L’utilisation Du Modèle “Time Token” Pour Améliorer La Compétence De La Production Orale.
L’UTILISATION
DU MODÈLE
“TIME TOKEN” POUR
AMÉLIORER LA COMPÉTENCE DE LA PRODUCTION
ORALE
Mini Mémoire
Présenté en vue de l’Obtention du Titre
Sarjana Pendidikan Bahasa Perancis
Par :
Ade Indah Nadhila M 0908079
DÉPARTEMENT DE FRANÇAIS
FACULTÉ DE PÉDAGOGIE DES LANGUES ET DES ARTS
UNIVERSITÉ PÉDAGOGIQUE
D’INDONÉSIE
(2)
L’Utilisation du Modèle
Time Token
pour
Améliorer la Compétence de la Production
Orale
Oleh
Ade Indah Nadhila Madiutomo
Sebuah non-skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni
© Ade Indah Nadhila Madiutomo 2014 Universitas Pendidikan Indonesia
Juli 2014
Hak Cipta dilindungi undang-undang.
Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian, dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.
(3)
Le Professeur Responsable
Drs. H. Kamaludin Martawidenda, M. A, M. Hum NIP. 195004151982031002
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UTILISATION DU MODÈLE
TIME TOKEN
POUR
AMÉLIORER LA COMPÉTENCE DE LA PRODUCTION
ORALE
Ade Indah Nadhila Madiutomo, Kamaludin Martawidenda
Jurusan Pendidikan Bahasa Perancis FPBS Universitas Pendidikan Indonesia Adresse : 229, Rue Dr. Setiabudhi Bandung 40154 Java Ouest, Indonésie
Courriel : doylealfa26@gmail.com
ABSTRAK
Tujuan dari tulisan ini ialah untuk mengkaji penggunaan model Time Token sebagai cara untuk meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Perancis peserta didik, dan juga untuk memperoleh informasi mengenai kelebihan dan kekurangan dari penggunaan model pembelajaran ini dalam pembelajaran bahasa Perancis. Dengan tujuan memotivasi peserta didik untuk belajar dan berlatih berbicara dalam bahasa Perancis sesuai dengan silabus bahasa Perancis, model ini juga diharapkan dapat membantu guru bahasa Perancis di sekolah untuk mencapai tujuan tersebut. Hasil dari pengkajian tulisan ini menunjukkan bahwa model Time Token dapat berguna bagi pengajar dan dapat diimplementasikan ke dalam pembelajaran bahasa Perancis.
Kata kunci : model pembelajaran Time Token, keterampilan berbicara
ABSTRACT
The purpose of this article is to examine the use of model Time Token as way to improve the student’s speaking skill n French, and also to obtain information about advantages and disadvantages the used of this learning model in French learning. In order to motivate the student to learn and practice speak French language according to syllabus of the French’s language, this model also can be expected to help the French’s teacher in school to achieve that purpose. The result of his study indicated that the model Time Token can be useful for the teacher and it can be implemented in to French’s learning.
Keyword: Time Token’s instructional model, speaking skill mars 2014]
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Avant Propos
Nous voudrions bien adresser mon remerciement à Allah SWT, qui nous a aidé à faire ce mini-mémoire. Sans son aide, nous ne finirons pas ce mini mémoire. Ce mini mémoire est
présenté en vue de l’obtention du titre de « Sarjana Pendidikan ».
Ce mini-mémoire est inutilé : " L’Utilisation du Modèle Time Token pour Améliorer la Compétence de la Production Orale ", qui parle de la définition, l’utilisation, les avantages et les faiblesses du modèle Time Token et son utilisation pour améliorer la compétence de la production orale.
Nous sommes désolés pour toutes les fautes dans ce mini-mémoire et nous demandons les conseils et les critiques des lecteurs, pour que nous puissions corriger les fautes dans ce mini-mémoire. Nous souhaiterons que ce mini mémoire puisse être utile pour tous ceux qui
le lisent et aussi pour l’enseignant dans le processus d’apprentissage-d’enseignement.
Bandung, juin 2014
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Remerciements
Nous voudrons remercier à tous ceux qui nous ont aidés de finir ce mini mémoire, pour la motivation, le support, la prière, et le conseil.
