006 DSKP KSSR SEMAKAN 2017 PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 3
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
Pendidikan Islam
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
TAHUN 3
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
Pendidikan Islam
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
TAHUN 3
Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia
April 2017
Terbitan 2017 © Kementerian Pendidikan Malaysia Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam
apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak: Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains
dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN
3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan .
Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997 [PU (A) 531/97.]
KATA PENGANTAR
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang dilaksanakan dan nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke- secara berperingkat mulai tahun 2011 telah disemak semula bagi
21 dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan memenuhi dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan
tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 supaya kualiti kurikulum
dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani sebagaimana tuntutan yang dilaksanakan di sekolah rendah setanding dengan standard
Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang menjadi
KSSR, pengajaran dan amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSR menerusi
Bagi menjayakan
pelaksanaan
pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran (DSKP) untuk semua mata pelajaran yang mengandungi Standard
Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi.
murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen
ke-21.
kurikulum telah mengubah lanskap sejarah sejak Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan terlibat dalam penggubalan KSSR. Semoga pelaksanaan KSSR
untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan
Kebangsaan.
bagi mempertingkatkan pencapaian murid.
DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL
Kerangka KSSR, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran
Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum
PENDAHULUAN
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Islam dalam melaksanakan tanggungjawab sebagai khalifah Allah SWT. adalah mata pelajaran teras dalam Kurikulum Standard Sekolah
Murid juga dibimbing agar boleh menghubungkait antara ilmu aqli Rendah. KSSR Pendidikan Islam ini digubal bagi memenuhi
dan ilmu naqli untuk memberi sumbangan kepada tamadun umat . keperluan membina dan membentuk peribadi muslim yang
Bagi mencapai hasrat tersebut, proses pengajaran dan memahami, mengamalkan dan menghayati Islam secara pembelajaran (PdP) perlu dirancang dan dilaksanakan dengan menyeluruh.
digunakan bagi KSSR Pendidikan Islam ini memberi penekanan kepada aspek ilmu,
berkesan. Pelbagai
kaedah pentaksiran
membolehkan murid dinilai dengan lebih autentik dan holistik. amali, amalan, penghayatan dan pembudayaan. Melalui mata
Pentaksiran formatif dijalankan secara berterusan semasa pelajaran ini murid dibekalkan dengan pengetahuan asas tentang al-
pengajaran dan pembelajaran untuk mengesan perkembangan dan Quran, hadis, aqidah, ibadah, sirah dan adab. Murid bukan sekadar
pencapaian murid dalam pembelajaran. Pentaksiran sumatif dibekalkan dengan ilmu pengetahuan, malah mereka dididik untuk
untuk menentukan tahap penguasaan dan mengamal dan menghayati ilmu yang dipelajari. Melalui mata
dilaksanakan
pencapaian murid.
pelajaran ini juga murid dibimbing untuk mampu membangunkan diri KSSR Pendidikan Islam diharap menjadi wadah kepada
serta masyarakat berasaskan al-Quran dan al-Sunnah. pembentukan modal insan yang memahami, mengamal dan
Kemahiran abad ke-21, Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dan menghayati Islam secara menyeluruh serta beristiqamah dan boleh kemahiran menaakul dimasukkan secara eksplisit dalam dokumen
dicontohi.
kurikulum Pendidikan Islam agar modal insan yang dihasratkan mampu memenuhi keperluan masa kini.
KSSR Pendidikan Islam ini juga digubal bagi melahirkan murid yang mampu mengintegrasikan tuntutan fardu ain dan fardu kifayah
MATLAMAT
6. Meyakini dan merumuskan asas-asas akidah untuk membentuk hamba dan khalifah Allah SWT yang berilmu, beriman,
Matlamat KSSR Pendidikan Islam adalah untuk membina dan
diamalkan sebagai pegangan dan benteng dalam kehidupan bertaqwa, beramal soleh, berakhlak mulia dan berketerampilan
harian serta asas dalam tindakan.
berdasarkan al-Quran dan al-Sunnah serta menyumbang ke arah
7. Mengamalkan konsep asas ibadah sebagai memenuhi mempertingkatkan
tuntutan fardu ain dan fardu kifayah untuk diamalkan secara kesejahteraan alam demi mencapai kesejahteraan dunia dan
istiqamah dalam kehidupan harian.
akhirat.
8. Mengaplikasi iktibar daripada sirah Rasulullah SAW bagi menanam
rasa
kecintaan
kepada baginda dan
OBJEKTIF
mengamalkan sunnahnya dalam kehidupan harian. KSSR Pendidikan Islam bertujuan membolehkan murid mencapai
9. Menghayati dan mengamalkan konsep adab serta nilai-nilai objektif berikut:
akhlak dalam kehidupan harian.
1. Membaca surah terpilih daripada al-Quran dengan betul dan
10. Membaca, membina dan menulis ayat serta teks dalam bertajwid serta mengamalkan pembacaannya dalam
tulisan jawi serta mencintainya sebagai warisan budaya kehidupan harian.
bangsa.
