PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINKPAIR SHARE (TPS) DENGAN MEDIA AUTOGRAPH DALAM MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN PERSAMAAN GARIS LURUS DI KELAS VIII SMP SWASTA AR-RAHMAN PERCUT SEI TUAN T.A 2012/2013.
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR
SHARE (TPS) DENGAN MEDIA AUTOGRAPH DALAM MENINGKATKAN
AKTIVITAS BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN PERSAMAAN
GARIS LURUS DI KELAS VIII SMP SWASTA AR-RAHMAN
PERCUT SEI TUAN T.A 2012/2013
Oleh:
Sri Maryam Srg
NIM 071244110057
Program Studi Pendidikan Matematika
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
JURUSAN MATEMATIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2013
iii
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK
PAIR SHARE (TPS) DENGAN MEDIA AUTOGRAPH DALAM
MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA PADA
PEMBELAJARAN PERSAMAAN GARIS LURUS
DI KELAS VIII SMP SWASTA AR-RAHMAN
PERCUT SEI TUAN T.A 2012/2013
SRI MARYAM SRG (NIM 071244110057)
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan aktivitas dan hasil
belajar siswa dengan model pembelajaran kooperatif Think-Pair-Share dengan media
autograph pada materi persamaan garis lurus di SMP Swasta Ar-Rahman Percut Sei
Tuan.
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas. Objek
penelitian adalah meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa melalui penerapan
pembelajaran kooperatif tipe TPS dengan media autograph di kelas VIII SMP Swasta
Ar-Rahman Percut Sei Tuan. Subjek penelitian adalah siswa kelas VIII yang
berjumlah 26 orang. Untuk memperoleh data dalam penelitian digunakan tes hasil
belajar yang berbentuk uraian dan lembar observasi aktivitas guru serta aktivitas
siswa disetiap pertemuan.
Setelah data terkumpul dan dilakukan analisis maka diperoleh hasil
analisisnya : (1) Tes awal diperoleh 6 siswa (23,08%) yang mencapai standar
minimal ketuntasan belajar dengan nilai rata-rata hasil belajar 48,54 dengan tingkat
aktivitas siswa 35% (sangat rendah) (2) Tes hasil belajar di siklus I diperoleh 18
siswa (69,23 %) mencapai ketuntasan belajar dengan rata-rata 78,02 dengan tingkat
aktivitas siswa 50,01% (sangat rendah). Maka terjadi peningkatan hasil belajar siswa
dari sebelum diberi tindakan ke siklus I sebesar 46,15% dan aktivitas belajar siswa
sebesar 1,47% (3) Tes hasil belajar II diperoleh 23 siswa (88,46%) mencapai standar
ketuntasan belajar dengan nilai rata-rata 88,15 serta tingkat aktivitas belajar 68,6%
(sedang). Maka terjadi peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II
sebesar 19,23% dan aktivitas belajar 18,59% (3) Tes hasil belajar di siklus III
diperoleh 24 siswa (92,31%) mencapai ketuntasan belajar dengan nilai rata-rata 82,31
serta tingkat aktivitas belajar 79,48% (tinggi). Maka terjadi peningkatan hasil belajar
siswa sebesar 3,45% dan aktivitas siswa sebesar 10,88%.
Berdasarkan hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa pembelajaran
kooperatif tipe TPS dengan media autograph dapat meningkatkan aktivitas dan hasil
belajar persamaan garis lurus kelas VIII SMP Swasta Ar-Rahman Percut Sei Tuan.
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan keharibaan Allah SWT yang telah
melimpahkan rahmat dan karunia-Nya kepada penulis sehingga dengan izin-Nya
penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih yang tak
berhingga kepada Bapak Drs. Yasifati Hia, M.Si selaku dosen pembimbing
skripsi sekaligus sekretaris jurusan Matematika yang telah meluangkan waktunya
untuk memberikan arahan dan bimbingan berupa ilmu, nasihat, motivasi serta
kasih sayang sejak awal sampai selesainya penulisan skripsi ini. Terima kasih pula
kepada Bapak Prof. Dr. Asmin, M.Pd sebagai Dosen Pembimbing Akademik
yang telah membimbing penulis terutama dalam bidang akademik. Ucapan terima
kasih juga penulis sampaikan kepada Bapak Drs. Syafari, M.Pd, Bapak Drs.
Asrin Lubis, M.Pd dan Bapak Prof. Dr. Asmin, M.Pd, selaku dosen penguji
yang telah memberikan masukan dan saran-saran mulai dari perencanaan
penelitian sampai selesainya penyusunan skripsi ini.
Terima kasih yang sebesar-besarnya juga penulis ucapkan kepada Bapak
Prof. Dr. Ibnu Hajar, M.Si, selaku Rektor UNIMED beserta staf-stafnya di
Universitas Negeri Medan. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada Bapak
Prof. Drs. Motlan, M.Sc, Ph.d, selaku Dekan FMIPA UNIMED beserta stafstafnya. Terima kasih juga kepada Bapak Prof. Dr. Mukhtar, M.Pd selaku ketua
jurusan Matematika UNIMED dan Bapak Drs. Syafari, M.Pd selaku ketua Prodi
Matematika UNIMED, serta seluruh Bapak dan Ibu Dosen serta staf pegawai
jurusan Matematika yang telah banyak membantu kelancaran selama penyusunan
skripsi ini.
Terima kasih kepada Bapak Zainuddin Hasibuan, S.Pd sebagai Kepala
Sekolah SMP Swasta Ar-Rahman Percut Sei Tuan, yang telah memberikan izin
kepada penulis untuk melakukan penelitian di sekolah yang Bapak pimpin, juga
kepada guru bidang studi Matematika Ibu Laila Mudrikah, S.Pd yang telah
memberikan banyak masukan serta telah membantu penulis dalam melaksanakan
penelitian.
Teristimewa kepada yang tercinta Ibunda Aminah yang telah begitu
banyak memberikan kasih sayang, do’a, motivasi, semangat serta dukungan moral
dan materi kepada penulis hingga mampu menyelesaikan studi di UNIMED. Juga
kepada Adinda terkasih, Shaida, Siti, dan Masriah dan sepupu terbaik Umi
kalsum serta seluruh keluarga yang tak hentinya memberikan do’a, dukungan,
semangat dan kasih sayangnya kepada penulis dalam menyelesaikan studi.
