PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR AND SHARE (BERPIKIR, BERPASANGAN DAN BERBAGI) TERHADAP KEMAMPUAN MEMBEDAKAN FAKTA DAN OPINI SISWA KELAS XI SMA N 1 SORKAM BARAT TAHUN PEMBELAJARAN 2013/2014.
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR AND
SHARE (BERPIKIR, BERPASANGAN DAN BERBAGI)
TERHADAP KEMAMPUAN MEMBEDAKAN
FAKTA DAN OPINI SISWA KELAS XI
SMA NEGERI 1 SORKAM BARAT
TAHUN PEMBELAJARAN
2013/2014
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh:
FRISNAWATI SIBURIAN
NIM 2103111026
JURUSAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2014
ABSTRAK
Frisnawati Siburian. NIM 2103111026. Pengaruh Model Pembelajaran Think
Pair and Share (Berpikir, Berpasangan dan Berbagi) terhadap Kemampuan
Membedakan Fakta dan Opini Siswa Kelas XI SMA N 1 Sorkam Barat
Tahun Pembelajaran 2013/2014. Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia.
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia/ S1 Fakultas Bahasa
dan Seni Universitas Negeri Medan
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan model
pembelajaran think pair and share terhadap kemampuan membedakan fakta dan
opini. Populasi dalam penelitian ini berjumlah 334 orang kelas XI SMA Negeri 1
Sorkam Barat. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 32 orang yang diambil
dengan proses cluster sampling. Instrumen yang digunakan untuk menjaring data
adalah tes isian.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen
semu. Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji “t”. Dari
pengolahan data, diperoleh rata- rata pretes = 60,31, standar deviasi = 13,41, dan
termasuk dalam empat kategori yaitu kategori sangat baik sebanyak 4 siswa atau
12,5 %, kategori baik sebanyak 10 siswa atau 31.25 %, kategori cukup sebanyak 8
siswa atau 25 %, kategori kurang sebanyak 6 siswa atau 18,75 %, dan kategori
sangat kurang 4 siswa atau 12,5 %. Nilai rata-rata posttes = 83,13, standar deviasi
= 11,02 dan termasuk dalam tiga kategori, yaitu sangat baik 16 siswa atau 50 %,
kategori baik sebanyak 14 siswa atau 43,75 %, dan kategori cukup sebanyak 2
siswa atau 6,25 %.
Berdasarkan uji normalitas, hasil pretes dan posttes berdistribusi normal.
Kemudian berdasarkan uji homogenitas dinyatakan bahwa sampel berasal dari
populasi yang homogen. Setelah uji normalitas dan uji homogenitas dilakukan,
maka diketahuilah to sebesar 7,33. Selanjutnya t0 tersebut dikonsultasikan dengan
tabel t pada taraf signifikansi 5% maupun 1% dengan dk = N-1, maka 32-1 = 31.
Dari df = 31 diperoleh taraf signifikansi 5% sebesar 2,04 dan 1% sebesar 2,75.
Maka diperoleh to> ttabel yakni 2,04 < 7,33 > 2,75. Dengan demikian hipotesis
nihil (H0) ditolak dan hipotesis alternative (Ha) diterima.
Akhirnya dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh yang signifikan
penerapan model pembelajaran think pair and share terhadap kemampuan
membedakan fakta dan opini siswa kelas XI SMA Negeri 1 Sorkam Barat Tahun
Pembelajaran 2013/2014.
Kata kunci: Pengaruh, Model Think Pair and Share, fakta dan opini
i
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK .................................................................................................
i
KATA PENGANTAR ..............................................................................
ii
DAFTAR ISI ..............................................................................................
iv
DAFTAR TABEL .....................................................................................
vi
DAFTAR GAMBAR .................................................................................
vii
DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................
viii
BAB I PENDAHULUAN………………………………………………
1
A.
B.
C.
D.
E.
F.
Latar Belakang Masalah ...........................................................
Identifikasi Masalah .................................................................
Batasan Masalah .......................................................................
Rumusan Masalah ....................................................................
Tujuan Masalah ........................................................................
Manfaat Penelitian....................................................................
1
5
5
6
6
7
BAB II KERANGKA TEORETIS, KERANGKA KONSEPTUAL, DAN
HIPOTESIS PENELITIAN .......................................................
9
A. Kerangka Teoretis ....................................................................
1. Model Pembelajaran Think Pair and Share .........................
2. Fakta dan Opini ....................................................................
3. Penerapan Model Think Pair and Share dalam Pembelajaran Fakta dan Opini ...........................................................
B. Kerangka Konseptual ...............................................................
C. Hipotesis Penelitian ..................................................................
9
9
17
20
21
23
BAB III MEDOLOGI PENELITIAN .....................................................
25
A. Lokasi dan Waktu Penelitian....................................................
1. Lokasi Penelitian ..................................................................
2. Waktu Penelitian ..................................................................
B. Populasi dan Sampel Penelitian ...............................................
25
25
25
25
1. Populasi Penelitian ...............................................................
25
2. Sampel Penelitian ..................................................................
26
Metode penelitian .....................................................................
Desain Penelitian ......................................................................
Defenisi Operasional Variabel Penelitian ................................
Instrumen Penelitian .................................................................
27
28
29
29
C.
D.
E.
F.
iv
G. Jalannya Eksperimen ................................................................
H. Teknik Analisis Data ................................................................
31
33
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.........................
37
A. Hasil Penelitian .......................................................................
1. Kemampuan Membedakan Fakta dan Opini Siswa
Sebelum menggunakan model....... ..................................
2. Kemampuan membedakan fakta dan opini dengan
model Think Pair And Share ...............................................
3. Pengaruh Model Think Pair And Share terhadap Kemampuan Membedakan Fakta dan Opini Siswa SMA
Negeri 1 Sorkam Barat ......................................................
4. Temuan Penelitian .............................................................
37
37
43
48
50
B. Pembahasan Hasil Penelitian ..................................................
53
BAB V SIMPULAN DAN SARAN ..........................................................
