Penanda bahwa pikiran baru dimulai
1
GANGUAN BAHASA
Moh Arif Andrian
156150600111002, PTI-B
Abstrak
Bahasa adalah alat komunikasi antara anggota masyarakat berupa
simbol bunyi yang dihasilkan oleh alat ucap manusia. Berbahasa
merupakan proses mengomunikasikan bahasa tersebut. Proses
berbahasa sendiri memerlukan pikiran dan perasaan yang dilakukan oleh
otak manusia untuk menghasilkan kata-kata atau kalimat. Alat bicara
yang baik akan mempermudah berbahasa dengan baik. Namun, mereka
yang memiliki kelainan fungsi otak dan bicaranya, tentu mempunyai
kesulitan dalam berbahasa, baik ekspresif maupun reseptif. Inilah yang di
sebut sebagai gangguan berbahasa.
Kata-kata kunci: Bahasa, Alat bicara, Ekpresif, Reseptif.
Pendahuluan
Sebagai makhluk sosial, manusia perlu berkomunikasi dengan lingkungan
sosialnya. Agar komunikasi berjalan dengan lancar, diperlukan kemampuan
berbahasa dengan memadai, baik secara ekspresif (bersifat menyatakan)
maupun secara reseptif (menerima/memahami pesan yang disampaikan).
Kemampuan berkomunikasi seseorang berbeda satu sama lain, bahkan
diantaranya ada anak yang sulit berkomunikasi dikarenakan adanya gangguan
dalam kemampuan berbicara dan berbahasanya.
Gangguan dalam berkomunikasi tidak saja dialami anak tunarungu, namun
juga terdapat pada anak berkebutuhan lainnya. Anak yang mengalami gangguan
komunikasi atau secara lebih spesifik lagi gangguan dalam bahasa ekspresif dan
reseptif, perlu diintervensi sedini mungkin,karena kemampuan berbahasa sangat
diperlukan dalam mengembangkan potensipotensi yang masih dimiliki anak
terutama dalam mengembangkan kemampuan akademiknya.
Beberapa peneliti mengungkapkan bahwa keterlambatan bicara sering
dikaitkan dengan gangguan perkembangan, gangguan perilaku, gangguan
motorik oral dan gangguan fungsi motorik lainnya. Bila berbagai gangguan yang
tyerjadi hampir bersamaan tersebut tidak disikapi dengan baik,maka akan
mengganggu tumbuh dan berkembangnya anak di masa depan..
Pembahasan
Bahasa merupakan suatu sistem simbol-simbol bahasa / kata-kata yang
diorganisasikan dan dipergunakan oleh manusia untuk berkomunikasi.
Seseorang yang mengalami gangguan bahasa menunjukkan adanya gangguan
dalam memahami serta menggunakan lambang / symbol bahasa, baik secara
lisan maupun tulisan sehingga menghambat kemampuannya untuk
berkomunikasi dengan lingkungannya.
Terdapat perbedaan mendasar antara bicara dan bahasa. Bicara adalah
pengucapan yang menunjukkan ketrampilan seseorang mengucapkan suara
2
dalam suatu kata. Bahasa berarti menyatakan dan menerima informasi dalam
suatu cara tertentu. Bahasa merupakan salah satu cara berkomunikasi. Bahasa
reseptif adalah kemampuan untuk mengerti apa yang dilihat dan apa yang
didengar. Bahasa ekspresif adalah kemampuan untuk berkomunikasi secara
simbolis baik visual (menulis, memberi tanda) atau auditorik.
