S IND 1000955 Chapter3
Graditya Ayu Rinjani, 2014
Penerapan teknik menulis di sini dan saat ini (Writing in Here and Now) dalam Pembelajaran Menulis Cerpen
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Metode dan Desain Penelitian
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen semu. Metode ini merupakan metode penelitian yang menguji hipotesisi berbentuk sebab akibat melalui pemanipulasian variabel independen (treatmen, stimulus, kondisi) dan menguji perubahan yang diakibatkan oleh pemanipulasian tersebut.
Desain penelitian yang digunakan yaitu desain kuasi eksperimen dengan bentuk Pretest Posttest Control Group Desain (prates-pascates kontrol grup desain). Dalam pelaksanaan penelitiannya, peneliti membagi objek penelitian ini menjadi dua kelompok kelas yakni kelas ekperimen dan kelas kontrol. Desain penelitian dalam penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut.
Tabel 3.1.
Desain Penelitian Prates Pascates Kontrol Grup Kelompok/kelas Prates Perlakuan Postes
E 01 X1 02
K 03 - 04
Arikunto, (2010:125) Keterangan:
E = kelas eksperimen K = kelas kontrol
01 = tes awal (prates kelas eksperimen) 02 = tes akhir (pacateskelas eksperimen) 03 = tes awal (prates kelas kontrol) 04 = tes akhir (pascateskelas kontrol)
X1 = perlakuan dengan menerapkan Teknik Menulis di Sini dan Saat Ini - = tidak ada perlakuan Teknik Menulis di Sini dan Saat Ini
(2)
Graditya Ayu Rinjani, 2014
Penerapan teknik menulis di sini dan saat ini (Writing in Here and Now) dalam Pembelajaran Menulis Cerpen
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Terdapat dua kelompok yang dipilih secara acak yang ditetapkan sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kedua kelas tersebut kemudian diberikan tes awal (prates) dengan tes yang sama yaitu tes menulis cerpen. Tahap selanjutnya adalah diberikannya perlakuan khusus pada kelompok kelas E (eksperimen) berupa pembelajaran menulis cerpen dengan menggunakan Teknik Menulis di Sini dan Saat Ini. Sementara itu, kelompok K (kontrol) tidak mendapatkan perlakuan khusus seperti kelompok kelas E tetapi mendapatkan pembelajaran yang menggunakan metode/teknik yang konvensional. Setelah itu, kedua kelompok diberi tes yang sama sebagai tes akhir (pascates). Hasil tes dari kedua kelas tersebut kemudian dibandingkan dan diuji perbedaannya. Perbedaan yang signifikan antara kedua hasil tes akhir pada kelompok kelas eksperimen dan kelompok kelas kontrol menunjukkan keberpengaruhan perlakuan yang diberikan.
B. Populasi dan Sampel
1. Populasi Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 15 Bandung tahun ajaran 2013/2014 dalam pembelajaran menulis cerpen. Ada delapan kelas VIII di SMP Negeri 15 Bandung dengan data sebagai berikut.
Tabel 3.2.
Populasi Kelompok Penelitian (Siswa kelas VIII SMP Negeri 15 Bandung)
No Kelas Siswa Jumlah
Siswa
L P
1 VIII-A 14 22 36
2 VIII-B 15 21 36
3 VIII-C 13 23 36
4 VIII-D 15 21 36
5 VIII-E 16 20 36
6 VIII-F 13 23 36
(3)
Graditya Ayu Rinjani, 2014
Penerapan teknik menulis di sini dan saat ini (Writing in Here and Now) dalam Pembelajaran Menulis Cerpen
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
8 VIII-H 14 22 36
TOTAL 288
2. Sampel Penelitian
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi yang representatif terhadap populasi yang diteliti. Pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan teknik simple random sampling. Dikatakan simple (sederhana) karena peneliti “mencampur” subjek-subjek di dalam populasi sehingga pengambilan anggota sampel dari populasi dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi tersebut (Sugiyono, 2013:120). Teknik ini dilakukan karena peneliti menganggap bahwa anggota dalam populasi adalah homogen, sehingga peneliti tidak mengistimewakan satu atau beberapa subjek untuk dijadikan sampel.
Pengambilan sampel dilakukan dengan cara sebagai berikut. a. Siswa dalam populasi dikelompokkan berdasarkan kelasnya b. Kelompok siswa diberi nomor-nomor penanda kelompoknya
c. Dipilih salah satu kelompok melalui proses acak nomor. Kelompok yang terpilih pertama ditetapkan sebagai kelompok eksperimen dan kelompok yang terpilih adalah kelompok kelas VIII-B.
d. Pemilihan selanjutnya dilakukan dengan cara yang sama. Kelompok yang terpilih selanjutnya ditetapkan sebagai kelompok kontrol, dan kelompok kelas yang terpilih adalah kelas VIII-D.
Jika dilihat berdasarkan jumlah siswa, kelompok kelas eksperimen dan kelompok kelas kontrol secara kebetulan memiliki jumlah siswa yang sama, yakni 36 siswa dengan persebaran siswa laki-laki sebanyak 15 orang dan siswa perempuan sebanyak 21 orang.
(4)
Graditya Ayu Rinjani, 2014
Penerapan teknik menulis di sini dan saat ini (Writing in Here and Now) dalam Pembelajaran Menulis Cerpen
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
C. Definisi Operasional
Agar tidak menimbulkan salah pengertian terhadap judul dan untuk memperjelas masalah dalam penelitian ini, maka variabel-variabel dalam penelitian ini dioperasionalkan sebagai berikut.
1) Pembelajaran Menulis Cerpen
Pembelajaran menulis cerpen adalah pembelajaran menulis cerita rekaan hasil refleksi khayalan terhadap pengalaman sebagai suatu proses kreatif yang ditulis secara singkat dan dapat dibaca dalam sekali duduk. Cerpen dalam penelitian ini adalah cerpen yang mementingkan unsur-unsur intrinsik.
2) Teknik Menulis di Sini dan Saat Ini
Teknik Menulis di Sini dan Saat Ini merupakan Teknik pembelajaran turunan model pembelajaran aktif (Active Learning). Teknik menulis ini merupakan Teknik menulis berlatar belakang menulis pengalaman nyata dan teraktual yang digunakan siswa untuk merefleksikan pengalaman-pengalaman yang telah mereka alami untuk dituliskan. Dalam penelitian ini, pengalaman yang dimaksud adalah pengalaman yang dimiliki oleh siswa selama kegiatan pembelajaran.
D. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah alat yang digunakan untuk mengumpulkan data yang biasa digunakan dalam kegiatan evaluasi. Berikut instrumen atau alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini.
1. Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen pengumpulan data adalah alat yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam suatu penelitian. Instrumen pengumpulan data dalam penelitian ini adalah bentuk soal tes. Soal tes yang diberikan adalah soal tes prates dan postes berupa tes berbentuk uraian yang meminta siswa untuk menulis sebuah
(5)
Graditya Ayu Rinjani, 2014
Penerapan teknik menulis di sini dan saat ini (Writing in Here and Now) dalam Pembelajaran Menulis Cerpen
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
karya sastra cerita pendek berdasarkan tema tertentu. Tes menulis cerita pendek yang diberikan dimaksudkan untuk mengetahui kemampuan menulis cerita pendek siswa sebelum dan sesudah diberikan perlakuan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Adapun instrumen tes yang digunakan adalah sebagai berikut.
Tabel 3.3.
Instrumen Tes Prates dan Pascates MARI MENULIS CERPEN! Petunjuk Umum:
Kerjakanlah soal berikut dengan sebaik-baiknya! Jawaban ditulis pada lembar yang telah disediakan! Soal:
Buatlah sebuah cerpen dengan tema sesuai keinginanmu, namun perhatikan ketentuan berikut ini!
1. Panjang cerita tidak lebih dari 4 halaman 2. Ketika menulis cerpen, ingatlah hal-hal berikut:
a. tuliskan judul cerita dan nama pengarang (nama kalian)! b. sertakan dialog dan narasi dalam cerpen yang kalian buat!
c. perhatikan kelengkapan unsur intrinsik cerpen seperti; tema, alur, penokohan, kerincian latar, sudut pandang, gaya bahasa, dan amanat d. perhatikan pula:
1) kesesuaian isi cerita dengan tema yang dipilih; 2) penyertaan tokoh dan penokohan dalam cerita; 3) kerincian latar yang dituangkan;
4) sudut pandang pengarang;
5) amanat yang ingin kalian sampaikan; dan
6) kepaduan antarunsur, misal: kepaduan antara plot dengan tokoh dan perwatakan, latar, gaya bahasa, dan tema.
(6)
Graditya Ayu Rinjani, 2014
Penerapan teknik menulis di sini dan saat ini (Writing in Here and Now) dalam Pembelajaran Menulis Cerpen
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
e. Serta gunakan EYD yang baik, gaya bahasa dan ragam bahasa yang disesuaikan dengan tokoh dan latar dalam cerpen yang kalian tulis! Disesuaikan dengan kriteria penilaian yang diadaptasi dari Sumiyadi
(2010)
Data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa berupa tulisan cerpen. Hasil yang dilihat yaitu nilai rata-rata siswa dalam menulis cerpen sebelum dan sesudah mengikuti pembelajaran yang menggunakan Teknik Menulis di Sini dan Saat Ini pada kelas eksperimen dan teknik konvensional pada kelas kontrol, yang selanjutnya membandingan hasil dari kedua kelas tersebut.
Tes menulis cerpen diambil sebagai langkah untuk mengetahui apakah Teknik Menulis di Sini dan Saat Ini berpengaruh positif dalam keterampilan menulis cerpen siswa. Untuk melihat kemampuan siswa dalam menulis cerpen, peneliti menentukan kriteria penilaian hasil tulisan siswa. Kriteria tersebut digunakan peneliti sebagai acuan untuk menilai dan menganalisis hasil tulisan siswa sehingga kemampuan siswa dapat terukur. Kriteria penilaian yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
Tabel 3.4.
Kategori Perolehan Skor
Jumlah Skor Kategori Nilai Kriteria Penilaian
91-100 A Sangat Baik
71-90 B Baik
51-70 C Cukup
31-50 D Kurang
10-30 E Sangat Kurang
Tabel 3.5.
Kriteria Penilaian Cerpen Aspek yang
dinilai Skor Kriteria Penilaia
Kelengkapan Aspek
25 Cerita lengkap, memuat empat aspek, seperti:
(7)
Graditya Ayu Rinjani, 2014
Penerapan teknik menulis di sini dan saat ini (Writing in Here and Now) dalam Pembelajaran Menulis Cerpen
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Formal Cerpen
cerita yang ditulis)
2. Nama pengarang (Siswa mencantumkan namanya sebagai identitas dari cerpen yang dibuatnya)
3. Dialog (Dialog menunjukkan percakapan antartokoh dalam cerita)
4. Narasi (Menceritakan kejadian-kejadian hasil refleksi siswa dalam cerpen yang membawa pembaca secara tidak langsung untuk masuk ke dalam cerita)
20 Memuat tiga aspek formal, misalnya hanya nama pengarang, dialog, dan narasi.
15 Memuat dua aspek formal, misalnya nama pengarang dan narasi.
10 Memuat satu aspek formal misalnya narasi. Kelengkapan
Unsur Intrinsik cerpen
25 Kelegkapan unsur intrinsik dan tulisan memuat tujuh unsur intrinsik yang terdapat dalam cerpen, seperti: 1. Tema, yaitu gagasan yang menjalin struktur isi cerita. 2. Alur, yaitu pola pengembangan cerita yang terbentuk
oleh hubungan sebab akibat.
3. Penokohan, yaitu cara siswa dalam menggambarkan karakter tokoh-tokoh dalam cerita.
4. Latar, yaitu tempat dari waktu terjadinya peristiwa. 5. Sudut pandang, yaitu posisi siswa sebagai pengarang
dalam membawakan cerita.
6. Gaya bahasa, yaitu cara khas pengungkapan pengarang dalam memilih tema, persoalan, dan menceritakannya dalam sebuah cerpen.
7. Amanat, yaitu pesan yang hendak disampaikan pengarang kepada pembaca.
20 Memuat lima unsur intrinsik, misalnya tema, alur, penokohan, latar, dan sudut pandang.
15 Memuat tiga unsur intrinsik, misalnya tema, alur, latar. 10 Memuat dua unsur intrinsik misalnya, tema dan latar. Kepaduan
Unsur Struktur Cerpen
25 Struktur disusun dengan memerhatikan kepaduan: 1. Plot, yaitu memuat kejadian awal, tengah, dan akhir. 2. Tokoh dan perwatakan, tokoh dalam cerpen dapat
(8)
Graditya Ayu Rinjani, 2014
Penerapan teknik menulis di sini dan saat ini (Writing in Here and Now) dalam Pembelajaran Menulis Cerpen
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
sosiologi.
3. Latar lebih detail menunjukkan hasil refleksi siswa bukan hanya menunjukkan tempat kejadian dan kapan terjadinya, tetapi menunjukkan hubungan latar dengan cerita. Karena pemilihan latar yang tepat dapat
membentuk tema dan plot tertentu. 4. Gaya Bahasa
5. Tema
20 Ada salah satu unsur yang tidak padu. Misalnya, penggambaran karakter tokoh tidak padu dengan latar yang digunakan.
15 Ada dua unsur yang tidak padu, misalnya tema tidak padu dengan keseluruhan isi cerpen dan gaya bahasa yang digunakan tidak sesuai.
10 Ada lima unsur yang tidak padu. Misalnya dalam cerpen tersebut hanya memuat kepaduan antara tokoh dan latar tanpa memperhatikan kepaduan unsur lainnya.
