PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN KEMANDIRIAN DAN PRESTASI BELAJAR PADA MATERI REAKSI REDOKS SISWA KELAS X MIPA SMA NEGERI 1 TERAS BOYOLALI TAHUN PELAJARAN 2016/2017 SEMESTER GENAP - UNS Institutional Repository
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING
UNTUK MENINGKATKAN KEMANDIRIAN DAN PRESTASI BELAJAR
PADA MATERI REAKSI REDOKS SISWA KELAS X MIPA SMA
NEGERI 1 TERAS BOYOLALI TAHUN PELAJARAN 2016/2017
SEMESTER GENAP
SKRIPSI
Oleh:
JULAIKHA RIZKI PUSPITASARI
K3313037
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2017
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING
UNTUK MENINGKATKAN KEMANDIRIAN DAN PRESTASI BELAJAR
PADA MATERI REAKSI REDOKS SISWA KELAS X MIPA SMA
NEGERI 1 TERAS BOYOLALI TAHUN PELAJARAN 2016/2017
SEMESTER GENAP
Oleh:
Julaikha Rizki Puspitasari
K3313037
SKRIPSI
Ditulis dan diajukan untuk memenuhi persyaratan guna mendapatkan Gelar
Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Kimia
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2017
ABSTRAK
Julaikha Rizki Puspitasari. K3313037. PENERAPAN MODEL
PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN
KEMANDIRIAN DAN PRESTASI BELAJAR PADA MATERI REAKSI
REDOKS SISWA KELAS X MIPA SMA NEGERI 1 TERAS BOYOLALI
TAHUN PELAJARAN 2016/2017 SEMESTER GENAP.Skripsi. Surakarta:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sebelas Maret. 2017.Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan: (1) kemandirian siswa kelas
X MIPA SMA Negeri 1 Teras Boyolali tahun pelajaran 2016/2017 semester genap pada materi reaksi redoks melalui model pembelajaran inkuiri terbimbing (2) prestasi belajar pada materi reaksi redoks siswa kelas X MIPA SMA Negeri 1 Teras Boyolali tahun pelajaran 2016/2017 semester genap melalui model pembelajaran inkuiri terbimbing.
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari dua siklus. Masing-masing siklus pembelajaran terdiri dari tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan, hasil tindakan, dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X MIPA 4 SMA Negeri 1 Teras Boyolali. Data pada setiap siklus diperoleh melalui tes, angket penilaian diri, observasi, dokumentasi, dan wawancara. Analisis data menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif.
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan: (1) kemandirian belajar siswa pada prasiklus sebesar 61,11%, siklus I sebesar 68,52% dan pada siklus II meningkat menjadi 78,7%. (2) Prestasi belajar aspek pengetahuan pada siklus I sebesar 41,67% dan siklus II meningkat menjadi 63,89%. Aspek sikap dan aspek keterampilan telah mencapai target pada siklus I yaitu dengan ketercapaian sebesar 90% untuk aspek sikap dan ketercapaian sebesar 100% untuk aspek keterampilan.
Kata Kunci: Inkuiri Terbimbing, Kemandirian, Prestasi Belajar, Reaksi Redoks
ABSTRACT
Julaikha Rizki Puspitasari. K3313037. APPLICATION OF GUIDED
INQUIRY LEARNING MODEL TO INCREASED SELF REGULATED
LEARNING AND LEARNING ACHIEVEMENT IN SUBJECT MATTER
REDOX REACTION AT X MIPA CLASS SMA NEGERI 1 TERAS
BOYOLALI YEAR OF 2016/2017. Minor Thesis. Surakarta: Faculty of Teacher
Training and Education. Universitas Sebelas Maret. 2017.This research purpose to improve, (1) self regulated learning at X MIPA Class SMA Negeri 1 Teras Boyolali year of 2016/2017 in subject matter redox reaction through guided inquiry learning. (2) Learning achievement in subject matter redox reaction student at X MIPA class SMA Negeri 1 Teras Boyolali year of 2016/2017through guided inquiry learning.
This reseacrh was a Classroom Action Research (CAR) which made up in two cycles. Each cycle consists of planning, acting, observing, and reflecting steps. The subjects of this research were students of X MIPA 4 Class SMA Negeri
1 Teras Boyolali. Data on each cycle obtained through tests, self assessment checks, observations, documentation, and interviews. Data analysis technique used qualitative descriptive analysis.
