber dengan berbagai
cara).

-

Analisis kasus negatif (analisis terhadap data yang tidak sesuai dengan
hasil penelitian)

-

Penggunaan bahan referensi (penggunaan referensi pendukung untuk
membuktikan hasil penelitian)

-

Melakukan member check (pengecekan data dari pemberi data)

b. Transperabilitas
Transperabilitas berkaitan dengan pertanyaan, hingga nama hasil penelitian
dapat diterpakan atau digunakan untuk situasi lain sehingga dapat dijelaskan
secara jelas, terperinci, dan sistimatis mengenai hasil penelitian.
c. Dependabilitas
Uji Dependabilitas dilakukan untuk melakukan audit terhadap keseluruhan
proses penelitian. Auditor dapat menilai peneliti mulai dari menentukan
masalah, masuk lapangan, menentukan sumber data, pengumpulan data,
analisis data, uji keabsahan data, dan menarik kesimpulan.
d. Konfirmabilitas
Dadang Budi Hermawan, 2012
Kinerja Guru Pendidikan Jasmani Sekolah Dasar Di Kecamatan Conggeang Dan Sumedang
Utara Kabupaten Sumedang
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

20

Konfirmabilitas bermaksud untuk menguji penelitian yang dikaitkan dengan
proses yang dilakukan, maka hasil penelitian harus bisa membuktikan
kebenarannya, dilakukan sesuai dengan data yang diperoleh di lapangan.
5. Triangulasi
Triangulasi diartikan sebagai teknik yang menggabungkan data dari
berbagai teknik pengumpulan data dan sumber data yang telah ada. Oleh karena
itu dengan menggunakan teknik triangulasi, maka data yang diperoleh akan lebih
konsisten, tuntas dan pasti. Dengan triangulasi akan lebih meningkatkan kekuatan
data, bila dibandingkan dengan satu pendekatan

G. Lokasi dan Subjek Penelitian
a. Lokasi Penelitian.
Penelitian ini dilaksanakan di dua tempat yaitu pada Sekolah Dasar Negeri
di Kecamatan Conggeang dan di Kabupaten Sumedang Utara Kabupaten
Sumedang.
b. Subjek Penelitian.
Pengambilan sampel penelitian menggunakan teknik Snowball Sampling,
yaitu teknik pengambilan sumber data, yang pada awalnya jumlahnya sedikit,
lama-lama menjadi besar (Sugiyono, 2010: 300). Hal ini dilakukan karena
dimungkinkan dari jumlah sumber data yang mulanya sedikit belum mampu
memberikan data yang memuaskan sehingga harus mencari sumber data yang
Dadang Budi Hermawan, 2012
Kinerja Guru Pendidikan Jasmani Sekolah Dasar Di Kecamatan Conggeang Dan Sumedang
Utara Kabupaten Sumedang
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

21

lain. Dengan demikian sampel sumber data akan semakin besar. Adapun sumber
data dalam penelitian ini dibagi menjadi dua bagian, yaitu :
1) Sumber data primer adalah sumber data utama yang memberikan informasi
langsung. Dalam penelitian ini, sumber data primer adalah Guru Pendidikan
Jasmani yang bertugas di Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Conggeang
dan Sekolah Dasar Negeri Kecamatan Sumedang Utara Kabupaten
Sumedang.

No

Nama

1
2
3
4
5
6

Cece S, S.Pd.
Hendi, S.Pd.
Karmita H, S.Pd.
Dudung M, S.Pd.
Endang S.Pd
Heri H., S.Pd

Tabel 1.5.
Karakteristik sumber data primer
Kualifikasi
SD tempat bertugas
Masa Kerja
Pendidikan
SDN Conggeang II S1/ Penjas
27 tahun
SDN Conggeang IV S1/ Penjas
26 tahun
SDN Cibapa
S1/ Penjas
27 tahun
SDN Panyingkiran I S1/ Penjas
25 tahun
SDN Rancamulya
S1/Penjas
23 tahun
SDN Bendungan II S1/Penjas
23 tahun

