ANALISIS KEBUTUHAN RINTISAN IMPLEMENTASI SEKOLAH PENYELENGGARAPENDIDlKAN INKLUSIF (SPPI) PROPINSI JAWATENGAH TAHUN 2010.
JRR Tahun 21, Nomor 1, Juni 2012
ISSN 0854-0020
JURNAL
REHABILITASIzyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA
& REMEDIASI
GAME PETUALANGAN BOLALA DI BUMI DALAM PEMBELAJARAN IPA
PADAANAK TUNAGRAHITA RlNGAN KELAS IV
PENGGUNAAN GAMBAR SMILE
UNTUK MEMlNIMALKAN PERILAKU AGRESIF ANAK TUNARUNGU
ANALISIS KEBUTUHAN RlNTlSAN IMPLEMENTASI
SEKOLAH PENYELENGGARA PENDIDIKAN INKLUSIF (SPPI)
PROPINSI JAWA TENGAH TAHUN 2010
MEDIA PEMBELAJARAN PENCAK SILAT UNTUK SISWA
SEKOLAH MENENGAH ATAS LUAR BIASA TUNANETRA
MENGAJAR PESERTA DIDIK LAMBAT BELAJAR
DI SEKOLAH DASAR
METODE EKSPERIMEN BAGI ANAK BERKESULITAN BELAJAR
KELASIVSDPETORANSURAKARTA
PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
MELALUI MEDIA BLOCK DIENES
PADA SISWA TUNALARAS KELAS III DI SLB SURAKARTA
ALTERNATIF PENANGANAN ANAK HIPERAKTIF
MENGGUNAKAN TERAPI GELOMBANG OTAKzyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQP
Diterbitkan oleh:
Pusat Penelitian Rehabilitasi dan Remediasi (PPRR)
Lembaga Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat (LPPM)
Universitas Sebelas Maret UNS
Surakarta
Suba gya - Ana lisis Kebutuha n
Implementa si
Rintisa n SP P I
ANALISIS KEBUTUHAN RINTISAN IMPLEMENTASI SEKOLAH
PENYELENGGARAPENDIDlKAN INKLUSIF (SPPI)
PROPINSI JAWA TENGAH TAHUN 2010
Oleh: Subagya *)
Abstract
The pur pose of this study is to a na lyze the ba sic needs tha t a r e still needed in the
implementa tion of inclusive educa tion in Centr a l J a va P r ovince.The subjects wer e a ll 155
schools a s inclusive educa tion pr ovider s P r ovince Centr a l J a va .Da ta collection techniques
using questionna ir es a nd documenta tion. Da ta qua lita tive-descr iptive a na lysis a ppr oa ch wa s
used with ga p-a na lysis techniques by a na lyzing the ga p between the indica tor s of school success
of inclusive educa tionpr ovider s with thefa ct.
The r esea r ch concluded tha t the school r ea diness level of inclusion in gener a l educa tion
pr ovider ha sjust r ea ched 38. 82% . When consulted on the deliver y ta ble indica tor of the success
of inclusive educa tion schools scor e thr eshold 56, then the school inclusive educa tion pr ovider s
in Centr a l J a va pr ovince in 2010 is still in r a nk to E or not r ea dy/not r ea dy to implement inclusive
educa tion. The components tha t r equir e immedia te pr ior ity is the component cost center s
(15.94% per for ma nce leve!), infr a str uctur e (19.19% per for ma nce leve!), only the institutiona l
components tha t ha ve exceeded the minimum (61.10% ).
Keywor ds: a na lysis of needs, inclusive educa tion
Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis kebutuhan dasar yang masih diperlukan
di dalam implementasi penyelenggaraan pendidikan Inklusi di Provinsi Jawa Tengah.
