DSKP PENDIDIKAN JASMANI TAHUN 5

  KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

  DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN PENDIDIKAN JASMANI DAN KESIHATAN TAHUN LIMA

  DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN JASMANI DAN KESIHATAN TAHUN LIMA Bahagian Pembangunan Kurikulum Cetakan Pertama 2014 © Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam

apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum

mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia, Aras 4-8,

Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

RUKUN NEGARA

  

BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita

untuk mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan

seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup

demokratik; mencipta masyarakat yang adil bagi

kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama

secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal

terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan

berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif

yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan

seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita

tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:

   KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN  KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA  KELUHURAN PERLEMBAGAAN  KEDAULATAN UNDANG-UNDANG  KESOPANAN DAN KESUSILAAN

  

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha

berterusan ke arah lebih memperkembangkan

potensi individu secara menyeluruh dan

bersepadu untuk melahirkan insan yang

seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani,

emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan

kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah

bertujuan untuk melahirkan warganegara

  

Malaysia yang berilmu pengetahuan,

berketerampilan, berakhlak mulia,

bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai

kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan

terhadap keharmonian dan kemakmuran

keluarga, masyarakat dan negara.

  KANDUNGAN

MUKA SURAT PENDAHULUAN

  1 MATLAMAT

  1 OBJEKTIF

  1 STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

  2 KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD

  2 KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)

  3 ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

  4 FOKUS MATA PELAJARAN 5 i. Matlamat ii. Objektif iii. Pelaksanaan Subjek Modul PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

  6 RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

  8 PENTAKSIRAN SEKOLAH

  9 PENTAKSIRAN RUJUKAN STANDARD

  9 TAFSIRAN UMUM

  10 TAFSIRAN MATA PELAJARAN

  11 DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

  15

  PENDAHULUAN

  Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan prinsip-prinsip pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) bersifat holistik, tidak menekankan akademik semata-mata selaras dengan yang dihasratkan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM).

  Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran di Program Pendidikan Khas Integrasi Masalah Pembelajaran dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 , 8.(1)(c) yang menyatakan;

  ....seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kepada: i. kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran ii. masa yang diperuntukkan bagi setiap aktiviti iii susunan aktiviti; dan iv bahan bantu mengajar

  ...... apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah perenggan (1)(c) hendaklah mengikut Kurikulum Pendidikan Khas.

  KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya pembelajaran yang diperolehi di bilik darjah dapat diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah pembelajaran supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan berupaya menjalani kehidupan dengan lebih bermakna.

  MATLAMAT

  KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dengan matlamat untuk memastikan potensi murid dapat dikembangkan secara menyeluruh, seimbang dan bersepadu, sesuai dengan tahap keperluan murid pendidikan khas. Perkembangan ini meliputi aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek bagi melahirkan insan yang seimbang, harmonis dan berakhlak mulia.

  OBJEKTIF

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

  KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) membolehkan Organisasi kurikulum berasaskan tunjang dicadangkan bagi murid: membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan i. mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam berketerampilan. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain-domain menguruskan kehidupan seharian dengan lebih bermakna utama yang saling menyokong antara satu sama lain bagi serta menjadi warganegara yang berguna membentuk insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani ii. mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat dan intelek. Domain bagi setiap tunjang adalah: berdikari dalam kehidupan seharian i. Komunikasi iii. menunjukkan kemahiran dan keterampilan ke arah ii. Kerohanian, Sikap dan Nilai kehidupan berkerjaya iii. Kemanusiaan iv. mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri iv. Sains dan Teknologi dengan sempurna v. Fizikal dan Estetika v. menggunakan kemahiran berbahasa untuk berkomunikasi, vi. Keterampilan Diri berinteraksi dan bersosialisasi dengan menepati tatasusila masyarakat majmuk vi. mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian bagi yang beragama Islam vii. mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian viii. melibatkan diri dalam aktiviti riadah ix. menghargai keindahan alam dan warisan budaya x. menggunakan kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi seiring dengan perkembangan semasa.

  Standard Kandungan

  Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan yang merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.

  Standard Pembelajaran

  Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan pencapaian yang boleh diukur bagi setiap Standard Kandungan.

  Standard Prestasi

  Satu set kriteria umum yang menunjukkan tahap penguasan murid sebagai petunjuk bahawa sesuatu perkara itu telah dikuasai

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

  Rajah 1: Bentuk Kurikulum Standard Sekolah Rendah Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang

  

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip,

  bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir, KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dalam berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad bentuk pernyataan Standard Kandungan dan Standard ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid Pembelajaran yang perlu dicapai oleh murid. Standard Kandungan untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan dan Standard Pembelajaran diorganisasikan dalam bentuk modular dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid yang mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai. akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa, etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran berfikir. Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun 1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kreatif dan Kritis (KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). KBAT merujuk pada keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT juga merujuk kepada kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta seperti di Jadual 1.

