APLIKASI MEDIA LECTORA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MAHASISWA MATA KULIAH MANAJEMEN KONSTRUKSI PRODI PENDIDIKAN TEKNIK BANGUNAN FAKULTAS TEKNIK UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
APLIKASI MEDIA LECTORA UNTUK MENINGKATKAN HASIL
BELAJAR MAHASISWA MATA KULIAH MANAJEMEN KONSTRUKSI
PRODI PENDIDIKAN TEKNIK BANGUNAN FAKULTAS TEKNIK
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
Skripsi
diajukan sebagai salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan
Oleh :
Ahmad Sultoni
NIM. 5101411037
JURUSAN TEKNIK SIPIL
FAKULTAS TEKNIK
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
TAHUN 2016 Skripsi dengan judul “Aplikasi Media Lectora Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Mahasiswa Mata Kuliah Manajemen Konstruksi Prodi Pendidikan Teknik Bangunan Fakultas Teknik Universitas Negeri Semarang
” telah disetujui oleh pembimbing untuk diajukan ke Sidang Panitia Ujian Skripsi.
Hari : Rabu, Tanggal : 24 Februari 2016, 09.00
- – Selesai Dosen Pembimbing I Dosen Pembimbing II Drs. Tugino MT Drs. Sumiyadi M.T.
NIP. 195403251983031004 NIP. 196004121988031001 Mengetahui,
Ketua Jurusan Teknik Sipil, Fakultas Teknik Universitas Negeri Semarang
Dra. Sri Handayani M.Pd NIP. 196711081991032001 Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan siding Panitia Ujian Skripsi Jurusan Teknik Sipil Fakultas Teknik Universitas Negeri Semarang pada tanggal 24 Februari 2016
Panitia Ujian Skripsi, Ketua Sekretaris Dra. Sri Handayani M.Pd Eko Nugroho Julianto, S.Pd, NIP. 196711081991032001 NIP. 19720702 199903 1 002 Pembimbing Utama Pembimbing Pendamping Drs. Tugino MT Drs. Sumiyadi M.T.
NIP. 196004121988031001 NIP. 195403251983031004 Penguji
E., M.Pd., M.T. Dr. Bambang Endroyo NIP. 195304011976031004
Mengetahui, Dekan Fakultas Teknik
Dr. Nur Qudus Saya menyatakan bahwa yang tertulis di dalam skripsi ini benar-benar hasil karya saya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain, baik sebagian atau seluruhnya. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.
Semarang, 15 Februari 2016
Ahmad Sultoni NIM. 5101411037 MOTTO DAN PERSEMBAHAN MOTTO Bhinneka Tunggal Ika.
Ikhlas Bakti Bina Bangsa Berbudi Bawa Laksana. Jika kita lunak pada diri sendiri, maka dunia akan keras kepada kita. Sebaliknya, jika kita keras pada diri sendiri, maka dunia akan lunak kepada kita. (Andrie Wongso)
Kreatif, Inspiratif, namun Pantang Menyerah.
PERSEMBAHAN
Skripsi ini penulis persembahkan untuk : Ibunda tercinta Nur Ma
’rifah, adik Ibnu Malik, dan keluarga yang kusayangi, yang telah memberi motivasi tersendiri bagi saya.
Sahabat
- – sahabat yang telah menemukan saya dan mengajari banyak pengalaman, (Mas Teguh, Mas Agus, Mas Yoga) Keluarga Pramuka Racana Wijaya.
- – sahabatku yang Ultimate, Febri (si zombie), Sabar (si PJ), Azman (si AAP), Amin (si Son), dan Ari (si AZAP)
Tak lupa juga Sahabat Tim Percepatan KPBM 2014, Satya, Yulia, Kesi, Khozin, Trimi, Mutohar, Aliyah, Elma (mantan nda).
Gugus Latih Teknik Racana Wijaya Dewan Racana Wijaya 2011, Dewan Racana
Wijaya 2012, Dewan Racana Wijaya 2013, Dewan Racana 2014 & 2015. PTB Angkatan 2011, Beserta Himpunan Mahasiswa Teknik Sipil. Rekan Kerja, yang telah banyak membantu memberikan ilmu lapangan yang tidak di ajarkan di perkuliahan dan lain – lain.
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT atas segala limpahan rahmat dan hidayah-Nya, sehingga skripsi ini dapat diselesaikan. Penyusunan skripsi ini diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan, Jurusan Teknik Sipil, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Semarang.
