IMPLEMENTASI KEGIATAN LESSON STUDY DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB : Studi Deskriptif terhadap Proses Belajar Mengajar Bahasa Arabdi Kelas XI IPS 5 SMA PGII 2 Bandung.
اﻟﺒﺎب اﻷول
ﻣﻘﺪﻣﺔ
أ .اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ
إن اﻟﻠﻐﺔ آﻟﺔ اﻻﺗﺼﺎل ,واﻻﺗﺼﺎل ﺷﻲء ﻫﺎم ﰱ اﳊﻴﺎة .وﻟﺬﻟﻚ ,ﺑﺪون اﻟﻠﻐﺔ
ﻻ ﳝﻜﻦ اﳌﺮء أن ﻳﺘﺼﻞ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﺑﺒﻌﺾ ,واﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﱴ ﻻﺑﺪ
أن ﻳﺘﻌﻠﻤﻬﺎ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ 2 PGIIﺑﺎﻧﺪوﻧﺞ .وﻟﻜﻦ ﰱ اﻟﻮاﻗﻊ ,ﻛﺎن
اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻳﺼﻌﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ وﻳﺮون أن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻫﻰ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺼﻌﺒﺔ ﰱ ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﺎ,
وﻫﺬا اﳊﺎل ﻳﺴﺒﺐ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﺘﻼﻣﺒﺬ ﻏﲑ ﺳﺮورﻳﻦ ﰱ إﺗﺒﺎع ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ,وﻛﺜﲑ
ﻣﻨﻬﻢ ﻳﻔﻌﻞ اﻟﻌﻤﻞ اﻵﺧﺮ ﺣﲔ ﲡﺮى ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ,ﻣﺜﻞ اﺳﺘﻤﺎع اﳌﻮﺳﻴﻖ ﻣﻦ
وﺳﻴﻠﺔ اﻟﻠﻌﺐ ,ﻟﻌﺐ اﻟﺘﻠﻴﻔﻮن اﻟﻴﺪوي ,ﻳﺘﺤﺎدﺛﻮن ﻣﻊ أﺻﺪﻗﺎﺋﻬﻢ ,اﻟﻨﻮم وﻏﲑ ذﻟﻚ,
وﲜﺎﻧﺐ ذﻟﻚ ,ﻛﺜﲑ ﻣﻨﻬﻢ ﻛﺴﺎﻻ ﰱ ﻋﻤﻞ واﺟﺒﺎت اﳌﻨـﺰل ﻣﻦ ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ,
ووﺟﺪت اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻫﺬﻩ اﳋﱪة ﰱ وﻗﺖ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻻﺋﺤﺔ ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﻬﻨﺔ ﰱ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ
2 PGIIﺑﺎﻧﺪوﻧﺞ ,وﺣﺰﻧﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻣﻦ ﻫﺬا اﳊﺎل وﺗﺮﻳﺪ أن ﺗﻘﻮم ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﻋﻨﻪ ,وﻫﺬا
ﻷن ﺗﻼﻣﻴﺬ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻋﻠﻰ اﻹﺳﻼم ﻣﺎزاﻟﻮا ﻧﺎﻗﺼﲔ ﰱ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ
اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ,ﻣﻊ أﻧﻨﺎ ﻧﻌﻠﻢ ﲨﻴﻌﺎ أن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻫﻰ ﻟﻐﺔ اﻟﻘﺮآن واﳊﺪﻳﺚ ,وﳘﺎ ﻧﻈﺎم ﰱ
ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ ﻛﺎﳌﺴﻠﻤﲔ ,وﻫﺬا ﻣﻨﺎﺳﺐ ﲟﺎ ﻗﺎﻟﻪ رﺳﻮل اﷲ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﻴﻪ وﺳﻠﻢ " :ﺗﺮﻛﺖ
ﻓﻴﻜﻢ أﻣﺮﻳﻦ ﻣﺎ إن ﲤﺴﻜﺘﻢ ﻤﺎ ﻟﻦ ﺗﻀﻠﻮا أﺑﺪا ﻛﺘﺎب اﷲ وﺳﻨﺔ رﺳﻮﻟﻪ" ,وﳝﻜﻦ
ﻫﺬا اﳊﺎل ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﳌﺴﺘﻌﻤﻞ ﻏﲑ ﻣﻨﺎﺳﺐ.
وﻣﻦ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﰱ إﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻫﻰ اﳔﻔﺎض ﺟﻮدة ﺣﻮاﺻﻞ اﻟﱰﺑﻴﺔ
ﺑﺴﺒﺐ اﳔﻔﺎض ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ,وﻣﻦ اﳔﻔﺎض ﺟﻮدة ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻫﻮ ﺑﺴﺒﺐ
اﳔﻔﺎض ﻓﻬﻢ اﳌﺪرس ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻼﻋﺐ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻛﻰ ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻌﺎﻟﻴﲔ
واﺑﺘﻜﺎرﺑﲔ ﰱ اﻟﺘﻌﻠﻢ ,وﻧﻘﺼﺎن اﳊﻤﺎﺳﺔ وﲡﺪﻳﺪ اﳌﺪرس ﰱ ﺟﻌﻞ اﳌﺨﻄﻂ وﺗﻨﻔﻴﺬ
ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ,ﻋﺪم ﻓﺮﻗﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﲔ اﳌﺪرس ﻷن ﻳﺘﺒﺎدل اﻹﻋﻼم ,ﻣﻨﺎﻗﺴﺔ اﳌﺸﻜﻼت
اﳌﻮﺟﻬﺔ ﰱ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وزﻳﺎدة اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳉﺪﻳﺪة ﻋﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﻔﺎﺋﻲ ,وﻛﺬﻟﻚ ﻣﻦ
اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ,ﻫﻢ ﻻ ﳝﻠﻜﻮن ﻓﺮﻗﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﻴﻨﻬﻢ ,وإذا ﻻﺣﻈﻨﺎ ﻋﺎﱂ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﲟﻼﺣﻈﺔ ﺟﻴﺪة,
ﻓﻨﻌﻠﻢ أن اﻟﺘﻌﻮد ﰱ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰱ ﻛﺜﺮة اﳌﺪرﺳﺔ ﻳﻜﻮن اﳌﺪرس ﻓﺎﻋﻼ واﻟﺘﻼﻣﻴﺬ
ﻣﻔﻌﻮﻻ ,ﻛﺎﻧﺖ ﺳﻴﻄﺮة اﳌﺪرس ﰱ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺛﺨﻴﻨﺔ ,ﻳﺘﺼﻒ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺳﻠﺒﻴﺎ إﻻ أن
ﻳﻘﺒﻞ اﳌﺎدة اﻟﱴ أﻟﻘﺎﻫﺎ اﳌﺪرس ,وﻳﺼﻮر ﻫﺬا اﳊﺎل أن ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺗﺘﺼﻒ ﺑﻮﺟﻪ
واﺣﺪ ,واﻟﻌﺎﻗﺒﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﻫﻰ أن ﻛﺎﻧﺖ ﻛﻔﺎءة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻏﲑ ﻣﺘﻄﻮرة وﻻ ﺗﻈﻬﺮ أﻓﻜﺎرﻫﻢ
وﲡﺪﻳﺪﻫﻢ اﻷﺻﻠﻲ.
واﻟﺴﻌﻲ ﻟﱰﻗﻴﺔ ﺟﻮدة اﳌﺪرس أو ﺟﻮدة اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ وﺣﻮاﺻﻞ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻗﺪ ﻗﺎﻣﺘﻪ
اﳊﻜﻮﻣﺔ ﲟﺮور ﺑﻌﺾ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺄﻫﻴﻞ إﻗﻠﻴﻤﻴﺎ ﻛﺎن أم وﻃﻨﻴﺎ ,وﻟﻜﻦ ﺗﻠﻚ اﳊﻮاﺻﻞ ﻏﲑ
ﳑﺎرﺳﺔ ﰱ اﳌﻴﺪان ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻌﻼت ,وﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻷﺳﺎس ,ﻻﺑﺪ أن ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﺳﻌﻲ
آﺧﺮ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺳﻌﻲ إﺻﻼح اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﺬى ﻗﺎﻣﺖ ﺑﻪ اﳊﻜﻮﻣﺔ وﳝﻜﻦ ﳑﺎرﺳﺘﻪ ﰱ
اﳌﻴﺪان اﻟﱰﺑﻮي ﻣﺒﺎﺷﺮة ,وﻳﺮﺟﻰ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺴﻌﻲ أن ﻳﻘﺪر ﻋﻠﻰ ﺗﺮﻗﻴﺔ ﺟﻮدة ﻋﻤﻠﻴﺔ
اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺳﻴﺴﺒﺐ إﱃ ﺗﺮﻗﻴﺔ ﺟﻮدة اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﱰﺑﻮي ,وﻣﻦ اﻟﺴﻌﻲ اﻟﺬى ﳝﻜﻦ أن
ﳚﻴﺐ اﳌﺸﻜﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻫﻮ ﺳﻌﻲ ﰱ ﺗﺮﻗﻴﺔ ﺟﻮدة ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﲝﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ.
أن اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﻫﻮ ﳕﻮذج ﺗﺪﺑﲑ اﳌﺮﰉ ﲟﺮور ﲝﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﲨﺎﻋﻴﺎ
واﺳﺘﻤﺮارﻳّﺎ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﳌﻔﺎﻫﻢ اﻟﺮﺻﻴﻔﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﺂﺳﻲ ﻟﺒﻨﺎء ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ ,واﻟﺒﺤﺚ
اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﻛﺎﻟﺴﻌﻲ ﰱ إﻃﺎر ﺗﺮﻗﻴﺔ ﺟﻮدة ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺣﻮاﺻﻠﻬﺎ ﻗﺪ ﻳﻨﻤﻮﻩ ﲝﻜﻮﻣﺔ
اﻟﻴﺎﺑﺎن وأﳌﺎﻧﻴﺎ وأﻣﺮﻳﻜﻴﺎ ﻣﻨﺬ زﻣﻦ ﻗﺪﱘ ﻣﻊ اﳊﻮاﺻﻞ "ﺟﻴﺪة ﺟﺪا" ,وأﻣﺎ ﰱ
إﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ ,ﻓﺘﻨﻮﻳﻪ ﺑﻌﺾ اﳉﺎﻣﻌﺎت ﻣﻨﻬﺎ ﻗﺴﻢ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﳊﻴﺎﺗﻴﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ إﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ
اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ,واﳉﺎﻣﻌﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺟﻮﻏﻴﺎﻛﺎرﺗﺎ واﳉﺎﻣﻌﺔ ﻣﺎﻛﺎﺳﺎر.
ﳚﻌﻞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ اﳌﺪرس ﻣﻔﺘﻮﺣﺎ ﻟﻘﺒﻮل اﻻﻗﱰاﺣﺎت ﻹﻃﺎر ﲢﺴﲔ
اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ,وﻳﻘﺪر أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﻗﻴﺔ اﻟﺜﺎﻗﻔﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ واﻟﻘﺪرة اﳉﻤﻌﻴﺔ واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻮﱘ
اﻟﻨﻔﺲ ﰒ ﻳﺪاﻓﻊ اﳌﺪرس ﻷن ﻳﻘﻮم ﺑﺘﺠﺪﻳﺪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﳝﻜﻨﻪ أن ﳛﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺤﺚ
اﻟﻌﻠﻤﻲ وﻣﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﲝﺚ اﻟﻔﺼﻞ.
ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ إﱃ اﻷﺣﻮال اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ,ﻫﻞ ﻫﻨﺎك إرادة ﻣﻨﺎ ﻟﻠﺘﻘﺪم؟ وﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻴﻪ
ﻻﺑﺪ أن ﻧﻘﻮم ﺑﺎﻟﺘﻐﻴﲑات ,وﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻐﻴﲑات ﳓﺘﺎج إﱃ اﻹرادة ﳍﺎ واﻟﻌﺰم ﺎ واﻟﻐﺮض
اﻻﺳﺘﻤﺮاري اﳌﺘﻄﻮرة وﳕﺴﻚ اﻟﺸﻌﺎر "اﻟﻴﻮم أﺣﺴﻦ ﻣﻦ اﻷﻣﺲ واﻟﻐﺪ أﺣﺴﻦ ﻣﻦ
ﻳﻐﲑ ﻣﺎ ﺑﻘﻮم
اﻟﻴﻮم" ﻛﻤﺎ ﻗﺎل ﺗﻌﺎﱃ ﰱ اﻟﻘﺮآن ﺳﻮرة اﻟﺮﻋﺪ اﻵﻳﺔ " :11أن اﷲ ﻻ ّ
ﻳﻐﲑوا ﻣﺎ ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ".
ﺣﱴ ّ
ّ
وﻗﺪ ﳝﺎرس اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﰱ ﻣﺎدة ﺣﻮار )ﳏﺎدﺛﺔ( اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ اﳌﺪرﺳﺔ
اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ " " PERSISﺑﺎﻧﺪوﻧﺞ وﳛﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﳊﻮاﺻﻞ اﳌﺴﺮورة ,ﻷن ﺗﻘﺪر ﺑﻪ ﻣﺎدة
اﳊﻮار ﻋﻠﻰ ﺣﻲ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰱ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ,وﻫﺬا ﻣﻦ أﺣﺴﻦ ﳑﺎرﺳﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﰱ
ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ,ﻧﻈﺮا إﱃ اﳊﻮاﺻﻞ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ,ﻓﺠﺬﺑﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻷن ﲣﺘﱪ اﻟﺒﺤﺚ
اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﰱ ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ " ,2 " PGIIوﻫﺬا ﻷﻧﻪ ﱂ ﻳﻜﻦ
ﳑﺎرﺳﺎ ﰱ ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ ﺗﻠﻚ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻊ ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ
اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ.
ﻓﻔﻰ ﻫﺬﻩ اﻟﻔﺮﺻﺔ ,أﺧﺬت اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﳌﻮﺿﻮع "ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ
ﰱ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ )دراﺳﺔ وﺻﻔﻴﺔ ﳓﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ
اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳋﺎﻣﺲ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ "2 " PGII
ﺑﺎﻧﺪوﻧﺞ(.
