PENGARUH KOMPETENSI GURU, LINGKUNGAN MASYARAKAT DAN MINAT BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN KEWIRAUSAHAAN : Studi Persepsional Siswa Kelas XI Jurusan Pemasaran di SMK Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen Kota Sukabumi.

KEWIRAUSAHAAN

(Studi Persepsional Siswa Kelas XI Jurusan Pemasaran di SMK Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen Kota Sukabumi)

TESIS

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan

Program Studi Pendidikan Ekonomi

Disusun oleh:

NENG SRI NURAENI

1101669

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

SEKOLAH PASCA SARJANA

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

2013

PENGARUH KOMPETENSI GURU, LINGKUNGAN MASYARAKAT DAN MINAT BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN

KEWIRAUSAHAAN

(Studi Persepsional Siswa Kelas XI Jurusan Pemasaran di SMK Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen Kota Sukabumi)

Oleh

Neng Sri Nuraeni S.Pd UPI Bandung, 2013

Sebuah Tesis yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Magister Pendidikan (M.Pd.) pada Program Studi Pendidikan Ekonomi Sekolah Pasca Sarjana UPI

© Neng Sri Nuraeni 2013 Universitas Pendidikan Indonesia

Agustus 2013

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian, dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH

Pembimbing I

Prof. Dr. H. Eeng Ahman, MS

NIP. 19611022198601002

Pembimbing II

Dr. Rasto, M.Pd

NIP 197207112001121001

Mengetahui,

Ketua Program Studi Pendidikan Ekonomi

Prof. Dr. H. Eeng Ahman, MS

NIP. 19611022198601002

PENGARUH KOMPETENSI GURU, LINGKUNGAN MASYARAKAT DAN MINAT BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN

KEWIRAUSAHAAN

(Studi Persepsional Siswa Kelas XI Jurusan Pemasaran di SMK Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen Kota Sukabumi)

Oleh: Neng Sri Nuraeni

NIM 1101669

Masalah yang menjadi kajian dari penelitian ini adalah mengenai hasil belajar siswa. Inti kajiannya difokuskan pada faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar meliputi kompetensi guru, lingkungan masyarakat dan minat belajar. Berdasarkan hal tersebut, pokok masalah yang diungkap dalam penelitian ini adalah adakah pengaruh kompetensi guru, lingkungan masyarakat, dan minat belajar terhadap hasil belajar siswa secara parsial maupun secara bersama-sama. Metode penelitian yang digunakan adalah Explanatory Survey Method, dengan teknik pengumpulan data angket skala lima kategori Likert, terhadap 142 orang siswa Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Negeri Rumpun Bisnis dan Manajemen di Kota Sukabumi. Teknik pengolahan data yang digunakan adalah Model Analisis Jalur (Path

Analysis Models). Teknik ini digunakan untuk mengetahui hubungan langsung dan tak

langsung dari variabel eksogen terhadap variabel endogen. Hasil penelitian ini menunjukkan hasil belajar siswa, minat belajar siswa, kompetensi guru kewirausahaan dan lingkungan masyarakat siswa SMK keahlian bisnis dan Manajemen kota Sukabumi termasuk dalam kategori tinggi, dan terdapat pengaruh kompetensi guru dan lingkungan masyarakat terhadap hasil belajar siswa serta terdapat pengaruh tidak langsung kompetensi guru dan lingkungan masyarakat terhadap hasil belajar siswa melalui minat belajar.

Kata kunci: Kompetensi Guru, Lingkungan Masyarakat, Hasil Belajar, Minat Belajar, Kewirausahaan

ABSTRACT

THE INFLUENCE OF TEACHER COMPETENCY, COMMUNITY ENVIRONMENT AND INTEREST IN LEARNING ON STUDENT LEARNING

OUTCOMES IN ENTERPRENEURSHIP SUBJECT (Study at State Vocational High School of Business and

Management Course1 in Sukabumi Municipal) By:

Neng Sri Nuraeni NIM 1101669

The question to be examined in this research is the student learning outcomes. The focus of investigation is on the factors that have influence on student learning outcomes,that consist of teacher competence of entrepreneurship, student societies, and interest in learning. Based on the notion, the main question is whether the teachers’ competency, student societies, and interest in learning have some influences on student learning outcomes, partially and simultaneously. The method in this research is Explanatory Survey Method, using the Likert 5-categories questionnaire to 142 students of State Vocational High School of Business and Management Course in Sukabumi. The data technique used is Path Analysis

Model. The model is used to identify the direct and indirect associative relation of the

exogenous variables on the endogenous variable. Results of this study indicate student learning outcomes, student interest, teacher competence and entrepreneurial communities vocational students business skills and management Sukabumi city in the high category, and there is the influence of teacher competence and community environments on learning outcomes of students, and there is no direct effect of teacher competence and community environments on learning outcomes through student interest in learning.

Key Words: teacher competence, community environment, learning outcomes of students, student interest in learning, entrepreneurship

DAFTAR ISI

Halaman

LEMBAR PENGESAHAN

LEMBAR PERNYATAAN ... i

ABSTRAK ... ii

KATA PENGANTAR ... iv

UCAPAN TERIMA KASIH ... v

DAFTAR ISI ... vii

DAFTAR TABEL ... x

DAFTAR GAMBAR ... xii

DAFTAR LAMPIRAN ... xiii

BAB I PENDAHULUAN A.Latar Belakang Penelitian ... 1

B.Identifikasi Masalah ... 5

C.Rumusan Masalah ... 6

D.Tujuan Penelitian... 7

E. Manfaat Penelitian... 8

BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PEMIKIRAN DAN HIPOTESIS A.Kajian Pustaka ... 9

1. Hasil Belajar ... 9

a. Pengertian Hasil Belajar ... 9

c. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar ... 14

2. Minat Belajar ... 17

a. Pengertian Minat Belajar ... 17

b. Macam-macam Minat Belajar ... 18

c. Indikator Minat Belajar ... 19

d. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Minat Belajar ... 20

e. Cara menumbuhkan minat belajar ... 23

3. Kompetensi Guru... 24

a. Pengertian Kompetensi Guru ... 24

b. Indikator Kompetensi Guru ... 26

4. Lingkungan Masyarakat ... 32

a. Pengertian Lingkungan Masyarakat ... 32

b. Karakteristik Lingkungan Masyarakat... 33

c. Pengaruh Masyarakat Terhadap Belajar Siswa ... 34

5. Kajian empirik Hasil Penelitian... 34

B.Kerangka Pemikiran ... 35

C.Hipotesis penelitian ... 42

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A.Metode Penelitian ... 43

B.Operasionalisasi Variabel ... 43

1. _{Operasional Variabel Kompetensi Guru ... 44}

2. _{Operasional Variabel lingkungan Masyarakat ... 46}

3. _{Operasional Variabel Minat Belajar ... 48}

4. _{Operasional Variabel Hasil Belajar ... 49}

C.Populasi dan Sampel ... 49

D.Teknik Pengumpulan Data ... 52

E. Analisis Data ... 56

1. _{Analisis Data Deskriptif ... 56}

2. _{Uji Persyaratan Analisis ... 57}

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A.Hasil Penelitian ... 60

1. _{Gambaran Objek Penelitian ... 60}

2. _{Karakteristik Responden ... 63}

a. Karakteristik responden berdasarkan jenis kelamin ... 63

b. Karakteristik responden berdasarkan usia ... 64

3. _{Deskripsi Variabel Penelitian ... 65}

a. Variabel kompetensi guru ... 65

b. Variabel lingkungan masyarakat ... 71

c. Variabel minat belajar ... 76

d. Variabel hasil belajar ... 80

4. _{Uji Persyaratan analisis ... 81}

a. Uji normalitas ... 81

b. Uji linieritas ... 82

5. _{Pengujian Hipotesis ... 84}

B.Pembahasan Hasil Penelitian ... 91

1. _{Pengaruh kompetensi guru terhadap minat belajar ... 91}

2. _{Pengaruh lingkungan masyarakat terhadap minat belajar ... 93}

3. _{Pengaruh minat belajar terhadap hasil belajar ... 94}

4. _{Pengaruh kompetensi guru terhadap hasil belajar ... 95}

5. _{Pengaruh lingkungan masyarakat terhadap hasil belajar ... 97}

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A.Kesimpulan ... 100

B.Saran ... 101

DAFTAR PUSTAKA ... 103

BAB I PENDAHULUAN

A.Latar Belakang Penelitian

Salah satu masalah yang menarik untuk dikaji dari penyelenggaraan pendidikan pada level mikro adalah mengenai hasil belajar siswa. Menurut Slameto (2010) dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah, kegiatan belajar merupakan kegiatan yang paling pokok. Ini berarti bahwa berhasil atau tidaknya pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung kepada bagaimana proses belajar yang dialami oleh siswa sebagai anak didik.