  KBAT Penerangan Mengaplikasi  Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan

  nilai dalam situasi berlainan untuk melaksanakan sesuatu perkara

  Menganalisis  Mencerakinkan maklumat kepada bahagian

  kecil untuk memahami dengan lebih mendalam serta hubung kait antara bahagian berkenaan

  Menilai  Membuat pertimbangan dan keputusan

  menggunakan pengetahuan, pengalaman, kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi

  Mencipta  Menghasilkan idea atau produk atau kaedah

  yang kreatif dan inovatif Jadual 1: Penerangan KBAT

  Kemahiran ini ditulis secara eksplisit dalam setiap kurikulum mata pelajaran.

  KBAT boleh diaplikasikan melalui aktiviti berbentuk pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti peta pemikiran, peta minda, dan

  Thinking Hats, serta teknik penyoalan yang menggalakkan pemikiran ke aras tinggi. Murid perlu diberi tanggungjawab atas pembelajaran mereka sendiri.

  ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

  Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah diperkenalkan seperti Bahasa, Pendidikan Alam Sekitar, Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR dikekalkan dan ditambah dengan memberi penekanan pada elemen Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi Maklumat dan Komunikasi.

  Kreativiti dan Inovasi

  Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea, pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu. Elemen kreativiti dan inovasi merupakan antara elemen yang diberi penekanan dalam KSSR bagi menyediakan murid menangani cabaran abad ke-21. Kreativiti dan inovasi perlu dipupuk dan dibangunkan ke tahap optimum supaya murid berupaya menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan seterusnya menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan seharian Bagi mencapai matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata pelajaran Teknologi Maklumat dan Komunikasi yang berkaitan dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan secara tersurat. Sungguhpun begitu guru digalakkan menerapkan elemen kreativiti dan inovasi dalam mana-mana topik yang difikirkan sesuai sekiranya elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru haruslah menyediakan aktiviti yang meransang minat dan kreativiti murid. Murid perlu dibimbing dengan pengetahuan dan kemahiran untuk membolehkan mereka mengembangkan daya kreativiti dan memupuk sikap dan personaliti yang positif.

  Keusahawanan

  Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020 adalah inovatif dan keusahawanan. Penerapan elemen keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan:

   Mengamalkan sikap keusahawanan;  Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan;  Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran pengurusan perniagaan;

FOKUS MATA PELAJARAN

   Memformulasikan konsep, proses atau produk

  Mata Pelajaran : Pendidikan Jasmani dan Kesihatan

  keusahawanan; dan  Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam

  Matlamat keusahawanan.

  Komposisi Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani dan Kesihatan merangkumi kemahiran asas pergerakan, asas permainan, asas Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap olahraga, asas akuatik, kecergasan, rekreasi dan kesenggangan kebolehan murid sekolah rendah. serta kesihatan. Kurikulum Pendidikan Jasmani sekolah rendah bertujuan

  Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)

  membimbing murid : Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk i. melakukan kemahiran motor asas dengan corak pergerakan memperkukuhkan pembelajaran sesuatu mata pelajaran. yang sesuai dengan lakuan yang betul

  Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet, ii. mengaplikasikan konsep kecergasan berdasarkan kesihatan perisian komputer, perisian kursus dan antara muka berkomputer iii. pemupukan elemen keselamatan pengurusan, menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan tanggungjawab kendiri dan interaksi sosial semasa berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam melakukan aktiviti fizikal mempelajari konsep yang sukar dan abstrak, dan boleh dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web.

  Objektif

  Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan i. melakukan kemahiran khusus dengan teknik yang betul dalam KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK ii. kecekapan menggabungkan pergerakan dalam melakukan iaitu: aktiviti

