PERBEDAAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS ANTARA PENDEKATAN PEMBELAJARAN OPEN ENDED DAN KONVENSIONAL SISWA SMP NEGERI 28 MEDAN.
~ERBDAN
KEMAMPUAN BERPIKlR KRITIS ANTARA
1PENDEKATAN PEMBELAJARAN OPEN ENDED DAN
KONVENSIONAL SISWA SMP NEGERI 28 MEDAN
1
!
TESIS
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Pendid.ikan Matematika
Oleh:
MUJAMAN SARAGlli
NIM : 071188830022
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
ME DAN
2011
~ERBDAN
KEMAMPUAN BERPIKlR KRITIS ANTARA
1PENDEKATAN PEMBELAJARAN OPEN ENDED DAN
KONVENSIONAL SISWA SMP NEGERI 28 MEDAN
1
!
TESIS
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Pendid.ikan Matematika
Oleh:
MUJAMAN SARAGlli
NIM : 071188830022
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
ME DAN
2011
PE~·
EDAAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS ANTARA
P NDEKATAN PEMBELAJARAN OPEN ENDED DAN
ONVENSIONAL SISWA SMP NEGERI 28 ME DAN
Disusua dan diajulutn oleh
MUJAMAN SARAGIH
~:071832
,
Telah Dipertahankan di depan Panitia Ujian Tesis
Pada Tancpl7 Maret lOll dan Dinyatakaa Telah Memenabi
$alab Satu Syarat Untuk Meaaperoleb Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Prnclidikan Matetnatika
'
1
Medaa. 7 Mam lOll
Menyetajui
Tun Pembimbing
Petn~big
~
I
~
i
Mengetahui:
\
Ketua Progra,. Studi
PenOidikan Matematilul
\
1.
Pembimbing II,
I,
Prof. Dr. Sabat
NIP. 19610l0Sl
Lembar Peagesahan Tesis
I
PERSEDAAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS ANTARA
PE~KATN
PEMBELAJARAN OPEN ENDED DAN
K~NVESIOAL
SISWA SMP NEGERI 28 MEDAN
TESIS
Oleb:
~JAM
SARAGm
~:071832
7 Mam 201 J
Meda~
Meayetujui
Tun Pe•bimbing
PembiJDbing II,
Peamtbiag I,
Dr. Wamintoa Raiagukgyk. M.Pd
NIP. 19611005 198601 I 001
Mengetabui:
l'n>f.D~Pd
Ketua Program Studi
Pendidikan Matematika
~P.I96!02Sl83
Persetujuan Dewan Penguji
Ujian Tesis Magister Pendidikan
No
Nama
t.
Prof. Dr. Sabat Saragib. M.Pd
NIP. 19610205 198803 t 003
2.
Dr. Waminton Rajagukguk. M.Pd
NIP. 19611005 1986 01 1 001
3.
Prof. Dr. Parcaulan Siagiar., ~
NIP. 19541019 1980111 001
4.
5.
Prof. 0!". Bomoll Sinaga, M. Pd
NIP. 19610205 198803 1 003
Prof. Dr.Asmin, M,Pd
NIP. 19570804 198503 l 002
Tanda 1 angan
KATAPENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT Tuhan Yang Maha Esa
yang selalu memberikan kebijaksanaan, kekuatan dan melimpahan rahmatNya sehinga
tesis ini dapat diselesaikan dengan baik. Dalam proses penulisannya penulis banyak
menghadapi kendala dan keterbatasan, namun berkat bimbingan araban dan motivasi
Dosen Pembimbing dan Narasumber, istri dan anak-anakku, serta rekan-rekan mahasiswa
Pascasarjana akhimya penulisan tesis ini dapat diselesaikan. Untuk itu penulis
mengucapkan terimakasih yang sebesar-besamya kepada :
Bapak Prof. Dr. Sabat Saragih, MPd dan Bapak Dr.Waminton Rajagukguk, M.Pd.
selaku pembimbing I dan Pembimbing II yang telah banyak memberikan pengarahan,
support dan bimbingan dalam penyusunan tesis ini.
Bapak Prof. Dr. Pargaulan Siagian, M.Hum, Bapak Dr. Bomok Sinaga, M.Pd dan
BapakProf. Dr. Asmin, M.Pd sebagai narasumber yang telah banyak memberikan masukan
atau sumbangan pemikiran sehingga menambah wawasan pengetahuan penulis dalam
penyempumaan penulisan tesis ini.
Bapak Prof. Syawal Gultom,M.Pd., selaku Rektor Universitas Negeri Medan, dan
Bapak Prof.Dr.Belferik Manullang selaku Direktur Pascasarjana Universitas Negeri
Medan, yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk mengikuti perkuliahan
dan memberikan bantuan administrasi di Universitas Negeri Medan.
Pada kesempatan ini juga, penulis mengucapkan terimakasih dan penghargaan
kepada:
l. Bapak Prof. Dr.Sahat Saragih, MPd., sebagai Ketua Program Studi
Pendidikan
Matematika dan Bapak Dr.Hasratuddin, M.Pd., Sekretaris Program Studi Pendidikan
Matematika, dan Bapak Dapot Manullang, S.E. sebagai staf Prodi
Pendi~ka
Matematika yang telah banyak membantu penulis khususnya dalam administrasi
perkuliahan selama ini.
iv
2. Bapak dan lbu dosen di lingkungan Prodi Pendidikan Matematika, yang telah banyak
memberikan ilmu pengetahuan yang bermakna bagi penulis dalam menjalankan tugastugas sesuai dengan profesi penulis, khususnya lbu Dra. Ida Kamasih, M.Sc. Ph.D.