11. Menulis Khat Nasakh dan Ruqaah mengikut kaedah yang mengamalkan hafazannya dalam solat dan ibadat harian.
al-Quran dan
betul.
3. Memahami maksud surah terpilih daripada al-Quran dan menghayati pengajarannya secara istiqamah.
4. Mengaplikasi hukum tajwid dengan betul secara berterusan.
5. Membaca dan memahami hadis terpilih dan mengamalkan tuntutannya dalam kehidupan harian.
KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
KSSR dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri;
berteraskan keagamaan, Perkembangan Fizikal dan Estetika, serta Sains dan Teknologi.
berpengetahuan, berketrampilan, berpemikiran kritis dan kreatif Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang menyokong
serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1. antara satu sama lain dan disepadukan dengan pemikiran kritis,
Kurikulum Pendidikan Islam digubal berdasarkan enam tunjang kreatif dan inovatif.
Kerangka KSSR
Rajah 1: Kerangka KSSR
FOKUS
KSSR Pendidikan Islam berfokuskan aspek ilmu, amali, amalan,
3. Amalan
penghayatan dan pembudayaan. Berikut adalah maksud kepada Amalan bermaksud mengamalkan ilmu yang dipelajari dalam setiap satu aspek tersebut mengikut konteks KSSR Pendidikan
kehidupan harian. Contohnya setelah mempelajari tentang teori Islam.
solat dan melaksanakan solat secara amali murid hendaklah dibimbing agar mengamalkan solat dalam kehidupan harian.
1. Ilmu
Murid perlu sentiasa diingatkan agar mendirikan solat walau apa Ilmu bermaksud isi kandungan atau fakta ilmu yang ditentukan
keadaan sekali pun.
di dalam Standard Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran
(SP). Contohnya dalam tajuk solat mengandungi fakta tentang
4. Penghayatan
hukum solat, syarat wajib, syarat sah, rukun solat dan Penghayatan bermaksud menghayati kesan dan pengajaran sebagainya. Isi kandungan atau fakta tersebut disampaikan
dari amalan-amalan yang dilaksanakan. Contohnya matlamat secara teori kepada murid.
pensyariatan solat ialah bagi mencegah daripada melakukan perkara keji dan mungkar. Murid perlu diingatkan agar sentiasa
2. Amali menjauhi perkara keji dan mungkar kerana mereka telah Amali bermaksud melaksanakan secara amali teori-teori yang
melaksanakan solat.
dipelajari. Contohnya setelah murid diajar secara teori tentang
5. Pembudayaan
sujud iaitu meletakkan dahi, dua tapak tangan, dua lutut dan dua Pembudayaan bermaksud menjadikan amalan-amalan baik
hujung kaki ke lantai, murid diminta melaksanakan sujud secara yang diamalkan secara individu sebagai amalan yang
amali. Amali sangat penting dilaksanakan bagi memastikan dilaksanakan secara berjamaah atau beramai-ramai. Contohnya
kefahaman yang betul tentang sesuatu teori. Guru perlu amalan melaksanakan solat dijadikan amalan semua warga
membetulkan sekiranya mendapati ada kesilapan semasa murid sekolah, akhirnya akan wujud budaya solat berjamaah
melakukan amali.
di sekolah.
ELEMEN PERPADUAN
KEMAHIRAN ABAD KE-21
Elemen Perpaduan diterjemahkan secara eksplisit dalam kurikulum Satu daripada hasrat KSSR adalah untuk melahirkan murid yang Pendidikan Islam. Ia dijelmakan melalui tiga konstruk utama
mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus kepada perpaduan iaitu
kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya yang kepelbagaian.
menerima, menghormati
dan mengurus
berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21 subkonstruk masing-masing yang sebenarnya merupakan elemen
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri yang perpaduan yang perlu dipupuk dalam kalangan murid.
dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 1 supaya berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan SK dan SP
Subkonstruk menerima kepelbagaian merujuk kepada murid yang dalam kurikulum Pendidikan Islam menyumbang kepada bersifat terbuka, bertoleransi, percaya dan sanggup bekerjasama pemerolehan Kemahiran Abad Ke-21 dalam kalangan murid.
walaupun berbeza agama, bangsa, budaya dan bahasa. Manakala subkonstruk menghormati kepelbagaian merujuk kepada murid
Jadual 1: Profil Murid
yang boleh mengamalkan sikap atau tingkah laku yang berhemah
PROFIL MURID
PENERANGAN
tinggi, menghargai dan perihatin walaupun berbeza agama, bangsa, budaya dan
bahasa. Seterusnya subkonstruk mengurus Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan mengatasi kesukaran, mengatasi cabaran
kepelbagaian pula merujuk kepada murid yang boleh mengamalkan dengan kebijaksanaan, keyakinan, sikap atau tingkah laku yang amanah, adil dan rasional walaupun
toleransi, dan empati.
berbeza agama, bangsa, budaya dan bahasa.