Subjek dari penelitian ini adalah seluruh sekolah inklusizyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJI
d i Provinsi Jawa Tengah sejumlah 155
sekolah. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah dokumentasi dan kuisioner. Analisis
yang digunakan adalah pendekatan diskriptifkualitatif dengan teknik gap analysis dengan cara
menganalisis perbedaan antara indikator sekolah inklusif dengan fakta lapangan.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kesiapan sekolah secara urnum bam diperoleh
38,82%. Jika dibandigkan dengan tabel pendidikan inklusifyang ideal dengan skor dasar 56,
sehingga kesiapan skolah penyelenggara pendidikan inklusif di provinsi Jawa Tengah masih
pada tataran nilai E atau dapat dikatakan bahwa sekolah belum memiliki kesiapan dalam
mengimplementasikan Pendidikan Inklusi. Komponen utama yang menjadi prioritas persyaratan
utama adalah komponen yang berkaitan dengan pembiayaan (sebesar 15,94%), infrastuktur
(sebesar 19,91%),
komponen yang telah memeuhi standar minimal adalah komponen
institusional sebesar 61,10 %.
Kata kunci:zyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA
a na lisis kebutuha n, pendidika n inklusi
*) Dosen Pendidikan Luar Biasa UNS
19
Sutija n - Menga ja r P eser ta D idik La mba t Be/a ja r
MENGAJAR PESERTA zyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA
D ID IK LAMBAT BELAJAR,
D I SEKOLAH DASAR
Oleh: Sutijan *)
Abstract
In the lea r ning pr ocess, not ever y student lea r ns heter ogeniously in the cla ssr oom. Ea ch
student is differ ent fr om the other . Ea ch of them ha s specific cha r a cter , a nd needs specia l wa y of
tea ching a ccor dingly. As a gr oup of students in the cla ssr oom, ther e a r e ma ny cha r a cter istics
dea ling with the tea ching pr ocess. These cha r a cter itics of lea r ning a r e ma inly ca tegor ized into
thr ee gr oups, fa st, nor ma l, a nd slow lea r ner s. In the inclusive setting of cla ssr oom, the fa st a nd
slow lea r ner s need specia l ser vice. The fa sts need enr ichment a nd the slow needs r emidia tion.
Abstrak
Di dalam sebuah proses pembelajaran, setiap siswa memiliki perbedaan dalam belajar di
dalam kelas. Masing-masing siswa memiliki perbedaan satu dengan yang lain. Setiap individu
memiliki karakter yang spesifik, dan mereka membutuhkan cara yang khusus pula dalam
pembelajarannya. Karakteristik dalam pembelajaran dibagi dalam tiga kelompok utama yaitu
kelompok siswa belajar dengan cepat, sedangzyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCB
dan lambat. Di dalam kelas berseting Inklusif,
siswa dengan kecepatan belajar yang cepat dan lambat membutuhkan pelayanan secara khusus.
Bagi siswa yang memiliki kecepatan belajar yang tinggi membutuhkan pengayaan sedangkan
siswa dengan kecepatan belajar lambat membutuhkan remidi.
Key word: kecepatan belajar, inklusi, belajar tuntas
PENDAHULUAN
Peserta didik lambat belajar sering
disebut sebagai "slow learner" yang karena
berbagai alasan dan keadaan, menyebabkan
anak didik tersebut diperlakukan sebagai
peserta -didik normal. Mereka juga
dimasukkan di sekolah normal. Padahal
seharusnya mereka ini mendapat perlakuan
khusus
yang disesuaikan
dengan
kebutuhannya. Peserta didik demikian ini
juga sering
disebut
sebagai
anak
berkebutuhan khusus (ABK). Di tangan para
guru yang kurang berpengalaman dan
pengetahuan, mereka diperlakukan seperti
anak normal.
Akibatnya, mereka tidak
sanggup mengikuti pembelajaran secara
tuntas, yang akhirnya tinggal kelas, atau
bahkanzyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHG
dr op outs dengan sendirinya. Dalam
kesempatan ini akan disajikan dua hal, yaitu
pendidikan inklusi dan pembela-jaran tuntas
di sekolah dasar.