The research showed that application of guided inquiry model can improve: (1) self regulated learning was 61,11% in precycle, 68,52% in cycle I and increase to 78,7% in cycle II. (2) Student learning achievement of knowledge aspect was 41.67% in cycle I and increase to 63.89% cycle II. Attitude and phycomotor aspect reach target in cycle I, 90% for attitude aspect and 100% for phycomotor aspect.
Keywords: Guided Inquiry, Self Regulated Learning, Learning Achievement,
Redox Reaction
MOTTO
“Raihlah ilmu dan untuk meraihnya belajarlah tenang dan sabar.”
(Umar bin Khathab R.A)
“Sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan. Maka apabila kamu telah
selesai (dari suatu urusan), tetaplah bekerja keras (untuk urusan yang lain) ”(QS. Asy-Syarh: 6-7)
Sesungguhnya Allah tidak akan mengubah suatu kaum sebelum mereka mengubah
keadaan diri mereka sendiri
(QS. Ar- Ra’d: 11)PERSEMBAHAN
Sebuah karya sederhana ini dipersembahkan untuk:
Ibu dan bapak tercinta yang mendidik, mendoakan,
memberi nasehat, dan memberi dukungan penuh
agar penulis mendapatkan yang terbaik dalam
Kakak-kakakku serta ponakanku tersayang, yang telah memberikan doa dan dukungan. Dosen-dosen Pendidikan Kimia UNS yang telah
memberikan bekal ilmu kimia dan ilmu kehidupan.
Sahabat-sahabat dekatku atas dukungan dankerjasamanya
Teman-teman pendidikan kimia 2013 Keluarga Besar Studi Ilmiah Mahasiswa (SIM) Keluarga kecil Qonitat.
Keluarga kost Tikara Almamater tercinta Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, atas limpahan rahmat dan kasih sayang-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi ini untuk memenuhi sebagian syarat guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan bantuan dan dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis ingin menyampaikan terima kasih kepada: 1.
Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pensisikan UNS yang telah memberikan izin menyusun skripsi ini
Dr.rer.nat Sri Mulyani, M.Si. selaku Kepala Prodi Pendidikan Kimia FKIP UNS.
3. Drs. Haryono, M.Pd., selaku Koordinator Skripsi Program Studi Pendidikan Kimia FKIP UNS yang selalu memberikan motivasi dan bimbingan dalam proses penyusunan skripsi ini.
4. Sri Retno Dwi Ariani S.Si., M.Si. selaku Pembimbing Akademik yang telah memberikan bimbingan, nasihat dan dukungan moril kepada penulis.
5. Prof. Dr. Ashadi selaku pembimbing I yang telah memberikan bimbingan, saran, dukungan dan motivasi kepada penulis untuk menyelesaikan penelitian ini.
6. Agung Nugroho C. S., S.Pd., M. Sc. selaku pembimbing II yang telah memberikan bimbingan, saran, dukungan dan motivasi kepada penulis untuk menyelesaikan penelitian ini.
7. Dr.rer.nat. Sri Mulyani, M.Si. selaku penguji I yang telah memberikan perhatian dan memberikan masukan kepada penulis demi perbaikan skripsi ini.
8. Dr. Elfi Susanti VH. S.Si., M.Si. selaku penguji II yang telah memberikan perhatian dan memberikan masukan kepada penulis demi perbaikan skripsi ini.
9. Drs. Wakimun selaku Kepala SMA Negeri 1 Teras Boyolali yang telah memberikan ijin penelitian di SMA Negeri 1 Teras Boyolali.
10. Esti Putriyanti, S.Pd selaku guru mata pelajaran kimia SMA Negeri 1 Teras Boyolali yang telah sabar memberikan bimbingan dan bantuan selama penelitian.
11. Suparjono EI. S.Pd. selaku guru mata pelajaran kimia SMA Negeri 1 Teras Boyolali yang telah sabar memberikan bimbingan dan bantuan selama penelitian.
12. Siswa-siswa kelas X MIPA 3 dan 4 SMA Negeri 1 Teras Boyolali yang telah berkontribusi selama proses pengambilan data dalam penelitian ini.
13. Ibu, Bapak, Kakak, dan segenap keluarga yang senantiasa memberikan doa dan dukungan kepada penulis.
Sahabat dekat yang setia memberikan doa, dukungan, bantuan dan semangat untuk mencapai misi yang sama.
15. Seluruh mahasiswa Pendidikan Kimia 2013 atas dukungan dan kenangan selama kuliah.
16. Seluruh teman-teman organisasi Studi Ilmiah Mahasiswa (SIM) yang telah memberikan dukungan, motivasi, masukan dan pengalaman kehidupan.