Ucapan terima kasih juga kepada teman-teman tersayang ( DJ, Dina,
Minti, Rina, Imah, Lia, Hotma, Ria) serta rekan-rekan kerja tercinta (Taufik,
Elianus, Juliana. Masrida) serta teman-teman lainnya yang tidak bisa penulis
sebutkan namanya satu persatu, yang sangat banyak memberi motivasi dan
dukungan hingga penulis mampu bertahan dalam menyelesaikan skripsi ini.
Begitu juga dengan teman-teman PPLT di YP Sinar Harapan Pantai Labu,
teman-teman di Matematika khususnya Dik’ 07 dan saudara-saudara ku tercinta di
PK IMM KH.Ahmad Dahlan UNIMED serta seluruh pihak yang tidak bisa
penulis sebutkan satu persatu yang telah membantu penulis menyelesaikan skripsi
ini.
Penulis menyadari masih banyak terdapat kelemahan baik dari segi isi
maupun tata bahasa, karenanya penulis mengharapkan kritik dan saran yang
bersifat membangun dari pembaca demi sempurnanya skripsi ini. Kiranya skripsi
ini dapat bermanfaat dalam memperkaya khasanah ilmu pendidikan kita.
Medan,
Penulis
Sri Maryam Srg
NIM. 071244110057
2013
vi
DAFTAR ISI
Halaman
Lembaran Pengesahan
i
Riwayat Hidup
ii
Abstrak
iii
Kata Pengantar
iv
Daftar Isi
vi
Daftar Gambar
viii
Daftar Tabel
ix
Daftar Lampiran
x
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
1
1.2 Identifikasi Masalah
11
1.3 Batasan Masalah
11
1.4 Rumusan Masalah
11
1.5 Tujuan Penelitian
12
1.6 Manfaat Penelitian
12
BAB II KAJIAN PUSTAKA
2.1 Kerangka Teoritis
2.1.1 Pengertian Belajar
14
2.1.2 Belajar Matematika
15
2.1.3 Hasil Belajar
17
2.1.4 Aktivitas Belajar
18
2.1.5 Pembelajaran Kooperatif
22
2.1.6 Strategi Think-Pair-Share
24
2.1.7 Fungsi dan Manfaat Media
26
2.1.8 Media Belajar Berbasis ICT
27
2.1.9 ICT dalam Pembelajaran Matematika
29
2.1.10 Media Autograph
31
2.1.11 Media Software Autograph Menggunakan Model Pembelajaran
vii
Kooperatif Tipe Think-Pair-Share dalam Pembelajaran Persamaan
Garis Lurus
35
2.1.12 Langkah-Langkah menggunakan Media Software Autograph dalam
Pembelajaran Persamaan Garis Lurus
37
2.1.13 Persamaan Garis Lurus
46
2.2 Kerangka Konseptual
50
2.3 Kajian Penelitian Yang Relevan
52
2.4 Hipotesis Tindakan
53
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian
54
3.2 Subjek dan Objek Penelitian
54
3.3 Jenis Penelitian
54
3.4 Prosedur Penelitian
55
3.5 Alat Pengumpul Data
60
3.6 Analisis Data
62
3.7 Penarikan Kesimpulan
65
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
4.1 Deskripsi Hasil Penelitian pada Siklus I
67
4.2 Pelaksanaan dan Hasil Penelitian pada Siklus II
86
4.3 Pelaksanaan dan Hasil Penelitian pada Siklus III
99
4.4 Temuan Penelitian
111
4.5 Pembahasan Hasil Penelitian
112
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
119
5.2 Saran
120
DAFTAR PUSTAKA
121
viii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 : Menu All Program
37
Gambar 2.2 : Icon Autograph
37
Gambar 2.3 : New 2D Graph Page
38
Gambar 2.4 : Icon 2D Graph page
38
Gambar 2.5 : Windows 2D Graph page
38
Gambar 2.6 : Edit Axes
39
Gambar 2.7 : Tampilan Co – ordinat
39
Gambar 2.8 : Equation
40
Gambar 2.9 : Tampilan Equation
40
Gambar 2.10 : Menggunakan Slope
41
Gambar 2.11 : Kedudukan Dua Garis Lurus
42
Gambar 2.12 : Kedudukan Dua Garis Sejajar
43
Gambar 2.13 : Kedudukan Dua Garis Tegak Lurus
43
Gambar 2.14 : Kedudukan Dua Garis saling Berpotongan
44
Gambar 2.15 : Melukis Persamaan garis
45
Gambar 2.16 : Bentuk Persamaan Garis Melalui Ttik A dan B
46
Gambar 3.1
: Prosedur Penelitian Tindakan Kelas
60
Gambar 4.1
: Garis Lurus
77
Gambar 4.2
: Diagram Rata-rata Aktivitas Siswa Siklus I
83
Gambar 4.3
: Gradien Garis
90
Gambar 4.4
: Kedudukan dua garis
92
Gambar 4.5
: Diagram Rata-rata Aktivitas Siswa Siklus I I
96
Gambar 4.6 : Diagram Rata-rata Aktivitas Siswa Siklus I II
109
Gambar 4.7 : Diagram Perubahan Aktivitas Belajar Siswa Tiap Siklus
109
ix
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1. Kisi – Kisi Observasi Aktivitas Siswa
21
Tabel 2.2. Fase-fase Pembelajaran Kooperatif
23
Tabel 3.1.Tingkat Penguasaan
64
Tabel 4.1. Observasi Awal Aktivitas Siswa
67
Tabel 4.2. Data Kesalahan Siswa pada Tes Awal Soal Nomor 1
69
Tabel 4.3. Data Kesalahan Siswa pada Tes Awal Soal Nomor 2
70
Tabel 4.4. Data Kesalahan Siswa pada Tes Awal Soal Nomor 3
71
Tabel 45. Data Kesalahan Siswa pada Tes Awal Soal Nomor 4
71
Table 4.6. Data Kesalahan Siswa pada Tes Awal Soal Nomor 5
72
Tabel 4.7. Observasi Aktivitas Siswa Siklus I
82
Tabel 4.8. Observasi Aktivitas Siswa Siklus II
96
Tabel 4.9. Observasi Aktivitas Siswa Siklus III
108
Tabel 4.10. Perbedaan Aktivitas Siswa pada Setiap Pertemuan
115
Tabel 4.11. Perbedaan Hasil Belajar Siswa pada Setiap Siklus
115
x
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1
: Rencana Pelaksanaaan Pembelajaran I
123
Lampiran 2
: Rencana Pelaksanaaan Pembelajaran II
128
Lampiran 3
: Rencana Pelaksanaaan Pembelajaran III
133
Lampiran 4