Sebagai bagian dari Sistem Pendidikan Nasional, pendidikan menengah kejuruan merupakan salah satu lembaga pendidikan yang bertanggung jawab untuk menciptakan sumber daya manusia yang memiliki kemampuan, keterampilan dan keahlian, sehingga lulusannya dapat mengembangkan ilmu yang dipelajarinya apabila terjun dalam dunia kerja. Kelebihan dari Pendidikan Sekolah Menengah Kejuruan selain lulusannya dapat mengisi peluang kerja pada dunia usaha/industri, lulusan pendidikan menengah kejuruan juga dapat melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi, sepanjang lulusan tersebut memenuhi persyaratan baik nilai maupun program studi atau jurusan sesuai dengan kriteria yang dipersyaratkan.

Kebijakan Depdiknas mengenai perbandingan SMK: SMA dengan rasio 70:30 diharapkan dapat mengurangi pengangguran karena SMK mempersiapkan lulusan yang siap bekerja, bahkan mampu menciptakan lapangan pekerjaan. Menurut Danuhadimedjo (1998 : 29) Lahirnya para wirausahawan berarti semakin banyak pula terciptanya lapangan kerja. Terciptanya lapangan kerja akan memiliki kontribusi positif bagi pengentasan pengangguran dan kemiskinan. Begitu juga keberhasilan pembangunan ekonomi suatu Negara sebenarnya sangat ditentukan oleh keberadaan wirausahawan yang memadai dan mampu berpikir inovatif dan kreatif, sebab menurut Schumpeter (dalam Thomas dan Mueller 2000) meningkatnya aktivitas kewirausahaan masyarakat dapat memberi sumbangan terhadap pembangunan.

Melihat kenyataan di atas kita dapat melihat peran besar dan strategis bagi

SMK untuk mengubah Sikap Siswa dari “Mencari Kerja “menjadi “Menciptakan lapangan kerja/Wirausaha”. Maka dari itu guru kewirausahaan di SMK memegang peranan yang sangat strategis dalam menanamkan sikap kewirausahaan bagi siswa, sehingga mindset siswa SMK berubah dari “lulus dan

mencari pekerjaan” menjadi “ lulus SMK menciptakan lapangan pekerjaan” atau

menjadi wirausaha. Peran yang bisa dilakukan oleh Guru Wirausaha sangatlah strategis, karena mata pelajaran kewirausahaan dipandang paling erat kaitannya dengan hal tersebut.

Upaya yang dilakukan sekolah untuk dapat mewujudkan kemampuan siswa dalam berwirausaha adalah dengan meningkatkan kualitas Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) di kelas guna meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran kewirausahaan.

Pada jenjang pendidikan SMK, suatu proses belajar dikatakan berhasil apa bila nilai para siswa berada di atas nilai standar yang sudah ditentukan oleh guru yang disebut dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Setiap sekolah pasti mempunyai KKM yang berbeda dengan sekolah lain disesuaikan dengan kondisi sekolah masing-masing. KKM adalah nilai batas minimal yang harus dicapai oleh siswa sebagai ukuran keberhasilan proses pembelajaran.

SMK Negeri 2 Sukabumi menetapkan KKM untuk mata pelajaran kewirausahaan yaitu 78. Kriteria ketuntasan minimal ini paling tinggi di antara sekolah lainnya yang merupakan bidang keahlian Bisnis dan Manajemen. Di SMK Terpadu Ibaadurrahman menetapkan KKM untuk mata pelajaran kewirausahaan yaitu 73. Di SMK Pasundan 2 Sukabumi menetapkan KKM untuk mata pelajaran kewirausahaan yaitu 75. Sedangkan di SMK Pelita YNH menetapkan KKM untuk mata pelajaran kewirausahaan yaitu 70. Adapun tabel persentase jumlah siswa SMK Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen kota Sukabumi yang mendapat nilai di bawah dan di atas KKM, sebagai berikut:

Tabel 1.1

Persentase Siswa Kelas XI Jurusan Pemasaran Yang Mendapatkan Nilai Rapor Semester 1

Pada Mata pelajaran Kewirausahaan Tahun Pelajaran 2012/2013

Sumber : SMK bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen Kota Sukabumi.

Berdasarkan tabel 1.1 dapat dilihat bahwa persentase jumlah siswa yang mendapat nilai di bawah KKM cukup banyak yaitu 52,92 % atau hampir setengahnya dari siswa yang berada di atas KKM yaitu 47,08 % dari total jumlah siswa kelas XI jurusan pemasaran di SMK Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen Kota Sukabumi yaitu sebanyak 220 orang.

SMK Negeri 2 sebanyak 46 orang atau 38,02% siswa yang nilainya di bawah KKM dan 75 orang atau 61,98 % siswa yang nilainya di atas KKM dari total siswa adalah 121.

SMK Pasundan 2 persentase jumlah siswa yang mendapat nilai di bawah KKM adalah sebanyak 64,29 % atau 18 siswa dan yang mendapat nilai di atas KKM adalah 35,71 % atau 10 siswa dari total 28 siswa.

SMK Terpadu Ibaadurrahman persentase jumlah siswa yang mendapat nilai di bawah KKM adalah sebanyak 53,57 % atau 15 siswa dan yang mendapat nilai di atas KKM adalah 46,43 % atau 13 siswa dari total 28 siswa.

SMK Pelita YNH persentase jumlah siswa yang mendapat nilai di bawah KKM adalah sebanyak 55,81 % atau 24 siswa dan yang mendapat nilai di atas KKM adalah 44,19 % atau 19 siswa dari total 43 siswa. Dan ini bisa dikatakan

No. Nama Sekolah KKM Siswa yang

berada di

bawah KKM (%)

Siswa yang

berada di atas KKM

(%) 1 SMK Negeri 2 Sukabumi 78 38,02 61,98

2 SMK 2 Pasundan 75 64,29 35,71

3 SMK Terpadu Ibaadurrahman 73 53,57 46,43

4 SMK Pelita YNH 70 55,81 44,19

masih banyak siswa kelas XI jurus an pem as aran di SMK Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen Kota Sukabumi nilainya belum mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM).

Pencapaian nilai rata-rata sekolah maupun masing-masing siswa yang sebagian besar masih berada di bawah nilai KKM mengindikasikan bahwa hasil belajar yang di raih belum memuaskan. Belum optimalnya hasil belajar siswa perlu segera dicarikan solusi, karena akan berdampak pada kualitas lulusan. Kondisi ini akan mengakibatkan lulusan yang kurang mampu menghadapi tuntutan jaman sedangkan Perkembangan ilmu dan teknologi yang sangat cepat akan membuat keadaan ini lebih parah jika tidak diantisipasi dengan cepat dan tepat. Implikasinya akan terjadi kesenjangan antara supply dan demand tenaga kerja yang memberi dampak pada pengangguran.

