PENGENALAN KETERAMPILAN ANALISIS DATA PADA ANAK TK MELALUI PENGGUNAAN MEDIA GRAFIK : Penelitian Tindakan Kelas Terhadap Anak Kelompok B TK AL-KAHFI Komplek Bandung Indah Raya Blok C.13 No. 22 Kecamatan Rancasari Kota Bandung Tahun Ajaran 2012-2013.

(1)

Hani Epeni, 2013

Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak TK Melalui Penggunaan Media Grafik

PENGENALAN KETERAMPILAN ANALISIS DATA

PADA ANAK TK MELALUI PENGGUNAAN MEDIA GRAFIK

(Penelitian Tindakan Kelas Terhadap Anak Kelompok B TK AL-KAHFI Komplek Bandung Indah Raya Blok C.13 No. 22 Kecamatan Rancasari Kota Bandung

Tahun Ajaran 2012-2013)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini

Oleh Hani Epeni

0802746

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

JURUSAN PEDAGOGIK

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

2013

(2)

Hani Epeni, 2013

Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak TK Melalui Penggunaan Media Grafik PENGENALAN KETERAMPILAN ANALISIS DATA PADA ANAK TK MELALUI PENGGUNAAN MEDIA GRAFIK

(Penelitian Tindakan Kelas Terhadap Anak Kelompok B TK AL-KAHFI Komplek Bandung Indah Raya Blok C.13 No. 22 Kecamatan Rancasari Kota Bandung

Tahun Ajaran 2012-2013)

Oleh Hani Epeni

0802746

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini

Fakultas Ilmu Pendidikan

Universitas Pendidikan Indonesia Juni 2013

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian, dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.

(3)

Hani Epeni, 2013

Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak TK Melalui Penggunaan Media Grafik LEMBAR PENGESAHAN

PENGENALAN KETERAMPILAN ANALISIS DATA PADA ANAK TK MELALUI PENGGUNAAN MEDIA GRAFIK

(Penelitian Tindakan Kelas Terhadap Anak Kelompok B TK AL-KAHFI Komplek Bandung Indah Raya Blok C.13 No. 22 Kecamatan Rancasari Kota Bandung

Tahun Ajaran 2012-2013)

Oleh Hani Epeni

0802746

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH PEMBIMBING:

LEMBAR PENGESAHAN PENGUJI

Hani Epeni Pembimbing I

Yeni Rachmawati, M.Pd. NIP. 19730308 20000 3 001

Pembimbing II

Dr. Nining Sriningsih, M.Pd. NIP. 19791211 200604 2 001

Diketahui oleh,

Ketua Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini

Dr. Ocih Setiasih, M.Pd. NIP. 19600707 198601 2 001

(4)

Hani Epeni, 2013

Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak TK Melalui Penggunaan Media Grafik LEMBAR PENGESAHAN PENGUJI

Hani Epeni 0802746

PENGENALAN KETERAMPILAN ANALISIS DATA PADA ANAK TK MELALUI PENGGUNAAN MEDIA GRAFIK

(Penelitian Tindakan Kelas Terhadap Anak Kelompok B TK AL-KAHFI Komplek Bandung Indah Raya Blok C.13 No. 22 Kecamatan Rancasari Kota Bandung

Tahun Ajaran 2012-2013)

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH

Penguji I

Rudiyanto, S.Pd., M.Si NIP. 19740617 199903 1 003

Penguji III

Rita Mariana, M.Pd NIP. 19780308 200112 2 001

Penguji II

Heny Djohaeni, S.Pd., M.Si NIP. 19700724 199802 2 001

Penguji IV

Dr. Mubiar Agustin, M.Pd. NIP. 19770828 200312 1 002

Mengetahui,

Ketua Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini

Dr. Ocih Setiasih, M.Pd. NIP. 19600707 198601 2 001

(5)

Hani Epeni, 2013

Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak TK Melalui Penggunaan Media Grafik PENGENALAN KETERAMPILAN ANALISIS DATA PADA ANAK TK MELALUI PENGGUNAAN MEDIA GRAFIK

(Penelitian Tindakan Kelas Terhadap Anak Kelompok B TK AL-KAHFI Komplek Bandung Indah Raya Blok C.13 No. 22 Kecamatan Rancasari Kota

Bandung Tahun Ajaran 2012-2013)

Hani Epeni 0802746 ABSTRAK

Penelitian ini dilatarbelakangi adanya masalah yang ditemukan di TK Al-Kahfi, yaitu Guru belum pernah memperkenalkan keterampilan analisis data kepada anak. Sehingga kemampuan anak dalam keterampilan analisis data dinilai belum optimal. Hal tersebut menjadi alasan yang mendasari rumusan masalah, yaitu: (1) bagaimana kondisi objektif pengenalan keterampilan analisis data anak kelompok B TK Al-Kahfi?, (2) bagaimana langkah-langkah penggunaan media grafik dalam pengenalan keterampilan analisis data anak kelompok B TK Al-Kahfi?, (3) bagaimana peningkatan pengenalan keterampilan analisis data anak kelompok B TK Al-Kahfi?. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk memperoleh gambaran tentang pengenalan keterampilan analisis data pada anak kelompok B di TK Al-Kahfi melalui penggunaan media grafik.

Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas dengan desain penelitian dalam bentuk spiral tindakan yang dikembangkan oleh Hopkins. Subjek dalam penelitian ini adalah anak kelompok B TK Al-Kahfi yang berjumlah 15 orang terdiri dari 7 anak perempuan dan 8 anak laki-laki. Teknik pengumpulan data ini dilakukan melalui wawancara, observasi dan dokumentasi. Analisis data menggunakan teknik analisis data kualitatif.

Kondisi awal pengenalan keterampilan analisis data anak kelompok B di TK Al-Kahfi berada pada kategori Baik (Anak mampu melakukan kegiatan tanpa bantuan guru) sekitar 0%, namun setelah menggunakan media grafik, pencapaian pengenalan keterampilan analisis data mengalami peningkatan pada kategori Baik pada Siklus I jumlahnya sekitar 6%, pada siklus II jumlah anak dalam kategori baik meningkat menjadi sebesar 29%, dan pada siklus III jumlah anak dalam kategori Baik meningkat pesat menjadi 68%

Rekomendasi bagi pendidik yaitu penggunaan media grafik ini dapat dijadikan sebagai alternatif untuk pengenalan keterampilan analisis data, dengan penggunaan media grafik, pembelajaran lebih menarik, dan dapat melibatkan anak secara aktif. sedangkan bagi peneliti selanjutnya diharapkan dapat menggunakan media grafik dalam meningkatkan aspek-aspek perkembangan yang lainnya. Kata Kunci: Pengenalan Keterampilan Analisis Data, Media Grafik

(6)

Hani Epeni, 2013

Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak TK Melalui Penggunaan Media Grafik DATA ANALYSIS SKILLS RECOGNITION

TK USE IN CHILDREN THROUGH GRAPHICS (Class Action Against Children Research Group B TK AL-Kahfi

Complex Bandung Indah Raya Block No. C.13 Rancasari Bandung School Year 2012-2013)

Hani Epeni 0802746 ABSTRACT

The research was based on the problems found in the TK Al - Kahfi , the teacher has not been introduced data analysis skills to children. So that the child's ability in the skills of data analysis not considered optimal. This is the reason underlying the formulation of the problem, namely: (1) how the introduction of the objective conditions of data analysis skills kindergarten children in group B Al-Kahfi?, (2) how the steps in the introduction of the use of graphic data analysis skills of kindergarten children in group B Al-Kahfi?, (3) how the introduction of improved data analysis skills of kindergarten children in group B Al - Kahfi?, The purpose of this research is to gain an overview of the skills identified data analysis on children in kindergarten group TK Al-Kahfi through the use of graphic. This study uses classroom action research design in the form of a spiral. This study measures developed by Hopkins. Subjects in this study were children in group B TK Al-Kahfi, amounting to 15 people consisting of 7 girls and 8 boys. Techniques of data collection was conducted through interviews, observation and documentation. Analysis of data using qualitative data analysis techniques. Early recognition of the condition of the data analysis skills in kindergarten children in group B Al-Kahfi in the category Good (Child is able to operate without the help of the teacher) about 0%, but after using the media charts, achieving recognition skills of data analysis have increased the Good category in Cycle I account for about 6%, in the second cycle the number of children in both categories increased to 29%, and the third cycle the number of children in the good category increased rapidly to 68 %.

Recommendations for the use of media educators can this chart as an alternative to the introduction of data analysis skills, with the use of graphic, learning more interesting, and can involve children actively. Whereas for further research are expected to use the media graphs in improving aspects of the development of the other.