: Rencana Pelaksanaaan Pembelajaran IV
139
Lampiran 5
: Rencana Pelaksanaaan Pembelajaran V
144
Lampiran 6
: Rencana Pelaksanaaan Pembelajaran VI
149
Lampiran 7
: Lembar Aktivitas Siswa I
154
Lampiran 8
: Lembar Aktivitas Siswa II
157
Lampiran 9
: Lembar Aktivitas Siswa III
160
Lampiran 10 : Lembar Aktivitas Siswa IV
165
Lampiran 11 : Autograph
168
Lampiran 12 : Kisi – Kisi Tes Awal
172
Lampiran 13 : Tes Awal
173
Lampiran 14 : Pedoman Penskoran Tes Awal
174
Lampiran 15 : Lembar Validitas tes Awal
177
Lampiran 16 : Kisi – Kisi Tes Hasil belajar I
178
Lampiran 17 : Tes Hasil Belajar I
179
Lampiran 18 : Pedoman Penskoran Tes Hasil Belajar I
180
Lampiran 19 : Lembar Validitas Tes Hasil Belajar I
182
Lampiran 20 : Kisi – Kisi Tes Hasil belajar II
183
Lampiran 21 : Tes Hasil Belajar II
184
Lampiran 22 : Pedoman Penskoran Tes Hasil Belajar II
185
Lampiran 23 : Lembar Validitas Tes Hasil Belajar II
187
Lampiran 24 : Kisi – Kisi Tes Hasil belajar III
188
Lampiran 25 : Tes Hasil Belajar III
189
Lampiran 26 : Pedoman Penskoran Tes Hasil Belajar III
190
Lampiran 27 : Lembar Validitas Tes Hasil Belajar III
193
Lampiran 28 : Daftar Nama Siswa
194
Lampiran 29 : Analisis Hasil Evaluasi Tes Awal
195
xi
Lampiran 30 : Analisis Hasil Evaluasi Tes Hasil Belajar Siklus I
196
Lampiran 31 : Analisis Hasil Evaluasi Tes Hasil Belajar Siklus II
197
Lampiran 32 : Analisis Hasil Evaluasi Tes Hasil Belajar Siklus III
198
Lampiran 33 : Hasil Analisa Data Lembar Observasi Aktivitas Belajar
199
Lampiran 34 : Hasil Observasi Awal Aktivitas Belajar Siswa
203
Lampiran 35 : Pedoman Skala Penilaian Aktivitas Belajar
205
Lampiran 36 : Lembar Observasi Aktivitas belajar siswa
206
Lampiran 37 : Lembar Observasi Kegiatan Pembelajaran
208
Lampiran 38 : Dokumentasi Penelitian
211
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1. Kisi – Kisi Observasi Aktivitas Siswa
21
Tabel 2.2. Fase-fase Pembelajaran Kooperatif
23
Tabel 3.1.Tingkat Penguasaan
64
Tabel 4.1. Observasi Awal Aktivitas Siswa
67
Tabel 4.2. Data Kesalahan Siswa pada Tes Awal Soal Nomor 1
69
Tabel 4.3. Data Kesalahan Siswa pada Tes Awal Soal Nomor 2
70
Tabel 4.4. Data Kesalahan Siswa pada Tes Awal Soal Nomor 3
71
Tabel 45. Data Kesalahan Siswa pada Tes Awal Soal Nomor 4
71
Table 4.6. Data Kesalahan Siswa pada Tes Awal Soal Nomor 5
72
Tabel 4.7. Observasi Aktivitas Siswa Siklus I
82
Tabel 4.8. Observasi Aktivitas Siswa Siklus II
96
Tabel 4.9. Observasi Aktivitas Siswa Siklus III
108
Tabel 4.10. Perbedaan Aktivitas Siswa pada Setiap Pertemuan
115
Tabel 4.11. Perbedaan Hasil Belajar Siswa pada Setiap Siklus
115
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 : Menu All Program
37
Gambar 2.2 : Icon Autograph
37
Gambar 2.3 : New 2D Graph Page
38
Gambar 2.4 : Icon 2D Graph page
38
Gambar 2.5 : Windows 2D Graph page
38
Gambar 2.6 : Edit Axes
39
Gambar 2.7 : Tampilan Co – ordinat
39
Gambar 2.8 : Equation
40
Gambar 2.9 : Tampilan Equation
40
Gambar 2.10 : Menggunakan Slope
41
Gambar 2.11 : Kedudukan Dua Garis Lurus
42
Gambar 2.12 : Kedudukan Dua Garis Sejajar
43
Gambar 2.13 : Kedudukan Dua Garis Tegak Lurus
43
Gambar 2.14 : Kedudukan Dua Garis saling Berpotongan
44
Gambar 2.15 : Melukis Persamaan garis
45
Gambar 2.16 : Bentuk Persamaan Garis Melalui Ttik A dan B
46
Gambar 3.1 : Prosedur Penelitian Tindakan Kelas
60
Gambar 4.1 : Garis Lurus
77
Gambar 4.2 : Diagram Rata-rata Aktivitas Siswa Siklus I
83
Gambar 4.3
: Gradien Garis
90
Gambar 4.4
: Kedudukan dua garis
92
Gambar 4.5 : Diagram Rata-rata Aktivitas Siswa Siklus I I
96
Gambar 4.6 : Diagram Rata-rata Aktivitas Siswa Siklus I II
109
Gambar 4.7 : Diagram Perubahan Aktivitas Belajar Siswa Tiap Siklus
109
119
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan, dapat
diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share dalam
meningkatkan aktivitas belajar siswa pada persamaan garis lurus adalah pada
tahap think, mengorganisir siswa untuk berpikir Pada tahap think,
meningkatkan konsentrasi siswa dengan cara melaksanakan olahraga kecil
sebelum pembelajaran dan membantu siswa memahami materi sistem
persamaan garis lurus dengan cara memberikan contoh-contoh soal. Pada tahap
pair,
mengelompokkan
siswa
kedalam
kelompok
heterogen
yang
beranggotakan 2-3 orang yang bertujuan untuk berbagi ide atau jawaban serta
mendiskusikannya dengan kelompok untuk diselesaikan. Pada tahap share,
mengarahkan siswa untuk berbagi ide atau jawaban yang diperoleh dari hasil
diskusi kelompok. Setelah dilakukan observasi aktivitas siswa, hasil analisis
diperoleh bahwa adanya peningkatan indikator aktivitas belajar yakni dari
siklus I diperoleh 50,01%, siklus II diperoleh 68,6% hingga siklus III aktivitas
siswa semakin meningkat dan tercapai pada siklus III sebesar 79,48% (dalam
kategori aktivitas siswa tinggi).