ب .ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ
.1
ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ
ﻛﻰ ﻻ ﻳﻜﻮن ﳎﺎل ﲝﺚ اﳌﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﻮﺛﺔ واﺳﻌﺎ ,وﻳﻘﺪر اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺗﺒﻴﺎن
اﳌﺸﻜﻠﺔ اﳌﺒﺤﻮﺛﺔ وﺗﻜﻮن اﳌﺸﻜﻠﺔ ﻣﻮﺟﻬﺔ وﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻊ ﻗﺪرة اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ,ﰱ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ
ﺣﺪدت اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﳌﺸﻜﻠﺔ ﳓﻮ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ اﻟﻔﺼﻞ
اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳋﺎﻣﺲ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ " 2 " PGIIﺑﺎﻧﺪوﻧﺞ
اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ 2008./2007
.2
ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ
ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺸﻜﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ,ﲤﻜﻦ ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﺔ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﳌﺸﻜﻠﺔ
ﻛﻤﺎﻳﻠﻰ:
.1,2ﻛﻴﻒ ﻛﺎن ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ
ﻗﺴﻢ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳋﺎﻣﺲ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ " 2 " PGIIﺑﺎﻧﺪوﻧﺞ ؟
.2,2ﻛﻴﻒ ﻛﺎﻧﺖ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ) (planﰱ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ
اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳋﺎﻣﺲ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ "
2 "PGIIﺑﺎﻧﺪوﻧﺞ ؟
.3,2ﻛﻴﻒ ﻛﺎﻧﺖ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ) (doﰱ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ
اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳋﺎﻣﺲ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ "
2 "PGIIﺑﺎﻧﺪوﻧﺞ ؟
.4,2ﻛﻴﻒ ﻛﺎﻧﺖ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ) (seeﰱ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ
اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳋﺎﻣﺲ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ "
2 "PGIIﺑﺎﻧﺪوﻧﺞ ؟
.5,2ﻛﻴﻒ ﻛﺎﻧﺖ ﺻﻮرة ﲢﺼﻴﻞ اﻟﺪراﺳﻰ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ
اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳋﺎﻣﺲ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ " 2 " PGIIﺑﺎﻧﺪوﻧﺞ اﻟﺪراﺳﻲ
ﻗﺒﻞ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ وﺑﻌﺪﻩ ؟
.6,2ﻛﻴﻒ ﻛﺎﻧﺖ آراء اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ واﳌﺪرس واﳌﻼﺣﻈﲔ ﳓﻮ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ
ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ؟
.7,2ﻣﺎ اﳌﺰاﻳﺎ واﻟﻨﻘﺼﺎن ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﰱ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ
اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳋﺎﻣﺲ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ "
2 "PGIIﺑﺎﻧﺪوﻧﺞ.
ج .أﻏﺮاض اﻟﺒﺤﺚ وﻓﻮاﺋﺪﻩ
.1أﻏﺮاض اﻟﺒﺤﺚ
ﻛﺎن ﺗﻌﻴﲔ اﻷﻏﺮاض ﻣﻬﻤﺎ ﻷﻧﻪ ﺳﻴﺴﺎﻋﺪ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﰱ ﺗﻌﻴﲔ اﳋﻄﻮات اﻟﱴ
ﻻﺑﺪ أن ﺗﺄﺧﺬﻫﺎ ﻛﻰ ﺗﻜﻮن أﻏﺮاض اﻟﺒﺤﺚ ﳏﺼﻮﻟﺔ ,وأﻣﺎ اﻷﻏﺮاض اﻟﱴ ﺳﺘﺤﺼﻞ
ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻓﻬﻰ ﻛﻤﺎﻳﻠﻰ:
.1,1ﳌﻌﺮﻓﺔ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ
اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳋﺎﻣﺲ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ " 2 " PGIIﺑﺎﻧﺪوﻧﺞ.
.2,1ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ) (planﰱ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ اﻟﻔﺼﻞ
اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳋﺎﻣﺲ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ "2 " PGII
ﺑﺎﻧﺪوﻧﺞ.
.3,1ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ) (doﰱ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ اﻟﻔﺼﻞ
اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳋﺎﻣﺲ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ "" PGII
2ﺑﺎﻧﺪوﻧﺞ.
.4,1ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ) (seeﰱ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ اﻟﻔﺼﻞ
اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳋﺎﻣﺲ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ "" PGII
2ﺑﺎﻧﺪوﻧﺞ.
.5,1ﳌﻌﺮﻓﺔ ﺻﻮرة اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﺳﻰ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﻌﻠﻮم
اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳋﺎﻣﺲ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ " 2 " PGIIﺑﺎﻧﺪوﻧﺞ اﻟﺪراﺳﻲ ﻗﺒﻞ ﺗﻨﻔﻴﺬ
ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ وﺑﻌﺪﻩ.
.6,1ﳌﻌﺮﻓﺔ آراء اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ واﳌﺪرس واﳌﻼﺣﻈﲔ ﳓﻮ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل
اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ.
.7,1ﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﺰاﻳﺎ واﻟﻨﻘﺼﺎن ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﰱ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ
ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳋﺎﻣﺲ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ
اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ " 2 " PGIIﺑﺎﻧﺪوﻧﺞ.
.2
ﻓﻮاﺋﺪ اﻟﺒﺤﺚ
ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻧﺎﺟﺤﺔ إذا ﺗﻘﺪر ﻋﻠﻰ إﻋﻄﺎء اﻟﻔﻮاﺋﺪ ,وأﻣﺎ اﻟﻔﻮاﺋﺪ اﻟﱴ ﺗﺮﺟﻮﻫﺎ
اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻬﻰ ﻛﻤﺎﻳﻠﻰ:
.1,2ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﺔ
ﻳﻌﻄﻰ اﻟﺒﺤﺚ ﺧﱪة وﻣﻌﺮﻓﺔ ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﺔ ﻛﺎﳌﺮﺷﺨﺔ اﳌﺪرﺳﺔ ﺣﱴ ﺗﻘﺪر ﻋﻠﻰ اﺧﺘﻴﺎر
واﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﰱ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ.
.2,2ﻟﻠﻤﺮﰊ
أن اﳊﻮاﺻﻞ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﺗﻌﻄﻲ إدﺧﺎﻻ زﻳﺎدﻳﺎ ﻟﱰﻗﻴﺔ ﻣﻬﻦ
ﺣﱴ ﺗﺆﺛﺮ ﰱ
اﳌﺪرس )اﳌﺮﰊ( ﰱ ﲡﺪﻳﺪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰱ اﳌﺪرﺳﺔ ﲟﺮور درس اﳌﺎدةّ ,
ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﲢﺼﻴﻠﻬﻢ اﻟﺪراﺳﻲ.
.3,2ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ
ﻻ ﻳﺴﺄم اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﲟﻤﺎرﺳﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﰱ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻛﺎﻧﻮا
ﻣﺪاﻓﻌﲔ ﻟﱰﻗﻴﺔ إﳒﺎزﻫﻢ اﻟﺪراﺳﻲ.
د.
.1
.2
ﻣﺴﻠﻤﺎت اﻟﺒﺤﺚ
وأﻣﺎ اﳌﺴﻠﻤﺔ ﰱ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻬﻰ ﻛﻤﺎﻳﻠﻰ:
ﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎك ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻛﺎﻣﻞ ,ﺣﱴ ﳝﻜﻦ ﻫﻨﺎك ﺳﻌﻲ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﻹﺻﻼح واﻟﺘﺠﺪﻳﺪ.
واﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﻛﺎﻟﺴﻌﻲ ﰱ إﻃﺎر ﺗﺮﻗﻴﺔ ﺟﻮدة ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺣﻮاﺻﻠﻬﺎ ﻗﺪ
ﻳﻨﻤﻮﻩ ﲝﻜﻮﻣﺔ اﻟﻴﺎﺑﺎن وأﳌﺎﻧﻴﺎ وأﻣﺮﻳﻜﻴﺎ ﻣﻨﺬ زﻣﻦ ﻗﺪﱘ ﻣﻊ اﳊﻮاﺻﻞ "ﺟﻴﺪة
ﺟﺪا".
ﻫـ .اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻹﺟﺮاﺋﻲ
ﻛﻰ ﻻ ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﺧﻄﺄ اﻟﺘﻔﺴﲑ ,ﻓﺎﺣﺘﺎﺟﺖ اﻟﺒﺎﺣﺚ إﱃ ﺑﻴﺎن ﻣﺼﻄﻠﺢ
ﻣﻮﺿﻮع ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ,وأﻣﺎ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﰱ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻰ ﻛﻤﺎﻳﻠﻰ:
.1اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﻫﻮ اﻹﳒﺎز واﳌﻤﺎرﺳﺔ ,واﳌﻘﺼﻮد ﻫﻮ ﳑﺎرﺳﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﰱ
ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ.
.2
.3
اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﻫﻮ ﳕﻮذج ﺗﺪﺑﲑ اﳌﺮﰉ ﲟﺮور ﲝﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﲨﺎﻋﻴﺎ واﺳﺘﻤﺮارﻳﺎ
ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﳌﻔﺎﻫﻢ اﻟﺮﺻﻴﻔﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﺂﺳﻲ ﻟﺒﻨﺎء ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ ,واﳌﻘﺼﻮد ﻫﻮ
اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﱴ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺧﻄﻮة اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻟﺘﻨﻔﻴﺬ واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﳌﻨﻔﺬ ﰱ إﻃﺎر ﺗﺮﻗﻴﺔ
ﻣﻬﻦ اﳌﺪرس وﲢﺼﻴﻞ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺪراﺳﻲ ﰱ ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ,وﻳﺸﺪد اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ
ﻓﻴﻪ ﳓﻮ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أى ﻳﺮﻛﺰ ﰱ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ,ﺣﱴ ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻴﻪ
ﻓﻌﺎﻟﻴﲔ واﳌﺪرس إﻻ ﻛﺎﻟﱪاﻋﺔ.
اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ,وأﻣﺎ اﳌﻘﺼﻮد ﻣﻨﻪ ﰱ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻬﻮ
ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ.
اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ
ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ
أ .ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺒﺤﺚ
إن ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﰱ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻰ اﻟﺒﺤﺚ اﻹﺟﺮاﺋﻲ ﻣﻊ
اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺘﺨﺮﻳﻲ ﲟﻤﺎرﺳﺔ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻓﺮﻗﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ واﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي )one-
(group-pretast-postest designﻣﻘﻴﺎﺳﺎ ﻟﻠﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﺳﻲ ,وﻳﺘﺒﻊ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ إﱃ
اﻟﺒﺤﺚ اﻹﺟﺮاﺋﻲ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ) ,(collaboration action researchوﻫﺬا ﻣﻨﺎﺳﺐ ﲟﺎ ﻗﺎﻟﻪ
ﺟﻮﱏ )ﰱ ﻧﻮﱏ (28 :2005 ,أن اﻟﺒﺤﺚ اﻹﺟﺮاﺋﻲ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﳑﺎرس ﳉﻌﻞ
وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻌﻤﻞ ,وﰱ ﻫﺬا اﳊﺎل ,ﻟﻴﺲ اﳌﺪرس ﻓﺮﻳﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ,وﻟﻜﻦ ﻫﻨﺎك
آﺧﺮ ﻣﺘﻮرط وﻫﻢ ﻛﻔﺮﻗﺔ واﺣﺪة.
رأى ﺗﻴﺎو ) (2 :2004أن ﺗﺸﺨﻴﺺ اﻟﺒﺤﺚ اﻹﺟﺮاﺋﻲ اﻟﺬى ﻳﻔﺮﻗﻪ ﻣﻊ
اﻟﺒﺤﺚ اﻵﺧﺮ ﻫﻮ ﻛﻤﺎﻳﻠﻰ:
.1إن اﻟﺒﺤﺚ اﻹﺟﺮاﺋﻲ ﻫﻮ ﺗﺪﺧﻞ اﳌﻘﻴﺎس اﻟﺼﻐﲑ اﻟﺬى ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻪ اﳌﺪرس
ﰱ ﺳﻌﻲ إﻛﻤﺎل ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﱴ ﻗﺎم ﺎ اﳌﺪرس.
.2ﻳﻨﻔﺬ اﻟﺒﺤﺚ اﻹﺟﺮاﺋﻲ ﺑﻐﺮض إﺻﻼح أو ﺗﺮﻗﻴﺔ ﺟﻮدة ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻊ
اﳌﺴﻠﻤﺔ أﻧﻪ ﻛﻠﻤﺎ ﺣﺴﻨﺖ ﺟﻮدة ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ,ﻓﻜﺎن ﲢﺼﻴﻞ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ
اﻟﺪراﺳﻲ ﺟﻴﺪا.
.3ﻳﻨﻔﺬ اﻟﺒﺤﺚ اﻹﺟﺮاﺋﻲ ﻣﺆﺳﺴﺎ ﻋﻠﻰ اﳌﺸﻜﻠﺔ اﻟﱴ ﻳﻮﺟﻬﻬﺎ اﳌﺪرس ﰱ
ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰱ اﻟﻔﺼﻞ.
.4ﻳﻨﻔﺬ اﻟﺒﺤﺚ اﻹﺟﺮاﺋﻲ ﲟﺠﻤﻮع اﳋﻄﻮات اﻟﻠﻮﻟﺒﻴﺔ ),(a spiral of steps
وﻫﻰ ﻣﺮاﺟﻌﺔ دور اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﱴ ﺗﺒﺪأ ﺑﺎﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ,اﻟﻔﻌﻠﺔ ,اﳌﻼﺣﻈﺔ اﳌﻨﻈﻤﺔ
ﳓﻮ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ وﺣﻮاﺻﻞ اﻟﻔﻌﻠﺔ اﳌﻨﻔﺬة ,اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﰒ ﻳﺮاﺟﻊ ﻣﺮة أﺧﺮى ﺑﺘﺨﻄﻴﻂ
اﻟﻔﻌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ إﱃ آﺧﺮﻩ.
وذﻫﺐ ﺣﻮﻓﺴﻜﲔ )ﰱ أﻳﺔ ﻫﺪاﻳﱴ (32 :2005 ,إﱃ أن اﻟﺒﺤﺚ
اﻹﺟﺮاﺋﻲ ﻳﻘﺪر ﻋﻠﻰ إﻋﻄﺎء اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ واﻹﺟﺮاءات اﳉﺪﻳﺪة ﻹﺻﻼح وﺗﺮﻗﻴﺔ ﻣﻬﻨﺔ
اﳌﺪرس ﰱ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰱ اﻟﻔﺼﻞ ﺑﺘﻮرط ﺑﻌﺾ ﻣﺆﺷﺮات ﳒﺎح اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ وﲢﺼﻴﻞ
اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺪراﺳﻲ ,وزاد ﺑﲑغ )ﰱ أﻳﺔ ﻫﺪاﻳﱴ (32 :2005 ,أن اﻟﻐﺮض اﳍﺎم
ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ اﻹﺟﺮاﺋﻲ ﻫﻮ ﺗﻄﻮر ﻣﻬﺎرة اﳌﺪرس اﻟﱴ ﺗﺮى اﳊﺎﺟﺔ اﻟﻌﺼﺮﻳﺔ ﳊﻞ
ﺑﻌﺾ ﻣﺸﻜﻼت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﻮﺟﻬﺔ ﰱ اﻟﻔﺼﻞ وﻣﺪرﺳﺘﻪ إﻣﺎ ﺑﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺪرﻳﺐ
اﳋﺎص وأﻣﺎ ﺑﻌﺪﻣﻪ.