Guru-guru yang mengajar mata pelajaran ini hendaklah
Mereka menyuarakan dan meluahkan Berkomunikasi fikiran, idea dan maklumat dengan yakin menyesuaikan elemen ini dengan tajuk yang berkaitan dengan
Mahir
dan kreatif secara lisan dan bertulis, perpaduan tanpa mengubah disiplin dan kandungan mata pelajaran
menggunakan pelbagai media dan teknologi.
ini.
PENERANGAN Pemikir
PROFIL MURID
PENERANGAN
PROFIL MURID
Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan
Mereka berintegriti dan jujur, inovatif; mampu untuk menangani
Berprinsip
kesamarataan, adil dan menghormati
masalah yang kompleks dan membuat maruah individu, kumpulan dan komuniti. keputusan yang beretika. Mereka berfikir
Mereka bertanggungjawab atas tindakan, tentang pembelajaran dan diri mereka
akibat tindakan serta keputusan mereka.
sebagai pelajar. Mereka menjana soalan dan bersifat terbuka kepada perspektif, nilai dan tradisi individu dan masyarakat
Mereka mendapatkan pengetahuan dan lain. Mereka berkeyakinan dan kreatif
Bermaklumat
membentuk pemahaman yang luas dan
dalam menangani bidang pembelajaran seimbang merentasi pelbagai disiplin yang baharu.
pengetahuan. Mereka meneroka pengetahuan dengan cekap dan berkesan
Kerja
Mereka boleh bekerjasama secara dalam konteks isu tempatan dan global.
Sepasukan
berkesan dan harmoni dengan orang lain. Mereka memahami isu-isu etika / undang- Mereka mengalas tanggungjawab
undang berkaitan maklumat yang
bersama serta menghormati dan
diperoleh.
menghargai sumbangan yang diberikan oleh setiap ahli pasukan. Mereka
Mereka menunjukkan empati, belas memperoleh kemahiran interpersonal
Penyayang /
kasihan dan rasa hormat terhadap melalui aktiviti kolaboratif, dan ini
Prihatin
keperluan dan perasaan orang lain.
menjadikan mereka pemimpin dan ahli Mereka komited untuk berkhidmat kepada pasukan yang lebih baik.
masyarakat dan memastikan kelestarian alam sekitar.
Bersifat Ingin
Mereka membangunkan rasa ingin tahu
Tahu
semula jadi untuk meneroka strategi dan
Mereka mempamerkan kasih sayang, idea baru. Mereka mempelajari kemahiran
Patriotik
sokongan dan rasa hormat terhadap
yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri
negara.
dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat berdikari dalam pembelajaran. Mereka menikmati pengalaman pembelajaran sepanjang hayat secara berterusan.
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam kurikulum KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan dalam
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi pengajaran dan pembelajaran bagi merangsang pemikiran
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan KBAT
berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran berfikir adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti Jadual 2.
kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir. Jadual 2: Tahap Pemikiran dalam KBAT
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang
TAHAP PEMIKIRAN
PENERANGAN
wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah.
Mengaplikasi
Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan nilai dalam situasi
kemampuan untuk
berlainan untuk melaksanakan sesuatu
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai
perkara
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir tidak
Menganalisis
Mencerakinkan maklumat kepada
mengikut kelaziman. bahagian kecil untuk memahami
dengan lebih mendalam serta hubung kait antara bahagian berkenaan
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
Menilai
Membuat pertimbangan dan keputusan menggunakan pengetahuan,
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
pengalaman, kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi
berfokus untuk menyelesaikan masalah.
Mencipta
Menghasilkan idea atau produk atau
KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk
kaedah yang kreatif dan inovatif
menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti peta menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti peta
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
menggalakkan murid berfikir. KSSR Pendidikan Islam menekankan penggunaan pelbagai
strategi pengajaran dan pembelajaran (PdP) digunakan untuk menyampaikan ilmu kepada murid. Keberkesanan PdP bergantung kepada kreativiti guru merancang, mengolah dan melaksanakan pendekatan, kaedah serta teknik secara bersepadu dan sitematik. PdP yang berpusatkan murid bagi menggalakkan pelibatan yang aktif dapat menimbulkan suasana pembelajaran yang menarik. Pembelajaran secara hands-on dan berpusatkan murid amat ditekan dalam proses tersebut. Antara strategi yang dicadangkan adalah seperti berikut:
Pendekatan Berpusatkan Murid
Strategi PdP dalam mata Pendidikan Islam haruslah berpusatkan murid bagi membolehkan mereka berinteraksi dan menguasai kemahiran belajar melalui pengalaman sendiri.