Dengan demikian pemecahan masalah ini secara praktis akan berguna bagi peningkatan kualitas tenaga kerja yang diharapkan oleh dunia usaha dalam menghadapi persaingan. Secara normatif hal ini dilakukan dalam rangka mewujudkan amanat Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 15, yang menyebutkan bahwa pendidikan kejuruan merupakan pendidikan yang mempersiapkan peserta didik terutama untuk bekerja dalam bidang tertentu. Kondisi ini memberikan peluang kepada peneliti untuk melakukan studi mengenai faktor-faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.

Slameto (2010:54) mengemukakan faktor-faktor yang mempengaruhi belajar banyak jenisnya, tetapi dapat digolongkan menjadi dua golongan saja, yaitu faktor intern dan faktor ekstern. Faktor intern adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar, sedangkan faktor ekstern adalah faktor yang ada di luar individu. Faktor intern meliputi faktor jasmaniah, faktor psikologis, dan faktor kelelahan. Sedangkan yang termasuk ke dalam faktor ekstern yaitu faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat.

Mengacu pada pendapat Slameto (2010) di atas Pendekatan yang digunakan untuk memecahkan masalah belum maksimalnya hasil belajar siswa adalah teori belajar dari Gagne.

Menurut Gagne (dalam Schunk: 2012) belajar terdiri dari tiga komponen penting, yakni (1) kondisi eksternal yaitu stimulus dari lingkungan dalam acara belajar; (2) kondisi internal yang menggambarkan keadaan internal dan proses kognitif siswa; dan (3) hasil belajar yang menggambarkan informasi verbal, keterampilan intelektual, kemampuan motorik, sikap dan siasat kognitif.

B.Identifikasi Masalah

Hasil belajar dipengaruhi oleh faktor internal (faktor yang berasal dari diri siswa) yang meliputi kondisi fisiologis (kondisi jasmani siswa), dan aspek psikologis (intelegensi, sikap, minat, bakat, dan motivasi), faktor eksternal (faktor yang berasal dari luar diri siswa) yang meliputi lingkungan sosial (keluarga, guru, masyarakat, dan teman), dan lingkungan non-sosial (rumah, sekolah, alam, dan peralatan), dan pendekatan belajar, yaitu meliputi segala upaya yang dilakukan siswa untuk mencapai tujuan belajarnya. Faktor-faktor tersebut diduga bermasalah di SMK Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen Kota Sukabumi.

Dari faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar di atas penulis hanya membatasi pada faktor minat, kompetensi guru dan lingkungan masyarakat saja. Karena tanpa adanya minat belajar yang tumbuh dari diri siswa tersebut pembelajaran tidak akan berjalan sesuai dengan yang diinginkan, begitu pun pembelajaran tanpa adanya seorang guru yang berperan sebagai pendidik maka proses pembelajaran tidak akan berlangsung.

Faktor masyarakat atau lingkungan tempat siswa tinggal juga akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Karena siswa yang latar belakangnya tinggal di tempat yang nyaman dan tenang akan berbeda dengan siswa yang terbawa lingkungan masyarakat yang tidak kondusif. Siswa yang tinggal di lingkungan yang berpendidikan biasanya akan terbawa untuk rajin

belajar berbeda dengan siswa yang lingkungan dan teman pergaulan di lingkungan masyarakat yang kurang kondusif akan terbawa ke dalam hal-hal yang kurang positif. Selain itu juga kaitannya dengan mata pelajaran kewirausahaan, tempat tinggal bisa menjadi salah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar, jika tempat tinggal siswa dekat dengan lokasi industri maka minat belajar kewirausahaan khususnya akan menjadi tinggi dan nantinya akan berdampak pada hasil belajar.

C.Rumusan Masalah

Secara lebih rinci pokok masalah di atas dapat dirumuskan dalam bentuk pertanyaan-pertanyaan penelitian sebagai berikut:

1. Bagaimanakah gambaran tingkat hasil belajar siswa SMK bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen Kota Sukabumi?

2. Bagaimana gambaran tingkat kompetensi guru kewirausahaan di SMK bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen Kota Sukabumi?

3. Bagaimana gambaran kualitas lingkungan masyarakat siswa SMK bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen Kota Sukabumi?

4. Bagaimana gambaran tingkat minat belajar siswa SMK bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen Kota Sukabumi?

5. Adakah pengaruh t i n g k a t kompetensi guru terhadap t i n g k a t minat belajar siswa pada mata pelajaran kewirausahaan di SMK Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen Kota Sukabumi?

6. Adakah pengaruh k u a l i t a s lingkungan masyarakat terhadap minat b e l a j a r siswa pada pelajaran kewirausahaan di SMK Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen Kota Sukabumi?

7. Adakah pengaruh tingkat kompetensi guru terhadap tingkat hasil belajar siswa pada pelajaran kewirausahaan di SMK Bidang Keahlian Bisnis dan M a n a j e m e n Kota Sukabumi?

8. Adakah pengaruh kualitas lingkungan masyarakat terhadap tingkat hasil b e l a j a r siswa pada mata pelajaran kewirausahaan di SMK Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen Kota Sukabumi?

9. Adakah pengaruh tingkat minat belajar terhadap tingkat hasil belajar siswa pada mata pelajaran kewirausahaan di SMK Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen Kota Sukabumi?

D. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan dan menganalisis :

1. Hasil belajar siswa SMK bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen Kota Sukabumi.

2. Kompetensi guru kewirausahaan di SMK bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen Kota Sukabumi.

3. Lingkungan masyarakat siswa SMK bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen Kota Sukabumi.

4. Minat belajar siswa SMK bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen Kota Sukabumi.

5. Pengaruh kompetensi guru terhadap minat belajar siswa pada mata pelajaran kewirausahaan di SMK Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen Kota Sukabumi.

6. Pengaruh lingkungan masyarakat terhadap minat belajar siswa pada mata pelajaran kewirausahaan di SMK Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen Kota Sukabumi.

7. Pengaruh kompetensi guru terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran kewirausahaan di SMK Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen Kota Sukabumi.

8. Pengaruh lingkungan masyarakat terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran kewirausahaan di SMK Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen Kota Sukabumi.

9. Pengaruh Minat belajar terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran kewirausahaan di SMK Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen Kota Sukabumi.

E.Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Memperkaya khazanah ilmu pengetahuan dan untuk memberikan sumbangan pemikiran mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa.

2. Manfaat Praktis

Diharapkan dari hasil penelitian ini menjadi sumbangan bagi berbagai pihak:

a. Guru, dapat menambah pengetahuan, serta menjadi bahan renungan (refleksi) dalam upaya memperbaiki profesionalisme dan kompetensi guru. b. Kepala sekolah, dapat mengembangkan suasana kondusif bagi proses

pembelajaran.

c. Masyarakat, dapat menciptakan lingkungan masyarakat yang peduli terhadap pendidikan.

d. Bagi kegiatan penelitian, untuk menjadi informasi dan dasar pengembangan penelitian selanjutnya.

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A.Metode Penelitian

Metode penelitian ini menggunakan Explanatory Survey Method dimana penelitian ini dilakukan untuk mengambil suatu generalisasi dari pengamatan yang tidak mendalam, tetapi generalisasi yang dilakukan bisa lebih akurat bila digunakan sampel yang representatif.

Analisis yang digunakan adalah analisis jalur (path analysis) untuk mengetahui sebab akibat, dengan tujuan menerangkan akibat langsung dan akibat tidak langsung seperangkat variabel, sebagai variabel penyebab terhadap variabel lainnya yang merupakan variabel akibat.

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kuantitatif, dimana data yang diperoleh dari sampel populasi penelitian kemudian dianalisis sesuai dengan metode statistik yang digunakan lalu diinterprestasikan.