ب .ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺒﺤﺚ
ﻳﻨﻔﺬ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﰱ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ 2 PGIIﺑﺎﻧﺪوﻧﺞ ﻣﻊ اﺘﻤﻊ
ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﳋﺎﻣﺲ ﺑﺎﻤﻮع 35ﻧﻔﺮا ,واﺧﺘﺎرت
اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻫﺬﻩ اﳌﺪرﺳﺔ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت ,ﻣﻨﻬﺎ:
.1ﻗﺎﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﱪﻧﺎﻣﺞ ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﻬﻨﺔ ﰱ ﻫﺬﻩ اﳌﺪرﺳﺔ ,وﻟﺘﻨﻔﻴﺪ اﻟﻮﻗﺖ,
ﻓﻘﺎﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﰱ ﻫﺬﻩ اﳌﺪرﺳﺔ أﻳﻀﺎ.
.2أن ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﳋﺎﻣﺲ ﲤﻜﻦ ﺑﻞ ﻫﻰ
ﺗﻄﻠﺐ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ,وﺗﺮﺟﻮ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﻮﺟﻮد اﻟﺒﺤﺚ ﰱ اﻟﻔﺼﻞ
اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳋﺎﻣﺲ أن ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك إﺻﻼح.
ج .ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ
إن ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ ﰱ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻬﻮ اﳉﻤﻠﺔ اﻻﲰﻴﺔ واﳉﻤﻠﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ,
وأﻣﺎ ﻋﻠﺔ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻣﻦ اﺧﺘﻴﺎر ﻫﺬﻩ اﳌﺎدة ﻛﻤﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻬﻰ ﻷن اﳌﺎدة اﻟﺼﻌﺒﺔ
ﻟﻴﻔﻬﻤﻬﺎ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ,وﻫﺬا ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﺣﻮاﺻﻞ اﳌﻼﺣﻈﺔ اﻟﱴ ﻗﺎﻣﺖ ﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻗﺒﻞ
ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺒﺤﺚ.
د.
.1
.2
أداة اﻟﺒﺤﺚ
اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﰱ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻣﺎﻳﻠﻰ:
اﻻﺧﺘﺒﺎر ,اﺳﺘﻌﻤﻠﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ واﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي ,ﻳﻨﻔﺬ
اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ ﳌﻌﺮﻓﺔ درﺟﺔ ﻗﺪرة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أو اﺳﺘﻴﻌﺎﻢ ﻋﻠﻰ اﳌﺎدة
اﻷوﱃ ,وﻳﻨﻔﺬ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي ﳌﻌﺮﻓﺔ درﺟﺔ ﻗﺪرة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أو اﺳﺘﻴﻌﺎﻢ
ﻋﻠﻰ ﻣﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳌﻘﺪﻣﺔ ﰱ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ.
اﳌﻼﺣﻈﺔ ,وﻫﻰ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﻃﻮل ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ,ﺗﻨﻔﺬ اﳌﻼﺣﻈﺔ
ﺳﻌﻴﺎ ﳌﻼﺣﻈﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻔﻌﻠﺔ اﻟﱴ ﳍﺎ ﻏﺮض ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺻﻮرة ﻣﺒﺎﺷﺮة
ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ,ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ,ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻔﺼﻞ ,ﻋﻤﻠﻴﺎت اﳌﺪرس,
واﳊﻮادث اﻷﺧﺮى ﺗﺮاﻫﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﻃﻮل ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ,وأﻣﺎ اﻷداة
اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻬﻰ ورﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ اﻟﱴ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﰱ ﲢﻠﻴﻞ ﻛﻞ ﺧﻄﻮات
ﻓﻌﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ,ﺣﱴ ﳝﻜﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻹﺻﻼح ﰱ اﳌﻮاﺟﻬﺔ اﻵﺗﻴﺔ.
وﻛﺎﻧﺖ اﳌﻼﺣﻈﺔ اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﳉﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﳍﺎ ﺑﻌﺾ اﻟﻔﻀﺎﺋﻞ
واﻟﻨﻘﺼﺎﻧﺎت ,رأى ﻋﺎرﻓﲔ )ﰱ أﻳﺔ (36 :2005 ,أن ﻓﻀﺎﺋﻞ اﳌﻼﺣﻈﺔ
وﻧﻘﺼﺎﻧﺎﺎ ﻫﻰ ﻛﻤﺎﻳﻠﻰ:
.3
.4
.5
اﻟﻔﻀﺎﺋﻞ (1) :أن اﳌﻼﺣﻈﺔ آﻟﺔ ﻟﺘﻼﺣﻈﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﻈﺎﻫﺮة (2) ,أﺎ
ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻼﺣﻆ اﳌﺮء اﳌﺸﻐﻮل (3) ,ﻛﺜﲑ ﻣﻦ اﻷﺣﻮال اﻟﱴ ﻻ ﲤﻜﻦ
ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ﺑﺎﻻﺧﺘﺒﺎر ﺑﻞ ﺑﺎﳌﻼﺣﻈﺔ (4) ,ﻻ ﺗﺘﻌﺎﻟﻖ ﺑﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﻨﻔﺲ.
اﻟﻨﻘﺼﺎﻧﺎت (1) :ﻛﺎن ﺗﻨﻔﻴﺬ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﻣﻮﺳﻮﺳﺎ ﺑﺎﻟﻄﻘﺲ ,ﺑﻞ ﻫﻨﺎك
أﺛﺮ ﻏﲑ ﻣﺴﺮور ﻣﻦ اﳌﻼﺣﻆ ﻧﻔﺴﻪ (2) ,ﻋﺎدة ﻻ ﳝﻜﻦ ﺣﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ
اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ (3) ,ﻳﻜﻮن اﳌﻼﺣﻆ ﺳﺎﺋﻤﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ
ﺗﻄﻠﺐ وﻗﺘﺎ ﻃﻮﻳﻼ.
اﻻﺳﺘﻔﺘﺎء ,ﻗﺎل ﺳﻮﻫﲑﻣﺎن وﺳﻮﻛﺠﺎﻳﺎ )ﰱ أﻳﺔ (37 :2005 ,إﱃ أن
اﻻﺳﺘﻔﺘﺎء ﻫﻮ دﻓﱰ اﻷﺳﺌﻠﺔ أو اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺬى ﻻﺑﺪ أن ﳝﻸﻩ اﳌﺴﺘﺠﻴﺒﻮن,
وﰱ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ,اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﻻﺳﺘﻔﺘﺎء اﻟﺬى ﻓﻴﻪ ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ
اﻟﱴ ﻻﺑﺪ أن ﳚﻴﺒﻬﺎ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ اﳌﻨﻔﺬة ﰱ
ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ.
اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ,وﻫﻰ ﺑﺘﻨﻔﻴﺬ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﳌﺒﺎﺷﺮة ﻣﻊ اﻷﺣﺰاب اﻟﱴ ﺳﻴﻌﻄﻰ اﻹﻋﻼم
اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﺤﺎﺟﺔ.
دراﺳﺔ اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ ,وﻫﻰ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﳌﺮاﺟﻊ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻛﺘﻘﻮﻳﺔ اﻟﻔﻜﺮة ﳓﻮ اﳌﺸﻜﻠﺔ
اﳌﺒﺤﻮﺛﺔ.
ﻫـ .ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺟﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت
أن اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﰱ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﳏﺼﻮﻟﺔ ﺑﺄرﺑﻊ ﻃﺮق ,وﻫﻰ ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎر وﻣﻦ
اﳌﻼﺣﻈﺔ وﻣﻦ اﻻﺳﺘﻔﺘﺎء وﻣﻦ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ.
.1اﻻﺧﺘﺒﺎر
وأﻣﺎ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﳌﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻬﻮ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﳌﻘﺎﱄ ,ﻳﻨﻔﺬ اﻻﺣﺘﺒﺎر ﻣﺮﺗﲔ ,وﻫﻮ
اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ واﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي ,وﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻵﺧﺮة ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ
)ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﳑﺎرﺳﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﰱ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ( ﻣﻦ
اﻻﺧﺘﺒﺎرﻳﻦ اﻟﺴﺎﺑﻘﲔ ,ﻓﻘﺎﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﺎﺧﺘﺒﺎر تﺣﺴﺎب ﻣﻊ اﳌﻌﺎدﻟﺔ:
Md
d
2
∑X
)N ( N − 1
=t
)(Suharsimi Arikunto, 2006: 306-308
اﻟﺘﻔﺼﻴﻞ:
= : Mاﳌﺘﻮﺳﻂ ﻣﻦ اﺧﺘﻼف اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ واﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي
: d=∑Xﳎﻤﻮع ﺗﺮﺑﻴﻊ اﻻﳓﺮاف
: Nﳎﻤﻮع اﻟﻌﻴﻨﺔ
d
2
.2اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ
ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ورﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎت
اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ,ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ,ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻔﺼﻞ ,ﻋﻠﻴﺎت اﳌﺪرس ,واﳊﻮادث اﻷﺧﺮى
ﺗﺮاﻫﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﻃﻮل ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ.
.3اﻻﺳﺘﻔﺘﺎء
ﻗﺎﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﰱ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻫﻰ إﻋﻄﺎء اﻻﺳﺘﻔﺘﺎء إﱃ
اﳌﺴﺘﺠﻴﺒﲔ )اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳋﺎﻣﺲ
ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ 2 PGIIﺑﺎﻧﺪوﻧﺞ( ,وﻳﻨﻔﺬ إﻣﻼء اﻻﺳﺘﻔﺘﺎء ﺑﻌﺪ أن ﺗﻨﻔﺬ ﻛﻞ
ﺧﻄﻮات اﻟﺒﺤﺚ ,وﻫﺬا ﺑﻘﺼﺪ ﳌﻌﺮﻓﺔ آراء اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ
اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ اﳌﻨﻔﺬة.
.4اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ
ﻗﺎﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺎﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﱴ ﱂ ﺗﻜﻦ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﲟﺮور
اﻻﺳﺘﻔﺘﺎء واﻻﺧﺘﺒﺎر وورﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ.
و.
.1
ﺧﻄﻮات اﻟﺒﺤﺚ
وأﻣﺎ اﳋﻄﻮات اﻟﱴ أﺧﺬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﰱ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻬﻰ ﻛﻤﺎﻳﻠﻰ:
اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ
ﺗﺮﻛﺰ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﳓﻮ ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰱ ﻓﻬﻢ ﻣﺎدة اﳉﻤﻠﺔ اﻻﲰﻴﺔ
واﳉﻤﻠﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﲟﺮور ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ,ﻋﻴﻨﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ إﺟﺮاء
اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﲟﻮاﺟﻬﺘﲔ )أﺑﻊ ﺣﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ( ,ﺧﻄﻄﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ إﺟﺮاء اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰱ
اﻟﻔﺼﻞ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﲞﻄﻮات اﻹﺟﺮاء اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ,ﻗﺎﻣﺖ ﺑﺎﻻﺧﺘﺒﺎر
اﻟﻘﺒﻠﻲ ,ﰒ ﺣﻠﻠﺖ ﺗﻠﻚ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ,وﻋﻴﻨﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻜﻞ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ,
اﺧﺘﺎرت ﻣﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻣﻦ اﳉﻤﻠﺔ اﻻﲰﻴﺔ واﳉﻤﻠﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ,ﰒ ﻗﺮرت
اﻟﻮﺟﻮﻩ اﻟﱴ ﻣﺎزال ﻻ ﻳﻔﻬﻤﻬﺎ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﲟﺮور اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺮﻳﺮي واﳌﻘﺎﺑﻠﺔ
واﳌﻼﺣﻈﺔ.
وأﻣﺎ اﳋﻄﻮات اﻟﱴ أﺧﺬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﰱ ﲣﻄﻴﻂ اﻹﺟﺮاء ﻓﻬﻰ ﻛﻤﺎﻳﻠﻰ:
رﺗﺒﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﳐﻄﻂ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﲞﻄﻮة إﺟﺮاء اﻟﺒﺤﺚ
اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﺑﺘﺪﺑﲑ ﻣﺸﺮف اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ وﺧﱪاء اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﰒ إدﺧﺎل
ﻣﺪرس اﻟﺘﺪﺑﲑ واﳌﺪرس اﻵﺧﺮ,
.2
.3
إﻋﺪاد وﺳﻴﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ
إﻋﺪاد ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﳊﻮاﺻﻞ اﻟﺘﺪرﻳﺲ,
إﻋﺪاد أداة اﻻﺧﺘﺒﺎر
اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ واﳌﻼﺣﻈﺔ
أن ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻫﺬا اﻹﺟﺮاء ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻻﳒﺎز ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ اﻹﺟﺮاﺋﻲ ﰱ اﻟﺪور
اﳌﻌﲔ اﻟﺬى ﺗﺘﺒﻌﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ,وﺗﺸﺘﻤﻞ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﻋﻠﻰ
ﺳﻠﻮك اﳌﺪرس واﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰱ اﻟﻔﺼﻞ ,ﺗﻔﺎﻋﻞ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻊ اﳌﺪرس ﻃﻮل
ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ,ﺗﻔﺎﻋﻞ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﰱ اﳌﻨﺎﻗﺴﺔ,
وﺗﺮﺗﻴﺐ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ,وﻃﺮﻳﻘﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻫﻰ اﳌﻼﺣﻈﺔ
اﳌﻔﺘﻮﺣﺔ واﳌﻼﺣﻈﺔ اﳌﺮﻛﺰة ,ﺗﺸﺘﻤﻞ اﳌﻼﺣﻈﺔ اﳌﻔﺘﻮﺣﺔ ﻋﻠﻰ (1) :ﻋﻤﻠﻴﺎت
اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻃﻮل ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ,(2) ,اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﲔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ )(3
اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﲔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻊ اﳌﺪرس (4) ,ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ,و)(5
ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ,وﻹﻛﻤﺎل اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ,اﺳﺘﻌﻤﻠﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ
اﻻﺳﺘﻔﺘﺎء واﳌﻘﺎﺑﻠﺔ إﱃ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ واﳌﺪرس وﳏﺎﺿﺮ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ.
اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ
ﻳﻨﻔﺬ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ,وﺗﺘﻜﻮن ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻣﻦ
اﳋﻄﻮات (1) :ﺗﻘﻮﱘ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ (2) ,ﺗﻨﻘﻴﺺ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﻦ
اﻵراء اﻟﱴ ﻳﻘﺪﻣﻬﺎ اﳌﻼﺣﻆ (3) ,ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت (4) ,أﺧﺬ اﳌﻌﲎ(5) ,
اﻟﺘﻔﺴﲑ (6) ,ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ.
وﰱ ﻫﺬا اﳊﺎل ﺗﺴﻌﻰ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﰱ ﺗﻘﻮﱘ وإﳚﺎد اﻟﻔﻀﺎﺋﻞ واﻟﻨﻘﺼﺎﻧﺎت ﻣﻦ
اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ,ﰒ ﺧﻄﻄﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ دور اﻟﺒﺤﺚ اﻹﺟﺮاﺋﻲ اﻟﺜﺎﱏ.
وﳝﻜﻦ ﺗﺼﻮﻳﺮ ﺧﻄﻮط اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﻨﻈﻤﺎ ﺑﺎﳋﻄﺔ اﻵﺗﻴﺔ:
اﻟﺪور اﻻول:
اﳌﺸﻜﻠﺔ
اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ
اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ واﳌﻼﺣﻈﺔ
اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ
اﻟﺪور اﻟﺜﺎﱏ:
اﳌﺸﻜﻠﺔ اﳉﺪﻳﺪة
ﻣﻦ اﳊﻮاﺻﻞ
اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ
اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ واﳌﻼﺣﻈﺔ
اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ
اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ
اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ واﻻﻗﺘﺮاﺣﺎت
أ.
.1
.2
اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ
ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﺣﻮاﺻﻞ ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ,ﺣﺼﻠﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:
إن ﳎﻤﻮع اﳋﻄﻮات اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﰱ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ اﻟﺬى ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ
اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻟﺘﻨﻔﻴﺬ واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ,ﺗﻘﺪر ﻋﻠﻰ إﻋﻄﺎء اﻹﺳﻬﺎم اﳉﻴﺪ ﳓﻮ ﺗﻼﻣﻴﺬ
اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳋﺎﻣﺲ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ "
2 "PGIIﺑﺎﻧﺪوﻧﺞ ﰱ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ.
ﻫﻨﺎك ﺗﺮﻗﻴﺔ اﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﻟﻠﻔﺼﻞ اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﻌﻠﻮم
اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳋﺎﻣﺲ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ " 2 " PGIIﺑﺎﻧﺪوﻧﺞ ﳓﻮ اﳉﻤﻠﺔ
اﻻﲰﻴﺔ واﳉﻤﻠﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﺑﻌﺪ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﰱ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ
وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ,وﻫﺬا ﻣﻌﻠﻮم ﻣﻦ ﺻﻮرة ﲢﺼﻴﻞ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺪراﺳﻲ ﻗﺒﻞ
ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ اﳌﺪﻟﻮﻟﺔ ﻣﻦ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰱ
اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ ﺑﻘﺪر 7,08وﺑﻌﺪ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ
اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ اﳌﺪﻟﻮﻟﺔ ﻣﻦ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰱ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي ﺑﻘﺪر
,7,37ﻣﻊ ﺣﻮاﺻﻞ اﺧﺘﺒﺎر ﻣﻐﺰى اﺧﺘﻼف اﳌﺘﻮاﺳﻂ وﻫﻰ ﻣﻊ اﻟﺪرﺟﺔ
اﳊﺮﻳﺔ 34 :ﻫﻰ 2,4ﳌﺴﺘﻮى اﻟﺜﻘﺔ %5و 2,70ﳌﺴﺘﻮى اﻟﺜﻘﺔ %1
تﺟﺪول وتﺣﺴﺎب ,7,64واﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ إذا ﻛﺎﻧﺖ تﺟﺪول أﻛﱪ ﻣﻦ
تﺣﺴﺎب أى تﺟﺪول ≠ ﻣﻊ تﺣﺴﺎب ,ﻓﺎﳊﺎﺻﻞ 7,64أﻛﱪ ﻣﻦ 2,70
أﻛﱪ ﻣﻦ 2,4أى ,2,4 ≠ 2,70 ≠ 7,64واﻻﺳﺘﻨﺒﺎط ﻫﻮ أن ﻗﻴﻤﺔ
تﺣﺴﺎب واﺿﺤﺔ ,ﺣﱴ ﺗﻜﻮن ﳑﺎرﺳﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﰱ ﺗﻌﻠﻴﻢ
اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ " 2 " PGIIﰱ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ
.3
.4
.5
اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳋﺎﻣﺲ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ.
ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ أﺟﻮﺑﺔ اﻻﺳﺘﻔﺘﺎء واﳌﻘﺎﺑﻠﺔ وﺣﻮاﺻﻞ اﳌﻼﺣﻈﺔ ,ﺣﺼﻠﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ
ﻋﻠﻰ آراء اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ واﳌﺪرس واﳌﻼﺣﻈﲔ آراء إﳚﺎﺑﻴﺔ ﳓﻮ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺒﺤﺚ
اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﰱ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ,أن ﻋﻤﻠﻴﻪ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ
وﺟﻴﺪة ﳌﻤﺎرﺳﺘﻬﺎ ﰱ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ,ﻷن ﻛﻞ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻄﻠﺒﲔ ﻷن
ﻳﻜﻮﻧﻮا ﻓﻌﺎﻟﻴﲔ ,وﻳﻔﻜﺮون ﻟﻨﻴﻞ اﻵراء اﳉﻴﺪة ,وﲜﺎﻧﺐ ذﻟﻚ ,ﳛﺼﻞ
اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻟﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﰱ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﱴ ﺗﺸﺠﻌﻬﻢ ﰱ
اﳍﻤﺔ ,واﻷﻫﻢ ﻫﻮ ﲤﻜﻦ أن ﺗﺼﻠﺢ وﺗﺮﻗﻲ ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ,
أن ﻛﻞ ﺷﻲء ﻏﲑ ﺑﺎق ﳍﺎ ﻣﺰاﻳﺎ وﻧﻘﺼﺎن ,وﻛﺬﻟﻚ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ
ﰱ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ إﱃ ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﻌﻠﻮم
اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳋﺎﻣﺲ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ " 2 " PGIIﺑﺎﻧﺪوﻧﺞ ,وﻣﻦ ﻣﺰاﻳﻬﺎ
اﻟﱴ وﺟﺪﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻫﻰ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻹﺳﺮاء ﰱ ﻓﻬﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ
وﺗﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﺗﺮﻗﻲ دواﻓﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﳘﺘﻬﻢ ﰱ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺣﱴ
ﺗﺮﻗﻲ ﺟﻮدة ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﻢ ,وأﻣﺎ ﻧﻘﺼﺎﻧﺎﺎ ﻓﻬﻰ أﺎ ﻻ ﳝﻜﻦ ﳑﺎرﺳﺘﻬﺎ ﻣﺴﺘﻤﺮا
ﻷﺎ ﺗﻮرﺑﻂ ﻛﺜﲑا ﻣﻦ اﻟﻨﺎس.
إن اﺳﺘﺠﻮاب اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﳓﻮ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﻓﻌﺎﱄ ,وﻫﺬا ﻣﻌﻠﻮم ﻣﻦ
أﺟﻮﺑﺔ اﻻﺳﺘﻔﺘﺎء ﳝﻸﻫﺎ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ,أﻢ ﻣﺴﺎﻋﺪون ﰱ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ
ﺑﻮﺟﻮد اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ,وﻫﻢ ﻳﻘﻮﻟﻮن إن ﻗﺒﻞ ﳑﺎرﺳﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ
اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﰱ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ,ﻛﺜﲑ ﻣﻨﻬﻢ ﻳﺮون أن اﻟﻠﻐﺔ
اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻫﻰ ﻣﺎدة ﺻﻌﺒﺔ ﻟﻔﻬﻤﻬﺎ ,وﻟﻜﻦ ﺑﻌﺪ أن ﺟﺮب اﳌﺪرس ﲟﻤﺎرﺳﺘﻬﺎ
ﰱ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ,ﻓﻜﺎن اﻟﺮأي ﻣﺘﻐﲑا وﳘﺘﻬﻢ ﰱ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻨﻈﻮرة.
ب .اﻻﻗﺘﺮاﺣﺎت
ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻻﻗﱰاﺣﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ,ﻗﺪﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﻌﺾ اﻻﻗﱰاﺣﺎت:
.1ﳌﺪرس ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ
ﻋﻠﻴﻬﻢ أن ﳝﺎرﺳﻮا اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﺳﻌﻴﺎ ﰱ ﲡﺪﻳﺪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰱ اﳌﺪرﺳﺔ
ﺣﱴ ﺗﺆﺛﺮ ﰱ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ وﲢﺼﻴﻞ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺪراﺳﻲ اﳉﻴﺪ ,وﲜﺎﻧﺐ ذﻟﻚ,
ﻛﺎﻧﺖ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﳕﻮذﺟﺎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺮﻗﻲ ﻣﻬﻨﺔ اﳌﺪرس
)اﳌﺮﰉ(.
.2ﳌﺪﻳﺮ اﳌﺪرﺳﺔ
ﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﺪﻋﻮ ﻛﻞ اﳌﺪرﺳﲔ ﻛﻰ ﻳﺸﱰﻛﻮا ﰱ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﰱ
ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ,ﻷن ﻣﺮور ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺳﻴﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ
اﳌﺪﺧﻼت اﳉﻴﺪة ﳊﺎﺟﺔ ﺗﻄﻮﻳﺮ إدارة اﻟﱰﺑﻴﺔ ﰱ اﳌﺪرﺳﺔ ﻛﻠﻴﺎ.
.3ﻟﻠﻄﻼب
ﻟﻠﻄﻼب ,ﺧﺼﻮﺻﺎ ﻫﻢ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺄﺧﺬون اﻟﻘﺴﻢ اﻟﱰﺑﻮي ,أن ﻳﺮاﺟﻌﻮا
اﻟﺒﺤﺚ ﲟﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ إﱃ اﺘﻤﻊ اﻵﺧﺮ ﻣﻊ رﺟﺎء أن ﻳﻘﺪروا ﻋﻠﻰ ﺗﺮﻗﻴﺔ
ﻣﻬﻨﻬﻢ ﻛﺎﳌﺮﺷﺦ اﳌﺮﰊ.
اﻟﻤﺮاﺟﻊ
اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﺳﺘﻴﻌﺎب اﳌﻔﺮدات واﻟﺘﺤﺼﻴﻞ.(٢٠٠٧) .أﺳﻴﻒ ﺳﻴﻒ اﷲ
رﺳﺎﻟﺔ ﺳﺮﺟﺎﻧﺎ ﰲ ﻛﻠﻴﺔ ﺗﺮﺑﻴﺔ اﻟﻠﻐﺎت واﻟﻔﻨﻮن.اﻟﺪراﺳﻲ ﳌﺎدة اﻹﻧﺸﺎء
Tidak Diterbitkan
:ﺟﺎﻣﻌﺔ إﻧﺪوﻧﻨﻴﺴﻴﺎ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﺑﺎﻧﺪوﻧﺞ
. دار اﺑﻦ ازﻛﻰ: ﻏﺎرة. اﳌﻴﺴﺮ ﰲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﺤﻮ.(٢٠٠٥) . أ,زﻛﺮﻳﺎ
Abdurrahman, M. (2006). Efektivitas Model Kegiatan LS dalam Meningkatkan
Keprofesionalan Guru Bhs. Arab. Makalah disampaikan pada Simposium
Nasional Penelitian Pendidikan yang Diselenggarakan oleh Pusat Studi
Kebijakan DEPDIKNAS 25 dan 26 Juli 2007 di Hotel Bidakara, Jakarta.
Abdurrahman, M. dan Tatang. (2007). ”Efektivitas Kegiatan Lesson Study dalam
Meningkatkan Kemampuan Profesional Guru Bahasa”. Fokus. Jurnal
Pendidikan Bahasa Asing (9 oktober 2007).
Ahmadsudrajat. (2008). Lesson Study untuk Meningkatkan Proses dan Hasil
Pembelajaran.
[Online].
Tersedia:
http://akhmadsudrajat.wordpress.com/wp-admin/profile.php. Html [9 juli
2008].
Anwar, Moch. (1995). Ilmu Nahwu Terjemahan Matan Al-Jurumiyyah dan
Imrithy Berikut Penjelasannya. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Arikunto, Suharsimi. Suhardjono. Dan Supardi. (2007). Penelitian Tindakan
Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi. (2002). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi
Aksara.
Bisri, A. dan A, Fatah. M. (1999) Kamus Al-Bisri Indonesia Arab dan Arab
Indonesia. Surabaya: Pustaka Progressif.
DEPAG RI. (2005). Al-Qur’an dan Terjemahnya. Bandung: PT Syaamil Cipta
Media.
DEPDIKBUD. (1988). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Fitriarosali, N. (2005). Penerapan Pemberian Umpan Balik Guru pada Siswa
SMP sebagai Upaya untuk Meningkakan Motivasi da Prestasi Belajar
Matematika (PTK pada Siswa Kelas VIII E SMPN 12 Bandung). Skripsi
S1 pada FPMIPA UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Hendayana, S. et al. (2007). Lesson Study Suatu Strategi untuk meningkatkan
Keprofesionalan Pendidik. Bandung: UPI Press.
Hidayati, A. (2005). Penerapan Model Pembeajaran Generatif Matemtika dalam
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa (Suatu Penelitian Tindakan
Kelas di Kelas VII D SLTPN 12 Bandung). Skripsi S1 pada FPMIPA UPI
Bandung: tidak diterbitkan.
Margono, S. (2005). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Suherman, A. (2005). Bahan Ajar Perkuliahan Perencanaan Pengajaran
Pendidikan Bahasa Arab dan Pendidikan Agama Islam. Bandung: Tidak
Diterbitkan.
