MANAJEMEN PEMBELAJARAN TAHFIẒHUL QUR’AN DI SMP IT NUR HIDAYAH SURAKARTA Manajemen Pembelajaran Tahfiẓhul Qur’an Di Smp It Nur Hidayah Surakarta Tahun Pelajaran 2011-2012.

MANAJEMEN PEMBELAJARAN TAHFIẒHUL QUR’AN

DI SMP IT NUR HIDAYAH SURAKARTA

TAHUN PELAJARAN 2011/2012

NASKAH PUBLIKASI ILMIAH

Diajukan Kepada

Program Studi Pendidikan Islam

Program Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Surakarta Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Guna Memperoleh

Gelar Magister Pendidikan Islam (M.Pd.I)

Oleh

Edi Suyanto1, Muinudinillah Basri2, dan Abdullah Aly3 1

Mahasiswa Magister Pendidikan Islam UMS 2

Pembimbing 1 Staf Pengajar UMS 3

Pembimbing 2 Staf Pengajar UMS

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ISLAM

PROGRAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA

2012

MANAJEMEN PEMBELAJARAN TAHFIẒHUL QUR’AN

DI SMP IT NUR HIDAYAH SURAKARTA

TAHUN PELAJARAN 2011/2012

NASKAH PUBLIKASI ILMIAH

Diajukan Kepada

Program Studi Pendidikan Islam

Program Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Surakarta Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Guna Memperoleh

Gelar Magister Pendidikan Islam (M.Pd.I)

Oleh: EDI SUYANTO NIM: O100100003

Naskah Publikasi ini telah disetujui oleh:

Pembimbing I Pembimbing II

SURAT PERNYATAAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

Bismillahirahmannirrohim

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya

Nama : Edi Suyanto

NIM : O 100 100 003

Program Studi : Pendidikan Islam

Jenis : Tesis

Judul Tesis : Manajemen Pembelajaran Tahfẓhul Qur’an di SMP IT Nurhidayah Surakarta Tahun Pelajaran 2011/2012. Dengan ini menyatakan bahwa saya menyetujui untuk:

1. Memberikan hak bebas royalty kepada Perpustakaan UMS atas penulisan karya ilmiah saya, demi pengembangan ilmu pengetahuan.

2. Memberikan hak menyimpan, mengalih mediakan/mengalih formatkan, mengelola dalam bentuk pangkalan data (database), mendistribusikannya, serta menampilkannya dalam bentuk softcopy untuk kepentingan akademis kepada Perpustakaan UMS, tanpa perlu meminta ijin dari saya sebagai penulis/pencipta.

3. Bersedia dan menjamin untuk menanggung secara pribadi tanpa melibatkan pihak Perpustakaan UMS, dari semua bentuk tuntutan hukum yang timbul atas pelanggaran hak cipta dalam karya ilmiah ini.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sesungguhnya dan untuk dapat digunakan sebagaimana mestinya.

Surakarta, 25 September 2012 Yang Menyatakan

Edi Suyanto

Oleh

Edi Suyanto1, Muinudinillah Basri2, dan Abdullah Aly3 1

Mahasiswa Magister Pendidikan Islam UMS 2

Pembimbing 1 Staf Pengajar UMS 3

Pembimbing 2 Staf Pengajar UMS

abstract

Edi Suyanto. O 100100 003. Learning Management Tahfiẓhul Qur’an in SMP IT Nur Hidayah Surakarta in Academic Year of 2011/2012. Thesis Islamic Departement of Education. Gradvate Program Univercity Muhammadiyah Surakarata 2012.

The aim of the research is to describe the learning management of tahfiẓhul Qur’an in SMP IT Nur Hidayah Surakarta which contains , the plan , the main activity, and the evaluation of tahfiẓhul Qur’an learning . It is expected that the research will bring some benefits in enriching religious knowledge especially learning management of tahfiẓhul Qur’an.

The research is a qualitative research whose design is descriptive research it uses field research. The techique of collecting data is done by observation, interview, and documentation. While the data analysis is done in three steps, namely (1) data reduction, (2) data presentation, and (3) verification.

From the research and data analysis , it comes to the conclusion that learning management of tahfiẓhul Qur’an in SMP IT Nur Hidayah Surakarta in Academic Year of 2011/2012 is effective. (1) The learning plan is arranged based on the condition and the purpose of the school which is applied by designing syllaby and SOP as the rule of learning activity. The target planned is students could memorize 2 juz during their study in SMP IT Nur Hidayah Surakarta . (2) The learning activity of tahfiẓhul Qur’an has been appropriate with syllaby and SOP which is designed by using three programs namely talaqi, reguler, and extra. Talaqi and extra program use collective talaqi method , while in reguler programs uses drilling method , done in 2 techniques, the first is drilling ayat (sentence by sentence ) to tahfiẓh teacher and the second is drilling surat to tahfiẓh coordinator and muraja’ah method is d one classically and individually. (3) While the evaluation uses three steps of evaluation. They are diagnostic evaluation, formative evaluation, and summative evaluation. Evaluation is done by spoken test by drilling ayat (sentence by sentence), by surat, and by juz and controlled by tahfiẓh control book . The aim of evaluation is to find out the students ability, students memorizing for the student’s grouping and to decide whether the students pass the tahfiẓh education or not.

Oleh

Edi Suyanto1, Muinudinillah Basri2, dan Abdullah Aly3 1

Mahasiswa Magister Pendidikan Islam UMS 2

Pembimbing 1 Staf Pengajar UMS 3

Pembimbing 2 Staf Pengajar UMS abstrak

Edi Suyanto. O 100100003. Manajemen Pembelajaran tahfiẓhul Qur’an di SMP IT Nur Hidayah Surakarta Tahun Pelajaran 2011/2012. Tesis. Magister Pendidikan Islam. Program Pascasarjana. Universitas Muhammadiyah Surakarta. 2012.

Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan Manajemen Pembelajaran

tahfiẓhul Qur’an di SMP IT Nur Hidayah Surakarta yang meliputi perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran tahfiẓhul Qur’an . Dari tujuan tersebut, diharapkan penelitian ini dapat dimanfaatkan untuk memberikan sumbangan ilmiah dalam memperkaya ilmu pengetahuan agama khususnya tentang manajemen pembelajaran tahfiẓhul Qur’an.

Jenis penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan pendekatan deskriftif. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian lapangan (Field Research). Teknik pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan dengan cara observasi, interview dan dokumentasi. Sedangkan analisis data dilakukan dengan tiga tahapan yaitu, (1) reduksi data, (2) penyajian data dan (3) penarikan kesimpulan/verifikasi.