2. Penerapan model pembelajaran koperatif tipe think-pair-share dalam
meningkatkan hasil belajar matematika siswa pada persamaan garis lurus
adalah pada tahap think, membimbing siswa berpikir dalam memahami materi
yang diberikan dengan menghapiri siswa yang kurang mengerti . Pada tahap
pair, mengubah anggota kelompok yang bertujuan agar diskusi berjalan baik
dan mendorong siswa berbagi ide dalam memahami materi
dan lembar
aktivitas siswa (LAS) yang diberikan. Pada tahap share, mengarahkan siswa
untuk berbagi ide atau jawaban yang diperoleh dari hasil diskusi kelompok.
Berdasarkan hasil tes yang
dilakukan
penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe think-pair-share dengan media autograph dapat menciptakan
ketercapaian ketuntasan hasil belajar belajar pada materi persamaan garis lurus.
120
5.2 Saran
1.
Kepada guru matematika, dalam membelajarkan materi persamaan garis
lurus atau topik lain dapat menggunakan model pembelajaran kooperatif
tipe Think-Pair-Share dengan bantuan media autograph, akan tetapi harus
lebih memperhatikan jalannya proses pembelajaran dan aktif merangsang
siswa dan memotivasi agar siswa lebih aktif dalam pembelajaran.
2.
Kepada siswa agar lebih aktif selama pembelajaran dan mau bertanya kepada
temannya serta mau mengulang pelajaran yang telah dipelajari di rumah
3.
Kepada peneliti lain yang berminat melakukan penelitian dengan topik dan
permasalahan yang sama dengan penelitian ini sebaiknya memperhatikan
kelemahan-kelemahan dalam penelitian ini, sehingga diharapkan kedepannya
akan lebih baik.
121
DAFfAR PUSTAKA
Abdurrahman, M., (2003), Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Be/ajar,
Penerbit Rineka Cipta, Jakarta.
Ahmadi, Rike, (2009), Efektivitas Media Software Autograph Menggunakan
Model Pembe/ajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share pada Pokok
Pembelajaran Persamaan Garis Lurus DiKe/as VIII SMP N I Tanjung
Pura Tahun Ajaran 2008-2009, Skripsi, FMIPA, Unimed, Medan
Ansari, B.l, (2009), Komunikasi Matematik. Banda Aceh: Yayasan PeNA.
Arikunto, dkk, (2008), Pene/itian Tindakan Ke/as, Penerbit Bumi Aksara, Jakarta.
Arikunto, S, (2006), Prosedur Penelitian, Penerbit Rineka Cipta,
Jakarta.
Arsyad, Azhar, (2005), Media Pembe/ajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Djamarah, S., (2006), Strategi Be/ajar Mengajar, Penerbit Rieneka Cipta, Jakarta.
Ester, R, (2006), Pengaruh PEmbelajaran Kooperatif dengan TPS terhadap
Peningkatan Kemampuan Komunikasi Siswa, Tesis, UPI, Bandung.
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan,
(2007), Buku Pedoman Penu/isan Skripsi Mahasiswa dan Standar (SOP)
Kepembimbingan Skripsi Program Studi Pendidikan, FMIPA Unimed.
Hamalik, Oemar, (2010), Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan
Sistem, PT. Bumi Aksara, Jakarta.
Hudojo, H, (1998), Metode Mengajar Matematika. Jakarta: Rineka Cipta
lshjoni, H., (2009), Pembe/ajaran Kooperatif, Penerbit Pustaka Pelajar, Jakarta.
Kunandar, ( 2010 ), Langkah Mudah Pene/itian Tindakan Kelas, Rajawali Pers,
Jakarta.
Manurung, S.L, (2010), Peningkatan Kemampuan Pemahaman Siswa dan
Berpikir Kritis Siswa Melalui Penerapan Model PEmbalajaran Creative
Probleme Solving (CPS) dengan Menggunakan Software Autograph,
Tesis, PPS UN1MED, Medan
Munir, (2008), Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi,
Bandung: Alfabeta.
122
NCTM, (2000), Principles and Evaluation Standards for school Mathematics.
Reston, VA: NCTM
Sanjaya, W., (2008), Pembelajaran dalam Jmplementasi Kurikulum Berbasis
Kompetensi, Kencana, Jakarta.
Sardiman A.M., (2006), Interaksi dan Motivasi Be/ajar Be/ajar Mengajar,
Rajawali Pers, Jakarta.
Slameto, (2003), Be/ajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta:
Rineka Cipta.
Slavin, R, (1994), Educational Psychology. Theories and Practice Fourth Edition
Masschusens: Allyn and Bacon Publishers.
Soegito, E., dan Nuraini, E., (2003), Kemampuan Dasar Mengajar, Penerbit
Universitas Terbuka, Jakarta
Sudjana, N., (2009), Penilaian Hasi/ Be/ajar Mengajar, Penerbit PT. Remaja
Rosdakarya, Bandung.
Suwardi, (2007), Manajeman Pembelajaran, Stain Salatiga Press, Salatiga.
Trianto, (2009), Mendesain Model Pembe/ajaran Inovatif- Progresif KomjPp,
Landasan, dan Jmplementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP), Kencana, Jakarta.
Turmudi, (2008), Landasan Fi/safat dan Teori Pembe/ajaran Matematika,
Penerbit Leuser Cita Pustaka, Jakarta
Usman, Uzer., (20 10), Menjadi Guru Profosiona/, Penerbit PT Remaja
Rosdakarya, Bandung.