(Tabel 1).Tahap Perkembangan Bicara dan Bahasa pada Anak
Umur
Kemampuan Reseptif
Kemampuan Ekspresif
Lahir
Melirik ke sumber suara
Menangis
2–4
bulan
Memperlihatkan ketertarikan terhadap suara-suara
Tertawa dan mengoceh tanpa arti
6 bulan
Memberi respon jika
nama-nya dipanggil
9 bulan
Mengeluarkan suara yang merupakan
kombinasi huruf hidup (vowel) dan
huruf mati (konsonan)
Mengerti dengan kata-kata Mengucapkan “mama”, “dada”
yang rutin (dada)
12 bulan
Memahami dan menuruti
perintah sederhana
Bergumam, Mengucapkan satu kata
15 bulan
Menunjuk anggota tubuh
18 – 24
bulan
24 – 36
bulan
Mengerti kalimat
Mempelajari katakata dengan
perlahan
Menggunakan/merangkai dua kata
Menjawab pertanyan
Mengikuti 2 langkah
perintah
Frase 50% dapat dimengerti
Membentuk 3 (atau lebih) kalimat,
Menanyakan “apa”
36 – 48
bulan
Mengerti banyak apa yang
diucapkan
48 – 60
bulan
Mengerti banyak apa yang
dikatakan, sepadan
dengan fungsi kognitif
Menanyakan “mengapa”, Kalimat
75% dapat dimengerti, bahasa sudah
mulai jelas, menggunakan lebih dari 4
kata dalam satu kalimat
Menyusun kalimat dengan baik,
Bercerita, 100% kalimat dapat
dimengerti
(Tabel 2).Perkembangan kosa kata
Usia
12 Bulan
14 Bulan
16 Bulan
18 Bulan
24 bulan
30 Bulan
Kemampuan yang dicapai
Dua Kata selain “mama” dan “dada”
Tiga kata di tambah “mama” dan “dada”
Lima kata tidak termasuk “mama” dan “dada”
Sepuluh Kata Vocabulary (Kosa Kata)
Sedikitnya 300 kata dalam Kosa Kata Berbicara
Kosa Kata berjumlah 450 kata
3
36 Bulan
42 Bulan
48 Bulan
54 Bulan
60 Bulan
Kosa Kata mendekati 1000 kata
Kosa Kata berjumlah 1200 kata
Kosa Kata berjumlah 1500 kata
Kosa Kata berjumlah 1900 kata
Kosa Kata berjumlah 2200 kata
Gangguan bahasa dapat ditemukan pada anak-anak yang menunjukkan
ada penurunan fisik atau mental yang jelas lainnya. Misalnya, sekitar 2,5% dari
anak-anak prasekolah memiliki masalah berat memproduksi suara. Mayoritas
anak-anak ini akan terus mengalami masalah produksi pidato selama tahun
sekolah.
Para peneliti dalam fonologi percaya bahwa ada set aturan yang
menentukan bagaimana suara yang dihasilkan dalam kombinasi dengan satu
sama lain dan gangguan fonologi pada anak-anak sering mewakili masalah
dalam melaksanakan aturan untuk memproduksi dan menggabungkan suara.
Anak-anak yang mengalami gangguan bahasa awal cenderung memiliki
kesulitan dalam kesadaran fonemik, yang memprediksi kesulitan dalam belajar
membaca. Mengingat kesulitan mereka dengan suara, tidak mengherankan
bahwa anak-anak tersebut juga berisiko untuk kesulitan ejaan. Anak-anak
dengan gangguan fonologi awal sering tertinggal di belakang agemates dalam
pengembangan kosa kata. Fonologis anak-anak prasekolah gangguan sering
tumbuh menjadi remaja dan orang dewasa yang melakukan kurang baik pada
langkah-langkah bicara dan bahasa dari rekan-rekan mereka dan yang telah
mengalami berbagai masalah pendidikan di seluruh pengembangan.
Kelambatan dalam pengambilan kata adalah kekhawatiran karena
implikasinya bagi mengganggu wacana anak-anak. Hal ini juga tampaknya
berdampak negatif pada membaca, dengan korelasi kuat antara masalah
pengambilan kata dan pemahaman bacaan miskin. Intervensi untuk kata
masalah pengambilan fokus pada dua proses: (1) mengembangkan pemahaman
yang lebih lengkap dari arti kata (misalnya, mengajar siswa untuk fokus pada
bagaimana baru kata-kata dan artinya berhubungan dengan berbagai kategori
informasi anak tahu) , dan (2) meningkatkan strategi siswa untuk mengambil
kata-kata mereka tahu (misalnya, mengajar siswa untuk memikirkan beberapa
suara dalam kata mereka mencoba untuk mengambil jika mereka tidak bisa
memikirkan seluruh kata). Meskipun kata keterampilan pengambilan anak-anak
dapat ditingkatkan dengan menggunakan intervensi ini, perbaikan di tingkat kata
belum diterjemahkan ke dalam perbaikan pendidikan.