Dari hasil penelitian dan analisis data serta kesimpulan, diperoleh keterangan bahwa manajemen pembelajaran tahfiẓhul Qur’an di SMP IT Nur Hidayah Surakarta Tahun Pelajaran 2011/2012 sudah cukup baik dan cukup efektif. (1) Perencanaan pembelajarannya disusun berdasarkan kondisi dan tujuan sekolah yang diaplikasikan dengan membuat silabus dan SOP sebagai pedoman dalam kegiatan pembelajaran. Target yang direncanakan siswa hafal dua juz selama di SMP IT Nur Hidayah Surakarta. (2) Pelaksanaan pembelajaran tahfiẓhul Qur’an sesuai dengan silabus dan SOP yang telah dibuat dengan mengunakan tiga program yaitu program talaqi, reguler, dan ekstra. Program talaqi dan ekstra metode menggunakan metode talaqi kolektif, sedangkan pada program reguler menggunakan metode setoran yang dilakukan dengan dua teknik yaitu setoran kepada guru tahfiẓh (ayat per ayat) dan pada koordinator guru tahfiẓh (per surat) dan metode muraja’ah yang dilakukan secara individual dan klasikal. (3) Sedangkan dalam evaluasi menggunakan tiga tahap yaitu evaluai diagnonis (tahap awal), evaluasi formatif (tahap kedua), dan evaluasi sumatif (tahap akhir/semester). Evaluasi dilakukan melalui tes lisan dengan evaluasi ayat per ayat , per surat , dan per juz dan dikontrol dengan buku pengontrol tahfiẓh. Tujuan dari evaluasi adalah untuk mengetahui sejauh mana kemampuan siswa halafan siswa, untuk pengelompokan siswa dan menentukan siswa lulus pelajaran tahfiẓh atau tidak.

Katakunci: tahfiẓhul Qur’an dan manajemen pembelajaran v

A. Pendahuluan

Allah Ta’ala telah memerintahkan kepada kaum muslimin untuk memperhatikan Al-Qur’an dengan membacanya, mentadabburinya, dan mengamalkannya. Al-Qur’an dijadikan sebagai pedoman hidup dan santapan ruhiyah supaya mendapatkan kehidupan yang baik dan barokah di bawah naungan petunjuk-Nya. Selain itu Al-Qur’an merupakan cahaya yang dibawa oleh umat Islam kepada seluruh umat manusia untuk menjalankan misi risalah sebagai ummat terbaik yang dikirim kepada seluruh manusia. Untuk itu, Al-Qur’an sebagai kitab suci dan sekaligus pedoman hidup ummat Islam harus dijaga keasliannya agar tidak berubah baik dari segi bacaan, huruf, dan maknanya. Salah cara untuk menjaga keaslian Al-Qur’an dari segala macam bentuk perubahan adalah dengan cara menghafalnya.

Di era moderen seperti sekarang ini, kajian menghafal Al-Quran dirasakan sangat penting untuk dikembangkan terutama pada manajemen pembelajarannya. Beberapa komunitas umat Islam pada masa ini sangat mengharapkan anak-anak keturunan mereka dapat menghafal Al-Quran seperti ulama terdahulu. Untuk memenuhi kebutuhan tersebut, saat ini telah hadir banyak sekolah yang berupaya untuk mengoptimalkan pendidikan anak. Salah satunya adalah Sekolah Menengah Pertama Islam Terpadu (SMP IT) Nur Hidayah Surakarta.

Sekolah Menengah Pertama Islam Terpadu (SMP IT) Nur Hidayah Surakarta adalah salah satu lembaga pendidikan Islam yang mempunyai perhatian besar terhadap masalah tahfiẓhul Qur’an. Salah ilmu pengetahuan ajaran Islam yang ditanamkan di SMP IT Nur Hidayah Surakarta adalah masalah tahfiẓhul Qur’an (menghafal Al-Qur’an), hal ini merupakan salah upaya untuk menjaga kemutawatiran (keaslian) ayat-ayat Al-Qur’an. Dalam hal ini program pembelajaran tahfiẓhul Qur’an di lakukan secara intensif dan mempunyai tujuan dalam pelaksanaannya terhadap siswa yaitu, siswa diharuskan hafal dua juz selama sekolah di SMP IT Nur Hidayah Surakarta hafalan dimulai dari juz 30. Sekolah inilah yang kemudian penulis pilih sebagai objek penelitian. Sekolah ini dirancang sebagai sekolah unggulan yang mempelopori penerapan pendidikan terpadu sebagaimana tersebut di atas.

Berorientasi pada masa depan untuk mewujudkan generasi yang berkarakter Islami yang didambakan ummat. Oleh karena itu peran manajemen menjadi sangat penting dalam dunia pendidikan khusus pendidikan tahfiẓhul Qur’an.

Pendidikan yang merupakan salah satu faktor penting dalam kehidupan manusia dan sudah semestinya mendapat perhatian penting terutama dalam hal manajemennya. Pendidikan yang baik merupakan tolak ukur bagi sebuah bangsa dan negara dalam hal kemajuan yang dicapai, tidak terkecuali dalam pendidikan Islam khusus pembelajaran tahfiẓhul Qur’an . Dalam ajaran Islam, segala sesuatu harus dilakukan secara rapi, benar, tertib, dan teratur. Melakukan sesuatu tidak boleh dilakukan dengan asal-asalan, hal ini merupakan prinsip utama dalam ajaran Islam. Rasulullah SAW bersabda dalam sebuah hadits yang diriwayatkan Imam At-Thabrani:

قتي أ ل علا مك حأ ل ع ا إ بحي هاا ّ إ

)

ىن اربطلا اور

(

Artinya: Sesungguhnya Allah sangat mencintai orang di antara kamu sekalian yang jika melakukan sesuatu pekerjaan, dilakukan secara itqon (tepat, terarah, jelas dan tuntas) (HR. At-Thabrani).

Pendidikan dalam Islam sudah semestinya dikelola dengan sebaik -baiknya. Manajemen pendidikan Islam merupakan salah satu cara untuk meningkatkan kualitas kehidupan umat dari keterbelakangan, baik secara moral, materi, dan spiritual. Manajemen yang baik tentunya akan menghasilkan hasil yang baik sesuai dengan rencana dan tujuan yang diharapkan. Demikian pula dengan pembelajaran tahfiẓhul Qur’an di SMP IT Nur Hidayah akan mencapai targetkan yang diharapkan , jika manajemen dalam pembelajaran tahfiẓhul Qur’an berjalan dengan baik.