   Belajar mengenai TMK iii. memahami taktik permainan dan menunjuk cara permainan

   Belajar melalui TMK dijalankan

   Belajar dengan TMK iv. menunjuk cara kemahiran sosial yang sesuai dalam aktiviti Perlaksanaan Modul Pendidikan Jasmani dan Kesihatan fizikal v. menunjuk cara kemahiran tanggungjawab kendiri yang Modul Pengajaran Pendidikan Jasmani dan Kesihatan sesuai dalam aktiviti fizikal Modul pengajaran disediakan berpandu kepada Standard vi. mengaplikasikan kecergasan berdasarkan lakuan motor Kurikulum Pendidikan Jasmani dan Kesihatan untuk membantu melalui aktiviti fizikal dalam kemahiran asas dan khusus guru menjalankan pengajaran dengan lebih berkesan. Guru boleh serta mengetahui kepentingan menjaga kecergasan dan mengubahsuai atau membina modul yang bersesuaian mengikut kecerdasan keperluan. Penglibatan murid yang aktif dan guru yang kreatif dapat vii. melakukan aktiviti fizikal dengan riang, bertanggungjawab meningkatkan pencapaian prestasi murid ( cara PdP kesukanan) dan selamat viii. membentuk pandangan yang positif tentang kesihatan PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN reproduktif dan sosial untuk diri, keluarga dan masyarakat ix. mengamalkan gaya hidup yang sihat dan selamat Dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan x. mengetahui kesan buruk pengambilan bahan berbahaya Jasmani dan Kesihatan ini guru boleh mempelbagaikan iaitu rokok, dadah dan alkohol pendekatan bagi mencapai kehendak Standard Kandungan dan xi. mematuhi peraturan dan mengamalkan langkah Standard Pembelajaran. Antaranya adalah: keselamatan semasa melakukan aktiviti jasmani  Belajar Melalui Permainan

   Belajar Sambil Bermain  Multi Sensori  Pembelajaran Kontekstual  Pembelajaran Interaktif  Pembelajaran Koperatif  Pertandingan keselamatan, konsep sosiologi dan psikologi, prinsip dan strategi  Pembelajaran Masteri untuk melakukan aktiviti fizikal dengan berterusan. Dalam tajuk ini

   Kaedah sumbang saran juga, guru perlu memasukan kemahiran yang diajar mengikut

   Kaedah tunjuk cara (demonstrasi) kesesuaian topik-topik sebelumnya.  Simulasi atau kaedah pengajaran kumpulan

  Perlaksanaan modul terbahagi kepada 3 iaitu modul 1 melibatkan Pembinaan Dokumen Standard Pendidikan Jasmani adalah kemahiran dan modul 2 melibatkan kecergasan dan modul 3 berdasarkan 5 aspek. Bagi T ajuk 1 iaitu Kemahiran Pergerakan,

  Kesihatan. Aspek 5 dilaksanakan dalam pengajaran dan murid dapat menguasai pelbagai corak pergerakan dan pembelajaran modul 1 (kemahiran) dan modul

  2 kemahiran motor yang diperlukan untuk melakukan pelbagai (kecergasan).Pecahannya adalah sebagaimana berikut aktiviti fizikal. Tajuk 2 pula adalah penekanan dalam Aplikasi

  Pengetahuan Dalam Pergerakan. Murid dapat mengaplikasi pengetahuan berkaitan konsep, prinsip dan strategi pergerakan dalam pembelajaran serta mengembang kemahiran motor dalam melaksanakan aktiviti fizikal. Manakala dalam Tajuk 3, Kecergasan Meningkatkan Kesihatan, murid berkeupayaan meningkatkan dan mengekalkan tahap kecergasan untuk kesihatan dan fizikal. Bagi Tajuk 4 iaitu aplikasi pengetahuan meningkatkan kecergasan, murid dapat mengaplikasi pengetahuan berkaitan konsep, prinsip dan strategi meningkatkan kecergasan untuk kesihatan dan prestasi fizikal.

  Seterusnya, Tajuk 5 iaitu Kesukanan, murid berkeupayaan mengukuhkan amalan Pendidikan Jasmani menerusi aspek

  Modul 1 Aspek 1 Kemahiran Kemahiran Pergerakan RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

  Aplikasi Aspek 2

  Rancangan Pendidikan Individu (RPI): pengetahuan dalam pergerakan

  …adalah....suatu rekod yang mengandungi butiran sebagaimana yang ditentukan oleh Ketua Pendaftar yang

  Kesukanan Aspek 5

  menyatakan tentang rancangan pendidikan bagi setiap

  Modul 2 Aspek 3 Kecergasan murid berkeperluan pendidikan khas. Kecergasan meningkatkan

   (Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan

  kesihatan Khas) 2013). Aplikasi

  Aspek 4 pengetahuan dalam

  ...adalah satu dokumen bertulis yang menjelaskan matlamat

  meningkatkan

  perancangan pendidikan yang dirancang untuk setiap murid

  kecergasan

  berkeperluan khas dan dijadikan panduan oleh guru dalam

  Kesukanan Aspek 5

  proses pengajaran dan pembelajaran dan boleh

  Modul 3 Aspek 6 Kesihatan diri menyatakan tahap pencapaian murid. Kesihatan Aspek 7 Gaya hidup sihat

  (Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI)

  dan selamat

   Individu Murid-Murid Berkeperluan Khas,

  Keselamatan Aspek 8

  2000)