Suherman, A. (2007). Taujih Risalah Ilmiah. Pengantar Bahan Kuliah Edisi
Khusus Jurusan Pendidikan Bahasa A
ﻣﻘﺪﻣﺔ
أ .اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ
إن اﻟﻠﻐﺔ آﻟﺔ اﻻﺗﺼﺎل ,واﻻﺗﺼﺎل ﺷﻲء ﻫﺎم ﰱ اﳊﻴﺎة .وﻟﺬﻟﻚ ,ﺑﺪون اﻟﻠﻐﺔ
ﻻ ﳝﻜﻦ اﳌﺮء أن ﻳﺘﺼﻞ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﺑﺒﻌﺾ ,واﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﱴ ﻻﺑﺪ
أن ﻳﺘﻌﻠﻤﻬﺎ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ 2 PGIIﺑﺎﻧﺪوﻧﺞ .وﻟﻜﻦ ﰱ اﻟﻮاﻗﻊ ,ﻛﺎن
اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻳﺼﻌﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ وﻳﺮون أن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻫﻰ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺼﻌﺒﺔ ﰱ ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﺎ,
وﻫﺬا اﳊﺎل ﻳﺴﺒﺐ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﺘﻼﻣﺒﺬ ﻏﲑ ﺳﺮورﻳﻦ ﰱ إﺗﺒﺎع ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ,وﻛﺜﲑ
ﻣﻨﻬﻢ ﻳﻔﻌﻞ اﻟﻌﻤﻞ اﻵﺧﺮ ﺣﲔ ﲡﺮى ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ,ﻣﺜﻞ اﺳﺘﻤﺎع اﳌﻮﺳﻴﻖ ﻣﻦ
وﺳﻴﻠﺔ اﻟﻠﻌﺐ ,ﻟﻌﺐ اﻟﺘﻠﻴﻔﻮن اﻟﻴﺪوي ,ﻳﺘﺤﺎدﺛﻮن ﻣﻊ أﺻﺪﻗﺎﺋﻬﻢ ,اﻟﻨﻮم وﻏﲑ ذﻟﻚ,
وﲜﺎﻧﺐ ذﻟﻚ ,ﻛﺜﲑ ﻣﻨﻬﻢ ﻛﺴﺎﻻ ﰱ ﻋﻤﻞ واﺟﺒﺎت اﳌﻨـﺰل ﻣﻦ ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ,
ووﺟﺪت اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻫﺬﻩ اﳋﱪة ﰱ وﻗﺖ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻻﺋﺤﺔ ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﻬﻨﺔ ﰱ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ
2 PGIIﺑﺎﻧﺪوﻧﺞ ,وﺣﺰﻧﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻣﻦ ﻫﺬا اﳊﺎل وﺗﺮﻳﺪ أن ﺗﻘﻮم ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﻋﻨﻪ ,وﻫﺬا
ﻷن ﺗﻼﻣﻴﺬ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻋﻠﻰ اﻹﺳﻼم ﻣﺎزاﻟﻮا ﻧﺎﻗﺼﲔ ﰱ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ
اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ,ﻣﻊ أﻧﻨﺎ ﻧﻌﻠﻢ ﲨﻴﻌﺎ أن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻫﻰ ﻟﻐﺔ اﻟﻘﺮآن واﳊﺪﻳﺚ ,وﳘﺎ ﻧﻈﺎم ﰱ
ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ ﻛﺎﳌﺴﻠﻤﲔ ,وﻫﺬا ﻣﻨﺎﺳﺐ ﲟﺎ ﻗﺎﻟﻪ رﺳﻮل اﷲ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﻴﻪ وﺳﻠﻢ " :ﺗﺮﻛﺖ
ﻓﻴﻜﻢ أﻣﺮﻳﻦ ﻣﺎ إن ﲤﺴﻜﺘﻢ ﻤﺎ ﻟﻦ ﺗﻀﻠﻮا أﺑﺪا ﻛﺘﺎب اﷲ وﺳﻨﺔ رﺳﻮﻟﻪ" ,وﳝﻜﻦ
ﻫﺬا اﳊﺎل ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﳌﺴﺘﻌﻤﻞ ﻏﲑ ﻣﻨﺎﺳﺐ.
وﻣﻦ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﰱ إﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻫﻰ اﳔﻔﺎض ﺟﻮدة ﺣﻮاﺻﻞ اﻟﱰﺑﻴﺔ
ﺑﺴﺒﺐ اﳔﻔﺎض ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ,وﻣﻦ اﳔﻔﺎض ﺟﻮدة ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻫﻮ ﺑﺴﺒﺐ
اﳔﻔﺎض ﻓﻬﻢ اﳌﺪرس ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻼﻋﺐ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻛﻰ ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻌﺎﻟﻴﲔ
واﺑﺘﻜﺎرﺑﲔ ﰱ اﻟﺘﻌﻠﻢ ,وﻧﻘﺼﺎن اﳊﻤﺎﺳﺔ وﲡﺪﻳﺪ اﳌﺪرس ﰱ ﺟﻌﻞ اﳌﺨﻄﻂ وﺗﻨﻔﻴﺬ
ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ,ﻋﺪم ﻓﺮﻗﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﲔ اﳌﺪرس ﻷن ﻳﺘﺒﺎدل اﻹﻋﻼم ,ﻣﻨﺎﻗﺴﺔ اﳌﺸﻜﻼت
اﳌﻮﺟﻬﺔ ﰱ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وزﻳﺎدة اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳉﺪﻳﺪة ﻋﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﻔﺎﺋﻲ ,وﻛﺬﻟﻚ ﻣﻦ
اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ,ﻫﻢ ﻻ ﳝﻠﻜﻮن ﻓﺮﻗﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﻴﻨﻬﻢ ,وإذا ﻻﺣﻈﻨﺎ ﻋﺎﱂ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﲟﻼﺣﻈﺔ ﺟﻴﺪة,
ﻓﻨﻌﻠﻢ أن اﻟﺘﻌﻮد ﰱ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰱ ﻛﺜﺮة اﳌﺪرﺳﺔ ﻳﻜﻮن اﳌﺪرس ﻓﺎﻋﻼ واﻟﺘﻼﻣﻴﺬ
ﻣﻔﻌﻮﻻ ,ﻛﺎﻧﺖ ﺳﻴﻄﺮة اﳌﺪرس ﰱ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺛﺨﻴﻨﺔ ,ﻳﺘﺼﻒ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺳﻠﺒﻴﺎ إﻻ أن
ﻳﻘﺒﻞ اﳌﺎدة اﻟﱴ أﻟﻘﺎﻫﺎ اﳌﺪرس ,وﻳﺼﻮر ﻫﺬا اﳊﺎل أن ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺗﺘﺼﻒ ﺑﻮﺟﻪ
واﺣﺪ ,واﻟﻌﺎﻗﺒﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﻫﻰ أن ﻛﺎﻧﺖ ﻛﻔﺎءة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻏﲑ ﻣﺘﻄﻮرة وﻻ ﺗﻈﻬﺮ أﻓﻜﺎرﻫﻢ
وﲡﺪﻳﺪﻫﻢ اﻷﺻﻠﻲ.
واﻟﺴﻌﻲ ﻟﱰﻗﻴﺔ ﺟﻮدة اﳌﺪرس أو ﺟﻮدة اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ وﺣﻮاﺻﻞ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻗﺪ ﻗﺎﻣﺘﻪ
اﳊﻜﻮﻣﺔ ﲟﺮور ﺑﻌﺾ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺄﻫﻴﻞ إﻗﻠﻴﻤﻴﺎ ﻛﺎن أم وﻃﻨﻴﺎ ,وﻟﻜﻦ ﺗﻠﻚ اﳊﻮاﺻﻞ ﻏﲑ
ﳑﺎرﺳﺔ ﰱ اﳌﻴﺪان ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻌﻼت ,وﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻷﺳﺎس ,ﻻﺑﺪ أن ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﺳﻌﻲ
آﺧﺮ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺳﻌﻲ إﺻﻼح اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﺬى ﻗﺎﻣﺖ ﺑﻪ اﳊﻜﻮﻣﺔ وﳝﻜﻦ ﳑﺎرﺳﺘﻪ ﰱ
اﳌﻴﺪان اﻟﱰﺑﻮي ﻣﺒﺎﺷﺮة ,وﻳﺮﺟﻰ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺴﻌﻲ أن ﻳﻘﺪر ﻋﻠﻰ ﺗﺮﻗﻴﺔ ﺟﻮدة ﻋﻤﻠﻴﺔ
اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺳﻴﺴﺒﺐ إﱃ ﺗﺮﻗﻴﺔ ﺟﻮدة اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﱰﺑﻮي ,وﻣﻦ اﻟﺴﻌﻲ اﻟﺬى ﳝﻜﻦ أن
ﳚﻴﺐ اﳌﺸﻜﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻫﻮ ﺳﻌﻲ ﰱ ﺗﺮﻗﻴﺔ ﺟﻮدة ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﲝﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ.
أن اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﻫﻮ ﳕﻮذج ﺗﺪﺑﲑ اﳌﺮﰉ ﲟﺮور ﲝﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﲨﺎﻋﻴﺎ
واﺳﺘﻤﺮارﻳّﺎ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﳌﻔﺎﻫﻢ اﻟﺮﺻﻴﻔﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﺂﺳﻲ ﻟﺒﻨﺎء ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ ,واﻟﺒﺤﺚ
اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﻛﺎﻟﺴﻌﻲ ﰱ إﻃﺎر ﺗﺮﻗﻴﺔ ﺟﻮدة ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺣﻮاﺻﻠﻬﺎ ﻗﺪ ﻳﻨﻤﻮﻩ ﲝﻜﻮﻣﺔ
اﻟﻴﺎﺑﺎن وأﳌﺎﻧﻴﺎ وأﻣﺮﻳﻜﻴﺎ ﻣﻨﺬ زﻣﻦ ﻗﺪﱘ ﻣﻊ اﳊﻮاﺻﻞ "ﺟﻴﺪة ﺟﺪا" ,وأﻣﺎ ﰱ
إﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ ,ﻓﺘﻨﻮﻳﻪ ﺑﻌﺾ اﳉﺎﻣﻌﺎت ﻣﻨﻬﺎ ﻗﺴﻢ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﳊﻴﺎﺗﻴﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ إﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ
اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ,واﳉﺎﻣﻌﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺟﻮﻏﻴﺎﻛﺎرﺗﺎ واﳉﺎﻣﻌﺔ ﻣﺎﻛﺎﺳﺎر.
ﳚﻌﻞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ اﳌﺪرس ﻣﻔﺘﻮﺣﺎ ﻟﻘﺒﻮل اﻻﻗﱰاﺣﺎت ﻹﻃﺎر ﲢﺴﲔ
اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ,وﻳﻘﺪر أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﻗﻴﺔ اﻟﺜﺎﻗﻔﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ واﻟﻘﺪرة اﳉﻤﻌﻴﺔ واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻮﱘ
اﻟﻨﻔﺲ ﰒ ﻳﺪاﻓﻊ اﳌﺪرس ﻷن ﻳﻘﻮم ﺑﺘﺠﺪﻳﺪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﳝﻜﻨﻪ أن ﳛﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺤﺚ
اﻟﻌﻠﻤﻲ وﻣﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﲝﺚ اﻟﻔﺼﻞ.
ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ إﱃ اﻷﺣﻮال اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ,ﻫﻞ ﻫﻨﺎك إرادة ﻣﻨﺎ ﻟﻠﺘﻘﺪم؟ وﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻴﻪ
ﻻﺑﺪ أن ﻧﻘﻮم ﺑﺎﻟﺘﻐﻴﲑات ,وﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻐﻴﲑات ﳓﺘﺎج إﱃ اﻹرادة ﳍﺎ واﻟﻌﺰم ﺎ واﻟﻐﺮض
اﻻﺳﺘﻤﺮاري اﳌﺘﻄﻮرة وﳕﺴﻚ اﻟﺸﻌﺎر "اﻟﻴﻮم أﺣﺴﻦ ﻣﻦ اﻷﻣﺲ واﻟﻐﺪ أﺣﺴﻦ ﻣﻦ
ﻳﻐﲑ ﻣﺎ ﺑﻘﻮم
اﻟﻴﻮم" ﻛﻤﺎ ﻗﺎل ﺗﻌﺎﱃ ﰱ اﻟﻘﺮآن ﺳﻮرة اﻟﺮﻋﺪ اﻵﻳﺔ " :11أن اﷲ ﻻ ّ
ﻳﻐﲑوا ﻣﺎ ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ".
ﺣﱴ ّ
ّ
وﻗﺪ ﳝﺎرس اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﰱ ﻣﺎدة ﺣﻮار )ﳏﺎدﺛﺔ( اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ اﳌﺪرﺳﺔ
اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ " " PERSISﺑﺎﻧﺪوﻧﺞ وﳛﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﳊﻮاﺻﻞ اﳌﺴﺮورة ,ﻷن ﺗﻘﺪر ﺑﻪ ﻣﺎدة
اﳊﻮار ﻋﻠﻰ ﺣﻲ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰱ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ,وﻫﺬا ﻣﻦ أﺣﺴﻦ ﳑﺎرﺳﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﰱ
ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ,ﻧﻈﺮا إﱃ اﳊﻮاﺻﻞ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ,ﻓﺠﺬﺑﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻷن ﲣﺘﱪ اﻟﺒﺤﺚ
اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﰱ ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ " ,2 " PGIIوﻫﺬا ﻷﻧﻪ ﱂ ﻳﻜﻦ
ﳑﺎرﺳﺎ ﰱ ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ ﺗﻠﻚ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻊ ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ
اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ.
ﻓﻔﻰ ﻫﺬﻩ اﻟﻔﺮﺻﺔ ,أﺧﺬت اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﳌﻮﺿﻮع "ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ
ﰱ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ )دراﺳﺔ وﺻﻔﻴﺔ ﳓﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ
اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳋﺎﻣﺲ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ "2 " PGII
ﺑﺎﻧﺪوﻧﺞ(.