Zahari, Cut L, (2010), Meningkatkan Kemampuan Komunikasi dan
Pemahamqn Matematika Siswa dengan Media Autograph pada Siswa
Kelas XII IPA SMA Sswasta listiqlal De/itua Tahun Ajaran. 200912010,
Tesis, Program Pasca Sarjana, Unimed, Medan
http://www.republikbm. blogspot.com/2007/11/membangun-media-belajarberbasis-ict.html (Accessed : September 2011)
SHARE (TPS) DENGAN MEDIA AUTOGRAPH DALAM MENINGKATKAN
AKTIVITAS BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN PERSAMAAN
GARIS LURUS DI KELAS VIII SMP SWASTA AR-RAHMAN
PERCUT SEI TUAN T.A 2012/2013
Oleh:
Sri Maryam Srg
NIM 071244110057
Program Studi Pendidikan Matematika
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
JURUSAN MATEMATIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2013
iii
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK
PAIR SHARE (TPS) DENGAN MEDIA AUTOGRAPH DALAM
MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA PADA
PEMBELAJARAN PERSAMAAN GARIS LURUS
DI KELAS VIII SMP SWASTA AR-RAHMAN
PERCUT SEI TUAN T.A 2012/2013
SRI MARYAM SRG (NIM 071244110057)
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan aktivitas dan hasil
belajar siswa dengan model pembelajaran kooperatif Think-Pair-Share dengan media
autograph pada materi persamaan garis lurus di SMP Swasta Ar-Rahman Percut Sei
Tuan.
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas. Objek
penelitian adalah meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa melalui penerapan
pembelajaran kooperatif tipe TPS dengan media autograph di kelas VIII SMP Swasta
Ar-Rahman Percut Sei Tuan. Subjek penelitian adalah siswa kelas VIII yang
berjumlah 26 orang. Untuk memperoleh data dalam penelitian digunakan tes hasil
belajar yang berbentuk uraian dan lembar observasi aktivitas guru serta aktivitas
siswa disetiap pertemuan.
Setelah data terkumpul dan dilakukan analisis maka diperoleh hasil
analisisnya : (1) Tes awal diperoleh 6 siswa (23,08%) yang mencapai standar
minimal ketuntasan belajar dengan nilai rata-rata hasil belajar 48,54 dengan tingkat
aktivitas siswa 35% (sangat rendah) (2) Tes hasil belajar di siklus I diperoleh 18
siswa (69,23 %) mencapai ketuntasan belajar dengan rata-rata 78,02 dengan tingkat
aktivitas siswa 50,01% (sangat rendah). Maka terjadi peningkatan hasil belajar siswa
dari sebelum diberi tindakan ke siklus I sebesar 46,15% dan aktivitas belajar siswa
sebesar 1,47% (3) Tes hasil belajar II diperoleh 23 siswa (88,46%) mencapai standar
ketuntasan belajar dengan nilai rata-rata 88,15 serta tingkat aktivitas belajar 68,6%
(sedang). Maka terjadi peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II
sebesar 19,23% dan aktivitas belajar 18,59% (3) Tes hasil belajar di siklus III
diperoleh 24 siswa (92,31%) mencapai ketuntasan belajar dengan nilai rata-rata 82,31
serta tingkat aktivitas belajar 79,48% (tinggi). Maka terjadi peningkatan hasil belajar
siswa sebesar 3,45% dan aktivitas siswa sebesar 10,88%.
Berdasarkan hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa pembelajaran
kooperatif tipe TPS dengan media autograph dapat meningkatkan aktivitas dan hasil
belajar persamaan garis lurus kelas VIII SMP Swasta Ar-Rahman Percut Sei Tuan.
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan keharibaan Allah SWT yang telah
melimpahkan rahmat dan karunia-Nya kepada penulis sehingga dengan izin-Nya
penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih yang tak
berhingga kepada Bapak Drs. Yasifati Hia, M.Si selaku dosen pembimbing
skripsi sekaligus sekretaris jurusan Matematika yang telah meluangkan waktunya
untuk memberikan arahan dan bimbingan berupa ilmu, nasihat, motivasi serta
kasih sayang sejak awal sampai selesainya penulisan skripsi ini. Terima kasih pula
kepada Bapak Prof. Dr. Asmin, M.Pd sebagai Dosen Pembimbing Akademik
yang telah membimbing penulis terutama dalam bidang akademik. Ucapan terima
kasih juga penulis sampaikan kepada Bapak Drs. Syafari, M.Pd, Bapak Drs.
Asrin Lubis, M.Pd dan Bapak Prof. Dr. Asmin, M.Pd, selaku dosen penguji
yang telah memberikan masukan dan saran-saran mulai dari perencanaan
penelitian sampai selesainya penyusunan skripsi ini.
Terima kasih yang sebesar-besarnya juga penulis ucapkan kepada Bapak
Prof. Dr. Ibnu Hajar, M.Si, selaku Rektor UNIMED beserta staf-stafnya di
Universitas Negeri Medan. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada Bapak
Prof. Drs. Motlan, M.Sc, Ph.d, selaku Dekan FMIPA UNIMED beserta stafstafnya. Terima kasih juga kepada Bapak Prof. Dr. Mukhtar, M.Pd selaku ketua
jurusan Matematika UNIMED dan Bapak Drs. Syafari, M.Pd selaku ketua Prodi
Matematika UNIMED, serta seluruh Bapak dan Ibu Dosen serta staf pegawai
jurusan Matematika yang telah banyak membantu kelancaran selama penyusunan
skripsi ini.
Terima kasih kepada Bapak Zainuddin Hasibuan, S.Pd sebagai Kepala
Sekolah SMP Swasta Ar-Rahman Percut Sei Tuan, yang telah memberikan izin
kepada penulis untuk melakukan penelitian di sekolah yang Bapak pimpin, juga
kepada guru bidang studi Matematika Ibu Laila Mudrikah, S.Pd yang telah
memberikan banyak masukan serta telah membantu penulis dalam melaksanakan
penelitian.
Teristimewa kepada yang tercinta Ibunda Aminah yang telah begitu
banyak memberikan kasih sayang, do’a, motivasi, semangat serta dukungan moral
dan materi kepada penulis hingga mampu menyelesaikan studi di UNIMED. Juga
kepada Adinda terkasih, Shaida, Siti, dan Masriah dan sepupu terbaik Umi
kalsum serta seluruh keluarga yang tak hentinya memberikan do’a, dukungan,
semangat dan kasih sayangnya kepada penulis dalam menyelesaikan studi.