Pembelajaran Berasaskan Projek
Murid menggunakan maklumat lama dan baharu untuk menghasilkan sesuatu yang nyata. Kaedah ini melibatkan murid- murid mengkaji sesuatu isu, menyiasat dan mempersembahkan dapatannya. Hal ini juga dapat membantu guru menilai Murid menggunakan maklumat lama dan baharu untuk menghasilkan sesuatu yang nyata. Kaedah ini melibatkan murid- murid mengkaji sesuatu isu, menyiasat dan mempersembahkan dapatannya. Hal ini juga dapat membantu guru menilai
pembelajaran dalam situasi yang sebenar, mengembangkan kemahiran sosial dan kerja berpasukan.
Pembelajaran Kontekstual
Pembelajaran kontekstual adalah kaedah pembelajaran yang
Pembelajaran Konstruktivisme
mengaitkan isi pelajaran dengan pengalaman harian individu,
pembelajaran yang masyarakat
Konstruktivisme
ialah
suatu kaedah
menggalakkan murid membina sendiri pengetahuan atau konsep pembelajaran secara konkrit yang melibatkan aktiviti hands on dan
secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada. mind-on. Pembelajaran
berlaku apabila
murid berupaya
Dalam proses ini, murid akan menyesuaikan ilmu pengetahuan yang menghubungkaitkan pengetahuan baharu secara bermakna dan
diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk membina menghayati kerelevanan pembelajaran dalam kehidupan mereka.
pengetahuan baharu. Pembelajaran ini menjadikan murid lebih
Pembelajaran Masteri
faham, yakin dan seronok belajar dan mengamalkan sepanjang Pembelajaran ini memastikan semua murid menguasai hasil
hayat.
pembelajaran dalam sesuatu unit sebelum berpindah ke unit
Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
pembelajaran yang lain. Pembelajaran ini dipecahkan kepada beberapa unit kecil untuk mudah dikuasai. Murid mesti menguasai
Kemahiran inkuiri merupakan kaedah pengajaran dan pembelajaran 80% aras masteri sebelum berpindah ke unit pembelajaran yang
yang berpusatkan murid. Murid berperanan merancang dan lain.
menjalankan aktiviti pembelajaran. Mereka melibatkan diri secara aktif untuk mencari dan mengumpul maklumat melalui pelbagai
Pembelajaran Luar Bilik Darjah
aktiviti seperti memerhati, mendengar, menyoal, berbincang, Aktiviti kurikulum yang dilaksanakan di luar bilik darjah secara
membuat rujukan dan kaji siasat. Aktiviti ini boleh dijalankan secara terancang dan berstruktur serta berpusatkan murid. Kaedah ini
berasingan atau digabungkan dalam pelbagai teknik pembelajaran dapat mengukuhkan pemahaman murid terhadap konsep yang
seperti kerja projek, simulasi, lawatan, main peranan dan kuiz.
Talaqqi dan Musyafahah
Kaedah talaqqi dan musyafahah dilaksanakan dengan cara guru yang baharu, menjana idea untuk menghasilkan tugasan dengan berhadapan dengan murid atau bersemuka. Guru akan
lebih kreatif, menilai kualiti hasil kerja dan mengerah pemikiran memperdengarkan bacaan ayat al-Quran sebagai bacaan contoh
bercapah seterusnya menyerlahkan personaliti individu yang kreatif. dan meminta murid mendengarnya dan memerhati pergerakan bibir
Kreativiti ini juga akan dapat menjana idea murid dalam mengaitkan dengan teliti. Setelah bacaan itu diulang oleh guru beberapa kali,
ilmu Islam dengan ilmu sains, teknologi dan kemanusiaan. guru meminta murid membacanya dan guru mendengar dengan teliti
Guru Pendidikan Islam mempunyai akauntibiliti untuk memastikan dan membetulkan bacaan murid sama ada dari segi makhraj dan kemahiran berfikir aras tinggi berlaku dalam setiap sesi pengajaran hukum tajwid.
dan pembelajaran Pendidikan Islam supaya Islam dapat Bagi memastikan sesuatu PdP berjaya dan mencapai objektif, guru
direalisasikan sebagai satu cara hidup.
perlu memahami dan menguasai SK, SP dan Standard Prestasi (SPi) dengan jelas dan tepat. Kemahiran guru mengaplikasikan pendekatan, kaedah dan teknik dalam proses pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam akan membantu murid mencapai SK dan SP yang ditetapkan. Guru juga perlu merancang dan melaksanakan pentaksiran bagi mengesan SPi dapat dicapai oleh murid mengikut kebolehan masing-masing.
Daya kreativiti dan inovatif murid perlu dibangunkan ke tahap optimum
supaya murid mampu menyumbang ke arah pembangunan agama, masyarakat, bangsa dan negara. Guru yang kreatif dan inovatif dalam proses pengajaran dan pembelajaran akan merangsang dan memotivasikan murid bagi meneroka bidang ilmu
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang
3. Nilai Murni
diterapkan dalam proses PdP selain yang ditetapkan dalam • Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran standard kandungan. Elemen-elemen ini diterapkan bertujuan
kepentingan dan mengukuhkan kemahiran dan keterampilan modal insan yang
dihasratkan serta dapat menangani cabaran semasa dan masa • Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan hadapan. Elemen-elemen di dalam EMK adalah seperti berikut:
dan kewarganegaraan kebangsaan dan global yang menjadi amalan dalam kehidupan harian.