Penulis menyadari bahwa dalam pembuatan skripsi ini tidak terlepas dari bantuan semua pihak. Untuk itu dengan segenap ketulusan hati, penulis mengucapkan terima kasih yang tak terhingga kepada : 1. Prof. Dr. Fathur Rokhman, M.Hum., selaku Rektor Universitas Negeri Semarang.
2. Dr. Nur Qudus M.T, selaku Dekan Fakultas Teknik Universitas Negeri Semarang.
3. Dra. Sri Handayani M.Pd selaku Ketua Prodi Pendidikan Tenik Bangunan dan Ketua Jurusan Teknik Sipil Fakultas Teknik Universitas Negeri Semarang.
4. Drs. Sucipto, M.T., selaku Dosen Wali
5. Drs. Tugino., M.T., selaku Pembimbing I
6. Drs. Sumiyadi, M.Pd., selaku Pembimbing II 7. Dr. Bambang Endroyo S.E., M.Pd., M.T., selaku Dosen Penguji.
8. Bapak dan Ibu Dosen Jurusan Teknik Sipil, atas pengajarannya selama kuliah.
9. Mahasiswa Teknik Sipil angkatan 2013, untuk semua bantuannya.
10. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu, atas bantuan dalam penyusunan skripsi ini. Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini masih banyak kekurangan dan kesalahan, untuk itu kami harapkan atas kritik dan saran dari pembaca. Semoga skripsi ini bermanfaat untuk kita semua.
Semarang, Februari 2016 Penulis
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL PERSETUJUAN PEMBIMBING .......................................................................... ii HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................... iii SURAT PERNYATAAN ...................................................................................... iv MOTO DAN PERSEMBAHAN ............................................................................v KATA PENGANTAR ......................................................................................... vii DAFTAR ISI ....................................................................................................... viii DAFTAR GAMBAR ............................................................................................ xi DAFTAR TABEL ................................................................................................ xii DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xiii ABSTRAK .......................................................................................................... xiv
BAB 1 PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang ..................................................................................................1
1.2 Rumusan Masalah .............................................................................................2
1.3 Batasan Masalah ................................................................................................3
1.4 Tujuan Penelitian ..............................................................................................4
1.5 Manfaat atau Kegunaan Penelitian ....................................................................4
1.6 Sistematika Skripsi ............................................................................................5
BAB 2 LANDASAN TEORI
2.1 Landasan Teori ..................................................................................................7
2.1.1 Hakekat Belajar ........................................................................................9
2.1.2 Tujuan Belajar ........................................................................................10
2.1.3 Hasil Belajar ...........................................................................................11
2.1.4 Media Pembelajaran ...............................................................................12
2.1.5 Manfaat Media Pembelajaran .................................................................13
2.1.6 Fungsi Media Pembelajaran ...................................................................14
2.1.7 Pemilihan Media Pembelajaran ..............................................................15
2.1.8 Klasifikasi Media Pembelajaran .............................................................16
2.1.8 Aplikasi Lectora .....................................................................................18
2.2 Kerangka Berfikir ...........................................................................................21
2.3 Hipotesis Penelitian .........................................................................................22
BAB 3 METODE PENELITIAN
3.1 Pendekatan Penelitian .....................................................................................23
3.2 Lokasi Penelitian .............................................................................................25
3.3 Fokus Peneliti .................................................................................................25
3.4 Teknik Pengumpulan Data ..............................................................................26
3.5 Media ..............................................................................................................27
3.6 Instrumen Test .................................................................................................29
3.6.1 Uji Coba Instrumen ...............................................................................29
3.6.2 Validitas Tes .........................................................................................29
3.6.3 Reliabilitas ............................................................................................30
3.6.4 Daya Pembeda Butir Soal Tes ..............................................................31
3.6.5 Taraf Kesukaran Soal ............................................................................32
3.6.6 Uji Peningkatan hasil Belajar Mahasiswa (Uji Gain) ...........................33
3.7 Diagram Alir Penelitian ..................................................................................33
BAB 4 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Profil Pendidikan Teknik Bangunan (S1) UNNES .........................................35
4.2 Media Pembelajaran ........................................................................................38
4.2.1 Mata Kuliah Manajemen Konstruksi ......................................................38
4.2.2 Pembuatan Media ....................................................................................38
4.2.3 Penggunaan media pembelajaran ............................................................39
4.2.4 Tahapan Media Pembelajaran .................................................................40
4.2.5 Desain dan Demo Media Pembelajaran ...................................................41