Ucapan terima kasih juga kepada teman-teman tersayang ( DJ, Dina,
Minti, Rina, Imah, Lia, Hotma, Ria) serta rekan-rekan kerja tercinta (Taufik,
Elianus, Juliana. Masrida) serta teman-teman lainnya yang tidak bisa penulis
sebutkan namanya satu persatu, yang sangat banyak memberi motivasi dan
dukungan hingga penulis mampu bertahan dalam menyelesaikan skripsi ini.
Begitu juga dengan teman-teman PPLT di YP Sinar Harapan Pantai Labu,
teman-teman di Matematika khususnya Dik’ 07 dan saudara-saudara ku tercinta di
PK IMM KH.Ahmad Dahlan UNIMED serta seluruh pihak yang tidak bisa
penulis sebutkan satu persatu yang telah membantu penulis menyelesaikan skripsi
ini.
Penulis menyadari masih banyak terdapat kelemahan baik dari segi isi
maupun tata bahasa, karenanya penulis mengharapkan kritik dan saran yang
bersifat membangun dari pembaca demi sempurnanya skripsi ini. Kiranya skripsi
ini dapat bermanfaat dalam memperkaya khasanah ilmu pendidikan kita.
Medan,
Penulis
Sri Maryam Srg
NIM. 071244110057
2013
vi
DAFTAR ISI
Halaman
Lembaran Pengesahan
i
Riwayat Hidup
ii
Abstrak
iii
Kata Pengantar
iv
Daftar Isi
vi
Daftar Gambar
viii
Daftar Tabel
ix
Daftar Lampiran
x
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
1
1.2 Identifikasi Masalah
11
1.3 Batasan Masalah
11
1.4 Rumusan Masalah
11
1.5 Tujuan Penelitian
12
1.6 Manfaat Penelitian
12
BAB II KAJIAN PUSTAKA
2.1 Kerangka Teoritis
2.1.1 Pengertian Belajar
14
2.1.2 Belajar Matematika
15
2.1.3 Hasil Belajar
17
2.1.4 Aktivitas Belajar
18
2.1.5 Pembelajaran Kooperatif
22
2.1.6 Strategi Think-Pair-Share
24
2.1.7 Fungsi dan Manfaat Media
26
2.1.8 Media Belajar Berbasis ICT
27
2.1.9 ICT dalam Pembelajaran Matematika
29
2.1.10 Media Autograph
31
2.1.11 Media Software Autograph Menggunakan Model Pembelajaran
vii
Kooperatif Tipe Think-Pair-Share dalam Pembelajaran Persamaan
Garis Lurus
35
2.1.12 Langkah-Langkah menggunakan Media Software Autograph dalam
Pembelajaran Persamaan Garis Lurus
37
2.1.13 Persamaan Garis Lurus
46
2.2 Kerangka Konseptual
50
2.3 Kajian Penelitian Yang Relevan
52
2.4 Hipotesis Tindakan
53
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian
54
3.2 Subjek dan Objek Penelitian
54
3.3 Jenis Penelitian
54
3.4 Prosedur Penelitian
55
3.5 Alat Pengumpul Data
60
3.6 Analisis Data
62
3.7 Penarikan Kesimpulan
65
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
4.1 Deskripsi Hasil Penelitian pada Siklus I
67
4.2 Pelaksanaan dan Hasil Penelitian pada Siklus II
86
4.3 Pelaksanaan dan Hasil Penelitian pada Siklus III
99
4.4 Temuan Penelitian
111
4.5 Pembahasan Hasil Penelitian
112
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
119
5.2 Saran
120
DAFTAR PUSTAKA
121
viii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 : Menu All Program
37
Gambar 2.2 : Icon Autograph
37
Gambar 2.3 : New 2D Graph Page
38
Gambar 2.4 : Icon 2D Graph page
38
Gambar 2.5 : Windows 2D Graph page
38
Gambar 2.6 : Edit Axes
39
Gambar 2.7 : Tampilan Co – ordinat
39
Gambar 2.8 : Equation
40
Gambar 2.9 : Tampilan Equation
40
Gambar 2.10 : Menggunakan Slope
41
Gambar 2.11 : Kedudukan Dua Garis Lurus
42
Gambar 2.12 : Kedudukan Dua Garis Sejajar
43
Gambar 2.13 : Kedudukan Dua Garis Tegak Lurus
43
Gambar 2.14 : Kedudukan Dua Garis saling Berpotongan
44
Gambar 2.15 : Melukis Persamaan garis
45
Gambar 2.16 : Bentuk Persamaan Garis Melalui Ttik A dan B
46
Gambar 3.1
: Prosedur Penelitian Tindakan Kelas
60
Gambar 4.1
: Garis Lurus
77
Gambar 4.2
: Diagram Rata-rata Aktivitas Siswa Siklus I
83
Gambar 4.3
: Gradien Garis
90
Gambar 4.4
: Kedudukan dua garis
92
Gambar 4.5
: Diagram Rata-rata Aktivitas Siswa Siklus I I
96
Gambar 4.6 : Diagram Rata-rata Aktivitas Siswa Siklus I II
109
Gambar 4.7 : Diagram Perubahan Aktivitas Belajar Siswa Tiap Siklus
109
ix
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1. Kisi – Kisi Observasi Aktivitas Siswa
21
Tabel 2.2. Fase-fase Pembelajaran Kooperatif
23
Tabel 3.1.Tingkat Penguasaan
64
Tabel 4.1. Observasi Awal Aktivitas Siswa
67
Tabel 4.2. Data Kesalahan Siswa pada Tes Awal Soal Nomor 1
69
Tabel 4.3. Data Kesalahan Siswa pada Tes Awal Soal Nomor 2
70
Tabel 4.4. Data Kesalahan Siswa pada Tes Awal Soal Nomor 3
71
Tabel 45. Data Kesalahan Siswa pada Tes Awal Soal Nomor 4
71
Table 4.6. Data Kesalahan Siswa pada Tes Awal Soal Nomor 5
72
Tabel 4.7. Observasi Aktivitas Siswa Siklus I
82
Tabel 4.8. Observasi Aktivitas Siswa Siklus II
96
Tabel 4.9. Observasi Aktivitas Siswa Siklus III
108
Tabel 4.10. Perbedaan Aktivitas Siswa pada Setiap Pertemuan
115
Tabel 4.11. Perbedaan Hasil Belajar Siswa pada Setiap Siklus
115
x
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1
: Rencana Pelaksanaaan Pembelajaran I
123
Lampiran 2
: Rencana Pelaksanaaan Pembelajaran II
128
Lampiran 3
: Rencana Pelaksanaaan Pembelajaran III
133
Lampiran 4