57
A. Simpulan .................................................................................
57
B. Saran ........................................................................................
58
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................
59
v
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Perbedaan Fakta dan Opini .....................................................
18
Tabel 3.1 Populasi Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Sorkam Barat
Tahun Pembelajaran 2013/2014 ..............................................
26
Tabel 3.2 Rubrik Penilaian Kemampuan Membedakan Fakta
dan Opini ...................................................................................
30
Tabel 3.3 Pedoman Penilaian Kemampuan Membedakan Fakta
dan Opini ....................................................................................
31
Tabel 3.4 Pembelajaran Sebelum Menggunakan Model ........................
31
Tabel 3.5 Langkah-langkah Pembelajaran Membedakan Fakta
dan Opini dengan Model Think Pair and Share ......................
32
Tabel 4.1 Nilai Kemampuan Membedakan Fakta dan Opini Siswa
Sebelum Menggunakan Model Think Pair and Share ............
38
Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Hasil Pretest (X) ....................................
39
Tabel 4.3 Identifikasi Kecenderungan Hasil Pretest(X) .........................
41
Tabel 4.4 Uji Normalitas Hasil Pretest ....................................................
41
Tabel 4.5 Nilai Kemampuan Membedakan Fakta dan Opini Siswa
Setelah Menggunakan Model Think Pair and Share.............
43
Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi Hasil Posttest (Y) ....................................
44
Tabel 4.7 Identifikasi Kecenderungan Hasil Posttest(Y)........................
46
Tabel 4.8 Uji Normalitas Hasil Posttest ...................................................
46
Tabel 4.9 Analisis Data Hasil Pretest (X) dan Hasil Posttest (Y)..........
48
Tabel 4.10 Pengujian Normalitas Data Penelitian ...................................
48
vi
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Bagan Kerangka Konseptual ................................................
vii
23
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Silabus .....................................................................................
61
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pretest ......................
62
Lampiran 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Posttest.....................
67
Lampiran 4 Lembar Kerja Pretest ............................................................
72
Lampiran 5 Lembar Kerja Posttest............. .............................................
74
Lampiran 6 Tajuk Rencana Rokok dan Pembunuhan Massal ..............
76
Lampiran 7 Tajuk Rencana Berharap UN Jadi Solusi....................... ....
78
Lampiran 8 Nilai Pretest dan Posttest ......................................................
80
Lampiran 9 Daftar Nilai Persentil untuk Uji F ........................................
82
Lampiran 10 Daftar Nilai Kritis untuk Uji Liliefors ................................
84
Lampiran 11 Tabel Wilayah Luas di Bawah Kurva Normal 0 ke Z .......
85
Lampiran 12 Daftar Tabel Nilai “t” ...........................................................
86
viii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Bahasa umumnya didefenisikan berdasarkan cabang disiplin ilmu bahasa
(linguistik), seperti fonologi, morfologi, sintaksis, dan lainnya. Salah satu defenisi
bahasa menurut Ritonga (2013:43) adalah produk pikiran manusia yang
dihasilkan dan dikembangkan oleh manusia untuk memenuhi kebutuhan hidupnya
dalam hal berinteraksi dan bertransaksi. Oleh karena bahasa itu sebagai produk
pikiran manusia,
bahasa dimanfaatkan
sebagai
sarana berpikir
ilmiah,
mempertukarkan pengalaman, pikiran, perasaan, dan tujuan (Ritonga, 2013:44).
Sementara itu, pembelajaran bahasa dan sastra diarahkan agar siswa terampil
berkomunikasi, baik lisan maupun tulisan.
Pembelajaran bahasa selain untuk meningkatkan keterampilan berbahasa,
juga meningkatkan kemampuan berfikir, mengungkapkan gagasan, perasaan,
pendapat, persetujuan, keinginan, penyampaian informasi tentang suatu peristiwa
dan kemampuan memperluas wawasan. Kemampuan memperluas wawasan
tersebut tidak terlepas dari kemampuan berbahasa, yakni menyimak, berbicara,
membaca dan menulis.
Salah satu bidang aktivitas dan materi pengajaran bahasa Indonesia di
Sekolah Menengah Atas yang memegang peranan penting ialah pengajaran
membaca. Membaca merupakan kegiatan fisik dan mental, yang menuntut
seseorang untuk menginterpretasi simbol-simbol tulisan dengan aktif dan kritis.
1
2
Tujuan utama dalam membaca adalah untuk mencari informasi, isi bacaan dan
memahami makna bacaan (Tarigan, 2005:9). Oleh sebab itu, membaca
mendatangkan banyak manfaat terutama dalam meningkatkan pengetahuan.
Peningkatan pengetahuan tak lepas dari kurikulum yang diterapkan.
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) bidang studi bahasa
Indonesia pada siswa kelas XI Semester II terdapat standar kompetensi no. 11
terdapat kegiatan memahami ragam wacana tulis dengan membaca cepat dan
membaca intensif dengan kompetensi dasar no. 11.2. yakni, membedakan fakta
dan opini pada editorial/tajuk rencana dengan membaca intensif. Berdasarkan
tuntutan kurikulum tersebut siswa diharapkan mampu membedakan fakta dan
opini dalam tajuk rencana yang dimuat di koran.
Berdasarkan
pengalaman
peneliti
ketika
melaksanakan
Praktek
Pengalaman Lapangan Terpadu (PPL-T), siswa masih sulit untuk membedakan
fakta dan opini. Nilai rata-rata membedakan fakta dan opini siswa 7,0. Nilai ini
belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal. Hal ini dipengaruhi oleh rendahnya
minat membaca siswa. Mereka menganggap membaca adalah kegiatan yang
membosankan dan membuang waktu. Mereka cenderung tidak konsentrasi dalam
membaca. Hal ini mengakibatkan banyak siswa yang sulit menemukan isi ataupun
ide yang terkandung dalam tajuk rencana. Siswa juga kesulitan ketika disuruh
membedakan fakta dan opini yang terdapat dalam tajuk rencana. Hal ini
dipengaruhi oleh beberapa hal, antara lain: 1) Siswa belum femeliar dengan
media/alat (surat kabar), 2) guru tidak menghadirkan media surat kabar sebagai
media dalam pembelajaran, 3) model yang digunakan belum sesuai dengan KD
3
yang digunakan, 4) minimnya latihan dalam menggunakan media pembelajaran,
5) keterlibatan siswa dalam pemanfaatan media belum maksimal.