Ketepatan EYD
25 90>% EYD yang benar 20 80% EYD yang benar 15 70% EYD yang benar 10 < 60% EYD yang benar
SKOR IDEAL = 100
Hasil modifikasi panduan penilaian dalam sumiyadi (2010)
Tabel 3.6.
Format Penilaian Cerpen Siswa
No Nama
Siswa Judul Cerpen Kelengkap an Aspek Formal Cerpen Kelengkapa n Unsur Intrinsik Cerpen Kepaduan Unsur Struktur Cerpen Kesesuaian Penggunaan Bahasa Cerpen Skor Akhir 1 2 3 4 5 dst
(9)
Graditya Ayu Rinjani, 2014
Penerapan teknik menulis di sini dan saat ini (Writing in Here and Now) dalam Pembelajaran Menulis Cerpen
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
2. Instrumen Perlakuan
Instrumen perlakuan adalah instrumen yang digunakan sabagai perlakuan dalam penelitian. Instrumen perlakuan dalam penelitian ini adalah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). RPP dijadikan acuan kegiatan belajar mengajar pada setiap pertemuan. Dengan menyusun RPP, diharapkan dapat menghindari kemungkinan kelemahan dalam pembelajaran sehingga pembelajaran dapat terorganisir dengan baik, dengan memperhatikan tujuan pencapaian pembelajaran. Sebelum melaksanakan kegiatan belajar mengajar, peneliti menyususn langkah-langkah sebagai berikut.
a. Perencanaan
Pada tahap perencanaan, peneliti menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). RPP digunakan sebagai acuan guru dalam melakukan skenario pembelajaran. RPP ini dibuat untuk digunakan dalam pembelajaran menulis cerpen pada siswa kelas VIII SMP Negeri 15 Bandung tahun ajaran 2013/2014 semester genap sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol.
b. Pelaksanaan Pembelajaran
Setelah menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran, langkah selanjutnya adalah melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan skenario yang telah dibuat pada RPP. Langkah pelaksanaan pembelajaran dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1) Pelaksanaan Prates
Pada tahap ini, peneliti memberikan sebuah uji tes berupa soal bentuk uraian terhadap siswa. Uji tes tersebut dimaksudkan agar peneliti memperoleh data hasil menulis cerita pendek siswa sebelum mendapat perlakuan dengan menggunakan Teknik Menulis di Sini dan Saat Ini. 2) Pemberian Materi dan Pelaksanaan Perlakuan
(10)
Graditya Ayu Rinjani, 2014
Penerapan teknik menulis di sini dan saat ini (Writing in Here and Now) dalam Pembelajaran Menulis Cerpen
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Setelah prates, kegiatan selanjutnya adalah pemberian materi dan pelaksanaan perlakuan sesuai dengan rencana yang telah disusun dalam RPP.
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) KELAS EKPERIMEN
(11)
Graditya Ayu Rinjani, 2014
Penerapan teknik menulis di sini dan saat ini (Writing in Here and Now) dalam Pembelajaran Menulis Cerpen
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas/Semester : VIII/2
Alokasi Waktu : 6X40 Menit (3 x pertemuan)
A. Standar Kompetensi
Mengungkapkan kembali pikiran, perasaan, dan pengalaman dalam cerita pendek
B. Kompetensi Dasar
Menulis cerita pendek
C. Indikator
1. Mampu menentukan unsur intrinsik cerpen
2. Mampu menulis cerpen berdasarkan tahapan alur yang tepat
D. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa mampu menentukan unsur intrinsik cerpen 2. Siswa mampu menulis cerpen
E. Materi Pembelajaran
Unsur intrinsik cerita pendek
1. Tema, yaitu ide cerita yang dikembangkan menjadi sebuah cerita
2. Latar/Setting, yaitu tempat, waktu, dan suasana terjadinya peristiwa dalam cerita
3. Alur atau plot, yaitu rangkaian peristiwa yang membangun sebuah cerita. Rangkaian alur terdiri atas:
Tahap perkenalan, dapat berupa latar atau penokohan;
Tahap penampilan masalah, menceritakan persoalan yang dihadapi oleh pelaku cerita (timbulnya konflik);
Tahap puncak ketegangan, menggambarkan masalah dalam cerita (konflik memuncak);
(12)
Graditya Ayu Rinjani, 2014
Penerapan teknik menulis di sini dan saat ini (Writing in Here and Now) dalam Pembelajaran Menulis Cerpen
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Tahap ketegangan menurun, menceritakan masalah yang berangsur-angsur dapat diatasi;
Tahap penyelesaian, menceritakan masalah sudah diatasi.
4. Penokohan/perwatakan, yaitu pelaku yang terdapat dalam suatu cerita. 5. Sudut pandang, yaitu kedudukan pencerita di dalam membawakan sebuah
cerita atau kisahan.
6. Amanat, yaitu pesan yang hendak disampaikan oleh pengarang kepada pembacanya.
F. Metode dan Teknik Pembelajaran
1. Metode: diskusi, tanya jawab, simulasi.
2. Teknik: Menulis di Sini dan Saat Ini (Writing ini Here and Now)
G. Media, Sumber Pelajaran
1. Media: rangkaian gambar berseri, tayangan film “Doa untuk Ayah”,”The
Trap”, “Two plus two equal five”, teks cerita pendek, video peristiwa, musik instrumen
2. Sumber belajar: Buku pegangan siswa (Buku pelajaran Bahasa Indonesia: Maryani Soetopo)
H. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan Pertama
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Pendahuluan 1. Guru membuka pelajaran dengan menyapa
siswa dan menanyakan kabar mereka.
2. Guru melakukan apersepsi sebagai awal komunikasi guru sebelum melaksanakan pembelajaran inti.
3. Guru menjelaskan kegiatan yang akan mereka lakukan hari ini dan tujuan yang akan dicapai dari kegiatan tersebut dengan bahasa yang sederhana dan dapat dipahami oleh siswa.
(13)
Graditya Ayu Rinjani, 2014
Penerapan teknik menulis di sini dan saat ini (Writing in Here and Now) dalam Pembelajaran Menulis Cerpen
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
4. Guru memotivasi siswa belajar dari pengalaman yang paling mengesankan bagi siswa
Kegiatan Inti
1. Guru membagikan sebuah teks cerpen
2. Siswa membaca contoh teks cerpen tersebut dan menyebutkan unsur intrinsik yang terdapat dalam cerpen tersebut.
3. Siswa dan guru bersama-sama mendiskusikan tentang unsur intrinsik cerpen
4. Siswa diajak melihat lembar rangkaian gambar berseri yang sudah guru bagikan sebelumnya. 5. Siswa diminta guru untuk duduk berkelompok
dan mendiskusikan tentang gambar tersebut. 6. Setelah berdiskusi, Siswa diminta guru untuk
menceritakan gambar berseri tersebut dimulai dari tahap perkenalan, penampilan masalah, hingga tahap puncak ketegangan.