4.3 Validasi Ahli Materi .......................................................................................49
4.4 Validasi Ahli Media .......................................................................................50
4.5 Hasil Penelitian ..............................................................................................52
4.5.1 Hasil Anaisis Uji Coba Instrumen ........................................................52
4.5.2 Hasil analisis Pre Test dan Post Test ....................................................52
4.6 Pembahasan ....................................................................................................54
4.6.1 Pengambilan Instrumen Penelitian dan Pengambilan Data Lapangan ..54 1) Validitas Instrumen ..........................................................................54
2) Reabilitas Instrumen .........................................................................56
4.6.2 Metode Analisis Data ............................................................................58
4.6.3 Uji Peningkatan Hasil Belajar Mahasiswa (Uji Gain) ..........................63
4.7 Uji Hipotesis ..................................................................................................64
4.8 Identifikasi kendala tiap mata kuliah Manajemen Konstruksi ........................64
4.9 Singkronisasi antara media dengan data yang didapatkan secara teori ...........66
4.10 Hubungan antara kemampuan afektif,kognitif dengan psikomotorik ...........67
BAB 5 PENUTUP
5.1 Kesimpulan .....................................................................................................69
5.2 Saran ................................................................................................................69 Daftar Pustaka .......................................................................................................71
DAFTAR GAMBAR
1. Gambar 2.1. Fungsi media dalam proses pembelajaran ..................................... 14
2. Gambar 2.2. Logo Aplikasi Lectora Inspire ...................................................... 18
3. Gambar 2.3. Tampilan Awal Lectora Inspire .................................................... 19
4. Gambar 3.1. Diagram Alir Penelitian ................................................................ 34
5. Gambar 4.1. Pemberitahuan Saat Membuka Media ........................................... 41
6. Gambar 4.2. Menu Utama (home) Media Pembelajaran .................................... 42
7. Gambar 4.3. Tampilan Menu Silabus ................................................................ 43
8. Gambar 4.4. Tampilan Menu Materi ................................................................. 44
9. Gambar 4.5. Tampilan Menu Tutorial ............................................................... 45
10. Gambar 4.6. Tampilan Pustaka ......................................................................... 46
11. Gambar 4.7. Tampilan Lembar Test .................................................................. 47
12. Gambar 4.8. Tampilan Saat Menjawab Pertanyaan ........................................... 48
13. Gambar 4.9. Tampilan Menu Penulis ................................................................ 49
DAFTAR TABEL
1. Tabel 4.5.1. rekapitulasi hasil uji coba soal instrument penelitian ....................... 52
2. Tabel 4.5.2.a rekapitulasi hasil pre test ............................................................... 52
3. Tabel 4.5.2.b rekapitulasi hasil post test ............................................................. 53
4. Tabel 4.6.1 Rekapitulasi Perhitungan Instrumen ................................................. 59
5. Tabel 4.6.2 Kriteria Prestasi Belajar Manajemen Konstruksi .............................. 60
6. Tabel 4.6.3 Hasil balajar mahasiswa (pre test) .................................................... 61
7. Tabel 4.6.4 Hasil balajar mahasiswa (post test) .................................................. 62
8. Tabel 4.6.5 Hasil Uji Gain .................................................................................. 63
9. Tabel 6.1 Rekapitulasi Uji Validitas .................................................................... 72
10. Tabel 6.2 Rekapitulasi Hasil Pre Test................................................................ 74
11. Tabel 6.3 Rekapitulasi Hasil Post Test .............................................................. 76
12 Tabel 6.4 Rekapitulasi Tabulasi Data Penelitian ................................................. 78
13 Tabel 6.5 Rekapitulasi Uji Gain ......................................................................... 82
14 Tabel 6.6 Kriteria Ketuntasan Minimal
DAFTAR LAMPIRAN
1. Lampiran 1 Analisis uji coba instrumen.............................................................. 72
2. Lampiran 2 Analisis data pre test dan post test .................................................. 74
3. Lampiran 3 Tabilasi data penelitian ................................................................... 78
4. Lampiran 4 Uji normalitas data ......................................................................... 79
5. Lampiran 5 Grafik hasil belajar ......................................................................... 81
6. Lampiran 6 Uji gain dan KKM .......................................................................... 82
7. Lampiran 7 Daftar mahasiswa manajemen konstruksi 2015/2016 ...................... 84
8. Lampiran 8 Validasi ahli media dan ahli materi ................................................. 87
9. Lampiran 9 Soal Instrumen ............................................................................... 88
10. Lampiran 10 dokumentasi ............................................................................... 104
11. Lampiran 11 surat usulan pembimbing mahasiswa dari jurusan ....................... 106
12. Lampiran 12 surat usulan pembimbing mahasiswa dari fakultas ...................... 108
13. Lampiran 13 surat tugas usulan pembimbing mahasiswa dari jurusan .............. 110
14. Lampiran 14 surat tugas usulan pembimbing mahasiswa dari jurusan .............. 112
15. Lampiran 15 surat selesai bimbingan skripsi .................................................... 113
16. Lampiran 16 surat ujian skripsi ........................................................................ 115
ABSTRAK
SULTONI, AHMAD. 2016.“Aplikasi Media Lectora Dalam Peningkatan Hasil Belajar Pada Mata Kuliah Manajemen Konstruksi Mahasiswa Pendidikan Teknik Bangunan Fakultas Teknik Universitas Negeri Semarang, Universitas Negeri Semarang.
