THE STRATEGIES USED BY DISTANCE EDUCATIO (1)
THE STRATEGIES USED BY DISTANCE EDUCATION STUDENTS
WHEN LEARNING BASIC CHEMISTRY; IMPLICATIONS FOR
ELECTRONIC DELIVERY
(STRATEGI YANG DIGUNAKAN OLEH SISWA PENDIDIKAN JARAK
JAUH KETIKA BELAJAR KIMIA DASAR; IMPLIKASI UNTUK
PENGIRIMAN ELEKTRONIK)
Robert Lyall
Monash University, School of Applied Sciences and Engineering
Gippsland Campus, Northways Road, Churchill, Victoria, Australia 3840
e-mail: Robert.Lyall@sci.monash.edu.au
JURNAL KE 2
Diajukan untuk memenuhi tugas mata kuliah Pembelajaran Biologi Berbasis Komputer dan
Internet
Oleh:
Iis Ismatul Muhibah
1414163139
Biologi D/VII
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)
SYEKH NURJATI CIREBON
2017
The strategies used by distance education students when learning basic
chemistry; implications for electronic delivery
(Strategi yang digunakan oleh siswa pendidikan jarak jauh ketika belajar kimia
dasar; implikasi untuk pengiriman elektronik)
1. Pendahuluan
Di Australia, karena area yang luas dan populasi kecil, jarak siswa pendidikan biasanya
menerima instruksi pada mereka sendiri, dan sering di lokasi terpencil di mana mereka tidak
dapat secara fsik bertemu dengan sesama siswa mereka. Panduan belajar dicetak dan buku
teks masih merupakan sumber utama pembelajaran, dan siswa telah mengadopsi metode studi
mereka di sekitar ini. Namun, ekspansi yang cepat dari teknologi informasi dikombinasikan
dengan kekuatan ekonomi memaksa lembaga-lembaga untuk menyelidiki lebih metode
(seharusnya) biaya-efektif untuk menyampaikan program mereka (Gladieux, 2000), dan ada
tekanan besar pada pendidik untuk menggunakan teknologi modern untuk memberikan yang
lebih feksibel cara memberikan program-program berkualitas tinggi pendidikan (McNamara
dan Saring, 1997). Ini mendorong untuk menggunakan teknologi telah menyebabkan
kesulitan, tidak sedikit yang telah gagal untuk mempertahankan kualitas produk (Vidovich
dan Porter, 1999), dan tekanan ekstra pada siswa dibawa oleh bentuk baru dan berbeda dari
komunikasi (Hara , 2000). Dalam ulasannya pendidikan jarak jauh, Dhanarajan (2001)
menjelaskan perlunya untuk beradaptasi pedagogi mengajar saat ini untuk lebih
mengeksploitasi teknologi.
Perubahan pedagogis tersebut perlu didasarkan pada pendekatan berpusat pada peserta
didik di mana proses pendidikan didukung oleh teknologi dan bukan yang didorong oleh itu
(Rumble, 2001; Petrides, 2002). Laurillard (2002) menunjukkan bahwa itu adalah kesalahan
untuk dasar desain bahan pembelajaran pada kemampuan media pembelajaran, dan bahwa
desain yang baik harus memperhitungkan keadaan sekarang siswa pemahaman dan metode
yang sudah mapan yang mereka gunakan untuk memperoleh bahwa pemahaman.
Siswa mengembangkan profl mereka sendiri belajar tergantung pada orientasi tertentu
mereka, digambarkan sebagai “kecenderungan dari seorang pelajar untuk mengadopsi proses
tertentu”(Biggs, 1993), yang, pada gilirannya, tergantung pada pendekatan siswa, motivasi,
model mental dan lingkungan. Disarankan bahwa profl pembelajaran ini relatif stabil, tetapi
tidak berubah, dan menghasilkan serangkaian strategi yang menggunakan siswa ketika
dihadapkan dengan tugas belajar (Vermunt, 1996).
Penghalang lain untuk formulir elektronik pengiriman adalah bahwa pendidikan jarak
jauh siswa enggan untuk menerima cara-cara baru menerima instruksi karena waktu mereka
terbatas. Mereka perlu diyakinkan bahwa ada beberapa manfaat langsung, diukur dengan
hasil belajar mereka, dalam mengadopsi metode studi alternatif, dan bahwa mereka tidak
harus melalui periode re- belajar bagaimana belajar (Lyall dan McNamara, 2000a) .