Gol
IV/a
IV/a
IV/a
IV/a
IV/a
IV/a

2) Sumber data sekunder adalah sumber data yang mengetahui dan menyimpan
informasi secara tidak langsung. Dalam penelitian ini, sumber data sekunder
adalah kepala sekolah, guru kelas atau guru bidang studi yang lain,
dokumentasi (absensi, penilaian kerja, dll), observasi (pembelajaran
pendidikan jasmani, perilaku guru di sekolah dan di luar sekolah), serta
berbagai sumber yang dimungkinkan dapat menambah khasanah data yang
dibutuhkan baik di Kecamatan Conggeang maupun di Kecamatan Sumedang
Utara.

Dadang Budi Hermawan, 2012
Kinerja Guru Pendidikan Jasmani Sekolah Dasar Di Kecamatan Conggeang Dan Sumedang
Utara Kabupaten Sumedang
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

22

Dadang Budi Hermawan, 2012
Kinerja Guru Pendidikan Jasmani Sekolah Dasar Di Kecamatan Conggeang Dan Sumedang
Utara Kabupaten Sumedang
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

67

BAB III
METODE PENELITIAN

A. Metode Penelitian
Dalam penelitian ini penulis menggunakan metode penelitian kualitatif yang
berupaya untuk menggambarkan sesuatu secara detail dan mendalam, mengenai
kinerja guru pendidikan jasmani sekolah dasar di pedesaan dan perkotaan.
Mengenai metode kualitatif Sugiyono (2010: 15) menerangkan bahwa :
Metode penelitian kualitatif adalah metode penelitian yang berlandaskan
pada filsafat postpositivisme, digunakan untuk meneliti pada kondisi objek
alamiah, (sebagai lawannya adalah eksperimen) dimana peneliti adalah
sebagai instrumen kunci, pengambilan sampel sumber data dilakukan secara
purposive dan snowball, teknik pengumpulan dengan triangulasi (gabungan),
analisis data bersifat induktif/kualitatif, dan hasil penelitian kualitatif lebih
menekankan makna dari pada generalisasi.
Sedangkan definisi metode kualitatif menurut Sukmadinata (2010: 60)
menerangkan yaitu “Penelitian Kualitatif (Qualitative research) adalah suatu
penelitian yang ditujukan untuk mendeskripsikan dan menganalisis fenomena,
peristiwa, aktivitas sosial, sikap, kepercayaan, persepsi, pemikiran orang secara
individual maupun kelompok.”
Penelitian kualitatif menggunakan desain penelitian studi kasus dalam arti
penelitian difokuskan pada suatu fenomena saja yang dipilih dan ingin dipahami
secara mendalam, dengan mengabaikan fenomena-fenomena lainnya. Penelitian
kualitatif menuntut perencanaan yang sangat matang untuk menentukan tempat,
partisipan dan memulai pengumpulan data. Rencana ini bersifat berubah dan
berkembang seseuai dengan temuan dilapangan. Perubahan desain tersebut karena
Dadang Budi Hermawan, 2012
Kinerja Guru Pendidikan Jasmani Sekolah Dasar Di Kecamatan Conggeang Dan Sumedang
Utara Kabupaten Sumedang
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

68

sampel bersifat purposif yang menjadi sumber dan kaya informasi tentang
fenomena yang diteliti, pengumpulan dan analisis data secara interaktif bukan
terpisah-pisah. Penelitian kualiatatif melakukan penelitian dalam skala kecil,
kelompok yang memiliki kekhususan, keunggulan, dan inovasi.
Penelitian kualitatif terdiri atas beberapa tahap seperti yang disampaikan
oleh Sugiyono (2010: 29) yaitu : “(1) tahap deskripsi, peneliti memasuki konteks
sosial ada tempat, aktor, dan aktivitas; (2) tahap reduksi, peneliti menentukan
fokus: memilih diantara yang dideskripsikan;