Kemampuan siswa membedakan fakta dan opini tergambar dari penelitian
yang dilakukan oleh Kurniati, NIM 0210310203 dengan judul, “Kemampuan
Membuat Fakta dan Opini melalui Kegiatan Menyimak Wacana oleh Siswa Kelas
X SMK Negeri 2 Kisaran Tahun Pembelajaran 2005/2006.” Penelitian tersebut
menekankan hubungan keterampilan berbahasa yaitu menyimak terhadap
kemampuan membuat fakta dan opini dan tidak menggunakan model.
Penelitian lainnya dilakukan oleh Roulina Purba, NIM 071222110066
dengan
judul
“Pengaruh
Penggunaan
Model
Berbasis
Tugas
terhadap
Kemampuan Membedakan Fakta dan Opini oleh Siswa Kelas XI SMA Teladan
Tahun Pembelajaran 2010/2011.” Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa
kemampuan rata-rata siswa membedakan fakta dan opini adalah 79,25. Nilai
tersebut telah tercapai. Pertanyaannya adalah apakah situasi, kondisi, dan
perlakuan dalam kegiatan penelitian di atas berlaku sama dengan tempatnya
melakukan penelitian?
Paling tidak ada dua hal yang mendasari penelitian ini dilakukan. Pertama,
kemampuan membedakan fakta dan opini siswa masih tergolong kurang sehingga
perlu dikaji lagi dengan mencari faktor-faktor penyebabnya. Kedua, model yang
digunakan guru sewaktu mengajarkan fakta dan opini tidak menunjukkan hasil
belajar yang baik.
Berdasarkan hal di atas, peneliti mencoba menggunakan model aktif,
kreatif, kerjasama, untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam membedakan
4
fakta dan opini dalam tajuk rencana. Dalam penelitian ini, peneliti menawarkan
sebuah model pembelajaran kooperatif, yaitu model Think Pair and Share
(Berpikir, Berpasangan dan Berbagi). Cooperative Learning merupakan suatu
model pembelajaran yang membantu siswa dalam mengembangkan pemahaman
dan sikapnya sesuai dengan kehidupan nyata di masyarakat, sehingga dengan
bekerjasama diantara sesama anggota kelompok akan meningkatkan motivasi,
produktivitas dan perolehan belajar (Solihatin, 2008:5). Think Pair and Share
merupakan salah satu jenis dari pembelajaran kooperatif.
Arends (dalam Trianto, 2009: 81) menyatakan bahwa:
Model pembelajaran ini adalah suatu cara yang efektif untuk
membuat variasi suasana pola diskusi. Dengan asumsi bahwa
semua resitasi atau diskusi membutuhkan pengaturan untuk
mengendalikan kelas secara keseluruhan, dan prosedur yang
digunakan dalam think pair and share dapat memberi siswa lebih
banyak waktu berpikir, untuk merespon dan saling membantu.
Model pembelajaran think pair and share ini diharapkan tercipta suasana
belajar yang menyenangkan, guru memberikan atau mengajukan pertanyaan,
kemudian siswa diberikan kesempatan untuk berfikir dan berdiskusi dengan
pasangannya untuk mencari jawaban yang paling tepat dan saling membantu satu
sama lain. Hasil diskusi ini kemudian diungkapkan atau dibagikan dalam kelas,
kemudian dari diskusi itu, guru menyimpulkan pembelajaran.
Berdasarkan
uraian
di
atas,
peneliti
tertarik
untuk
menjadikan
permasalahan tersebut sebagai topik yang akan diteliti. Adapun judul yang dipilih
sesuai dengan masalah tersebut yaitu “Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair
and Share (Berpikir, Berpasangan dan Berbagi) terhadap Kemampuan
5
Membedakan Fakta dan Opini Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Sorkam Barat
Tahun Pembelajaran 2013/2014.”
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, maka
identifikasi masalahnya sebagai berikut.
1. Kemampuan siswa dalam membedakan fakta dan opini masih tergolong
kurang.
2. Siswa belum femeliar dengan media/alat (tajuk rencana dalam surat
kabar).
3. Guru tidak menghadirkan media surat kabar sebagai media dalam
pembelajaran.
4. Model yang digunakan belum sesuai dengan Kompetensi Dasar yang
digunakan.
5. Minimnya latihan dalam menggunakan media pembelajaran.
6. Keterlibatan siswa dalam pemanfaatan media belum maksimal.
C. Batasan Masalah
Penelitian ini dibatasi pada permasalahan rendahnya kemampuan
membedakan fakta dan opini pada siswa kelas XI SMA Negeri 1 Sorkam Barat.
6
D. Rumusan Masalah
Sesuai dengan hal tersebut, rumusan masalah yang akan menjadi fokus
penelitian adalah sebagai berikut.
1. Bagaimanakah kemampuan membedakan fakta dan opini siswa kelas XI
SMA Negeri 1 Sorkam Barat Tahun Pembelajaran 2013/2014 sebelum
menggunakan model pembelajaran Think Pair and Share ?
2. Bagaimanakah kemampuan membedakan fakta dan opini siswa kelas XI
SMA Negeri 1 Sorkam Barat Tahun Pembelajaran 2013/2014 setelah
menggunakan model pembelajaran Think Pair and Share ?
3. Apakah model pembelajaran Think Pair and Share berpengaruh terhadap
kemampuan membedakan fakta dan opini siswa kelas XI SMA Negeri 1
Sorkam Barat Tahun Pembelajaran 2013/2014?
E. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian yang diharapkan dapat tercapai dalam penelitian ini
adalah sebagai berikut.
1. Untuk menggambarkan kemampuan membedakan fakta dan opini siswa
kelas XI SMA Negeri 1 Sorkam Barat sebelum menggunakan model Think
Pair and Share dalam proses pembelajaran.
2. Untuk menggambarkan kemampuan membedakan fakta dan opini siswa
kelas XI SMA Negeri 1 Sorkam Barat setelah menggunakan model Think
Pair and Share dalam proses pembelajaran.
7
3. Untuk menggambarkan pengaruh penggunaan model Think Pair and Share
terhadap kemampuan membedakan fakta dan opini siswa kelas XI SMA
Negeri 1 Sorkam Barat.
F. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Manfaat Teoritis
Dapat dijadikan bahan masukan ilmu pengetahuan dalam pembelajaran
fakta dan opini, serta perbandingan bagi peneliti selanjutnya yang akan meneliti
masalah yang relevan.
2. Manfaat secara Praktis
a. Bagi Siswa
Dapat
meningkatkan
kemampuan
siswa
dalam
memahami
dan
membedakan fakta dan opini sehingga kualitas hasil belajar fakta dan opininya
semakin meningkat.
b. Bagi Guru
Dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran fakta dan opini di kelas, sehingga siswa tidak merasa bosan
terhadap pembelajaran bahasa Indonesia, dan dapat menjadi alternatif pemilihan
model pembelajaran membaca, sehingga keterampilan guru bahasa dan sastra
Indonesia semakin berkembang, khususnya dalam menerapkan pembelajaran
melalui model-model yang lebih bervariasi.
8
c. Bagi Sekolah
Dapat dijadikan bahan pertimbangan dalam rangka memajukan dan
meningkatkan prestasi belajar siswa pada kesempatan lainnya dalam pembelajaran
fakta dan opini dengan model Think Pair and Share.
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan pada bab IV, maka dapat
disimpulkan bahwa.
1. Kemampuan siswa kelas XI IPA 1 SMA Negeri 1 Sorkam Barat dalam
membedakan fakta dan opini sebelum diterapkannya model pembelajaran
kooperatif tipe think pair and share (pretest) menunjukkan nilai minimal
sebesar 30, nilai maksimal sebesar 90, standar deviasi 13,41, standar eror
2,41 dan nilai rata-rata (mean) 60,31. Maka kemampuan membedakan
fakta dan opini siswa sebelum menggunakan model think pair and share
digolongkan dalam kategori cukup.
2. Kemampuan siswa kelas XI IPA 1 SMA Negeri 1 Sorkam Barat dalam
membedakan fakta dan opini siswa setelah menggunakan model think pair
and share (posttest), yaitu: nilai minimal 60, nilai maksimal 100, standar
deviasi 11,02, standar eror 1,97 dan nilai rata-rata 83,13. Maka
kemampuan membedakan fakta dan opini siswa setelah menggunakan
model think pair and share digolongkan dalam kategori baik.
3. Dari hasil uji hipotesis yang telah dilakukan, maka dapat diketahui bahwa
to > ttabel yakni 7,33 > 2,04. Dengan demikian hipotesis nihil (Ho) ditolak
dan hipotesis alternative (Ha) diterima. Hal ini membuktikan bahwa
penerapan model pembelajaran think pair and share berpengaruh
57
58
signifikan terhadap kemampuan membedakan fakta dan opini siswa SMA
Negeri 1 Sorkam Barat tahun pembelajaran 2013/2014.
B. Saran
1. Kemampuan siswa dalam membedakan fakta dan opini perlu ditingkatkan
agar memudahkan siswa untuk membedakan kenyataan dan pendapat yang
terdapat dalam tajuk rencana. Hal tersebut tentunya memerlukan model
pembelajaran yang tepat, salah satunya adalah model pembelajaran think
pair and share.
2. Perlunya menciptakan kegiatan belajar mengajar yang menarik, tidak
membosankan bagi siswa dan dapat mengembangkan keterampilan guru
bahasa dan sastra Indonesia.
3. Disarankan agar peneliti selanjutnya tetap memperhatikan perkembangan
model pembelajaran yang digunakan di sekolah dalam pembelajaran
membedakan fakta dan opini.
59
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2005. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi
Aksara.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar.
Jakarta : Rineka Cipta.
Gunawan, Adi. 2011. Tangkas Bahasa Indonesia. Surabaya: Kartika.
Haryati. 2008. Contextual Teaching Learning. Jakarta: Pusat Perbukuan,
Departemen Pendidikan.
Huda, Miftahul. 2011. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada.
Kosasih, Endang. 2008. Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga.
Kusuma. 2012. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun
2012; Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair
Share untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS
1 SMA Negeri Wonosari Tahun Ajaran 2011/2012.Diakses tanggal 31
Januari 2014; Pukul 21:10.
Lie, Anita. 2010. Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang Ruang Kelas.
Jakarta: Grasindo.
Ritonga, Mara Untung. 2013. Bahasa Indonesia untuk Perguruan Tinggi. Medan:
CV Bortang Jaya.
Sagala, Syaiful. 2009. Konsep dan Makna Pembelajaran Untuk Membantu
Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar. Bandung : CV.
Alfabeta.
Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
60
Sartika, dkk. 2013. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Vol. 1 No. 2
Maret 2013; Seri C 164 -240; Kemampuan Membedakan Kalimat Fakta
dan Opini Melalui Kegiatan Membaca Intensif Siswa Kelas X SMK-SMAK
Padang. Diakses tanggal 31 Januari 2014; Pukul 21:38.
Solihatin, Etin. 2008. Cooperative Learning. Jakarta: Bumi Aksara.
Sudijono, Anas.2009. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pres.
Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Suparno. 2009. Bahasa dan Sastra Indonesia. Jakarta: Bumi Aksara.