Pada bagian pertama dari studi ke profl belajar siswa kimia pendidikan jarak jauh,
orientasi mereka untuk belajar dieksplorasi (Lyall dan McNamara, 2000b). Studi ini
menemukan bahwa siswa sangat termotivasi dan independen. Mereka pragmatis tentang studi
mereka dan cenderung menggunakan atau 'mencapai' pendekatan yang feksibel 'strategis',
yang berkaitan dengan efsiensi pembelajaran dan pencapaian dengan menggunakan
perencanaan, manajemen waktu dan penggunaan sistematis kemampuan belajar (Biggs,
1993 ; Richardson, 1994).
Pengakuan dari strategi ini adalah penting dalam contoh pertama untuk menilai, dan
mungkin meningkatkan, metode ini instruksi. Sebuah Tujuan selanjutnya adalah untuk
menggunakan informasi ini untuk membantu siswa dalam transisi ke electronic delivery
dengan menyarankan dibantu komputer program pembelajaran (CAL) yang akan
memanfaatkan strategi pembelajaran yang sudah ada dari siswa dan mengidentifkasi strategistrategi yang mungkin mudah dimodifkasi, dan mungkin ditingkatkan, dengan menggunakan
media elektronik. Maksudnya adalah bahwa data yang diperoleh dari penelitian ini akan
memberikan pendidik kimia pendidikan jarak jauh dengan alat berbasis ilmiah untuk
mengembangkan metode pengajaran mereka.
2. Metode Penelitian
Penelitian dilakukan pada beberapa kelompok mahasiswa tahun pertama kimia di dua
universitas Australia selama lima tahun. Universitas-universitas disediakan buku satuan
dicetak, dan siswa diharapkan untuk membeli buku teks yang ditentukan. Buku-buku unit
berisi serangkaian panduan belajar, yang tujuannya adalah untuk memandu penelitian siswa
dalam bidang tertentu unit dengan memberikan beberapa informasi tentang konsep tertentu,
merujuk siswa ke daerah-daerah di buku teks yang ditentukan, dan memberikan contoh dan
self - pertanyaan penilaian. Siswa di tahun-tahun terakhir penelitian memiliki akses ke bahan
elektronik, termasuk simulasi komputer interaktif, tapi itu diserahkan kepada masing-masing
siswa untuk digunakan sebagai mereka melihat cocok. Sekitar setengah siswa dipaksa untuk
menghadiri “laboratorium” sesi komputer yang dihasilkan pertanyaan dan jawaban.
Pendekatan grounded theory digunakan. Dalam metode ini, daripada mulai dengan teori
dan mencoba untuk membuktikan (atau menyangkal) itu, teori ini “ditemukan, dikembangkan
dan sementara diverifkasi” (Strauss dan Corbin, 1990). Hal ini dapat dicapai dengan
menggunakan wawancara etnograf, yang sebagian besar tidak terstruktur, dengan
pewawancara beradaptasi pertanyaan mereka selama wawancara. Data dari wawancara
tersebut kemudian dianalisa menurut seperangkat sistematis prosedur.
Sebuah daftar fnal kategori dan sub-kategori fenomena yang relevan dengan strategi
belajar siswa disiapkan dan disajikan ke panel empat peneliti pendidikan yang
berpengalaman untuk komentar mereka. Mereka diubah dalam terang rekomendasi mereka.
Sebuah proses 'selektif' coding kemudian dilakukan untuk mengintegrasikan kategori untuk
membentuk teori membumi dan untuk mengidentifkasi kategori inti, yang merupakan
kategori sentral sekitar yang lain yang terintegrasi. Siswa juga diminta untuk menyerahkan
(salinan) catatan tertulis atau bahan lain yang mereka dihasilkan sambil belajar, sehingga ini
bisa diperiksa dalam hubungannya dengan wawancara.
3. Hasil dan Pembahasan
Dari semua siswa, lima puluh sembilan siswa diwawancarai dari beberapa intake yang
berbeda dari mahasiswa ilmu di dua universitas Australia. Ini mewakili sekitar 22% dari
siswa yang terdaftar pada saat itu.