1. Mme. Dra. Iim Siti Karimah, M.Hum. le chef du Département de Français. 2. Mme. Dr. Hj. Tri Indri Handini, M.Pd la secrétaire du Département de Français. 3. M. Drs. H. Kamaludin Martawidenda, M.A., M.Hum, le conseiller qui nous a guidé
pendant la rédaction du mini mémoire.
4. Tous les professeurs du département de français, qui nous ont donné l’aide, la prière,
et la motivation.
5. M. Udin, et M. Jujun, employés administratifs qui nous ont donné beaucoup de supports et leurs gentillesses.
6. Nos parents, nos frères, et notre grande famille qui ont donné beaucoup de supports matériels et spirituels et pour leur motivation, leur patience, et leur prière.
7. Mme. Valerie Irawan, qui nous a aidé à corriger notre travail
8. D’Zippers, Andes, Vikha, Ade Fitriani, Yuliana Exa, et Vina, pour vos aides, vos
conseils, vos motivations, et vos attentions.
9. Nos amis Lia, Rista, Ririn, Tania, Cony, notamment Elzyca, qui m’ont aidé pendant le cours mini-mémoire et tous les amis du Département de Français de 2009, 2008, 2010, 2011 qui ont donné la motivation pendant notre temps à l’UPI.
10.Nos amis de cours de mini mémoire, qui nous ont aidé et donné le support pendant la rédaction de ce mini mémoire.
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Table des Matières
Avant Propos ... і Remerciements ... іi Table des Matières ... іiі
CHAPITRE 1 : INTRODUCTION ... 1
1.1 Arrière-plan ... 1
1.2 Problématique ... 2
1.3 Buts de Mini-Mémoire ... 2
CHAPITRE II : Le Modèle Time Token et La Compétence de la Production Orale . 3 2.1 Le Modèle d’Apprentissage ... 3
2.1.1 La Définition du Modèled’Apprentissage ... 3
2.1.2 Les Sortes du Modèle d’Apprentissage ... 4
2.2 Le Modèle Cooperative Learning ... 5
2.2.1 La Définition du Modèle Cooperative Learning ... 5
2.2.2 Les Sortes du Modèle Cooperative Learning ... 6
2.3 Le Modèle Time Token ... 7
2.3.1 La Définition du Modèle Time Token ... 7
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2.3.3 Les Avantages et Les Inconvénients du Modèle Time Token ... 8
2.4 La Production Orale ... 9
2.4.1 La Définition de la Production Orale ... 9
2.4.2 Les Composants de Parler ... 10
2.4.3 Les Buts de la Production Orale ... 11
2.4.4 Les Spécifiés de l’Orale ... 12
2.4.5 Les Aspects Considérés dans l’Évaluation de la Production Orale ... 14
2.4.6 Les Caractéristiques de la Production Orale ... 15
CHAPITRE III : DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE ... 17
3.1 Fiche Pédagogique……. ... 18
CHAPITRE IV : CONCLUSION ... 24
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CHAPITRE I
INTRODUCTION
1.1. Arrière-plan
La langue est une bonne manière de communiquer. En tant de la créature sociale, l’humain a besoin d’une langue pour communiquer avec
d’autres humains. Donc, la langue devient une partie très importante dans la vie. Elle est différente, parce que la langue est utilisée par tout le monde. Mais, chaque pays ou bien chaque région utilise une langue qui est différente de celle d’autres pays ou régions. Alors, l’humain doit apprendre
et comprendre d’autres langues, pour qu’il n’y ait pas de malentendu. Dans l’apprentissage de la langue, il y a quatre compétences linguistiques, ce sont la compréhension orale, la production orale, la compréhension écrite, et la production écrite. Ces compétences linguistiques sont très importantes et elles s’influencent. Elles doivent être apprises et comprises par les apprenants, qui apprennent des langues, notamment le français, pour que les apprenants puissent parler bien français. Mais, en réalité, ce n’est pas facile pour apprendre de la langue française. Beaucoup d’apprenants ne sont pas actifs. Ils n’apprennent pas bien les compétences linguistiques notamment la production orale. La
raison est qu’ils ont peur de parler français. La production orale est très difficile pour ces apprenants. Donc, ils ne parlent pas bien français. En fait, la production orale est un facteur, qui détermine le niveau du français
d’une personne.