1. Bahasa
4. Sains dan Teknologi
• Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
• Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam kalangan
• Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,
murid.
struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea dan
• Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih cekap
berkomunikasi secara berkesan.
dan berkesan.
2. Kelestarian Alam Sekitar • Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP • Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dan
merangkumi empat perkara iaitu:
dalam jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata o Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip, konsep pelajaran.
yang berkaitan dengan sains dan teknologi); • Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam
o Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai
manipulatif tertentu);
alam dan kehidupan.
o Sikap saintifik
keselamatan); dan • Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk ciri- o Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP.
ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid.
5. Patriotisme
• Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui • Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat. aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur, amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan minda
• Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang mempunyai kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran.
semangat cintakan negara dan berbangga sebagai rakyat Malaysia.
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
6. Kreativiti dan Inovasi
• Penerapan elemen TMK dalam PdP memastikan murid dapat
• Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk dan
mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta
kemahiran asas TMK yang dipelajari.
sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan • Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid menjadi idea yang ada.
kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik dan menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran.
• Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.
• TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang hendak
• Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan lagi
memastikan pembangunan modal insan yang mampu kefahaman murid terhadap kandungan mata pelajaran. menghadapi cabaran abad ke-21.
• Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam PdP.
9. Kelestarian Global
• Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid pengiraan faedah mudah dan faedah kompaun. Penerapan berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap
secara sisipan pula diintegrasikan melalui tajuk-tajuk lain persekitaran dalam kehidupan harian dengan mengaplikasi
merentas kurikulum. Pendedahan kepada pengurusan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diperolehi melalui
kewangan dalam kehidupan sebenar adalah penting bagi elemen
menyediakan murid dengan pengetahuan, kemahiran dan Kewarganegaraan Global dan Perpaduan.
nilai yang dapat diaplikasikan secara berkesan dan • Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan
bermakna.
murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di peringkat tempatan, negara dan global.
• Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan dalam mata pelajaran yang berkaitan.
10. Pendidikan Kewangan
• Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan
membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran menguruskan
bertanggungjawab. • Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam PdP
secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti Wang yang mengandungi elemen kewangan secara eksplisit seperti
PENTAKSIRAN SEKOLAH
Pentaksiran Sekolah (PS) adalah sebahagian daripada pendekatan PS berperanan mengukuhkan pembelajaran murid serta mampu pentaksiran yang merupakan satu proses mendapatkan maklumat
memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan tentang perkembangan murid yang dirancang, dilaksana dan dilapor
atau dicapai dalam satu-satu proses PdP. PS amat penting untuk oleh guru yang berkenaan. Proses ini berlaku secara formal dan
menentukan keberkesanan guru dan pihak sekolah dalam usaha tidak formal supaya guru dapat menentukan tahap penguasaan
menghasilkan insan yang harmoni dan seimbang. PS merupakan sebenar murid. PS perlu dilaksanakan secara holistik berdasarkan
aktiviti yang berterusan yang memerlukan komitmen yang tinggi prinsip inklusif, autentik dan setempat. Maklumat yang diperoleh dari
serta hala tuju yang jelas daripada guru dan pihak sekolah untuk PS akan digunakan oleh pentadbir, guru, ibu bapa dan murid dalam
memperkembang potensi setiap murid ke tahap maksimum. merancang tindakan susulan ke arah peningkatan perkembangan
Ciri-ciri Pentaksiran Sekolah
pembelajaran murid. PS boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.
PS mempunyai ciri-ciri berikut:
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses
1. Holistik iaitu mampu memberi maklumat keseluruhan tentang PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada akhir
pencapaian pengetahuan dan kemahiran serta pengamalan sesuatu unit pembelajaran penggal, semester atau tahun. Dalam
nilai murni.
melaksanakan pentaksiran sekolah guru perlu merancang,
2. Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan membina item, mentadbir, memeriksa, menentukan tahap
PdP.
penguasaan murid berdasarkan pertimbangan profesional, merekod
3. Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai mengikut dan melapor tahap penguasaan murid dalam mata pelajaran yang
kesesuaian dan kesediaan murid.
diajar berdasarkan DSKP.
4. Berasaskan standard kurikulum.
5. Pelaksanaan pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan proses PdP dan pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit pembelajaran, semester atau tahun.