Pendidikan inklusi masih termasuk hal
yang baru di Indonesia secara umum. Ada
beberapa pengertian mengenai pendidikan
*) Dosen PGSD UNS
35 zyxwvutsrqponmlkj
ISSN 0854-0020
JURNAL
REHABILITASIzyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA
& REMEDIASI
GAME PETUALANGAN BOLALA DI BUMI DALAM PEMBELAJARAN IPA
PADAANAK TUNAGRAHITA RlNGAN KELAS IV
PENGGUNAAN GAMBAR SMILE
UNTUK MEMlNIMALKAN PERILAKU AGRESIF ANAK TUNARUNGU
ANALISIS KEBUTUHAN RlNTlSAN IMPLEMENTASI
SEKOLAH PENYELENGGARA PENDIDIKAN INKLUSIF (SPPI)
PROPINSI JAWA TENGAH TAHUN 2010
MEDIA PEMBELAJARAN PENCAK SILAT UNTUK SISWA
SEKOLAH MENENGAH ATAS LUAR BIASA TUNANETRA
MENGAJAR PESERTA DIDIK LAMBAT BELAJAR
DI SEKOLAH DASAR
METODE EKSPERIMEN BAGI ANAK BERKESULITAN BELAJAR
KELASIVSDPETORANSURAKARTA
PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
MELALUI MEDIA BLOCK DIENES
PADA SISWA TUNALARAS KELAS III DI SLB SURAKARTA
ALTERNATIF PENANGANAN ANAK HIPERAKTIF
MENGGUNAKAN TERAPI GELOMBANG OTAKzyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQP
Diterbitkan oleh:
Pusat Penelitian Rehabilitasi dan Remediasi (PPRR)
Lembaga Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat (LPPM)
Universitas Sebelas Maret UNS
Surakarta
Suba gya - Ana lisis Kebutuha n
Implementa si
Rintisa n SP P I
ANALISIS KEBUTUHAN RINTISAN IMPLEMENTASI SEKOLAH
PENYELENGGARAPENDIDlKAN INKLUSIF (SPPI)
PROPINSI JAWA TENGAH TAHUN 2010
Oleh: Subagya *)
Abstract
The pur pose of this study is to a na lyze the ba sic needs tha t a r e still needed in the
implementa tion of inclusive educa tion in Centr a l J a va P r ovince.The subjects wer e a ll 155
schools a s inclusive educa tion pr ovider s P r ovince Centr a l J a va .Da ta collection techniques
using questionna ir es a nd documenta tion. Da ta qua lita tive-descr iptive a na lysis a ppr oa ch wa s
used with ga p-a na lysis techniques by a na lyzing the ga p between the indica tor s of school success
of inclusive educa tionpr ovider s with thefa ct.
The r esea r ch concluded tha t the school r ea diness level of inclusion in gener a l educa tion
pr ovider ha sjust r ea ched 38. 82% . When consulted on the deliver y ta ble indica tor of the success
of inclusive educa tion schools scor e thr eshold 56, then the school inclusive educa tion pr ovider s
in Centr a l J a va pr ovince in 2010 is still in r a nk to E or not r ea dy/not r ea dy to implement inclusive
educa tion. The components tha t r equir e immedia te pr ior ity is the component cost center s
(15.94% per for ma nce leve!), infr a str uctur e (19.19% per for ma nce leve!), only the institutiona l
components tha t ha ve exceeded the minimum (61.10% ).
Keywor ds: a na lysis of needs, inclusive educa tion
Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis kebutuhan dasar yang masih diperlukan
di dalam implementasi penyelenggaraan pendidikan Inklusi di Provinsi Jawa Tengah.
