L’UTILISATION DU MÉDIA CARTE QUARTET POUR AMÉLIORER LA COMPÉTENCE DE LA PRODUCTION ORALE.
L’UTILISATION DU MÉDIA
CARTE QUARTET POUR
AMÉLIORER LA COMPÉTENCE DE LA PRODUCTION
ORALE
Mini Mémoire
Présenté en vue de l’Obtention du Titre Sarjana Pendidikan Bahasa Perancis
Par :
Ananda Dwi Pertiwi
0906242
DÉPARTEMENT DE FRANÇAIS
FACULTÉ DE PÉDAGOGIE DES LANGUES ET DES ARTS
UNIVERSITÉ PÉ
DAGOGIQUE D’INDON
ÉSIE
(2)
L’UTILISATION DU MÉDIA
CARTE QUARTET
POUR AMÉLIORER LA COMPETENCE DE LA
PRODUCTION ORALE
Oleh
Ananda Dwi Pertiwi
Sebuah mini memoire yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni
© Ananda Dwi Pertiwi 2014 Universitas Pendidikan Indonesia
Januari 2014
Hak Cipta dilindungi undang-undang.
Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian, dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.
(3)
Le Professeur Responsable
Drs. H. Kamaludin Martawidenda, M. Hum
NIP. 195004151982031002
(4)
ABSTRACT
This article is to examine the use of media Carte Quartet as a part of learning how to speak in French at high school easily, and to obtain information about the advantages and disadvantages the used of this media. Through the application of this media, it can be useful for motivated the students, to practice French language in certain type of themes in the syllabus of the French language in schools. The goals of using media Carte Quartet can be implemented in learning the French language for beginner.
Keywords: Carte Quartet instructional media, speaking skill
ABSTRAK
Artikel ini bertujuan untuk mengkaji penggunaan Media Kartu kuartet sebagai bagian dari belajar bagaimana untuk berbicara bahasa Perancis di sekolah dengan mudah dan untuk memperoleh informasi kelebihan dan kekurangan penggunaan media ini dalam pembelajaran bahasa Prancis. Melalui penerapan media ini diharapkan dapat memotivasi siswa, untuk berlatih dan berbicara bahasa Peranci ssesuai dengan tema-tema pada silabus bahasa Prancis di SMA. Hasil kajian menunjukkan bahwa media Kartu Kuartet dapat diimplimentasikan dalam pembelajaran bahasa Perancis tingkat pemula.
(5)
TABLE DE MATIERE Avant-propos
Table des Matières
Chapitre I INTRODUCTION
1.1.Arrière-plan... 1
1.2.Problématique... 2
1.3. But du Mini Mémoire... 2
Chapitre II CONTENU 2.1. Media d’apprentissage 2.1.1. Définition de media d’apprentissage... 3
2.1.2. Les types des medias d’apprentissage... 4
2.1.3. Avantages et inconvénients de medias d’apprentissage.... 5
2.1.4. Le but d’utilisation du media d’apprentissage... 9
2.2. Le media carte quartet 2.2.1. Définition carte quartet... 9
2.2.2. Les règles de jeu... 9
2.2.3. Jouer le jeu carte quartet... 10
2.2.4. Les étapes de jeu de carte quartet comme media d’apprentissage de la production orale... 11
2.3. La production orale... 12
2.4. Le but dans l’apprentissage de la production orale... 13
2.5. Les objectifs de la production orale... 14
Chapitre III DEMARCHE PEDAGOGIQUE... 17
3.1. Fiche pédagogique... 18
Chapitre IV CONCLUSION... 21
(6)
CHAPITRE I
INTRODUCTION
1.1Arrière-plan
Dans la réalité, l’humain est partagé par les différentes ethnies, couleurs de la peau, la culture et la langue du pays. Une caractéristique qui montre la vie de l’humain est la langue.
La langue est une partie importante dans la vie quotidienne pour se communiquer avec les gens.