B.Operasional Variabel

Variabel-variabel dalam penelitian ini bersumber dari kerangka teoritis yang dijadikan dasar penyusunan konsep berpikir yang menggambarkan secara abstrak suatu gejala sosial. Variasi nilai dari konsep disebut variabel yang dalam setiap penelitian selalu didefinisikan atau dibatasi pengertiannya secara operasional.

Variabel-variabel yang dioperasionalisasikan adalah semua variabel yang terkandung dalam hipotesis-hipotesis penelitian yang dirumuskan, yaitu dengan cara menjelaskan pengertian-pengertian konkret dari setiap variabel, sehingga dimensi dan indikator-indikatornya serta kemungkinan derajat nilai atau ukurannya dapat ditetapkan.

Variabel terdiri atas kompetensi guru, lingkungan masyarakat, minat, dan hasil belajar. Operasional masing-masing variabel tersebut diuraikan berikut ini.

1. Operasional Variabel Tingkat Kompetensi Guru

Kompetensi guru dalam penelitian ini adalah pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang dimiliki guru agar dapat melaksanakan tugas profesi keguruan dengan penuh tanggung jawab. Gambaran variabel ini diperoleh berdasarkan skor angket persepsi siswa terhadap kompetensi guru kewirausahaan.

Merujuk pada Undang-undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen dimensi kompetensi guru yang digunakan dalam penelitian ini meliputi indikator pedagogik, profesional, kepribadian, dan sosial.

a. Kompetensi pedagogik dalam penelitian ini didefinisikan sebagai kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran peserta didik. Indikator dimensi ini meliputi kemampuan merencanakan program belajar mengajar, kemampuan melaksanakan interaksi atau mengelola proses belajar mengajar, dan kemampuan melakukan penilaian.

b. Kompetensi profesional dalam penelitian ini didefinisikan sebagai kemampuan guru dalam menguasai materi pelajaran secara luas dan mendalam. Indikator dimensi ini meliputi kemampuan penguasaan materi pelajaran, kemampuan penelitian dan penyusunan karya ilmiah, kemampuan pengembangan profesi, dan pemahaman terhadap wawasan dan landasan pendidikan.

c. Kompetensi kepribadian dalam penelitian ini didefinisikan sebagai kemampuan kepribadian yang mantap, berakhlak mulia, arif, dan berwibawa

serta menjadi teladan peserta didik, dari seorang guru. Indikator dimensi ini meliputi sikap, dan keteladanan. Dimensi kompetensi sosial dalam penelitian ini didefinisikan sebagai kemampuan guru dalam berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif dan efisien dengan peserta didik, sesama guru, orang tua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar. Indikator dimensi ini meliputi interaksi guru dengan siswa, interaksi guru dengan kepala sekolah, interaksi guru dengan rekan kerja, interaksi guru dengan orang tua siswa, dan interaksi guru dengan masyarakat.

Operasional variabel kompetensi guru secara lebih rinci dapat dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 3.1

Operasional Variabel Kompetensi Guru

Variabel Indikator Ukuran Skala

Pengukuran Kompetensi

Guru

Kompetensi Pedagogik

 Menguasai karakteristik peserta didik dari aspek fisik, moral, spiritual, kultural, emosional, dan intelektual

Interval

 Menggunakan metode pembelajaran secara kreatif

 Menata materi pelajaran sesuai dengan karakteristik peserta didik

 Menggunakan media belajar dan sumber belajar yang relevan

 Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam proses belajar mengajar

 Memotivasi siswa dalam pencapaian prestasi

 Berkomunikasi secara efektif, empatik dan santun dengan peserta didik

 Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar

 Mengadakan remedial atau pengayaan

Sumber : Diadaptasi dari Usman (2009), Surya (2004) dan sumber lain yang relevan.

2. Operasional Variabel Kualitas Lingkungan Masyarakat

Variabel Indikator Ukuran Skala

Pengukuran

Kompetensi Profesional 

Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran

Interval

 Memahami tujuan pembelajaran

 Mengolah materi pelajaran secara kreatif

 Mengikuti kemajuan zaman dengan belajar dari berbagai sumber

Kompetensi Kepribadian 

Bertindak sesuai dengan norma, agama, hukum, sosial dan kebudayaan nasional Indonesia

Interval

 Menampilkan diri sebagai pribadi yang jujur, berakhlak mulia dan teladan bagi peserta didik dan masyarakat

 Menampilkan diri sebagai pribadi yang dewasa, arif dan berwibawa

 Menunjukkan etos kerja dan tanggung jawab yang tinggi

 Berprilaku sesuai dengan kode etik guru

Kompetensi Sosial 

Bersikap Objektif terhadap peserta didik dalam melaksanakan pembelajaran

Interval

 Berkomunikasi secara efektif, empatik dan santun dengan sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua dan masyarakat

 Beradaptasi dengan lingkungan tempat bekerja dalam rangka meningkatkan efektivitas sebagai pendidik, termasuk memahami bahasa daerah setempat

 Berkomunikasi dengan teman sejawat, profesi ilmiah dan komunitas ilmiah lainnya melalui berbagai media dalam rangka meningkatkan kualitas pendidikan

Lingkungan masyarakat yang dimaksud dalam penelitian ini adalah

lingkungan tempat siswa bergaul dan memperhatikan kejadian-kejadian yang terjadi di sekitarnya. Gambaran variabel ini diperoleh berdasarkan skor angket persepsi siswa terhadap karakteristik lingkungan masyarakat di lingkungannya.

Menurut Slameto (2010:70), Karakteristik lingkungan masyarakat meliputi sebagai berikut :

a. Kegiatan siswa dalam masyarakat. b. Mass media.

c. Teman bergaul.

d. Bentuk kehidupan masyarakat.

Operasional variabel lingkungan masyarakat secara lebih rinci dapat dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 3.2

Operasional Variabel Lingkungan Masyarakat

Variabel Indikator Ukuran Skala

Pengukuran Lingkungan

Masyarakat

Kegiatan siswa dalam

masyarakat 

Ikut serta dalam berbagai kegiatan di masyarakat

Interval  Mampu mengatur waktu

antara kegiatan

masyarakat dengan belajar Mass Media  Mengikuti perkembangan

media massa

 Peran orang tua dalam mengawasi perkembangan media massa

Teman bergaul  Memiliki teman bergaul yang baik

 Mendapat pengawasan dari orangtua dalam bergaul

 Peran orang tua dalam bergaul

Bentuk kehidupan

masyarakat 

Mempelajari kehidupan masyarakat yang ada di sekitar tempat tinggal siswa

 Situasi dan kondisi sekitar tempat tinggal siswa

Sumber: Slameto (2010).

3. Operasional Variabel Minat Belajar

Minat belajar dalam penelitian ini adalah kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar dalam belajar kewirausahaan. Gambaran variabel ini diperoleh berdasarkan skor angket siswa terhadap minat belajar kewirausahaan di sekolahnya. Merujuk kepada pendapat Safari (2003) ada beberapa indikator minat belajar yaitu sebagai berikut :

a. Adanya Perasaan Senang. b. Adanya Ketertarikan. c. Adanya Perhatian. d. Adanya Keterlibatan.

Operasional variabel minat belajar dapat dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 3.3

Operasional Variabel Minat

Variabel Indikator Ukuran Skala

Pengukuran Minat Adanya perasaan

senang 

Senang terhadap mata pelajaran kewirausahaan

Interval  Selalu hadir mengikuti

pelajaran kewirausahaan  Selalu mengerjakan tugas

mata pelajaran kewirausahaan

Adanya ketertarikan  Ketertarikan siswa pada mata pelajaran

kewirausahaan

 Keinginan untuk mengetahui sesuatu yang berhubungan dengan kewirausahaan Adanya Perhatian  Memiliki buku

kewirausahaan

 Memiliki konsentrasi saat pembelajaran berlangsung  Memiliki kemampuan keras

untuk belajar kewirausahaan Adanya Keterlibatan  Adanya partisipasi aktif

Siswa dalam proses pembelajaran  Kesadaran siswa untuk

bertanya Sumber : Slameto (2010).