  RPI dirumuskan sebagai suatu rancangan pengajaran berasaskan Guru boleh memilih antara akuatik asas atau rekreasi dan penilaian pelbagai disiplin yang disediakan bagi memenuhi kesenggangan dalam pengajaran PJ. Bagi yang memilih akuatik keperluan murid pendidikan khas. Ia dirancang khusus bagi individu asas, persekitaran sekolah hendaklah mempunyai kemudahan dan murid, dan dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian guru yang berkelayakan. dan penerapan ke atas rancangan pembelajaran dan perkhidmatan yang disediakan. Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak PENTAKSIRAN SEKOLAH sekolah tentang keperluan individu murid dan bagaimana keperluan Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama tersebut dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut, dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) kerana ia berperanan perlu ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa, mengukuhkan pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan dan murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan pengajaran guru dan mampu memberi maklumat yang sah tentang peringkat negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat apa yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam PdP. PS sokongan lain. dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula dengan perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran,

  RPI memperincikan antara lain: pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga i. Tahap prestasi sedia ada murid pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan ii. Perancangan akademik dan bukan akademik pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan iii. Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai murid seimbang. PS merupakan aktiviti berterusan yang menuntut iv. Objektif pendidikan yang boleh diukur komitmen yang tinggi, dan hala tuju yang jelas daripada guru dan v. Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi pihak sekolah untuk memperkembangkan potensi setiap murid ke mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian tahap maksimum. PS mempunyai ciri-ciri berikut: vi. Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid  Iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh vii. Perancangan, jangkamasa dan tarikh sesuatu tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan perkhidmatan dapat disediakan untuk murid, dan pengamalan nilai murni; viii. Perancangan dan persediaan bagi membantu dan

   Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran dengan PdP; mereka.  Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan Maklumat yang diperolehi membolehkan pihak yang  Merujuk standard prestasi yang dibina bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf berdasarkan standard kurikulum. dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan

  PS boleh dilaksanakan secara: negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masing- masing.  Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan PdP.  Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit

  Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan tertentu pembelajaran, semester atau tahun. yang disusun secara hierarki, dan diguna bagi tujuan pelaporan. Jadual 1 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum tentang setiap

  Pentaksiran Rujukan Standard

  TP. Jadual 2 pula menyediakan tafsiran tentang TP yang diguna Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan pakai dalam mentafsir prestasi murid bagi mata pelajaran pertumbuhan (growth) pembelajaran, serta prestasi seseorang

  Matematik murid. Pentaksiran Rujukan Standard merupakan proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan. Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan dengan orang lain. Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum

  Tafsiran Umum MAKSUD TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN UMUM Tahu

  Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab

  [Domain psikomotor dan kognitif (aplikasi) yang melibatkan aspek 1,2,3,4 mengikut Modul Kemahiran dan Modul Kecergasan]

  3 Murid menggunakan pengetahuan untuk melaksanakan sesuatu kemahiran pada situasi.

  2 urid menunjukkan kefahaman untuk menukar bentuk komunikasi atau menterjemah serta menjelaskan apa yang telah dipelajari. [Domain psikomotor dan kognitif (faham) yang melibatkan aspek 1,2,3,4 mengikut Modul Kemahiran dan Modul Kecergasan]

  1 Murid tahu perkara asas, atau boleh melakukan kemahiran asas atau member respon terhadap perkara yang asas [Domain psikomotor dan kognitif (tahu) yang melibatkan aspek 1 atau 2 mengikut Modul Kemahiran dan 3 atau 4 mengikut Modul Kecergasan]

  Tafsiran Khusus TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

  Jadual 1: Maksud dan tafsiran umum tentang Tahap Penguasaan

  6 Murid berupaya menggunakan pengetahuan dan kemahiran sedia ada untuk digunakan pada situasi baharu secara sistematik, bersikap positif, kreatif dan inovatif, serta boleh dicontohi.

  Mithali

  5 Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada situasi baharu, dengan mengikut prosedur atau secara sistematik, serta tekal, dan bersikap positif.

  1 Murid tahu perkara asas, atau boleh melakukan kemahiran asas atau memberi respons terhadap perkara yang asas.

  Terpuji

  Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab

  4 Murid melaksanakan sesuatu kemahiran dengan beradab, iaitu mengikut prosedur atau secara sistematik.

  Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab

  3 Murid menggunakan pengetahuan untuk melaksanakan sesuatu kemahiran pada suatu situasi.

  Tahu, Faham dan Boleh Buat

  2 Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar bentuk komunikasi atau menterjemah serta menjelaskan apa yang telah dipelajari.

  Tahu dan Faham

  4 Murid melaksanakan sesuatu kemahiran dengan beradab iaitu mengikut prosedur atau secara sistematik[Domain psikomotor dan kognitif yang melibatkan aspek 1,2,3, 4 mengikut Modul Kemahiran dan Modul Kecergasan]

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

  5 Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada situasi baru, dengan mengikut prosedur atau secara sistematik, serta tekal dan bersikap positif.