3. Bapak Kepala SMP Negeri 28 Medan Bapak Horas Pohan, S.Pd dan Bapak/lbu guru
yang memberi kesempatan dan dukungan kepada Penulis sehingga tugas-tugas sebagai
guru disekolah dapat terlaksana dengan baik.
4. Bapak Walikota dan Kepala Dinas Pendidikan Kota Medan yang memberikan, ijin
belajar.
5. lbu Hairani Siregar, S.Pd, Bapak B.Napitupulu, S.Pd, lbu R.Samosir, S.Pd, lbu
M.Panjaitan, S.Pd dan Kodijah Ghozali, S.Pd guru SMP Negeri 28 Medan , yang
memberikan waktu dan pemikiran sebagai ternan sejawat yang mengobservasi penulis
selama proses pembelajaran berlangsung.
6. Istri-istri tercinta Eresmawaty Pane (Almh), dan Erwana, SH dan kedua putriku yang
kubanggakan : Erisma Winda Saragih dan Emilda Ramadona Saragih yang telah
memberikan motivasi, bantuan moral dan material selama mengikuti perkuliahan dan
penulisan tesis ini.
7. Ayahanda Kisong Saragih (Aim) dan lbunda Bungarinta Damanik dan lbu mertua
yang senantiasa memberikan dukungan moral dan semangat selama
mengikuti
perkuliahan dan penulisan tesis ini.
8. Rekan-rekan seperjuangan khususnya mahasiswa PPs Prodi Matematika Angkatan XII
Eksekutif. Istimewa : Awaluddin Sitorus, Cut Latifah, Peri nainggolan, dan Mariati
Sinaga.
9. Pihak-pihak lain yang tidak dapat saya sebutkan satu persatu dalam kesempatan ini
yang telah banyak memberikan motivasi maupun kontribusi dalam penyelesaian tesis
ini.
Penulis menyadari bahwa masih banyak kekurangan atau kelemahan dari tesis ini,
untuk
itu penulis mengharapkan sumbangan pemikiran ataupun kritik yang bersifat
konstruktif untuk kesempumaan tesis ini. Penulis tidak dapat membalas semua yang
v
diberikan bapak/ibu serta saudara/i, kiranya Allah SWT Tuhan Yang Maha Pengasih
memberikan rahmatNY A bagi kita semua. Akhir kata semoga basil penelitian ini dapat
bermanfaat bagi pengembangan pendidikan di masa kini dan yang akan datang.
Medan, Pebruari 2011
Penulis,
MUJAMAN SARAGIH
NIM: 071188830022
l
vi
ABSTRAK
Mujaman Saragih (2011). Perbedaan Kemampuan Berpikir Kritis antara Pendeka/Jln
Pembelajaran Open Ended dan Pembelajaran Konvensional Siswa SMP Negeri 28
Medan
Tujuan dari penelitian ini adalah I) untuk mengetahui perbedaan kemampuan berpikir
kritis siswa yang mengikuti pendekatan pembell\iaran open-ended dan siswa yang dil\iar
dengan pembelajaran konvensional. 2) untuk mengetahui perbedaan kemampuan berpikir
kritis siswa yang memiliki sikap belajar tinggi dan siswa yang memiliki sikap belajar
rendah. 3) untuk mengetahui ada tidaknya interaksi antara pendekatan pembelajaran
dengan sikap belajar dalam mempengaruhi kemampuan berpikir kritis siswa. Penelitian
ini merupakan studi quasi eksperimen di tingkat SMP dengan subjek populasinya adalah
siswa kelas VIII SMP Negeri 28 Medan dengan mengambil 2 kelas sebagai sampel
(1enelitian yakni kelas VIII-C sebagai kelas eksperimen dan VIII-D sebagai kelas kontrol.
Sampel dipilib secara acak dari 7 rombongan kelas bel~ar.
Instrumen yang digunakan
untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini terdiri dari tes kemampuan berpikir kritis
~swa
pada pokok bahasan lingkaran, angket skala Iikert untuk mengetahui sikap belajar
tinggi dan rendah. lnstrumen tersebut dinyatakan telah memenubi syarat validitas isi, serta
ltoefisien reliabilitas sebesar 0.736 dan 0.820 berturut•turut untuk kemampuan berpikir
kritis dan sikap belajar.
Hasil analisis (ANAVA) diperoleb basil penelitian yaitu: l) kemampuan berpikir kritis
siswa yang diajarkan dengan pendekatan open-ended berbeda secara signifikan
clibandingkan dengan siswa yang dil\iarkan melalui pendekatan pembelajaran konvensional
pada taraf signifikansi 5%. 2) kemampuan berpikir kritis siswa yang memiliki sikap belajar
tinggi berbeda secara signifikan dibandingkan dengan siswa yang memiliki sikap belajar
tendah. Besarnya nilai signifikan yang diperoleb dari ANAVA 0,001 < nilai taraf
signifikan 5%. 3) terdapat interaksi antara pendekatan pembelajaran dengan sikap belajar
yang dimiliki siswa. Besarnya nilai signifikan yang diperoleb dari ANAVA 0.000 > nilai
taraf signifikan 5%.