Alors, l’enseignant doit aider les étudiants à améliorer la compétence de la production orale. Dans l’apprentissage du français, le rôle de
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méthode ou un modèle, pour que les apprenants soient actifs pour parler français. Alors, ils parlent bien français. Aujourd’hui, beaucoup de modèles qui peuvent être utilisés dans l’apprentissage du français. Mais, ce
n’est pas facile de choisir un modèle.
Pour atteindre le but d’apprentissage, c’est-à-dire que, les apprenants deviennent actifs pour parler français, l’enseignant doit choisir un bon modèle. L’un des modèles d’apprentissage qui peut être utilisé, c’est le
modèle Time Token. Le modèle Time Token est un modèle d’apprentissage qui peut être utilisé par l’enseignant pour améliorer la compétence de la
production orale.
Basé sur la description ci-dessus, nous pouvons faire le mini-mémoire sur le modèle Time Token, ayant le titre “L’Utilisation du Modèle Time Token pour Améliorer la Compétence de la Production Orale”.
1.2. Problématique
Dans ce mini-mémoire, nous précisons les problématiques comme suit : 1. Quels sont les avantages et les inconvénients du modèle Time
Token ?
2. Quelle est l’utilisation du modèle Time Token dans l’apprentissage
de la production orale ?
1.3. Buts du Mini-Mémoire
Selon sur les problématiques ci-dessus, les buts de ce mini-mémoire sont pour :
1. Savoir les avantages et les inconvénients du modèle Time Token. 2. Décrire l’utilisation du modèle Time Token dans l’apprentissage de la
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CHAPITRE III
DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE
L’apprenant (un étudiant ou un élève) de français doit pouvoir à parler
bien français. C’est pourquoi, ils doivent avoir une bonne compétence de la production orale. Alors, le but de l’enseignant est de faire cet apprenant devient être plus actif à parler français. Maintenant, beaucoup d’activités qui
peuvent aider l’enseignant du français à améliorer la compétence de la production orale de l’apprenant et à faire cet apprenant être actif. Il faut que
l’enseignant doive être créatif de choisir les activités qui peuvent à attirer de
l’intention de l’apprenant. Donc, cet apprenant peuvent être actif à parler français.
L’enseignant doit savoir et comprendre l’utilisation du modèle Time Token, pour qu’il n’y ait pas de faute de créer les instructions ou bien les consignes de l’utilisation de ce modèle. Ces instructions doivent être planifiées et être créées dans une fiche pédagogique par l’enseignant. Donc,
l’enseignant doit suivre aussi les instructions dans cette fiche pédagogique. Le but de cette fiche pédagogique est, pour que l’enseignant ne fasse pas d’erreur. Elle est comme un mode d’emploi. Alors, dans le processus
d’apprentissage - d’enseignement, la fiche pédagogique est très importante
pour l’enseignant.
Au début de la fiche pédagogique, l’enseignant choisi le thème. Alors,
pour l’apprentissage de la langue, l’enseignant décrit la compétence
d’apprenant qui veut être atteinte. Puis, l’enseignant doit décrire les buts ou bien les objectifs de cette activité. Il faut qu’il désigne et décrit aussi les
étapes d’activité dans cette fiche pédagogique. Et puis, l’enseignant planifie ce qu’il veut faire et le matériel qu’il veut être utilisé. Il doit utiliser le
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matériel qui soutient le but d’apprentissage. Dans cette fiche pédagogique, l’enseignant planifie aussi le devoir qui sera donné à l’apprenant. C’est très important, parce qu’il ne peut pas donner le devoir à l’apprenant au hasard.
Finalement, l’enseignant planifie aussi l’évaluation à la fin de l’activité. C’est-à-dire que, il donne l’évaluation de la compétence de son apprenant
après cette activité fini, pour qu’il sache la réussite de ce modèle dans l’apprentissage de la production orale.