Menggunakan prosedur analisis yang direkomendasikan oleh Strauss dan Corbin (1990)
strategi pembelajaran yang digunakan oleh siswa dikelompokkan menjadi dua kategori utama
dan intrinsik terpisah. Ini disebut belajar dan memvalidasi. Mempelajari dapat diidentifkasi
sebagai kegiatan mental dan fsik siswa digunakan untuk mencoba dan mengingat materi
baru. Memvalidasi adalah satu set strategi yang digunakan oleh siswa untuk menguji dan
memperbaiki nya pengetahuan yang baru ditemukan dan pemahaman. Hasil disajikan sebagai
gambaran umum dari masing-masing strategi pembelajaran dengan temuan spesifk atau
komentar siswa dalam huruf miring.
Belajar diidentifkasi sebagai 'inti' kategori karena ini adalah di mana siswa melakukan
sebagian besar belajar mereka. Semua kategori lain dan sub-kategori terkait, dalam beberapa
cara, untuk kategori belajar. Belajar dibagi menjadi empat sub-kategori yang disebut
menyerap, mencatat, menghafal dan pemahaman. Catatan mengambil mengacu pada
penulisan catatan oleh pelajar dan adalah 'kunci' strategi pembelajaran. Tiga lainnya adalah
kelompok strategi pembelajaran (lihat Gambar 1).
Mengambil catatan mungkin strategi yang paling penting bagi sebagian besar siswa
adalah pencatatan. Isi dan rinci bervariasi tetapi fungsi utama mereka adalah untuk
menempatkan deskripsi dan penjelasan 'dalam kata-kata mereka sendiri'. Salah satu contoh,
ditunjukkan dalam Gambar 2, khas gaya kurang rinci dari pencatatan.
Catatan tingkat dasar umumnya ringkasan dari konten dalam panduan belajar dan / atau
buku teks (s), yang diambil langsung dari bahan studi dan ditulis dalam kata-kata siswa
sendiri. Beberapa orang yang diwawancarai membuat ringkasan dari catatan mereka sendiri
dari waktu ke waktu selama studi mereka. Beberapa membuat ringkasan ringkasan mereka,
sampai tiga kali. Banyak lagi membuat ringkasan di akhir semester ketika belajar untuk ujian.
Ada umumnya dua alasan untuk membuat catatan. Pertama, beberapa siswa berpikir
bahwa tindakan hanya menerjemahkan dan menulis itu membantu mereka dalam mengingat
konten. Alasan lain adalah untuk memastikan bahwa ketika siswa merevisi materi, terutama
untuk pemeriksaan, ia akan memilikinya dalam kata-kata yang dapat dipahami dengan lebih
mudah. Kebanyakan digunakan catatan untuk studi lebih lanjut dan revisi, terutama di sekitar
waktu pemeriksaan.
Menghafal memiliki dua dimensi. Salah satunya adalah sebagai bagian dari belajar rutin
yang disukai di mana informasi tersebut diharapkan akan dipertahankan untuk waktu yang
lama. Yang lain digunakan sebagai strategi jangka pendek untuk lulus ujian, yang disebut
swotting. Sebagian besar responden mengakui bahwa mereka telah membuat penggunaan
swotting di beberapa waktu atau yang lain, tetapi dianggap sebagai tidak diinginkan dan
mengklaim bahwa mereka menggunakannya sebagai upaya terakhir, biasanya karena
kurangnya waktu untuk 'belajar dengan baik'. Secara umum teknik yang digunakan untuk
menghafal dan swotting adalah serupa. Tanpa kecuali semua yang diwawancarai
menggunakan beberapa bentuk menghafal atau teknik belajar menghafal, tetapi dianggap
sebagai entah bagaimana menjadi lebih rendah daripada pemahaman.
Ada empat strategi pembelajaran utama yang terkait dengan menghafal: daftar, menulis
berulang-ulang, berlatih recall, dan observasi berulang-ulang.
Memvalidasi adalah set prosedur bahwa peserta didik digunakan untuk menentukan
seberapa baik mereka telah mempertahankan pengetahuan baru mereka. Hal ini sangat terkait
dengan belajar, dan banyak strategi yang terlibat mirip dengan, dan dipraktekkan pada saat
yang sama seperti, orang-orang dalam menghafal dan memahami. Namun, itu dianggap
sebagai kategori yang berbeda, karena memvalidasi terjadi setelah proses pembelajaran.
Memvalidasi memiliki dua sub-kategori disebut sebagai pengujian dan menyelesaikan (lihat
Gambar 3).