..
Berdasarkan basil penelitian, maka peneliti menyarankan ·agar para guru matematika
disekolah dapat menggunakan pendekatan pembelajaran open ended dalam
pembelajarannya, dan dapat memperhatikan karakteristik siswa terutama sikap belajar yang
dimilikinya, karena pendekatan open ended dan sikap belajar adalah salah satu faktor
meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
1I
1 -
ii
ABSTRACT
Mujaman Saragih (201l).The Differents of Critical Thinking Ability Between Open
Ended Learning Approach and Conventional Learning of the Students of State Junior
High School 28 Medan
The purpose of this study were 1) to determine differences in students' critical thinking
skills that follow the open-ended approach to learning and students taught with
conventional learning. 2) to assess differences in critical thinking skills of students who
have studied attitudes of students who have a high and low learning attitude. 3) to
determine whether there is interaction between the learning approach with an attitude of
le$ning in influencing students' critical thinking skills. This study is a quasi-experimental
study in junior high with the subject population was a class VIII student of SMP Negeri 28
Medan by taking two classes as a study sample that is class•C as a class VIII and VIII·D
experiment as a control class. Samples were randomly selected from seven group classes to
learn. Instruments used to collect data in this study consisted of testing students' critical
th;inking skills on the subject of a circle, Likert scale questionnaire study to determine the
attitudes of high and low. The instrument is deemed to have qualified content validity, and
reliability coefficient for 0736 and 0820 respectively for the critical thinking skills and
learning
attitude.
The results of the analysis (ANAVA) obtained the results of research are: 1) critical
thinking skills of students taught with an open-ended approach differ significantly
compared with students who are taught through the conventional teaching approach on the
significance level of 5%. 2) critical thinking skills of students who have studied attitudes
differ significantly higher than students who have low learning attitude. The amount of
significant value gained from ANAVA 0.001 the significant level of 5%.
Based on the results of the study, the.researchers suggest that school mathematics teachers
can use open-ended learning approach in learning, and can pay attention to students
'characteristics, especially the attitude of learning that has, since the open-ended approach
and attitude to learn is one of the factors improving students' critical thinking skills.
iii
DAFfARISI
Halaman
LEMBAR PERSETUJUAN
LEMBAR PERNYATAAN ........................................................................................ .
ABSTRAK .................................................................................................................... ii
ABSTRACT................................................................................................................... iii
KATA PENGANTAR ....................•.... ._......................................................... .............. iv
DAFTAR lSI .................................................................................................................. vii
DAFTAR TABEL............................................................................................ .............. xi
DAFTAR GAMBARIBAGAN ...................................................................................... xiii
DAFTARLAMPIRAN .................................................................................... ··············
XV
BAB I PENDAHULUAN....................................................... ,........................................... l
A. Latar Belakang Masalah.................................................................................... l
B. Identifikasi Masalah•......................................•........................•.....................•....9
C. Batasan Masalah................................................................................................ l 0
D. Rumusan Masalah.............................................................................................. IO
E. Tujuan Penelitian............................................................................................... 10
F. Manfaat Penelitian............................................................................................ ll
BAB II KAJIAN PUSTAKA ............................................................................................. l2
A. Pengertian Berpikir Kritis ................................................................................. l2
B. Komponen Berpikir Kritis................................................................................ l5
C. Berpikir Kritis Dalam Matematika. .................................................................. l9
D. Pengembangan Kemampuan Berpikir Kritis Melalui Pembelajaran
Matematika.......................................................................................................22
E. Pendekatan Open Ended..................................................................................24
F. Soal-Soal Open Ended.....................................................................................25
vii
G. Pendekatan Konvensional. ...............................................................................28
H. Pengembangan Kemampuan Berpikir Kritis melalui Pembelajaran
Dengan Pendekatan Open Ended................................................................... .3l
I. Teori Belajar Yang Melandasi Pembelajaran Dengan
Pendekatan Open-Ended..................................................................................33
J. Sikap Siswa Belajar Matematika.....................................................................38
K. Penelitian Yang Relevan.................................................................................42
L. Kerangka Konseptual.. .....................................................................................43
l.Perbedaan Berpikir Kritis Siswa Yang Diajarkan Dengan
Pendekatan Pembelajaran Open Ended Dengan Pendekatan
Pembelajaran Konvensional.. ........................................................................43
2.Perbedaan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Yang Memiliki
Sikap Belajar Tinggi Dan Sikap Belajar Rendah ........................................ .47
3.Interaksi Antara Pendekatan Pembelajaran dan Sikap
Belajar Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis.............................................48
M. Hipotesis Penelitian.........................................................................................49
BAB III METODE PENELITIAN....................................................................................50
A. Jenis Penelitian ....................................................................................................... 50
B. Tempat dan Waktu Penelitian................................................................................ 50
C. Populasi dan Sampel Penelitian............................................................................. 50
D. Mekanisme Dan Desain Penelitian ....................................................................... .52