Gramatikal (sintaksis) gangguan umumnya berarti bahwa beberapa anakanak mengembangkan aturan sintaksis pada tingkat yang jauh lebih lambat dari
anak yang normal. Secara umum, ada dua kelas yang luas dari intervensi
dengan gramatikal gangguan anak-anak. Salah satunya adalah pengajaran
langsung dari sintaks; yang lain lebih tidak langsung, yang melibatkan
pengayaan pengalaman naturalistik anak-anak dengan bahasa. Pendekatan
langsung dapat melibatkan latihan-untuk buku kerja misalnya, membutuhkan
siswa untuk menggabungkan kalimat sederhana menjadi yang lebih kompleks.
Sayangnya, kasus mendukung pendekatan langsung seperti dengan siswa
4
gramatikal gangguan tidak kuat. Pendekatan tidak langsung melibatkan
membenamkan anak dalam pengalaman bahasa, termasuk kegiatan sastra
muncul selama tahun-tahun prasekolah (misalnya, buku bacaan dengan orang
tua, interaksi verbal yang luas dengan anggota keluarga). Dengan terjadinya
sekolah, paparan berbagai jenis teks dan bahasa pengalaman meningkat.
Daerah utama dari studi di gangguan bahasa adalah studi tentang
kesulitan anak-anak dengan pragmatik, yaitu, kemampuan mereka untuk
berkomunikasi. Banyak penelitian ini telah difokuskan pada keterampilan
berbicara. Banyak, tapi tidak semua, anak-anak cacat bahasa lain juga memiliki
kesulitan dalam menjalankan percakapan. Beberapa masalah spesifik telah
diamati. Gangguan bahasa anak-anak dapat mengalami kesulitan memulai
percakapan dan mengubah topik pembicaraan. anak-anak yang akan mengalami
kemudian membaca kesulitan perbedaan bahasa nyata dari orang-orang yang
akan pembaca yang normal: (1) ucapan-ucapan mereka lebih pendek dan bukan
sebagai sintaksis canggih, (2) pengucapan mereka yang tidak baik, dan (3)
mereka mengenali kata-kata yang lebih sedikit yang mereka dengar.
Satu anak dalam seribu lahir tuli. Untuk persentase kecil dari ini, masalah
pasti genetik, dengan orang tua tuli melahirkan anak-anak tuli. Lainnya adalah
korban dari penyakit teratogenik, seperti campak. kurangnya perawatan prenatal
yang tepat meningkatkan kemungkinan cacat lahir pada bayi dari ibu yang
kurang beruntung secara ekonomi, Tuli sistematis berkaitan dengan variabel
ekonomi dan sosial lainnya. Ketika interaksi tidak terjadi, gangguan pendengaran
mempengaruhi bursa negatif. Misalnya, anak-anak cacat pendengaran sering
terputus interaksi karena mereka tidak mendengar beberapa masukan dari ibu.
Hubungan ibu-anak yang berbeda untuk tuli terhadap bayi mendengar normal,
yang membuatnya sangat sulit untuk menyimpulkan bahwa perbedaan
perkembangan antara tuli dan anak pendengaran normal adalah karena
gangguan pendengaran itu sendiri daripada karena efek dari gangguan
pendengaran pada kesempatan interaksi sosial.
Titik terkait adalah bahwa seorang anak yang dimulai dalam pengaturan
komunikasi lisan akan berhenti menggunakan bahasa lisan jika instruksi bahasa
isyarat dimulai. Pada dasarnya, tidak ada bukti untuk mendukung salah satu dari
dugaan ini. Alternatif ketiga untuk eksklusif lisan atau tanda pendekatan bahasa
adalah total, atau komunikasi simultan, pendekatan dimana anak berkomunikasi
menggunakan kedua komunikasi lisan dan bahasa isyarat. Penelitian sampai
saat ini adalah mendukung pendekatan ini. Anak menuai manfaat kognitif yang
menggunakan izin bahasa isyarat, tetapi juga menikmati manfaat sosial. Bahwa
anak-anak tuli melakukan mengalami sistem komunikasi yang berbeda, tentu
saja, mempersulit studi tentang perkembangan anak-anak tuna rungu. Meskipun
banyak tantangan, banyak kemajuan telah dibuat dalam memahami
perkembangan anak-anak tuli.