Tarigan, Henry Guntur. 2005. Membaca sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.
Bandung: Angkasa.
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresive. Surabaya:
Kencana.
SHARE (BERPIKIR, BERPASANGAN DAN BERBAGI)
TERHADAP KEMAMPUAN MEMBEDAKAN
FAKTA DAN OPINI SISWA KELAS XI
SMA NEGERI 1 SORKAM BARAT
TAHUN PEMBELAJARAN
2013/2014
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh:
FRISNAWATI SIBURIAN
NIM 2103111026
JURUSAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2014
ABSTRAK
Frisnawati Siburian. NIM 2103111026. Pengaruh Model Pembelajaran Think
Pair and Share (Berpikir, Berpasangan dan Berbagi) terhadap Kemampuan
Membedakan Fakta dan Opini Siswa Kelas XI SMA N 1 Sorkam Barat
Tahun Pembelajaran 2013/2014. Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia.
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia/ S1 Fakultas Bahasa
dan Seni Universitas Negeri Medan
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan model
pembelajaran think pair and share terhadap kemampuan membedakan fakta dan
opini. Populasi dalam penelitian ini berjumlah 334 orang kelas XI SMA Negeri 1
Sorkam Barat. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 32 orang yang diambil
dengan proses cluster sampling. Instrumen yang digunakan untuk menjaring data
adalah tes isian.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen
semu. Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji “t”. Dari
pengolahan data, diperoleh rata- rata pretes = 60,31, standar deviasi = 13,41, dan
termasuk dalam empat kategori yaitu kategori sangat baik sebanyak 4 siswa atau
12,5 %, kategori baik sebanyak 10 siswa atau 31.25 %, kategori cukup sebanyak 8
siswa atau 25 %, kategori kurang sebanyak 6 siswa atau 18,75 %, dan kategori
sangat kurang 4 siswa atau 12,5 %. Nilai rata-rata posttes = 83,13, standar deviasi
= 11,02 dan termasuk dalam tiga kategori, yaitu sangat baik 16 siswa atau 50 %,
kategori baik sebanyak 14 siswa atau 43,75 %, dan kategori cukup sebanyak 2
siswa atau 6,25 %.
Berdasarkan uji normalitas, hasil pretes dan posttes berdistribusi normal.
Kemudian berdasarkan uji homogenitas dinyatakan bahwa sampel berasal dari
populasi yang homogen. Setelah uji normalitas dan uji homogenitas dilakukan,
maka diketahuilah to sebesar 7,33. Selanjutnya t0 tersebut dikonsultasikan dengan
tabel t pada taraf signifikansi 5% maupun 1% dengan dk = N-1, maka 32-1 = 31.
Dari df = 31 diperoleh taraf signifikansi 5% sebesar 2,04 dan 1% sebesar 2,75.
Maka diperoleh to> ttabel yakni 2,04 < 7,33 > 2,75. Dengan demikian hipotesis
nihil (H0) ditolak dan hipotesis alternative (Ha) diterima.
Akhirnya dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh yang signifikan
penerapan model pembelajaran think pair and share terhadap kemampuan
membedakan fakta dan opini siswa kelas XI SMA Negeri 1 Sorkam Barat Tahun
Pembelajaran 2013/2014.
Kata kunci: Pengaruh, Model Think Pair and Share, fakta dan opini
i
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK .................................................................................................
i
KATA PENGANTAR ..............................................................................
ii
DAFTAR ISI ..............................................................................................
iv
DAFTAR TABEL .....................................................................................
vi
DAFTAR GAMBAR .................................................................................
vii
DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................
viii
BAB I PENDAHULUAN………………………………………………
1
A.
B.
C.
D.
E.
F.
Latar Belakang Masalah ...........................................................
Identifikasi Masalah .................................................................
Batasan Masalah .......................................................................
Rumusan Masalah ....................................................................
Tujuan Masalah ........................................................................
Manfaat Penelitian....................................................................
1
5
5
6
6
7
BAB II KERANGKA TEORETIS, KERANGKA KONSEPTUAL, DAN
HIPOTESIS PENELITIAN .......................................................
9
A. Kerangka Teoretis ....................................................................
1. Model Pembelajaran Think Pair and Share .........................
2. Fakta dan Opini ....................................................................
3. Penerapan Model Think Pair and Share dalam Pembelajaran Fakta dan Opini ...........................................................
B. Kerangka Konseptual ...............................................................
C. Hipotesis Penelitian ..................................................................
9
9
17
20
21
23
BAB III MEDOLOGI PENELITIAN .....................................................
25
A. Lokasi dan Waktu Penelitian....................................................
1. Lokasi Penelitian ..................................................................
2. Waktu Penelitian ..................................................................
B. Populasi dan Sampel Penelitian ...............................................
25
25
25
25
1. Populasi Penelitian ...............................................................
25
2. Sampel Penelitian ..................................................................
26
Metode penelitian .....................................................................
Desain Penelitian ......................................................................
Defenisi Operasional Variabel Penelitian ................................
Instrumen Penelitian .................................................................
27
28
29
29
C.
D.
E.
F.
iv
G. Jalannya Eksperimen ................................................................
H. Teknik Analisis Data ................................................................
31
33
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.........................
37
A. Hasil Penelitian .......................................................................
1. Kemampuan Membedakan Fakta dan Opini Siswa
Sebelum menggunakan model....... ..................................
2. Kemampuan membedakan fakta dan opini dengan
model Think Pair And Share ...............................................
3. Pengaruh Model Think Pair And Share terhadap Kemampuan Membedakan Fakta dan Opini Siswa SMA
Negeri 1 Sorkam Barat ......................................................
4. Temuan Penelitian .............................................................
37
37
43
48
50
B. Pembahasan Hasil Penelitian ..................................................
53
BAB V SIMPULAN DAN SARAN ..........................................................
57
A. Simpulan .................................................................................
57
B. Saran ........................................................................................
58
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................