E. Variabel Dan Defenisi Operasional Variabel Penelitian...................................... .53
F. Prosedur Dan Pelaksanaan Perlakuan................................................................... .54
G. Pengontrolan Perlakuan.........................................................................................55
viii
H. Teknik Dan Instrumen Penelitian ..........................................................................58
I. Hasil Uji Coba Instrumen ..........:::.:. ......................................................................63
J. Teknik Analisa Data. ............................................................................................. 73
BAB IV HASIL PENELITIAN.......................................................................................79
A. Deskripsi Data Penelitian .............................................................................................. 79
l. Kemampuan Berpikir Kritis Siswa yang Diajar dengan Pendekatan
Pembelajaran Open Ended.....................................................................................79
2. Kemampuan Berpikir Kritis Siswa yang Diajar dengan Pendekatan
Pembelajaran Konvensional. ...............................................................................•..80
3. Kemampuan Berpikir Kritis siswa yang memiliki Silcap BelajarTinggi........•..... 81
4. KemamPuan Berpikir Kritis siswa yang memiliki Sikap Belajar Rendah............82
5. Kemampuan Berpikir Kritis siswa yang diajar dengan Pendekatan
Pembelajaran Open Ended dan memiliki Sikap Belajar Tinggi... .......................... 84
6. Kemampuan Berpikir Kritis siswa yang diajar dengan Pendekatan
Pembelajaran Open Ended dan memiliki Sikap Belajar Rendah...........................85
7. Kemampuan Berpikir Kritis siswa yang diajar dengan Pendekatan
Pembelajaran Konvensional dan memiliki Sikap Belajar Tinggi .......................... 86
8. Kemampuan Berpikir Kritis siswa yang diajar dengan Pendekatan
Pembelajaran Konvensional dan memiliki Sikap Belajar Rendah......................... 88
B. Pengujian Persyaratan Analisis Data. ..........................................................................90
I. Uji Normalitas Data............................................................................................... 90
2. Uji Homogenitas Varians......................................................................................92
C. Pengujian Hipotesis......................................................................................................94
I. Hipotesis 1............................................................................................................95
ix
2. Hipotesis 2............................................................................................................ 96
3. Hipotesis 3............................................................................................................97
D. Keragaman Pola Jawaban Siswa Terkait Tes Kemampuan Berpikir Kritis............... l05
E. Pembahasan Hasil Penelitian...................................................................................... ll3
F. Keterbatasan Penelitian.............................................................................................•. l 18
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN...................................................... I20
A. Simpulan .........................•.................................................................................... 120
B. Impilkasi.. ............................................................................................................ l21
C. Saran.................................................................................................................... 123
Daftar Pustaka.................................................................................................................. l25
I
1
X
DAFTAR TABEL
Hal aman
Tabel3.l
Keterkaitan antara variable bebas, control dan terikat (tabel Weiner) ............ .52
Tabel3.2
Kisi-kisi kemampuan berpikir kritis................................................................61
Tabel3.3
Kisi-kisi Skala Sikap ........................................................................................62
Tabel 3.4
Hasil validasi perangkat pembelajaran ............................................................64
Tabel3.5
Hasil validasi tes kemampuan berpikir kritis ....................................... 65
Tabel3.6
Hasil validasi tes sikap siswa ...................................................................... 65
Tabel3.7
Uji validitas batir tes kemampuan berpikir kritis ........................................ 68
Tabel 3.8
Uji Validitas Butir tes skala sikap belajar ................................................... 69
Tabel 3.9
Klasifikasi indeks kesukaran ....................................................................... 72
Tabel 3.10 Klasifikasi daya pembeda ........................................................................... 73
Tabel 3.1 I Harga-harga yang perlu untuk uji Bartlett ................................................. 75
Tabel3.12 AnavaDuaJalur ......................................................................................... 76
Tabel 3.13 Keterkaitan antara Rurnusan Masalah,hipotesis, Data,
Alat Uji dan uji Statistik...................................................................... 78
Tabel4.1
Distribusi frekwensi Kemampuan Berpikir kritis siswa yang di~ar
dengan pendekatan pembelajaran open ended.....................................79
Tabel 4.2
Distribusi .frekwensi Kemampuan Berpikir kritis siswa yang diajar
dengan pendekatan pembelajaran konvensional... ............................... 81
Tabel4.3 Distribusi frekwensi Kemampuan Berpikir kritis siswa
yang memiliki sikap bel~ar
tinggi .............................................................82
. Tabel 4.4 Distribusi frekwensi Kemampuan Berpikir kritis siswa
yang memiliki sikap belajar rendah ......................................................83
Tabel 4.5 Distribusi frekwensi Kemampuan Berpikir kritis siswa
yang diajar dengan pedekatan pembl~arn
dan memiliki sikap bel~ar
open ended
tinggi.. ....................................................... 84
xi
Tabel 4.6 Distribusi frekwensi Kemampuan Berpikir kritis siswa
yang di~ar
pedekatan pembelajaran open ended
dan memiliki sikap belajar rendah........................................................ 85
Tabel 4. 7 Distribusi frekwensi Kemampuan Berpikir kritis siswa
yang diajar dengan pedekatan pembelajaran konvensional
dan memiliki sikap belajar tinggi ......................................................... 87
Tabel4.8 Distribusi frekwensi Kemampuan Berpikir kritis siswa
yang diajar dengan pedekatan pembelajaran konvensional dan
memiliki sikap belajar rendah. .......................................................•.....88
Tabel 4.9 Ringkasan basil uji normalitas sampul dengan
uji liliefors ( a=0,05 )...........................................................................91
Tabel 4.10 Ringkasan Uji Homogenitas Kelompok Data Pendekatan ..................92
Tabel4.ll Ringkasan Uji Homogenitas I
KEMAMPUAN BERPIKlR KRITIS ANTARA
1PENDEKATAN PEMBELAJARAN OPEN ENDED DAN
KONVENSIONAL SISWA SMP NEGERI 28 MEDAN
1
!