Standard Prestasi
SPi ialah penyataan tentang tahap perkembangan pembelajaran bersama murid, kebijaksanaan serta melalui perbincangan rakan murid yang diukur berdasarkan standard dan menunjukkan tahap
sejawat. Tahap penguasaan keseluruhan diberi selepas murid penguasaan murid dalam perkembangan atau kemajuan
mempelajari kemahiran-kemahiran yang terdapat dalam kelompok pembelajarannya. Perkembangan dalam standard itu terbahagi
standard pembelajaran seperti Jadual 3, 4, 5 dan 6. kepada dua iaitu perkembangan secara mendatar (konstruk) dan
Jadual 3 : Penyataan Tahap Penguasaan Tilawah dan Hafazan perkembangan menegak (Tahap Penguasaan). Pertumbuhan murid
al-Quran
dijelaskan dengan satu atau lebih qualifier menggunakan perkataan
TAHAP
TAFSIRAN
atau rangkai kata yang betul menggambarkan standard dalam
PENGUASAAN
bentuk hasil pembelajaran. SPi dibina sebagai panduan untuk guru
1 Membaca dan menghafaz ayat al-Quran pilihan dengan bimbingan.
menambah baik PS sejajar dengan pelaksanaan Pentaksiran Membaca dan menghafaz ayat al-Quran pilihan
Rujukan Standard. Penyataan khusus SPi bagi matapelajaran
dengan betul.
KSSR Pendidikan Islam adalah seperti jadual 3 dan 4. Membaca dan menghafaz ayat al-Quran pilihan
dengan betul, lancar serta bertajwid.
Tahap Penguasaan Keseluruhan
Membaca dan menghafaz ayat al-Quran pilihan Tahap penguasaan keseluruhan perlu ditentukan bagi memberi satu
4 dengan betul, lancar dan bertajwid serta nilai tahap penguasaan murid di akhir sesi persekolahan. Tahap
mengamalkannya.
penguasaan keseluruhan ini merangkumi domain kognitif, Membaca dan menghafaz ayat al-Quran pilihan psikomotor dan afektif murid secara kolektif dan holistik dengan
5 dengan betul, lancar dan bertajwid serta mengamalkannya secara beradab.
melihat semua aspek semasa proses pembelajaran murid secara Membaca dan menghafaz ayat al-Quran pilihan
berterusan melalui pelbagai kaedah. Guru boleh membuat dengan betul, lancar dan bertajwid serta
pertimbangan professional untuk memberi satu nilai tahap
secara beradab dan penguasaan keseluruhan murid berdasarkan pengalaman guru
mengamalkannya
istiqamah.
Jadual 4: Penyataan Tahap Penguasaan Kefahaman ayat Jadual 5: Penyataan Tahap Penguasaan Jawi al-Quran, Hadis. Aqidah, Ibadah, Sirah, dan Adab.
TAHAP
TAHAP TAFSIRAN
Mengingat perkara asas tentang ilmu
1 Membaca, membina dan menulis Jawi
1 al-Quran, hadis, aqidah, ibadah, sirah, dan
dengan bimbingan. adab. 2 Membaca, membina dan menulis Jawi
dengan betul.
Memahami tentang ilmu tentang ilmu
2 al-Quran, hadis, aqidah, ibadah, sirah, dan
3 Membaca, membina dan menulis Jawi adab. dengan betul dan tepat.
Mengaplikasi tentang ilmu tentang ilmu
4 Membaca, membina dan menulis Jawi
3 al-Quran, hadis, aqidah, ibadah, sirah, dan dengan betul, tepat dan kemas. adab. Membaca, membina dan menulis Jawi
5 dengan betul, tepat dan kemas serta Menganalisis tentang ilmu tentang ilmu
membudayakannya.
al-Quran, hadis, aqidah, ibadah, sirah, dan Membaca, membina dan menulis Jawi
adab serta mengamalkannya.
6 dengan betul, tepat dan kemas serta Menilai tentang ilmu tentang ilmu al-Quran,
dicontohi.
5 hadis, aqidah, sirah, dan adab serta
mengamalkannya secara beradab. Merumus tentang ilmu tentang ilmu al-Quran,
6 hadis, aqidah, ibadah, sirah, dan adab serta mengamalkannya secara beradab dan
istiqamah.
Jadual 6: Pernyataan Tahap Penguasaan Umum Pendidikan Islam
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
Murid tahu perkara asas, atau boleh
1 melakukan kemahiran asas, atau memberi respon terhadap perkara asas berkaitan
Pendidikan Islam. Murid menunjukkan kefahaman berkaitan
2 Pendidikan Islam dengan menjelaskan sesuatu perkara yang dipelajari dalam
pelbagai bentuk komunikasi. Murid menggunakan pengetahuan berkaitan
3 Pendidikan Islam untuk melaksanakan sesuatu kemahiran pada suatu situasi.
4 Murid mengamalkan sesuatu kemahiran berkaitan Pendidikan Islam.
Murid mengamalkan sesuatu kemahiran
5 berkaitan Pendidikan Islam pada situasi baru dengan beradab.
Murid berupaya menggunakan pengetahuan
6 dan kemahiran berkaitan Pendidikan Islam sedia ada untuk digunakan pada situasi baru
secara beradab dan istiqamah.