59
v
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Perbedaan Fakta dan Opini .....................................................
18
Tabel 3.1 Populasi Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Sorkam Barat
Tahun Pembelajaran 2013/2014 ..............................................
26
Tabel 3.2 Rubrik Penilaian Kemampuan Membedakan Fakta
dan Opini ...................................................................................
30
Tabel 3.3 Pedoman Penilaian Kemampuan Membedakan Fakta
dan Opini ....................................................................................
31
Tabel 3.4 Pembelajaran Sebelum Menggunakan Model ........................
31
Tabel 3.5 Langkah-langkah Pembelajaran Membedakan Fakta
dan Opini dengan Model Think Pair and Share ......................
32
Tabel 4.1 Nilai Kemampuan Membedakan Fakta dan Opini Siswa
Sebelum Menggunakan Model Think Pair and Share ............
38
Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Hasil Pretest (X) ....................................
39
Tabel 4.3 Identifikasi Kecenderungan Hasil Pretest(X) .........................
41
Tabel 4.4 Uji Normalitas Hasil Pretest ....................................................
41
Tabel 4.5 Nilai Kemampuan Membedakan Fakta dan Opini Siswa
Setelah Menggunakan Model Think Pair and Share.............
43
Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi Hasil Posttest (Y) ....................................
44
Tabel 4.7 Identifikasi Kecenderungan Hasil Posttest(Y)........................
46
Tabel 4.8 Uji Normalitas Hasil Posttest ...................................................
46
Tabel 4.9 Analisis Data Hasil Pretest (X) dan Hasil Posttest (Y)..........
48
Tabel 4.10 Pengujian Normalitas Data Penelitian ...................................
48
vi
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Bagan Kerangka Konseptual ................................................
vii
23
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Silabus .....................................................................................
61
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pretest ......................
62
Lampiran 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Posttest.....................
67
Lampiran 4 Lembar Kerja Pretest ............................................................
72
Lampiran 5 Lembar Kerja Posttest............. .............................................
74
Lampiran 6 Tajuk Rencana Rokok dan Pembunuhan Massal ..............
76
Lampiran 7 Tajuk Rencana Berharap UN Jadi Solusi....................... ....
78
Lampiran 8 Nilai Pretest dan Posttest ......................................................
80
Lampiran 9 Daftar Nilai Persentil untuk Uji F ........................................
82
Lampiran 10 Daftar Nilai Kritis untuk Uji Liliefors ................................
84
Lampiran 11 Tabel Wilayah Luas di Bawah Kurva Normal 0 ke Z .......
85
Lampiran 12 Daftar Tabel Nilai “t” ...........................................................
86
viii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Bahasa umumnya didefenisikan berdasarkan cabang disiplin ilmu bahasa
(linguistik), seperti fonologi, morfologi, sintaksis, dan lainnya. Salah satu defenisi
bahasa menurut Ritonga (2013:43) adalah produk pikiran manusia yang
dihasilkan dan dikembangkan oleh manusia untuk memenuhi kebutuhan hidupnya
dalam hal berinteraksi dan bertransaksi. Oleh karena bahasa itu sebagai produk
pikiran manusia,
bahasa dimanfaatkan
sebagai
sarana berpikir
ilmiah,
mempertukarkan pengalaman, pikiran, perasaan, dan tujuan (Ritonga, 2013:44).
Sementara itu, pembelajaran bahasa dan sastra diarahkan agar siswa terampil
berkomunikasi, baik lisan maupun tulisan.
Pembelajaran bahasa selain untuk meningkatkan keterampilan berbahasa,
juga meningkatkan kemampuan berfikir, mengungkapkan gagasan, perasaan,
pendapat, persetujuan, keinginan, penyampaian informasi tentang suatu peristiwa
dan kemampuan memperluas wawasan. Kemampuan memperluas wawasan
tersebut tidak terlepas dari kemampuan berbahasa, yakni menyimak, berbicara,
membaca dan menulis.
Salah satu bidang aktivitas dan materi pengajaran bahasa Indonesia di
Sekolah Menengah Atas yang memegang peranan penting ialah pengajaran
membaca. Membaca merupakan kegiatan fisik dan mental, yang menuntut
seseorang untuk menginterpretasi simbol-simbol tulisan dengan aktif dan kritis.
1
2
Tujuan utama dalam membaca adalah untuk mencari informasi, isi bacaan dan
memahami makna bacaan (Tarigan, 2005:9). Oleh sebab itu, membaca
mendatangkan banyak manfaat terutama dalam meningkatkan pengetahuan.
Peningkatan pengetahuan tak lepas dari kurikulum yang diterapkan.
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) bidang studi bahasa
Indonesia pada siswa kelas XI Semester II terdapat standar kompetensi no. 11
terdapat kegiatan memahami ragam wacana tulis dengan membaca cepat dan
membaca intensif dengan kompetensi dasar no. 11.2. yakni, membedakan fakta
dan opini pada editorial/tajuk rencana dengan membaca intensif. Berdasarkan
tuntutan kurikulum tersebut siswa diharapkan mampu membedakan fakta dan
opini dalam tajuk rencana yang dimuat di koran.
Berdasarkan
pengalaman
peneliti
ketika
melaksanakan
Praktek
Pengalaman Lapangan Terpadu (PPL-T), siswa masih sulit untuk membedakan
fakta dan opini. Nilai rata-rata membedakan fakta dan opini siswa 7,0. Nilai ini
belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal. Hal ini dipengaruhi oleh rendahnya
minat membaca siswa. Mereka menganggap membaca adalah kegiatan yang
membosankan dan membuang waktu. Mereka cenderung tidak konsentrasi dalam
membaca. Hal ini mengakibatkan banyak siswa yang sulit menemukan isi ataupun
ide yang terkandung dalam tajuk rencana. Siswa juga kesulitan ketika disuruh
membedakan fakta dan opini yang terdapat dalam tajuk rencana. Hal ini
dipengaruhi oleh beberapa hal, antara lain: 1) Siswa belum femeliar dengan
media/alat (surat kabar), 2) guru tidak menghadirkan media surat kabar sebagai
media dalam pembelajaran, 3) model yang digunakan belum sesuai dengan KD
3
yang digunakan, 4) minimnya latihan dalam menggunakan media pembelajaran,
5) keterlibatan siswa dalam pemanfaatan media belum maksimal.