4. Operasional Variabel Hasil Belajar

Hasil belajar dalam penelitian adalah pencapaian siswa setelah melakukan

berbagai aktivitas proses belajar mengajar di sekolah. Gambaran variabel ini diperoleh berdasarkan hasil ujian akhir semester.

Menurut Muhibbin Syah (2012: 217), indikator hasil belajar yaitu : a. Ranah Kognitif.

b. Ranah Afektif. c. Ranah Psikomotor.

Operasional variabel budaya organisasi dapat dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 3.4

Operasional Variabel Hasil Belajar

Sumber: Muhibbin Syah (2012).

C.Populasi dan Sampel

Populasi merupakan sekelompok objek yang dapat dijadikan sumber penelitian. Menurut Sudjana (2004: 66):

Variabel Indikator Ukuran Skala

Pengukuran

Hasil Belajar  Ranah Kognitif  Ranah Afektif  Ranah

Psikomotor

Nilai Hasil Ujian Akhir Semester

Populasi adalah totalitas semua nilai yang mungkin hasil menghitung atau pengukuran kuantitatif maupun kualitas mengenai karakteristik-karakteristik tertentu dari semua anggota kumpulan yang lengkap dan jelas yang dipelajari sifat-sifatnya.

Berkaitan dengan itu, Sugiyono (2009:72) mendefinisikan populasi sebagai “wilayah generalisasi yang terdiri atas objek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan”.

Berdasarkan pengertian di atas, populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMK Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen Jurusan Pemasaran di kota Sukabumi, seperti tercantum pada tabel berikut ini:

Tabel 3.5

Populasi Siswa SMK Kelas XI Jurusan Pemasaran Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen Se-Kota Sukabumi

Tahun Pelajaran 2012/2013

No Sekolah Jumlah Siswa

1 SMK Negeri 2 121

2 SMK Terpadu Ibaadurrahman 28

3 SMK Pasundan 2 28

4 SMK Pelita YNH 43

Total 220

Sumber: Dinas Kota Sukabumi.

Dalam suatu penelitian kadang-kadang tidak semua unit populasi diteliti, karena keterbatasan biaya, tenaga dan waktu yang tersedia. Oleh karena itu, peneliti diperkenankan mengambil sebagian dari objek populasi yang ditentukan,

dengan catatan bagian yang diambil tersebut mewakili yang lain yang tidak diteliti. Hal ini sejalan dengan pendapat Sugiyono (2009:73), bahwa:

Bila populasi besar dan peneliti tidak mungkin mempelajari semua yang ada pada populasi, misalnya karena keterbatasan dana, tenaga dan waktu, maka peneliti dapat menggunakan sampel yang diambil dari populasi itu. Apa yang dipelajari dari sampel itu kesimpulannya akan diberlakukan untuk populasi. Untuk itu, sampel dari populasi harus benar-benar mewakili. Menurut Arikunto (2004:117), yang dimaksud dengan sampel adalah “sebagian atau wakil populasi yang diteliti”. Sedangkan menurut Sugiyono (2009:73), yang dimaksud dengan sampel adalah “bagian dari jumlah karakteristik yang dimiliki oleh populasi tertentu”.

Menurut Riduwan (2010:65) Dalam penentuan jumlah sampel siswa dilakukan melalui perhitungan dengan menggunakan rumus Slovin sebagai berikut :

n = Dimana :

n = Ukuran sampel. N = Ukuran Populasi.

e = Persentasi kelonggaran karena ketidakpastian yang masih bisa ditolerir (5% - 10%).

n = = 142 Siswa.

Dari perhitungan di atas, maka ukuran sampel minimal dalam penelitian ini adalah 142 siswa. Penarikan sampel siswa, dapat dilihat pada tabel berikut :

Tabel 3.6 Distribusi Unit Sampel

No. Nama Sekolah Jumlah Siswa

Sampel Siswa

1 SMK Negeri 2 121 _{n =}

x 142 = 78

2 SMK Terpadu Ibaadurrahman 28 _{n =}

x 142 = 18

3 SMK Pasundan 2 28 _{n =}

x 142 = 18

No. Nama Sekolah Jumlah

Siswa

Sampel Siswa

4 SMK Pelita YNH 43 _{n =}

x 142 = 28

Total 220 142

Sumber: SMK bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen Kota Sukabumi.

D.Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuesioner. Digunakannya teknik pengumpulan data melalui kuesioner sejalan dengan metode yang digunakan dalam penelitian ini. Dikatakan oleh Rusidi (1989:16) bahwa “ciri lainnya dari pendekatan survey explanatory adalah

pengumpulan informasi diambil dari sampel atas populasi dengan menggunakan kuesioner sebagai alat pengumpul datanya”.

Penyusunan angket yang digunakan dalam penelitian ini mengikuti langkah-langkah sebagai berikut:

1. Menyusun kisi-kisi angket, sebagaimana terlampir.

2. Merumuskan item-item pertanyaan dan alternatif jawaban. Angket yang digunakan merupakan angket tertutup dengan lima alternatif jawaban.

3. Menetapkan skala penilaian angket.

Skala penilaian jawaban angket yang digunakan adalah skala lima kategori model Likert (Sugiyono, 2009) tiap alternatif jawaban diberi skor yang terentang dari 1 sampai dengan 5. Alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini berupa angket dengan menggunakan skala likert.

Tabel 3.7 Skala Likert

Alternatif Jawaban Skor Pernyataan

Sangat Setuju 5

Setuju 4

Netral 3

Tidak Setuju 2

Sangat Tidak Setuju 1

4. Melakukan Uji Coba Angket

Sebelum kegiatan pengumpulan data yang sebenarnya dilakukan, angket yang akan digunakan terlebih dahulu diuji-cobakan. Pelaksanaan uji coba ini dimaksudkan untuk mengetahui kekurangan-kekurangan pada item angket, berkaitan dengan redaksi, alternatif jawab yang tersedia maupun maksud yang terkandung dalam pernyataan item angket tersebut.

Dalam penelitian, keampuhan instrumen penelitian (valid dan reliable) merupakan hal yang penting dalam pengumpulan data. Karena data yang benar sangat menentukan bermutu tidaknya hasil penelitian.

Menurut Sururi dan Nugraha (2007:51), Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen. Suatu instrumen yang valid mempunyai validitas tinggi dan sebaliknya bila tingkat validitasnya rendah maka instrumen tersebut kurang valid. Sebuah instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang hendak diukur. Sedangkan reliabilitas menunjukkan pengertian bahwa suatu instrumen dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah dianggap baik.

Pengujian validitas pada penelitian ini menggunakan program SPSS 20, dengan memperhatikan angka pada Corrected Item-Total Correation, yang merupakan korelasi antara skor item dengan skor total item. Interpretasinya yaitu

dengan cara mengkonsultasikan dengan r tabel. Sebuah item dikatakan valid apabila nilai r hitung lebih besar dari nilai r tabel. Untuk uji reliabilitas dapat dilihat dari nilai korelasi gutman split half yang dibandingkan dengan r tabel. Berikut ini hasil uji validitas dan reliabilitas masing-masing variabel.

a. Variabel Kompetensi guru

Tabel 3.8

Hasil Uji Validitas Variabel Kompetensi Guru

Sumber: Lampiran.

Pengujian reliabilitas dapat dilihat nilai korelasi gutman split half sebesar 0,937. Korelasi berada pada kategori sangat kuat bila dibandingkan dengan r tabel 0,374 maka r hitung lebih besar dari r tabel. Dengan demikian bisa disimpulkan bahwa angket variabel kompetensi guru tersebut reliable.