  [Domain psikomotor, kognitif (inovasi) dan efektif yang melibatkan aspek 1,2,34,5 mengikut Modul Kemahiran dan Modul Kecergasan]

  6 Murid mampu menzahirkan idea yang kreatif dan inovatif, mempunyai keupayaan membuat keputusan untuk mengadaptasi permintaan serta cabaran dalam kehidupan seharian serta boleh berbicara untuk mendapatkan dan menyampaikan maklumat menggunakan ayat yang sesuai secara bertatasusila dan menjadi contoh secara tekal [Domain psikomotor, kognitif (kreativiti dan inovatif) dan efektif yang melibatkan aspek 1,2,34,5 mengikut Modul Kemahiran dan Modul kecergasan]

  Jadual 2: Tafsiran Tahap Penguasaan bagi mata pelajaran Pendidikan Jasmani dan Kesihatan Pelaksanaan Pengajaran Dan Pembelajaran Dan Pentaksiran Sekolah

  Setiap guru perlu merancang PdP dengan merujuk kepada Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Kebijaksanaan guru adalah perlu dalam merancang dan melaksanakan PdP yang berkesan dan bersesuaian. Pada waktu yang sama, guru perlu mentaksir dan menentukan tahap keupayaan murid berdasarkan Standard Prestasi yang telah disusun mengikut kelompok standard kandungan dan standard pembelajaran. Guru seharusnya memberi peluang kepada setiap muridnya untuk mencapai tahap keupayaan yang lebih baik dengan melaksanakan proses bimbingan dan pengukuhan.

  Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungi panduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan seperti yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran mengintegrasikan standard kurikulum dan pentaksiran sekolah dalam satu dokumen.

  Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh dijalankan adalah:

  Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek

  kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid, bukan hasil akhir yang diperoleh.

  Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau

  lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.

  Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah

  penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari.

  Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu

  tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai murni.

  Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara

  individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan folio.

  Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik.

   PEGERAKAN LOKOMOTOR DAN BUKAN LOKOMOTOR: SKIP STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN (Murid boleh….) TAHAP (Murid dibimbing untuk….) (Murid berupaya untuk..…)

TAFSIRAN PENGUASAAN

  Pergerakan Lokomotor

  1.1.1 Melakukan skip secara bebas

  1 Boleh mengenal aktiviti skip

  1.1 Berkebolehan melakukan dalam kawasan yang ditetapkan pergerakan lokomotor

  1.1.2 Melakukan skip dengan kaki Boleh melakukan aktiviti skip dan menyatakan

  2 dengan lakuan yang betul diangkat separas lutut secara ringkas pergerakan badan ketika skip

  1.1.3 Melakukan skip pelbagai arah dilakukan dalam kawasan yang ditetapkan i. depan

  Boleh melakukan aktiviti skip serta

  3 ii. kiri mengaplikasikan teknik skip yang betul mengikut iii. kanan postur badan

  1.1.4 Melakukan skip mengikut rentak lagu

  4 Boleh melakukan aktiviti skip dengan pelbagai arah dalam jarak yang ditetapkan

  2.1 Berkebolehan melakukan

  2.1.1 Menyatakan pergerakan pergerakan lokomotor lokomotor

  5 Boleh melakukan gabungan aktiviti skip dengan

  2.1.2 Menyatakan dan memahami betul serta berpakaian yang sesuai

  STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN (Murid boleh….) TAHAP (Murid dibimbing untuk….) (Murid berupaya untuk..…)

TAFSIRAN PENGUASAAN

  aksi skip dengan perlakuan yang betul Boleh merancang dan melakukan gabungan 6 aktiviti skip dengan yang betul serta boleh

  5.1.1 Mengamalkan elemen membimbing rakan

  5.1 Berkebolehan mematuhi pengurusan seperti pengambilan dan mengamalkan elemen peralatan dan penyimpanan pengurusan keselamatan peralatan

  5.1.2 Mengamalkan elemen keselamatan seperti pakaian sukan, memakai kasut dan memastikan alatan yang digunakan adalah selamat 5.1.3 tunjuk cara persediaan diri sebelum, semasa dan selepas melakukan aktiviti

  PEGERAKAN LOKOMOTOR DAN BUKAN LOKOMOTOR: LONJAKAN DAN MENGGELONGSOR STANDARD KANDUNGAN (Murid dibimbing untuk….) STANDARD PEMBELAJARAN (Murid berupaya untuk..…) STANDARD PRESTASI (Murid boleh….) TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

