PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPEQUIZ TEAM UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI BIOSFERDI KELAS XI IPS2 SMA NEGERI 1 HINAI KABUPATEN LANGKAT T.A 2013 2014.

(1)

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

QUIZ TEAM

UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN

HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI BIOSFER

DI KELAS XI-IPS2 SMA NEGERI 1 HINAI

KABUPATEN LANGKAT T.A 2013/2014

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Memperoleh

Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh :

TUTIA RAHMI NIM. 309131078

JURUSAN PENDIDIKAN GEOGRAFI

FAKULTAS ILMU SOSIAL

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

2014

(2)

(3)

(4)

vi ABSTRAK

Tutia Rahmi, Nim 309131078. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Quiz Team Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Biosfer Di Kelas XI-IPS2 SMA Negeri 1 Hinai Kabupaten Langkat T.A 2013/2014. Skripsi, Jurusan Pendidikan Geografi Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan, 2014.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) Aktifitas belajar siswa dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Quiz Team pada materi biosfer di kelas XI- IPS2 SMA Negeri 1 Hinai Kabupaten Langkat T.A 2013/2014. (2) Hasil belajar siswa dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Quiz Team pada materi biosfer di kelas XI- IPS2 SMA Negeri 1 Hinai Kabupaten Langkat T.A 2013/2014

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan di Kelas XI- IPS2 SMA Negeri 1 Hinai Kabupaten Langkat T.A 2013/2014. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI- IPS2 dengan jumlah sampel sebanyak 30 orang. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah teknik komunikasi tidak langsung dan observasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah deskriptif kuantitatif.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Quiz Team dapat meningkatkan: (1)aktivitas belajar siswa dari 56,11% di siklus I menjadi 70,00% di siklus II dan meningkat lagi menjadi 76,11% di siklus III dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Quiz Team pada materi biosfer. (2) hasil belajar siswa dari 66% di siklus I menjadi 80% di siklus II dan meningkat lagi menjadi 87% di siklus III dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Quiz Team pada materi biosfer. Berarti hasil belajar telah tuntas secara klasikal. Aktivitas dan hasil belajar yang meningkat menjawab rumusan hipotesis tindakan yaitu penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Quiz Team pada materi Biosfer di kelas XI- IPS2 SMA Negeri 1 Hinai Kabupaten Langkat T.A 2013/2014 dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa hingga persentase ketuntasan klasikal minimal mencapai 85%.

(5)

iii

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis ucapkan Kehadirat Tuhan Yang Maha Esa karena berkat rahmat dan segala karunia-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul: Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Quiz Team Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Biosfer Di Kelas XI-IPS2 SMA Negeri 1 Hinai Kabupaten Langkat T.A 2013/2014.Adapun tujuan skripsi ini adalah untuk memenuhi salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Jurusan Pendidikan Geografi Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan.

Dalam penyusunan skripsi ini, penulis banyak menghadapi rintangan dan hambatan. Namun, penulis juga menerima bimbingan, arahan dan dorongan dari berbagai pihak, untuk itu penulis pada kesempatan ini ingin mengucapkan terima kasih kepada:

1. Bapak Prof. Dr. H. Ibnu Hajar Damanik, M.Si selaku Rektor Universitas Negeri Medan beserta stafnya.

2. Bapak Dr. H. Restu, M.S, selaku Dekan Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan sekaligus Dosen Pembimbing Skripsi yang telah meluangkan waktu untuk membimbing serta memberikan saran dan kritik yang bermanfaat bagi penulis dalam menyelesaikan penulisan skripsi ini.

3. Bapak Drs. W. Lumbantoruan, M.Si, selaku Ketua Jurusan Jurusan Pendidikan Geografi Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan.

4. Ibu Dra. Asnidar, M.Si selaku Sekretaris Jurusan Jurusan Pendidikan Geografi Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan sekaligus dosen penguji yang telah memberikan saran dan kritik untuk perbaikan skripsi ini.

5. Bapak Drs. Julismin, M.Pd selaku dosen Pembimbing Akademik yang telah memberikan bimbingan dan arahan selama perkuliahan.

6. Ibu Dra. Marlinang Sitompul, M.Pd selaku dosen penguji, Bapak/Ibu dosen Pend.Geografi yang telah memberikan saran dan kritik untuk perbaikan skripsi ini. 7. Seluruh Bapak dan Ibu Dosen di Jurusan Pendidikan Geografi serta Pak Siagian

selaku staf administrasi yang telah banyak membantu kelancaran administrasi penulis. 8. Teristimewa kepada kedua orang tua saya yang sangat saya cintai dan kasihi,

ayahanda M. Kasim dan ibunda tercinta Nurjannah yang senantiasa mendoakan dan memotivasi penulis untuk menyelesaikan skripsi ini. Tidak lupa pula kepada adik- adik saya Hafifuddin, Darul Qutni, Fachrur Razi, dan Nisaul Zakiah yang juga turut memotivasi Penulis.