4. Simpulan/Conclusion
Penelitian ini telah mengidentifikasi strategi pembelajaran penting yang digunakan oleh
mahasiswa kimia pendidikan jarak jauh, dengan harapa bahwa ini bisa digunakan untuk
memperbaiki materi pelajaran. Implikasi penelitian untuk perancangan metode pengiriman
alternatif menggunakan teknologi elektronik beragam. Sedangkan program pembelajaran
berbasis komputer akan memiliki beberapa kelebihan dibandingkan dengan cetakan. Hal itu
perlu untuk mendukung gaya pembelajaran kognitif linier yang di adopsi oleh siswa.
Disarankan agar sebuah paket pembelajaran berisi catatan tercetak, buku teks pilihan siswa,
CAL, email, dan telepon akan menjadi alat pendidikan yang hebat dan memuaskan sebagian
besar siswa mempresentasikan strategi pembelajaran dan mendorong mereka untuk
mengadopsi yang baru yang dapat bermanfaat bagi pembelajaran mereka.
Daftar Pustaka
Bennett S., Metcalfe J., Ross S., Scanlon E., Thomas J. and Williams D., (1995), Opening up
science: the teaching of science at the Open University, UK, in: D. Sewart (Ed.), One
world many voices: quality in open and distance learning. The Open University, London.
Biggs JB, (1993), What do inventories of student's learning processes really measure? A
theoretical review and clarification, British Journal of Educational Psychology, 63, 3-19.
Boyle R., (1995), Language teaching at a distance: from the first generation model to the
third, System, 23, 283-94.
Christensen CA, Massey D. and Isaacs P., (1991), Cognitive strategies and study habits: an
analysis of the measurement of tertiary students' learning, British Journal of Educational
Psychology, 61, 290-9. Dhanarajan G., (2001), Distance education: promise,
performance and potential. Open Learning, 16, 61-68.
Garrison DR, (1993), A cognitive constructivist view of distance education: an analysis of
teaching learning assumptions, Distance Education, 14, 199-211.
Garrison DR, Anderson T. and Archer W., (2001), Critical thinking, cognitive presence, and
computer conferencing in distance education, American Journal of Distance Education,
15, 7-23.
Gladieux L., (2000), Global on-line learning: hope or hype?, Higher Education in Europe, 25,
351-353.
Hara N., (2000), Student distress in a web-based distance education course, Information,
Communication and Society, 3, 557-579.
Jonassen D., Davidson M., Collins M., Campbell J. and Haag BB, (1995), Constructivism
and computer-mediated communication in distance education, The American Journal of
Distance Education, 9, 7-26.
Kirkwood A., (2003), Understanding independent learners' use of media technologies, Open
Learning, 18, 155-175.
Laurillard D., (2002), Rethinking university teaching: a framework for the effective use of
learning technologies, Routledge Falmer, London.
Lemmer EM, Bergh AM, van der Linde N., van Niekerk P. and van Wyk N., (1995).
Distance learners and their experience of text, Pretoria: University of South Africa,
Institute for Educational Research.
Lyall R. and McNamara S., (2000a), Learning tool or pot plant stand? Students' opinions of
learning from a CAL program, Australian Journal of Educational Technology, 16, 126146. Lyall R. and McNamara S., (2000b), Influences on the orientations to learning of
distance education students in Australia, Open Learning, 15, 107-121.
Middlecamp C. and Kean E., (1988), Problems and that other stuff: types of chemical
content, Journal of Chemical Education, 65, 189-98.
Petrides L., (2002), Web-based technologies for distributed (or distance) learning: creating
learning- centered educational experiences in the higher education classroom,
International Journal of Instructional Media, 29, 69-77.
Richardson JTE, (1994), Cultural specificity of approaches to studying in higher education: a
literature survey. Higher Education, 27, 449-68. Rumble G., (2001), Reinventing
distance education, 1971-2001, International Journal of Lifelong Education, 20, 31-43.
Strauss A. and Corbin J., (1990), Basics of qualitative research: grounded theory procedures
and techniques, Sage, Newbury Park.
Vidovich L. and Porter P., (1999), Quality policy in Australian higher education of the 1990s:
universities perspectives, Journal of Educational Policy, 14, 567-586.
Whitnell RM, Fernandes EA, Almassizadeh F., Love JJC, Dugan BM, Sawrey BA and
Wilson KR, (1994), Multimedia chemistry lectures, Journal of Chemical Education, 71,
721-5.