La langue a une structure unique parce qu’il y a une forme de symbole particulière.
Les compétences linguistiques sont la compréhension orale, la production orale, la
compréhension écrite, et la production écrite qu’on apprend au Département de Français à
l’UPI. Aujourd’hui les étudiants doivent savoir comment faire la bonne communication devant le public, c’est-à-dire que être capables d’avoir la compétence de la production orale
parce que c’est très important pour se communiquer. Mais, en réalité, les étudiants qui
apprennent la langue étrangère surtout le français sont passifs parce qu’ils sont timides ou n’ont pas d’expériences pour exprimer oralement leurs sentiments, leurs idées, ou leurs
pensées. En ce cas, il y a des possibilités de la cause d’une méthode d’enseignement ou
l’utilisation du média inconvénient. L’enseignement dans la classe a besoin de média pour stimuler l’activité orale des étudiants pendant l’apprentissage de la langue étrangère dans la
classe.
Maintenant, il y a beaucoup de types et formes des médias d’apprentissage, à partir
des médias simples qui sont faciles à utiliser jusqu’a des médias a une haute technologie. Il existe des types de medias que l’on peut utiliser, mais il faut choisir quels médias qui sont convenables au thème et aux matières que nous donnerons aux étudiants.
Les médias doivent convenir au but d’apprentissage, mais le plus important, c’est de trouver les médias qui peuvent intéresser les apprenants pour qu’ils aient le vouloir à
continuer d’apprendre les objets ce qu’ils ont appris, et la bonne sélection des médias peut
donner des effets positifs à l’expérience des apprenants.
L’utilisation des médias dans le processus d’apprentissage est pour rendre plus facile
(7)
apprenants. Donc, nous espérons que les bons médias peuvent améliorer l’intérêt et la
compétence des apprenants.
Carte Quartet est l’un de média qui peut être utilisé par les enseignants dans la classe de la production orale. Ce média rendra les étudiants actifs de parler français, confident pour améliorer leur vocabulaire français peu à peu, afin que les étudiants aient la motivation pour
exprimer des phrases à l’oral.
Basé sur la description ci-dessous, nous nous intéressons à faire le mini-mémoire intitulé “L’utilisation du Média Carte Quartet pour Améliorer la Compétence de la Production Orale”
1.2Problématique
Basé sur l’arrière-plan au-dessous, nous pouvons voir la problématique de ce mini-mémoire sont :
a. Qu’est-ce que le média Carte Quartet ?
b. Quelle est l’utilisation du média Carte Quartet pour compétence de la production orale ?
1.3But du mini Mémoire
Les buts du mini mémoire sont :
a. Pour décrire l’utilisation du média Carte Quartet
(8)
CHAPITRE III
DÉMARCHE PEDAGOGIQUE
La démarche pédagogique est comme planification d’enseignement, parce qu’elle est nécessaire et l’une de partie des activités d’enseignement. En général la démarche
pédagogique ou la planification d’enseignement est crée pour faciliter les enseignants dans le
processus d’apprentissage dans la classe. Il y a beaucoup d’éléments importants que nous devons faire attention, elle présente les étapes d’apprentissage comme référence pour
atteindre les objectifs d’apprentissage.
Selon Kaufman dans Perencanaan Pendidikan (2008 :3) la planification est une projection des cas que nous avons besoin pour atteindre le but qui est fiable et avoir une
valeur. La planification d’enseignement avoir six éléments sont :
1. L’identificationdu besoin d’enseignement
2. La fixation du nécessaire des matériaux principaux
3. La spécification le résultat d’apprendre que nous voulons atteindre en détailler
4. La détermination d’une condition pour atteindre chaque choix
5. Les listes des résultats dont nous avons besoin pour remplir le nécessaire dans le processus d’enseignement
6. L’installation de la stratégie alternative ou les medias pour compléter chaque
condition en attendant nos besoins surtout les avantages et les inconvénients de la stratégie et le media en détaille
On a connu aussi la fiche pédagogique. La fiche pédagogique peut aider l’enseignant à préparer les matériaux pédagogiques et plus efficaces dans le processus d’apprentissage. La
fiche pédagogique présente des procédures d’organisation d’apprentissage inclus le niveau, la
durée, l’objectif, le déroulement et le matériel dans le d’apprentissage.