Pembimbing I Drs. Tugino, M.T., Pembimbing II Drs. Sumiyadi, M.T Kata Kunci : Lectora, peningkatan, Media.
Manajemen konstruksi adalah bagaimana sumber daya yang terlibat dalam proyek dapat diaplikasikan secara tepat. Sumber daya dalam proyek konstruksi dikelompokkan dalam 5M (manpower, material, mechines, money and method). Manajemen telah banyak disebut sebagai
“seni untuk merealisasikan pekerjaan melalui orang lain ”.
Dalam penelitian ini menggunakan penelitian kuantitatif eksperimen semu. Metode ini pada dasarnya sama dengan eksperimen murni, bedanya adalah dalam pngontrolan variabel. Pengontrolannya hanya dilakukan terhadap satu variabel saja, yaitu variabel yang dipandang paling dominan. Dalam eksperimen tentang pengaruh media pembelajaran, pemecahan masalah terhadap kemampuan berfikir mahasiswa PTB yang mengikuti matakuliah manajemen konstruksi. Dengan adanya media mahasiswa yang mengikuti mata kuliah manajemen konstruksi di harapkan mampu memahami pengoprasian Microsoft Project.
Pengumpulan data dengan ketepatan cara-cara yang digunakan untuk mengumpulkan data. Pengumpulan data dapat dilakukan dalam berbagai setting, berbagai sumber dan berbagai cara. Pertama melakukan observasi, kemudian diberikan soal pretest, pemberian median dan pemberian posttest pada akhir penelitian
Untuk peningkatan hasil belajar itu sendiri diuji dengan uji Gain. Dimana hasil pre test dan post test, dijadikan acuan untuk menjawab adakah peningkatan hasil belajar yang terjadi di mahasiswa PTB angkatan 2013 yang mengambil matakuliah manajemen konstruksi. dan hasil yang didapat melalui uji ini adalah sebesar 0.4419. dimana hasil ini termasuk kategori hasil peningkatan yang Sedang. Pada dasarnya sikap kognitif yang dimiliki oleh mahasiswa pendidikan teknik bangunan cukup bagus, Itu dibuktikan dengan peningkatan hasil belajar yang Sedang, ditambah adanya hambatan-hambatan yang dialami oleh mahasiswa.
1. 1 Latar Belakang masalah Manajemen konstruksi adalah ilmu yang mempelajari dan mempraktikkan aspek
- – aspek manajerial dan teknologi industri konstruksi. Manajemen konstruksi juga dapat di artikan sebagai sebuah model bisnis yang dilakukan oleh konsultan konstruksi dalam memberi nasihat dan bantuan dalam sebuah proyek pembangunan. Construction management association of America (CMAA) menyatakan bahwa ada tujuh kategori utama tangung jawab seorang manajer konstruksi, yaitu perencanaan proyek manajemen, manajemen harga, manajemen waktu, manajemen kualitas, administrasi kontrak, manajemen keselamatan dan praktik professional.