WHEN LEARNING BASIC CHEMISTRY; IMPLICATIONS FOR
ELECTRONIC DELIVERY
(STRATEGI YANG DIGUNAKAN OLEH SISWA PENDIDIKAN JARAK
JAUH KETIKA BELAJAR KIMIA DASAR; IMPLIKASI UNTUK
PENGIRIMAN ELEKTRONIK)
Robert Lyall
Monash University, School of Applied Sciences and Engineering
Gippsland Campus, Northways Road, Churchill, Victoria, Australia 3840
e-mail: Robert.Lyall@sci.monash.edu.au
JURNAL KE 2
Diajukan untuk memenuhi tugas mata kuliah Pembelajaran Biologi Berbasis Komputer dan
Internet
Oleh:
Iis Ismatul Muhibah
1414163139
Biologi D/VII
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)
SYEKH NURJATI CIREBON
2017
The strategies used by distance education students when learning basic
chemistry; implications for electronic delivery
(Strategi yang digunakan oleh siswa pendidikan jarak jauh ketika belajar kimia
dasar; implikasi untuk pengiriman elektronik)
1. Pendahuluan
Di Australia, karena area yang luas dan populasi kecil, jarak siswa pendidikan biasanya
menerima instruksi pada mereka sendiri, dan sering di lokasi terpencil di mana mereka tidak
dapat secara fsik bertemu dengan sesama siswa mereka. Panduan belajar dicetak dan buku
teks masih merupakan sumber utama pembelajaran, dan siswa telah mengadopsi metode studi
mereka di sekitar ini. Namun, ekspansi yang cepat dari teknologi informasi dikombinasikan
dengan kekuatan ekonomi memaksa lembaga-lembaga untuk menyelidiki lebih metode
(seharusnya) biaya-efektif untuk menyampaikan program mereka (Gladieux, 2000), dan ada
tekanan besar pada pendidik untuk menggunakan teknologi modern untuk memberikan yang
lebih feksibel cara memberikan program-program berkualitas tinggi pendidikan (McNamara
dan Saring, 1997). Ini mendorong untuk menggunakan teknologi telah menyebabkan
kesulitan, tidak sedikit yang telah gagal untuk mempertahankan kualitas produk (Vidovich
dan Porter, 1999), dan tekanan ekstra pada siswa dibawa oleh bentuk baru dan berbeda dari
komunikasi (Hara , 2000). Dalam ulasannya pendidikan jarak jauh, Dhanarajan (2001)
menjelaskan perlunya untuk beradaptasi pedagogi mengajar saat ini untuk lebih
mengeksploitasi teknologi.
Perubahan pedagogis tersebut perlu didasarkan pada pendekatan berpusat pada peserta
didik di mana proses pendidikan didukung oleh teknologi dan bukan yang didorong oleh itu
(Rumble, 2001; Petrides, 2002). Laurillard (2002) menunjukkan bahwa itu adalah kesalahan
untuk dasar desain bahan pembelajaran pada kemampuan media pembelajaran, dan bahwa
desain yang baik harus memperhitungkan keadaan sekarang siswa pemahaman dan metode
yang sudah mapan yang mereka gunakan untuk memperoleh bahwa pemahaman.
Siswa mengembangkan profl mereka sendiri belajar tergantung pada orientasi tertentu
mereka, digambarkan sebagai “kecenderungan dari seorang pelajar untuk mengadopsi proses
tertentu”(Biggs, 1993), yang, pada gilirannya, tergantung pada pendekatan siswa, motivasi,
model mental dan lingkungan. Disarankan bahwa profl pembelajaran ini relatif stabil, tetapi
tidak berubah, dan menghasilkan serangkaian strategi yang menggunakan siswa ketika
dihadapkan dengan tugas belajar (Vermunt, 1996).
Penghalang lain untuk formulir elektronik pengiriman adalah bahwa pendidikan jarak
jauh siswa enggan untuk menerima cara-cara baru menerima instruksi karena waktu mereka
terbatas. Mereka perlu diyakinkan bahwa ada beberapa manfaat langsung, diukur dengan
hasil belajar mereka, dalam mengadopsi metode studi alternatif, dan bahwa mereka tidak
harus melalui periode re- belajar bagaimana belajar (Lyall dan McNamara, 2000a) .