(7)

Hani Epeni, 2013

Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak TK Melalui Penggunaan Media Grafik DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL LEMBAR PENGESAHAN LEMBAR PERNYATAAN LEMBAR PERSEMBAHAN

ABSTRAK ... i

KATA PENGANTAR ... ii

UCAPAN TERIMAKASIH... iii

DAFTAR ISI ... v

DAFTAR TABEL ... vii

DAFTAR GAMBAR ... viii

DAFTAR GRAFIK ... ix

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Identifikasi dan Perumusan Masalah ... 4

C. Tujuan Penelitian ... 5

D. Manfaat Penelitian ... 5

E. Penjelasan Istilah Penelitian ... 6

F. Struktur Organisasi Penelitian ... 8

BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Pembelajaran Matematika di Taman Kanak-kanak ... 9

1. Hakikat Pembelajaran Matematika di Taman Kanak-kanak ... 9

2. Prinsip-prinsip Pembelajaran Matematika di Taman Kanak-kanak... 11

B. Pengenalan Keterampilan Analisis Data Sebagai Salah Satu Strandar Isi Matematika di Taman Kanak-kanak ... 17

1. Perkembangan Keterampilan Analisis Data Pada Anak TK ... 17

2. Tahapan Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak TK ... 18

3. Ruang Lingkup Materi Katerampilan Analisis Data Pada Anak TK ... 21

C. Media Pembelajaran ... 22

1. Definisi Media Pembelajaran ... 22

2. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran ... 22

3. Klasifikasi Media Pembelajaran ... 24

4. Kriteria Pemilihan Media Pembelajaran ... 25

5. Penggunaan Media Pembelajaran ... 25

D. Media Grafik ... 27

1. Pengertian Media Grafik ... 27

2. Fungsi Media Grafik ... 28

3. Jenis-jenis Media Grafik ... 28

4. Manfaat Media Grafik ... 31

5. Konsep yang Dapat dikembangkan Melalui Penggunaan Media Grafik ... 31

(8)

Hani Epeni, 2013

Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak TK Melalui Penggunaan Media Grafik BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Lokasi dan Subjek Penelitian ... 39

B. Metode Penelitian... 39

C. Desain Penelitian ... 40

D. Prosedur Penelitian... 42

E. Instrumen Penelitian... 44

F. Teknik Pengumpulan Data ... 46

G. Teknik Analisi Data ... 51

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 53

1. Profil TK Al-Kahfi ... 53

2. Kondisi Objektif Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak Kelompok B TK Al-Kahfi Sebelum Penggunaan Media Grafik ... 56

3. Langkah-langkah Penggunaan Media Grafik dalam Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak Kelompok B TK Al-Kahfi... 58

a. Penggunaan Media Grafik Pada Siklus I ... 59

b. Penggunaan Media Grafik Pada Siklus II ... 69

c. Penggunaan Media Grafik Pada Siklus III ... 78

4. Peningkatan Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak Kelompok B TK Al-Kahfi Setelah Penggunaan Media Grafik ... 87

B.Pembahasan ... 89

1. Kondisi Objektif Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak Kelompok B TK Al-Kahfi Sebelum Penggunaan Media Grafik ... 89

2. Langkah-langkah Penggunaan Media Grafik dalam Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak Kelompok B TK Al-Kahfi ... 90

3. Peningkatan Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak Kelompok B TK Al-Kahfi Setelah Penggunaan Media Grafik ... 94

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 96

B. Saran-Saran ... 97

DAFTAR PUSTAKA ... 98 LAMPIRAN

(9)

Hani Epeni, 2013

Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak TK Melalui Penggunaan Media Grafik DAFTAR TABEL

Tabel

2.1 Standar Analisis Data dan Probabilitas ... 21

3.1 Kisi-kisi Instrumen Penelitian ... 45

3.2 Pedoman Observasi Aktivitas Anak ... 46

3.3 Pedoman Observasi Aktivitas Guru... 47

3.4 Pedoman Wawancara Bagi Guru Sebelum Tindakan Diterapkan ... 48

3.5 Pedoman Wawancara Bagi Guru Sesudah Tindakan Diterapkan ... 49

3.6 Pedoman Dokumentasi... 50

4.1 Profil Guru TK Al-Kahfi ... 54

4.2 Profil Anak Didik Kelompok B TK Al-Kahfi ... 55

4.3 Hasil Observasi Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Pra Siklus ... 57

4.4 Hasil Observasi Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Siklus I ... 66

4.5 Hasil Observasi Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Siklus II... 76

4.6 Hasil Observasi Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Siklus III ... 85

4.7 Peningkatan Keseluruhan Perolehan Pengenalan Keterampilan Analisis Data Anak ... 87

(10)

Hani Epeni, 2013

Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak TK Melalui Penggunaan Media Grafik DAFTAR GAMBAR

Gambar

1.1 Media Grafik dalam Penelitian ... 7

2.1 Grafik Garis ... 29

2.2 Grafik Batang... 29

2.3 Grafik Lingkaran ... 30

2.4 Grafik Gambar ... 30

3.1 Siklus Penelitian Tindakan Model Hopkins ... 41

4.1 Aktivitas Guru Dalam Menggunakan Media Grafik Siklus I ... 63

(11)

Hani Epeni, 2013

Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak TK Melalui Penggunaan Media Grafik DAFTAR GRAFIK

Grafik

4.1 Pengenalan Keterampilan Analisis Data Anak Kelompok B TK Al-Kahfi Pada Pra Siklus ... 51 4.2 Pengenalan Keterampilan Analisis Data Anak Kelompok B TK Al-Kahfi

Pada Siklus I ... 67 4.3 Pengenalan Keterampilan Analisis Data Anak Kelompok B TK Al-Kahfi

Pada Siklus II ... 77 4.4 Pengenalan Keterampilan Analisis Data Anak Kelompok B TK Al-Kahfi

Pada Siklus III... 86 4.5 Peningkatan Keseluruhan Pengenalan Keterampilan Analisis Data Anak ... 89

(12)

Hani Epeni, 2013

Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak TK Melalui Penggunaan Media Grafik BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Penelitian

Salah satu bidang studi yang mendukung perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi adalah matematika. Matematika merupakan salah satu ilmu dasar yang diajarkan pada semua jenjang sekolah, dengan tujuan untuk mempersiapkan siswa agar sanggup menghadapi perubahan keadaan di dalam kehidupan dan di dunia yang selalu berkembang, melalui latihan bertindak atas dasar pemikiran logis, rasional, kritis, cermat, jujur, efektif, dan efisien, serta dapat menggunakan matematika dalam kehidupan sehari-hari dan dalam mempelajari berbagai ilmu (Warli, 2004: 10).

Kegiatan pengembangan matematika pada anak usia TK pada dasarnya bertujuan untuk menstimulasi kemampuan berpikir anak agar memiliki kesiapan untuk belajar matematika pada tahap selanjutnya. Kegiatan pembelajaran matematika untuk anak usia TK dirancang agar anak mampu menguasai berbagai pengetahuan dan keterampilan matematika yang memungkinkan anak untuk dapat memecahkan masalah dimasa yang akan datang.

Pentingnya anak mengenal konsep matematika sejak dini dikemukakan oleh Roshita (2008: 1) bahwa pengenalan konsep matematika sejak balita (anak di bawah 5 tahun) diyakini akan membantu memperkuat intelektual anak di bangku sekolah. Dari hasil penelitian Roshita tersebut, kemampuan menyerap pembelajaran matematika pada siswa SD terbukti tidak hanya ditentukan oleh tingkat kecerdasan anak, melainkan juga pengalamannya selama era prasekolah. Pernyataan Roshita di atas, dapat dilihat bahwa pada anak usia di bawah 5 tahun merupakan usia yang sangat ideal untuk memperkenalkan konsep-konsep matematika, karena pada usia tersebut anak mampu menyerap berbagai informasi yang didapatnya dari lingkungan sehingga informasi tersebut dapat mengendap lebih lama sehingga anak akan mengingatnya sampai dewasa.

Mengacu pada teori Piaget yang menjelaskan bahwa tahap awal anak belajar adalah melalui hal-hal yang kongkrit, maka dari itu untuk memahami konsep

(13)

Hani Epeni, 2013

Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak TK Melalui Penggunaan Media Grafik

matematika yang bersifat abstrak, anak memerlukan benda-benda kongkrit atau riil sebagai visualisasinya. Begitu juga pada saat anak mempelajari suatu konsep, salah satunya konsep matematika seperti mengenal bilangan, aljabar, bentuk-bentuk geometri, pengukuran, analisis data dan probabilitas. Sehingga dalam penyajian materi pembelajaran matematika, guru dapat menggunakan berbagai metode dan media yang sesuai dengan anak.

Berdasarkan pengamatan awal yang dilakukan peneliti terhadap kegiatan belajar di TK Al-Kahfi yang beralamat di Komplek Bandung Indah Raya Blok C.13 No. 22 Bandung, guru hanya terfokus pada pembelajaran matematika yang sudah ada yaitu bilangan dan operasi bilangan, geometri, dan pengukuran, guru belum pernah memperkenalkan keterampilan analisis data, sehingga masih banyak anak yang kurang tertarik terhadap pembelajaran matematika khususnya dalam pengenalan keterampilan analisis data yang dinilai belum optimal. Hal ini ditunjukan dengan ketidakmampuan anak dalam mengelompokkan benda, membandingkan benda yang paling banyak dan paling sedikit, dan ketika kegiatan menghitung jumlah anak laki-laki dan anak perempuan, guru hanya menggunakan metode bercakap-cakap sehingga metode tersebut mendominasi pembelajaran di TK Al-Kahfi

Kondisi di atas disebabkan oleh beberapa faktor, salah satunya karena penggunaan metode yang kurang bervariasi, dan guru jarang sekali menggunakan media dalam kegiatan pembelajaran matematika, padahal media memegang peranan penting dalam kegiatan pembelajaran matematika.