(6)

9. Ibu Dra.Hj.Adlina Hefzi Lubis selaku Kepala Sekolah SMA Negeri 1 Hinai dan Bapak Drs. Junaidi selaku PKS I yang telah memberikan izin kepada Penulis untuk melakukan penelitian di sekolah tersebut.

10.Ibu Hermawati, S.Pd selaku guru geografi yang banyak membantu penulis dalam penelitian skripsi ini. Terima kasih buat Ibu yang telah bersedia berkolaborasi dengan Penulis.

11.Seluruh Bapak/Ibu Guru di SDN 050730, MTs Muhammadiyah Sidomulyo, MAS Muhammadiyah Sidomulyo, yang telah membekali ilmunya kepada penulis selama di bangku sekolah.

12.Teman-teman seperjuangan A-Reguler 2009 terkhusus: Dyani, Ayu, Hidayani, Juai, Shofiyah, Nia, dan Sari Yastuti, teman-teman stambuk 2009, dan teman-teman PPL. Teman- teman Asy-syihab Dini, Vany, Yati dan teman yang lainnya yang tidak bisa disebut satu persatu. Teman- teman seperjuangan Arief, Muslim, Wiwik, Yana, Mindo, Rizkyan, Wahyu dan teman lainya yang ikut mendukung penulis.

Terimakasih penulis ucapan kepada semua rekan-rekan yang telah banyak membantu penulis dalam menyelesaikan penulisan skripsi ini yang tidak dapat disebutkan satu persatu. Dalam penyusunan skripsi ini tidak luput dari kesalahan dan kesilapan, baik dalam penulisan maupun penyajian. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi para pembaca khususnya Jurusan Pendidikan Geografi Universitas Negeri Medan.

Medan, Januari 2014 Penulis

Tutia Rahmi (309131078)

(7)

vii DAFTAR ISI

LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING ... i

LEMBAR PERSETUJUAN DAN PENGESAHAAN ... ii

KATA PENGANTAR ... iii

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ... v

ABSTRAK ... vi

DAFTAR ISI ... vii

DAFTAR TABEL ... ix

DAFTAR GAMBAR ... x

DAFTAR LAMPIRAN ... xi

BAB I : PENDAHULUAN ... 1

A. Latar Belakang ... 1

B. Identifikasi Masalah ... 7

C. Batasan Masalah ... 7

D. Rumusan Masalah ... 7

E. Tujuan Penelitian ... 8

F. Manfaat Penelitian ... 8

BAB II : KAJIAN PUSTAKA ... 9

A. Kerangka Teoritis ... 9

B. Penelitian Relevan ... 20

C. Kerangka Berfikir ... 22

D. Hipotesis Tindakan ... 23

BAB III : METODE PENELITIAN ... 24

A. Lokasi dan Waktu Penelitian... 24

B. Subjek dan Objek ... 24

C. Variabel Penelitian dan Defenisi Operasional ... 24

D. Jenis Penelitian ... 25

E. Prosedur Penelitian ... 27

F. Teknik Pengumpulan Data ... 29

G. Teknik Analisis Data ... 37

BAB IV : DESKRIPSI LOKASI PENELITIAN ... 40

A. Keadaan Fisik ... 40

(8)

viii

BAB V : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 50

A. Hasil Penelitian ... 50

B. Pembahasan ... 77

BAB VI: KESIMPULAN DAN SARAN ... 83

A. Kesimpulan ... 83

B. Saran ... 83

DAFTAR PUSTAKA ... 85

(9)

DAFTAR TABEL

No. Uraian Hal

1 Prosedur Penelitian Tindakan Kelas ... 28

2 Kriteria Penilaian Aktivitas Siswa ... 30

3 Kriteria Penilaian Aktivitas Guru ... 30

4 Kriteria Penilaian LKS Siklus I ... 32

5 Kriteria Penilaian LKS Siklus II... 33

6 Kriteria Penilaian LKS Siklus III ... 34

7 Kisi-kisi Tes Hasil Belajar Pada Aspek Kognitif ... 35

8 Keadaan Guru dan Pegawai SMA Negeri 1 Hinai ... 42

9 Keadaan Siswa SMA Negeri 1 Hinai ... 43

10 Ketersediaan dan Kondisi Sarana dan Prasarana SMA Negeri 1Hinai ... 45

11 Nilai LKS Siswa Siklus I ... 53

12 Nilai Postest Siswa Siklus I ... 53

13 Distribusi Frekuensi Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus I ... 54

14 Skor Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus I ... 56

15 Nilai LKS Siswa Siklus II ... 62

16 Nilai Postest Siswa Siklus II ... 62

17 Distribusi Frekuensi Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus II ... 63

18 Skor Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus II ... 65

19 Nilai LKS Siswa Siklus III ... 70

20 Nilai Postest Siswa Siklus III ... 70

21 Distribusi Frekuensi Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus III ... 71

(10)