Pada bagian pertama dari studi ke profl belajar siswa kimia pendidikan jarak jauh,
orientasi mereka untuk belajar dieksplorasi (Lyall dan McNamara, 2000b). Studi ini
menemukan bahwa siswa sangat termotivasi dan independen. Mereka pragmatis tentang studi
mereka dan cenderung menggunakan atau 'mencapai' pendekatan yang feksibel 'strategis',
yang berkaitan dengan efsiensi pembelajaran dan pencapaian dengan menggunakan
perencanaan, manajemen waktu dan penggunaan sistematis kemampuan belajar (Biggs,
1993 ; Richardson, 1994).
Pengakuan dari strategi ini adalah penting dalam contoh pertama untuk menilai, dan
mungkin meningkatkan, metode ini instruksi. Sebuah Tujuan selanjutnya adalah untuk
menggunakan informasi ini untuk membantu siswa dalam transisi ke electronic delivery
dengan menyarankan dibantu komputer program pembelajaran (CAL) yang akan
memanfaatkan strategi pembelajaran yang sudah ada dari siswa dan mengidentifkasi strategistrategi yang mungkin mudah dimodifkasi, dan mungkin ditingkatkan, dengan menggunakan
media elektronik. Maksudnya adalah bahwa data yang diperoleh dari penelitian ini akan
memberikan pendidik kimia pendidikan jarak jauh dengan alat berbasis ilmiah untuk
mengembangkan metode pengajaran mereka.
2. Metode Penelitian
Penelitian dilakukan pada beberapa kelompok mahasiswa tahun pertama kimia di dua
universitas Australia selama lima tahun. Universitas-universitas disediakan buku satuan
dicetak, dan siswa diharapkan untuk membeli buku teks yang ditentukan. Buku-buku unit
berisi serangkaian panduan belajar, yang tujuannya adalah untuk memandu penelitian siswa
dalam bidang tertentu unit dengan memberikan beberapa informasi tentang konsep tertentu,
merujuk siswa ke daerah-daerah di buku teks yang ditentukan, dan memberikan contoh dan
self - pertanyaan penilaian. Siswa di tahun-tahun terakhir penelitian memiliki akses ke bahan
elektronik, termasuk simulasi komputer interaktif, tapi itu diserahkan kepada masing-masing
siswa untuk digunakan sebagai mereka melihat cocok. Sekitar setengah siswa dipaksa untuk
menghadiri “laboratorium” sesi komputer yang dihasilkan pertanyaan dan jawaban.
Pendekatan grounded theory digunakan. Dalam metode ini, daripada mulai dengan teori
dan mencoba untuk membuktikan (atau menyangkal) itu, teori ini “ditemukan, dikembangkan
dan sementara diverifkasi” (Strauss dan Corbin, 1990). Hal ini dapat dicapai dengan
menggunakan wawancara etnograf, yang sebagian besar tidak terstruktur, dengan
pewawancara beradaptasi pertanyaan mereka selama wawancara. Data dari wawancara
tersebut kemudian dianalisa menurut seperangkat sistematis prosedur.
Sebuah daftar fnal kategori dan sub-kategori fenomena yang relevan dengan strategi
belajar siswa disiapkan dan disajikan ke panel empat peneliti pendidikan yang
berpengalaman untuk komentar mereka. Mereka diubah dalam terang rekomendasi mereka.
Sebuah proses 'selektif' coding kemudian dilakukan untuk mengintegrasikan kategori untuk
membentuk teori membumi dan untuk mengidentifkasi kategori inti, yang merupakan
kategori sentral sekitar yang lain yang terintegrasi. Siswa juga diminta untuk menyerahkan
(salinan) catatan tertulis atau bahan lain yang mereka dihasilkan sambil belajar, sehingga ini
bisa diperiksa dalam hubungannya dengan wawancara.
3. Hasil dan Pembahasan
Dari semua siswa, lima puluh sembilan siswa diwawancarai dari beberapa intake yang
berbeda dari mahasiswa ilmu di dua universitas Australia. Ini mewakili sekitar 22% dari
siswa yang terdaftar pada saat itu.