Pembelajaran tahfiẓhul Qur’an di SMP IT Nur Hidayah Surakarta dilakukan dengan cara seorang guru membacakan ayat -ayat Al -Qur’an kemudian siswa mengikutinya , hal ini untuk menyamakan antara bacaan guru dan murid baik dalam mahraj , tajwid dan nadanya . Sedangkan proses pembelajaran tahfiẓhul Qur’an di SMP IT Nur Hidayah Surakarta menggunakan tiga tahap yaitu, Tahsin (pembenaran pengucapan huruf hijaiyah), Tahfizh (menghafal ayat-ayat Al-Qur’an), Muraja’ah (mengulang ayat atau surat yang telah dihafal) Imtihan (menguji ayat atau surat yang telah dihafal).

B. Metodologi Penelitian

1. Jenis dan pendekatan penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif. Dalam penelitian kualitatif data yang dikumpulkan bukan angka-angka, akan tetapi berupa kata-kata atau gambaran. Data yang dimaksud berasal dari wawancara, catatan lapangan, foto, dokumen pribadi dan lainnya (Moleong, 2010: 11). Oleh karena itu dalam penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif.

Penelitian deskriptif merupakan penelitian yang menggambarkan fenomena atau populasi tertentu yang diperoleh peneliti dari subjek yang berupa individu, organisasional atau prespektif yang lain. Adapun tujuannya adalah untuk menjelaskan aspek yang relevan dengan fenomena yang diamati dan menjelaskan karakteristik fenomena atau masalah yang ada.

Menurut Bogdad dan Taylor (dalam Moleong, 2010: 4), mendefinisikan metodologi kualitatif sebagai prosedur penelitian yang menghadirkan data deskriptif beberapa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang atau pelaku yang dapat diamati. Penelitian kualitatif digunakan untuk mengungkap data deskriptif dari informasi tentang apa yang mereka lakukan dan yang mereka alami terhadap fokus penelitian.

2. Metode pengumpulan data a. Wawancara

Wawancara adalah percakapan dengan maksud tertentu. Percakapan itu dilakukan oleh dua pihak, yaitu pewawancara (interviewer) yang mengajukan pertanyaan dan yang diwawancarai (interviewee) yang memberikan jawaban atas pertanyaan itu (Moleong, 2010: 186). Pendekatan wawancara yang penulis gunakan adalah pendekatan menggunakan petunjuk umum. Jenis wawancara ini mengharuskan pewawancara untuk membuat kerangka dan garis besar mengenai pokok-pokok yang ditanyakan dalam proses wawancara. Pokok-pokok yang dirumuskan tidak perlu ditanyakan secara berurutan. Pelaksanaan wawancara, pengurutan pertanyaan disesuaikan dengan keadaan responden dalam konteks wawancara sebenarnya (Moleong, 2006: 187).

b. Observasi

Observasi adalah melakukan pengamatan secara langsung ke objek penelitian untuk melihat dari dekat kegiatan yang dilakukan (Riduwan, 2010: 30).

c. Dokumentasi

Metode dokumentasi adalah metode yang digunakan untuk mencari data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan, transkip, buku, surat kabar, majalah dan sebagainya (Mulyana, 2007: 159).

3. Teknik analisis data

Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan model Miles dan Huberman (Sugiyono, 2009: 337), yaitu 1) data reduction (reduksi data), 2) data display (penyajian data), 3) conclution drawing/verification (penerikan kesimpulan/verifikasi). Berikut penjelasannya:

1) Reduksi data (data reduction)

Data yang diperoleh dari lapangan jumlahnya cukup banyak, maka perlu dicatat secara teliti dan dirinci melakukan penelitian di lapangan maka jumlah data yang akan diperoleh semakin banyak, komplek dan rumit. Oleh karena itu perlu segera dilakukan analisis data melalui reduksi data. Mereduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal pokok, memfokuskan pada hal-hal-hal-hal yang penting, dicari tema dan polanya dan membuang yang tidak perlu (Sugiyono, 2009: 338).

2) Penyajian data (data display)

Penyajian data (data display) dilakukan untuk memudahkan bagi peneliti guna membuat gambar secara keseluruhan atau bagian tertentu dari penelitian. Setelah data direduksi, maka langkah selanjutnya adalah menyajikan data, yaitu menyampaikan informasi berdasarkan data yang diperoleh dan disusun dalam naratif.

Menurut Miles dan Huberman (1992: 17), penyajian data adalah sekumpulan informasi tersusun yang memberi kemungkinan adanya penarikan kesimpulan dan pengambilan tindakan. Jadi, penyajian data dimaksudkan untuk menemukan pola-pola yang bermakna serta

memberikan kemungkinan adanya penarikan kesimpulan serta memberi tindakan. Dengan sajian data, peneliti akan lebih memahami berbagai hal yang terjadi dan memungkinkannya untuk mengerjakan sesuatu pada analisis ataupun tindakan lain berdasarkan pemahaman tersebut. Sajian data dapat meliputi berbagai jaringan kerja kaitan kegiatan dan juga tabel.

3) Penarikan kesimpulan (conclution drawing/verification)

Penarikan kesimpulan dilakukan dengan memverifikasi secara terus menerus sepanjang proses penelitian berlangsung, yaitu sejak awal memasuki penelitian dan selama proses pengumpulan data. Penarikan kesimpulan/verifikasi merupakan kegiatan terpenting, karena sudah memahami dan memaknai berbagai hal yang ditemui dari mulai melakukan pencatatan peraturan-peraturan, pola-pola, pernyataan, arahan, sebab-akibat, dan berbagai proposisi, kesimpulan yang perlu diverifikasi yang berupa suatu pengulangan dengan gerak cepat, sebagai pikiran kedua yang timbul melintas pada penelitian waktu menulis dengan melihat kembali (fieldnotes) atau catatan lapangan.

Analisis data dilakukan dengan model interaktif. Proses analisis interktif dimulai pada waktu pengumpulan data peneliti selalu membuat reduksi data dan kajian data, artinya data yang berupa catatan lapangan yang terdiri dari satu peneliti membuat ringkasan tentang pengertian yang ada disebut dengan reduksi data. Setelah selesai, peneliti mulai melakukan usaha menarik kesimpulan dengan verifikasi yang berdasarkan pada reduksi data dan sajian data. Bila data yang dalam reduksi data dan sajian data kurang lengkap, maka wajib melakukan pengumpulan data kembali yang mendukung.