TESIS
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Pendid.ikan Matematika
Oleh:
MUJAMAN SARAGlli
NIM : 071188830022
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
ME DAN
2011
~ERBDAN
KEMAMPUAN BERPIKlR KRITIS ANTARA
1PENDEKATAN PEMBELAJARAN OPEN ENDED DAN
KONVENSIONAL SISWA SMP NEGERI 28 MEDAN
1
!
TESIS
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Pendid.ikan Matematika
Oleh:
MUJAMAN SARAGlli
NIM : 071188830022
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
ME DAN
2011
PE~·
EDAAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS ANTARA
P NDEKATAN PEMBELAJARAN OPEN ENDED DAN
ONVENSIONAL SISWA SMP NEGERI 28 ME DAN
Disusua dan diajulutn oleh
MUJAMAN SARAGIH
~:071832
,
Telah Dipertahankan di depan Panitia Ujian Tesis
Pada Tancpl7 Maret lOll dan Dinyatakaa Telah Memenabi
$alab Satu Syarat Untuk Meaaperoleb Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Prnclidikan Matetnatika
'
1
Medaa. 7 Mam lOll
Menyetajui
Tun Pembimbing
Petn~big
~
I
~
i
Mengetahui:
\
Ketua Progra,. Studi
PenOidikan Matematilul
\
1.
Pembimbing II,
I,
Prof. Dr. Sabat
NIP. 19610l0Sl
Lembar Peagesahan Tesis
I
PERSEDAAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS ANTARA
PE~KATN
PEMBELAJARAN OPEN ENDED DAN
K~NVESIOAL
SISWA SMP NEGERI 28 MEDAN
TESIS
Oleb:
~JAM
SARAGm
~:071832
7 Mam 201 J
Meda~
Meayetujui
Tun Pe•bimbing
PembiJDbing II,
Peamtbiag I,
Dr. Wamintoa Raiagukgyk. M.Pd
NIP. 19611005 198601 I 001
Mengetabui:
l'n>f.D~Pd
Ketua Program Studi
Pendidikan Matematika
~P.I96!02Sl83
Persetujuan Dewan Penguji
Ujian Tesis Magister Pendidikan
No
Nama
t.
Prof. Dr. Sabat Saragib. M.Pd
NIP. 19610205 198803 t 003
2.
Dr. Waminton Rajagukguk. M.Pd
NIP. 19611005 1986 01 1 001
3.
Prof. Dr. Parcaulan Siagiar., ~
NIP. 19541019 1980111 001
4.
5.
Prof. 0!". Bomoll Sinaga, M. Pd
NIP. 19610205 198803 1 003
Prof. Dr.Asmin, M,Pd
NIP. 19570804 198503 l 002
Tanda 1 angan
KATAPENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT Tuhan Yang Maha Esa
yang selalu memberikan kebijaksanaan, kekuatan dan melimpahan rahmatNya sehinga
tesis ini dapat diselesaikan dengan baik. Dalam proses penulisannya penulis banyak
menghadapi kendala dan keterbatasan, namun berkat bimbingan araban dan motivasi
Dosen Pembimbing dan Narasumber, istri dan anak-anakku, serta rekan-rekan mahasiswa
Pascasarjana akhimya penulisan tesis ini dapat diselesaikan. Untuk itu penulis
mengucapkan terimakasih yang sebesar-besamya kepada :
Bapak Prof. Dr. Sabat Saragih, MPd dan Bapak Dr.Waminton Rajagukguk, M.Pd.
selaku pembimbing I dan Pembimbing II yang telah banyak memberikan pengarahan,
support dan bimbingan dalam penyusunan tesis ini.
Bapak Prof. Dr. Pargaulan Siagian, M.Hum, Bapak Dr. Bomok Sinaga, M.Pd dan
BapakProf. Dr. Asmin, M.Pd sebagai narasumber yang telah banyak memberikan masukan
atau sumbangan pemikiran sehingga menambah wawasan pengetahuan penulis dalam
penyempumaan penulisan tesis ini.
Bapak Prof. Syawal Gultom,M.Pd., selaku Rektor Universitas Negeri Medan, dan
Bapak Prof.Dr.Belferik Manullang selaku Direktur Pascasarjana Universitas Negeri
Medan, yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk mengikuti perkuliahan
dan memberikan bantuan administrasi di Universitas Negeri Medan.
Pada kesempatan ini juga, penulis mengucapkan terimakasih dan penghargaan
kepada:
l. Bapak Prof. Dr.Sahat Saragih, MPd., sebagai Ketua Program Studi
Pendidikan
Matematika dan Bapak Dr.Hasratuddin, M.Pd., Sekretaris Program Studi Pendidikan
Matematika, dan Bapak Dapot Manullang, S.E. sebagai staf Prodi
Pendi~ka
Matematika yang telah banyak membantu penulis khususnya dalam administrasi
perkuliahan selama ini.
iv
2. Bapak dan lbu dosen di lingkungan Prodi Pendidikan Matematika, yang telah banyak
memberikan ilmu pengetahuan yang bermakna bagi penulis dalam menjalankan tugastugas sesuai dengan profesi penulis, khususnya lbu Dra. Ida Kamasih, M.Sc. Ph.D.