Fiche Pédagogique
1. Niveau des apprenants : A2
2. Public : Etudiants de français 3. Durée de la séance : 100 minutes
4. Thème : Le vocabulaire général 5. Objectifs du cours :
(9)
a. Les étudiants peuvent faire une phrase simple en utilisant le mot dans la carte quartet
b. Les étudiants peuvent exprimer ou parler le français directement à l’oral
c. Les étudiants peuvent entraîner leur prononciation en français d. Les étudiants peuvent augmenter leur vocabulaire français 6. Media : La carte quartet
7. Méthode de travail : Travail en groupe 8. Déroulement du cours :
Introduction
L’enseignant explique le vocabulaire général
L’enseignant explique l’utilisation du media carte quartet pour le pratiquer
dans le cours de production orale
L’enseignant donne la stimulation d’utilisation de ce media
Mise en route
L’enseignant demande aux étudiants de comprendre bien tous le vocabulaire Parcours
L’enseignant partage les étudiants dans un groupe (chaque groupe de 4
personnes au maximum)
L’enseignant donne la carte quartet à chaque groupe
Chaque étudiant a quatre cartes quartets
Chaque groupe doit décider qui est le premier joué
Quand le premier jouer demande la carte avec sujet qu’ils veulent
Le jouer après lui/elle doit donner cette carte mais si le jouer après lui/elle n’a
pas cette carte, donc le jouer doit apprendre la carte au mieux
Mais la carte ce qu’ils veulent met sa carte à la table, il doit parler ou faire une
phrase simple selon le mot apparait
Le champion est l’étudiant qui peut compléter leur carte avec un même sujet
9. Matières : Les mots généraux du vocabulaire français No. Les Catégories Les Sélectionner
(10)
Les fruits La poire Les raisins La fraise 2. Les animaux Le lapin Le chat Le cheval Le chien 3. Les Vêtements Une jupe Un pantalon Une robe Une chemise 4.
Les Parties du Corps
Les jeux Un pied La main Les chevaux 5. Les Métiers Le docteur Le boulanger Le journaliste Le plombier 6. Les couleurs Le rouge Le bleu Le noir La blanche 7.
Mon programme de la journée
Je prends une douche Je dors
Je déjeune à la cantine Je me suis réveillé 8.
Loisirs et sports
Faire de la natation Faire du vélo Regarder le film Lire
(11)
BIBLIOGRAPHIE
Arsyad, Azhar. (2002). Media Pembelajaran. Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada Depdiknas. (2007). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Gramedia Pustaka Utama
Depdikbud.(1995). Kamus Besar Bahasa Indonesia, Edisi kedua. Jakarta : Balai Pustaka
Djamarah,S.B dan Zain,A. (2002). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta
Djamarah dan Zain. (2007). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : PT. Rineka Cipta Hadayani,Dyan. (2009). Penggunaan Teknik Two Stay-Two Stray dalam Meningkatkan
Kemampuan Berbicara Bahasa Perancis. Bandung : UPI
Iskandarwassid dan Dadang Sunendar.(2009). Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung : PT. Remaja Rosada Karya
Kridalaksana,H.(2001). Kamus Linguistik. Jakarta : PT. Gramedia
Latuheru, John. 1988. Media Pengajaran dalam Proses Mengajar Masa Kini. Jakarta : Depdikbud
Sudjana, N. (1991). Teori-teori Belajar untuk Pengajaran. Jakarta : Fakultas Ekonomi Universitas Indonesia
Sudjana, N, dan Rivai, A. (2007). Media Pengajaran. Bandung : Sinar Baru Algasindo
Sulaiman, Amir Hamzah. 1985. Media Audio-Visual untuk Pengajaran, Penerangan dan Penyuluhan. Jakarta : PT Gramedia
Tarigan, H. G. (1979). Berbicara sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa Bandung: CV Angkasa
(12)
SITES
http://belajarpsikologi.com/pengertian-media-pembelajaran
http://www.m-edukasi.web.id/pengertian -media-pembelajaran.html http://uaksena.com/media-pembelajaran.htm
http://fr.wikipedia.org/wiki/apprentissage http://fr.wikipedia.org/wiki/quartet
http://www.endvawnow.org/fr/articles/1244-media-strategy.html : http://edu-articles.com/berbagai-jenis-media-pembelajaran/
http://www.crdmontpellier.fr/ressources/memoires/2009/b/0/09bB0015/09 B0015.pdf [consulte le 20 April 2012]
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apprenants. Donc, nous espérons que les bons médias peuvent améliorer l’intérêt et la compétence des apprenants.