Salah satu indikasi untuk orang tua dan dokter bahwa bayi mungkin tuli
adalah bahwa anak tidak mengoceh seperti mendengar normal anak mengoceh.
Tahun-tahun pertama kehidupan adalah saat anak-anak berlatih elemen dasar
dari komunikasi bahwa mereka akhirnya akan mempekerjakan untuk
membangun kata-kata dan pesan yang lebih kompleks, apakah unsur-unsur
5
yang suku kata, karena mereka adalah untuk mendengar anak-anak, atau bagian
dari tanda-tanda, karena mereka untuk anak-anak tuna rungu dalam keluarga
penandatanganan. Kekuatan paparan tanda-tanda untuk memperoleh mengoceh
pengguna bayi datang melalui ketika bayi mendengar terkena penandatanganan
selama tahun pertama hidup mereka. Semua anak gesture, termasuk anak-anak
tuna rungu. Gerakan yang paling umum menunjuk, tetapi gerakan lain memiliki
beberapa kemiripan fisik untuk referen mereka (misalnya, seorang anak
membuat gerakan ke atas spiral untuk menarik perhatian beruang spiral sebuah
pohon di televisi). Beberapa anak tuli, yang orang tuanya tidak menandatangani
untuk mereka, datang untuk menggunakan isyarat secara luas. Selain itu, sedikit
yang diketahui tentang perkembangan bahasa anak-anak tuli relatif terhadap apa
yang diketahui tentang akuisisi bahasa yang normal. Misalnya, ada kerja yang
sistematis sedikit di sintaksis, metalinguistik, atau pengembangan pragmatis
anak-anak tuli, meskipun apa yang ada menunjukkan kesamaan yang kuat
antara penguasaan bahasa normal dan akuisisi bahasa kedua tuli yang
berkomunikasi secara lisan dan mereka yang menggunakan bahasa isyarat.
Yang perlu ditekankan, bagaimanapun, adalah bahwa akuisisi bahasa seperti
pada anak-anak mendengar, akuisisi bahasa oleh anak-anak tuna rungu sangat
tergantung pada interaksi sosial yang penuh dengan bahasa berkualitas tinggi
yang, dalam kasus anak-anak tuli, mereka dapat melihat.
Penutup
Gangguan bahasa dan bicara terdiri dari masalah artikulasi, suara,
kelancaran bicara (gagap), afasia (kesulitan dalam menggunakan kata-kata,
biasanya akibat cedera otak) serta keterlambatan dalam bicara atau bahasa.
Keterlambatan bicara dan bahasa dapat disebabkan oleh berbagai faktor
termasuk faktor lingkungan atau hilangnya pendengaran. Gangguan bicara dan
bahasa juga berhubungan erat dengan area lain yang mendukung proses
tersebut seperti fungsi otot mulut dan fungsi pendengaran. Keterlambatan dan
gangguan bisa mulai dari bentuk yang sederhana seperti bunyi suara yang “tidak
normal” (sengau, serak) sampai dengan ketidakmampuan untuk mengerti atau
menggunakan bahasa, atau ketidakmampuan mekanisme motorik oral dalam
fungsinya untuk bicara dan makan.
Daftar Rujukan
Andik. 2007. Kendala dan Gangguan Keterlambatan Bicara pada Anak dan
Balita . (access online). http://blogkita.net/. Malang, 20 November 2015.
Pressley, M. & McCormick, C. B. 2007. Child and Adolescent Development for
Educators. New York: The Guilford Press.
Santrock John W. 2007. Perkembangan Anak Jilid 1, Erlangga, Jakarta.
Santrock John W. 2007. Perkembangan Anak Jilid 2, Erlangga, Jakarta.