3. Bapak Kepala SMP Negeri 28 Medan Bapak Horas Pohan, S.Pd dan Bapak/lbu guru
yang memberi kesempatan dan dukungan kepada Penulis sehingga tugas-tugas sebagai
guru disekolah dapat terlaksana dengan baik.
4. Bapak Walikota dan Kepala Dinas Pendidikan Kota Medan yang memberikan, ijin
belajar.
5. lbu Hairani Siregar, S.Pd, Bapak B.Napitupulu, S.Pd, lbu R.Samosir, S.Pd, lbu
M.Panjaitan, S.Pd dan Kodijah Ghozali, S.Pd guru SMP Negeri 28 Medan , yang
memberikan waktu dan pemikiran sebagai ternan sejawat yang mengobservasi penulis
selama proses pembelajaran berlangsung.
6. Istri-istri tercinta Eresmawaty Pane (Almh), dan Erwana, SH dan kedua putriku yang
kubanggakan : Erisma Winda Saragih dan Emilda Ramadona Saragih yang telah
memberikan motivasi, bantuan moral dan material selama mengikuti perkuliahan dan
penulisan tesis ini.
7. Ayahanda Kisong Saragih (Aim) dan lbunda Bungarinta Damanik dan lbu mertua
yang senantiasa memberikan dukungan moral dan semangat selama
mengikuti
perkuliahan dan penulisan tesis ini.
8. Rekan-rekan seperjuangan khususnya mahasiswa PPs Prodi Matematika Angkatan XII
Eksekutif. Istimewa : Awaluddin Sitorus, Cut Latifah, Peri nainggolan, dan Mariati
Sinaga.
9. Pihak-pihak lain yang tidak dapat saya sebutkan satu persatu dalam kesempatan ini
yang telah banyak memberikan motivasi maupun kontribusi dalam penyelesaian tesis
ini.
Penulis menyadari bahwa masih banyak kekurangan atau kelemahan dari tesis ini,
untuk
itu penulis mengharapkan sumbangan pemikiran ataupun kritik yang bersifat
konstruktif untuk kesempumaan tesis ini. Penulis tidak dapat membalas semua yang
v
diberikan bapak/ibu serta saudara/i, kiranya Allah SWT Tuhan Yang Maha Pengasih
memberikan rahmatNY A bagi kita semua. Akhir kata semoga basil penelitian ini dapat
bermanfaat bagi pengembangan pendidikan di masa kini dan yang akan datang.
Medan, Pebruari 2011
Penulis,
MUJAMAN SARAGIH
NIM: 071188830022
l
vi
ABSTRAK
Mujaman Saragih (2011). Perbedaan Kemampuan Berpikir Kritis antara Pendeka/Jln
Pembelajaran Open Ended dan Pembelajaran Konvensional Siswa SMP Negeri 28
Medan
Tujuan dari penelitian ini adalah I) untuk mengetahui perbedaan kemampuan berpikir
kritis siswa yang mengikuti pendekatan pembell\iaran open-ended dan siswa yang dil\iar
dengan pembelajaran konvensional. 2) untuk mengetahui perbedaan kemampuan berpikir
kritis siswa yang memiliki sikap belajar tinggi dan siswa yang memiliki sikap belajar
rendah. 3) untuk mengetahui ada tidaknya interaksi antara pendekatan pembelajaran
dengan sikap belajar dalam mempengaruhi kemampuan berpikir kritis siswa. Penelitian
ini merupakan studi quasi eksperimen di tingkat SMP dengan subjek populasinya adalah
siswa kelas VIII SMP Negeri 28 Medan dengan mengambil 2 kelas sebagai sampel
(1enelitian yakni kelas VIII-C sebagai kelas eksperimen dan VIII-D sebagai kelas kontrol.
Sampel dipilib secara acak dari 7 rombongan kelas bel~ar.
Instrumen yang digunakan
untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini terdiri dari tes kemampuan berpikir kritis
~swa
pada pokok bahasan lingkaran, angket skala Iikert untuk mengetahui sikap belajar
tinggi dan rendah. lnstrumen tersebut dinyatakan telah memenubi syarat validitas isi, serta
ltoefisien reliabilitas sebesar 0.736 dan 0.820 berturut•turut untuk kemampuan berpikir
kritis dan sikap belajar.
Hasil analisis (ANAVA) diperoleb basil penelitian yaitu: l) kemampuan berpikir kritis
siswa yang diajarkan dengan pendekatan open-ended berbeda secara signifikan
clibandingkan dengan siswa yang dil\iarkan melalui pendekatan pembelajaran konvensional
pada taraf signifikansi 5%. 2) kemampuan berpikir kritis siswa yang memiliki sikap belajar
tinggi berbeda secara signifikan dibandingkan dengan siswa yang memiliki sikap belajar
tendah. Besarnya nilai signifikan yang diperoleb dari ANAVA 0,001 < nilai taraf
signifikan 5%. 3) terdapat interaksi antara pendekatan pembelajaran dengan sikap belajar
yang dimiliki siswa. Besarnya nilai signifikan yang diperoleb dari ANAVA 0.000 > nilai
taraf signifikan 5%.