  Pergerakan Lokomotor

  1.1 Berkebolehan melakukan pergerakan lokomotor dengan lakuan yang betul

  2.1 Berkebolehan melakukan pergerakan lokomotor

  1.1.5 Melakukan lonjakan secara bebas

  1.1.6 Melakukan lonjakan dengan pelbagai arah.(depan,kiri, dan kanan)

  1.1.7 Melakukan pergerakan menggelongsor mengikut arah (kiri dan kanan)

  1.1.8 Menggabungkan pelbagai pergerakan lokomotor

  2.1.1 Menyatakan pergerakan lokomotor

  2.1.2 Menyatakan dan memahami aksi skip dengan perlakuan yang betul

  1 Boleh mengenal aksi lonjakan

  2 Boleh melakukan lonjakan dan menyatakan secara ringkas lonjakan dengan cara yang betul

  3 Boleh melakukan lonjakan dan mengaplikasikan teknik lonjakan mengikut postur badan yang betul

  4 Boleh melakukan lonjakan secara berulang mengikut arah yang di tetapkan

  5 Boleh melakukan lonjakan dengan postur badan yang betul dan berpakaian yang sesuai

  6 Boleh merancang dan melakukan lonjakan secara berulang (dalam kumpulan) dengan postur badan

  STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN (Murid boleh….) TAHAP (Murid dibimbing untuk….) (Murid berupaya untuk..…)

TAFSIRAN PENGUASAAN

  2.1.3 Menyatakan aksi lonjakan dengan perlakuan yang betul yang betul serta boleh membimbing rakan

  2.1.4 Menyatakan pergerakan menggelongsor dengan perlakuan yang betul

  2.1.5 Mengenal pasti pelbagai pergerakan lokomoto dalam satu rangkaian

  Pengurusan dan Keselamatan

  5.1 Berkebolehan mematuhi

  5.1.2 Mengamalkan elemen dan mengamalkan elemen keselamatan seperti memakai pengurusan keselamatan pakaian sukan, memakai kasut, dan memastikan alatan yang digunakan adalah selamat

  PEGERAKAN LOKOMOTOR DAN BUKAN LOKOMOTOR: MENGILAS BADAN DAN MEMBONGKOK STANDARD KANDUNGAN (Murid dibimbing untuk….) STANDARD PEMBELAJARAN (Murid berupaya untuk..…) STANDARD PRESTASI (Murid boleh….) TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

  Pergerakan Bukan Lokomotor

  1.2 Berkebolehan melakukan pergerakan bukan lokomotor dengan lakuan yang betul

  2.2 Berkebolehan melakukan pergerakan bukan lokomotor

  1.2.1 Mengilas badan badan ke kiri dan ke kanan i. posisi berdiri ii.posisi duduk

  1.2.2 Membongkokkan badan dalam i.posisi berdiri ii.posisi duduk

  1.2.3 Menggabungkan pelbagai pergerakan bukan lokomotor dalam satu rangkaian pergerakan

  2.2.1 Menyatakan pergerakan bukan lokomotor

  2.2.2 Menyatakan aksi mengilas badan dengan perlakuan yang

  1 Boleh mengenal aktiviti mengilas badan membongkok

  2 Boleh melakukan aktiviti mengilas badan dan menunjuk bahagian otot yang digunakan ketika mengilas badan

  3 Boleh melakukan aktiviti mengilas badan dan membongkok serta mengaplikasikan aktiviti mengilas badan dan membongkok dengan penuh keyakinan

  4 Boleh melakukan aktiviti mengilas badan dan membongkok beberapa kali

  5 Boleh melakukan aktiviti mengilas badan dan

  STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN (Murid boleh….) TAHAP (Murid dibimbing untuk….) (Murid berupaya untuk..…)

TAFSIRAN PENGUASAAN

  betul

  2.2.3 Menyatakan aksi membongkok membongkok secara berkumpulan dengan dengan perlakuan yang betul menggunakan alatan dan mengenal pasti ruang

  2.2.4 Mengenal pasti pelbagai yang selamat untuk melakukan aktiviti pergerakan bukan lokomotor dalam satu rangkaian

  Boleh merancang aktiviti pertandingan mini berkaitan dengan aktiviti mengilas badan dan Pengurusan dan Keselamatan membongkok serta melakukan aktiviti dengan

  6

  5.1 Berkebolehan mematuhi

  5.1.3 Tunjuk cara persediaan diri penuh yakin dan seronok dan mengamalkan elemen sebelum, semasa dan selepas pengurusan keselamatan melakukan aktiviti

  PEGERAKAN LOKOMOTOR DAN BUKAN LOKOMOTOR: MANIPULASI ALATAN STANDARD KANDUNGAN (Murid dibimbing untuk….) STANDARD PEMBELAJARAN (Murid berupaya untuk..…) STANDARD PRESTASI (Murid boleh….) TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