GANGUAN BAHASA
Moh Arif Andrian
156150600111002, PTI-B
Abstrak
Bahasa adalah alat komunikasi antara anggota masyarakat berupa
simbol bunyi yang dihasilkan oleh alat ucap manusia. Berbahasa
merupakan proses mengomunikasikan bahasa tersebut. Proses
berbahasa sendiri memerlukan pikiran dan perasaan yang dilakukan oleh
otak manusia untuk menghasilkan kata-kata atau kalimat. Alat bicara
yang baik akan mempermudah berbahasa dengan baik. Namun, mereka
yang memiliki kelainan fungsi otak dan bicaranya, tentu mempunyai
kesulitan dalam berbahasa, baik ekspresif maupun reseptif. Inilah yang di
sebut sebagai gangguan berbahasa.
Kata-kata kunci: Bahasa, Alat bicara, Ekpresif, Reseptif.
Pendahuluan
Sebagai makhluk sosial, manusia perlu berkomunikasi dengan lingkungan
sosialnya. Agar komunikasi berjalan dengan lancar, diperlukan kemampuan
berbahasa dengan memadai, baik secara ekspresif (bersifat menyatakan)
maupun secara reseptif (menerima/memahami pesan yang disampaikan).
Kemampuan berkomunikasi seseorang berbeda satu sama lain, bahkan
diantaranya ada anak yang sulit berkomunikasi dikarenakan adanya gangguan
dalam kemampuan berbicara dan berbahasanya.
Gangguan dalam berkomunikasi tidak saja dialami anak tunarungu, namun
juga terdapat pada anak berkebutuhan lainnya. Anak yang mengalami gangguan
komunikasi atau secara lebih spesifik lagi gangguan dalam bahasa ekspresif dan
reseptif, perlu diintervensi sedini mungkin,karena kemampuan berbahasa sangat
diperlukan dalam mengembangkan potensipotensi yang masih dimiliki anak
terutama dalam mengembangkan kemampuan akademiknya.
Beberapa peneliti mengungkapkan bahwa keterlambatan bicara sering
dikaitkan dengan gangguan perkembangan, gangguan perilaku, gangguan
motorik oral dan gangguan fungsi motorik lainnya. Bila berbagai gangguan yang
tyerjadi hampir bersamaan tersebut tidak disikapi dengan baik,maka akan
mengganggu tumbuh dan berkembangnya anak di masa depan..
Pembahasan
Bahasa merupakan suatu sistem simbol-simbol bahasa / kata-kata yang
diorganisasikan dan dipergunakan oleh manusia untuk berkomunikasi.
Seseorang yang mengalami gangguan bahasa menunjukkan adanya gangguan
dalam memahami serta menggunakan lambang / symbol bahasa, baik secara
lisan maupun tulisan sehingga menghambat kemampuannya untuk
berkomunikasi dengan lingkungannya.
Terdapat perbedaan mendasar antara bicara dan bahasa. Bicara adalah
pengucapan yang menunjukkan ketrampilan seseorang mengucapkan suara
2
dalam suatu kata. Bahasa berarti menyatakan dan menerima informasi dalam
suatu cara tertentu. Bahasa merupakan salah satu cara berkomunikasi. Bahasa
reseptif adalah kemampuan untuk mengerti apa yang dilihat dan apa yang
didengar. Bahasa ekspresif adalah kemampuan untuk berkomunikasi secara
simbolis baik visual (menulis, memberi tanda) atau auditorik.