Item No r hitung r tabel Kesimpulan

1 _0.623 0,374 Valid

2 _0.623 0,374 Valid

Item No r hitung r tabel Kesimpulan

3 _0.429 0,374 Valid

4 _0.752 0,374 Valid

5 _0.458 0,374 Valid

6 _0.488 0,374 Valid

7 _0.579 0,374 Valid

8 _0.623 0,374 Valid

9 _0.485 0,374 Valid

10 _0.524 0,374 Valid

11 _0.539 0,374 Valid

12 _0.534 0,374 Valid

13 _0.601 0,374 Valid

14 _0.594 0,374 Valid

15 _0.498 0,374 Valid

16 _0.538 0,374 Valid

17 _0.387 0,374 Valid

18 _0.784 0,374 Valid

19 _0.512 0,374 Valid

b. Variabel Lingkungan Masyarakat Tabel 3.9

Hasil Uji Validitas Variabel Lingkungan Masyarakat

Sumber: Lampiran.

Pengujian reliabilitas dapat dilihat nilai korelasi gutman split half sebesar 0,788. Korelasi berada pada kategori sangat kuat bila dibandingkan dengan r tabel 0,374 maka r hitung lebih besar dari r tabel. Dengan demikian bisa disimpulkan bahwa angket variabel lingkungan masyarakat tersebut reliable.

c. _{Variabel Minat Belajar}

Tabel 3.10

Hasil Uji Validitas Variabel Minat Belajar

Item No r hitung r tabel Kesimpulan

21 _0.706 0,374 Valid

22 _0.614 0,374 Valid

23 _0.626 0,374 Valid

24 _0.494 0,374 Valid

25

0.570 0,374 Valid

Item No r hitung r tabel Kesimpulan

26 _0.673 0,374 Valid

27 _0.597 0,374 Valid

28 _0.730 0,374 Valid

29 _0.573 0,374 Valid

30 _0.499 0,374 Valid

31 _0.568 0,374 Valid

32 _0.692 0,374 Valid

33 _0.635 0,374 Valid

34 _0.773 0,374 Valid

Item No r hitung r tabel Kesimpulan

35 0.418 0,374 Valid

36 0.398 0,374 Valid

37 0.453 0,374 Valid

38 0.467 0,374 Valid

Sumber: Lampiran

Pengujian reliabilitas dapat dilihat nilai korelasi gutman split half sebesar 0,889. Korelasi berada pada kategori sangat kuat bila dibandingkan dengan r tabel 0,374 maka r hitung lebih besar dari r tabel. Dengan demikian bisa disimpulkan bahwa angket variabel minat belajar tersebut reliable.

E.Analisis Data

1. Analisis Data Deskriptif

Analisis deskriptif dimaksudkan untuk melihat kecenderungan distribusi frekuensi variabel dan menentukan tingkat ketercapaian responden pada masing-masing variabel. Gambaran umum setiap variabel digambarkan oleh skor rata-rata yang diperoleh dengan menggunakan teknik Weighted Means Scored (WMS), dengan rumus :

Keterangan:

= Skor rata-rata yang dicari.

40 0.444 0,374 Valid

41 0.472 0,374 Valid

42 0.708 0,374 Valid

43 0.491 0,374 Valid

44 0.634 0,374 Valid

45 _0.518 0,374 Valid

46 _0.360 0,374 Valid

47 _0.586 0,374 Valid

48 _0.606

0,374 Valid

Item No r hitung r tabel Kesimpulan

49 _0.494 0,374 Valid

50 _0.569 0,374 Valid

51 _0.454 0,374 Valid

X = Jumlah skor gabungan (hasil kali frekuensi dengan bobot nilai untuk setiap alternatif jawaban).

N = Jumlah responden.

Hasil kali perhitungan dikonsultasikan dengan tabel 5 kriteria dan penafsiran seperti di bawah ini:

Tabel 3.11 Kriteria dan Penafsiran

Rentang Nilai Pilihan Jawaban Kriteria

4,01 - 5,00 Sangat Setuju Sangat tinggi / Sangat Baik 3,01 – 4,00 Setuju Tinggi/ Baik 2,01 – 3,00 Netral Cukup / Sedang 1,01 – 2,00 Tidak Setuju Rendah / Tidak Baik 0,01 – 1,00 Sangat Tidak Setuju Sangat rendah /Sangat Tidak

Baik

2. Uji Persyaratan Analisis

Uji persyaratan pengolahan data untuk uji hipotesis meliputi uji normalitas, dan linieritas.

Uji normalitas, dilakukan untuk mengetahui kenormalan data. Uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan uji Liliefors (Sudjana, 2004:466).

Uji linieritas, dilakukan untuk mengetahui apakah hubungan antara variabel terikat dengan masing-masing variabel bebas bersifat linier. Uji linieritas dilakukan dengan uji kelinieran regresi (Sudjana, 2004 : 466).

Ρx3x1 Ρ

Ρx3 ε2

Penelitian ini dalam pengujian hipotesisnya menggunakan metode analisis jalur (path analysis). Seperti yang dikemukakan oleh Kusnendi (2008:146) Analisis Jalur adalah metode untuk mengukur validitas dari teori mengenai hubungan kausal antara tiga atau lebih variabel yang dapat dipelajari menggunakan rancangan penelitian korelasi. Sementara menurut Ridwan (2012:2) model path analysis digunakan untuk menganalisis pola hubungan antara variabel dengan tujuan untuk mengetahui pengaruh langsung maupun tidak langsung seperangkat variabel bebas (eksogen) terhadap variabel terikat (endogen).

Ridwan (2012:) Menjelaskan langkah-langkah menguji path analysis yaitu sebagai berikut:

a. Merumuskan hipotesis dan persamaan struktural model-1 1) Hipotesis Model-1:

Terdapat pengaruh kompetensi guru dan lingkungan masyarakat terhadap minat belajar siswa.

Struktur Model-1 : X3 = ρx3x1X1 + ρx3x2 X2 + ρx3 ԑ1 2) Hipotesis Model-2 :

Terdapat pengaruh kompetensi guru,lingkungan masyarakat dan minat belajar terhadap hasil belajar

Struktur Model-2 : Y = ρyx1X1 + ρYx2X2+ ρyx3X3 + ρy ԑ2

b. Menghitung koefisien jalur yang didasarkan pada koefisien regresi

1) Gambarkan diagram jalur lengkap, tentukan sub-sub strukturnya dan rumuskan persamaan strukturalnya yang sesuai dengan hipotesis yang diajukan.

X1

Gambar 3.1

Hubungan Struktural X1 dan X2 terhadap X3 Model-1

Gambar 3.2

Hubungan Struktural X1,X2 dan X3 terhadap Y Model-2

2) Menghitung koefisien regresi untuk struktur yang telah dirumuskan.

c. Menghitung koefisien jalur secara simultan (keseluruhan) Kaidah pengujian signifikansi : program SPSS.

1) Jika nilai probabilitas 0,05 lebih kecil atau sama dengan nilai probabilitas Sig atau (0,05 < Sig), maka Ho diterima dan Ha ditolak, artinya tidak signifikan.

X2

X3 ρyx1

ρx3x2

ρx3 ε2

X1

X2

Y

ε1

ρy ρx3x1

ρyx2

2) Jika nilai probabilitas 0,05 lebih besar atau sama dengan nilai probabilitas Sig atau (0,05 > Sig), maka Ho ditolak dan Ha diterima, artinya signifikan. d. Menghitung koefisien jalur secara individu

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A.Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:

1. Kompetensi guru kewirausahaan SMK bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen kota Sukabumi termasuk dalam kategori tinggi. Hal ini menggambarkan bahwa kompetensi guru kewirausahaan SMK bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen kota Sukabumi berada pada kategori tinggi. 2. Lingkungan masyarakat siswa SMK bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen

kota Sukabumi termasuk dalam kategori tinggi. Hal ini menggambarkan bahwa lingkungan masyarakat siswa SMK bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen kota Sukabumi berada pada kategori tinggi.