: Rencana Pelaksanaaan Pembelajaran IV
139
Lampiran 5
: Rencana Pelaksanaaan Pembelajaran V
144
Lampiran 6
: Rencana Pelaksanaaan Pembelajaran VI
149
Lampiran 7
: Lembar Aktivitas Siswa I
154
Lampiran 8
: Lembar Aktivitas Siswa II
157
Lampiran 9
: Lembar Aktivitas Siswa III
160
Lampiran 10 : Lembar Aktivitas Siswa IV
165
Lampiran 11 : Autograph
168
Lampiran 12 : Kisi – Kisi Tes Awal
172
Lampiran 13 : Tes Awal
173
Lampiran 14 : Pedoman Penskoran Tes Awal
174
Lampiran 15 : Lembar Validitas tes Awal
177
Lampiran 16 : Kisi – Kisi Tes Hasil belajar I
178
Lampiran 17 : Tes Hasil Belajar I
179
Lampiran 18 : Pedoman Penskoran Tes Hasil Belajar I
180
Lampiran 19 : Lembar Validitas Tes Hasil Belajar I
182
Lampiran 20 : Kisi – Kisi Tes Hasil belajar II
183
Lampiran 21 : Tes Hasil Belajar II
184
Lampiran 22 : Pedoman Penskoran Tes Hasil Belajar II
185
Lampiran 23 : Lembar Validitas Tes Hasil Belajar II
187
Lampiran 24 : Kisi – Kisi Tes Hasil belajar III
188
Lampiran 25 : Tes Hasil Belajar III
189
Lampiran 26 : Pedoman Penskoran Tes Hasil Belajar III
190
Lampiran 27 : Lembar Validitas Tes Hasil Belajar III
193
Lampiran 28 : Daftar Nama Siswa
194
Lampiran 29 : Analisis Hasil Evaluasi Tes Awal
195
xi
Lampiran 30 : Analisis Hasil Evaluasi Tes Hasil Belajar Siklus I
196
Lampiran 31 : Analisis Hasil Evaluasi Tes Hasil Belajar Siklus II
197
Lampiran 32 : Analisis Hasil Evaluasi Tes Hasil Belajar Siklus III
198
Lampiran 33 : Hasil Analisa Data Lembar Observasi Aktivitas Belajar
199
Lampiran 34 : Hasil Observasi Awal Aktivitas Belajar Siswa
203
Lampiran 35 : Pedoman Skala Penilaian Aktivitas Belajar
205
Lampiran 36 : Lembar Observasi Aktivitas belajar siswa
206
Lampiran 37 : Lembar Observasi Kegiatan Pembelajaran
208
Lampiran 38 : Dokumentasi Penelitian
211
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1. Kisi – Kisi Observasi Aktivitas Siswa
21
Tabel 2.2. Fase-fase Pembelajaran Kooperatif
23
Tabel 3.1.Tingkat Penguasaan
64
Tabel 4.1. Observasi Awal Aktivitas Siswa
67
Tabel 4.2. Data Kesalahan Siswa pada Tes Awal Soal Nomor 1
69
Tabel 4.3. Data Kesalahan Siswa pada Tes Awal Soal Nomor 2
70
Tabel 4.4. Data Kesalahan Siswa pada Tes Awal Soal Nomor 3
71
Tabel 45. Data Kesalahan Siswa pada Tes Awal Soal Nomor 4
71
Table 4.6. Data Kesalahan Siswa pada Tes Awal Soal Nomor 5
72
Tabel 4.7. Observasi Aktivitas Siswa Siklus I
82
Tabel 4.8. Observasi Aktivitas Siswa Siklus II
96
Tabel 4.9. Observasi Aktivitas Siswa Siklus III
108
Tabel 4.10. Perbedaan Aktivitas Siswa pada Setiap Pertemuan
115
Tabel 4.11. Perbedaan Hasil Belajar Siswa pada Setiap Siklus
115
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 : Menu All Program
37
Gambar 2.2 : Icon Autograph
37
Gambar 2.3 : New 2D Graph Page
38
Gambar 2.4 : Icon 2D Graph page
38
Gambar 2.5 : Windows 2D Graph page
38
Gambar 2.6 : Edit Axes
39
Gambar 2.7 : Tampilan Co – ordinat
39
Gambar 2.8 : Equation
40
Gambar 2.9 : Tampilan Equation
40
Gambar 2.10 : Menggunakan Slope
41
Gambar 2.11 : Kedudukan Dua Garis Lurus
42
Gambar 2.12 : Kedudukan Dua Garis Sejajar
43
Gambar 2.13 : Kedudukan Dua Garis Tegak Lurus
43
Gambar 2.14 : Kedudukan Dua Garis saling Berpotongan
44
Gambar 2.15 : Melukis Persamaan garis
45
Gambar 2.16 : Bentuk Persamaan Garis Melalui Ttik A dan B
46
Gambar 3.1 : Prosedur Penelitian Tindakan Kelas
60
Gambar 4.1 : Garis Lurus
77
Gambar 4.2 : Diagram Rata-rata Aktivitas Siswa Siklus I
83
Gambar 4.3
: Gradien Garis
90
Gambar 4.4
: Kedudukan dua garis
92
Gambar 4.5 : Diagram Rata-rata Aktivitas Siswa Siklus I I
96
Gambar 4.6 : Diagram Rata-rata Aktivitas Siswa Siklus I II
109
Gambar 4.7 : Diagram Perubahan Aktivitas Belajar Siswa Tiap Siklus
109
119
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan, dapat
diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share dalam
meningkatkan aktivitas belajar siswa pada persamaan garis lurus adalah pada
tahap think, mengorganisir siswa untuk berpikir Pada tahap think,
meningkatkan konsentrasi siswa dengan cara melaksanakan olahraga kecil
sebelum pembelajaran dan membantu siswa memahami materi sistem
persamaan garis lurus dengan cara memberikan contoh-contoh soal. Pada tahap
pair,
mengelompokkan
siswa
kedalam
kelompok
heterogen
yang
beranggotakan 2-3 orang yang bertujuan untuk berbagi ide atau jawaban serta
mendiskusikannya dengan kelompok untuk diselesaikan. Pada tahap share,
mengarahkan siswa untuk berbagi ide atau jawaban yang diperoleh dari hasil
diskusi kelompok. Setelah dilakukan observasi aktivitas siswa, hasil analisis
diperoleh bahwa adanya peningkatan indikator aktivitas belajar yakni dari
siklus I diperoleh 50,01%, siklus II diperoleh 68,6% hingga siklus III aktivitas
siswa semakin meningkat dan tercapai pada siklus III sebesar 79,48% (dalam
kategori aktivitas siswa tinggi).