(Tabel 1).Tahap Perkembangan Bicara dan Bahasa pada Anak
Umur
Kemampuan Reseptif
Kemampuan Ekspresif
Lahir
Melirik ke sumber suara
Menangis
2–4
bulan
Memperlihatkan ketertarikan terhadap suara-suara
Tertawa dan mengoceh tanpa arti
6 bulan
Memberi respon jika
nama-nya dipanggil
9 bulan
Mengeluarkan suara yang merupakan
kombinasi huruf hidup (vowel) dan
huruf mati (konsonan)
Mengerti dengan kata-kata Mengucapkan “mama”, “dada”
yang rutin (dada)
12 bulan
Memahami dan menuruti
perintah sederhana
Bergumam, Mengucapkan satu kata
15 bulan
Menunjuk anggota tubuh
18 – 24
bulan
24 – 36
bulan
Mengerti kalimat
Mempelajari katakata dengan
perlahan
Menggunakan/merangkai dua kata
Menjawab pertanyan
Mengikuti 2 langkah
perintah
Frase 50% dapat dimengerti
Membentuk 3 (atau lebih) kalimat,
Menanyakan “apa”
36 – 48
bulan
Mengerti banyak apa yang
diucapkan
48 – 60
bulan
Mengerti banyak apa yang
dikatakan, sepadan
dengan fungsi kognitif
Menanyakan “mengapa”, Kalimat
75% dapat dimengerti, bahasa sudah
mulai jelas, menggunakan lebih dari 4
kata dalam satu kalimat
Menyusun kalimat dengan baik,
Bercerita, 100% kalimat dapat
dimengerti
(Tabel 2).Perkembangan kosa kata
Usia
12 Bulan
14 Bulan
16 Bulan
18 Bulan
24 bulan
30 Bulan
Kemampuan yang dicapai
Dua Kata selain “mama” dan “dada”
Tiga kata di tambah “mama” dan “dada”
Lima kata tidak termasuk “mama” dan “dada”
Sepuluh Kata Vocabulary (Kosa Kata)
Sedikitnya 300 kata dalam Kosa Kata Berbicara
Kosa Kata berjumlah 450 kata
3
36 Bulan
42 Bulan
48 Bulan
54 Bulan
60 Bulan
Kosa Kata mendekati 1000 kata
Kosa Kata berjumlah 1200 kata
Kosa Kata berjumlah 1500 kata
Kosa Kata berjumlah 1900 kata
Kosa Kata berjumlah 2200 kata
Gangguan bahasa dapat ditemukan pada anak-anak yang menunjukkan
ada penurunan fisik atau mental yang jelas lainnya. Misalnya, sekitar 2,5% dari
anak-anak prasekolah memiliki masalah berat memproduksi suara. Mayoritas
anak-anak ini akan terus mengalami masalah produksi pidato selama tahun
sekolah.
Para peneliti dalam fonologi percaya bahwa ada set aturan yang
menentukan bagaimana suara yang dihasilkan dalam kombinasi dengan satu
sama lain dan gangguan fonologi pada anak-anak sering mewakili masalah
dalam melaksanakan aturan untuk memproduksi dan menggabungkan suara.
Anak-anak yang mengalami gangguan bahasa awal cenderung memiliki
kesulitan dalam kesadaran fonemik, yang memprediksi kesulitan dalam belajar
membaca. Mengingat kesulitan mereka dengan suara, tidak mengherankan
bahwa anak-anak tersebut juga berisiko untuk kesulitan ejaan. Anak-anak
dengan gangguan fonologi awal sering tertinggal di belakang agemates dalam
pengembangan kosa kata. Fonologis anak-anak prasekolah gangguan sering
tumbuh menjadi remaja dan orang dewasa yang melakukan kurang baik pada
langkah-langkah bicara dan bahasa dari rekan-rekan mereka dan yang telah
mengalami berbagai masalah pendidikan di seluruh pengembangan.
Kelambatan dalam pengambilan kata adalah kekhawatiran karena
implikasinya bagi mengganggu wacana anak-anak. Hal ini juga tampaknya
berdampak negatif pada membaca, dengan korelasi kuat antara masalah
pengambilan kata dan pemahaman bacaan miskin. Intervensi untuk kata
masalah pengambilan fokus pada dua proses: (1) mengembangkan pemahaman
yang lebih lengkap dari arti kata (misalnya, mengajar siswa untuk fokus pada
bagaimana baru kata-kata dan artinya berhubungan dengan berbagai kategori
informasi anak tahu) , dan (2) meningkatkan strategi siswa untuk mengambil
kata-kata mereka tahu (misalnya, mengajar siswa untuk memikirkan beberapa
suara dalam kata mereka mencoba untuk mengambil jika mereka tidak bisa
memikirkan seluruh kata). Meskipun kata keterampilan pengambilan anak-anak
dapat ditingkatkan dengan menggunakan intervensi ini, perbaikan di tingkat kata
belum diterjemahkan ke dalam perbaikan pendidikan.