Media pembelajaran dijadikan sebagai saluran penyampai pesan dari guru kepada anak agar pesan atau informasi tersebut dapat diserap anak dengan baik. Dengan adanya media pada proses belajar mengajar, diharapkan membantu guru dalam meningkatkan pemahaman belajar anak. Oleh karena itu, guru seyogyanya menghadirkan media dalam setiap proses pembelajaran demi tercapainya tujuan yang hendak dicapai (Sadiman, 2003).

Salah satu prinsip kurikulum dalam pembelajaran matematika di TK menurut Copley (2001: 14) bahwa kurikulum matematika yang efektif itu mempunyai lingkungan yang kaya dengan berbagai macam alat dan media yang

(14)

Hani Epeni, 2013

Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak TK Melalui Penggunaan Media Grafik

dapat membantu anak untuk mengeksplorasi konsep-konsep matematika. Media dan alat yang digunakan anak pada saat belajar matematika adalah semua hal yang kongkrit dan dapat dimanipulasi oleh anak seperti balok, tangram, dan lain sebagainya; media representatif simbol seperti dadu, domino, grafik, dan media visual lainnya; benda-benda yang menampilkan hal-hal yang abstrak seperti, kalkulator, komputer, dan lain sebagainya.

Grafik merupakan salah satu media pembelajaran yang dapat digunakan sebagai alat bantu untuk memperjelas bahan ajar yang akan disajikan dalam pembelajaran matematika khususnya dalam pengenalan keterampilan analisis data.

Pengenalan konsep analisis data ini berhubungan dengan proses matematika yaitu representasi, dimana anak memiliki kemampuan untuk menggambarkan atau menampilkan konsep-konsep dengan simbolnya. Misalnya anak dapat menyajikan grafik dan tabel sebagai cara untuk menjelaskan atau menggambarkan dari konsep-konsep matematika (Copley, 2001: 147).

Sadiman (2003: 41) mengungkapkan bahwa sebagai media visual, Grafik adalah gambar sederhana yang menggunakan titik-titik, garis, atau gambar. Pentingnya grafik dimasukkan ke dalam kurikulum matematika bahwa dengan belajar grafik berarti belajar tentang kemungkinan-kemungkinan dan memberikan kesempatan pada anak untuk membuat data, membandingkan barisan-barisan yang akan muncul pada saat anak tertarik untuk melihat hasil dari pemungutan suara (Moomaw dan Hieronymus, 1995: 170).

Penggunaan grafik pada anak TK membantu anak dalam mengembangkan korespondensi satu-satu, menghitung, bilangan dan operasi bilangan. Selain itu juga, kata-kata dan gambar yang digunakan dalam membuat grafik, dapat membantu mengembangkan keterampilan bahasa, bekerjasama dengan teman sekelas, juga mengembangkan keterampilan sosialnya (Corekin, 2010: 1). Senada dengan pendapat tersebut secara khusus Moomaw dan Hieronymus (1995: 170) mengungkapkan bahwa grafik dapat menfasilitasi dalam membangun kemampuan mengklasifikasikan, korespondensi satu-satu, menghubungkan, menghitung jumlah, membandingkan baris, penjumlahan dan pengurangan.

(15)

Hani Epeni, 2013

Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak TK Melalui Penggunaan Media Grafik

Kegiatan bermain grafik untuk anak usia dini merupakan aktivitas yang dirancang agar anak memiliki kemampuan menganalisis berbagai data yang diperoleh dari lingkungan kemudian ditampilkan dalam hal ini simbol, gambar, atau grafik (Sriningsih, 2008: 113).

Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas, maka dibutuhkan penelitian lebih lanjut mengenai pengunaan media grafik dalam mengembangkan proses pembelajaran matematika khususnya dalam pengenalan keterampilan analisis data. Oleh karena itu peneliti tertarik untuk meneliti tentang “Pengenalan Keterampilan Analisis data Pada Anak TK Melalui Penggunaan Media Grafik”.

B. Identifikasi dan Perumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan di atas, maka masalah utama dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut “Bagaimana pengenalan keterampilan analisis data pada anak TK melalui penggunaan media grafik?”

Adapun secara lebih khusus rumusan masalah dituangkan dalam pertanyaan sebagai berikut:

1. Bagaimana kondisi objektif pengenalan keterampilan analisis data pada anak kelompok B TK Al-Kahfi sebelum menggunakan media grafik?

2. Bagaimana langkah-langkah penggunaan media grafik dalam pengenalan keterampilan analisis data pada anak kelompok B TK Al-Kahfi?

3. Bagaimana peningkatan pengenalan keterampilan analisis data pada anak kelompok B TK Al-Kahfi setelah menggunakan media grafik?

(16)

Hani Epeni, 2013

Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak TK Melalui Penggunaan Media Grafik

C. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini terdiri atas dua bagian, yaitu tujuan umum dan tujuan khusus.

a. Tujuan Umum

Tujuan yang akan dicapai dalam penelitian ini adalah untuk memperoleh gambaran secara umum tentang pengenalan keterampilan analisis data pada anak kelompok B di TK Al-kahfi melalui penggunaan media grafik.

b. Tujuan Khusus

Secara khusus, tujuan dari penelitian ini adalah:

1) Untuk memperoleh gambaran tentang kondisi objektif pengenalan keterampilan analisis data pada anak Kelompok B TK Al-Kahfi sebelum menggunakan media grafik.

2) Untuk mengetahui langkah-langkah penggunaan media grafik dalam pengenalan keterampilan analisis data pada anak Kelompok B TK Al-Kahfi.

3) Untuk memperoleh gambaran tentang peningkatan pengenalan keterampilan analisis data pada anak Kelompok B TK Al-Kahfi setelah menggunakan media grafik.

D. Manfaat Penelitian

Manfaat yang akan diperoleh dari hasil penelitian ini adalah: a. Manfaat Teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan sebagai sumbangan pemikiran dalam keilmuan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini tentang pengenalan keterampilan analisis data pada anak TK melalui penggunaan media grafik.

b. Manfaat Praktis 1) Bagi Peneliti

Memberikan pengalaman dan wawasan pribadi dalam melakukan penelitian pendidikan, khususnya tentang pengenalan keterampilan analisis data pada anak TK melalui penggunaan media grafik.

(17)

Hani Epeni, 2013

Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak TK Melalui Penggunaan Media Grafik 2) Bagi Guru

Dengan media grafik ini diharapkan proses pembelajaran matematika di TK akan berjalan dengan efektif dan efisien. Selain itu, media grafik dapat digunakan dalam pendekatan pembelajaran matematika anak di TK, khususnya pada pengenalan keterampilan analisis data.

3) Bagi Lembaga Pendidikan

Hasil penelitian ini diharapkan menjadi kontribusi positif kepada lembaga penyelenggaraan pendidikan, khususnya lembaga pendidikan TK dalam rangka pengenalan keterampilan analisis data pada anak TK melalui penggunaan media grafik.

4) Bagi Peneliti Selanjutnya

Dapat dijadikan bahan kajian lebih lanjut bagi peneliti selanjutnya dalam melakukan penelitian mengenai hal yang sama secara lebih mendalam.

E. Penjelasan Istilah Penelitian

Untuk memfokuskan penelitian ini, maka penulis memberikan penjelasan istilah mengenai hal-hal yang berkenaan dengan judul penelitian, yaitu:

1. Copley (2001: 182) mengemukakan keterampilan yang diajarkan dalam analisis data meliputi: mengajukan pertanyaan, mengumpulkan data, memilih dan mengelompokkan, pengorganisasian data, membandingkan data, dan merepresentasikan data dengan menggunakan benda kongkrit, gambar, dan grafik.

2. Media Grafik merupakan media yang menvisualisasikan data-data dalam bentuk angka. Grafik menggambarkan hubungan satu, dua atau lebih data (Daryanto, 2010: 124). Sedangkan menurut Sudjana (2009: 39) Grafik didefinisikan sebagai penyajian data berangka, grafik menggambarkan hubungan penting dari suatu data.

Media grafik yang dimaksud dalam penelitian ini adalah pemakaian lambang visual untuk menggambarkan suatu perkembangan keadaan, media grafik tersebut dapat berupa gambar, dan data berangka.

(18)

Hani Epeni, 2013

Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak TK Melalui Penggunaan Media Grafik

Adapun jenis-jenis media grafik diantaranya grafik garis (line graph), grafik batang (bar graph), grafik lingkaran (circle graph), dan grafik gambar (picto graph).