DAFTAR GAMBAR

No. Uraian Hal

1 Skema Kerangka Berpikir Penelitian ... 23

2 Siklus Penelitian Tindakan Kelas ... 27

3 Struktur Organisasi SMA Negeri 1 Hinai ... 44

4 Peta Administrasi Kabupaten Langkat ... 47

5 Peta Administrasi Kecamatan Hinai ... 48

6 Denah SMA SMA Negeri 1 Hinai ... 49

7 Guru sedang menjelaskan materi Siklus I ... 51

8 Siswa Siswa sedang berdiskusi dengan kelompoknya ... 52

9 Grafik Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus I ... 55

10 Observer sedang mengamati aktivitas belajar siswa ... 56

11 Grafik Persentase Aktivitas Belajar Siswa Siklus I ... 57

12 Grafik Aktivitas Guru Siklus I ... 57

13 Guru menjelaskan materi pembelajaran Siklus II ... 60

14 Siswa sedang menjawab pertanyaan ... 61

15 Grafik Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus II ... 64

16 Observer sedang mengamati aktivitas belajar siswa ... 64

17 Grafik Persentase Aktivitas Belajar Siswa Siklus II... 65

18 Grafik Aktivitas Guru Siklus II ... 66

19 Guru menjelaskan materi pembelajaran Siklus III ... 67

20 Guru membimbing siswa dalam diskusi ... 68

21 Siswa Memperhatikan penjelasan Guru di Kegiatan Penutup ... 69

22 Siswa sedang mengerjakan postest ... 69

23 Grafik Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus III ... 71

24 Peningkatan Hasil Belajar Siswa Per Siklus ... 72

25 Observer sedang mengamati aktivitas belajar siswa ... 72

26 Grafik Persentase Aktivitas Belajar Siswa Siklus III ... 73

27 Grafik peningkatan per aktivitas belajar siswa ... 74

28 Grafik Aktivitas Guru Siklus III ... 75

(11)

DAFTAR LAMPIRAN

No.

Uraian

Hal

1 Silabus ... 87

2 RPP (Siklus I) ... 89

3 RPP (Siklus II) ... 93

4 RPP (Siklus II) ... 97

5 Pertanyaan dan Jawaban Siswa Siklus I ... 101

6 Pertanyaan dan Jawaban Siswa Siklus II ... 103

7 Pertanyaan dan Jawaban Siswa Siklus III ... 105

8 Instrumen Penelitian (Lembar Postest Siswa) ... 107

9 Kunci Jawaban Instrumen Penelitian... 112

10 Tabel Validitas Butir Soal ... 113

11 Perhitungan Uji Validitas Butir Soal ... 117

12 Perhitungan Reliabilitas Tes ... 120

13 Lembar Evaluasi Postest Siswa (Siklus I) ... 122

14 Lembar Evaluasi Postest Siswa (Siklus II) ... 123

15 Lembar Evaluasi Postest Siswa (Siklus III) ... 125

16 Kunci Jawaban Evaluasi Postest Siswa ... 126

17 Lembar Kerja Siswa Siklus I

... 127

18 Lembar Kerja Siswa Siklus II ... 128

19 Lembar Kerja Siswa Siklus III ... 129

20 Kunci Jawaban Lembar Kerja Siswa Siklus I... 130

21 Kunci Jawaban Lembar Kerja Siswa Siklus II ... 131

22 Kunci Jawaban Lembar Kerja Siswa Siklus III ... 134

23 Tabel Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus I ... 136

24 Tabel Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus II ... 137

25 Tabel Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus III ... 138

26 Tabel Frekuensi Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus I ... 139

(12)

xii

28 Tabel Frekuensi Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus III ... 141

29 Tabel Aktivitas Belajar Siswa Siklus I ... 142

30 Tabel Aktivitas Belajar Siswa Siklus II ... 143

31 Tabel Aktivitas Belajar Siswa Siklus III ... 144

32 Tabel Observasi Aktivitas Guru Siklus I ... 145

33 Tabel Observasi Aktivitas Guru Siklus II ... 146

34 Tabel Observasi Aktivitas Guru Siklus III ... 147

35 Daftar Nama Kelompok ... 148

36 Gambar Prasarana di SMA Negeri 1 Hinai ... 149

(13)

1 BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Dewasa ini, kata pendidikan merupakan sesuatu yang lazim kita dengar dalam kehidupan bermasyarakat. Pendidikan merupakan suatu usaha yang sangat penting dan dianggap pokok dalam kehidupan manusia. Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat. Tidak ada manusia yang hidup secara sempurna tanpa melalui proses pendidikan. Begitu juga di Indonesia.

Pendidikan di Indonesia adalah seluruh pendidikan yang diselenggarakan di Indonesia. Semua penduduk Indonesia wajib mengikuti program wajib belajar pendidikan dasar selama sembilan tahun, enam tahun di sekolah dasar/madrasah ibtidaiyah dan tiga tahun di sekolah menengah pertama/madrasah tsanawiyah. Sejalan dengan cita-cita yang tertuang dalam tujuan pendidikan nasional sebagaimana yang termaktub dalam Undang-undang RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab II pasal 3, yaitu pendidikan nasional bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Ea, berilmu, kreatif dan bertanggung jawab.