ORGANISASI KANDUNGAN
Organisasi kandungan KSSR Pendidikan Islam dibahagikan kepada
3. Bidang Akidah
7 bidang utama iaitu al-Quran, Hadis, Akidah, Ibadah, Sirah, Adab Bidang Akidah menumpukan perkara berikut: dan Jawi. KSSR Pendidikan Islam digubal dengan memberi
3.1 Rukun Iman
penekanan pada SK dan SP yang perlu diketahui dan boleh
3.2 Rukun Islam
dilakukan oleh murid. SK dan SP ini berpaksikan pengetahuan,
3.3 Asmaul Husna
kemahiran dan nilai yang disokong oleh EMK. Standard ini
3.4 Sifat 20
dipersembahkan dalam bentuk modular yang menyokong keperluan
3.5 Penyelewengan Aqidah
pembelajaran Pendidikan Islam. Pelaksanaan bagi kurikulum Pendidikan Islam adalah mengikut Surat Pekeliling Ikhtisas yang
4. Bidang Ibadah
berkuatkuasa sekarang. Bidang Ibadah menumpukan perkara berikut:
4.1 Fardhu Ain
1. Bidang Al-Quran
4.2 Fardhu Kifayah
Bidang al-Quran menumpukan perkara berikut:
1.1 Bacaan ayat al-Quran pilihan
5. Bidang Sirah
1.2 Hafazan ayat al-Quran pilihan Bidang Sirah menumpukan perkara berikut:
1.3 Kefahaman ayat al-Quran pilihan
5.1 Sirah Rasulullah
2. Bidang Hadis
6. Bidang Adab
Bidang Hadis menumpukan perkara berikut: Bidang Adab menumpukan perkara berikut:
2.1 Bacaan Hadis pilihan
6.1 Adab terhadap diri sendiri
2.2 Kefahaman Hadis pilihan
6.2 Adab dalam kehidupan bersosial
6.3 Adab terhadap Allah
6.4 Adab terhadap Rasulullah
Penggunaan Dokumen Standard Kurikulum Dan Pentaksiran
DSKP ialah satu dokumen yang mengintegrasikan kurikulum dan
pentaksiran yang merangkumi SK, SP dan SPi. DSKP memastikan Bidang Jawi menumpukan perkara berikut:
7. Bidang Jawi
guru melaksanakan proses PdP dan seterusnya menjalankan
7.1 Huruf jawi tunggal pentaksiran dengan merujuk kepada satu dokumen sahaja. Guru
7.2 Membaca, membina dan menulis ayat. melaksanakan PdP melalui SK dan SP serta mentaksir
7.3 Membaca, membina dan menulis pelbagai jenis teks perkembangan dan pencapaian murid melalui SPi seperti jadual 7.
7.4 Mengenal dan menulis Khat Nasakh dan Rikaah
Jadual 7: Jadual Organisasi DSKP,
Penyataan spesifik
Satu penetapan
Satu set kriteria
tentang perkara
kriteria atau
yang menunjukkan
yang murid patut
indikator kualiti
tahap-tahap
ketahui dan boleh
pembelajaran dan
penguasaan murid
lakukan dalam satu
pencapaian yang
sebagai petunjuk
tempoh
boleh diukur bagi
bahawa sesuatu
persekolahan
setiap standard
perkara itu telah
merangkumi aspek
kandungan.
dikuasai.
pengetahuan, kemahiran dan nilai.
ناد ادوم هيبل غي غروا يهيساغم نكغرنم : H للها لوسر لاق
3 : H للها لوسر ادبس
. U دممح بين ماترف يحو نءايمرنف اويتسيرف نكاتاثم
. يحو ينترغف نكاتاثم بين يحو نءايمرنف اويتسيرف U دممح بين اويتسيرف نكغرنم ثنكلمعغم ناد U دممح
. U دممح بين ماترف يحو نءايمرنف اويتسيرف نكغرنم
. يحو .نفوديهك لماد U دممح بين
U دممح بين ماترف يحو نءايمرنف
.ثنكلمعغم ناد U دممح بين ياض ابس نكيداجنم
. فوديه ناودنف .بدارب اراخس ثنكلمعغم ناد U دممح
. ةماقتسا ناد بدارب اراخس ثنكلمعغم ناد U دممح
U دممح بين تفيص نلوضغوأ ك نكاتاثم
نلوضغوأك نكياروهغم U دممح بين تفيص
ةصق يءوللام U دممح بين غيلبت
U دممح بين تفيص نلوضغوأ ك نك غرنم .ادنيضب نفوديهك