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Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 3.1. Fiche Pédagogique
“L’Utilisation du Modèle Time Token dans l’Apprentissage de la
Production Orale”.
1. Thème :
La Famille
2. Niveau :
A 2
3. Public :
Les Lycéens
4. Durée :
65 minutes
5. Compétence :
Les élèves sont capables, dans le domaine de la langue :
- Remettre l’information à l’orale avec bonne prononciation et une
voix haute dans un paragraphe simple qui est approprié avec le contexte, qui reflet la bonne compétence de la langue.
- Faire le dialogue simple coulant et en voix haute qui reflet la bonne compétence de communiquer.
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Les élèves peuvent :
- Parler des phrases simples.
- Remettre les informations de la Famille. - Exprimer ou parler directement àl’oral.
- Améliorer leur prononciation du français
7. Déroulement :
- L’enseignant explique le vocabulaire de la Famille aux élèves et comment fait une phrase simple en utilisant le vocabulaire de la Famille.
- L’enseignant demande aux élèves de lire en classe le vocabulaire de la Famille ensemble.
- L’enseignant pose des questions sur le vocabulaire de la Famille aux élèves et les élèves doivent faire une phrase simple en utilisant le vocabulaire de la Famille.
8. Parcours
- L’enseignant demande aux élèves de préparer pour l’activité du
modèle Time Token.
- L’enseignant demande aux élèves pour discuter de la Famille (c’est -a-dire, ce qu’ils veulent parler sur leurs famille).
- L’enseignant prépare des coupons. Ce coupon est crée de papier, de carte ou de carton, qui a une forme carré, puis, dans ce coupon,
l’enseignant écrit ’30 secondes’, comme le rappel du temps pour les
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- L’enseignant donne le coupon (dans un papier, une carte, ou un
carton) aux élèves. Un coupon pour un élève.
- Chaque élève doit présenter lui-même (son nom, son âge, et son adresse) et il parle de sa famille pendant 30 secondes. L’enseignant
donne le score aux élèves, basé sur le temps qu’ils utilisent.
- Après que les élèves ont finit de parler, ils doivent rendre le coupon à
l’enseignant.
9. Méthode de Travail :
- Cooperative Learning. - Travail Individuel.
10.Matières :
Le Vocabulaire de la Famille
Les parents Parents Les grands-parents Grand parents Le père Father Le grand-père Grand father Je
Tu
Il/Elle + (ne) Avoir (pas) + la Quantité + le Vocabulaire de la Famille Vous + Être + enfant unique = ne pas avoir de frère ou sœur
Nous Ils/Elles
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La mère Mother La grand-mère Grand mother Le frère Brother Les petits-enfants Grand children
La sœur Sister Le petit-fils Grand son
Les enfants Children La petite-fille Grand daughter
Le fils Son Le mari Husband
La fille Daughter La femme Wife
Le cousin Cousin (m) L'oncle Uncle
La cousine Cousin (f) La tante Aunt
Papa = Dad Maman = Mom
Le neveu Nephew
La nièce Niece
Sur le site : http://www.francaisfacile.com
Exemple :
J’ai un frère Je n’ai pas de sœur Elle n’a pas deà parents
Il est enfant unique
Tu n’as pas d’oncle
Nous avons des grands-parents
Nous n’avons pas de neveu
Vous avez deux frères
Ils n’avaient de mère
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Présentez-vous et racontez sur votre famille (environ 30 secondes)!
11.Évaluation :
L’enseignant donne un coupon pour un élève et il demande aux élèves de parler la famille pendant 30 secondes. Alors, après que l’apprenant finit
de parler, l’enseignant peut évaluer ou lui donner la note, en basant sur sa compétence de la production orale et la durée de parler. Ce modèle est facile et simple pour être utilisé par l’enseignant.
Je m’appelle Ade Indah. J’ai 22 ans. J’habite à Cimahi. J’ai une petite famille. Mon père s’appelle Nendar. Il a 53 ans, et ma mère s’appelle
Roesi. Elle a 50 ans. J’ai deux frères. Il s’appelle Rizqi et Afif. Rizqi a 21
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BIBLIOGRAPHIE
LIVRES
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Arends, R. I., & Ann K. 2010. Teaching for Student Learning : Becoming an Accomplished Teacher. [E-Book] Taylor & Francis e-Library.