Menggunakan prosedur analisis yang direkomendasikan oleh Strauss dan Corbin (1990)
strategi pembelajaran yang digunakan oleh siswa dikelompokkan menjadi dua kategori utama
dan intrinsik terpisah. Ini disebut belajar dan memvalidasi. Mempelajari dapat diidentifkasi
sebagai kegiatan mental dan fsik siswa digunakan untuk mencoba dan mengingat materi
baru. Memvalidasi adalah satu set strategi yang digunakan oleh siswa untuk menguji dan
memperbaiki nya pengetahuan yang baru ditemukan dan pemahaman. Hasil disajikan sebagai
gambaran umum dari masing-masing strategi pembelajaran dengan temuan spesifk atau
komentar siswa dalam huruf miring.
Belajar diidentifkasi sebagai 'inti' kategori karena ini adalah di mana siswa melakukan
sebagian besar belajar mereka. Semua kategori lain dan sub-kategori terkait, dalam beberapa
cara, untuk kategori belajar. Belajar dibagi menjadi empat sub-kategori yang disebut
menyerap, mencatat, menghafal dan pemahaman. Catatan mengambil mengacu pada
penulisan catatan oleh pelajar dan adalah 'kunci' strategi pembelajaran. Tiga lainnya adalah
kelompok strategi pembelajaran (lihat Gambar 1).
Mengambil catatan mungkin strategi yang paling penting bagi sebagian besar siswa
adalah pencatatan. Isi dan rinci bervariasi tetapi fungsi utama mereka adalah untuk
menempatkan deskripsi dan penjelasan 'dalam kata-kata mereka sendiri'. Salah satu contoh,
ditunjukkan dalam Gambar 2, khas gaya kurang rinci dari pencatatan.
Catatan tingkat dasar umumnya ringkasan dari konten dalam panduan belajar dan / atau
buku teks (s), yang diambil langsung dari bahan studi dan ditulis dalam kata-kata siswa
sendiri. Beberapa orang yang diwawancarai membuat ringkasan dari catatan mereka sendiri
dari waktu ke waktu selama studi mereka. Beberapa membuat ringkasan ringkasan mereka,
sampai tiga kali. Banyak lagi membuat ringkasan di akhir semester ketika belajar untuk ujian.
Ada umumnya dua alasan untuk membuat catatan. Pertama, beberapa siswa berpikir
bahwa tindakan hanya menerjemahkan dan menulis itu membantu mereka dalam mengingat
konten. Alasan lain adalah untuk memastikan bahwa ketika siswa merevisi materi, terutama
untuk pemeriksaan, ia akan memilikinya dalam kata-kata yang dapat dipahami dengan lebih
mudah. Kebanyakan digunakan catatan untuk studi lebih lanjut dan revisi, terutama di sekitar
waktu pemeriksaan.
Menghafal memiliki dua dimensi. Salah satunya adalah sebagai bagian dari belajar rutin
yang disukai di mana informasi tersebut diharapkan akan dipertahankan untuk waktu yang
lama. Yang lain digunakan sebagai strategi jangka pendek untuk lulus ujian, yang disebut
swotting. Sebagian besar responden mengakui bahwa mereka telah membuat penggunaan
swotting di beberapa waktu atau yang lain, tetapi dianggap sebagai tidak diinginkan dan
mengklaim bahwa mereka menggunakannya sebagai upaya terakhir, biasanya karena
kurangnya waktu untuk 'belajar dengan baik'. Secara umum teknik yang digunakan untuk
menghafal dan swotting adalah serupa. Tanpa kecuali semua yang diwawancarai
menggunakan beberapa bentuk menghafal atau teknik belajar menghafal, tetapi dianggap
sebagai entah bagaimana menjadi lebih rendah daripada pemahaman.
Ada empat strategi pembelajaran utama yang terkait dengan menghafal: daftar, menulis
berulang-ulang, berlatih recall, dan observasi berulang-ulang.
Memvalidasi adalah set prosedur bahwa peserta didik digunakan untuk menentukan
seberapa baik mereka telah mempertahankan pengetahuan baru mereka. Hal ini sangat terkait
dengan belajar, dan banyak strategi yang terlibat mirip dengan, dan dipraktekkan pada saat
yang sama seperti, orang-orang dalam menghafal dan memahami. Namun, itu dianggap
sebagai kategori yang berbeda, karena memvalidasi terjadi setelah proses pembelajaran.
Memvalidasi memiliki dua sub-kategori disebut sebagai pengujian dan menyelesaikan (lihat
Gambar 3).