3. Minat Belajar siswa SMK bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen kota Sukabumi termasuk dalam kategori tinggi. Hal ini menggambarkan bahwa minat belajar siswa SMK bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen kota Sukabumi berada pada kategori tinggi.

4. Hasil Belajar siswa SMK bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen kota Sukabumi termasuk dalam kategori tinggi. Hal ini menggambarkan bahwa hasil belajar siswa SMK bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen kota Sukabumi berada pada kategori tinggi. Terdapat perbedaan hasil belajar kewirausahaan sebelum penelitian dengan sesudah penelitian, ini disebabkan karena perolehan nilai hasil belajar yang diambil sebelum penelitian dilihat dari Nilai raport Semester 1, sedangkan perolehan nilai hasil belajar diatas diambil dari nilai raport semester 2.

5. Terdapat pengaruh kompetensi guru terhadap minat belajar siswa SMK bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen kota Sukabumi. Artinya semakin tinggi kompetensi guru maka meningkatkan minat belajar siswa.

6. Terdapat pengaruh lingkungan masyarakat terhadap minat belajar siswa SMK bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen kota Sukabumi. Artinya semakin kondusif lingkungan masyarakat maka meningkatkan minat belajar siswa. 7. Terdapat pengaruh minat belajar terhadap hasil belajar siswa SMK bidang

Keahlian Bisnis dan Manajemen kota Sukabumi. Artinya semakin tinggi minat belajar makan meningkatkan hasil belajar siswa.

8. Terdapat pengaruh kompetensi guru terhadap hasil belajar siswa SMK bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen kota Sukabumi. Artinya semakin tinggi kompetensi guru maka meningkatkan hasil belajar siswa.

9. Terdapat pengaruh lingkungan masyarakat terhadap hasil belajar siswa SMK bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen kota Sukabumi. Artinya semakin kondusif lingkungan masyarakat maka meningkatkan hasil belajar siswa.

B.Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka penulis mengajukan beberapa saran sebagai berikut:

1. Dalam upaya meningkatkan meningkatkan minat belajar siswa dituntut adanya kreativitas dari guru untuk menggunakan berbagai media dan model pembelajaran yang bervariasi agar tidak membosankan bagi siswa sehingga bisa meningkatkan minat belajar siswa.

2. Kompetensi guru kewirausahaan di SMK bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen kota Sukabumi hendaknya lebih ditingkatkan lagi, misalnya dengan mengikuti berbagai kegiatan yang dapat meningkatkan kualitas pendidikan dan mengikuti sertifikasi guru agar profesionalisme sebagai seorang guru lebih terjamin. Pihak sekolah pun perlu memperhatikan ketersediaan fasilitas belajar di sekolah sehingga guru mampu menggunakan fasilitas tersebut demi kelancaran dan membantu siswa memahami materi pada saat proses belajar mengajar.

3. Bagi pihak kepala sekolah, diharapkan dapat mengembangkan suasana yang kondusif dalam proses pembelajaran, dan memfasilitasi kebutuhan siswa agar minat belajar siswa bisa lebih meningkat.

4. Bagi pihak masyarakat, untuk meningkatkan minat belajar siswa agar bisa meningkatkan hasil belajar siswa maka perlu adanya pembinaan lingkungan yang kondusif agar suasana menjadi tenang dan mendukung keberlangsungan belajar siswa sehingga membuat siswa yang tinggal di lingkungan sekitarnya akan nyaman dalam belajar.

5. Bagi peneliti selanjutnya hendaknya dapat meneliti dan memperdalam kembali permasalahan yang berkaitan dengan faktor-faktor yang mempengaruhi minat belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar yang masih belum terungkap dalam penelitian ini.

DAFTAR PUSTAKA

Abin Syamsuddin Makmun. 2003. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Rosda Karya Remaja.

Alwi, Hasan. 2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Azwar,Saifuddin, (2003). Reliabilitas dan Validitas, Yogyakarta: Pustaka Pelajar Danuhadimedjo, R. Djatmiko. (1998) Kewiraswastaan dan pembangunan.

Bandung: Penerbit Alfabeta.

Desi Irawati (2009) Pengaruh Kompetensi Guru dan Lingkungan Masyarakat terhadap Minat Belajar Serta Impilikasinya terhadap Hasil Belajar siswa. Direktorat Tenaga Kependidikan Depdiknas. (2004). Standar Kompetensi Guru.

Jakarta: Depdiknas.

Dimyati & Mudjiono.2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Djamarah. (2002). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Direktorat Jenderal Pendidikan dasar dan Menengah, 2004. Kurikulum Berbasis

Kompetensi dalam Menunjang Kecakapan Hidup Siswa, Departemen

Pendidikan Nasional, Jakarta.

Direktorat Pendidikan Menengah Umum, Ditjen Dikdasmen, 2004. Pedoman

Musyawarah Guru Mata Pelajaran. Departemen Pendidikan Nasional,

Jakarta.

Eptiarti Rahayu (2008). Pengaruh Faktor Internal dan Faktor Eksternal

Terhadap Prestasi Belajar Siswa.

Ervianti Rulistiana. (2007). Pengaruh Motivasi Belajar, Persepsi Siswa

Mengenai Kompetensi Guru dan Fasilitas Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa.

Fuad Ihsan, H. 2010. Dasar - Dasar Kependidikan, Jakarta. Rineka Cipta. Kunandar. (2009). Guru Profesional. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Kusnendi. (2008). Model-Model Persamaan Struktural. Bandung. Alfabeta.

Lester D. Crow dan Alice Crow. (1958). Educational Psychology. New York: American Book Company.

Mohamad Surya. (2004). Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran. Bandung. PT Remaja Rosdakarya.

Muhibbin Syah. (2012). Psikologi Belajar. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada Mulyasa, E. (2007). Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung: Remaja

Rosda Karya.

…... (2013: 80). Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya Nana Sudjana. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:

Remaja Rosdakarya.

…….. (2004). Statistika Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005. Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007.

Pintrich, R. P dan Schunk. D. H. (2003). Motivation in Education, Theory

Research and Application. New Jesney : Prentice Hall.

Riduwan. (2010). Metode dan Teknik Menyusun Tesis. Bandung : Alfabeta. Riduwan dan Engkos Achmad (2012). Cara Menggunakan dan Memaknai Path

Analysis. Bandung : Alfabeta.

Reni dan Hawadi. (2004) . Psikologi Perkembangan Anak. Mengenal Sifat, Bakat

dan. kemampuan Anak. Jakarta: Gramedia.

Rusidi. (1989). Bahan Bacaan Metodologi Penelitian. Bandung: Fakultas Pertanian Universitas Padjadjaran.

Slameto. (2010). Belajar & Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: PT. Rineka Cipta.

Siti Suhaebah. (2005). Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Siswa.

Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Kuantitatif kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Suharsimi Arikunto, ( 2004). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Bina Aksara. Jakarta.

Sururi dan Nugraha Suharto. (2007) Belajar SPSS For Windows Untuk Mengelola

Data Penelitian. Bandung : Dewa Ruchi.

The Liang Gie. (2002) Cara Belajar Yang Efisien. Yogyakarta: Gajah Mada University Press.

Undang-Undang No. 20. Tahun 2003. (2009). Sistem Pendidikan Nasional

(SISDIKNAS). Bandung: Citra Umbara.

Universitas Pendidikan Indonesia. (2010. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Bandung:UPI Press.

Usman Effendi dan Juhaya S. Praja.(2008) . Pengantar Psikologi. Bandung: Angkasa.

Usman, M.U.(2011). Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A.Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:

1. Kompetensi guru kewirausahaan SMK bidang Keahlian Bisnis dan

Manajemen kota Sukabumi termasuk dalam kategori tinggi. Hal ini menggambarkan bahwa kompetensi guru kewirausahaan SMK bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen kota Sukabumi berada pada kategori tinggi.