C. Pembahasan Hasil Penelitian

Manajemen Pembelajaran Tahfiẓhul Qur’an Di SMP IT Nur Hidayah Surakarta adalah:

1. Perencanaan pembelajaran tahfiẓhul Qur’an

Berdasarkan paparan data pada bab IV, ditemukan bahwa perencanaan pembelajaran tahfiẓhul Qur’an di SMP IT Nur Hidayah Surakarta sudah berjalan dengan baik, hal ini dibuktikan dengan penyusunan kurikulum yang

sudah sesuai dengan tujuan pendidikan serta pembuatan silabus dan Standar Operasional Pelaksanaan (SOP) pembelajaran oleh team guru tahfiẓhul

Qur’an yang disusun secara sistematis, dengan komponen-komponen yang saling berkaitan guna mencapai tujuan pembelajaran dan penguasaan materi kepada siswa. Selain itu silabus dan Standar Operasional Pelaksanaan (SOP) pembelajaran yang disusun oleh guru tahfiẓhul Qur’an digunakan sebagai pedoman pelaksanaan pembelajaran tahfiẓhul Qur’an untuk setiap kegiatan proses pembelajaran dan dikembangkan berdasarkan silabus untuk mencapai tujuan yang diharapkan dan direncanakan.

Hal ini sesuai dengan Yulaelawati (2004: 123), yang mengatakan silabus adalah merupakan seperangkat rencana dan pengaturan pelaksanaan pembelajaran dan penilaian yang disusun secara sistematis yang memuat komponen-komponen yang saling berkaitan dalam mencapai tujuan pembelajaran dan penguasaan materi kepada siswa. Hal tersebut di atas juga sesuai dengan Sanjaya (2008: 59), yang mengatakan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah program yang disusun sebagai pedoman pelaksanaan pembelajaran untuk setiap kegiatan proses pembelajaran dan dikembangkan berdasarkan silabus.

Berdasarkan paparan data pada bab IV, ditemukan bahwa perencanaan pelaksanaan pembelajaran siswa dikelompokkan berdasarkan kemampuannya sebab setiap siswa mempunyai perbedaan satu sama lain, selain itu dalam penyusunan perencanaan pembelajaran tahfiẓhul Qur’an siswa diharapkan aktif dalam pembelajaran ini dilakukan dengan cara setoran pada kelas reguler. Selain itu cara tersebut juga dimaksudkan untuk memberikan umpan balik yaitu mengetahui sejauh mana siswa menyerap materi yang telah diajarkan. Hal ini sesuai dengan Permendiknas nomor 41/2007 yang dipaparkan pada bab II bahwa dalam pembuatan RPP harus memperhatikan lima prinsip yaitu: (1) memperhatikan perbedaan individu peserta didik, (2) Mendorong partisipasi aktif peserta didik, (3) mengembangkan budaya membaca dan menulis, (4) memberikan umpan balik, dan (5) menerapkan teknik informasi dan komunikasi.

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan ditemukan bahwa kurikulum yang disusun oleh team tahfiẓhul Qur’an sudah cukup baik dan juga dalam penyusunannya sangat memperhatikan konteks pendidikan di sekolah. Selain itu kurikulum yang disusun berdasarkan perencanaan yang matang dan juga sesuai dengan kebutuhan dan tujuan yang diharapkan. Ini sesuai dengan Buczynski (2007), dalam penelitiannya yang berjudul

“Understanding And Shaping Curiculum: What We Teach And Why”. Hasil penelitian ini menyatakan bahwa dalam konsep kurikulum pendidik diharapkan dapat menerapkan kurikulum dalam konteks sekolah yang dalam 4 bagian. Pertama pandangan pendidik terhadap kurikulum, kedua kontinyunitas dengan dasar teoritikal dan model kurikulum, ketiga difokuskan dalam segi praktisioner dan keempat mendiskusikan ajakan untuk perdebatan tentang kurikulum.

2. Pelaksanaan pembelajaran tahfiẓhul Qur’an

Pelaksanaan pembelajaran tahfiẓhul Qur’an di SMP IT Nur Hidayah Surakarta dilaksanakan dengan tiga program yaitu, program talaqi, program reguler, dan program ekstra. Program talaqi dilaksanakan pagi hari dengan menggunakan metode talaqi kolektif, yaitu seorang guru membacakan satu ayat dari Al-Qur’an sebanyak tiga kali kemudian siswa menirukan dan mengulang ayat yang dibacakan tersebut sebanyak tiga kali. Tujuannya metode ini adalah untuk mempermudah siswa dalam menghafal Al-Qur’an, karena menghafal dengan metode ini dilakukan secara bertahap yaitu menghafal surat dalam Al-Qur’an melalui ayat per ayat sampai satu surat penuh.

Hal ini sesuai dengan Deal (2006), dalam penelitiannya“Voice From The Classroom: Literacy Belienfs and Practices of Two Novice Elementary

Teachers” yang menyatakan bahwa pembelajaran secara bertahap memungkinkan siswa dapat memahaminya apa yang diajarkan oleh guru. Pembelajaran dengan cara mempraktekkan apa yang diajarkan di kelas, maka hal tersebut akan mendukung siswa untuk lebih memahami dan menimbulkan kesan yang mendalam dari apa yang dikerjakan. Sehingga pembelajaran yang dilakukan dengan cara mempraktikkan langsung maka siswa memiliki

kecenderungan lebih memahami apa yang diajarkan oleh guru. Partisipasi guru dalam kegiatan pembelajaran akan meningkatkan kepercayaan siswa terhadap guru. Hal tersebut juga senada dengan Amjad Qosim (2008: 109), pada bab II juga menjelaskan bahwa seseorang yang ingin menghafal ayat-ayat Al-Qur’an dengan metode ini maka cukup dengan membaca satu ayat dengan bacaan yang benar sebanyak 2 atau 3 kali, kemudian memperdengarkan ayat tersebut kepada orang lain (guru) dan begitu pula pada ayat kedua dan seterusnya.