  Kemahiran Manipulasi Alatan

  1.3 Berkebolehan melakukan kemahiran manipulasi alatan dengan lakuan yang betul

  2.3 Mengetahui konsep dan prinsip asas kemahiran manipulasi alatan Tanggungjawab kendiri

  5.2 Berkebolehan mempunyai keyakinan dan tanggungjawab kendiri semasa melakukan

  1.3.1 Melakukan skip bebas dengan menggunakan tali skipping / gelung rotan

  2.3.1 Mengenal pasti postur badan semasa melakukan skip bebas dengan menggunakan tali skipping dan gelung rotan

  5.2.1 Mempamerkan keyakinan dan tanggungjawab kendiri semasa melakukan aktiviti fizikal

  5.2.2 Menunjukkan rasa seronok

  1 Boleh mengenal aktiviti skip

  2 Boleh melakukan aktiviti skip menggunakan tali skipping

  3 Boleh mempraktikkan aktiviti skip menggunakan tali skipping dengan cara yang betul

  4 Boleh menjelaskan aktiviti skip dengan menggunakan tali skipping dalam jarak yang ditetapkan dengan lakuan yang betul

  5 Boleh melakukan aktiviti skip dalam pelbagai kemahiran pergerakan lokomotor dan bukan lokomotor

  STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN (Murid boleh….) TAHAP (Murid dibimbing untuk….) (Murid berupaya untuk..…)

TAFSIRAN PENGUASAAN

  melakukan aktuviti fizikal aktiviti fizikal

  5.2.3 Menunjukkan reaksi menerima Menggabungkan kemahiran pergerakan dengan kemenangan dan kekalahan 6 kedudukan badan yang betul dan boleh menunjuk dalam sesuatu permainan atau cara aktiviti

  PEGERAKAN LOKOMOTOR DAN BUKAN LOKOMOTOR: MANIPULASI ALATAN STANDARD KANDUNGAN (Murid dibimbing untuk….) STANDARD PEMBELAJARAN (Murid berupaya untuk..…) STANDARD PRESTASI (Murid boleh….) TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

  Kemahiran Manipulasi Alatan

  1.3 Berkebolehan melakukan kemahiran manipulasi alatan dengan lakuan yang betul

  2.3 Mengetahui konsep dan prinsip asas kemahiran manipulasi alatan Tanggungjawab kendiri

  5.2 Berkebolehan mempunyai keyakinan dan tanggungjawab kendiri semasa melakukan

  1.3.2 Melakukan aksi mengilas badan badan ke kiri dan ke kanan dengan menggunakan alatan seperti bola, pundi kacang dan baton

  2.3.2 Mengenal pasti postur badan semasa melakukan aktiviti mengilas badan badan menggunakan bola, pundi kacang dan baton

  5.2.1 Mempamerkan keyakinan dan tanggungjawab kendiri semasa melakukan aktiviti fizikal

  1 Boleh mengenal aktiviti mengilas badan badan

  2 Boleh melakukan aktiviti mengilas badan badan dengan menggunakan bola, pundi kacang dan baton

  3 Boleh mempraktikkan aktiviti mengilas badan badan menggunakan bola,pundi kacang dan baton dengan cara yang betul

  4 Boleh menjelaskan aktiviti mengilas badan badan dengan menggunakan bola,pundi kacang dan baton dalam jangka masa yang ditetapkan dengan lakuan yang betul

  5 Boleh melakukan aktiviti mengilas badan badan

  STANDARD KANDUNGAN (Murid dibimbing untuk….) STANDARD PEMBELAJARAN (Murid berupaya untuk..…) STANDARD PRESTASI (Murid boleh….) TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

  aktiviti fizikal

  5.2.2 Menunjukkan rasa seronok melakukan aktiviti fizikal

  5.2.3 Menunjukkan reaksi menerima kemenangan dan kekalahan dalam sesuatu permainan atau aktiviti dalam pelbagai kemahiran pergerakan lokomotor dan bukan lokomotor

  6 Menggabungkan kemahiran pergerakan dengan kedudukan badan yang betul dan boleh menunjuk cara

OLAHRAGA ASAS: LARIAN

  STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN (Murid boleh….) TAHAP (Murid dibimbing untuk….) (Murid berupaya untuk..…)

TAFSIRAN PENGUASAAN

  Olahraga Asas

  1.4.1Melakukan aksi pergerakan

  1 Boleh berlari dalam laluan lurus

  1.4 Berkebolehan melakukan memanaskan badan kemahiran asas berlari

  1.4.2 Melakukan teknik asas berlari Boleh berlari dalam laluan lurus dengan pelbagai

  2 dengan perlakuan yang

  1.4.3 Melakukan teknik asas kelajuan dan boleh menunjukkan otot yang betul di dalam acara permulaan berlari digunakan ketika berlari balapan

  1.4.4 Melakukan teknik asas menamatkan larian Boleh berlari dalam laluan lurus dengan pelbagai

  3 kelajuan dan boleh mengaplikasikan teknik asas

  2.4 Berkebolehan

  2.4.1 Mengenal pasti teknik asas permulaan berlari yang betul mengaplikasikan konsep, berlari prinsip dan pergerakan i. Lari atas hujung kaki