17. Kakak dan adik kost Qonitat dan Tikara yang senantiasa memberikan semangat dan menjadi keluarga di Solo.
18. Semua pihak yang telah membantu dan memberikan dukungan dan bantuan, yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.
Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis, pembaca, dan dapat memberikan kontribusi pada dunia pendidikan.
Surakarta, Agustus 2017 Penulis, Julaikha Rizki Puspitasari NIM K3313037
DAFTAR ISI
Halaman HALAMAN JUDUL ................................................................................... i HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN............................... ii HALAMAN PENGAJUAN SKRIPSI......................................................... iii HALAMAN PERSETUJUAN .................................................................... iv HALAMAN PENGESAHAN SKRIPSI...................................................... v HALAMAN ABSTRAK ............................................................................. vi HALAMAN MOTTO .................................................................................. viii HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................. ix KATA PENGANTAR ................................................................................. x DAFTAR GAMBAR.................................................................................... xiv DAFTAR TABEL........................................................................................ xv DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... xvii
BAB I PENDAHULUAN A.
1 Latar Belakang Masalah...................................................................
B.
5 Perumusan Masalah..........................................................................
C.
6 Tujuan Penelitian .............................................................................
D.
6 Manfaat Penelitian............................................................................
BAB II TINJAUAN PUSTAKA A.
8 Belajar..............................................................................................
1.
8 Pengertian Belajar......................................................................
2.
8 Teori Belajar..............................................................................
B.
10 Pembelajaran....................................................................................
C.
12 Kemandirian Belajar...................................................................
D.
14 Prestasi Belajar.................................................................................
1.
14 Pengertian Prestasi Belajar........................................................
2.
18 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar..................
E.
19 Redoks..............................................................................................
F.
24 Lembar Kerja Siswa (LKS)..............................................................
G.
26 Inkuiri Terbimbing...........................................................................
H.
29 Kerangka Berpikir............................................................................
I. Hipotesis Tindakan........................................................................... 32
BAB III METODE PENELITIAN A.
33 Tempat dan Waktu.....................................................................
B.
34 Subjek Penelitian ...........................................................................
C.
34 Data dan Sumber Data.................................................................
D.
35 Teknik Pengumpulan Data............................................................
E.
37 Teknik Uji Validitas Data............................................................
1.
37 Instrumen Pembelajaran............................................................ Instrumen Penilaian..................................................................
3.
40 Uji Instrumen Penelitian...........................................................
F.
43 Teknik Analisis Data .......................................................................
G.
44 Indikator Capaian Penelitian........................................................
H.
45 Prosedur Penelitian....................................................................
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A.
49 Pengujian Instrumen.....................................................................
B.
52 Deskripsi Pratindakan..................................................................
C.
54 Deskripsi Hasil Siklus I................................................................
D.
67 Deskripsi Hasil Siklus II.............................................................
E.
Perbandingan Hasil Tindakan Siklus................................................ 74 F.
78 Pembahasan...............................................................................
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN A.
84 Simpulan ..................................................................................
B.
84 Implikasi...........................................................................................
C.
85 Saran ................................................................................................ DAFTAR PUSTAKA ...........................................................................
86 LAMPIRAN .............................................................................................
DAFTAR GAMBAR
Halaman Gambar 2.1 Anatomi Konsep Belajar Mandiri..........................................
13 Gambar 2.2 Konsep Redoks......................................................................
19 Gambar 2.3 Skema Kerangka Berpikir......................................................
31 Gambar 3.1. Skema Analisis Data..............................................................
44 Gambar 3.2. Skema Prosedur Penelitian.................................................
48 Gambar 4.1 Diagram Pie Ketercapaian Kemandirian Belajar Siswa Siklus I.................................................................................
60 Gambar 4.2 Diagram Pie Ketuntasan Belajar Aspek Pengetahuan Siswa Siklus I...............................................................................
61 Gambar 4.3 Diagram Pie Ketercapaian Aspek Sikap Siklus I.................
64 Gambar 4.4 Diagram Pie Kategori Siswa pada Aspek Kemandirian Belajar Siswa Siklus II.....................................................
71 Gambar 4.5 Diagram Pie Ketuntasan Belajar Aspek Pengetahuan Siswa Siklus II..........................................................................
72 Gambar 4.6 Histogram Peningkatan Penilaian Kemandirian Siklus I dan Siklus II...........................................................................
74 Gambar 4.7 Histogram Peningkatan Kemandirian Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II.....................................................................
75 Gambar 4.8 Histogram Peningkatan Indikator Mengidentifikasi Reaksi Reduksi dan Oksidasi........................................................