ب .ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ
.1
ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ
ﻛﻰ ﻻ ﻳﻜﻮن ﳎﺎل ﲝﺚ اﳌﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﻮﺛﺔ واﺳﻌﺎ ,وﻳﻘﺪر اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺗﺒﻴﺎن
اﳌﺸﻜﻠﺔ اﳌﺒﺤﻮﺛﺔ وﺗﻜﻮن اﳌﺸﻜﻠﺔ ﻣﻮﺟﻬﺔ وﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻊ ﻗﺪرة اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ,ﰱ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ
ﺣﺪدت اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﳌﺸﻜﻠﺔ ﳓﻮ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ اﻟﻔﺼﻞ
اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳋﺎﻣﺲ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ " 2 " PGIIﺑﺎﻧﺪوﻧﺞ
اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ 2008./2007
.2
ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ
ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺸﻜﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ,ﲤﻜﻦ ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﺔ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﳌﺸﻜﻠﺔ
ﻛﻤﺎﻳﻠﻰ:
.1,2ﻛﻴﻒ ﻛﺎن ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ
ﻗﺴﻢ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳋﺎﻣﺲ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ " 2 " PGIIﺑﺎﻧﺪوﻧﺞ ؟
.2,2ﻛﻴﻒ ﻛﺎﻧﺖ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ) (planﰱ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ
اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳋﺎﻣﺲ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ "
2 "PGIIﺑﺎﻧﺪوﻧﺞ ؟
.3,2ﻛﻴﻒ ﻛﺎﻧﺖ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ) (doﰱ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ
اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳋﺎﻣﺲ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ "
2 "PGIIﺑﺎﻧﺪوﻧﺞ ؟
.4,2ﻛﻴﻒ ﻛﺎﻧﺖ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ) (seeﰱ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ
اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳋﺎﻣﺲ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ "
2 "PGIIﺑﺎﻧﺪوﻧﺞ ؟
.5,2ﻛﻴﻒ ﻛﺎﻧﺖ ﺻﻮرة ﲢﺼﻴﻞ اﻟﺪراﺳﻰ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ
اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳋﺎﻣﺲ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ " 2 " PGIIﺑﺎﻧﺪوﻧﺞ اﻟﺪراﺳﻲ
ﻗﺒﻞ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ وﺑﻌﺪﻩ ؟
.6,2ﻛﻴﻒ ﻛﺎﻧﺖ آراء اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ واﳌﺪرس واﳌﻼﺣﻈﲔ ﳓﻮ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ
ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ؟
.7,2ﻣﺎ اﳌﺰاﻳﺎ واﻟﻨﻘﺼﺎن ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﰱ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ
اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳋﺎﻣﺲ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ "
2 "PGIIﺑﺎﻧﺪوﻧﺞ.
ج .أﻏﺮاض اﻟﺒﺤﺚ وﻓﻮاﺋﺪﻩ
.1أﻏﺮاض اﻟﺒﺤﺚ
ﻛﺎن ﺗﻌﻴﲔ اﻷﻏﺮاض ﻣﻬﻤﺎ ﻷﻧﻪ ﺳﻴﺴﺎﻋﺪ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﰱ ﺗﻌﻴﲔ اﳋﻄﻮات اﻟﱴ
ﻻﺑﺪ أن ﺗﺄﺧﺬﻫﺎ ﻛﻰ ﺗﻜﻮن أﻏﺮاض اﻟﺒﺤﺚ ﳏﺼﻮﻟﺔ ,وأﻣﺎ اﻷﻏﺮاض اﻟﱴ ﺳﺘﺤﺼﻞ
ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻓﻬﻰ ﻛﻤﺎﻳﻠﻰ:
.1,1ﳌﻌﺮﻓﺔ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ
اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳋﺎﻣﺲ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ " 2 " PGIIﺑﺎﻧﺪوﻧﺞ.
.2,1ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ) (planﰱ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ اﻟﻔﺼﻞ
اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳋﺎﻣﺲ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ "2 " PGII
ﺑﺎﻧﺪوﻧﺞ.
.3,1ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ) (doﰱ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ اﻟﻔﺼﻞ
اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳋﺎﻣﺲ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ "" PGII
2ﺑﺎﻧﺪوﻧﺞ.
.4,1ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ) (seeﰱ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ اﻟﻔﺼﻞ
اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳋﺎﻣﺲ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ "" PGII
2ﺑﺎﻧﺪوﻧﺞ.
.5,1ﳌﻌﺮﻓﺔ ﺻﻮرة اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﺳﻰ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﻌﻠﻮم
اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳋﺎﻣﺲ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ " 2 " PGIIﺑﺎﻧﺪوﻧﺞ اﻟﺪراﺳﻲ ﻗﺒﻞ ﺗﻨﻔﻴﺬ
ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ وﺑﻌﺪﻩ.
.6,1ﳌﻌﺮﻓﺔ آراء اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ واﳌﺪرس واﳌﻼﺣﻈﲔ ﳓﻮ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل
اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ.
.7,1ﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﺰاﻳﺎ واﻟﻨﻘﺼﺎن ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﰱ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ
ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳋﺎﻣﺲ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ
اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ " 2 " PGIIﺑﺎﻧﺪوﻧﺞ.
.2
ﻓﻮاﺋﺪ اﻟﺒﺤﺚ
ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻧﺎﺟﺤﺔ إذا ﺗﻘﺪر ﻋﻠﻰ إﻋﻄﺎء اﻟﻔﻮاﺋﺪ ,وأﻣﺎ اﻟﻔﻮاﺋﺪ اﻟﱴ ﺗﺮﺟﻮﻫﺎ
اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻬﻰ ﻛﻤﺎﻳﻠﻰ:
.1,2ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﺔ
ﻳﻌﻄﻰ اﻟﺒﺤﺚ ﺧﱪة وﻣﻌﺮﻓﺔ ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﺔ ﻛﺎﳌﺮﺷﺨﺔ اﳌﺪرﺳﺔ ﺣﱴ ﺗﻘﺪر ﻋﻠﻰ اﺧﺘﻴﺎر
واﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﰱ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ.
.2,2ﻟﻠﻤﺮﰊ
أن اﳊﻮاﺻﻞ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﺗﻌﻄﻲ إدﺧﺎﻻ زﻳﺎدﻳﺎ ﻟﱰﻗﻴﺔ ﻣﻬﻦ
ﺣﱴ ﺗﺆﺛﺮ ﰱ
اﳌﺪرس )اﳌﺮﰊ( ﰱ ﲡﺪﻳﺪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰱ اﳌﺪرﺳﺔ ﲟﺮور درس اﳌﺎدةّ ,
ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﲢﺼﻴﻠﻬﻢ اﻟﺪراﺳﻲ.
.3,2ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ
ﻻ ﻳﺴﺄم اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﲟﻤﺎرﺳﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﰱ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻛﺎﻧﻮا
ﻣﺪاﻓﻌﲔ ﻟﱰﻗﻴﺔ إﳒﺎزﻫﻢ اﻟﺪراﺳﻲ.
د.
.1
.2
ﻣﺴﻠﻤﺎت اﻟﺒﺤﺚ
وأﻣﺎ اﳌﺴﻠﻤﺔ ﰱ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻬﻰ ﻛﻤﺎﻳﻠﻰ:
ﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎك ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻛﺎﻣﻞ ,ﺣﱴ ﳝﻜﻦ ﻫﻨﺎك ﺳﻌﻲ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﻹﺻﻼح واﻟﺘﺠﺪﻳﺪ.
واﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﻛﺎﻟﺴﻌﻲ ﰱ إﻃﺎر ﺗﺮﻗﻴﺔ ﺟﻮدة ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺣﻮاﺻﻠﻬﺎ ﻗﺪ
ﻳﻨﻤﻮﻩ ﲝﻜﻮﻣﺔ اﻟﻴﺎﺑﺎن وأﳌﺎﻧﻴﺎ وأﻣﺮﻳﻜﻴﺎ ﻣﻨﺬ زﻣﻦ ﻗﺪﱘ ﻣﻊ اﳊﻮاﺻﻞ "ﺟﻴﺪة
ﺟﺪا".
ﻫـ .اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻹﺟﺮاﺋﻲ
ﻛﻰ ﻻ ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﺧﻄﺄ اﻟﺘﻔﺴﲑ ,ﻓﺎﺣﺘﺎﺟﺖ اﻟﺒﺎﺣﺚ إﱃ ﺑﻴﺎن ﻣﺼﻄﻠﺢ
ﻣﻮﺿﻮع ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ,وأﻣﺎ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﰱ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻰ ﻛﻤﺎﻳﻠﻰ:
.1اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﻫﻮ اﻹﳒﺎز واﳌﻤﺎرﺳﺔ ,واﳌﻘﺼﻮد ﻫﻮ ﳑﺎرﺳﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﰱ
ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ.
.2
.3
اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﻫﻮ ﳕﻮذج ﺗﺪﺑﲑ اﳌﺮﰉ ﲟﺮور ﲝﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﲨﺎﻋﻴﺎ واﺳﺘﻤﺮارﻳﺎ
ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﳌﻔﺎﻫﻢ اﻟﺮﺻﻴﻔﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﺂﺳﻲ ﻟﺒﻨﺎء ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ ,واﳌﻘﺼﻮد ﻫﻮ
اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﱴ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺧﻄﻮة اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻟﺘﻨﻔﻴﺬ واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﳌﻨﻔﺬ ﰱ إﻃﺎر ﺗﺮﻗﻴﺔ
ﻣﻬﻦ اﳌﺪرس وﲢﺼﻴﻞ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺪراﺳﻲ ﰱ ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ,وﻳﺸﺪد اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ
ﻓﻴﻪ ﳓﻮ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أى ﻳﺮﻛﺰ ﰱ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ,ﺣﱴ ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻴﻪ
ﻓﻌﺎﻟﻴﲔ واﳌﺪرس إﻻ ﻛﺎﻟﱪاﻋﺔ.
اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ,وأﻣﺎ اﳌﻘﺼﻮد ﻣﻨﻪ ﰱ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻬﻮ
ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ.
اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ
ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ
أ .ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺒﺤﺚ
إن ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﰱ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻰ اﻟﺒﺤﺚ اﻹﺟﺮاﺋﻲ ﻣﻊ
اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺘﺨﺮﻳﻲ ﲟﻤﺎرﺳﺔ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻓﺮﻗﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ واﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي )one-
(group-pretast-postest designﻣﻘﻴﺎﺳﺎ ﻟﻠﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﺳﻲ ,وﻳﺘﺒﻊ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ إﱃ
اﻟﺒﺤﺚ اﻹﺟﺮاﺋﻲ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ) ,(collaboration action researchوﻫﺬا ﻣﻨﺎﺳﺐ ﲟﺎ ﻗﺎﻟﻪ
ﺟﻮﱏ )ﰱ ﻧﻮﱏ (28 :2005 ,أن اﻟﺒﺤﺚ اﻹﺟﺮاﺋﻲ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﳑﺎرس ﳉﻌﻞ
وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻌﻤﻞ ,وﰱ ﻫﺬا اﳊﺎل ,ﻟﻴﺲ اﳌﺪرس ﻓﺮﻳﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ,وﻟﻜﻦ ﻫﻨﺎك
آﺧﺮ ﻣﺘﻮرط وﻫﻢ ﻛﻔﺮﻗﺔ واﺣﺪة.
رأى ﺗﻴﺎو ) (2 :2004أن ﺗﺸﺨﻴﺺ اﻟﺒﺤﺚ اﻹﺟﺮاﺋﻲ اﻟﺬى ﻳﻔﺮﻗﻪ ﻣﻊ
اﻟﺒﺤﺚ اﻵﺧﺮ ﻫﻮ ﻛﻤﺎﻳﻠﻰ:
.1إن اﻟﺒﺤﺚ اﻹﺟﺮاﺋﻲ ﻫﻮ ﺗﺪﺧﻞ اﳌﻘﻴﺎس اﻟﺼﻐﲑ اﻟﺬى ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻪ اﳌﺪرس
ﰱ ﺳﻌﻲ إﻛﻤﺎل ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﱴ ﻗﺎم ﺎ اﳌﺪرس.
.2ﻳﻨﻔﺬ اﻟﺒﺤﺚ اﻹﺟﺮاﺋﻲ ﺑﻐﺮض إﺻﻼح أو ﺗﺮﻗﻴﺔ ﺟﻮدة ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻊ
اﳌﺴﻠﻤﺔ أﻧﻪ ﻛﻠﻤﺎ ﺣﺴﻨﺖ ﺟﻮدة ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ,ﻓﻜﺎن ﲢﺼﻴﻞ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ
اﻟﺪراﺳﻲ ﺟﻴﺪا.
.3ﻳﻨﻔﺬ اﻟﺒﺤﺚ اﻹﺟﺮاﺋﻲ ﻣﺆﺳﺴﺎ ﻋﻠﻰ اﳌﺸﻜﻠﺔ اﻟﱴ ﻳﻮﺟﻬﻬﺎ اﳌﺪرس ﰱ
ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰱ اﻟﻔﺼﻞ.
.4ﻳﻨﻔﺬ اﻟﺒﺤﺚ اﻹﺟﺮاﺋﻲ ﲟﺠﻤﻮع اﳋﻄﻮات اﻟﻠﻮﻟﺒﻴﺔ ),(a spiral of steps
وﻫﻰ ﻣﺮاﺟﻌﺔ دور اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﱴ ﺗﺒﺪأ ﺑﺎﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ,اﻟﻔﻌﻠﺔ ,اﳌﻼﺣﻈﺔ اﳌﻨﻈﻤﺔ
ﳓﻮ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ وﺣﻮاﺻﻞ اﻟﻔﻌﻠﺔ اﳌﻨﻔﺬة ,اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﰒ ﻳﺮاﺟﻊ ﻣﺮة أﺧﺮى ﺑﺘﺨﻄﻴﻂ
اﻟﻔﻌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ إﱃ آﺧﺮﻩ.
وذﻫﺐ ﺣﻮﻓﺴﻜﲔ )ﰱ أﻳﺔ ﻫﺪاﻳﱴ (32 :2005 ,إﱃ أن اﻟﺒﺤﺚ
اﻹﺟﺮاﺋﻲ ﻳﻘﺪر ﻋﻠﻰ إﻋﻄﺎء اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ واﻹﺟﺮاءات اﳉﺪﻳﺪة ﻹﺻﻼح وﺗﺮﻗﻴﺔ ﻣﻬﻨﺔ
اﳌﺪرس ﰱ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰱ اﻟﻔﺼﻞ ﺑﺘﻮرط ﺑﻌﺾ ﻣﺆﺷﺮات ﳒﺎح اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ وﲢﺼﻴﻞ
اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺪراﺳﻲ ,وزاد ﺑﲑغ )ﰱ أﻳﺔ ﻫﺪاﻳﱴ (32 :2005 ,أن اﻟﻐﺮض اﳍﺎم
ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ اﻹﺟﺮاﺋﻲ ﻫﻮ ﺗﻄﻮر ﻣﻬﺎرة اﳌﺪرس اﻟﱴ ﺗﺮى اﳊﺎﺟﺔ اﻟﻌﺼﺮﻳﺔ ﳊﻞ
ﺑﻌﺾ ﻣﺸﻜﻼت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﻮﺟﻬﺔ ﰱ اﻟﻔﺼﻞ وﻣﺪرﺳﺘﻪ إﻣﺎ ﺑﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺪرﻳﺐ
اﳋﺎص وأﻣﺎ ﺑﻌﺪﻣﻪ.