Tahun 2006 pemerintah Indonesia memberlakukan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). KTSP disusun dan dikembangkan berdasarkan UU Nomor 20 Tahun 2003 tentang sitem pendidikan nasoinal. KTSP merupakan paradigma baru pengembangan kurikulum yang memberikan otonomi luas pada setiap satuan pendidikan, dan pelibatan masyarakat dalam rangka mengefektifkan proses belajar

(14)

mengajar di sekolah. Hal ini diharapakan dapat meningkatakan mutu dan kualitas pendidikan di Indonesia

Kualitas pendidikan dapat tercipta dari kemajuan hasil belajar. Keberhasilan siswa dalam belajar merupakan perwujudan keberhasilan suatu sekolah dalam mencapai tujuan pendidikan yang telah di tetapkan. Keberhasilan pembelajaran ditentukan oleh banyak faktor diantaranya adalah guru. Seorang guru dalam pendidikan memegang peranan yang penting. Guru tidak hanya dituntut untuk memiliki kemampuan dalam pengalaman teoretis tapi juga harus memiliki kemampuan praktis. Kedua hal ini sangat penting karena seorang guru dalam pembelajaran bukanlah sekedar menyampaikan materi semata tetapi juga harus berupaya agar mata pelajaran yang sedang disampaikan menjadi kegiatan pembelajaran yang menyenangkan dan mudah dipahami bagi siswa.

Kualitas dan keberhasilan pembelajaran juga sangat dipengaruhi oleh kemampuan dan ketetapan guru dalam memilih dan menggunakan metode pembelajaran. Secara teoritis cukup mudah untuk mempelajari semua metode atau model yang disarankan oleh para pakar pendidikan dan pakar pembelajaran, akan tetapi dalam praktek sangat sulit diterapkan jika akan dikaitkan dengan kekhususan mata pelajaran atau bidang studi yang masing-masing telah memiliki standar materi dan tujuan-tujuan kognitif, afektif, maupun psikomotorik. Hal ini berlaku pada setiap mata pelajaran termasuk mata pelajaran geografi.

Geografi adalah mata pelajaran yang menjelaskan segala sesuatu yang tampak di permukaan bumi, baik bentuk kehidupan, kenampakan permukaan bumi dengan segala gejala-gejalanya maupun faktor-faktor yang mempengaruhinya, seperti benda-benda di luar angkasa, keadaan dan benda-benda-benda-benda di dalam bumi maupun di permukaan bumi. Definisi geografi secara luas adalah ilmu yang mempelajari bumi

(15)

bagian dalam, permukaan bumi, dan atas (luar angkasa) secara keseluruhan yang berinteraksi dengan alam lingkungannya.

Untuk mencapai tujuan mata pelajaran geografi khususnya pada materi biosfer, guru perlu mengembangkan suatu strategi belajar yang berorientasi pada siswa dan di dukung oleh penerapan metode pembelajaran yang bervariasi serta pemanfaatan media secara efektif agar siswa tertarik untuk memahami pelajaran tersebut serta termotivasi untuk aktif dalam proses pembelajaran.

Namun pada kenyataanya di lapangan masih belum menunjukkan ke arah pembelajaran yang bermakna. Guru masih merasa sulit untuk mendesain pembelajaran yang bermakna dan sulit mengembangkan suatu metode atau model pembelajaran. Tidak berkembangnya model pembelajaran atau kurangnya penerapan model pembelajaran, akan berpengaruh pada proses pembelajaran yang dilaksanakan di dalam kelas. Kondisi ini juga berpengaruh pada aktivitas dan hasil belajar siswa.

Permasalahan seperti ini ditemukan pada kelas XI IPS-2 SMA Negeri 1 Hinai Kabupaten Langkat dengan hasil belajar yang tergolong rendah. Kelas XI IPS di sekolah ini terbagi atas dua kelas yaitu, kelas XI IPS-1 dan XI IPS-2. Studi pendahuluan yang dilakukan peneliti di sekolah ini menunjukkan bahwa strategi pembelajaran yang diterapkan guru kurang bervariasi. Hal ini dapat dilihat dari hasil wawancara dengan guru bidang studi geografi yang mengatakan bahwa metode ceramah merupakan metode yang sering digunakan dalam pembelajaran geografi disekolah ini karena metode ini sudah lama digunakan.

Dari hasil observasi awal peneliti, dikelas XI IPS-2 diketahui bahwa fokus pembelajaran hanya berpusat pada guru bukan pada siswa . Aktivitas yang dilakukan siswa saat proses pembelajaran juga tidak relevan dengan pembelajaran seperti, bermain- main di dalam kelas, mengantuk, ribut, mengerjakan tugas pelajaran yang

(16)

lain saat pembelajaran geografi berlangsung serta kurang bersemangat dan hal ini dapat menghambat perkembangan aktivitas dan hasil belajar siswa menuju kearah yang lebih baik.