Gambar 1.1

Media Grafik Dalam Penelitian

Media grafik ini dirancang secara khusus oleh peneliti dan disesuaikan dengan penelitian. Adapun spesifikasi media grafik adalah sebagai berikut: media grafik merupakan media pembelajaran yang terbuat dari karton putih tebal beralaskan plastik bening, berbentuk persegi panjang, dengan ukuran panjang: 80 cm dan lebar 50 cm. Media grafik tersebut dapat menampung semua tanggapan anak, grafik diberi judul untuk memberitahukan apa yang akan digrafikkan, potongan kertas atau gambar untuk mengisi grafik, setiap bagian pada grafik mempunyai nilai yang sama, skala vertikal dan horizontal diberi label (nama) untuk menunjukkan data yang akan diukur.

(19)

Hani Epeni, 2013

Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak TK Melalui Penggunaan Media Grafik

F. Sistematika Organisasi

Sistematika Organisasi dalam penulisan skripsi ini terdiri dari lima bab, adapun rangkuman pembahasannya sebagi berikut:

BAB I Pendahuluan:

Membahas mengenai latar belakang penelitian, identifikasi dan perumusan masalah, penjelasan istilah penelitian, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan sistematika organisasi.

BAB II Kajian Pustaka:

Membahas mengenai kajian pustaka tentang pengenalan keterampilan analisis data pada anak TK melalui penggunaan media grafik.

BAB III Metode Penelitian:

Membahas tentang metode penelitian yang akan digunakan untuk melakukan penelitain, yakni metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK), diantaranya: mengenai lokasi dan subjek penelitian, metode penelitian, desain penelitian, instrumen penelitian, teknik pengumpulan data, dan analisis data.

BAB IV Hasil Penelitian dan Pembahasan:

Membahas mengenai hasil penelitian, pembahasan, dan penjabaran tentang pertanyaan-pertanyaan dirumusan masalah yang didapatkan dari penelitian yang dilakuakn penulis selama berada di tempat penelitian.

BAB V Kesimpulan dan Rekomendasi:

membahas mengenai kesimpulan hasil penelitian, keterbatasan penelitian, dan rekomendasi sebagai sumbangan pemikiran untuk bahan penelitian selanjutnya

(20)

Hani Epeni, 2013

Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak TK Melalui Penggunaan Media Grafik BAB III

METODE PENELITIAN

A. Lokasi dan Subjek Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di TK Al-KAHFI School Of Life yang beralamat di Komplek. Bandung Indah Raya Blok C.13 No.22 Kelurahan Mekar Jaya Kecamatan Rancasari Kota Bandung. Lokasi penelitian ini dipilih karena proses pembelajaran matematika pada umumnya guru belum pernah memperkenalkan keterampilan analisis data kepada anak. Guru hanya terfokus pada pembelajaran matematika yang sudah ada sebelumnya seperti keterampilan bilangan dan operasi bilangan, geometri, dan pengukuran. Oleh karena itu peneliti berkolaborasi dengan guru TK dalam pengenalan keterampilan analisis data pada anak TK melalui penggunaan media grafik.

Subjek dalam penelitian ini adalah anak usia 5 sampai 6 tahun yang berada di TK Al-KAHFI School Of Life pada Kelompok B dengan jumlah 10 orang anak yang terdiri dari 4 anak perempuan dan 6 anak laki-laki.

B. Metode Penelitian

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas sebagai salah satu upaya yang dapat dilakukan oleh guru untuk meningkatkan kualitas peran dan tanggung jawab guru khususnya dalam pengelolaan pembelajaran. Melalui PTK, guru dapat meningkatkan kinerjanya secara terus-menerus, dengan cara refleksi diri (self reflection), yakni upaya menganalisis untuk menemukan kelemahan-kelemahan dalam proses pembelajaran yang dilakukannya, kemudian merencanakan untuk proses perbaikan serta mengimplementasikannya dalam proses pembelajaran sesuai dengan program pembelajaran yang telah disusunnya, dan diakhiri dengan melakukan refleksi (Sanjaya, 2010: 13).

Pendapat senada dikemukakan oleh Listiana (2008: 2) bahwa penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan guru yang ditujukan untuk meningkatkan situasi pembelajaran yang menjadi tanggung jawabnya. Penelitian

(21)

Hani Epeni, 2013

Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak Tk Melalui Penggunaan Media Grafik

tindakan kelas dilakukan dalam proses pembelajaran yang alami di kelas sesuai dengan jadwal, bersifat situasional, kontekstual, berskala kecil, terlokalisasi, dan secara langsung, gayut (relevan) dengan situasi nyata dalam dunia kerja. Subjek dalam penelitian tindakan kelas adalah murid-murid kelas di tempat guru mengajar. Sedangkan menurut Rustam dan Mudilator dalam Listiana (2008: 2) Penelitian tindakan kelas adalah sebuah penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri dengan jalan merancang, melaksanakan, dan merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.

Penelitian ini melibatkan beberapa pihak yaitu guru, dan peneliti, semua terlibat secara kolaboratif menyelesaikan masalah berdasarkan permasalahan yang ada di dalam kelas yang harus segera diselesaikannya secara profesional. Tujuannya adalah untuk menemukan solusi dan mempraktekkan langsung beberapa tindakan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran khususnya media grafik dalam pengenalan keterampilan analisis data pada anak Taman Kanak-kanak yang berada di kelompok B.

C. Desain Penelitian

Desain penelitian tindakan kelas digambarkan dalam bentuk spiral tindakan yang dikembangkan Hopkins dalam Sanjaya (2010: 54). Desain tersebut dapat dilihat dalam gambar 3.1 sebagai berikut:

(22)

Hani Epeni, 2013

Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak Tk Melalui Penggunaan Media Grafik Gambar 3.1

(23)

Hani Epeni, 2013

Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak Tk Melalui Penggunaan Media Grafik

Penelitian ini dilaksanakan melalui proses yang dinamis yang terdiri dari empat tahap yang saling terkait dan berkesinambungan yaitu meliputi aspek dari merasakan adanya masalah, menyusun perencanaan, melaksanakan tindakan, melakukan observasi, dan mengadakan refleksi yang merupakan langkah berurutan dalam satu siklus atau daur yang berhubungan dengan pada siklus berikutnya. Dengan keempat tahapan dalam penelitian tindakan kelas tersebut membuat suatu siklus, siklus tersebut diikuti oleh siklus-siklus lain secara berkesinambungan seperti sebuah spiral tergantung apakah masalah yang dihadapi telah terpecahkan.

D. Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian tindakan kelas untuk memperoleh data tentang proses dan hasil yang akan dicapai pada penelitian ini dilakukan melalui beberapa tahap yaitu sebagai berikut:

1. Identifikasi Masalah

Penelitian yang akan dilaksanakan harus menfokuskan masalah yang akan diteliti, maka peneliti harus melaksanakan kegiatan mengidentifikasi permasalahan pembelajaran dalam pengenalan keterampilan analisis data pada anak TK. Tahap ini sangat esensial untuk dilaksanakan sebelum suatu rencana tindakan disusun. Tanpa tahapan ini suatu proses PTK akan kehilangan arah dan arti sebagai suatu penelitian ilmiah. Tahapan ini dilakuan untuk mendapatkan informasi mengenai permasalahan yang terjadi dalam proses pembelajaran matematika dalam pengenalan keterampilan analisis data pada anak TK di TK Al-Kahfi, peneliti melakukan observasi langsung ke TK, melakukan wawancara kepada guru, serta studi dokumentasi, untuk mengidentifikasi permasalahan tersebut. Hal-hal yang diobservasi meliputi komponen guru, anak didik, sarana dan prasarana, program pembelajaran, serta proses pembelajaran, kemudian mencatatnya secara rinci, sesuai dengan penemuan dilapangan.

(24)

Hani Epeni, 2013

Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak Tk Melalui Penggunaan Media Grafik 2. Perencanaan tindakan

Perencanaan tindakan ini meliputi semua langkah tindakan secara rinci. Pada tahap perencanaan, ada beberapa hal yang dipersiapkan oleh guru dan peneliti, yaitu sebagai berikut:

a) Menetapkan kelas atau kelompok yang akan digunakan untuk penelitian. Adapun kelompok yang akan digunakan yaitu kelompok B.

b) Membuat rencana pembelajaran yang dituangkan secara tertulis dalam bentuk Rencana Kegiatan Mingguan (RKM) dan Rencana Kegiatan Harian (RKH) mulai dari awal kegiatan sampai akhir kegiatan sesuai dengan tema. c) Mempersiapkan bahan-bahan yang dibutuhkan anak didik dalam proses

pembelajaran, dalam hal ini penggunaan media grafik.

d) Membuat pedoman observasi dan pedoman wawancara. Observasi dilakukan untuk mengamati proses kegiatan pembelajaran siswa serta hasil tindakan, pedoman wawancara khusus untuk kepala sekolah dan guru. e) Melaksanakan simulasi cara penggunaan media grafik.

3. Pelaksanaan tindakan

Pelaksanaan tindakan adalah perlakuan yang dilaksanakan guru berdasarkan perencanaan yang telah disusun secara matang, namun demikian tindakan yang dilakukan harus bersifat dinamis dan fleksibel yang disesuaikan dengan situasi dan kondisi yang berlangsung di dalam kelas. Pada saat yang bersamaan, kegiatan ini juga disertai dengan kegiatan observasi. Kegiatan yang dilakukan pada tahap pelaksanaannya ini meliputi:

a) Guru melaksanakan kegiatan pembelajaran matematika melalui penggunaan media grafik dalam pengenalan keterampilan analisis data.

b) Peneliti mengamati aktivitas guru dan anak secara cermat selama kegiatan pembelajaran, serta mencatat semua hal yang ditemukan selama proses pembelajaran berlangsung.