..
Berdasarkan basil penelitian, maka peneliti menyarankan ·agar para guru matematika
disekolah dapat menggunakan pendekatan pembelajaran open ended dalam
pembelajarannya, dan dapat memperhatikan karakteristik siswa terutama sikap belajar yang
dimilikinya, karena pendekatan open ended dan sikap belajar adalah salah satu faktor
meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
1I
1 -
ii
ABSTRACT
Mujaman Saragih (201l).The Differents of Critical Thinking Ability Between Open
Ended Learning Approach and Conventional Learning of the Students of State Junior
High School 28 Medan
The purpose of this study were 1) to determine differences in students' critical thinking
skills that follow the open-ended approach to learning and students taught with
conventional learning. 2) to assess differences in critical thinking skills of students who
have studied attitudes of students who have a high and low learning attitude. 3) to
determine whether there is interaction between the learning approach with an attitude of
le$ning in influencing students' critical thinking skills. This study is a quasi-experimental
study in junior high with the subject population was a class VIII student of SMP Negeri 28
Medan by taking two classes as a study sample that is class•C as a class VIII and VIII·D
experiment as a control class. Samples were randomly selected from seven group classes to
learn. Instruments used to collect data in this study consisted of testing students' critical
th;inking skills on the subject of a circle, Likert scale questionnaire study to determine the
attitudes of high and low. The instrument is deemed to have qualified content validity, and
reliability coefficient for 0736 and 0820 respectively for the critical thinking skills and
learning
attitude.
The results of the analysis (ANAVA) obtained the results of research are: 1) critical
thinking skills of students taught with an open-ended approach differ significantly
compared with students who are taught through the conventional teaching approach on the
significance level of 5%. 2) critical thinking skills of students who have studied attitudes
differ significantly higher than students who have low learning attitude. The amount of
significant value gained from ANAVA 0.001 the significant level of 5%.
Based on the results of the study, the.researchers suggest that school mathematics teachers
can use open-ended learning approach in learning, and can pay attention to students
'characteristics, especially the attitude of learning that has, since the open-ended approach
and attitude to learn is one of the factors improving students' critical thinking skills.
iii
DAFfARISI
Halaman
LEMBAR PERSETUJUAN
LEMBAR PERNYATAAN ........................................................................................ .
ABSTRAK .................................................................................................................... ii
ABSTRACT................................................................................................................... iii
KATA PENGANTAR ....................•.... ._......................................................... .............. iv
DAFTAR lSI .................................................................................................................. vii
DAFTAR TABEL............................................................................................ .............. xi
DAFTAR GAMBARIBAGAN ...................................................................................... xiii
DAFTARLAMPIRAN .................................................................................... ··············
XV
BAB I PENDAHULUAN....................................................... ,........................................... l
A. Latar Belakang Masalah.................................................................................... l
B. Identifikasi Masalah•......................................•........................•.....................•....9
C. Batasan Masalah................................................................................................ l 0
D. Rumusan Masalah.............................................................................................. IO
E. Tujuan Penelitian............................................................................................... 10
F. Manfaat Penelitian............................................................................................ ll
BAB II KAJIAN PUSTAKA ............................................................................................. l2
A. Pengertian Berpikir Kritis ................................................................................. l2
B. Komponen Berpikir Kritis................................................................................ l5
C. Berpikir Kritis Dalam Matematika. .................................................................. l9
D. Pengembangan Kemampuan Berpikir Kritis Melalui Pembelajaran
Matematika.......................................................................................................22
E. Pendekatan Open Ended..................................................................................24
F. Soal-Soal Open Ended.....................................................................................25
vii
G. Pendekatan Konvensional. ...............................................................................28
H. Pengembangan Kemampuan Berpikir Kritis melalui Pembelajaran
Dengan Pendekatan Open Ended................................................................... .3l
I. Teori Belajar Yang Melandasi Pembelajaran Dengan
Pendekatan Open-Ended..................................................................................33
J. Sikap Siswa Belajar Matematika.....................................................................38
K. Penelitian Yang Relevan.................................................................................42
L. Kerangka Konseptual.. .....................................................................................43
l.Perbedaan Berpikir Kritis Siswa Yang Diajarkan Dengan
Pendekatan Pembelajaran Open Ended Dengan Pendekatan
Pembelajaran Konvensional.. ........................................................................43
2.Perbedaan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Yang Memiliki
Sikap Belajar Tinggi Dan Sikap Belajar Rendah ........................................ .47
3.Interaksi Antara Pendekatan Pembelajaran dan Sikap
Belajar Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis.............................................48
M. Hipotesis Penelitian.........................................................................................49
BAB III METODE PENELITIAN....................................................................................50
A. Jenis Penelitian ....................................................................................................... 50
B. Tempat dan Waktu Penelitian................................................................................ 50
C. Populasi dan Sampel Penelitian............................................................................. 50