Berdasarkan data ulangan harian mata pelajaran geografi di kelas XI IPS-2 pada tahun 2012/2013 khusunya pada materi biosfer hasil yang didapat siswa kurang memuaskan atau belum mencapai ketuntasan individu dan klasikal dengan KKM (Kriteria Kelulusan Minimum) yang ditetapkan oleh guru yaitu 75 untuk kompetensi dasar materi biosfer. Sehingga kelas ini dianggap bermasalah dengan hasil belajar.

Secara perorangan, ketentuan belajar dinyatakan telah terpenuhi jika seseorang (siswa) telah mencapai taraf penguasaan minimal yang ditetapkan bagi setiap unit bahan yang dipelajarinya. Namun dari 25 siswa di kelas XI IPS-2, hanya sekitar 16 siswa yang mencapai ketuntasan dan 9 siswa masih mendapat nilai yang tergolong rendah. Sedangkan secara klasikal, ketuntasan belajar dinyatakan telah dicapai jika sekurang-kurangnya 85% dari siswa dalam kelompok yang bersangkutan telah memenuhi kriteria ketuntasan belajar secara perorangan. Namun ketuntasan klasikal yang diperoleh dan hasil belajar kelas XI IPS-2 ini hanya mencapai sekitar 64%.

Guru dalam mengatasi masalah ini, mencoba menggunakan media gambar seperti peta persebaran hewan di Indonesia agar siswa tertarik dan dapat memahami pelajaran dengan baik. Namun siswa di kelas tersebut belum juga menunjukkan aktivitas yang relevan dengan pembelajaran. Dikatakan oleh guru geografi tersebut bahwa masih banyak siswa yang tidak bisa menunjukkan pembagian wilayah pada gambar yang ada serta pesebaran flora dan fauna yang ada di daerah tersebut. Hal ini dikarenakan pada saat guru menjelaskan pembelajaran, siswa kurang memperhatikan guru dan tidak mencoba mencari tahu melalui referensi yang ada.

(17)

Untuk mengatasi masalah tersebut, diperlukan perbaikan dalam pembelajaran agar proses belajar mengajar terlaksana dengan baik dan hasil belajar meningkat. Hal ini akan ditanggulangi dengan penerapan model pembelajaran kooperatif. Penggunaan model pembelajaran kooperatif dapat membantu siswa dalam memahami pelajaran. Dalam cooperatif learning siswa belajar secara kelompok dan keberhasilan belajar dilihat dari kemampuan dan aktivitas anggota kelompok baik secara individual maupaun secara kelompok. Beberapa ahli menyimpulkan bahwa dari beberapa temuan penelitian terdahulu, tampaknya model cooperatif learning

menunjukkan efektivitas yang sangat tinggi bagi perolehan hasil belajar siswa. Ada banyak aneka model pembelajaran kooperatif yang dapat digunakan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa seperti model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray, Think Pair And Share (TPS), Talking Stik, Student Team Achievement Division (STAD), Quiz Team dan lain sebagainya. Namun model pembelajaran yang akan digunakan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa di kelas XI IPS-2 SMA Negeri 1 Hinai pada mata pelajaran geografi dengan materi pokok biosfer adalah model pembelajaran cooperatif learning tipe Quiz Team.

Model pembelajaran ini belum pernah digunakan sebelumnya oleh guru. Tipe quiz team ini diawali dengan menerangkan materi pelajaran secara klasikal, lalu siswa dibagi kedalam kelompok besar. Semua anggota kelompok bersama-sama mempelajari materi tersebut melalui lembaran kerja. Mereka mendiskusikan materi tersebut, saling memberi arahan, saling memberikan pertanyaan dan jawaban untuk memahami materi tersebut. Setelah selesai materi maka diadakan suatu pertandingan akademis. Dengan adanya pertandingan akademis ini maka terciptalah kompetisi antar kelompok, para siswa akan senantiasa berusaha belajar dengan motivasi yang tinggi agar dapat memperoleh nilai yang tinggi dalam pertandingan.

(18)

Beberapa hal yang menjadi pertimbangan peneliti memilih model Quiz Team

ini yaitu, pertama karena pendapat yang menyatakan bahwa tipe Quiz Team dapat menghidupkan suasana dan mengaktifkan siswa untuk bertanya ataupun menjawab. Kemudian penelitian yang mengatakan bahwa model Quiz Team dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. Kedua pembelajaran yang dilakukan dengan mengunakan model ini akan menjadikan pembelajaran berfokus pada siswa dengan bekerja dalam kelompok belajar. Dengan pembelajaran seperti ini akan terjadi interaksi antar siswa dengan berdiskusi dan bekerja sama sehingga dapat meningkatkan kepercayaan diri siswa untuk melakukan aktivitas yang relevan dengan pembelajaran seperti bertanya dan menjawab pertanyaan. Ketiga, menggunakan model Quiz Team akan menciptakan daya saing atau kompetensi yang sportif antar siswa dengan menggunakan pertanyaan/kuis dalam pembelajaran geografi materi biosfer. Kuis akan membuat siswa berusaha belajar dengan motivasi yang tinggi agar mendapat nilai yang bagus dalam pertandingan. Dan yang keempat, dengan penerapan model ini konsep pembelajaran geografi khususnya materi biosfer dapat disajikan dengan cara yang menarik dan menyenangkan dengan melibatkan siswa sehingga model ini dapat membuat siswa mencapai indikator materi biosfer. Dengan melihat latar belakang masalah yang ada maka perlu dilakukan penerapan model pembelajaran tipe Quiz Team untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada materi Biosfer di kelas XI- IPS2 T.A 2013/2014.