4. Pengamatan tindakan

Observasi dilakukan untuk mengumpulkan informasi tentang proses pembelajaran yang dilakukan guru sesuai dengan tindakan yang telah disusun. Melalui pengumpulan informasi, observer dapat mencatat berbagai kelemahan

(25)

Hani Epeni, 2013

Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak Tk Melalui Penggunaan Media Grafik

dan kekuatan yang dilakukan guru dalam melaksanakan tindakan, sehingga hasilnya dapat dijadikan masukan ketika guru melakukan refleksi untuk menyusun rencana ulang memasuki putaran atau siklus berikutnya (Sanjaya, 2010: 79). Tujuan dilakukannya pengamatan adalah untuk mengumpulkan bukti hasil tindakan agar dapat dievaluasi untuk dijadikan dasar dalam melakukan refleksi. Pengamatan dilakukan secara terus menerus mulai dari siklus 1 sampai siklus yang diharapkan dapat tercapai. Pada tahap ini peneliti mengamati segala aktivitas yang dilakukan oleh guru dan anak pada saat berlangsungnya proses pembelajaran dalam upaya pengenalan keterampilan analisis data pada anak TK melalui penggunaan media grafik. Data yang dikumpulkan pada tahap ini berisi tentang pelaksanaan tindakan dan rencana yang sudah dibuat, serta dampaknya terhadap proses dan hasil pembelajaran matematika dengan menggunakan media grafik dalam pengenalan keterampilan analisis data pada anak TK di TK Al-Kahfi yang dikumpulkan dengan alat bantu instrumen yang dikembangkan oleh peneliti. 5. Refleksi Tindakan

Refleksi merupakan aktivitas melihat berbagai kekurangan yang dilaksanakan guru selama tindakan. Releksi dilakukan dengan melakukan diskusi dengan observer yang biasanya dilakukan oleh teman sejawat. Dari hasil refleksi, guru dapat mencatat berbagai kekurangan yang perlu diperbaiki, sehingga dapat dijadikan dasar dalam penyusunan rencana ulang (Sanjaya, 2010: 80). Pada tahap refleksi dilakukan analisis data mengenai proses, masalah, dan hambatan yang ditemui dalam pelaksanaan tindakan. Kemudian dilanjutkan dengan menetapkan tindakan selanjutnya berdasarkan hasil analisis kegiatan. Jika hasil yang diharapkan telah tercapai, maka penelitian pun selesai, tetapi jika belum tercapai, kembali pada siklus rencana pembelajaran berikutnya.

E. Instrumen Penelitian

Instrumen merupakan alat untuk mengukur keberhasilan tindakan dalam penelitian. Instrumen yang diperlukan dalam penelitian tindakan kelas harus sejalan dengan prosedur dan langkah penelitian tindakan kelas, serta sesuai dengan karakteristik variabel yang diamati, instrumen penelitian dibuat dan

(26)

Hani Epeni, 2013

Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak Tk Melalui Penggunaan Media Grafik

dikembangkan oleh peneliti berupa indikator-indikator yang diturunkan berdasarkan variabel penelitian. Kisi-kisi instrumen yang disusun peneliti mengacu pada data analysis in early childhood curriculum (Copley, 2001: 179). Prinsip dan standar pembelajaran matematika untuk anak usia dini dari The National Council of Teacher of Mathematic (NCTM), yaitu:

Tabel 3.1

Kisi-kisi Instrumen Penelitian

Pengenalan Keterampilan Analisis data Pada Anak TK

Variabel Sub Variabel Aspek Sub Aspek

Pengenalan keterampilan analisis data Memilih benda berdasarkan ciri-cirinya. Menunjuk benda, yang mempunyai warna tertentu

1. Anak mampu menunjuk benda menurut warna Mengklasifikasikan benda berdasarkan ciri-cirinya. Mengelompokkan benda dengan berbagai cara menurut ciri-ciri tertentu, misal: menurut warna

2. Anak mampu mengelompokan benda menurut warna

Mengorganisasikan data tentang benda tersebut. Membandingkan benda yang jumlahnya paling banyak, paling sedikit

3. Anak mampu

membandingkan benda yang jumlahnya paling banyak

4. Anak mampu

membandingkan benda yang jumlahnya paling sedikit

Merepresentasikan data menggunakan benda kongkrit, gambar, dan grafik

Menggambarkan hasil data yang diperoleh dengan menggunakan benda kongkrit, gambar, grafik

5. Anak mampu

menggambarkan hasil data dengan

menggunakan benda kongkrit

6. Anak mampu

menggambarkan hasil data dengan

menggunakan gambar 7. Anak mampu

menyimpulkan hasil data yang ditampilkan dengan menggunakan grafik

Sumber: diadaptasi dari NCTM (Copley, 2001: 179) dan Kurikulum Standar Pendidikan Anak Usia Dini (2009) disesuaikan dengan kegiatan penelitian.

(27)

Hani Epeni, 2013

Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak Tk Melalui Penggunaan Media Grafik

F. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling utama dalam penelitian, karena tujuan utama dari penelitian ini penelitian adalah mendapatkan data. pengumpulan data dapat diambil dari berbagai sumber, setting dan cara.

Dalam penelitian ini menggunakan tiga macam teknik pengumpulan data yaitu menggunakan teknik observasi, wawancara, dan studi dokumentasi, yang dilakukan secara berkolaborasi antara peneliti, guru kelas, dan anak didik.

Secara lebih rinci ke tiga teknik pengumpulan data ini akan dijelaskan sebagai berikut:

1. Observasi

Observasi merupakan teknik mengumpulkan data dengan cara mengamati setiap kejadian yang sedang berlangsung dan mencatatnya dengan alat observasi tentang hal-hal yang akan diamati atau diteliti (Sanjaya, 2010: 86). Observasi dalam yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi non partisipasif. Peneliti hanya mengamati dan melakukan pencatatan secara cermat semua perilaku anak didik dan guru dalam proses pembelajaran matematika dengan penggunaan media grafik dalam pengenalan keterampilan analisis data pada anak kelompok B di TK Al-Kahfi pada saat pelaksanaan penelitian.

Tabel 3.3

Pedoman Observasi Aktivitas Anak

“Pengenalan Keterampilan Analisi Data Pada Anak TK Melalui Pengunaan Media Grafik”

Siklus :

Hari/Tanggal :

Nama :

No. Aspek penilaian Mutu Deskripsi

B C K

1. Menunjuk benda menurut warna 2. Mengelompokan benda menurut

warna

3. Membedakan benda yang jumlahnya paling banyak

4. Membedakan benda yang jumlahnya paling sedikit

(28)

Hani Epeni, 2013

Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak Tk Melalui Penggunaan Media Grafik 5. Menggambarkan hasil data dengan

menggunakan benda kongkrit 6. Menggambarkan hasil data dengan

menggunakan gambar 7.

Menyimpulkan hasil data yang ditampilkan dengan menggunakan grafik

Keterangan :

B (Baik) : Anak mampu melakukan sendiri tanpa bantuan guru

C (Cukup) : Anak mampu melakukan sendiri dengan bantuan atau motivasi guru K (Kurang) : Anak belum mampu melakukan sendiri dan masih perlu bimbingan

Tabel 3.3

Pedoman Observasi Aktivitas Guru

“Pengenalan Keterampilan Analisi Data Pada Anak TK Melalui Pengunaan Media Grafik”

Siklus :

Tema/Subtema : Hari/Tanggal :

Berilah tanda ceklist (√) pada kegiatan yang diamati di bawah ini:

No. Item Pernyataan Penilaian Keterangan

Ya Tidak

1. Guru mempersiapkan lingkungan belajar pengenalan keterampilan analisis data 2. Guru mempersiapkan media yang akan

digunakan yaitu media grafik

3. Guru mempersiapkan media yang akan digunakan yaitu media grafik

4. Guru mengkondisikan anak dengan baik 5. Guru mengkomunikasikan tema, bahan, media, yang akan digunakan pada waktu kegiatan

6. Guru menyampaikan cara penggunaan media grafik

7. Guru memberitahukan kepada anak tentang judul yang akan di grafikan

8. Guru mendemonstrasikan cara menempelkan gambar pada media grafik

9. Guru memberi kesempatan kepada anak untuk bertanya tentang kegiatan yang akan dilaksanakan

10. Guru mengarahkan anak untuk melakukan kegiatan sesuai aturan

(29)

Hani Epeni, 2013

Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak Tk Melalui Penggunaan Media Grafik 11. Guru memberikan motivasi kepada anak saat

kegiatan

12. Guru melibatkan semua anak dalam penggunaan media grafik

13. Guru mengobservasi anak pada saat kegiatan berlangsung

14. Guru mengadakan tanya jawab terkait kegiatan pengenalan keterampilan analisis data dengan menggunakan media grafik 15. Guru memberiakn kesempatan kepada anak

untuk menceritakan kembali kegiatan yang telah dilaksanakan

16. Guru menilai apakah tujuan pembelajaran telah tercapai?

2. Wawancara

Wawancara merupakan pertanyaan-pertanyaan yang diajukan secara verbal kepada orang-orang yang dianggap dapat memberikan informasi, penjelasan hal-hal yang dipandang perlu dan memiliki relevansi dengan permasalahan penelitian tindakan kelas (Kunandar, 2008: 157). Wawancara yang dilakukan peneliti bertujuan untuk mengetahui kemampuan guru dalam melaksanakan program pembelajaran matematika khususnya dalam pengenalan keterampilan analisis data anak TK Al-Kahfi, meliputi kemampuan guru dalam menyusun perencanaan pembelajaran sebelum pelaksanaan penelitian. Kemampuan tersebut antara lain dalam merumuskan tema, subtema, topik pembelajaran, tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, metode pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran, alokasi waktu pembelajaran, media pembelajaran, dan evalusi pembelajaran.