7. Sebelum menuliskan ceritanya, siswa diajak untuk berimajinasi bahwa apa yang ada pada rangkaian gambar berseri terjadi sekarang dan saat ini dengan merefleksikan ke dalam pengalaman yang pernah dialaminya
8. Siswa diajak untuk membuat dirinya tenang dan rileks sesaat
9. Kemudian setelah siswa tenang dan rileks, siswa diajak untuk menuliskan hasil imajinasinya tersebut ke dalah sebuat teks cerpen
60 Menit
Penutupan 1. Siswa bersama guru menyimpulkan materi
yang diajarkan.
2. Siswa bersama guru merefleksikan kegiatan pembelajaran dengan mengaitkan dengan kehidupan sehari-hari.
3. Guru menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
4. Guru menutup pembelajaran.
(14)
Graditya Ayu Rinjani, 2014
Penerapan teknik menulis di sini dan saat ini (Writing in Here and Now) dalam Pembelajaran Menulis Cerpen
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Pertemuan Kedua
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Pendahuluan 1. Guru membuka pelajaran dengan menyapa
siswa dan menanyakan kabar mereka.
2. Guru melakukan apersepsi sebagai awal komunikasi guru sebelum melaksanakan pembelajaran inti.
3. Guru menjelaskan kegiatan yang akan mereka lakukan hari ini dan tujuan yang akan dicapai dari kegiatan tersebut dengan bahasa yang sederhana dan dapat dipahami oleh siswa. 4. Guru memotivasi siswa belajar dari
pengalaman yang paling mengesankan bagi siswa
10 Menit
Kegiatan Inti
1. Siswa dan guru bersama-sama mendiskusikan tentang unsur intrinsik cerpen dan membahas kesalahan-kesalahan penulisan dan unsur cerpen pada pertemuan sebelumnya.
2. Guru meminta siswa untuk menonton sebuah tayangan tentang pembelajaran yang berjudul “two and two equal five”.
3. Siswa dan guru bersama-sama mendiskusikan tentang unsur intrinsik cerpen dan membahas kesalahan-kesalahan penulisan dan unsur cerpen pada pertemuan sebelumnya.
4. Siswa diajak menonton sebuah tayangan film pendek yang berjudul “The Trap”.
5. Guru menghentikan penayangan film tersebut ketika konflik dalam cerita sedang berlangsung dan membiarkan siswa menentukan akhir cerita dalam penggalan film tersebut.
6. Setelah itu, siswa diberikan tugas untuk menuliskan kembali cerita dari penggalan film tersebut, menuliskan puncak ketegangan yang
(15)
Graditya Ayu Rinjani, 2014
Penerapan teknik menulis di sini dan saat ini (Writing in Here and Now) dalam Pembelajaran Menulis Cerpen
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
terjadi dan menentukan sendiri tahap penurunan konflik dan akhir dari ceritanya. 7. Sebelum menuliskan ceritanya, siswa diajak
untuk berimajinasi apa yang akan dilakukan ketika peristiwa yang ada dalam penggalan film tersebut terjadi di sini dan saat ini.
8. Siswa pun membayangkan kejadian tersebut, merefleksikannya dan mengaplikasikan ke dalam pengalaman yang pernah dialaminya. 9. Siswa diajak untuk membuat dirinya tenang
dan rileks sesaat.
10.Kemudian setelah siswa tenang dan rileks, siswa diajak untuk menuliskan hasil imajinasinya tersebut ke dalah sebuat teks cerpen.
Penutupan 1. Siswa bersama guru menyimpulkan materi
yang diajarkan.
2. Siswa bersama guru merefleksikan kegiatan pembelajaran dengan mengaitkan dengan kehidupan sehari-hari.
3. Guru menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
4. Guru menutup pembelajaran.
10 Menit
Pertemuan Ketiga
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Pendahuluan 1. Guru membuka pelajaran dengan menyapa
siswa dan menanyakan kabar mereka.
2. Guru melakukan apersepsi sebagai awal komunikasi guru sebelum melaksanakan pembelajaran inti.
3. Guru menjelaskan apa kegiatan yang akan mereka lakukan hari ini dan apa tujuan yang akan dicapai dari kegiatan tersebut dengan bahasa yang sederhana dan dapat dipahami
(16)
Graditya Ayu Rinjani, 2014
Penerapan teknik menulis di sini dan saat ini (Writing in Here and Now) dalam Pembelajaran Menulis Cerpen
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
oleh siswa.
4. Guru memotivasi siswa belajar dari pengalaman yang paling mengesankan bagi siswa
Kegiatan Inti
1. Guru dan siswa mendiskusikan kesalahan-kesalahan unsur karangan ataupun kebahasaan yang terdapat dalam cerita pendek yang telah ditulis siswa pada pertemuan sebelumnya 2. Siswa dan guru mengulas kembali tentang
unsur-unsur intrinsik cerita pendek
3. Guru memberikan sebuah tayangan video kehidupan sehari-hari. Video itu berjudul “Doa untuk Ayah”.
4. Siswa diperdengarkan sebuah musik instrumen. Sebelum diperdengarkan, guru memberikan instruksi kepada siswa untuk menutup matanya dan membuat siswa rileks 5. Ketika mendengarkan musik, siswa diajak
merefleksikan masa lalu mereka, melakukan imajinasi dan khayalan mental, mengumpamakan bahwa video peristiwa yang ditayangkan terjadi di sini dan saat atau sedang mereka alami
6. Ketika membuka mata, siswa sudah dipersiapkan sebuah kertas dan balpoin untuk menuangkan imajinasi mereka ke dalam bentuk teks cerita pendek dimulai dari tahap perkenalan sampai tahap penyelesaian.
60 Menit
Penutupan 1. Siswa bersama guru menyimpulkan materi
yang diajarkan.
2. Siswa bersama guru merefleksikan kegiatan pembelajaran dengan mengaitkan dengan kehidupan sehari-hari.
3. Guru menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
4. Guru menutup pembelajaran.
(17)
Graditya Ayu Rinjani, 2014
Penerapan teknik menulis di sini dan saat ini (Writing in Here and Now) dalam Pembelajaran Menulis Cerpen
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
I. Penilaian
1. Lembar Kerja Siswa
MARI MENULIS CERPEN! Petunjuk Umum:
Kerjakanlah soal berikut dengan sebaik-baiknya! Jawaban ditulis pada lembar yang telah disediakan! Soal:
Buatlah sebuah cerpen dengan tema sesuai keinginanmu, namun perhatikan ketentuan berikut ini!