Pelaksanaan pembelajaran tahfiẓhul Qur’an di SMP IT Nur Hidayah Surakarta pada program talaqi dengan metode talaqi kolektif berjalan cukup baik hal ini dapat dilihat ketika siswa menyetorkan hafalan diprogram reguler sudah cukup lancar dan benar. Pengajaran dengan metode talaqi kolektif cukup efektif karena siswa akan terhindar dari kesalahan-kesalahan sebelum menghafal dengan cara memperhatikan ayat-ayat yang dibacakan oleh guru secara langsung. Hal ini sesuai dengan apa yang disampaikan oleh Abdul Mu’ti (2000: 70), pada bab II yang mengatakan dalam menghafal ayat-ayat Al-Qur’an salah satu metode yang digunakan adalah metode talaqi yaitu seorang guru membacakan ayat-ayat Al-Qur’an dan siswa mengikutinya, dengan tujuan untuk memperbaiki kesalahan-kesalahan siswa dalam menghafal.

Sedangkan pelaksanaan pembelajaran tahfiẓhul Qur’an program reguler dengan cara setiap kelas dibagi menjadi dua kelompok per kelompok diampu oleh satu guru dan pembagiannya berdasar hafalan tertinggi, sedang dan rendah. Sedangkan tempatnya ada yang di dalam dan di luar kelas. Satu kelompok terdiri dari siswa yang hafalannya tinggi, sedang dan rendah dengan metode ini akan membuat siswa dapat berinteraksi satu sama lainnya sehingga suasana belajar akan bertambah aktif dan bagi siswa yang hafalannya rendah akan termotivasi untuk meningkatkan hafalannya dengan cara belajar kepada siswa yang hafalannya sudah tinggi.

Hal ini sejalan dengan Hana Blissett; Steve Simmons; Nicholas Jordan; Kristen Nelson, (2004), dalam penelitiannya “Evaluation of Learning Group

model investigasi kelompok secara filosofis beranjak dari paradigma kontruksi, dimana terdapat suatu situasi yang di dalamnya siswa-siwa berinteraksi dan berkomunikasi satu sama lain dengan berbagai informasi dan melakukan pekerjaan secara kolaboratif untuk menginventigasikan suatu masalah mulai dari merencanakan, mempresentasikan serta mengevaluasi kegiatan mereka.

Metode yang digunakan pada pembelajaran tahfiẓhul Qur’an program reguler adalah metode setoran dan muraja’ah. Metode setoran menggunakan dua tenik yaitu setoran kepada guru tahfiẓh dan koordiator tahfiẓh. Dengan teknik ini guru dapat mengetahui secara jelas sejauh mana kemampuan setiap siswa dalam menghafal ayat, baik dari segi kelancaran, tajwid, dan makharijul huruf, maupun permasalahan lain yang dihadapi siswa sehingga guru mampu memberikan solusi yang tepat atas permasalahan yang dihadapi setiap siswa terutama yang berkaitan dengan hafalan Qur’an. Hal ini sesuai dengan Sugianto (2004: 116), pada bab II yang mengatakan guru pembimbing sangat diperlukan dalam membimbing, mengarahkan, dan menyimak hafalan Al-Qur’an. Hafalan yang tanpa diperdengarkan pada guru pembimbing kurang dapat dipertanggungjawabkan kebenarannya dan juga tidak mengetahui dimana letak kesalahannya. Hal tersebut dikarenakan tidak ada yang memberi ketentuan tentang benar atau tidaknya hafalan tersebut.

Sedangkan pelaksanaan pembelajaran tahfiẓhul Qur’an program ektra diperuntukkan khusus bagi siswa kelas VII yang belum lancar dalam membaca Al-Qur’an dan juga bagi kelas VIII yang belum selesai menghafal juz 30. Siswa yang masuk program ekstra adalah siswa yang memang memerlukan perhatian tambahan sehingga metode yang digunakan guru dalam mengajar juga harus ekstra. Pada program ini guru lebih menekankan pembenaran bacaan dan tajwid dari pada target hafalan, hal ini dikarenakan kondisi siswa yang masuk program ini memang berbeda dengan kondisi siswa pada umumnya.

Hal ini sesuai penelitian Ravisa Mathur dan Lisa Oliver (2007), yang berjudul “Developing an International Distance Education Program: A Blended Learning Approach” tujuan dari penelitian ini adalah untuk

mendiskusikan suatu model pelajaran umum yang mengunakan suatu pendekatan pembelajaran yang digabung dengan kondisi siswa. Hal ini dapat diartikan bahwa penerapan suatu model pembelajaran di sekolah disesuaikan dengan kondisi sekolah dan kondisi siswanya.

3. Evaluasi pembelajaran tahfiẓhul Qur’an

Pelaksanaan evaluasi dalam pembelajaran tahfiẓhul Qur’an juga bertujuan untuk mengetahui kualitas siswa dalam hafalan Qur’an, karena dengan adanya evaluasi dapat diketahui apakah siswa sudah mengalami perkembangan dalam peningkatan kemampuannya atau belum. Hal ini sesuai dengan Sanjaya (2011: 231), pada bab II yang menjelaskan bahwa evaluasi tidak hanya untuk mengetahui keberhasilan siswa mencapai tujuan pembelajaran, akan tetapi sekaligus dapat melihat efektivitas program desain yang direncanakan.

Berdasarkan data yang diperoleh pada bab IV ditemukan, bahwa dalam evaluasi pembelajaran tahfiẓhul Qur’an di SMP IT Nur Hidayah Surakarta menggunakan tiga bentuk evaluasi yaitu evaluasi diagnonis (tahap awal), evaluasi formatif (tahap kedua ) dan evaluasi sumatif (tahap akhir). Evaluasi diagnonis biasanya digunakan pada waktu penerimaan siswa baru, selain itu evaluasai ini digunakan juga pada pembelajaran tahfiẓhul Qur’an program talaqi dan reguler. Evaluasi diagnonis pada pembelajaran tahfiẓhul Qur’an dengan cara siswa menyetorkan ayat-ayat yang telah dihafal di kelas talaqi kepada guru tahfizh.

Evaluasi formatif dilakukan melalui evaluasi per surat yaitu evaluasi yang dilakukan setelah siswa hafal satu surat penuh dari target yang ditentukan. Kelas VII target hafalannya juz 30 dan diuji dengan hafalan sekali duduk. Kelas VIV target hafalannya juz 29 (Mursalat- al-Ma’arij) dan diuji per surat, per ¼ juz, per ½ juz sekali duduk. Kelas IX target hafalannya juz 29 (al-Haqqah-Al Mulk) dan diuji per surat, kemudian ujian 1 juz sekali duduk. Evaluasi sumatif dilakukan pada akhir semester gasal dan genap, sedangkan untuk tengah semester hanya dilakukan evaluasi per surat untuk mengetahui sejauh mana pencapaian siswa dalam menghafal Al-Qur’an. Evaluasi ini dilakukan sesuai dengan pencapaian terakhir surat yang

telah dihafal oleh setiap siswa sedangkan aspek yang di nilai pada ujian ini adalah kelancaran, tajwid dan mahorijul huruf. Tujuan evaluasi ini adalah untuk menentukan siswa tersebut sudah lulus pelajaran tahfizh sesuai target atau belum.