Tabel 3.4

Pedoman Wawancara bagi guru sebelum tindakan diterapkan

No. Item Pertanyakan Hasil Wawancara

1. Dalam pembelajaran matematika kegiatan apa saja yang telah ibu lakukan untuk meningkatkan pembelajaran matematika, terutama dalam pengenalan keterampilan analisis data?

(30)

Hani Epeni, 2013

Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak Tk Melalui Penggunaan Media Grafik 2. Untuk pembelajaran matematika, khususnya

pengenalan keterampilan analisis data, apa saja yang ibu ajarkan pada anak didik ibu?

3. Media apa saja yang sering ibu gunakan dalam kegiatan pembelajaran matematika khususnya dalam pengenalan keterampilan analisis data? 4. Apakah ibu pernah menggunakan media grafik

dalam kegiatan pembelajaran matematika? 5. Dengan pembelajaran matematika yang telah

dilaksanakan, sejauh mana keterampilan analisis data anak didik ibu selama ini?

6. Selama ini, adakah hambatan yang dialami oleh ibu dalam pembelajaran matematika?

Tabel 3.5

Pedoman Wawancara bagi guru setelah tindakan diterapkan

No. Hal yang dipertanyakan Jawaban

1. Bagaimana menurut ibu tentang penggunaan media grafik dalam proses pembelajaran matematika terutama dalam pengenalan keterampilan analisis data?

2. Adakah perubahan yang terjadi pada keterampilan analisis data pada anak setelah menggunakan media grafik?

3. Setelah melihat perubahan yang lebih baik dalam pengenalan keterampilan analisis data pada anak setelah menggunakan media grafik, selanjutnya apa yang akan ibu lakukan?

4. Apakah ibu merasa perubahan belajar anak sebelum tindakan dengan sesudah diberi tindakan?

5. Apakah kendala yang ibu rasakan ketika menggunakan media grafik dalam proses pembelajaran matematika khususnya keterampilan analisis data?

3. Catatan Lapangan

Dalam kegiatan ini hasil temuan peneliti dan guru didiskusikan setelah proses kegiatan selesai dilaksanakan. Adapun yang dicatat dan didiskusikan dalam catatan lapangan adalah terkait dengan persepsi guru, aktivitas dan sikap anak

(31)

Hani Epeni, 2013

Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak Tk Melalui Penggunaan Media Grafik

dalam pengenalan keterampilan analisis data anak serta evaluasi kegiatan. Dari hasil diskusi antara peneliti dan guru, kemudian disimpulkan.

CATATAN LAPANGAN Tempat Penelitian :

Tanggal/waktu :

Kegiatan :

Siklus :

Observer :

Hasil Catatan Lapangan:

4. Studi Dokumentasi

Studi dokumentasi dalam penelitian ini dilakukan dengan memanfaatkan bahan-bahan tertulis sebagai dokumen untuk memperoleh data atau informasi serta melengkapi data yang diperlukan. Dokumen yang digunakan peneliti untuk memperoleh data-data yang diperlukan dalam penelitian berupa dokumen-dokumen sekolah seperti kurikulum yang digunakan, rencana kegiatan mingguan (RKM), rencana kegiatan harian (RKH). Data dari hasil studi dokumentasi ini dimanfaatkan untuk memperjelas data dari hasil observasi dan wawancara yang telah dilakukan sebelumnya. Dokumentasi yang digunakan dalam penelitian ini yaitu berupa foto, gambar dan video.

Tabel 3.6

Instrumen Pedoman Dokumentasi

Program Pembelajaran Matematika Di TK Al-Kahfi

No. Jenis Dokumentasi Deskripsi

1. Kurikulum

2. Program Tahunan

(32)

Hani Epeni, 2013

Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak Tk Melalui Penggunaan Media Grafik

4. Rencana Kegiatan Mingguan (RKM)

5. Rencana Kegiatan Harian (RKH)

6. Buku Laporan Perkembangan Anak

G. Teknik Analisis Data

Analisis data dilakukan selama pengumpulan data dilapangan dan setelah data terkumpul selanjutnya dilakukan pengorganisasian data dan analisis satu persatu sesuai dengan fokus permasalahan yang dirumuskan dalam penelitian. Proses analisis data yang dilakuan pada penelitian ini berlangsung dari awal penelitian yaitu mulai dari observasi, perencanaan, pelaksanaan sampai dengan refleksi terhadap tindakan. Sanjaya (2010: 106-107) mengemukakan bahwa analisis data bisa dilakukan melalui tiga tahap yaitu sebagai berikut:

a. Reduksi data, yakni kegiatan menyeleksi data sesuai dengan fokus masalah. Pada tahap ini guru atau peneliti mengumpulkan semua instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data kemudian dikelompokkan berdasarkan fokus masalah.

b. Mendeskripsikan data, untuk mempermudah dalam membaca data yang diperoleh dan melihat gambaran secara keseluruhan, maka data yang telah direduksi tersebut kemudian sehingga data yang telah terorganisir jadi bermakna dideskripsikan data ukan secara naratif, disajikan dalam bentuk grafik, atau menyusunnya dalam bentuk tabel.

c. Membuat kesimpulan berdasarkan deskripsi data. Dalam proses penelitian menganalisis dan menginterprestasikan data merupakan langkah yang sangat penting, sebab data yang telah terkumpul tidak akan berarti apa-apa tanpa dianalisis dan diberi makna melalui interprestasi data.

Hasil dari analisis data divalidasi. Validasi data dilakukan untuk menjaga validitas dan objektivitas data temuan lapangan. Kunandar (2008: 107)

(33)

Hani Epeni, 2013

Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak Tk Melalui Penggunaan Media Grafik

mengungkapkan bahwa untuk menguji derajat keterpercayaan atau derajat kebenaran penelitian ini, ada beberapa tahap validasi yang dilakukan, diantaranya: a. Member check, yaitu kegiatan memeriksa kembali keterangan-keterangan atau informasi data hasil temuan peneliti yang diperoleh selama observasi atau wawancara dari narasumber, baik kepala TK, guru, atau pun teman sejawat. Dalam hal ini, dilakukan guna menguji seberapa besar kebenaran data peneliti dan guru di TK untuk mendiskusikan setiap akhir pelaksanaan tindakan.

b. Triangulasi, yaitu proses mendapatkan informasi yang akurat untuk memeriksa kebenaran hipotesis, konstruk atau analisis peneliti dengan mengkonfirmasi kepada guru tentang kebenaran data yang diperoleh.

c. Expert Opinion, yaitu melakukan pengecekkan data yang diperoleh peneliti kemudian diperiksa kembali oleh ahli yang professional untuk memeriksa semua tahapan-tahapan kegiatan penelitian agar dapat memberikan arahan/judgements kepada peneliti terhadap masalah penelitian yang dikaji.

(34)

Hani Epeni, 2013

Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak TK Melalui Penggunaan Media Grafik BAB V

KESIMPULAN DAN REKOMENDASI

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian tentang "Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak TK Melalui Pengunaan Media Grafik" yang dilaksanakan di TK Al-Kahfi. Dapat disimpulkan sebagai berikut:

1. Proses pembelajaran matematika yang dilakukan di TK Al-Kahfi, guru hanya terfokus pada pembelajaran matematika sudah ada seperti keterampilan bilanagn dan operasi bilangan, geometri, dan pengukuran. Hasil observasi pengenalan keterampilan analisis data sebelum diterapkannya media grafik pada 7 (tujuh) aspek yang menunjukkan pencapaian indikator pengenalan keterampilan analisis data berada pada kategori B (Baik) sebesar 0%, dalam kategori C (Cukup) sebesar 57%, sedangkan kategori K (kurang) sebesar 43%.

2. Pelaksanaanuntuk pengenalan keterampilan analisis data anak mellaui penggunaan media grfaik di TK Al-Kahfi dilaksanakan dalam tiga siklus. Sebelumnya guru membuat rncana tindakan dalam bentuk RKH siklus I yang dilaksanakan dalam bentuk pelaksanaan tindakan dan diakhiri evaluasi dan refleksi untuk menentukan perbaikan yang diperlukan untuk silus selanjutnya. Penelitian ini dilaksanakan dalam tiga siklus. Hasil observasi pada siklus pertama menunjukan adanya peningkatan yang cukup baik terkait dengan pengenalan keterampilan analisis data anak, begitupun dengan hasil observasi pada siklus ke dua dan ke tiga.