2. Panjang cerita tidak lebih dari 4 halaman 3. Ketika menulis cerpen, ingatlah hal-hal berikut:
a. tuliskan judul cerita dan nama pengarang (nama kalian)! b. sertakan dialog dan narasi dalam cerpen yang kalian buat!
c. perhatikan kelengkapan unsur intrinsik cerpen seperti; tema, alur, penokohan, kerincian latar, sudut pandang, gaya bahasa, dan amanat d. perhatikan pula:
1) kesesuaian isi cerita dengan tema yang dipilih; 2) penyertaan tokoh dan penokohan dalam cerita; 3) kerincian latar yang dituangkan;
4) sudut pandang pengarang;
5) amanat yang ingin kalian sampaikan; dan
6) kepaduan antarunsur, misal: kepaduan antara plot dengan tokoh dan perwatakan, latar, gaya bahasa, dan tema.
e. serta gunakan EYD yang baik, gaya bahasa dan ragam bahasa yang disesuaikan dengan tokoh dan latar dalam cerpen yang kalian tulis!
2. Format Penilaian
No Nama Siswa Judul Cerpen Kelengkapan Aspek Formal Cerpen (25) Kelengkapan Unsur Intrinsik Cerpen (25) Kepaduan Unsur Struktur Cerpen (25) Kesesuaian Penggunaan Bahasa Cerpen (25) Skor Akhir 1 2
(18)
Graditya Ayu Rinjani, 2014
Penerapan teknik menulis di sini dan saat ini (Writing in Here and Now) dalam Pembelajaran Menulis Cerpen
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
3 4 5 Dst
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) KELAS KONTROL
Sekolah : SMP Negeri 15 Bandung
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas/Semester : VIII/2
Alokasi Waktu : 6X40 Menit (3 x pertemuan)
A. Standar Kompetensi
Mengungkapkan kembali pikiran, perasaan, dan pengalaman dalam cerita pendek
B. Kompetensi Dasar
(19)
Graditya Ayu Rinjani, 2014
Penerapan teknik menulis di sini dan saat ini (Writing in Here and Now) dalam Pembelajaran Menulis Cerpen
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
C. Indikator
1. Mendeskripsikan pengalaman yang mengandung konflik 2. Mendeskripsikan peristiwa yang dialami sesuai tahapan alur 3. Menulis cerita pendek
D. Tujuan Pembelajaran
1. Mampu mendeskripsikan pengalaman yang mengandung konflik 2. Mampu mendeskripsikan peristiwa yang dialami sesuai tahapan alur 3. Mampu menulis cerita pendek
E. Materi Pembelajaran
Unsur intrinsik cerita pendek
1. Tema, yaitu ide cerita yang dikembangkan menjadi sebuah cerita
2. Latar/Setting, yaitu tempat, waktu, dan suasana terjadinya peristiwa dalam cerita
3. Alur atau plot, yaitu rangkaian peristiwa yang membangun sebuah cerita. Rangkaian alur terdiri atas:
Tahap perkenalan, dapat berupa latar atau penokohan;
Tahap penampilan masalah, menceritakan persoalan yang dihadapi oleh pelaku cerita (timbulnya konflik);
Tahap puncak ketegangan, menggambarkan masalah dalam cerit (konflik memuncak);
Tahap ketegangan menurun, menceritakan masalah yang berangsur-angsur dapat diatasi;
Tahap penyelesaian, menceritakan masalah sudah diatasi.
4. Penokohan/perwatakan, yaitu pelaku yang terdapat dalam suatu cerita. 5. Sudut pandang, yaitu kedudukan pencerita di dalam membawakan sebuah
cerita atau kisahan
6. Amanat, yaitu pesan yang hendak disampaikan oleh pengarang kepada pembacanya.
(20)
Graditya Ayu Rinjani, 2014
Penerapan teknik menulis di sini dan saat ini (Writing in Here and Now) dalam Pembelajaran Menulis Cerpen
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
F. Metode dan Teknik Pembelajaran
1. Diskusi 2. Tanya jawab 3. Penugasan
G. Media, Sumber Pelajaran
1. Media: teks cerita pendek (terlampir)
2. Sumber belajar: Buku pegangan siswa (Buku pelajaran Bahasa Indonesia: Maryani Soetopo)
H. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan Pertama
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Pendahuluan 1. Guru membuka pelajaran dengan menyapa
siswa dan menanyakan kabar mereka.
2. Guru melakukan apersepsi sebagai awal komunikasi guru sebelum melaksanakan pembelajaran inti.
3. Guru menjelaskan kegiatan yang akan mereka lakukan hari ini dan tujuan yang akan dicapai dari kegiatan tersebut dengan bahasa yang sederhana dan dapat dipahami oleh siswa.
10 Menit
Kegiatan Inti
1. Guru memberikan materi unsur intrinsik cerpen.
2. Guru menjelaskan tahap pengaluran dalam cerpen
3. Guru membagikan contoh cerpen
4. Siswa diminta untuk menceritakan kembali cerpen tersebut berdasarkan tahap-tahap pengaluran dari cerpen tersebut.
5. Setelah menulis, siswa diminta untuk membacakan hasilnya di depan kelas.
6. Guru beserta siswa memdiskusikan hasil pekerjaan mereka.
(21)
Graditya Ayu Rinjani, 2014
Penerapan teknik menulis di sini dan saat ini (Writing in Here and Now) dalam Pembelajaran Menulis Cerpen
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Penutupan 1. Siswa bersama guru menyimpulkan materi
yang diajarkan.
2. Siswa bersama guru merefleksikan kegiatan pembelajaran dengan mengaitkan dengan kehidupan sehari-hari.
3. Guru menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
4. Guru menutup pembelajaran.
10 Menit
Pertemuan Kedua
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Pendahuluan 1. Guru membuka pelajaran dengan menyapa
siswa dan menanyakan kabar mereka.
2. Guru melakukan apersepsi sebagai awal komunikasi guru sebelum melaksanakan pembelajaran inti.
3. Guru menjelaskan kegiatan yang akan mereka lakukan hari ini dan tujuan yang akan dicapai dari kegiatan tersebut dengan bahasa yang sederhana dan dapat dipahami oleh siswa.
10 Menit
Kegiatan Inti
1. Guru membagikan sebuah teks cerita pendek . 2. Siswa diberi kesempatan untuk menuliskan
kembali dengan kalimat sendiri cerita pendek yang dibacanya.
3. Siswa membaca contoh pengalaman yang mengandung konflik pada buku pegangan siswa.
4. Siswa ditugaskan guru untuk menuliskan pengalaman yang mengandung konflik dari cerpen yang telah dibaca sebelumnya.
5. Siswa saling menukar hasil pekerjaannya dengan teman satu bangku.
6. Siswa mendata peristiwa-peristiwa yang terjadi dari cerpen tersebut berdasarkan tahapan alur. 7. Siswa dan guru membahas hasil kerja siswa.
(22)
Graditya Ayu Rinjani, 2014
Penerapan teknik menulis di sini dan saat ini (Writing in Here and Now) dalam Pembelajaran Menulis Cerpen
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Penutupan 1. Siswa bersama guru menyimpulkan materi
yang diajarkan.