2. Lingkungan masyarakat siswa SMK bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen

kota Sukabumi termasuk dalam kategori tinggi. Hal ini menggambarkan bahwa lingkungan masyarakat siswa SMK bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen kota Sukabumi berada pada kategori tinggi.

3. Minat Belajar siswa SMK bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen kota Sukabumi termasuk dalam kategori tinggi. Hal ini menggambarkan bahwa minat belajar siswa SMK bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen kota Sukabumi berada pada kategori tinggi.

4. Hasil Belajar siswa SMK bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen kota Sukabumi termasuk dalam kategori tinggi. Hal ini menggambarkan bahwa hasil belajar siswa SMK bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen kota Sukabumi berada pada kategori tinggi. Terdapat perbedaan hasil belajar kewirausahaan sebelum penelitian dengan sesudah penelitian, ini disebabkan karena perolehan nilai hasil belajar yang diambil sebelum penelitian dilihat dari Nilai raport Semester 1, sedangkan perolehan nilai hasil belajar diatas diambil dari nilai raport semester 2.

5. Terdapat pengaruh kompetensi guru terhadap minat belajar siswa SMK bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen kota Sukabumi. Artinya semakin tinggi kompetensi guru maka meningkatkan minat belajar siswa.

6. Terdapat pengaruh lingkungan masyarakat terhadap minat belajar siswa SMK bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen kota Sukabumi. Artinya semakin kondusif lingkungan masyarakat maka meningkatkan minat belajar siswa. 7. Terdapat pengaruh minat belajar terhadap hasil belajar siswa SMK bidang

Keahlian Bisnis dan Manajemen kota Sukabumi. Artinya semakin tinggi minat belajar makan meningkatkan hasil belajar siswa.

8. Terdapat pengaruh kompetensi guru terhadap hasil belajar siswa SMK bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen kota Sukabumi. Artinya semakin tinggi kompetensi guru maka meningkatkan hasil belajar siswa.

9. Terdapat pengaruh lingkungan masyarakat terhadap hasil belajar siswa SMK bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen kota Sukabumi. Artinya semakin kondusif lingkungan masyarakat maka meningkatkan hasil belajar siswa.

B.Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka penulis mengajukan beberapa saran sebagai berikut:

1. Dalam upaya meningkatkan meningkatkan minat belajar siswa dituntut adanya kreativitas dari guru untuk menggunakan berbagai media dan model pembelajaran yang bervariasi agar tidak membosankan bagi siswa sehingga bisa meningkatkan minat belajar siswa.

2. Kompetensi guru kewirausahaan di SMK bidang Keahlian Bisnis dan

Manajemen kota Sukabumi hendaknya lebih ditingkatkan lagi, misalnya dengan mengikuti berbagai kegiatan yang dapat meningkatkan kualitas pendidikan dan mengikuti sertifikasi guru agar profesionalisme sebagai seorang guru lebih terjamin. Pihak sekolah pun perlu memperhatikan ketersediaan fasilitas belajar di sekolah sehingga guru mampu menggunakan fasilitas tersebut demi kelancaran dan membantu siswa memahami materi pada saat proses belajar mengajar.

102

3. Bagi pihak kepala sekolah, diharapkan dapat mengembangkan suasana yang kondusif dalam proses pembelajaran, dan memfasilitasi kebutuhan siswa agar minat belajar siswa bisa lebih meningkat.

4. Bagi pihak masyarakat, untuk meningkatkan minat belajar siswa agar bisa meningkatkan hasil belajar siswa maka perlu adanya pembinaan lingkungan yang kondusif agar suasana menjadi tenang dan mendukung keberlangsungan belajar siswa sehingga membuat siswa yang tinggal di lingkungan sekitarnya akan nyaman dalam belajar.

5. Bagi peneliti selanjutnya hendaknya dapat meneliti dan memperdalam

kembali permasalahan yang berkaitan dengan faktor-faktor yang

mempengaruhi minat belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar yang masih belum terungkap dalam penelitian ini.

DAFTAR PUSTAKA

Abin Syamsuddin Makmun. 2003. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Rosda Karya Remaja.

Alwi, Hasan. 2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Azwar,Saifuddin, (2003). Reliabilitas dan Validitas, Yogyakarta: Pustaka Pelajar Danuhadimedjo, R. Djatmiko. (1998) Kewiraswastaan dan pembangunan.

Bandung: Penerbit Alfabeta.

Desi Irawati (2009) Pengaruh Kompetensi Guru dan Lingkungan Masyarakat terhadap Minat Belajar Serta Impilikasinya terhadap Hasil Belajar siswa. Direktorat Tenaga Kependidikan Depdiknas. (2004). Standar Kompetensi Guru.

Jakarta: Depdiknas.

Dimyati & Mudjiono.2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Djamarah. (2002). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Direktorat Jenderal Pendidikan dasar dan Menengah, 2004. Kurikulum Berbasis

Kompetensi dalam Menunjang Kecakapan Hidup Siswa, Departemen

Pendidikan Nasional, Jakarta.

Direktorat Pendidikan Menengah Umum, Ditjen Dikdasmen, 2004. Pedoman

Musyawarah Guru Mata Pelajaran. Departemen Pendidikan Nasional,

Jakarta.

Eptiarti Rahayu (2008). Pengaruh Faktor Internal dan Faktor Eksternal

Terhadap Prestasi Belajar Siswa.

Ervianti Rulistiana. (2007). Pengaruh Motivasi Belajar, Persepsi Siswa

Mengenai Kompetensi Guru dan Fasilitas Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa.

Fuad Ihsan, H. 2010. Dasar - Dasar Kependidikan, Jakarta. Rineka Cipta. Kunandar. (2009). Guru Profesional. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Kusnendi. (2008). Model-Model Persamaan Struktural. Bandung. Alfabeta.

104

Lester D. Crow dan Alice Crow. (1958). Educational Psychology. New York: American Book Company.

Mohamad Surya. (2004). Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran. Bandung. PT Remaja Rosdakarya.

Muhibbin Syah. (2012). Psikologi Belajar. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada Mulyasa, E. (2007). Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung: Remaja

Rosda Karya.

…... (2013: 80). Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya Nana Sudjana. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:

Remaja Rosdakarya.

…….. (2004). Statistika Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005. Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007.

Pintrich, R. P dan Schunk. D. H. (2003). Motivation in Education, Theory

Research and Application. New Jesney : Prentice Hall.

Riduwan. (2010). Metode dan Teknik Menyusun Tesis. Bandung : Alfabeta. Riduwan dan Engkos Achmad (2012). Cara Menggunakan dan Memaknai Path

Analysis. Bandung : Alfabeta.

Reni dan Hawadi. (2004) . Psikologi Perkembangan Anak. Mengenal Sifat, Bakat

dan. kemampuan Anak. Jakarta: Gramedia.

Rusidi. (1989). Bahan Bacaan Metodologi Penelitian. Bandung: Fakultas Pertanian Universitas Padjadjaran.

Slameto. (2010). Belajar & Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: PT. Rineka Cipta.

Siti Suhaebah. (2005). Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Siswa.

Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Kuantitatif kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Suharsimi Arikunto, ( 2004). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Bina Aksara. Jakarta.

Sururi dan Nugraha Suharto. (2007) Belajar SPSS For Windows Untuk Mengelola

Data Penelitian. Bandung : Dewa Ruchi.

The Liang Gie. (2002) Cara Belajar Yang Efisien. Yogyakarta: Gajah Mada University Press.

Undang-Undang No. 20. Tahun 2003. (2009). Sistem Pendidikan Nasional

(SISDIKNAS). Bandung: Citra Umbara.

Universitas Pendidikan Indonesia. (2010. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Bandung:UPI Press.

Usman Effendi dan Juhaya S. Praja.(2008) . Pengantar Psikologi. Bandung: Angkasa.

Usman, M.U.(2011). Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.