Carte Quartet est l’un de média qui peut être utilisé par les enseignants dans la classe de la production orale. Ce média rendra les étudiants actifs de parler français, confident pour améliorer leur vocabulaire français peu à peu, afin que les étudiants aient la motivation pour exprimer des phrases à l’oral.
Basé sur la description ci-dessous, nous nous intéressons à faire le mini-mémoire intitulé “L’utilisation du Média Carte Quartet pour Améliorer la Compétence de la
Production Orale”
1.2Problématique
Basé sur l’arrière-plan au-dessous, nous pouvons voir la problématique de ce mini-mémoire sont :
a. Qu’est-ce que le média Carte Quartet ?
b. Quelle est l’utilisation du média Carte Quartet pour compétence de la production orale ?
1.3But du mini Mémoire
Les buts du mini mémoire sont :
a. Pour décrire l’utilisation du média Carte Quartet
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CHAPITRE III
DÉMARCHE PEDAGOGIQUE
La démarche pédagogique est comme planification d’enseignement, parce qu’elle est nécessaire et l’une de partie des activités d’enseignement. En général la démarche pédagogique ou la planification d’enseignement est crée pour faciliter les enseignants dans le
processus d’apprentissage dans la classe. Il y a beaucoup d’éléments importants que nous devons faire attention, elle présente les étapes d’apprentissage comme référence pour atteindre les objectifs d’apprentissage.
Selon Kaufman dans Perencanaan Pendidikan (2008 :3) la planification est une projection des cas que nous avons besoin pour atteindre le but qui est fiable et avoir une
valeur. La planification d’enseignement avoir six éléments sont : 1. L’identificationdu besoin d’enseignement
2. La fixation du nécessaire des matériaux principaux
3. La spécification le résultat d’apprendre que nous voulons atteindre en détailler 4. La détermination d’une condition pour atteindre chaque choix
5. Les listes des résultats dont nous avons besoin pour remplir le nécessaire dans le
processus d’enseignement
6. L’installation de la stratégie alternative ou les medias pour compléter chaque condition en attendant nos besoins surtout les avantages et les inconvénients de la stratégie et le media en détaille
On a connu aussi la fiche pédagogique. La fiche pédagogique peut aider l’enseignant
à préparer les matériaux pédagogiques et plus efficaces dans le processus d’apprentissage. La fiche pédagogique présente des procédures d’organisation d’apprentissage inclus le niveau, la
durée, l’objectif, le déroulement et le matériel dans le d’apprentissage. Fiche Pédagogique
1. Niveau des apprenants : A2
2. Public : Etudiants de français
3. Durée de la séance : 100 minutes
4. Thème : Le vocabulaire général
(3)
a. Les étudiants peuvent faire une phrase simple en utilisant le mot dans la carte
quartet
b. Les étudiants peuvent exprimer ou parler le français directement à l’oral c. Les étudiants peuvent entraîner leur prononciation en français
d. Les étudiants peuvent augmenter leur vocabulaire français
6. Media : La carte quartet
7. Méthode de travail : Travail en groupe 8. Déroulement du cours :
Introduction
L’enseignant explique le vocabulaire général