2. Siswa bersama guru merefleksikan kegiatan pembelajaran dengan mengaitkan dengan kehidupan sehari-hari.
3. Guru menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
4. Guru menutup pembelajaran.
10 Menit
Pertemuan Ketiga
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Pendahuluan 1. Guru membuka pelajaran dengan menyapa
siswa dan menanyakan kabar mereka.
2. Guru melakukan apersepsi sebagai awal komunikasi guru sebelum melaksanakan pembelajaran inti.
3. Guru menjelaskan kegiatan yang akan mereka lakukan hari ini dan tujuan yang akan dicapai dari kegiatan tersebut dengan bahasa yang sederhana dan dapat dipahami oleh siswa.
10 Menit
Kegiatan Inti
1. Siswa membaca contoh penulisan cerpen berdasarkan peristiwa yang pernah dialami dalam buku pegangan siswa
2. Siswa mendiskusikan contoh penulisan cerpen tersebut dengan teman satu bangku.
3. Siswa membuka kembali hasil belajar pada pertemuan sebelumnya.
4. Siswa ditugasi guru untuk menulis cerpen berdasarkan peristiwa yang pernah dialami. 5. Guru memberikan umpan balik kepada siswa
dengan membahas hasil kerjaannya dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya.
60 Menit
Penutupan 1. Siswa bersama guru menyimpulkan materi
yang diajarkan.
(23)
Graditya Ayu Rinjani, 2014
Penerapan teknik menulis di sini dan saat ini (Writing in Here and Now) dalam Pembelajaran Menulis Cerpen
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
2. Siswa bersama guru merefleksikan kegiatan pembelajaran dengan mengaitkan dengan kehidupan sehari-hari.
3. Guru menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
4. Guru menutup pembelajaran.
I. Penilaian
1. Lembar Kerja Siswa
MARI MENULIS CERPEN! Petunjuk Umum:
Kerjakanlah soal berikut dengan sebaik-baiknya! Jawaban ditulis pada lembar yang telah disediakan! Soal:
Buatlah sebuah cerpen dengan tema sesuai keinginanmu, namun perhatikan ketentuan berikut ini!
1. Panjang cerita tidak lebih dari 4 halaman 2. Ketika menulis cerpen, ingatlah hal-hal berikut:
a. tuliskan judul cerita dan nama pengarang (nama kalian)! b. sertakan dialog dan narasi dalam cerpen yang kalian buat!
c. perhatikan kelengkapan unsur intrinsik cerpen seperti; tema, alur, penokohan, kerincian latar, sudut pandang, gaya bahasa, dan amanat d. perhatikan pula:
1) kesesuaian isi cerita dengan tema yang dipilih; 2) penyertaan tokoh dan penokohan dalam cerita; 3) kerincian latar yang dituangkan;
4) sudut pandang pengarang;
5) amanat yang ingin kalian sampaikan; dan
6) kepaduan antarunsur, misal: kepaduan antara plot dengan tokoh dan perwatakan, latar, gaya bahasa, dan tema.
e. serta gunakan EYD yang baik, gaya bahasa dan ragam bahasa yang disesuaikan dengan tokoh dan latar dalam cerpen yang kalian tulis!
(24)
Graditya Ayu Rinjani, 2014
Penerapan teknik menulis di sini dan saat ini (Writing in Here and Now) dalam Pembelajaran Menulis Cerpen
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
2. Format Penilaian
No Nama Siswa
Judul Cerpen
Kelengkapan Aspek Formal Cerpen
(25)
Kelengkapan Unsur Intrinsik
Cerpen (25)
Kepaduan Unsur Struktur
Cerpen (25)
Kesesuaian Penggunaan Bahasa Cerpen (25)
Skor Akhir
1 2 3 4 5 dst
c. Pelaksanaan Pascates
Pelaksanaan pascates merupakan langkah akhir dari kegiatan-kegiatan sebelumnya. Siswa diberikan postes untuk mengetahui hasil pembelajaran yang sudah dilakukan. Sama halnya dengan prates, postes dilaksanakan dengan memberikan soal tes berbentuk uraian kepada siswa.
E. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data adalah langkah yang paling penting dalam penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data. Data yang dikumpulkan adalah data berupa cerpen. Tes digunakan untuk mengukur kemampuan siswa dalam menulis cerpen.
1. Tes
Tes merupakan serangkaian pertanyaan atau latihan yang digunakan untuk mengukur keterampilan pengetahuan, intelegensi, kemampuan, atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok. (Riduwan, 2012:57). Tes dilakukan untuk mengetahui perkembangan kemampuan siswa dalam menulis cerpen. Jenis tes yang digunakan adalah tes tertulis. Format lembar tes yang digunakan dalam
(25)
Graditya Ayu Rinjani, 2014
Penerapan teknik menulis di sini dan saat ini (Writing in Here and Now) dalam Pembelajaran Menulis Cerpen
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
penelitian disesuaikan dengan teknik, dan media pembelajaran yang digunakan oleh peneliti.
2. Observasi
Observasi merupakan pengamatan yang digunakan untuk melihat aktivitas guru selama pembelajaran berlangsung. Observasi ini digunakan sebagai pendukung terhadap keberlangsungan proses penelitian. Lembar observasi yang disediakan diisi oleh pengamat baik dari pihak sekolah atau pun pihak luar yang terkait. Selama pembelajaran, pengamat mengisi format penilaian yang telah disediakan. Adapun format penilaian yang digunakan dalam tahap ini adalah sebagai berikut.
Tabel 3.7.
Lembar Observasi Aktivitas Guru
No Hal yang Diamati Penilaian
0-4
Keterangan
1 Kemampuan Membuka Pelajaran
a. Menarik perhatian siswa b. Memotivasi siswa
c. Memberi acuan bahan yang akan disajikan
d. Membuat kaitan bahan ajar yang lalu dengan yang baru
2 Sikap Peneliti Selama KBM
a. Kejelasan suara
b. Gerakan badan tidak mengganggu perhatian siswa
c. Antusiasme penampilan dan mimik muka
d. Mobilitas posisi dalam kelas
3 Penguasaan Materi Pembelajaran
a. Kejelasan memposisikan materi ajaryang akan disampaikan dengan
(26)
Graditya Ayu Rinjani, 2014
Penerapan teknik menulis di sini dan saat ini (Writing in Here and Now) dalam Pembelajaran Menulis Cerpen
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
materi lainnya yang terkait
b. Kejelasan menerangkan berdasarkan tuntutan aspek kompetensi (berbicara, mendengarkan, membaca, dan menulis) c. Kejelasan dalam memberikan
contoh/ilustrasi
d. Mencerminkan penguasaan materi ajar secara proporsional
4 Implementasi Langkah-langkah
Pembelajaran
a. Penyampaian materi ajar sesuai dengan RPP
b. Mencerminkan komunikasi guru-siswa dengan berpusat pada siswa
c. Antusisas dalam menanggapi dan menggunakan respon siswa
d. Cermat dalam memanfaatkan waktu sesuai alokasi yang direncanakan
5 Kemampuan Menggunakan Media
a. Memperhatikan prinsip-prinsip menggunakan media
b. Membantu kelancara proses belajar c. Terampil dalam mengoprasikan d. Tepat saat penggunaan media
6 Evaluasi Pembelajaran
a. Melakukan evaluasi berdasarkan tuntutan profesi
b. Melakukan evaluasi sesuai dengan butir soal yang telah direncanakan dalam RPP
c. Melakukan evaluasi sesuai dengan alokasi yang direncanakan
d. Melakukan evaluasi sesuai dengan bentuk dan jenis yang dirancang
7 Kemampuan Menutup Pelajaran
(27)
Graditya Ayu Rinjani, 2014
Penerapan teknik menulis di sini dan saat ini (Writing in Here and Now) dalam Pembelajaran Menulis Cerpen
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
b. Memberi kesempatan bertanya kepada siswa
c. Menugaskan kegiatan ko-kurikuler d. Menginformasikan materi ajar
berikutnya Keterangan: 0 = Gagal 1 = Kurang 2 = Cukup 3 = Baik
4 = Sangat Baik
(diadaptasi dari Panduan Program PLP UPI) Tabel 3.8.