Kemampuan siswa membedakan fakta dan opini tergambar dari penelitian
yang dilakukan oleh Kurniati, NIM 0210310203 dengan judul, “Kemampuan
Membuat Fakta dan Opini melalui Kegiatan Menyimak Wacana oleh Siswa Kelas
X SMK Negeri 2 Kisaran Tahun Pembelajaran 2005/2006.” Penelitian tersebut
menekankan hubungan keterampilan berbahasa yaitu menyimak terhadap
kemampuan membuat fakta dan opini dan tidak menggunakan model.
Penelitian lainnya dilakukan oleh Roulina Purba, NIM 071222110066
dengan
judul
“Pengaruh
Penggunaan
Model
Berbasis
Tugas
terhadap
Kemampuan Membedakan Fakta dan Opini oleh Siswa Kelas XI SMA Teladan
Tahun Pembelajaran 2010/2011.” Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa
kemampuan rata-rata siswa membedakan fakta dan opini adalah 79,25. Nilai
tersebut telah tercapai. Pertanyaannya adalah apakah situasi, kondisi, dan
perlakuan dalam kegiatan penelitian di atas berlaku sama dengan tempatnya
melakukan penelitian?
Paling tidak ada dua hal yang mendasari penelitian ini dilakukan. Pertama,
kemampuan membedakan fakta dan opini siswa masih tergolong kurang sehingga
perlu dikaji lagi dengan mencari faktor-faktor penyebabnya. Kedua, model yang
digunakan guru sewaktu mengajarkan fakta dan opini tidak menunjukkan hasil
belajar yang baik.
Berdasarkan hal di atas, peneliti mencoba menggunakan model aktif,
kreatif, kerjasama, untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam membedakan
4
fakta dan opini dalam tajuk rencana. Dalam penelitian ini, peneliti menawarkan
sebuah model pembelajaran kooperatif, yaitu model Think Pair and Share
(Berpikir, Berpasangan dan Berbagi). Cooperative Learning merupakan suatu
model pembelajaran yang membantu siswa dalam mengembangkan pemahaman
dan sikapnya sesuai dengan kehidupan nyata di masyarakat, sehingga dengan
bekerjasama diantara sesama anggota kelompok akan meningkatkan motivasi,
produktivitas dan perolehan belajar (Solihatin, 2008:5). Think Pair and Share
merupakan salah satu jenis dari pembelajaran kooperatif.
Arends (dalam Trianto, 2009: 81) menyatakan bahwa:
Model pembelajaran ini adalah suatu cara yang efektif untuk
membuat variasi suasana pola diskusi. Dengan asumsi bahwa
semua resitasi atau diskusi membutuhkan pengaturan untuk
mengendalikan kelas secara keseluruhan, dan prosedur yang
digunakan dalam think pair and share dapat memberi siswa lebih
banyak waktu berpikir, untuk merespon dan saling membantu.
Model pembelajaran think pair and share ini diharapkan tercipta suasana
belajar yang menyenangkan, guru memberikan atau mengajukan pertanyaan,
kemudian siswa diberikan kesempatan untuk berfikir dan berdiskusi dengan
pasangannya untuk mencari jawaban yang paling tepat dan saling membantu satu
sama lain. Hasil diskusi ini kemudian diungkapkan atau dibagikan dalam kelas,
kemudian dari diskusi itu, guru menyimpulkan pembelajaran.
Berdasarkan
uraian
di
atas,
peneliti
tertarik
untuk
menjadikan
permasalahan tersebut sebagai topik yang akan diteliti. Adapun judul yang dipilih
sesuai dengan masalah tersebut yaitu “Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair
and Share (Berpikir, Berpasangan dan Berbagi) terhadap Kemampuan
5
Membedakan Fakta dan Opini Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Sorkam Barat
Tahun Pembelajaran 2013/2014.”
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, maka
identifikasi masalahnya sebagai berikut.
1. Kemampuan siswa dalam membedakan fakta dan opini masih tergolong
kurang.
2. Siswa belum femeliar dengan media/alat (tajuk rencana dalam surat
kabar).
3. Guru tidak menghadirkan media surat kabar sebagai media dalam
pembelajaran.
4. Model yang digunakan belum sesuai dengan Kompetensi Dasar yang
digunakan.
5. Minimnya latihan dalam menggunakan media pembelajaran.
6. Keterlibatan siswa dalam pemanfaatan media belum maksimal.
C. Batasan Masalah
Penelitian ini dibatasi pada permasalahan rendahnya kemampuan
membedakan fakta dan opini pada siswa kelas XI SMA Negeri 1 Sorkam Barat.
6
D. Rumusan Masalah
Sesuai dengan hal tersebut, rumusan masalah yang akan menjadi fokus
penelitian adalah sebagai berikut.
1. Bagaimanakah kemampuan membedakan fakta dan opini siswa kelas XI
SMA Negeri 1 Sorkam Barat Tahun Pembelajaran 2013/2014 sebelum
menggunakan model pembelajaran Think Pair and Share ?
2. Bagaimanakah kemampuan membedakan fakta dan opini siswa kelas XI
SMA Negeri 1 Sorkam Barat Tahun Pembelajaran 2013/2014 setelah
menggunakan model pembelajaran Think Pair and Share ?
3. Apakah model pembelajaran Think Pair and Share berpengaruh terhadap
kemampuan membedakan fakta dan opini siswa kelas XI SMA Negeri 1
Sorkam Barat Tahun Pembelajaran 2013/2014?
E. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian yang diharapkan dapat tercapai dalam penelitian ini
adalah sebagai berikut.