D. Simpulan

1. Perencanaan pembelajaran tahfiẓhul Qur’an di SMP IT Nur Hidayah Surakarta sudah berjalan dengan baik, hal ini dibuktikan dengan penyusunan kurikulum yang sudah sesuai dengan tujuan pendidikan serta pembuatan silabus dan Standar Operasional Pembelajarn (SOP) oleh guru

tahfiẓhul Q ur’anyang disusun secara sistematis. Selain itu silabus dan Standar Operasional Pembelajarn (SOP) yang disusun oleh guru tahfiẓhul

Qur’andigunakan sebagai pedoman dalam pelaksanaan pembelajaran

tahfiẓhul Qur’ansehingga tujuan yang diharapkan akan dapat tercapai secara maksimal.

2. Pelaksanaan pembelajaran tahfiẓhul Qur’an di SMP IT Nur Hidayah

Surakarta dilaksanakan dengan tiga program yaitu, program talaqi, program reguler dan program ekstra yang secara keseluruhan sudah berjalan dengan baik dan sesuai dengan kurikulum yang disusun . Hal tersebut dikarenakan manajemen yang disusun sesuai dengan tujuan yang

diharapkan serta saling keterkaitannya antara program talaqi , program regular, dan program ekstra dalam pembelajaran tahfiẓhul Qur’an.

3. Evaluasi pembelajaran tahfiẓhul Qur’an di SMP IT Nur Hidayah Surakarta menggunakan 3 bentuk evaluasi: yaitu evaluasi diagnonis (tahap awal), evaluasi formatif (tahap kedua) dan evaluasi sumatif (tahap akhir) yang secara kesuluhan sudah berjalan cukup baik. Evaluasi diagonis (tahap awal) dilakukan ketika penerimaan siswa baru, setoran hafalan melalui ayat per ayat dan per surat yang dilakukan pada guru tahfiz. Evaluasi formatif (tahap kedua) dilakukan dengan cara setoran per surat, per ¼ juz, per ½ juz sesuai dengan materi yang telah ditentukan. Evaluasi sumatif (tahap akhir) dilakukan pada akhir periode pembelajaran semesteran dengan cara siswa menyetorkan seluruh surat yang telah dihafal sesuai dengan materi yang telah ditentukan.

DAFTAR PUSTAKA

Ahmad Salim Badwilan. 2012. Panduan Cepat Menghafal Al-Qur’an. Solo: Diva Press. Alwi, Hasan. 2003. Kamus Besar Bahasa Indoesia Edisi III, Jakarta: Balai Pustaka.

As-Sirjani, Raghib dan Abdurrahman Abdul Khaliq. 2010. Cara Cerdas Hafal Al-Qur’an. Solo: Aqwam.

Buczynski, S. 2007. “Understanding and Shaping Curriculum: What We Teach and Why”. Choice, Academic Research Library. Volume 44 Nomor 9: 1580.

Daryanto. 2001. Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.

Deal., Debby, C. Stephen White. 2006. Voice From The Classroom: Literacy Belienfs and Practices of Two Novice Elementary Teachers. Jounal of research in Childhood Education. Volume 20 Number 4: 313-329.

Hana Blissett; Steve Simmons; Nicholas Jordan; Kristen Nelson. 2004. Evaluation of Learning Group Approaches for Fostering Integrated Cropping System. Journal of Natural Resources and Life Sciences Education; 2004; 33, ProQuest Agriculture Journals pg. 134

Illam Agus Sugianto. 2004. Kiat Praktis Menghafal Al-Qur’an. Bandung:: Mujahid Press. John Paul Kawalek dan Diane Hart. 2007. Managing e-learning group processes using

teleological enquiring principles. Journal of Information Technology (2007) 22, 133–151 & 2007 JIT Palgrave Macmillan Ltd. All rights reserved 0268-3962/07 $30.00

Madya, Suwarsih. 2007. Teori dan Praktik Penelitian Tindakan. Bandung: Alfabeta

Margon, Milles. 2003. Metodelogi Penelitian Kependidikan. Jakarta: Rineka Cipta.

Marzuki. 2002. Metodologi Riset. Yogyakarta: Prasetia Widya Pratama.

Miles, M.B dan Huberman, A.M. 2007. Analisis Data Kualitatif. Terjemahan oleh Tjeptjep Rohendi Rohidi. Jakarta: Universitas Indonesia Press.

Moleong. Lexi, J. 2003. Metodelogi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosda Karya.

Mulyana, Dedy. 2002. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Mulyasa, E. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Sebuah Panduan Praktis. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Ravisa Mathur dan Lisa Oliver. 2007. “Developing an International Distance Education

Program: A Blended Learning Approach”

Rauf, Abdul Aziz Abdul. 2004. Kiat Sukses Menjadi Hafizh Qur’an Da’iyah. Bandung: Syaamil Cipta Media.

Riduwan. 2009. Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru-Karyawan Dan Peneliti Pemula. Jawa Barat: Al Fabeta.

Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.