4. Simpulan/Conclusion
Penelitian ini telah mengidentifikasi strategi pembelajaran penting yang digunakan oleh
mahasiswa kimia pendidikan jarak jauh, dengan harapa bahwa ini bisa digunakan untuk
memperbaiki materi pelajaran. Implikasi penelitian untuk perancangan metode pengiriman
alternatif menggunakan teknologi elektronik beragam. Sedangkan program pembelajaran
berbasis komputer akan memiliki beberapa kelebihan dibandingkan dengan cetakan. Hal itu
perlu untuk mendukung gaya pembelajaran kognitif linier yang di adopsi oleh siswa.
Disarankan agar sebuah paket pembelajaran berisi catatan tercetak, buku teks pilihan siswa,
CAL, email, dan telepon akan menjadi alat pendidikan yang hebat dan memuaskan sebagian
besar siswa mempresentasikan strategi pembelajaran dan mendorong mereka untuk
mengadopsi yang baru yang dapat bermanfaat bagi pembelajaran mereka.
Daftar Pustaka
Bennett S., Metcalfe J., Ross S., Scanlon E., Thomas J. and Williams D., (1995), Opening up
science: the teaching of science at the Open University, UK, in: D. Sewart (Ed.), One
world many voices: quality in open and distance learning. The Open University, London.
Biggs JB, (1993), What do inventories of student's learning processes really measure? A
theoretical review and clarification, British Journal of Educational Psychology, 63, 3-19.
Boyle R., (1995), Language teaching at a distance: from the first generation model to the
third, System, 23, 283-94.
Christensen CA, Massey D. and Isaacs P., (1991), Cognitive strategies and study habits: an
analysis of the measurement of tertiary students' learning, British Journal of Educational
Psychology, 61, 290-9. Dhanarajan G., (2001), Distance education: promise,
performance and potential. Open Learning, 16, 61-68.
Garrison DR, (1993), A cognitive constructivist view of distance education: an analysis of
teaching learning assumptions, Distance Education, 14, 199-211.
Garrison DR, Anderson T. and Archer W., (2001), Critical thinking, cognitive presence, and
computer conferencing in distance education, American Journal of Distance Education,
15, 7-23.
Gladieux L., (2000), Global on-line learning: hope or hype?, Higher Education in Europe, 25,
351-353.
Hara N., (2000), Student distress in a web-based distance education course, Information,
Communication and Society, 3, 557-579.
Jonassen D., Davidson M., Collins M., Campbell J. and Haag BB, (1995), Constructivism
and computer-mediated communication in distance education, The American Journal of
Distance Education, 9, 7-26.
Kirkwood A., (2003), Understanding independent learners' use of media technologies, Open
Learning, 18, 155-175.
Laurillard D., (2002), Rethinking university teaching: a framework for the effective use of
learning technologies, Routledge Falmer, London.
Lemmer EM, Bergh AM, van der Linde N., van Niekerk P. and van Wyk N., (1995).
Distance learners and their experience of text, Pretoria: University of South Africa,
Institute for Educational Research.
Lyall R. and McNamara S., (2000a), Learning tool or pot plant stand? Students' opinions of
learning from a CAL program, Australian Journal of Educational Technology, 16, 126146. Lyall R. and McNamara S., (2000b), Influences on the orientations to learning of
distance education students in Australia, Open Learning, 15, 107-121.
Middlecamp C. and Kean E., (1988), Problems and that other stuff: types of chemical
content, Journal of Chemical Education, 65, 189-98.
Petrides L., (2002), Web-based technologies for distributed (or distance) learning: creating
learning- centered educational experiences in the higher education classroom,
International Journal of Instructional Media, 29, 69-77.
Richardson JTE, (1994), Cultural specificity of approaches to studying in higher education: a
literature survey. Higher Education, 27, 449-68. Rumble G., (2001), Reinventing
distance education, 1971-2001, International Journal of Lifelong Education, 20, 31-43.
Strauss A. and Corbin J., (1990), Basics of qualitative research: grounded theory procedures
and techniques, Sage, Newbury Park.
Vidovich L. and Porter P., (1999), Quality policy in Australian higher education of the 1990s:
universities perspectives, Journal of Educational Policy, 14, 567-586.
Whitnell RM, Fernandes EA, Almassizadeh F., Love JJC, Dugan BM, Sawrey BA and
Wilson KR, (1994), Multimedia chemistry lectures, Journal of Chemical Education, 71,
721-5.