1. Untuk menggambarkan kemampuan membedakan fakta dan opini siswa
kelas XI SMA Negeri 1 Sorkam Barat sebelum menggunakan model Think
Pair and Share dalam proses pembelajaran.
2. Untuk menggambarkan kemampuan membedakan fakta dan opini siswa
kelas XI SMA Negeri 1 Sorkam Barat setelah menggunakan model Think
Pair and Share dalam proses pembelajaran.
7
3. Untuk menggambarkan pengaruh penggunaan model Think Pair and Share
terhadap kemampuan membedakan fakta dan opini siswa kelas XI SMA
Negeri 1 Sorkam Barat.
F. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Manfaat Teoritis
Dapat dijadikan bahan masukan ilmu pengetahuan dalam pembelajaran
fakta dan opini, serta perbandingan bagi peneliti selanjutnya yang akan meneliti
masalah yang relevan.
2. Manfaat secara Praktis
a. Bagi Siswa
Dapat
meningkatkan
kemampuan
siswa
dalam
memahami
dan
membedakan fakta dan opini sehingga kualitas hasil belajar fakta dan opininya
semakin meningkat.
b. Bagi Guru
Dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran fakta dan opini di kelas, sehingga siswa tidak merasa bosan
terhadap pembelajaran bahasa Indonesia, dan dapat menjadi alternatif pemilihan
model pembelajaran membaca, sehingga keterampilan guru bahasa dan sastra
Indonesia semakin berkembang, khususnya dalam menerapkan pembelajaran
melalui model-model yang lebih bervariasi.
8
c. Bagi Sekolah
Dapat dijadikan bahan pertimbangan dalam rangka memajukan dan
meningkatkan prestasi belajar siswa pada kesempatan lainnya dalam pembelajaran
fakta dan opini dengan model Think Pair and Share.
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan pada bab IV, maka dapat
disimpulkan bahwa.
1. Kemampuan siswa kelas XI IPA 1 SMA Negeri 1 Sorkam Barat dalam
membedakan fakta dan opini sebelum diterapkannya model pembelajaran
kooperatif tipe think pair and share (pretest) menunjukkan nilai minimal
sebesar 30, nilai maksimal sebesar 90, standar deviasi 13,41, standar eror
2,41 dan nilai rata-rata (mean) 60,31. Maka kemampuan membedakan
fakta dan opini siswa sebelum menggunakan model think pair and share
digolongkan dalam kategori cukup.
2. Kemampuan siswa kelas XI IPA 1 SMA Negeri 1 Sorkam Barat dalam
membedakan fakta dan opini siswa setelah menggunakan model think pair
and share (posttest), yaitu: nilai minimal 60, nilai maksimal 100, standar
deviasi 11,02, standar eror 1,97 dan nilai rata-rata 83,13. Maka
kemampuan membedakan fakta dan opini siswa setelah menggunakan
model think pair and share digolongkan dalam kategori baik.
3. Dari hasil uji hipotesis yang telah dilakukan, maka dapat diketahui bahwa
to > ttabel yakni 7,33 > 2,04. Dengan demikian hipotesis nihil (Ho) ditolak
dan hipotesis alternative (Ha) diterima. Hal ini membuktikan bahwa
penerapan model pembelajaran think pair and share berpengaruh
57
58
signifikan terhadap kemampuan membedakan fakta dan opini siswa SMA
Negeri 1 Sorkam Barat tahun pembelajaran 2013/2014.
B. Saran
1. Kemampuan siswa dalam membedakan fakta dan opini perlu ditingkatkan
agar memudahkan siswa untuk membedakan kenyataan dan pendapat yang
terdapat dalam tajuk rencana. Hal tersebut tentunya memerlukan model
pembelajaran yang tepat, salah satunya adalah model pembelajaran think
pair and share.
2. Perlunya menciptakan kegiatan belajar mengajar yang menarik, tidak
membosankan bagi siswa dan dapat mengembangkan keterampilan guru
bahasa dan sastra Indonesia.
3. Disarankan agar peneliti selanjutnya tetap memperhatikan perkembangan
model pembelajaran yang digunakan di sekolah dalam pembelajaran
membedakan fakta dan opini.
59
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2005. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi
Aksara.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar.
Jakarta : Rineka Cipta.
Gunawan, Adi. 2011. Tangkas Bahasa Indonesia. Surabaya: Kartika.
Haryati. 2008. Contextual Teaching Learning. Jakarta: Pusat Perbukuan,
Departemen Pendidikan.
Huda, Miftahul. 2011. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada.
Kosasih, Endang. 2008. Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga.
Kusuma. 2012. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun
2012; Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair
Share untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS
1 SMA Negeri Wonosari Tahun Ajaran 2011/2012.Diakses tanggal 31
Januari 2014; Pukul 21:10.
Lie, Anita. 2010. Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang Ruang Kelas.
Jakarta: Grasindo.
Ritonga, Mara Untung. 2013. Bahasa Indonesia untuk Perguruan Tinggi. Medan:
CV Bortang Jaya.
Sagala, Syaiful. 2009. Konsep dan Makna Pembelajaran Untuk Membantu
Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar. Bandung : CV.
Alfabeta.
Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
60
Sartika, dkk. 2013. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Vol. 1 No. 2
Maret 2013; Seri C 164 -240; Kemampuan Membedakan Kalimat Fakta
dan Opini Melalui Kegiatan Membaca Intensif Siswa Kelas X SMK-SMAK
Padang. Diakses tanggal 31 Januari 2014; Pukul 21:38.
Solihatin, Etin. 2008. Cooperative Learning. Jakarta: Bumi Aksara.
Sudijono, Anas.2009. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pres.
Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Suparno. 2009. Bahasa dan Sastra Indonesia. Jakarta: Bumi Aksara.
Tarigan, Henry Guntur. 2005. Membaca sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.
Bandung: Angkasa.
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresive. Surabaya:
Kencana.