D. Mekanisme Dan Desain Penelitian ....................................................................... .52
E. Variabel Dan Defenisi Operasional Variabel Penelitian...................................... .53
F. Prosedur Dan Pelaksanaan Perlakuan................................................................... .54
G. Pengontrolan Perlakuan.........................................................................................55
viii
H. Teknik Dan Instrumen Penelitian ..........................................................................58
I. Hasil Uji Coba Instrumen ..........:::.:. ......................................................................63
J. Teknik Analisa Data. ............................................................................................. 73
BAB IV HASIL PENELITIAN.......................................................................................79
A. Deskripsi Data Penelitian .............................................................................................. 79
l. Kemampuan Berpikir Kritis Siswa yang Diajar dengan Pendekatan
Pembelajaran Open Ended.....................................................................................79
2. Kemampuan Berpikir Kritis Siswa yang Diajar dengan Pendekatan
Pembelajaran Konvensional. ...............................................................................•..80
3. Kemampuan Berpikir Kritis siswa yang memiliki Silcap BelajarTinggi........•..... 81
4. KemamPuan Berpikir Kritis siswa yang memiliki Sikap Belajar Rendah............82
5. Kemampuan Berpikir Kritis siswa yang diajar dengan Pendekatan
Pembelajaran Open Ended dan memiliki Sikap Belajar Tinggi... .......................... 84
6. Kemampuan Berpikir Kritis siswa yang diajar dengan Pendekatan
Pembelajaran Open Ended dan memiliki Sikap Belajar Rendah...........................85
7. Kemampuan Berpikir Kritis siswa yang diajar dengan Pendekatan
Pembelajaran Konvensional dan memiliki Sikap Belajar Tinggi .......................... 86
8. Kemampuan Berpikir Kritis siswa yang diajar dengan Pendekatan
Pembelajaran Konvensional dan memiliki Sikap Belajar Rendah......................... 88
B. Pengujian Persyaratan Analisis Data. ..........................................................................90
I. Uji Normalitas Data............................................................................................... 90
2. Uji Homogenitas Varians......................................................................................92
C. Pengujian Hipotesis......................................................................................................94
I. Hipotesis 1............................................................................................................95
ix
2. Hipotesis 2............................................................................................................ 96
3. Hipotesis 3............................................................................................................97
D. Keragaman Pola Jawaban Siswa Terkait Tes Kemampuan Berpikir Kritis............... l05
E. Pembahasan Hasil Penelitian...................................................................................... ll3
F. Keterbatasan Penelitian.............................................................................................•. l 18
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN...................................................... I20
A. Simpulan .........................•.................................................................................... 120
B. Impilkasi.. ............................................................................................................ l21
C. Saran.................................................................................................................... 123
Daftar Pustaka.................................................................................................................. l25
I
1
X
DAFTAR TABEL
Hal aman
Tabel3.l
Keterkaitan antara variable bebas, control dan terikat (tabel Weiner) ............ .52
Tabel3.2
Kisi-kisi kemampuan berpikir kritis................................................................61
Tabel3.3
Kisi-kisi Skala Sikap ........................................................................................62
Tabel 3.4
Hasil validasi perangkat pembelajaran ............................................................64
Tabel3.5
Hasil validasi tes kemampuan berpikir kritis ....................................... 65
Tabel3.6
Hasil validasi tes sikap siswa ...................................................................... 65
Tabel3.7
Uji validitas batir tes kemampuan berpikir kritis ........................................ 68
Tabel 3.8
Uji Validitas Butir tes skala sikap belajar ................................................... 69
Tabel 3.9
Klasifikasi indeks kesukaran ....................................................................... 72
Tabel 3.10 Klasifikasi daya pembeda ........................................................................... 73
Tabel 3.1 I Harga-harga yang perlu untuk uji Bartlett ................................................. 75
Tabel3.12 AnavaDuaJalur ......................................................................................... 76
Tabel 3.13 Keterkaitan antara Rurnusan Masalah,hipotesis, Data,
Alat Uji dan uji Statistik...................................................................... 78
Tabel4.1
Distribusi frekwensi Kemampuan Berpikir kritis siswa yang di~ar
dengan pendekatan pembelajaran open ended.....................................79
Tabel 4.2
Distribusi .frekwensi Kemampuan Berpikir kritis siswa yang diajar
dengan pendekatan pembelajaran konvensional... ............................... 81
Tabel4.3 Distribusi frekwensi Kemampuan Berpikir kritis siswa
yang memiliki sikap bel~ar
tinggi .............................................................82
. Tabel 4.4 Distribusi frekwensi Kemampuan Berpikir kritis siswa
yang memiliki sikap belajar rendah ......................................................83
Tabel 4.5 Distribusi frekwensi Kemampuan Berpikir kritis siswa
yang diajar dengan pedekatan pembl~arn
dan memiliki sikap bel~ar
open ended
tinggi.. ....................................................... 84
xi
Tabel 4.6 Distribusi frekwensi Kemampuan Berpikir kritis siswa
yang di~ar
pedekatan pembelajaran open ended
dan memiliki sikap belajar rendah........................................................ 85
Tabel 4. 7 Distribusi frekwensi Kemampuan Berpikir kritis siswa
yang diajar dengan pedekatan pembelajaran konvensional
dan memiliki sikap belajar tinggi ......................................................... 87
Tabel4.8 Distribusi frekwensi Kemampuan Berpikir kritis siswa
yang diajar dengan pedekatan pembelajaran konvensional dan
memiliki sikap belajar rendah. .......................................................•.....88
Tabel 4.9 Ringkasan basil uji normalitas sampul dengan
uji liliefors ( a=0,05 )...........................................................................91
Tabel 4.10 Ringkasan Uji Homogenitas Kelompok Data Pendekatan ..................92
Tabel4.ll Ringkasan Uji Homogenitas I