Arifin. 2011. Model-Model Pembelajaran Kooperatif. [Online]. Disponible : http://www.skp.unair.ac.id [le 4 mars 2014]
Arsjad, M. G. & Mukti U. S. 1988. Pembinaan Kemampuan Berbicara Bahasa Indonesia. Jakarta : ERLANGGA.
Cohen, E. G., et al. (Eds). 2004. Teaching Cooperative Learning : The Challenge for Teacher Education. [E-Book] Albany : State University of New York Press.
Desmons, F, et al. 2005. Enseigner le FLE (Français Langue Étrangère : Pratique de Classe. Paris : BELIN.
Gillies, R. M., et al. 2008. The Teacher’s Role in Implementing Cooperative Learning in the Classroom. [E-Book] New York : RoutledgeFalmer. Haryanto. 2011. Pengertian Model Pembelajaran. [Online]. Disponible :
http://belajarpsikologi.com/ [le 3 mars 2014]
Jolliffe, W. 2007. Cooperative Learning In The Classroom : Putting it into Practice. [E-Book] London : Paul Chapman Publishing.
Juliati, Ni Wyn., et al. Pas d’année. Pengaruh Pembelajaran “TIME TOKEN” Berbantuan Gambar Berseri Terhadap Keterampilan Berbicara Siswa Kelas V Gugus I Ginyar [Online]. Singaraja : Universitas Pendidikan Ganesha. Disponible: www.portalgaruda.org[le 06 mars 2014]
Lubis, Y. 1988. Developping Communicative Profiency in the English as a Foreign Language (EFL) Class. Jakarta : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Nasional.
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Pemerhati Guru. 2013. Model-Model Pembelajaran : Pengertiannya. [Online]. Disponible : http://panduanguru.com [le 19 mars 2014]
Programme d’études en FL2-I (7e). 1998. La Production Orale Septième Année
[Online]. 21 pages. Disponible : www.edu.gov.mb.ca [le 11 mars 2014] Suprijono, A. 2012. Cooperative Learning : Teori dan Aplikasi PAIKEM.
Yogyakarta : PUSTAKA PELAJAR.
SITES
http://area.dge.mec.pt/ [le 8 mars 2014] http://cueep.univ-lille1.fr/ [le 14 mars 2014] http://www.francaisfacile.com [le 5 avril 2014] http://www.lb.refer.org [le 11 mars 2014]
(1)
Les élèves peuvent :
- Parler des phrases simples.
- Remettre les informations de la Famille. - Exprimer ou parler directement àl’oral.
- Améliorer leur prononciation du français
7. Déroulement :
- L’enseignant explique le vocabulaire de la Famille aux élèves et comment fait une phrase simple en utilisant le vocabulaire de la Famille.
- L’enseignant demande aux élèves de lire en classe le vocabulaire de la Famille ensemble.
- L’enseignant pose des questions sur le vocabulaire de la Famille aux élèves et les élèves doivent faire une phrase simple en utilisant le vocabulaire de la Famille.
8. Parcours
- L’enseignant demande aux élèves de préparer pour l’activité du modèle Time Token.
- L’enseignant demande aux élèves pour discuter de la Famille (c’est -a-dire, ce qu’ils veulent parler sur leurs famille).
- L’enseignant prépare des coupons. Ce coupon est crée de papier, de carte ou de carton, qui a une forme carré, puis, dans ce coupon, l’enseignant écrit ’30 secondes’, comme le rappel du temps pour les élèves.
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- L’enseignant donne le coupon (dans un papier, une carte, ou un carton) aux élèves. Un coupon pour un élève.
- Chaque élève doit présenter lui-même (son nom, son âge, et son adresse) et il parle de sa famille pendant 30 secondes. L’enseignant donne le score aux élèves, basé sur le temps qu’ils utilisent.
- Après que les élèves ont finit de parler, ils doivent rendre le coupon à l’enseignant.
9. Méthode de Travail :
- Cooperative Learning.