B.

Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang ada, dapat diidentifikasi masalah yang ada dalam penelitian ini adalah, 1) kurangnya pengembangan metode dan model pembelajaran pada pelajaran geografi terutama pada materi biosfer, 2) aktifitas siswa yang tidak relevan dan cenderung pasif dalam pembelajaran biosfer,

(19)

3) strategi pembelajaran yang kurang bervariasi, sehingga pembelajaran yang dilakukan berfokus pada guru, 4) kurangnya motivasi belajar siswa dalam materi biosfer, serta 5) rendahnya hasil belajar siswa pada materi biosfer.

C. Pembatasan Masalah

Dalam penelitian ini, permasalahan yang ada dibatasi pada peningkatan aktifitas dan hasil belajar siswa dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Quiz Team pada materi biosfer di kelas XI- IPS2 SMA Negeri 1 Hinai Kabupaten Langkat T.A 2013/2014.

D. Rumusan Masalah

Sesuai dengan pembatasan masalah, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:

1. Bagaimana aktivitas belajar siswa dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Quiz Team pada materi biosfer di kelas XI- IPS2 SMA Negeri 1 Hinai Kabupaten Langkat T.A 2013/2014?

2. Bagaimana Hasil belajar siswa dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Quiz Team pada materi biosfer di kelas XI- IPS2 SMA Negeri 1 Hinai Kabupaten Langkat T.A 2013/2014?

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah, maka tujuan yang akan dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui:

1. Aktifitas belajar siswa dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe

Quiz Team pada materi biosfer di kelas XI- IPS2 SMA Negeri 1 Hinai Kabupaten Langkat T.A 2013/2014.

(20)

2. Hasil belajar siswa dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Quiz Team pada materi biosfer di kelas XI- IPS2 SMA Negeri 1 Hinai Kabupaten Langkat T.A 2013/2014.

F. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharap dapat memberikan manfaat sebagai berikut:

1. Bagi universitas, memberikan sumbangan pemikiran yang baik dalam usaha meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah.

2. Bagi guru sebagai referensi dalam penggunaan metode pembelajaran terutama pada materi biosfer dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran.

3. Bagi siswa, menumbuhkan keaktivan dan meningkatkan hasil belajar siswa secara optimal.

4. Bagi peneliti, memberikan bekal sebagai calon guru mata pelajaran geografi untuk menggunakan model pembelajaran yang sesuai dengan materi dalam kegiatan mengajar nantinya.

(21)

83 BAB VI

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah diperoleh, maka kesimpulan yang dapat diambil setelah melakukan penelitian ini adalah:

1. Rata- rata aktifitas belajar siswa mengalami peningkatan dari 56,11% di siklus I menjadi 70,00% di siklus II dan meningkat lagi menjadi 76,11% di siklus III dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Quiz Team pada materi biosfer di kelas XI- IPS2 SMA Negeri 1 Hinai Kabupaten Langkat T.A 2013/2014. Namun diantara 4 aktivitas yang diamati masih tersapat satu aktivitas yaitu aktivitas diskusi yang harus lebih ditingkatkan lagi oleh siswa. 2. Hasil belajar siswa secara klasikal mengalami peningkatan dari 66% di siklus I

menjadi 80% di siklus II dan meningkat lagi menjadi 87% di siklus III dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Quiz Team pada materi biosfer di kelas XI- IPS2 SMA Negeri 1 Hinai Kabupaten Langkat T.A 2013/2014.

B. Saran

1. Kepada siswa agar melaksanakan aktivitas pembelajaran Quiz Team dengan sebaik mungkin dan serius, terutama untuk aktivitas berdiskusi yang masih tergolong rendah dibandingkan dengan aktivitas yang lainnya diharapkan dapat ditingkatkan lagi karena aktivitas belajar yang baik akan mempengaruhi hasil belajar yang optimal.

2. Kepada guru geografi agar menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Quiz Team pada materi biosfer. Selain itu, melihat kurangnya jumlah media pembelajaran geografi di SMA ini, maka guru geografi di SMA Negeri 1 Hinai

(22)

diharapkan kreatif dalam menciptakan media pembelajaran yang dibutuhkan dalam proses pembelajaran geografi. Penggunaan media yang baik juga bisa

mendorong model pembelajaranmenjadi menarik.