2. Penerapan model pembelajaran koperatif tipe think-pair-share dalam
meningkatkan hasil belajar matematika siswa pada persamaan garis lurus
adalah pada tahap think, membimbing siswa berpikir dalam memahami materi
yang diberikan dengan menghapiri siswa yang kurang mengerti . Pada tahap
pair, mengubah anggota kelompok yang bertujuan agar diskusi berjalan baik
dan mendorong siswa berbagi ide dalam memahami materi
dan lembar
aktivitas siswa (LAS) yang diberikan. Pada tahap share, mengarahkan siswa
untuk berbagi ide atau jawaban yang diperoleh dari hasil diskusi kelompok.
Berdasarkan hasil tes yang
dilakukan
penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe think-pair-share dengan media autograph dapat menciptakan
ketercapaian ketuntasan hasil belajar belajar pada materi persamaan garis lurus.
120
5.2 Saran
1.
Kepada guru matematika, dalam membelajarkan materi persamaan garis
lurus atau topik lain dapat menggunakan model pembelajaran kooperatif
tipe Think-Pair-Share dengan bantuan media autograph, akan tetapi harus
lebih memperhatikan jalannya proses pembelajaran dan aktif merangsang
siswa dan memotivasi agar siswa lebih aktif dalam pembelajaran.
2.
Kepada siswa agar lebih aktif selama pembelajaran dan mau bertanya kepada
temannya serta mau mengulang pelajaran yang telah dipelajari di rumah
3.
Kepada peneliti lain yang berminat melakukan penelitian dengan topik dan
permasalahan yang sama dengan penelitian ini sebaiknya memperhatikan
kelemahan-kelemahan dalam penelitian ini, sehingga diharapkan kedepannya
akan lebih baik.
121
DAFfAR PUSTAKA
Abdurrahman, M., (2003), Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Be/ajar,
Penerbit Rineka Cipta, Jakarta.
Ahmadi, Rike, (2009), Efektivitas Media Software Autograph Menggunakan
Model Pembe/ajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share pada Pokok
Pembelajaran Persamaan Garis Lurus DiKe/as VIII SMP N I Tanjung
Pura Tahun Ajaran 2008-2009, Skripsi, FMIPA, Unimed, Medan
Ansari, B.l, (2009), Komunikasi Matematik. Banda Aceh: Yayasan PeNA.
Arikunto, dkk, (2008), Pene/itian Tindakan Ke/as, Penerbit Bumi Aksara, Jakarta.
Arikunto, S, (2006), Prosedur Penelitian, Penerbit Rineka Cipta,
Jakarta.
Arsyad, Azhar, (2005), Media Pembe/ajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Djamarah, S., (2006), Strategi Be/ajar Mengajar, Penerbit Rieneka Cipta, Jakarta.
Ester, R, (2006), Pengaruh PEmbelajaran Kooperatif dengan TPS terhadap
Peningkatan Kemampuan Komunikasi Siswa, Tesis, UPI, Bandung.
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan,
(2007), Buku Pedoman Penu/isan Skripsi Mahasiswa dan Standar (SOP)
Kepembimbingan Skripsi Program Studi Pendidikan, FMIPA Unimed.
Hamalik, Oemar, (2010), Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan
Sistem, PT. Bumi Aksara, Jakarta.
Hudojo, H, (1998), Metode Mengajar Matematika. Jakarta: Rineka Cipta
lshjoni, H., (2009), Pembe/ajaran Kooperatif, Penerbit Pustaka Pelajar, Jakarta.
Kunandar, ( 2010 ), Langkah Mudah Pene/itian Tindakan Kelas, Rajawali Pers,
Jakarta.
Manurung, S.L, (2010), Peningkatan Kemampuan Pemahaman Siswa dan
Berpikir Kritis Siswa Melalui Penerapan Model PEmbalajaran Creative
Probleme Solving (CPS) dengan Menggunakan Software Autograph,
Tesis, PPS UN1MED, Medan
Munir, (2008), Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi,
Bandung: Alfabeta.
122
NCTM, (2000), Principles and Evaluation Standards for school Mathematics.
Reston, VA: NCTM
Sanjaya, W., (2008), Pembelajaran dalam Jmplementasi Kurikulum Berbasis
Kompetensi, Kencana, Jakarta.
Sardiman A.M., (2006), Interaksi dan Motivasi Be/ajar Be/ajar Mengajar,
Rajawali Pers, Jakarta.
Slameto, (2003), Be/ajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta:
Rineka Cipta.
Slavin, R, (1994), Educational Psychology. Theories and Practice Fourth Edition
Masschusens: Allyn and Bacon Publishers.
Soegito, E., dan Nuraini, E., (2003), Kemampuan Dasar Mengajar, Penerbit
Universitas Terbuka, Jakarta
Sudjana, N., (2009), Penilaian Hasi/ Be/ajar Mengajar, Penerbit PT. Remaja
Rosdakarya, Bandung.
Suwardi, (2007), Manajeman Pembelajaran, Stain Salatiga Press, Salatiga.
Trianto, (2009), Mendesain Model Pembe/ajaran Inovatif- Progresif KomjPp,
Landasan, dan Jmplementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP), Kencana, Jakarta.
Turmudi, (2008), Landasan Fi/safat dan Teori Pembe/ajaran Matematika,
Penerbit Leuser Cita Pustaka, Jakarta
Usman, Uzer., (20 10), Menjadi Guru Profosiona/, Penerbit PT Remaja
Rosdakarya, Bandung.
Zahari, Cut L, (2010), Meningkatkan Kemampuan Komunikasi dan
Pemahamqn Matematika Siswa dengan Media Autograph pada Siswa
Kelas XII IPA SMA Sswasta listiqlal De/itua Tahun Ajaran. 200912010,
Tesis, Program Pasca Sarjana, Unimed, Medan
http://www.republikbm. blogspot.com/2007/11/membangun-media-belajarberbasis-ict.html (Accessed : September 2011)