Gramatikal (sintaksis) gangguan umumnya berarti bahwa beberapa anakanak mengembangkan aturan sintaksis pada tingkat yang jauh lebih lambat dari
anak yang normal. Secara umum, ada dua kelas yang luas dari intervensi
dengan gramatikal gangguan anak-anak. Salah satunya adalah pengajaran
langsung dari sintaks; yang lain lebih tidak langsung, yang melibatkan
pengayaan pengalaman naturalistik anak-anak dengan bahasa. Pendekatan
langsung dapat melibatkan latihan-untuk buku kerja misalnya, membutuhkan
siswa untuk menggabungkan kalimat sederhana menjadi yang lebih kompleks.
Sayangnya, kasus mendukung pendekatan langsung seperti dengan siswa
4
gramatikal gangguan tidak kuat. Pendekatan tidak langsung melibatkan
membenamkan anak dalam pengalaman bahasa, termasuk kegiatan sastra
muncul selama tahun-tahun prasekolah (misalnya, buku bacaan dengan orang
tua, interaksi verbal yang luas dengan anggota keluarga). Dengan terjadinya
sekolah, paparan berbagai jenis teks dan bahasa pengalaman meningkat.
Daerah utama dari studi di gangguan bahasa adalah studi tentang
kesulitan anak-anak dengan pragmatik, yaitu, kemampuan mereka untuk
berkomunikasi. Banyak penelitian ini telah difokuskan pada keterampilan
berbicara. Banyak, tapi tidak semua, anak-anak cacat bahasa lain juga memiliki
kesulitan dalam menjalankan percakapan. Beberapa masalah spesifik telah
diamati. Gangguan bahasa anak-anak dapat mengalami kesulitan memulai
percakapan dan mengubah topik pembicaraan. anak-anak yang akan mengalami
kemudian membaca kesulitan perbedaan bahasa nyata dari orang-orang yang
akan pembaca yang normal: (1) ucapan-ucapan mereka lebih pendek dan bukan
sebagai sintaksis canggih, (2) pengucapan mereka yang tidak baik, dan (3)
mereka mengenali kata-kata yang lebih sedikit yang mereka dengar.
Satu anak dalam seribu lahir tuli. Untuk persentase kecil dari ini, masalah
pasti genetik, dengan orang tua tuli melahirkan anak-anak tuli. Lainnya adalah
korban dari penyakit teratogenik, seperti campak. kurangnya perawatan prenatal
yang tepat meningkatkan kemungkinan cacat lahir pada bayi dari ibu yang
kurang beruntung secara ekonomi, Tuli sistematis berkaitan dengan variabel
ekonomi dan sosial lainnya. Ketika interaksi tidak terjadi, gangguan pendengaran
mempengaruhi bursa negatif. Misalnya, anak-anak cacat pendengaran sering
terputus interaksi karena mereka tidak mendengar beberapa masukan dari ibu.
Hubungan ibu-anak yang berbeda untuk tuli terhadap bayi mendengar normal,
yang membuatnya sangat sulit untuk menyimpulkan bahwa perbedaan
perkembangan antara tuli dan anak pendengaran normal adalah karena
gangguan pendengaran itu sendiri daripada karena efek dari gangguan
pendengaran pada kesempatan interaksi sosial.
Titik terkait adalah bahwa seorang anak yang dimulai dalam pengaturan
komunikasi lisan akan berhenti menggunakan bahasa lisan jika instruksi bahasa
isyarat dimulai. Pada dasarnya, tidak ada bukti untuk mendukung salah satu dari
dugaan ini. Alternatif ketiga untuk eksklusif lisan atau tanda pendekatan bahasa
adalah total, atau komunikasi simultan, pendekatan dimana anak berkomunikasi
menggunakan kedua komunikasi lisan dan bahasa isyarat. Penelitian sampai
saat ini adalah mendukung pendekatan ini. Anak menuai manfaat kognitif yang
menggunakan izin bahasa isyarat, tetapi juga menikmati manfaat sosial. Bahwa
anak-anak tuli melakukan mengalami sistem komunikasi yang berbeda, tentu
saja, mempersulit studi tentang perkembangan anak-anak tuna rungu. Meskipun
banyak tantangan, banyak kemajuan telah dibuat dalam memahami
perkembangan anak-anak tuli.