3. Kepada Kepala Sekolah agar menyarankan kepada guru-guru untuk dapat

menerapkan model-model pembelajaran yang bervariasi dan inovatif seperti Quiz Team dan Model lainnya serta melengkapi fasilitas belajar geografi guna meningkatkan hasil belajar siswa khususnya bidang studi geografi. Sehingga model pembelajaran Quiz Team maupaun model pembelajaran lainnya dapat menjadi lebih baik dengan dukungan fasilitas yang lengkap.

(23)

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 2008. Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara

Badan Pusat Statistik. 2009. http://www.langkatkab.go.id/page.php?id=149 (diakses 13

januari 2014)

Dimyati dan Mudjiono.2009. Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta

Erlianti, Urai Dewi. 2011. Pengaruh Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Quiz Team

Terhadap Peningkatan Kemampuan Bertanya Dan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Pokok Bahasan Kelarutan Dan Hasil Kali Kelarutan Kelas XI IPA 4 Sma

Muhammadiyah 2 Yogyakarta Tahun Ajaran 2009/2010. Jurnal. Yogyakarta:

Fakultas Saintek UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.

Fatimah, Siti. 2011. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Qiuz Team Terhadap Kemampuan Bertanya Dan Prestasi Belajar Siswa Pada Proses Pembelajaran Biologi Materi Protista Di Kelas Xa Dan Xg Semester I Man I Yogyakarta Tahun Ajaran 2010/2011. Jurnal. Yogyakarta: Fakultas Saintek UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.

Helida (2012), Penerapan Model Pembelajaran Quiz Team Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Lingkungan Hidup Di Kelas XI

IPS SMA Negeri 1 raya T.A 2011/2012. Skripsi. Medan: Fakultas Ilmu Sosial

Universitas Negeri Medan

Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada

Triani, Mira. http://metode-team-quiz-dan-talking-stick.html/2012/05/(Diakses 6 juni 2013)

Mukminan. 2008. Evaluasi Implementasi Ktsp Pada Pembelajaran Geografi Sma Di

Kota Yogyakarta. Jurnal. Yogyakarta: Fakultas Ilmu Sosial dan Ekonomi

Universitas Negeri Yogyakarta.

Primasari, Diana Wulan. 2010. Upaya Meningkatkan Minat Dan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas X-A Sma Muhammadiyah 2 Yogyakarta Melalui Model Belajar Aktif Tipe Quiz Team. Jurnal. Yogyakarta: Fakultas Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Yogyakarta.

Rohani, Ahmad. 2004. Pengelolaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta Sagala, Syaiful. 2009. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta Solihatin, Etin dan Raharjo. 2008. Cooperative Learning. Jakarta: PT Bumi Aksara Sudjana, Nana. 2009. Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja

(24)

Suprijono, Agus. 2010. Cooperative Learning. Jakarta: Pustaka Pelajar

Suryabrata, Sumadi.2004. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Suryosubroto, B. 2009. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta Tindaon, Ervina Natalia. 2011 Penerapan Kolaborasi Model Pembelajaran Quiz Team

Dengan Course Review Horay Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Akutansi Siswa Kelas XII IPS-1 SMA Negeri 1 Raya T. A 2011/2012. Skripsi. Medan: Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan

UPPL Unimed, Tim. 2012. Materi Perkuliahan Microteaching Berbasis Kompetensi.

Medan: Unimed

Wiriaatmadja, Rochiati. 2008. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

(1)

C. Pembatasan Masalah

D. Rumusan Masalah

Sesuai dengan pembatasan masalah, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:

1. Bagaimana aktivitas belajar siswa dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Quiz Team pada materi biosfer di kelas XI- IPS2 SMA Negeri 1 Hinai Kabupaten Langkat T.A 2013/2014?

2. Bagaimana Hasil belajar siswa dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Quiz Team pada materi biosfer di kelas XI- IPS2 SMA Negeri 1 Hinai Kabupaten Langkat T.A 2013/2014?

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah, maka tujuan yang akan dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui:

1. Aktifitas belajar siswa dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Quiz Team pada materi biosfer di kelas XI- IPS2 SMA Negeri 1 Hinai Kabupaten Langkat T.A 2013/2014.

(2)

2. Hasil belajar siswa dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Quiz Team pada materi biosfer di kelas XI- IPS2 SMA Negeri 1 Hinai Kabupaten Langkat T.A 2013/2014.

F. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharap dapat memberikan manfaat sebagai berikut:

1. Bagi universitas, memberikan sumbangan pemikiran yang baik dalam usaha meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah.

2. Bagi guru sebagai referensi dalam penggunaan metode pembelajaran terutama pada materi biosfer dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran.

3. Bagi siswa, menumbuhkan keaktivan dan meningkatkan hasil belajar siswa secara optimal.

4. Bagi peneliti, memberikan bekal sebagai calon guru mata pelajaran geografi untuk menggunakan model pembelajaran yang sesuai dengan materi dalam kegiatan mengajar nantinya.