ب .ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺒﺤﺚ
ﻳﻨﻔﺬ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﰱ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ 2 PGIIﺑﺎﻧﺪوﻧﺞ ﻣﻊ اﺘﻤﻊ
ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﳋﺎﻣﺲ ﺑﺎﻤﻮع 35ﻧﻔﺮا ,واﺧﺘﺎرت
اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻫﺬﻩ اﳌﺪرﺳﺔ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت ,ﻣﻨﻬﺎ:
.1ﻗﺎﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﱪﻧﺎﻣﺞ ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﻬﻨﺔ ﰱ ﻫﺬﻩ اﳌﺪرﺳﺔ ,وﻟﺘﻨﻔﻴﺪ اﻟﻮﻗﺖ,
ﻓﻘﺎﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﰱ ﻫﺬﻩ اﳌﺪرﺳﺔ أﻳﻀﺎ.
.2أن ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﳋﺎﻣﺲ ﲤﻜﻦ ﺑﻞ ﻫﻰ
ﺗﻄﻠﺐ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ,وﺗﺮﺟﻮ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﻮﺟﻮد اﻟﺒﺤﺚ ﰱ اﻟﻔﺼﻞ
اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳋﺎﻣﺲ أن ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك إﺻﻼح.
ج .ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ
إن ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ ﰱ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻬﻮ اﳉﻤﻠﺔ اﻻﲰﻴﺔ واﳉﻤﻠﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ,
وأﻣﺎ ﻋﻠﺔ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻣﻦ اﺧﺘﻴﺎر ﻫﺬﻩ اﳌﺎدة ﻛﻤﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻬﻰ ﻷن اﳌﺎدة اﻟﺼﻌﺒﺔ
ﻟﻴﻔﻬﻤﻬﺎ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ,وﻫﺬا ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﺣﻮاﺻﻞ اﳌﻼﺣﻈﺔ اﻟﱴ ﻗﺎﻣﺖ ﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻗﺒﻞ
ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺒﺤﺚ.
د.
.1
.2
أداة اﻟﺒﺤﺚ
اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﰱ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻣﺎﻳﻠﻰ:
اﻻﺧﺘﺒﺎر ,اﺳﺘﻌﻤﻠﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ واﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي ,ﻳﻨﻔﺬ
اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ ﳌﻌﺮﻓﺔ درﺟﺔ ﻗﺪرة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أو اﺳﺘﻴﻌﺎﻢ ﻋﻠﻰ اﳌﺎدة
اﻷوﱃ ,وﻳﻨﻔﺬ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي ﳌﻌﺮﻓﺔ درﺟﺔ ﻗﺪرة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أو اﺳﺘﻴﻌﺎﻢ
ﻋﻠﻰ ﻣﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳌﻘﺪﻣﺔ ﰱ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ.
اﳌﻼﺣﻈﺔ ,وﻫﻰ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﻃﻮل ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ,ﺗﻨﻔﺬ اﳌﻼﺣﻈﺔ
ﺳﻌﻴﺎ ﳌﻼﺣﻈﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻔﻌﻠﺔ اﻟﱴ ﳍﺎ ﻏﺮض ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺻﻮرة ﻣﺒﺎﺷﺮة
ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ,ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ,ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻔﺼﻞ ,ﻋﻤﻠﻴﺎت اﳌﺪرس,
واﳊﻮادث اﻷﺧﺮى ﺗﺮاﻫﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﻃﻮل ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ,وأﻣﺎ اﻷداة
اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻬﻰ ورﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ اﻟﱴ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﰱ ﲢﻠﻴﻞ ﻛﻞ ﺧﻄﻮات
ﻓﻌﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ,ﺣﱴ ﳝﻜﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻹﺻﻼح ﰱ اﳌﻮاﺟﻬﺔ اﻵﺗﻴﺔ.
وﻛﺎﻧﺖ اﳌﻼﺣﻈﺔ اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﳉﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﳍﺎ ﺑﻌﺾ اﻟﻔﻀﺎﺋﻞ
واﻟﻨﻘﺼﺎﻧﺎت ,رأى ﻋﺎرﻓﲔ )ﰱ أﻳﺔ (36 :2005 ,أن ﻓﻀﺎﺋﻞ اﳌﻼﺣﻈﺔ
وﻧﻘﺼﺎﻧﺎﺎ ﻫﻰ ﻛﻤﺎﻳﻠﻰ:
.3
.4
.5
اﻟﻔﻀﺎﺋﻞ (1) :أن اﳌﻼﺣﻈﺔ آﻟﺔ ﻟﺘﻼﺣﻈﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﻈﺎﻫﺮة (2) ,أﺎ
ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻼﺣﻆ اﳌﺮء اﳌﺸﻐﻮل (3) ,ﻛﺜﲑ ﻣﻦ اﻷﺣﻮال اﻟﱴ ﻻ ﲤﻜﻦ
ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ﺑﺎﻻﺧﺘﺒﺎر ﺑﻞ ﺑﺎﳌﻼﺣﻈﺔ (4) ,ﻻ ﺗﺘﻌﺎﻟﻖ ﺑﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﻨﻔﺲ.
اﻟﻨﻘﺼﺎﻧﺎت (1) :ﻛﺎن ﺗﻨﻔﻴﺬ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﻣﻮﺳﻮﺳﺎ ﺑﺎﻟﻄﻘﺲ ,ﺑﻞ ﻫﻨﺎك
أﺛﺮ ﻏﲑ ﻣﺴﺮور ﻣﻦ اﳌﻼﺣﻆ ﻧﻔﺴﻪ (2) ,ﻋﺎدة ﻻ ﳝﻜﻦ ﺣﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ
اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ (3) ,ﻳﻜﻮن اﳌﻼﺣﻆ ﺳﺎﺋﻤﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ
ﺗﻄﻠﺐ وﻗﺘﺎ ﻃﻮﻳﻼ.
اﻻﺳﺘﻔﺘﺎء ,ﻗﺎل ﺳﻮﻫﲑﻣﺎن وﺳﻮﻛﺠﺎﻳﺎ )ﰱ أﻳﺔ (37 :2005 ,إﱃ أن
اﻻﺳﺘﻔﺘﺎء ﻫﻮ دﻓﱰ اﻷﺳﺌﻠﺔ أو اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺬى ﻻﺑﺪ أن ﳝﻸﻩ اﳌﺴﺘﺠﻴﺒﻮن,
وﰱ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ,اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﻻﺳﺘﻔﺘﺎء اﻟﺬى ﻓﻴﻪ ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ
اﻟﱴ ﻻﺑﺪ أن ﳚﻴﺒﻬﺎ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ اﳌﻨﻔﺬة ﰱ
ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ.
اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ,وﻫﻰ ﺑﺘﻨﻔﻴﺬ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﳌﺒﺎﺷﺮة ﻣﻊ اﻷﺣﺰاب اﻟﱴ ﺳﻴﻌﻄﻰ اﻹﻋﻼم
اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﺤﺎﺟﺔ.
دراﺳﺔ اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ ,وﻫﻰ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﳌﺮاﺟﻊ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻛﺘﻘﻮﻳﺔ اﻟﻔﻜﺮة ﳓﻮ اﳌﺸﻜﻠﺔ
اﳌﺒﺤﻮﺛﺔ.
ﻫـ .ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺟﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت
أن اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﰱ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﳏﺼﻮﻟﺔ ﺑﺄرﺑﻊ ﻃﺮق ,وﻫﻰ ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎر وﻣﻦ
اﳌﻼﺣﻈﺔ وﻣﻦ اﻻﺳﺘﻔﺘﺎء وﻣﻦ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ.
.1اﻻﺧﺘﺒﺎر
وأﻣﺎ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﳌﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻬﻮ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﳌﻘﺎﱄ ,ﻳﻨﻔﺬ اﻻﺣﺘﺒﺎر ﻣﺮﺗﲔ ,وﻫﻮ
اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ واﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي ,وﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻵﺧﺮة ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ
)ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﳑﺎرﺳﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﰱ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ( ﻣﻦ
اﻻﺧﺘﺒﺎرﻳﻦ اﻟﺴﺎﺑﻘﲔ ,ﻓﻘﺎﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﺎﺧﺘﺒﺎر تﺣﺴﺎب ﻣﻊ اﳌﻌﺎدﻟﺔ:
Md
d
2
∑X
)N ( N − 1
=t
)(Suharsimi Arikunto, 2006: 306-308
اﻟﺘﻔﺼﻴﻞ:
= : Mاﳌﺘﻮﺳﻂ ﻣﻦ اﺧﺘﻼف اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ واﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي
: d=∑Xﳎﻤﻮع ﺗﺮﺑﻴﻊ اﻻﳓﺮاف
: Nﳎﻤﻮع اﻟﻌﻴﻨﺔ
d
2
.2اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ
ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ورﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎت
اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ,ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ,ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻔﺼﻞ ,ﻋﻠﻴﺎت اﳌﺪرس ,واﳊﻮادث اﻷﺧﺮى
ﺗﺮاﻫﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﻃﻮل ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ.
.3اﻻﺳﺘﻔﺘﺎء
ﻗﺎﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﰱ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻫﻰ إﻋﻄﺎء اﻻﺳﺘﻔﺘﺎء إﱃ
اﳌﺴﺘﺠﻴﺒﲔ )اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳋﺎﻣﺲ
ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ 2 PGIIﺑﺎﻧﺪوﻧﺞ( ,وﻳﻨﻔﺬ إﻣﻼء اﻻﺳﺘﻔﺘﺎء ﺑﻌﺪ أن ﺗﻨﻔﺬ ﻛﻞ
ﺧﻄﻮات اﻟﺒﺤﺚ ,وﻫﺬا ﺑﻘﺼﺪ ﳌﻌﺮﻓﺔ آراء اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ
اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ اﳌﻨﻔﺬة.
.4اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ
ﻗﺎﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺎﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﱴ ﱂ ﺗﻜﻦ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﲟﺮور
اﻻﺳﺘﻔﺘﺎء واﻻﺧﺘﺒﺎر وورﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ.
و.
.1
ﺧﻄﻮات اﻟﺒﺤﺚ
وأﻣﺎ اﳋﻄﻮات اﻟﱴ أﺧﺬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﰱ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻬﻰ ﻛﻤﺎﻳﻠﻰ:
اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ
ﺗﺮﻛﺰ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﳓﻮ ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰱ ﻓﻬﻢ ﻣﺎدة اﳉﻤﻠﺔ اﻻﲰﻴﺔ
واﳉﻤﻠﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﲟﺮور ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ,ﻋﻴﻨﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ إﺟﺮاء
اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﲟﻮاﺟﻬﺘﲔ )أﺑﻊ ﺣﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ( ,ﺧﻄﻄﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ إﺟﺮاء اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰱ
اﻟﻔﺼﻞ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﲞﻄﻮات اﻹﺟﺮاء اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ,ﻗﺎﻣﺖ ﺑﺎﻻﺧﺘﺒﺎر
اﻟﻘﺒﻠﻲ ,ﰒ ﺣﻠﻠﺖ ﺗﻠﻚ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ,وﻋﻴﻨﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻜﻞ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ,
اﺧﺘﺎرت ﻣﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻣﻦ اﳉﻤﻠﺔ اﻻﲰﻴﺔ واﳉﻤﻠﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ,ﰒ ﻗﺮرت
اﻟﻮﺟﻮﻩ اﻟﱴ ﻣﺎزال ﻻ ﻳﻔﻬﻤﻬﺎ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﲟﺮور اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺮﻳﺮي واﳌﻘﺎﺑﻠﺔ
واﳌﻼﺣﻈﺔ.
وأﻣﺎ اﳋﻄﻮات اﻟﱴ أﺧﺬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﰱ ﲣﻄﻴﻂ اﻹﺟﺮاء ﻓﻬﻰ ﻛﻤﺎﻳﻠﻰ:
رﺗﺒﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﳐﻄﻂ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﲞﻄﻮة إﺟﺮاء اﻟﺒﺤﺚ
اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﺑﺘﺪﺑﲑ ﻣﺸﺮف اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ وﺧﱪاء اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﰒ إدﺧﺎل
ﻣﺪرس اﻟﺘﺪﺑﲑ واﳌﺪرس اﻵﺧﺮ,
.2
.3
إﻋﺪاد وﺳﻴﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ
إﻋﺪاد ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﳊﻮاﺻﻞ اﻟﺘﺪرﻳﺲ,
إﻋﺪاد أداة اﻻﺧﺘﺒﺎر
اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ واﳌﻼﺣﻈﺔ
أن ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻫﺬا اﻹﺟﺮاء ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻻﳒﺎز ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ اﻹﺟﺮاﺋﻲ ﰱ اﻟﺪور
اﳌﻌﲔ اﻟﺬى ﺗﺘﺒﻌﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ,وﺗﺸﺘﻤﻞ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﻋﻠﻰ
ﺳﻠﻮك اﳌﺪرس واﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰱ اﻟﻔﺼﻞ ,ﺗﻔﺎﻋﻞ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻊ اﳌﺪرس ﻃﻮل
ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ,ﺗﻔﺎﻋﻞ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﰱ اﳌﻨﺎﻗﺴﺔ,
وﺗﺮﺗﻴﺐ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ,وﻃﺮﻳﻘﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻫﻰ اﳌﻼﺣﻈﺔ
اﳌﻔﺘﻮﺣﺔ واﳌﻼﺣﻈﺔ اﳌﺮﻛﺰة ,ﺗﺸﺘﻤﻞ اﳌﻼﺣﻈﺔ اﳌﻔﺘﻮﺣﺔ ﻋﻠﻰ (1) :ﻋﻤﻠﻴﺎت
اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻃﻮل ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ,(2) ,اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﲔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ )(3
اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﲔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻊ اﳌﺪرس (4) ,ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ,و)(5
ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ,وﻹﻛﻤﺎل اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ,اﺳﺘﻌﻤﻠﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ
اﻻﺳﺘﻔﺘﺎء واﳌﻘﺎﺑﻠﺔ إﱃ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ واﳌﺪرس وﳏﺎﺿﺮ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ.
اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ
ﻳﻨﻔﺬ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ,وﺗﺘﻜﻮن ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻣﻦ
اﳋﻄﻮات (1) :ﺗﻘﻮﱘ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ (2) ,ﺗﻨﻘﻴﺺ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﻦ
اﻵراء اﻟﱴ ﻳﻘﺪﻣﻬﺎ اﳌﻼﺣﻆ (3) ,ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت (4) ,أﺧﺬ اﳌﻌﲎ(5) ,
اﻟﺘﻔﺴﲑ (6) ,ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ.
وﰱ ﻫﺬا اﳊﺎل ﺗﺴﻌﻰ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﰱ ﺗﻘﻮﱘ وإﳚﺎد اﻟﻔﻀﺎﺋﻞ واﻟﻨﻘﺼﺎﻧﺎت ﻣﻦ
اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ,ﰒ ﺧﻄﻄﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ دور اﻟﺒﺤﺚ اﻹﺟﺮاﺋﻲ اﻟﺜﺎﱏ.
وﳝﻜﻦ ﺗﺼﻮﻳﺮ ﺧﻄﻮط اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﻨﻈﻤﺎ ﺑﺎﳋﻄﺔ اﻵﺗﻴﺔ:
اﻟﺪور اﻻول:
اﳌﺸﻜﻠﺔ
اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ
اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ واﳌﻼﺣﻈﺔ
اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ
اﻟﺪور اﻟﺜﺎﱏ:
اﳌﺸﻜﻠﺔ اﳉﺪﻳﺪة
ﻣﻦ اﳊﻮاﺻﻞ
اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ
اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ واﳌﻼﺣﻈﺔ
اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ
اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ
اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ واﻻﻗﺘﺮاﺣﺎت
أ.
.1
.2
اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ
ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﺣﻮاﺻﻞ ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ,ﺣﺼﻠﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:
إن ﳎﻤﻮع اﳋﻄﻮات اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﰱ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ اﻟﺬى ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ
اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻟﺘﻨﻔﻴﺬ واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ,ﺗﻘﺪر ﻋﻠﻰ إﻋﻄﺎء اﻹﺳﻬﺎم اﳉﻴﺪ ﳓﻮ ﺗﻼﻣﻴﺬ
اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳋﺎﻣﺲ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ "
2 "PGIIﺑﺎﻧﺪوﻧﺞ ﰱ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ.
ﻫﻨﺎك ﺗﺮﻗﻴﺔ اﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﻟﻠﻔﺼﻞ اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﻌﻠﻮم
اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳋﺎﻣﺲ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ " 2 " PGIIﺑﺎﻧﺪوﻧﺞ ﳓﻮ اﳉﻤﻠﺔ
اﻻﲰﻴﺔ واﳉﻤﻠﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﺑﻌﺪ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﰱ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ
وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ,وﻫﺬا ﻣﻌﻠﻮم ﻣﻦ ﺻﻮرة ﲢﺼﻴﻞ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺪراﺳﻲ ﻗﺒﻞ
ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ اﳌﺪﻟﻮﻟﺔ ﻣﻦ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰱ
اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ ﺑﻘﺪر 7,08وﺑﻌﺪ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ
اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ اﳌﺪﻟﻮﻟﺔ ﻣﻦ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰱ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي ﺑﻘﺪر
,7,37ﻣﻊ ﺣﻮاﺻﻞ اﺧﺘﺒﺎر ﻣﻐﺰى اﺧﺘﻼف اﳌﺘﻮاﺳﻂ وﻫﻰ ﻣﻊ اﻟﺪرﺟﺔ
اﳊﺮﻳﺔ 34 :ﻫﻰ 2,4ﳌﺴﺘﻮى اﻟﺜﻘﺔ %5و 2,70ﳌﺴﺘﻮى اﻟﺜﻘﺔ %1
تﺟﺪول وتﺣﺴﺎب ,7,64واﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ إذا ﻛﺎﻧﺖ تﺟﺪول أﻛﱪ ﻣﻦ
تﺣﺴﺎب أى تﺟﺪول ≠ ﻣﻊ تﺣﺴﺎب ,ﻓﺎﳊﺎﺻﻞ 7,64أﻛﱪ ﻣﻦ 2,70
أﻛﱪ ﻣﻦ 2,4أى ,2,4 ≠ 2,70 ≠ 7,64واﻻﺳﺘﻨﺒﺎط ﻫﻮ أن ﻗﻴﻤﺔ
تﺣﺴﺎب واﺿﺤﺔ ,ﺣﱴ ﺗﻜﻮن ﳑﺎرﺳﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﰱ ﺗﻌﻠﻴﻢ
اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ " 2 " PGIIﰱ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ
.3
.4
.5
اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳋﺎﻣﺲ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ.
ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ أﺟﻮﺑﺔ اﻻﺳﺘﻔﺘﺎء واﳌﻘﺎﺑﻠﺔ وﺣﻮاﺻﻞ اﳌﻼﺣﻈﺔ ,ﺣﺼﻠﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ
ﻋﻠﻰ آراء اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ واﳌﺪرس واﳌﻼﺣﻈﲔ آراء إﳚﺎﺑﻴﺔ ﳓﻮ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺒﺤﺚ
اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﰱ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ,أن ﻋﻤﻠﻴﻪ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ
وﺟﻴﺪة ﳌﻤﺎرﺳﺘﻬﺎ ﰱ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ,ﻷن ﻛﻞ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻄﻠﺒﲔ ﻷن
ﻳﻜﻮﻧﻮا ﻓﻌﺎﻟﻴﲔ ,وﻳﻔﻜﺮون ﻟﻨﻴﻞ اﻵراء اﳉﻴﺪة ,وﲜﺎﻧﺐ ذﻟﻚ ,ﳛﺼﻞ
اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻟﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﰱ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﱴ ﺗﺸﺠﻌﻬﻢ ﰱ
اﳍﻤﺔ ,واﻷﻫﻢ ﻫﻮ ﲤﻜﻦ أن ﺗﺼﻠﺢ وﺗﺮﻗﻲ ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ,
أن ﻛﻞ ﺷﻲء ﻏﲑ ﺑﺎق ﳍﺎ ﻣﺰاﻳﺎ وﻧﻘﺼﺎن ,وﻛﺬﻟﻚ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ
ﰱ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ إﱃ ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﻌﻠﻮم
اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳋﺎﻣﺲ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ " 2 " PGIIﺑﺎﻧﺪوﻧﺞ ,وﻣﻦ ﻣﺰاﻳﻬﺎ
اﻟﱴ وﺟﺪﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻫﻰ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻹﺳﺮاء ﰱ ﻓﻬﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ
وﺗﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﺗﺮﻗﻲ دواﻓﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﳘﺘﻬﻢ ﰱ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺣﱴ
ﺗﺮﻗﻲ ﺟﻮدة ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﻢ ,وأﻣﺎ ﻧﻘﺼﺎﻧﺎﺎ ﻓﻬﻰ أﺎ ﻻ ﳝﻜﻦ ﳑﺎرﺳﺘﻬﺎ ﻣﺴﺘﻤﺮا
ﻷﺎ ﺗﻮرﺑﻂ ﻛﺜﲑا ﻣﻦ اﻟﻨﺎس.
إن اﺳﺘﺠﻮاب اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﳓﻮ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﻓﻌﺎﱄ ,وﻫﺬا ﻣﻌﻠﻮم ﻣﻦ
أﺟﻮﺑﺔ اﻻﺳﺘﻔﺘﺎء ﳝﻸﻫﺎ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ,أﻢ ﻣﺴﺎﻋﺪون ﰱ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ
ﺑﻮﺟﻮد اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ,وﻫﻢ ﻳﻘﻮﻟﻮن إن ﻗﺒﻞ ﳑﺎرﺳﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ
اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﰱ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ,ﻛﺜﲑ ﻣﻨﻬﻢ ﻳﺮون أن اﻟﻠﻐﺔ
اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻫﻰ ﻣﺎدة ﺻﻌﺒﺔ ﻟﻔﻬﻤﻬﺎ ,وﻟﻜﻦ ﺑﻌﺪ أن ﺟﺮب اﳌﺪرس ﲟﻤﺎرﺳﺘﻬﺎ
ﰱ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ,ﻓﻜﺎن اﻟﺮأي ﻣﺘﻐﲑا وﳘﺘﻬﻢ ﰱ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻨﻈﻮرة.
ب .اﻻﻗﺘﺮاﺣﺎت
ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻻﻗﱰاﺣﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ,ﻗﺪﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﻌﺾ اﻻﻗﱰاﺣﺎت:
.1ﳌﺪرس ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ
ﻋﻠﻴﻬﻢ أن ﳝﺎرﺳﻮا اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﺳﻌﻴﺎ ﰱ ﲡﺪﻳﺪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰱ اﳌﺪرﺳﺔ
ﺣﱴ ﺗﺆﺛﺮ ﰱ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ وﲢﺼﻴﻞ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺪراﺳﻲ اﳉﻴﺪ ,وﲜﺎﻧﺐ ذﻟﻚ,
ﻛﺎﻧﺖ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﳕﻮذﺟﺎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺮﻗﻲ ﻣﻬﻨﺔ اﳌﺪرس
)اﳌﺮﰉ(.
.2ﳌﺪﻳﺮ اﳌﺪرﺳﺔ
ﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﺪﻋﻮ ﻛﻞ اﳌﺪرﺳﲔ ﻛﻰ ﻳﺸﱰﻛﻮا ﰱ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﰱ
ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ,ﻷن ﻣﺮور ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺳﻴﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ
اﳌﺪﺧﻼت اﳉﻴﺪة ﳊﺎﺟﺔ ﺗﻄﻮﻳﺮ إدارة اﻟﱰﺑﻴﺔ ﰱ اﳌﺪرﺳﺔ ﻛﻠﻴﺎ.
.3ﻟﻠﻄﻼب
ﻟﻠﻄﻼب ,ﺧﺼﻮﺻﺎ ﻫﻢ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺄﺧﺬون اﻟﻘﺴﻢ اﻟﱰﺑﻮي ,أن ﻳﺮاﺟﻌﻮا
اﻟﺒﺤﺚ ﲟﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ إﱃ اﺘﻤﻊ اﻵﺧﺮ ﻣﻊ رﺟﺎء أن ﻳﻘﺪروا ﻋﻠﻰ ﺗﺮﻗﻴﺔ
ﻣﻬﻨﻬﻢ ﻛﺎﳌﺮﺷﺦ اﳌﺮﰊ.
اﻟﻤﺮاﺟﻊ
اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﺳﺘﻴﻌﺎب اﳌﻔﺮدات واﻟﺘﺤﺼﻴﻞ.(٢٠٠٧) .أﺳﻴﻒ ﺳﻴﻒ اﷲ
رﺳﺎﻟﺔ ﺳﺮﺟﺎﻧﺎ ﰲ ﻛﻠﻴﺔ ﺗﺮﺑﻴﺔ اﻟﻠﻐﺎت واﻟﻔﻨﻮن.اﻟﺪراﺳﻲ ﳌﺎدة اﻹﻧﺸﺎء
Tidak Diterbitkan
:ﺟﺎﻣﻌﺔ إﻧﺪوﻧﻨﻴﺴﻴﺎ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﺑﺎﻧﺪوﻧﺞ
. دار اﺑﻦ ازﻛﻰ: ﻏﺎرة. اﳌﻴﺴﺮ ﰲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﺤﻮ.(٢٠٠٥) . أ,زﻛﺮﻳﺎ
Abdurrahman, M. (2006). Efektivitas Model Kegiatan LS dalam Meningkatkan
Keprofesionalan Guru Bhs. Arab. Makalah disampaikan pada Simposium
Nasional Penelitian Pendidikan yang Diselenggarakan oleh Pusat Studi
Kebijakan DEPDIKNAS 25 dan 26 Juli 2007 di Hotel Bidakara, Jakarta.
Abdurrahman, M. dan Tatang. (2007). ”Efektivitas Kegiatan Lesson Study dalam
Meningkatkan Kemampuan Profesional Guru Bahasa”. Fokus. Jurnal
Pendidikan Bahasa Asing (9 oktober 2007).
Ahmadsudrajat. (2008). Lesson Study untuk Meningkatkan Proses dan Hasil
Pembelajaran.
[Online].
Tersedia:
http://akhmadsudrajat.wordpress.com/wp-admin/profile.php. Html [9 juli
2008].
Anwar, Moch. (1995). Ilmu Nahwu Terjemahan Matan Al-Jurumiyyah dan
Imrithy Berikut Penjelasannya. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Arikunto, Suharsimi. Suhardjono. Dan Supardi. (2007). Penelitian Tindakan
Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi. (2002). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi
Aksara.
Bisri, A. dan A, Fatah. M. (1999) Kamus Al-Bisri Indonesia Arab dan Arab
Indonesia. Surabaya: Pustaka Progressif.
DEPAG RI. (2005). Al-Qur’an dan Terjemahnya. Bandung: PT Syaamil Cipta
Media.
DEPDIKBUD. (1988). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Fitriarosali, N. (2005). Penerapan Pemberian Umpan Balik Guru pada Siswa
SMP sebagai Upaya untuk Meningkakan Motivasi da Prestasi Belajar
Matematika (PTK pada Siswa Kelas VIII E SMPN 12 Bandung). Skripsi
S1 pada FPMIPA UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Hendayana, S. et al. (2007). Lesson Study Suatu Strategi untuk meningkatkan
Keprofesionalan Pendidik. Bandung: UPI Press.
Hidayati, A. (2005). Penerapan Model Pembeajaran Generatif Matemtika dalam
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa (Suatu Penelitian Tindakan
Kelas di Kelas VII D SLTPN 12 Bandung). Skripsi S1 pada FPMIPA UPI
Bandung: tidak diterbitkan.
Margono, S. (2005). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Suherman, A. (2005). Bahan Ajar Perkuliahan Perencanaan Pengajaran
Pendidikan Bahasa Arab dan Pendidikan Agama Islam. Bandung: Tidak
Diterbitkan.
Suherman, A. (2007). Taujih Risalah Ilmiah. Pengantar Bahan Kuliah Edisi
Khusus Jurusan Pendidikan Bahasa A