RIWAYAT HIDUP PENULIS

Edi Suyanto, S.Pd.I. M.Pd.I, lahir di Panaragan Jaya, Tulang Bawang Barat, Lampung pada tanggal 18 Mei 1986. Menyelesaikan Pendidikan di SD Negeri 04 Panaragan Jaya Tahun 1998, SMP Negeri 02 Panaragan Jaya Tahun 2001. Pendidikan Sekolah Menengah Atas di tempuh di Pon-Pes Shuffah Hizbullah Al-Fatah Natar Lampung Selatan lulus tahun 2004. Tahun 2010 lulus dari pendidikan Lembaga Bahasa Arab Ma’had Abu Bakar As-Sidiq Surakarta. Kemudian langsung melanjutkan pendidikan Sarjana S-1 pada Jurusan Tarbiyah Fakultas Pendidikan Agama Islam (PAI) Universitas Muhammadiyah Surakarta (UMS) lulus Tahun 2010. Pada tanggal 05 Oktober 2012 penulis berhasil mempertahankan tesisnya yang berjudul “ Manajemen Pembelajaran tahfizhul Qur’an di SMP IT Nur Hidayah Surakarta” dihadapan dewan penguji dan dinyatakan lulus dalam menyelesaikan pendidikan S-2 Program Manajemen Pendidikan Islam Program Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Surakarta (UMS). Pada tahun yang sama, tepatnya pada tanggal 29 April 2012 penulis melangsungkan pernikahannya dengan seorang wanita asli Solo Dica Lanita Affinoxy, S.Pd.I. Selain kuliah, penulis juga aktif diberbagai organisasi diantara organisasi remaja Masjid As-Soepiyah, Ikatan Mahasiswa Lampung Solo, dan lain sebagainya.

model investigasi kelompok secara filosofis beranjak dari paradigma kontruksi, dimana terdapat suatu situasi yang di dalamnya siswa-siwa berinteraksi dan berkomunikasi satu sama lain dengan berbagai informasi dan melakukan pekerjaan secara kolaboratif untuk menginventigasikan suatu masalah mulai dari merencanakan, mempresentasikan serta mengevaluasi kegiatan mereka.

Metode yang digunakan pada pembelajaran tahfiẓhul Qur’an program reguler adalah metode setoran dan muraja’ah. Metode setoran menggunakan dua tenik yaitu setoran kepada guru tahfiẓh dan koordiator tahfiẓh. Dengan teknik ini guru dapat mengetahui secara jelas sejauh mana kemampuan setiap siswa dalam menghafal ayat, baik dari segi kelancaran, tajwid, dan makharijul huruf, maupun permasalahan lain yang dihadapi siswa sehingga guru mampu memberikan solusi yang tepat atas permasalahan yang dihadapi setiap siswa terutama yang berkaitan dengan hafalan Qur’an. Hal ini sesuai dengan Sugianto (2004: 116), pada bab II yang mengatakan guru pembimbing sangat diperlukan dalam membimbing, mengarahkan, dan menyimak hafalan Al-Qur’an. Hafalan yang tanpa diperdengarkan pada guru pembimbing kurang dapat dipertanggungjawabkan kebenarannya dan juga tidak mengetahui dimana letak kesalahannya. Hal tersebut dikarenakan tidak ada yang memberi ketentuan tentang benar atau tidaknya hafalan tersebut.

Sedangkan pelaksanaan pembelajaran tahfiẓhul Qur’an program ektra diperuntukkan khusus bagi siswa kelas VII yang belum lancar dalam membaca Al-Qur’an dan juga bagi kelas VIII yang belum selesai menghafal juz 30. Siswa yang masuk program ekstra adalah siswa yang memang memerlukan perhatian tambahan sehingga metode yang digunakan guru dalam mengajar juga harus ekstra. Pada program ini guru lebih menekankan pembenaran bacaan dan tajwid dari pada target hafalan, hal ini dikarenakan kondisi siswa yang masuk program ini memang berbeda dengan kondisi siswa pada umumnya.

Hal ini sesuai penelitian Ravisa Mathur dan Lisa Oliver (2007), yang berjudul “Developing an International Distance Education Program: A Blended Learning Approach” tujuan dari penelitian ini adalah untuk

mendiskusikan suatu model pelajaran umum yang mengunakan suatu pendekatan pembelajaran yang digabung dengan kondisi siswa. Hal ini dapat diartikan bahwa penerapan suatu model pembelajaran di sekolah disesuaikan dengan kondisi sekolah dan kondisi siswanya.

3. Evaluasi pembelajaran tahfiẓhul Qur’an

Pelaksanaan evaluasi dalam pembelajaran tahfiẓhul Qur’an juga bertujuan untuk mengetahui kualitas siswa dalam hafalan Qur’an, karena dengan adanya evaluasi dapat diketahui apakah siswa sudah mengalami perkembangan dalam peningkatan kemampuannya atau belum. Hal ini sesuai dengan Sanjaya (2011: 231), pada bab II yang menjelaskan bahwa evaluasi tidak hanya untuk mengetahui keberhasilan siswa mencapai tujuan pembelajaran, akan tetapi sekaligus dapat melihat efektivitas program desain yang direncanakan.

Berdasarkan data yang diperoleh pada bab IV ditemukan, bahwa dalam evaluasi pembelajaran tahfiẓhul Qur’an di SMP IT Nur Hidayah Surakarta menggunakan tiga bentuk evaluasi yaitu evaluasi diagnonis (tahap awal), evaluasi formatif (tahap kedua ) dan evaluasi sumatif (tahap akhir). Evaluasi diagnonis biasanya digunakan pada waktu penerimaan siswa baru, selain itu evaluasai ini digunakan juga pada pembelajaran tahfiẓhul Qur’an program talaqi dan reguler. Evaluasi diagnonis pada pembelajaran tahfiẓhul Qur’an dengan cara siswa menyetorkan ayat-ayat yang telah dihafal di kelas talaqi kepada guru tahfizh.

Evaluasi formatif dilakukan melalui evaluasi per surat yaitu evaluasi yang dilakukan setelah siswa hafal satu surat penuh dari target yang ditentukan. Kelas VII target hafalannya juz 30 dan diuji dengan hafalan sekali duduk. Kelas VIV target hafalannya juz 29 (Mursalat- al-Ma’arij) dan diuji per surat, per ¼ juz, per ½ juz sekali duduk. Kelas IX target hafalannya juz 29 (al-Haqqah-Al Mulk) dan diuji per surat, kemudian ujian 1 juz sekali duduk. Evaluasi sumatif dilakukan pada akhir semester gasal dan genap, sedangkan untuk tengah semester hanya dilakukan evaluasi per surat untuk mengetahui sejauh mana pencapaian siswa dalam menghafal Al-Qur’an. Evaluasi ini dilakukan sesuai dengan pencapaian terakhir surat yang

telah dihafal oleh setiap siswa sedangkan aspek yang di nilai pada ujian ini adalah kelancaran, tajwid dan mahorijul huruf. Tujuan evaluasi ini adalah untuk menentukan siswa tersebut sudah lulus pelajaran tahfizh sesuai target atau belum.