Peranan manajemen konstruksi dalam industri konstruksi adalah layanan yang sangat baik yang di sediakan untuk mengkoordinasikan dan mengkomunikasikan seluruh proses konstruksi. Sebagai manajer proyek konstruksi akan menangani semua tahap konstruksi proyek anda. Pada tahap pra-konstruksi, kita akan melakukan semua yang di perlukan studi kelayakan dan penelitian. Kemudian data desain dan perencanaan. Setelah spesifikasi arsitektur dan tujuan penjadwalan yang di definisikan dengan baik, pekerjaan dilanjutkan oleh pembangun dan kontraktor untuk memulai pembangunan actual di bawah pengawasan yang ketat. Menekankan pada independen dari
Mengingat untuk mahasiswa Pendidikan Teknik Bangunan Jurusan Teknik Sipil UNNES merupakan mata kuliah wajib diambil oleh mahasiswa semester V (Ganjil). Pada mata kuliah manajemen konstruksi mahasiswa di ajari mengelola sebuah proyek konstruksi dengan perencanaan konstruksi, pelaksanaan, sampai tahap finish. Namun fokus materi pada mata kuliah manajemen konstruksi adalah mahasiswa yang mengambil mata kuliah ini diharapkan mampu oprasikan aplikasi Microsoft Projet dengan lancar. Namun pada kenyataannya masih banyak mahasiswa yang sulit untuk memahami aplikasi Microsoft Project. Dari hasil observasi yang peneliti lakukan pada mahasiswa Pendidikan Teknik Bangunan angkatan 2011, M Ulinuha dan Agung menuturkan untuk memahami Microsoft Project dan materi manajemen konstruksi lebih sulit di bandingkan mata kuliah yang lain, hal ini di karenakan faktor media dan cara menyampaikan dosen kurang mengena. Hal yang sama juga di sampaikan oleh mahasiswa Pendidikan Teknik Bangunan Angkatan 2012, Nauf M. tentang kesulitan memahami materi manajemen konstruksi dan aplikasi Microsoft Project. Media yang paling sering digunakan oleh pendidik/dosen adalah Microsoft PowerPoint, karena media tersebut sangatlah simple dan mudah untuk di buat/digunakan. Tapi kali ini peneliti tidak menggunakan media Microsoft PowerPoint, tetapi menggunakan media aplikasi Lectora dari Trivantis Corporation.
1. 2 Rumusan Masalah Perumusan masalah atau problematika merupakan bagian yang penting yang akan di teliti dan harus ada dalam penulisan karya ilmiah. Oleh karena itu seorang peneliti sebelum melakukan penelitian harus mengetahui terlebih dahulu permasalahan yang ada. Dengan adanya permasalahan yang jelas, maka proses pemecahannya akan terarah dan terfokus. Berdasarkan latar belakang di atas maka dapat di rumuskan masalah penelitian sebagai berikut:
1. Seberapa besar tingkat kelayakan media pembelajaran Lectora kompetensi dasar Manajeman Konstruksi yang diterapkan pada mahasiswa Pendidikan Teknik Bangunan ?
2. Apakah Aplikasi Media Lectora Dapat Meningkatkan Hasil Belajar Pada Mata Kuliah Manajemen Konstruksi mahasiswa Pendidikan Teknik Bangunan, dan adakah hambatannya ?
3. Apakah dengan menggunakan Aplikasi Media Lectora mahasiswa Pendidikan Teknik Bangunan dapat meningkatkan pemahaman terhadap materi kuliah?
1. 3 Batasan Masalah Batasan masalah diterapkan untuk menghindari perkembangan permasalahan yang terlalu luas. Batasan masalah dalam riset ini meliputi: a. Obyek Penelitian Objek Penelitian pada penelitian ini adalah Mahasiswa Pendidikan Teknik Bangunan Fakultas Teknik Universitas Negeri Semarang yang mengambil mata kuliah Manajemen Konstruksi di tahun ajaran 2015.
b. Subyek Penelitian Subjek Penelitian pada penelitian ini adalah media pembelajaran pada mata kuliah Manajemen Konstruksi yang menggunakan aplikasi Lectora sebagai belajar mandiri mahasiswa.
c. Materi kuliah Materi kuliah yang tertuang pada media pembelajaran menggunakan aplikasi lectora adalah tentang kompetensi dasar Manajemen Konstruksi yang terdapat pada silabus mata kuliah Manajemen Konstruksi.
1. 4 Tujuan Penelitian Berdasarkan latar belakang dan perumusan masalah di atas, maka dapat dirumuskan tujuan penelitian sebagai berikut :
1. Mengetahui tingkat kelayakan media pembelajaran menggunakan aplikasi Lectora yang diterapkan pada mata kuliah Manajemen Konstruksi.