U دممح بين نغيتنفك سومورم . ةماقتسا ناد U دممح بين تفيص نلوضغوأ ك نك يساكيلفغ م . تفي ص رب
لماد ادنيضب دفك نءاتنيخك تيقوب ناد U دممح بين تفيص نلوضغوأ ك سيسيلاناغم
ناد U دممح بين تفيص نلوضغوأ ك يلاينم . بدارب اراخس ثنكلمعغم
ناد U دممح بين تفيص نلوضغوأ ك سومورم . ةماقتسا ناد بدارب اراخس ثنكلمعغم
. U دممح بين نيدابيرفك يندلانم نكاتاثم تكراشم فوديه اراخ نكسلجنم
تكغأد U دممح بين مولبس برع
نفوديهك لماد U دممح
. U دممح بين نيدابيرفك يندلانم
نفوديهك لماد U دممح بين
. U دممح
. U دممح
فيداهغم لماد U دممح بين وكلا
U دممح بين نيدابيرفك يندلانم َ
نفوديهك لماد U دممح بين
U دممح بين نيدابيرفك يندلانم
ياضابس U دممح بين نكيداجنم . ةماقتسا ناد بدارب اراخس ثنكلمعغم اترس .نتوكيا
. . روديت بدا نكغرنم للها لوسر لوسر ةنس توكيغم روديت U ةنس توكيغم روديت بدا فيسنوك نكغرنم بدا تنيءاكرب غي يلقن ليلد خابمم ناد بدارب اراخس للها
3 .ثنغيتنفك . U للها لوسر
U للها لوسر ةنس توكيغم روديت
.ثنكلمعغم اترس U للها
. U للها لوسر
. ةماقتسا ناد بدارب اراخس ثنكلمعغم اترس U للها
نغودناك دردنتس نفوديهك لماد U لوسر ةنس فيسنوك نكاتاثم :تفاد ديروم فيسنوك سومورم
.ادنيضب يهيساغم ناد تيعاطنم تيقوب ياضابس نيراه . U للها لوسر ةّنس ينترغف نكاتاثم للها لوسر ةنس توكيغم U غضفرب تنيءاكرب غي يلقن ليلد خابمم
نءاتاكرف كيفسا يرد U
. U .ادنيضب لوسر ةّنس نغد
نفوديهك لماد نتاوبرف ناد يرد U للها لوسر ةّنس نكغرنم تيقوب ياضابس نيراه
نفوديهك لماد U لوسر ةنس فيسنوك يساكيلفغم
نفوديهك لماد U لوسر ةنس فيسنوك يساكيلفغم
نفوديهك لماد U لوسر
لماد U لوسر ةّنس نكلم عغم نفوديهك لماد U لوسر ةنس فيسنوك يساكيلفغم
.بدارب اراخس ثنكلمعغم نفوديهك لماد U لوسر ةنس فيسنوك سومورم
. ةيئاجه فورح ساسا نتوبس . a سيراب . b
. c ىلصا دم ناد قيدن في نءاخ با . d
PANEL PENGGUBAL
1. Zamri bin Abdul Rahim
Bahagian Pembangunan Kurikulum
2. Muhammad Kamil bin Ali
Bahagian Pembangunan Kurikulum
3. Muhamad Fauzi bin Abdul
Bahagian Pembangunan Kurikulum
4. Hasruddin bin Hassan
Bahagian Pembangunan Kurikulum
5. Shaiful Kahar bin Ahmad
Jabatan Pendidikan Negeri Selangor
6. Prof. Madya. Dr. Asmawati binti Suhid
Universiti Putra Malaysia
7. Saifuddin bin Asri
SMA Maahad Nurul Fazdliah, Perak
8. Mohd. Khairi binti Ramli
SMKA Kuala Lumpur
9. Upiq Asmar binti Zainal
SK Bukit Damansara, Kuala Lumpur
10. Hairiah binti Jelani
SK Jenjarom, Jenjarom, Selangor
11. Zuraihan binti Abd Razak
SJK(C) Hang Ming, Puchong, Selangor
12. Robi’atul’adawiyah binti Joari
SJK(C) Dengkil, Selangor
TURUT MENYUMBANG
1. Prof. Madya. Dr. Mohd. Aderi bin Che Noh
Universiti Kebangsaan Malaysia,
2. Dr. Muhammad Zaini bin Yahya
Universiti Kebangsaan Malaysia
PENGHARGAAN
Penasihat
Dr. Sariah binti Abd. Jalil
- Pengarah
Rusnani binti Mohd Sirin
- Timbalan Pengarah (Kemanusian)
Datin Dr. Ng Soo Boon
- Timbalan Pengarah (STEM)
Penasihat Editorial
Mohamed Zaki bin Abd. Ghani
- Ketua Sektor
Haji Naza Idris bin Saadon
- Ketua Sektor
Dr. Rusilawati binti Othman
- Ketua Sektor
Mahyudin bin Ahmad
- Ketua Sektor
Mohd Faudzan bin Hamzah
- Ketua Sektor
Mohamed Salim bin Taufix Rashidi
- Ketua Sektor
Paizah binti Zakaria
- Ketua Sektor
Hajah Norashikin binti Hashim
- Ketua Sektor
http://bpk.moe.gov.my