Salah satu indikasi untuk orang tua dan dokter bahwa bayi mungkin tuli
adalah bahwa anak tidak mengoceh seperti mendengar normal anak mengoceh.
Tahun-tahun pertama kehidupan adalah saat anak-anak berlatih elemen dasar
dari komunikasi bahwa mereka akhirnya akan mempekerjakan untuk
membangun kata-kata dan pesan yang lebih kompleks, apakah unsur-unsur
5
yang suku kata, karena mereka adalah untuk mendengar anak-anak, atau bagian
dari tanda-tanda, karena mereka untuk anak-anak tuna rungu dalam keluarga
penandatanganan. Kekuatan paparan tanda-tanda untuk memperoleh mengoceh
pengguna bayi datang melalui ketika bayi mendengar terkena penandatanganan
selama tahun pertama hidup mereka. Semua anak gesture, termasuk anak-anak
tuna rungu. Gerakan yang paling umum menunjuk, tetapi gerakan lain memiliki
beberapa kemiripan fisik untuk referen mereka (misalnya, seorang anak
membuat gerakan ke atas spiral untuk menarik perhatian beruang spiral sebuah
pohon di televisi). Beberapa anak tuli, yang orang tuanya tidak menandatangani
untuk mereka, datang untuk menggunakan isyarat secara luas. Selain itu, sedikit
yang diketahui tentang perkembangan bahasa anak-anak tuli relatif terhadap apa
yang diketahui tentang akuisisi bahasa yang normal. Misalnya, ada kerja yang
sistematis sedikit di sintaksis, metalinguistik, atau pengembangan pragmatis
anak-anak tuli, meskipun apa yang ada menunjukkan kesamaan yang kuat
antara penguasaan bahasa normal dan akuisisi bahasa kedua tuli yang
berkomunikasi secara lisan dan mereka yang menggunakan bahasa isyarat.
Yang perlu ditekankan, bagaimanapun, adalah bahwa akuisisi bahasa seperti
pada anak-anak mendengar, akuisisi bahasa oleh anak-anak tuna rungu sangat
tergantung pada interaksi sosial yang penuh dengan bahasa berkualitas tinggi
yang, dalam kasus anak-anak tuli, mereka dapat melihat.
Penutup
Gangguan bahasa dan bicara terdiri dari masalah artikulasi, suara,
kelancaran bicara (gagap), afasia (kesulitan dalam menggunakan kata-kata,
biasanya akibat cedera otak) serta keterlambatan dalam bicara atau bahasa.
Keterlambatan bicara dan bahasa dapat disebabkan oleh berbagai faktor
termasuk faktor lingkungan atau hilangnya pendengaran. Gangguan bicara dan
bahasa juga berhubungan erat dengan area lain yang mendukung proses
tersebut seperti fungsi otot mulut dan fungsi pendengaran. Keterlambatan dan
gangguan bisa mulai dari bentuk yang sederhana seperti bunyi suara yang “tidak
normal” (sengau, serak) sampai dengan ketidakmampuan untuk mengerti atau
menggunakan bahasa, atau ketidakmampuan mekanisme motorik oral dalam
fungsinya untuk bicara dan makan.
Daftar Rujukan
Andik. 2007. Kendala dan Gangguan Keterlambatan Bicara pada Anak dan
Balita . (access online). http://blogkita.net/. Malang, 20 November 2015.
Pressley, M. & McCormick, C. B. 2007. Child and Adolescent Development for
Educators. New York: The Guilford Press.
Santrock John W. 2007. Perkembangan Anak Jilid 1, Erlangga, Jakarta.
Santrock John W. 2007. Perkembangan Anak Jilid 2, Erlangga, Jakarta.