(3)

83 A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah diperoleh, maka kesimpulan yang dapat diambil setelah melakukan penelitian ini adalah:

1. Rata- rata aktifitas belajar siswa mengalami peningkatan dari 56,11% di siklus I menjadi 70,00% di siklus II dan meningkat lagi menjadi 76,11% di siklus III dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Quiz Team pada materi biosfer di kelas XI- IPS2 SMA Negeri 1 Hinai Kabupaten Langkat T.A 2013/2014. Namun diantara 4 aktivitas yang diamati masih tersapat satu aktivitas yaitu aktivitas diskusi yang harus lebih ditingkatkan lagi oleh siswa. 2. Hasil belajar siswa secara klasikal mengalami peningkatan dari 66% di siklus I

menjadi 80% di siklus II dan meningkat lagi menjadi 87% di siklus III dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Quiz Team pada materi biosfer di kelas XI- IPS2 SMA Negeri 1 Hinai Kabupaten Langkat T.A 2013/2014.

B. Saran

1. Kepada siswa agar melaksanakan aktivitas pembelajaran Quiz Team dengan sebaik mungkin dan serius, terutama untuk aktivitas berdiskusi yang masih tergolong rendah dibandingkan dengan aktivitas yang lainnya diharapkan dapat ditingkatkan lagi karena aktivitas belajar yang baik akan mempengaruhi hasil belajar yang optimal.

(4)

diharapkan kreatif dalam menciptakan media pembelajaran yang dibutuhkan dalam proses pembelajaran geografi. Penggunaan media yang baik juga bisa mendorong model pembelajaran menjadi menarik.

3. Kepada Kepala Sekolah agar menyarankan kepada guru-guru untuk dapat menerapkan model-model pembelajaran yang bervariasi dan inovatif seperti Quiz Team dan Model lainnya serta melengkapi fasilitas belajar geografi guna meningkatkan hasil belajar siswa khususnya bidang studi geografi. Sehingga model pembelajaran Quiz Team maupaun model pembelajaran lainnya dapat menjadi lebih baik dengan dukungan fasilitas yang lengkap.

(5)

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 2008. Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Badan Pusat Statistik. 2009. http://www.langkatkab.go.id/page.php?id=149 (diakses 13

januari 2014)

Dimyati dan Mudjiono.2009. Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta

Erlianti, Urai Dewi. 2011. Pengaruh Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Quiz Team Terhadap Peningkatan Kemampuan Bertanya Dan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Pokok Bahasan Kelarutan Dan Hasil Kali Kelarutan Kelas XI IPA 4 Sma Muhammadiyah 2 Yogyakarta Tahun Ajaran 2009/2010. Jurnal. Yogyakarta: Fakultas Saintek UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.

Fatimah, Siti. 2011. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Qiuz Team Terhadap Kemampuan Bertanya Dan Prestasi Belajar Siswa Pada Proses Pembelajaran Biologi Materi Protista Di Kelas Xa Dan Xg Semester I Man I Yogyakarta Tahun Ajaran 2010/2011. Jurnal. Yogyakarta: Fakultas Saintek UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.

Helida (2012), Penerapan Model Pembelajaran Quiz Team Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Lingkungan Hidup Di Kelas XI IPS SMA Negeri 1 raya T.A 2011/2012. Skripsi. Medan: Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan

Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada

Triani, Mira. http://metode-team-quiz-dan-talking-stick.html/2012/05/(Diakses 6 juni 2013)

Mukminan. 2008. Evaluasi Implementasi Ktsp Pada Pembelajaran Geografi Sma Di Kota Yogyakarta. Jurnal. Yogyakarta: Fakultas Ilmu Sosial dan Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta.

Primasari, Diana Wulan. 2010. Upaya Meningkatkan Minat Dan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas X-A Sma Muhammadiyah 2 Yogyakarta Melalui Model Belajar Aktif Tipe Quiz Team. Jurnal. Yogyakarta: Fakultas Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Yogyakarta.

Rohani, Ahmad. 2004. Pengelolaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta Sagala, Syaiful. 2009. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta Solihatin, Etin dan Raharjo. 2008. Cooperative Learning. Jakarta: PT Bumi Aksara Sudjana, Nana. 2009. Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja

(6)

Suprijono, Agus. 2010. Cooperative Learning. Jakarta: Pustaka Pelajar

Suryabrata, Sumadi.2004. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Suryosubroto, B. 2009. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta Tindaon, Ervina Natalia. 2011 Penerapan Kolaborasi Model Pembelajaran Quiz Team

Dengan Course Review Horay Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Akutansi Siswa Kelas XII IPS-1 SMA Negeri 1 Raya T. A 2011/2012. Skripsi. Medan: Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan

UPPL Unimed, Tim. 2012. Materi Perkuliahan Microteaching Berbasis Kompetensi. Medan: Unimed

Wiriaatmadja, Rochiati. 2008. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.