3. Keterampilan analisis data anak setelah diterapkannya media grafik mengalami peningkatan yang cukup baik. Berdasarkan hasil penelitian, diakumulasikan dari awal siklus hingga siklus ketiga peningkatan pencapaian indikator kemampuan mengenal keterampilan analisis data anak dari kategori K (Kurang), ke kategori C (Cukup), secara keseluruhan menjadi kategori B (Baik), hal ini meliputi: anak mampu menunjuk benda menurut warna, anak mampu mengelompokan benda menurut warna, anak

(35)

Hani Epeni, 2013

Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak TK Melalui Penggunaan Media Grafik

mampu membandingkan benda yang jumlahnya paling banyak dan paling sedikit, anak mampu menggambarkan hasil data dengan menggunakan gambar, dan anak mampu menyimpulkan hasil data yang ditampilkan dengan menggunakan grafik.

B. Rekomendasi

Berdasarkan hasil pembahasan yang disimpulkan di atas, terdapat beberapa hal yang menjadi catatan sebagai bahan rekomendasi diantaranya: 1. Bagi Guru

a. Hendaknya guru menggunakan berbagai metode, strategi, pendekatan, atau media yang bervariasi di dalam kegiatan pembelajaran yang dapat membantu meningkatkan pengenalan keterampilan analisis data anak. b. Terdapat banyak media pembelajaran yang biasa digunakan guru pada

saat pembelajaran matematika. Namun sebagian guru hanya menggunakan Lembar Kerja Anak (LKA). Media grafik dapat digunakan sebagai media alternatif dalam pembelajaran matematika khususnya dalam menjelaskan keterampilan analisis data pada anak agar pembelajaran menyenangkan, memotivasi, dan memberikan kesempatan bagi anak secara langsung.

2. Bagi Pengelola Taman Kanak-kanak Al-kahfi

a. Pengelola diharapkan dapat menyediakan fasilitas media seperti media grafik yang terbuat dari karton tebal beralaskan plastik bening, diberi angka, dan diberi judul yang akan digrafik, yang dapat merangsang anak untuk meningkatkan pengenalan keterampilan analisis data. 3. Bagi Peneliti Selanjutnya

a. Peneliti selanjutnya diharapkan dapat melakukan penelitian dengan penerapan media grafik dalam meningkatkan aspek-aspek perkembangan anak lainnya, dan dapat mencari alternatif lain dalam mengatasi berbagai permasalahan yang muncul di dalam pembelajaran sehingga dapat memberikan masukan-masukan baru bagi penelitian berikutnya.

(36)

Hani Epeni, 2013

Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak TK Melalui Penggunaan Media Grafik DAFTAR PUSTAKA

Arsyad, Azhar. (2010). Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Copley, Juanita V. (2001). The Young Child and Mathematics. National Association

for the Education of Young Children.

Corekin, K. (2010). Teaching Preschool Math Skiils Using Graphs. [Online]. Tersedia: http: //karen-corekin.suite101.com. [7 Februari 2010]

Daryanto. (2010). Media Pembelajaran Perannya Sangat Penting Dalam Mencapai Tujuan Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media

Djamarah. dan Zain, (2002). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Eliyawati, C. dkk. (2005). Pemilihan dan Pengembangan Sumber Belajar untuk

Anak Usia Dini. Jakarta: Depdiknas.

Ibrahim Syaodih, N. (2003). Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Asdi Mahasatya. Kunandar. (2008). Langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai

Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Listiana, Aan. (2008). “Penelitian Tindakan Kelas”, dalam Pengembangan Profesi

Guru TK. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.

Moomaw, S. dan Hieronymus, B. (1995). More Than Counting. St.Paul: Redleaf Press.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 58 Tahun 2009 (2009). Standar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Departeman Pendidikan Nasional.

Quinn, Pat. (2011). The Path to Math : Real Graph For Preschoolers. [Online]. Tersedia: http://illinoisearlylearning.org. [19 Feb 2011].

Randall, Jen. (2011). How to Teach Data Analysis in Second Grade. [Online]. Tersedia: http://www.ehow.com. [6 Juli 2011].

Rohani, Ahmad. (1997). Media Instruksional Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta. Roshita, I. (2008). Tips Mengenalkan Matematika Pada Anak-anak. [Online].

Tersedia: http: //www.mail-archive.com/sarikata@yahoogroup.com. [25 Oktober 2008]

(37)

100

Hani Epeni, 2013

Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak TK Melalui Penggunaan Media Grafik

Sadiman, Arif (2003). Media Pendidikan, Pengertian, Pengembangan dan Manfaatnya. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.

Sanjaya, Wina. (2010). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana

Santrock, W. J. (2007). Perkembangan Anak Jilid I. Jakarta: Erlangga. Alih Bahasa: Mira Rahmawati & Anna Kuswanti.

Saripudin, R. (2008). Media dan Bahan Ajar Cetak. [Online]. Tersedia:

http://www.rahmatsaripudin.wordpress.com/2008/. [26 Februari 2009].

Sriningsih, N. (2008). Pembelajaran Matematika Terpadu Untuk Anak UsiaDini. Bandung: Pustaka Sebelas.

Sudjana, N dan Ahmad, R. (2009). Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algensindo.

Sudono, A. (1995). Alat Permainan dan Sumber Belajar TK. Departeman Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Proyek Pendidikan Tenaga Akademik Jakarta.

Sudono, A. (2007). Permainan Kreatif untuk Anak Usia Dini. Jakarta: PT Penerbit Sarana Bobo.

Sujiono, Y. (2007). Metode Pengembangan Kognitif. Jakarta: Universitas Terbuka.

Tim Penyusun Naskah Guru TK. (2008). Pengembangan Profesi Guru TK. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.

Vancleave’s, Janice. (2003). Matematika Untuk Anak. Bandung: Pakar Raya

Wahyudi, Cha, Dwi Rema Damayanti. 2005. Pendidikan Untuk Anak Usia Dini di Pra Sekolah Islam. Jakarta : PT Gramedia Widiasarana Indonesia.

Wiriaatmadja, Rochiati. (2009). Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

(1)

Hani Epeni, 2013

Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak Tk Melalui Penggunaan Media Grafik Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

4. Rencana Kegiatan Mingguan (RKM)

5. Rencana Kegiatan Harian (RKH)

6. Buku Laporan Perkembangan Anak

G. Teknik Analisis Data

Hasil dari analisis data divalidasi. Validasi data dilakukan untuk menjaga validitas dan objektivitas data temuan lapangan. Kunandar (2008: 107)

(2)

(3)

Hani Epeni, 2013

Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak TK Melalui Penggunaan Media Grafik Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

BAB V

KESIMPULAN DAN REKOMENDASI

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian tentang "Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak TK Melalui Pengunaan Media Grafik" yang dilaksanakan di TK Al-Kahfi. Dapat disimpulkan sebagai berikut:

(4)

B. Rekomendasi

Berdasarkan hasil pembahasan yang disimpulkan di atas, terdapat beberapa hal yang menjadi catatan sebagai bahan rekomendasi diantaranya: 1. Bagi Guru

2. Bagi Pengelola Taman Kanak-kanak Al-kahfi

(5)

Hani Epeni, 2013

Pengenalan Keterampilan Analisis Data Pada Anak TK Melalui Penggunaan Media Grafik Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

DAFTAR PUSTAKA

Arsyad, Azhar. (2010). Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Copley, Juanita V. (2001). The Young Child and Mathematics. National Association

for the Education of Young Children.

Corekin, K. (2010). Teaching Preschool Math Skiils Using Graphs. [Online]. Tersedia: http: //karen-corekin.suite101.com. [7 Februari 2010]

Daryanto. (2010). Media Pembelajaran Perannya Sangat Penting Dalam Mencapai Tujuan Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media

Djamarah. dan Zain, (2002). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Eliyawati, C. dkk. (2005). Pemilihan dan Pengembangan Sumber Belajar untuk

Anak Usia Dini. Jakarta: Depdiknas.

Ibrahim Syaodih, N. (2003). Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Asdi Mahasatya. Kunandar. (2008). Langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai

Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Listiana, Aan. (2008). “Penelitian Tindakan Kelas”, dalam Pengembangan Profesi Guru TK. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.

Moomaw, S. dan Hieronymus, B. (1995). More Than Counting. St.Paul: Redleaf Press.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 58 Tahun 2009 (2009). Standar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Departeman Pendidikan Nasional.

Quinn, Pat. (2011). The Path to Math : Real Graph For Preschoolers. [Online]. Tersedia: http://illinoisearlylearning.org. [19 Feb 2011].

Randall, Jen. (2011). How to Teach Data Analysis in Second Grade. [Online]. Tersedia: http://www.ehow.com.[6 Juli 2011].