  Boleh melakukan teknik asas permulaan berlari

  4 teknik asas dalam larian. ii. Lari dengan mengangkat lutut dan lakuan teknik asas pemulaan serta boleh tinggi melakukan aktiviti dengan yakin dan seronok iii. Lari dengan badan condong kehadapan dengan hayunan

  5 Boleh melakukan teknik asas menamatkan larian tangan dan teknik asas menamat larian berlari

  STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN (Murid boleh….) TAHAP (Murid dibimbing untuk….) (Murid berupaya untuk..…)

TAFSIRAN PENGUASAAN

  2.4.2 Mengenal pasti teknik asas Boleh berlari pecut, lari berganti-ganti dan permulaan larian melakukan pertandingan mini tanpa bantuan dari i. Gaya berdiri guru serta mengiktiraf kebolehan dan menerima ii. Gaya dekam kekurangan rakan sebaya iii. Lonjakan

  2.4.3 Menyatakan teknik asas menamatkan larian i. Mendada

  6

  5.3 Berkebolehan

  5.3.1 Menunjukkan kebolehan berkomunikasi berkomunikasi antara secara berkesan dalam rakan,guru,dan ahli kumpulan pelbagai cara semasa semasa melakukan aktiviti melakukan aktiviti fizikal

  OLAHRAGA ASAS: LOMPATAN STANDARD KANDUNGAN (Murid dibimbing untuk….) STANDARD PEMBELAJARAN (Murid berupaya untuk..…) STANDARD PRESTASI (Murid boleh….) TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

  Acara Padang

  1.5 Lompat Jauh

  2.5 Berkebolehan mengaplikasi konsep dan teknik asas lompat jauh

  5.2 Berkebolehan mempunyai keyakinan dan tanggungjawab kendiri semasa melakukan

  1.5.1 Melakukan teknik asas lompat jauh i. Lari landas ii. Lonjakan iii. Penerbangan iv. Mendarat

  2.5.1 Menyatakan teknik asas acara lompat jauh

  5.2.1 Mempamerkan keyakinan dan tanggungjawab kendiri semasa melakukan aktiviti fizikal

  1 Menyatakan teknik asas lompat jauh dengan cara melompat sebelah kaki

  2 Boleh melompat dengan sebelah kaki dan mendarat dengan menggunakan kedua belah kaki serta menyatakan cara lompatan yang betul

  3 Boleh melompat dengan kaki kanan atau kiri dan mendarat dengan menggunakan kedua belah kaki dengan postur badan yang betul

  4 Boleh berlari dan melompat melepasi halangan dengan langkah berlari yang konsisten dan mengenal pasti jarak yang sesuai untuk membuat lompatan

  STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN (Murid boleh….) TAHAP (Murid dibimbing untuk….) (Murid berupaya untuk..…)

TAFSIRAN PENGUASAAN

  aktiviti fizikal

  5.2.2 Menunjukkan rasa seronok Boleh berlari dengan langkah yang konsisten dan

  5 melakukan aktiviti fizikal melompat melepasi jarak tertentu serta mengenal pasti jumlah langkah lari .

  Boleh berlari dengan langkah yang konsisten dan 6 membuat lompatan dengan jarak yang ditetapkan dan boleh memberi maklum balas kepada rakan berkaitan teknik melompat

  OLAHRAGA ASAS: LONTARAN STANDARD KANDUNGAN (Murid dibimbing untuk….) STANDARD PEMBELAJARAN ( Murid berupaya untuk..…) STANDARD PRESTASI (Murid boleh….) TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

  Acara Padang

  1.6 Lontar peluru

  2.6 Berkebolehan mengaplikasi konsep dan teknik asas lontar peluru Keselamatan dan Pengurusan

  5.1 Berkebolehan mematuhi dan mengamalkan elemen pengurusan dan keselamatan

  1.6.1 Melakukan teknik asas lontar peluru i. Pegangan ii. Lakuan Sediaan iii. Lontaran Bebas

  2.6.1 Menyatakan teknik asas lontar peluru

  5.1.1 Mengamalkan elemen pengurusan seperti pengambilan peralatan dan penyimpanan peralatan

  1 Boleh melontar objek sfera dengan bimbingan dari guru.

  2 Boleh melontar dan melempar objek dan menyatakan denga.n ringkas cara pergerakan tangan yang betul

  3 Boleh menyatakan bahagian otot yang digunakan ketika aktiviti melontar dan melempar.

  4 Boleh melontar dan melempar objek leper dalam pelbagai jarak yang ditentukan dan mengenal pasti postur badan yang betul.

  5 Boleh melakukan aktiviti melontar dan melempar dengan lakuan dan prosedur yang betul serta