Subjek dari penelitian ini adalah seluruh sekolah inklusizyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJI
d i Provinsi Jawa Tengah sejumlah 155
sekolah. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah dokumentasi dan kuisioner. Analisis
yang digunakan adalah pendekatan diskriptifkualitatif dengan teknik gap analysis dengan cara
menganalisis perbedaan antara indikator sekolah inklusif dengan fakta lapangan.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kesiapan sekolah secara urnum bam diperoleh
38,82%. Jika dibandigkan dengan tabel pendidikan inklusifyang ideal dengan skor dasar 56,
sehingga kesiapan skolah penyelenggara pendidikan inklusif di provinsi Jawa Tengah masih
pada tataran nilai E atau dapat dikatakan bahwa sekolah belum memiliki kesiapan dalam
mengimplementasikan Pendidikan Inklusi. Komponen utama yang menjadi prioritas persyaratan
utama adalah komponen yang berkaitan dengan pembiayaan (sebesar 15,94%), infrastuktur
(sebesar 19,91%),
komponen yang telah memeuhi standar minimal adalah komponen
institusional sebesar 61,10 %.
Kata kunci:zyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA
a na lisis kebutuha n, pendidika n inklusi
*) Dosen Pendidikan Luar Biasa UNS
19
Sutija n - Menga ja r P eser ta D idik La mba t Be/a ja r
MENGAJAR PESERTA zyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA
D ID IK LAMBAT BELAJAR,
D I SEKOLAH DASAR
Oleh: Sutijan *)
Abstract
In the lea r ning pr ocess, not ever y student lea r ns heter ogeniously in the cla ssr oom. Ea ch
student is differ ent fr om the other . Ea ch of them ha s specific cha r a cter , a nd needs specia l wa y of
tea ching a ccor dingly. As a gr oup of students in the cla ssr oom, ther e a r e ma ny cha r a cter istics
dea ling with the tea ching pr ocess. These cha r a cter itics of lea r ning a r e ma inly ca tegor ized into
thr ee gr oups, fa st, nor ma l, a nd slow lea r ner s. In the inclusive setting of cla ssr oom, the fa st a nd
slow lea r ner s need specia l ser vice. The fa sts need enr ichment a nd the slow needs r emidia tion.
Abstrak
Di dalam sebuah proses pembelajaran, setiap siswa memiliki perbedaan dalam belajar di
dalam kelas. Masing-masing siswa memiliki perbedaan satu dengan yang lain. Setiap individu
memiliki karakter yang spesifik, dan mereka membutuhkan cara yang khusus pula dalam
pembelajarannya. Karakteristik dalam pembelajaran dibagi dalam tiga kelompok utama yaitu
kelompok siswa belajar dengan cepat, sedangzyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCB
dan lambat. Di dalam kelas berseting Inklusif,
siswa dengan kecepatan belajar yang cepat dan lambat membutuhkan pelayanan secara khusus.
Bagi siswa yang memiliki kecepatan belajar yang tinggi membutuhkan pengayaan sedangkan
siswa dengan kecepatan belajar lambat membutuhkan remidi.
Key word: kecepatan belajar, inklusi, belajar tuntas
PENDAHULUAN
Peserta didik lambat belajar sering
disebut sebagai "slow learner" yang karena
berbagai alasan dan keadaan, menyebabkan
anak didik tersebut diperlakukan sebagai
peserta -didik normal. Mereka juga
dimasukkan di sekolah normal. Padahal
seharusnya mereka ini mendapat perlakuan
khusus
yang disesuaikan
dengan
kebutuhannya. Peserta didik demikian ini
juga sering
disebut
sebagai
anak
berkebutuhan khusus (ABK). Di tangan para
guru yang kurang berpengalaman dan
pengetahuan, mereka diperlakukan seperti
anak normal.
Akibatnya, mereka tidak
sanggup mengikuti pembelajaran secara
tuntas, yang akhirnya tinggal kelas, atau
bahkanzyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHG
dr op outs dengan sendirinya. Dalam
kesempatan ini akan disajikan dua hal, yaitu
pendidikan inklusi dan pembela-jaran tuntas
di sekolah dasar.
Pendidikan inklusi masih termasuk hal
yang baru di Indonesia secara umum. Ada
beberapa pengertian mengenai pendidikan
*) Dosen PGSD UNS
35 zyxwvutsrqponmlkj