Rohani, Ahmad. (1997). Media Instruksional Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta. Roshita, I. (2008). Tips Mengenalkan Matematika Pada Anak-anak. [Online].

Tersedia: http: //www.mail-archive.com/sarikata@yahoogroup.com. [25 Oktober 2008]

(6)

100

Sadiman, Arif (2003). Media Pendidikan, Pengertian, Pengembangan dan Manfaatnya. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.

Sanjaya, Wina. (2010). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana

Santrock, W. J. (2007). Perkembangan Anak Jilid I. Jakarta: Erlangga. Alih Bahasa: Mira Rahmawati & Anna Kuswanti.

Saripudin, R. (2008). Media dan Bahan Ajar Cetak. [Online]. Tersedia: http://www.rahmatsaripudin.wordpress.com/2008/. [26 Februari 2009]. Sriningsih, N. (2008). Pembelajaran Matematika Terpadu Untuk Anak UsiaDini.

Bandung: Pustaka Sebelas.

Sudjana, N dan Ahmad, R. (2009). Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algensindo.

Sudono, A. (1995). Alat Permainan dan Sumber Belajar TK. Departeman Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Proyek Pendidikan Tenaga Akademik Jakarta.

Sudono, A. (2007). Permainan Kreatif untuk Anak Usia Dini. Jakarta: PT Penerbit Sarana Bobo.

Sujiono, Y. (2007). Metode Pengembangan Kognitif. Jakarta: Universitas Terbuka.

Tim Penyusun Naskah Guru TK. (2008). Pengembangan Profesi Guru TK. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.

Vancleave’s, Janice. (2003). Matematika Untuk Anak. Bandung: Pakar Raya Wahyudi, Cha, Dwi Rema Damayanti. 2005. Pendidikan Untuk Anak Usia Dini di

Pra Sekolah Islam. Jakarta : PT Gramedia Widiasarana Indonesia.

Wiriaatmadja, Rochiati. (2009). Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

PENGENALAN KETERAMPILAN ANALISIS DATA PADA ANAK TK MELALUI PENGGUNAAN MEDIA GRAFIK : Penelitian Tindakan Kelas Terhadap Anak Kelompok B TK AL-KAHFI Komplek Bandung Indah Raya Blok C.13 No. 22 Kecamatan Rancasari Kota Bandung Tahun Ajaran 2012-2013.

PENGENALAN KETERAMPILAN ANALISIS DATA

PADA ANAK TK MELALUI PENGGUNAAN MEDIA GRAFIK

JURUSAN PEDAGOGIK

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

2013

LEMBAR PENGESAHAN PENGUJI

Parts

Dokumen yang terkait

PENANGANAN ANAK AGRESIF PADA ANAK KELOMPOK TK B DI KB/ TK TAQIYYA KARTASURA TAHUN AJARAN Penanganan Anak Agresif Pada Anak Kelompok Tk B DI KB/ TK Taqiyya Kartasura Tahun Ajaran 2012/ 2013.

PENDAHULUAN Penanganan Anak Agresif Pada Anak Kelompok Tk B DI KB/ TK Taqiyya Kartasura Tahun Ajaran 2012/ 2013.

JURNAL PUBLIKASI PENANGANAN ANAK AGRESIF PADA ANAK KELOMPOK TK B Penanganan Anak Agresif Pada Anak Kelompok Tk B DI KB/ TK Taqiyya Kartasura Tahun Ajaran 2012/ 2013.

MENGEMBANGKAN PENGENDALIAN EMOSI MELALUI BERCERITA PADA ANAK KELOMPOK B DI TK ABA Mengembangkan Pengendalian Emosi Melalui Bercerita Pada Anak Kelompok B Di TK ABA Tawangmangu, Karanganyar Tahun Ajaran 2012/2013.

UPAYA MENINGKATKAN KREATIVITAS MELALUI MELIPAT PADA ANAK KELOMPOK B DI TK PERTIWI TEGALREJO Upaya Meningkatkan Kreativitas Melalui Melipat Pada Anak Kelompok B Di Tk Pertiwi Tegalrejo Tahun Ajaran 2012/2013.

MENINGKATKAN KREATIVITAS MENGGAMBAR PADA ANAK USIA DINI MELALUI METODE KARYAWISATA : Penelitian Tindakan Kelas pada Kelompok B TK Al Jamhari Kecamatan Banjaran Kabupaten Bandung.

MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERHITUNG PERMULAAN ANAK TK MELALUI MEDIA MANIK-MANIK: Penelitian Tindakan Kelas Kelompok B di TK Kartika Siliwangi 9 Kecamatan Dayeuhkolot Kabupaten Bandung.

PENINGKATAN KOSA KATA ANAK MELALUI MEDIA GAMBAR PADA ANAK KELOMPOK B DI TK KEMALA Peningkatan Kosa Kata Anak Melalui Media Gambar Pada Anak Kelompok B Di TK Kemala Bhayangkari 59 Klaten Tahun Pelajaran 2012/2013.

MENINGKATKAN KEMAMPUAN ANAK DALAM MENYIMAK MELALUI PENGGUNAAN MEDIA AUDIO INTERAKTIF: Penelitian Tindakan Kelas pada Anak Kelompok B TK Negeri Pembina Kecamatan Purwakarta Tahun Pelajaran 2012-2013.

MENINGKATKAN KETERAMPILAN GERAK LOKOMOTOR ANAK TAMAN KANAK-KANAK MELALUI PERMAINAN TRADISIONAL : Penelitian Tindakan Kelas di TK istiqamah bandung tahun ajaran 2012-2013.

Dukungan

Links

PENGENALAN KETERAMPILAN ANALISIS DATA PADA ANAK TK MELALUI PENGGUNAAN MEDIA GRAFIK : Penelitian Tindakan Kelas Terhadap Anak Kelompok B TK AL-KAHFI Komplek Bandung Indah Raya Blok C.13 No. 22 Kecamatan Rancasari Kota Bandung Tahun Ajaran 2012-2013.

PENGENALAN KETERAMPILAN ANALISIS DATA

PADA ANAK TK MELALUI PENGGUNAAN MEDIA GRAFIK

JURUSAN PEDAGOGIK

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

2013

LEMBAR PENGESAHAN PENGUJI

Parts

Dokumen yang terkait

PENANGANAN ANAK AGRESIF PADA ANAK KELOMPOK TK B DI KB/ TK TAQIYYA KARTASURA TAHUN AJARAN Penanganan Anak Agresif Pada Anak Kelompok Tk B DI KB/ TK Taqiyya Kartasura Tahun Ajaran 2012/ 2013.

PENDAHULUAN Penanganan Anak Agresif Pada Anak Kelompok Tk B DI KB/ TK Taqiyya Kartasura Tahun Ajaran 2012/ 2013.

JURNAL PUBLIKASI PENANGANAN ANAK AGRESIF PADA ANAK KELOMPOK TK B Penanganan Anak Agresif Pada Anak Kelompok Tk B DI KB/ TK Taqiyya Kartasura Tahun Ajaran 2012/ 2013.

MENGEMBANGKAN PENGENDALIAN EMOSI MELALUI BERCERITA PADA ANAK KELOMPOK B DI TK ABA Mengembangkan Pengendalian Emosi Melalui Bercerita Pada Anak Kelompok B Di TK ABA Tawangmangu, Karanganyar Tahun Ajaran 2012/2013.

UPAYA MENINGKATKAN KREATIVITAS MELALUI MELIPAT PADA ANAK KELOMPOK B DI TK PERTIWI TEGALREJO Upaya Meningkatkan Kreativitas Melalui Melipat Pada Anak Kelompok B Di Tk Pertiwi Tegalrejo Tahun Ajaran 2012/2013.

MENINGKATKAN KREATIVITAS MENGGAMBAR PADA ANAK USIA DINI MELALUI METODE KARYAWISATA : Penelitian Tindakan Kelas pada Kelompok B TK Al Jamhari Kecamatan Banjaran Kabupaten Bandung.

MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERHITUNG PERMULAAN ANAK TK MELALUI MEDIA MANIK-MANIK: Penelitian Tindakan Kelas Kelompok B di TK Kartika Siliwangi 9 Kecamatan Dayeuhkolot Kabupaten Bandung.

PENINGKATAN KOSA KATA ANAK MELALUI MEDIA GAMBAR PADA ANAK KELOMPOK B DI TK KEMALA Peningkatan Kosa Kata Anak Melalui Media Gambar Pada Anak Kelompok B Di TK Kemala Bhayangkari 59 Klaten Tahun Pelajaran 2012/2013.

MENINGKATKAN KEMAMPUAN ANAK DALAM MENYIMAK MELALUI PENGGUNAAN MEDIA AUDIO INTERAKTIF: Penelitian Tindakan Kelas pada Anak Kelompok B TK Negeri Pembina Kecamatan Purwakarta Tahun Pelajaran 2012-2013.

MENINGKATKAN KETERAMPILAN GERAK LOKOMOTOR ANAK TAMAN KANAK-KANAK MELALUI PERMAINAN TRADISIONAL : Penelitian Tindakan Kelas di TK istiqamah bandung tahun ajaran 2012-2013.

Dokumen yang Anda mencari sudah siap untuk unduhkan