76 Gambar 4.9 Histogram Ketuntasan Belajar Aspek Pengetahuan Siklus I dan Siklus II.....................................................................
77
DAFTAR TABEL
39 Tabel 3.4 Konversi Nilai Sikap Peserta Didik.........................................
58 Tabel 4.7 Hasil Angket Penilaian Diri Kemandirian Belajar Siswa
53 Tabel 4.6 Hasil Observasi Kemandirian Belajar Siswa Siklus I.................
50 Tabel 4.5 Hasil Angket Prasiklus Kemandirian Kelas MIPA....................
50 Tabel 4.4 Hasil Daya Pembeda Instrumen Penilaian Aspek Pengetahuan pada Siklus I dan
49 Tabel 4.3 Tingkat Kesukaran Instrumen Penilaian Pengetahuan Siklus I dan Siklus II.......................................................................
49 Tabel 4.2 Hasil Uji Reliabilitas Aspek Pengetahuan..................................
44 Tabel 4.1 Validasi Instrumen Penilaian Aspek Pengetahuan Siklus I dan Siklus II..............................................................................
40 Tabel 3.6 Indikator Kinerja Penelitian...................................................
39 Tabel 3.5 Klasifikasi Tingkat Kemandirian...............................................
38 Tabel 3.3 Skor Penilaian Sikap...............................................................
Halaman
33 Tabel 3.2 Konversi Nilai Pengetahuan Peserta Didik................................
28 Tabel 3.1 Jadwal Penelitian...................................................................
24 Tabel 2.5 Sintak Pembelajaran Inkuiri Bebas, Inkuiri Terbimbing dan Inkuiri Bebas Termodifikasi.....................................................
17 Tabel 2.4 Perbedaan Oksidator dan Reduktor..........................................
16 Tabel 2.3 Sasaran Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada Keterampilan Abstrak berupa Kemampuan Belajar..................
15 Tabel 2.2 Sasaran Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada Ranah Sikap Spiritual dan Sikap Sosial............................................
3 Tabel 2.1 Sasaran Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada Kemampuan Berpikir.............................................................
3 Tabel 1.2 Ketuntasan Siswa SMA Negeri 1 Teras Boyolali pada UN 2015/2016..............................................................................
Tabel 1.1 Data Ketuntasan Siswa UTS Dan UAS Tahun Pelajaran 2016/2017 Semester Ganjil....................................................II…..........................................................
Siklus I................................................................................
70 Tabel 4.18 Pengkategorian Ketuntasan Siswa Aspek Kemandirian
77 Tabel 4.26 Rangkuman Hasil Penelitian pada Materi Reaksi Redoks Kelas X MIPA 4 SMA Negeri 1 Teras Boyolali Tahun Pelajaran 2016/2017..................................................................
76 Tabel 4.25 Hasil Ketuntasan Belajar Siswa Aspek Pengetahuan Siklus I dan Siklus II............................................................................
75 Tabel 4.24 Hasil Ketercapaian Indikator Kompetensi Aspek Pengetahuan Siklus I dan Siklus II...............................................................
74 Tabel 4.23 Pengkategorian Penilaian Kemandirian Belajar Siklus I dan Siklus II..............................................................................
73 Tabel 4.22 Hasil Ketercapaian Aspek Kemandirian Siklus I dan Siklus II.
72 Tabel 4.21 Hasil Penilaian Siklus II......................................................
71 Tabel 4.20 Hasil Analisis Tes Aspek Pengetahuan Siklus II......................
70 Tabel 4.19 Hasil Ketuntasan Aspek Pengetahuan Siklus II........................
66 Tabel 4.17 Hasil Analisis Aspek Kemandirian Siswa Siklus II...................
59 Tabel 4.8 Hasil Analisis Penilaian Kemandirian Belajar Siswa Siklus I....
65 Tabel 4.16 Hasil Penilaian Siklus I..........................................................
65 Tabel 4.15 Rincian Ketuntasan Siswa Aspek Keterampilan Siklus I...........
63 Tabel 4.14 Hasil Ketercapaian Aspek Keterampilan Siklus I.....................
63 Tabel 4.13 Hasil Analisis Penilaian Aspek Sikap Siklus I...........................
62 Tabel 4.12 Hasil Angket Penilaian Diri Aspek Sikap Siklus I....................
61 Tabel 4.11 Hasil Observasi Aspek Sikap Siklus I.....................................
61 Tabel 4.10 Hasil Analisis Tes Aspek Pengetahuan Siklus I.........................
60 Tabel 4.9 Hasil Ketuntasan Aspek Pengetahuan Siklus I...........................
77