Lembar Observasi Aktivitas Siswa
No Aspek yang Diamati Keterangan
1 Siswa menunjukkan semangat belajar 2 Siswa memperhatikan penjelasan guru 3 Siswa mengemukakan pendapat 4 Siswa mengajukan pertanyaan 5 Siswa merespon pertanyaan guru 6 Siswa mencatat materi yang penting
7 Siswa mengerjakan tugas yang diberikan guru Keterangan:
0 = Gagal 1 = Kurang 2 = Cukup 3 = Baik
4 = Baik Sekali
F. Teknik Pengolahan Data
Setelah data terkumpul dari hasil pengumpulan data, maka langkah yang dilakukan selanjutnya adalah mengolah data dan pengujian hipotesis. Data yang diperoleh diolah menggunakan program perangkat lunak SPSS 20.0 for windows. Pengolahan kuantitatif dilakukan dengan menggunakan uji statistik terhadap hasil
(28)
Graditya Ayu Rinjani, 2014
Penerapan teknik menulis di sini dan saat ini (Writing in Here and Now) dalam Pembelajaran Menulis Cerpen
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
data prates, pascates, dan indeks gain (normalized gain) dari kelas eksperimen dan kelas kontrol. Adapun langkah pengolahan data adalah sebagai berikut.
1. Uji reliabilitas antarpenimbang
Hasil analisis data dilakukan oleh tiga orang penimbang. Uji reliabilitas dilakukan untuk menghindari adanya penilaian secara subjektif. Untuk mengetahui ketepatan analisis data yang dilakukan oleh tiga penimbang tersebut, dilakukan uji sebagai berikut.
∑dt2 = Sigma determinan
SSt∑dt2 = jumlah kuadrat siswa
SSp∑d2p = jumlah kuadrat penguji/penimbang
SStot∑p2t = jumlah kuadrat total
SSkk∑d2kk = jumlah kuadrat kekeliruan
Setelah itu, hasil data-data dimasukkan ke dalam format ANAVA. Reliabilitas antar penimbang dilakukan dengan rumus berikut.
(29)
Graditya Ayu Rinjani, 2014
Penerapan teknik menulis di sini dan saat ini (Writing in Here and Now) dalam Pembelajaran Menulis Cerpen
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Kemudian nilai dicocokkan dengan tabel Guilford berikut. Tabel 3.9
Tingkat Korelasi Guiltford
Interval Koefisien Tingkat Korelasi
˂ 0,20 tidak ada korelasi 0,20 – 0,40 korelasi rendah 0,40 – 0,60 korelasi sedang 0,60 – 0,80 korelasi tinggi 0,80 – 0,90 korelasi tinggi sekali
1,00 korelasi sempurna
(Subana, dkk, 2005 : 104)
2. Indeks gain
Indeks gain ini bertujuan untuk mengetahui seberapa besar pengaruh yang diberikan perlakuan pembelajaran di kelas eksperimen dan kelas kontrol. Indeks gain ini dihitung dengan rumus indeks gain dari Meltzer (Handini, 2008:34) yaitu sebagai berikut.
Adapun kriteria rendah, sedang, tinggi mengacu pada kriteria Hake (Handini, 2008:49).
3. Menguji normalitas data dilakukan untuk mengondisikan kenormalan data atau persebaran data pada setiap sampel, dengan menggunakan rumus Chi-kuadrat dengan membandingkan x2 hitung dan x2 tabel. Uji normalitas ini
Indeks gain < 0,30 = rendah 0, 30 ≤ Indeks gain ≤ 0,70 = sedang Indeks gain ≥ 0,70 = tinggi
(30)
Graditya Ayu Rinjani, 2014
Penerapan teknik menulis di sini dan saat ini (Writing in Here and Now) dalam Pembelajaran Menulis Cerpen
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
dilakukan pada data prates dan pascates dari dua kelompok kelas. Rumus yang digunakan untuk rumus Chi-kuadrat adalah sebagai berikut.
(Sugiyono, 2007 : 107) Keterangan:
x2 = Chi-kuadrat
fo = frekuensi yang diobservasi fh = frekuensi yang diharapkan
4. Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui seragam tidaknya variansi sampel-sampel yang diambil dari populasi yang sama. Uji homogenitas dilakukan peneliti karena peneliti bermaksud untuk melakukan generalisasi terhadap hasil penelitian yang data penelitiannya diambil dari dua kelompok terpisah dalam satu populasi. Melakukan uji homogenitas varian rata-rata prates dan pascates digunakan rumus sebagai berikut.
(Subana, dkk, 2005 : 188) Keterangan:
fhitung = nilai yang dicari Vb = variabel terbesar Vk = variabel terkecil
Data dinyatakan homogen jika fhitung ˂ ftabel
Setelah dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas data prates dan pascates dari kelas kontrol dan kelas ekperimen tersebut, maka dilakukanlah uji-t atau ttest jika data berdistribusi normal dan homogen. Namun, jika data
(31)
Graditya Ayu Rinjani, 2014
Penerapan teknik menulis di sini dan saat ini (Writing in Here and Now) dalam Pembelajaran Menulis Cerpen
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
berdistribusi normal tetapi tidak homogen, maka dilanjutkan dengan melakukan penghitungan data menggunakan t’ (t aksen) sehingga penghitungan hipotesis dilakukan dengan statistic nonparametric seperti uji Mann-Withney.