- Travail Individuel. 10.Matières :
Le Vocabulaire de la Famille
Les parents Parents Les grands-parents Grand parents Le père Father Le grand-père Grand father Je
Tu
Il/Elle + (ne) Avoir (pas) + la Quantité + le Vocabulaire de la Famille Vous + Être + enfant unique = ne pas avoir de frère ou sœur Nous
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La mère Mother La grand-mère Grand mother Le frère Brother Les petits-enfants Grand children
La sœur Sister Le petit-fils Grand son
Les enfants Children La petite-fille Grand daughter
Le fils Son Le mari Husband
La fille Daughter La femme Wife
Le cousin Cousin (m) L'oncle Uncle
La cousine Cousin (f) La tante Aunt
Papa = Dad Maman = Mom
Le neveu Nephew
La nièce Niece
Sur le site : http://www.francaisfacile.com Exemple :
J’ai un frère Je n’ai pas de sœur Elle n’a pas deà parents
Il est enfant unique Tu n’as pas d’oncle
Nous avons des grands-parents Nous n’avons pas de neveu Vous avez deux frères Ils n’avaient de mère Le Devoir :
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Présentez-vous et racontez sur votre famille (environ 30 secondes)!
11.Évaluation :
L’enseignant donne un coupon pour un élève et il demande aux élèves de parler la famille pendant 30 secondes. Alors, après que l’apprenant finit de parler, l’enseignant peut évaluer ou lui donner la note, en basant sur sa compétence de la production orale et la durée de parler. Ce modèle est facile et simple pour être utilisé par l’enseignant.
Je m’appelle Ade Indah. J’ai 22 ans. J’habite à Cimahi. J’ai une petite famille. Mon père s’appelle Nendar. Il a 53 ans, et ma mère s’appelle Roesi. Elle a 50 ans. J’ai deux frères. Il s’appelle Rizqi et Afif. Rizqi a 21 ans et Afif a 15 ans. J’aime beaucoup ma famille.
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BIBLIOGRAPHIE
LIVRES
Arends, R. I. 2009. Learning to Teach (Ninth ed). [E-Book] New York : McGraw Hill Companies Inc.
Arends, R. I., & Ann K. 2010. Teaching for Student Learning : Becoming an
Accomplished Teacher. [E-Book] Taylor & Francis e-Library.
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http://www.skp.unair.ac.id [le 4 mars 2014]
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for Teacher Education. [E-Book] Albany : State University of New York
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Pratique de Classe. Paris : BELIN.
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Learning in the Classroom. [E-Book] New York : RoutledgeFalmer.
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http://belajarpsikologi.com/ [le 3 mars 2014]
Jolliffe, W. 2007. Cooperative Learning In The Classroom : Putting it into
Practice. [E-Book] London : Paul Chapman Publishing.
Juliati, Ni Wyn., et al. Pas d’année. Pengaruh Pembelajaran “TIME TOKEN” Berbantuan Gambar Berseri Terhadap Keterampilan Berbicara Siswa
Kelas V Gugus I Ginyar [Online]. Singaraja : Universitas Pendidikan
Ganesha. Disponible: www.portalgaruda.org[le 06 mars 2014]
Lubis, Y. 1988. Developping Communicative Profiency in the English as a
Foreign Language (EFL) Class. Jakarta : Departemen Pendidikan dan
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Ade Indah Nadhila M, 2014
L’utilisation Du Modèle “Time Token” Pour Améliorer La Compétence De La Production Orale
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Pemerhati Guru. 2013. Model-Model Pembelajaran : Pengertiannya. [Online]. Disponible : http://panduanguru.com [le 19 mars 2014]
Programme d’études en FL2-I (7e). 1998. La Production Orale Septième Année
[Online]. 21 pages. Disponible : www.edu.gov.mb.ca [le 11 mars 2014] Suprijono, A. 2012. Cooperative Learning : Teori dan Aplikasi PAIKEM.
Yogyakarta : PUSTAKA PELAJAR.
SITES
http://area.dge.mec.pt/[le 8 mars 2014]
http://cueep.univ-lille1.fr/[le 14 mars 2014]
http://www.francaisfacile.com [le 5 avril 2014]