D. Simpulan

1. Perencanaan pembelajaran tahfiẓhul Qur’an di SMP IT Nur Hidayah Surakarta sudah berjalan dengan baik, hal ini dibuktikan dengan penyusunan kurikulum yang sudah sesuai dengan tujuan pendidikan serta pembuatan silabus dan Standar Operasional Pembelajarn (SOP) oleh guru tahfiẓhul Q ur’anyang disusun secara sistematis. Selain itu silabus dan Standar Operasional Pembelajarn (SOP) yang disusun oleh guru tahfiẓhul Qur’andigunakan sebagai pedoman dalam pelaksanaan pembelajaran tahfiẓhul Qur’ansehingga tujuan yang diharapkan akan dapat tercapai secara maksimal.

2. Pelaksanaan pembelajaran tahfiẓhul Qur’an di SMP IT Nur Hidayah

Surakarta dilaksanakan dengan tiga program yaitu, program talaqi, program reguler dan program ekstra yang secara keseluruhan sudah berjalan dengan baik dan sesuai dengan kurikulum yang disusun . Hal tersebut dikarenakan manajemen yang disusun sesuai dengan tujuan yang

diharapkan serta saling keterkaitannya antara program talaqi , program regular, dan program ekstra dalam pembelajaran tahfiẓhul Qur’an.

3. Evaluasi pembelajaran tahfiẓhul Qur’an di SMP IT Nur Hidayah Surakarta menggunakan 3 bentuk evaluasi: yaitu evaluasi diagnonis (tahap awal), evaluasi formatif (tahap kedua) dan evaluasi sumatif (tahap akhir) yang secara kesuluhan sudah berjalan cukup baik. Evaluasi diagonis (tahap awal) dilakukan ketika penerimaan siswa baru, setoran hafalan melalui ayat per ayat dan per surat yang dilakukan pada guru tahfiz. Evaluasi formatif (tahap kedua) dilakukan dengan cara setoran per surat, per ¼ juz, per ½ juz sesuai dengan materi yang telah ditentukan. Evaluasi sumatif (tahap akhir) dilakukan pada akhir periode pembelajaran semesteran dengan cara siswa menyetorkan seluruh surat yang telah dihafal sesuai dengan materi yang telah ditentukan.

DAFTAR PUSTAKA

Ahmad Salim Badwilan. 2012. Panduan Cepat Menghafal Al-Qur’an. Solo: Diva Press. Alwi, Hasan. 2003. Kamus Besar Bahasa Indoesia Edisi III, Jakarta: Balai Pustaka.

As-Sirjani, Raghib dan Abdurrahman Abdul Khaliq. 2010. Cara Cerdas Hafal Al-Qur’an. Solo: Aqwam.

Buczynski, S. 2007. “Understanding and Shaping Curriculum: What We Teach and Why”. Choice, Academic Research Library. Volume 44 Nomor 9: 1580.

Daryanto. 2001. Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.

Deal., Debby, C. Stephen White. 2006. Voice From The Classroom: Literacy Belienfs and Practices of Two Novice Elementary Teachers. Jounal of research in Childhood Education. Volume 20 Number 4: 313-329.

Hana Blissett; Steve Simmons; Nicholas Jordan; Kristen Nelson. 2004. Evaluation of Learning Group Approaches for Fostering Integrated Cropping System. Journal of Natural Resources and Life Sciences Education; 2004; 33, ProQuest Agriculture Journals pg. 134

Illam Agus Sugianto. 2004. Kiat Praktis Menghafal Al-Qur’an. Bandung:: Mujahid Press. John Paul Kawalek dan Diane Hart. 2007. Managing e-learning group processes using

teleological enquiring principles. Journal of Information Technology (2007) 22, 133–151 & 2007 JIT Palgrave Macmillan Ltd. All rights reserved 0268-3962/07 $30.00

Madya, Suwarsih. 2007. Teori dan Praktik Penelitian Tindakan. Bandung: Alfabeta Margon, Milles. 2003. Metodelogi Penelitian Kependidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Marzuki. 2002. Metodologi Riset. Yogyakarta: Prasetia Widya Pratama.

Miles, M.B dan Huberman, A.M. 2007. Analisis Data Kualitatif. Terjemahan oleh Tjeptjep Rohendi Rohidi. Jakarta: Universitas Indonesia Press.

Moleong. Lexi, J. 2003. Metodelogi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosda Karya. Mulyana, Dedy. 2002. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya. Mulyasa, E. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Sebuah Panduan Praktis.

Bandung: Remaja Rosdakarya.

Ravisa Mathur dan Lisa Oliver. 2007. “Developing an International Distance Education Program: A Blended Learning Approach”

Rauf, Abdul Aziz Abdul. 2004. Kiat Sukses Menjadi Hafizh Qur’an Da’iyah. Bandung: Syaamil Cipta Media.

Riduwan. 2009. Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru-Karyawan Dan Peneliti Pemula. Jawa Barat: Al Fabeta.

Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.

RIWAYAT HIDUP PENULIS

Edi Suyanto, S.Pd.I. M.Pd.I, lahir di Panaragan Jaya, Tulang Bawang Barat, Lampung pada tanggal 18 Mei 1986. Menyelesaikan Pendidikan di SD Negeri 04 Panaragan Jaya Tahun 1998, SMP Negeri 02 Panaragan Jaya Tahun 2001. Pendidikan Sekolah Menengah Atas di tempuh di Pon-Pes Shuffah Hizbullah Al-Fatah Natar Lampung Selatan lulus tahun 2004. Tahun 2010 lulus dari pendidikan Lembaga Bahasa Arab Ma’had Abu Bakar As-Sidiq Surakarta. Kemudian langsung melanjutkan pendidikan Sarjana S-1 pada Jurusan Tarbiyah Fakultas Pendidikan Agama Islam (PAI) Universitas Muhammadiyah Surakarta (UMS) lulus Tahun 2010. Pada tanggal 05 Oktober 2012 penulis berhasil mempertahankan tesisnya yang berjudul “ Manajemen Pembelajaran tahfizhul Qur’an di SMP IT Nur Hidayah Surakarta” dihadapan dewan penguji dan dinyatakan lulus dalam menyelesaikan pendidikan S-2 Program Manajemen Pendidikan Islam Program Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Surakarta (UMS). Pada tahun yang sama, tepatnya pada tanggal 29 April 2012 penulis melangsungkan pernikahannya dengan seorang wanita asli Solo Dica Lanita Affinoxy, S.Pd.I. Selain kuliah, penulis juga aktif diberbagai organisasi diantara organisasi remaja Masjid As-Soepiyah, Ikatan Mahasiswa Lampung Solo, dan lain sebagainya.