(1)
Graditya Ayu Rinjani, 2014
Penerapan teknik menulis di sini dan saat ini (Writing in Here and Now) dalam Pembelajaran Menulis Cerpen
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
materi lainnya yang terkait
b. Kejelasan menerangkan berdasarkan tuntutan aspek kompetensi (berbicara, mendengarkan, membaca, dan menulis)
c. Kejelasan dalam memberikan
contoh/ilustrasi
d. Mencerminkan penguasaan materi ajar secara proporsional
4 Implementasi Langkah-langkah
Pembelajaran
a. Penyampaian materi ajar sesuai dengan RPP
b. Mencerminkan komunikasi guru-siswa dengan berpusat pada siswa
c. Antusisas dalam menanggapi dan menggunakan respon siswa
d. Cermat dalam memanfaatkan waktu sesuai alokasi yang direncanakan
5 Kemampuan Menggunakan Media
a. Memperhatikan prinsip-prinsip
menggunakan media
b. Membantu kelancara proses belajar c. Terampil dalam mengoprasikan d. Tepat saat penggunaan media
6 Evaluasi Pembelajaran
a. Melakukan evaluasi berdasarkan tuntutan profesi
b. Melakukan evaluasi sesuai dengan butir soal yang telah direncanakan dalam RPP
c. Melakukan evaluasi sesuai dengan alokasi yang direncanakan
d. Melakukan evaluasi sesuai dengan bentuk dan jenis yang dirancang
7 Kemampuan Menutup Pelajaran
(2)
Graditya Ayu Rinjani, 2014
Penerapan teknik menulis di sini dan saat ini (Writing in Here and Now) dalam Pembelajaran Menulis Cerpen
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
b. Memberi kesempatan bertanya kepada siswa
c. Menugaskan kegiatan ko-kurikuler
d. Menginformasikan materi ajar
berikutnya Keterangan: 0 = Gagal 1 = Kurang 2 = Cukup 3 = Baik
4 = Sangat Baik
(diadaptasi dari Panduan Program PLP UPI) Tabel 3.8.
Lembar Observasi Aktivitas Siswa
No Aspek yang Diamati Keterangan
1 Siswa menunjukkan semangat belajar 2 Siswa memperhatikan penjelasan guru 3 Siswa mengemukakan pendapat 4 Siswa mengajukan pertanyaan 5 Siswa merespon pertanyaan guru 6 Siswa mencatat materi yang penting
7 Siswa mengerjakan tugas yang diberikan guru Keterangan:
0 = Gagal 1 = Kurang 2 = Cukup 3 = Baik
4 = Baik Sekali
F. Teknik Pengolahan Data
Setelah data terkumpul dari hasil pengumpulan data, maka langkah yang dilakukan selanjutnya adalah mengolah data dan pengujian hipotesis. Data yang diperoleh diolah menggunakan program perangkat lunak SPSS 20.0 for windows. Pengolahan kuantitatif dilakukan dengan menggunakan uji statistik terhadap hasil
(3)
Graditya Ayu Rinjani, 2014
Penerapan teknik menulis di sini dan saat ini (Writing in Here and Now) dalam Pembelajaran Menulis Cerpen
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
data prates, pascates, dan indeks gain (normalized gain) dari kelas eksperimen dan kelas kontrol. Adapun langkah pengolahan data adalah sebagai berikut.
1. Uji reliabilitas antarpenimbang
Hasil analisis data dilakukan oleh tiga orang penimbang. Uji reliabilitas dilakukan untuk menghindari adanya penilaian secara subjektif. Untuk mengetahui ketepatan analisis data yang dilakukan oleh tiga penimbang tersebut, dilakukan uji sebagai berikut.
∑dt2 = Sigma determinan
SSt∑dt2 = jumlah kuadrat siswa
SSp∑d2p = jumlah kuadrat penguji/penimbang
SStot∑p2t = jumlah kuadrat total
SSkk∑d2kk = jumlah kuadrat kekeliruan
Setelah itu, hasil data-data dimasukkan ke dalam format ANAVA. Reliabilitas antar penimbang dilakukan dengan rumus berikut.
(4)
Graditya Ayu Rinjani, 2014
Penerapan teknik menulis di sini dan saat ini (Writing in Here and Now) dalam Pembelajaran Menulis Cerpen
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Kemudian nilai dicocokkan dengan tabel Guilford berikut. Tabel 3.9
Tingkat Korelasi Guiltford
Interval Koefisien Tingkat Korelasi
˂ 0,20 tidak ada korelasi
0,20 – 0,40 korelasi rendah
0,40 – 0,60 korelasi sedang
0,60 – 0,80 korelasi tinggi
0,80 – 0,90 korelasi tinggi sekali
1,00 korelasi sempurna
(Subana, dkk, 2005 : 104)
2. Indeks gain
Indeks gain ini bertujuan untuk mengetahui seberapa besar pengaruh yang diberikan perlakuan pembelajaran di kelas eksperimen dan kelas kontrol. Indeks gain ini dihitung dengan rumus indeks gain dari Meltzer (Handini, 2008:34) yaitu sebagai berikut.
Adapun kriteria rendah, sedang, tinggi mengacu pada kriteria Hake (Handini, 2008:49).
3. Menguji normalitas data dilakukan untuk mengondisikan kenormalan data atau persebaran data pada setiap sampel, dengan menggunakan rumus Chi-kuadrat dengan membandingkan x2 hitung dan x2 tabel. Uji normalitas ini
Indeks gain < 0,30 = rendah 0, 30 ≤ Indeks gain ≤ 0,70 = sedang Indeks gain ≥ 0,70 = tinggi
(5)
Graditya Ayu Rinjani, 2014
Penerapan teknik menulis di sini dan saat ini (Writing in Here and Now) dalam Pembelajaran Menulis Cerpen
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
dilakukan pada data prates dan pascates dari dua kelompok kelas. Rumus yang digunakan untuk rumus Chi-kuadrat adalah sebagai berikut.
(Sugiyono, 2007 : 107) Keterangan:
x2 = Chi-kuadrat
fo = frekuensi yang diobservasi
fh = frekuensi yang diharapkan
4. Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui seragam tidaknya variansi sampel-sampel yang diambil dari populasi yang sama. Uji homogenitas dilakukan peneliti karena peneliti bermaksud untuk melakukan generalisasi terhadap hasil penelitian yang data penelitiannya diambil dari dua kelompok terpisah dalam satu populasi. Melakukan uji homogenitas varian rata-rata prates dan pascates digunakan rumus sebagai berikut.
(Subana, dkk, 2005 : 188) Keterangan:
fhitung = nilai yang dicari
Vb = variabel terbesar Vk = variabel terkecil
Data dinyatakan homogen jika fhitung˂ ftabel
Setelah dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas data prates dan pascates dari kelas kontrol dan kelas ekperimen tersebut, maka dilakukanlah uji-t atau ttest jika data berdistribusi normal dan homogen. Namun, jika data
(6)
Graditya Ayu Rinjani, 2014
Penerapan teknik menulis di sini dan saat ini (Writing in Here and Now) dalam Pembelajaran Menulis Cerpen
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
berdistribusi normal tetapi tidak homogen, maka dilanjutkan dengan melakukan penghitungan data menggunakan t’ (t aksen) sehingga penghitungan hipotesis dilakukan dengan statistic nonparametric seperti uji Mann-Withney.