L’enseignant explique l’utilisation du media carte quartet pour le pratiquer
dans le cours de production orale
L’enseignant donne la stimulation d’utilisation de ce media Mise en route
L’enseignant demande aux étudiants de comprendre bien tous le vocabulaire Parcours
L’enseignant partage les étudiants dans un groupe (chaque groupe de 4 personnes au maximum)
L’enseignant donne la carte quartet à chaque groupe Chaque étudiant a quatre cartes quartets
Chaque groupe doit décider qui est le premier joué
Quand le premier jouer demande la carte avec sujet qu’ils veulent
Le jouer après lui/elle doit donner cette carte mais si le jouer après lui/elle n’a
pas cette carte, donc le jouer doit apprendre la carte au mieux
Mais la carte ce qu’ils veulent met sa carte à la table, il doit parler ou faire une
phrase simple selon le mot apparait
Le champion est l’étudiant qui peut compléter leur carte avec un même sujet
9. Matières : Les mots généraux du vocabulaire français
No. Les Catégories Les Sélectionner
(4)
Les fruits La poire Les raisins La fraise 2. Les animaux Le lapin Le chat Le cheval Le chien 3. Les Vêtements Une jupe Un pantalon Une robe Une chemise 4.
Les Parties du Corps
Les jeux Un pied La main Les chevaux 5. Les Métiers Le docteur Le boulanger Le journaliste Le plombier 6. Les couleurs Le rouge Le bleu Le noir La blanche 7.
Mon programme de la journée
Je prends une douche Je dors
Je déjeune à la cantine Je me suis réveillé 8.
Loisirs et sports
Faire de la natation Faire du vélo Regarder le film Lire
(5)
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Djamarah,S.B dan Zain,A. (2002). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta
Djamarah dan Zain. (2007). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : PT. Rineka Cipta Hadayani,Dyan. (2009). Penggunaan Teknik Two Stay-Two Stray dalam Meningkatkan
Kemampuan Berbicara Bahasa Perancis. Bandung : UPI
Iskandarwassid dan Dadang Sunendar.(2009). Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung : PT. Remaja Rosada Karya
Kridalaksana,H.(2001). Kamus Linguistik. Jakarta : PT. Gramedia
Latuheru, John. 1988. Media Pengajaran dalam Proses Mengajar Masa Kini.
Jakarta : Depdikbud
Sudjana, N. (1991). Teori-teori Belajar untuk Pengajaran. Jakarta : Fakultas Ekonomi Universitas Indonesia
Sudjana, N, dan Rivai, A. (2007). Media Pengajaran. Bandung : Sinar Baru Algasindo
Sulaiman, Amir Hamzah. 1985. Media Audio-Visual untuk Pengajaran, Penerangan dan
Penyuluhan. Jakarta : PT Gramedia
Tarigan, H. G. (1979). Berbicara sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa Bandung: CV Angkasa
Vergnaud, C. 2009. Dedramatiser la production orale. Memoire d’IUFM del’academie de Montpellier. [en ligne]
(6)
SITES
http://belajarpsikologi.com/pengertian-media-pembelajaran
http://www.m-edukasi.web.id/pengertian -media-pembelajaran.html http://uaksena.com/media-pembelajaran.htm
http://fr.wikipedia.org/wiki/apprentissage http://fr.wikipedia.org/wiki/quartet
http://www.endvawnow.org/fr/articles/1244-media-strategy.html : http://edu-articles.com/berbagai-jenis-media-pembelajaran/
http://www.crdmontpellier.fr/ressources/memoires/2009/b/0/09bB0015/09 B0015.pdf [consulte le 20 April 2012]