2. Mengetahui peningkatan hasil evaluasi belajar mahasiswa pada kompetensi dasar Manajemen Konstruksi.
1. 5 Manfaat atau Kegunaan Penelitian Dari hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi yang bermanfaat dalam ilmu pengetahuan dan perkembangan teknologi diantaranya :
1. Sebagai suatu karya ilmiah yang nantinya dapat bermanfaat dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi pada khususnya, maupun masyarakat umum mengenai penerapan media pembelajaran menggunakan aplikasi Lectora pada Mata Kuliah Manajemen Konstruksi.
2. Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai referensi dalam penelitian yang sejenis.
3. Sebagai sumber belajar dengan inovasi baru bagi mahasiswa dalam mengikuti pembelajaran mata kuliah Manajemen Konstruksi.
4. Menghasilkan sebuah produk media pembelajaran yang Baik.
5. Mahasiswa dapat memahami Penggunaan Microsoft Project.
1. 6 Sistematika Skripsi Secara garis besar penulisan skripsi ini dibagi menjadi 3 bagian yaitu bagia awal, isi dan bagian akhir.
1. Bagian awal Bagian awal skripsi meliputi: judul, abstrak, lembar pengesahan, motto, dan bagian persembahan, kata pengantar, daftar isi, daftar table,daftar gambar, dan daftar lampiran.
2. Bagian isi Isi sekripsi disajikan dalam lima bab dengan beberapa sub bab pada tiap babnya.
Bab I : Pendahuluan Mencakup Latar Belakang Masalah, Identifikasi Masalah, Pembatasan Masalah, Perumusan Masalah, Tujuan Penelitian, Manfaat atau Kegunaan Penelitian, serta Sistematika Penulisan. Bab II : Landasan Teori Bab ini berisi tentang teori-teori yang dijadikan acuan peneliti untuk mengadakan penelitian, kerangka berfikir dan Hipotesis.
Bab III : Metode Penelitian Berisi tentang model penelitian; Proses pelaksanaan penelitian; Populasi, Sampel, Sampling; Variabel-Variabel penelitian; Metode dan Teknik Pengumpulan Data; Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen; Teknik Analisis Data.
Bab IV : Hasil Penelitian dan Pembahasan Berisi tentang deskripsi data yang mencakup data hasil uji maupun data hasil penelitian, pengujian persyaratan analisis, analisis data dan pengujian hipotesis, serta pembahasan hasil analisis data.
Bab V : Penutup Berisi tentang kesimpulan hasil penelitian dan saran-saran yang diberikan berdasarkan penelitian.
3. Bagian akhir Bagian akhir sekripsi berisikan daftar pustaka dan lampiran – lampiran.
BAB II LANDASAN TEORI
2.1 Landasan Teori Manajemen konstruksi sangatlah menarik di bicarakan dan di analisa dikarenakan sifat dan karakter setiap proyek adalah unik. Manajemen konstruksi tidak dapat lepas dari manajemen yang di tetapkan. Manajemen pada suatu proyek dapat di uraikan menjadi manajemen waktu, pengadaan, komunikasi, biaya, mutu, resiko, dan sumber daya. Adanya persiapan perencanaan konstruksi yang baik dengan input yang strategis, dapat memberikan gambaran bentuk pekerjaan yang akan di laksanakan, dimana kemudian akan mempermudah persiapan pelaksanaan konstruksi.
Manajemen konstruksi adalah bagaimana sumber daya yang terlibat dalam proyek dapat diaplikasikan secara tepat. Sumber daya dalam proyek konstruksi dikelompokkan dalam 5M (manpower, material, mechines, money and method). Manajemen telah banyak disebut sebagai
“seni untuk merealisasikan pekerjaan melalui orang lain ”. Definisi ini mengandung arti bahwa para manajemen mencapai tujuan organisasi melalui pengaturan orang lain untuk melaksanakan berbagai pekerjaan yang diperlukan, atau dengan kata lain tidak melakukan pekerjaan
- – pekerjaan itu sendiri. Manajemen memang mempunyai pengertian lebih luas dari pada itu, tetapi definisi tersebut memberikan kenyataan bahwa manajemen berutama mengelola sumber daya manusia, bukan material atau finansial. We are managing human resources.
“Manajemen adalah proses perencanaan, pengorganisasian, pengarahan, dan pengawasan usaha-usaha para anggota organisasi dan penggunaan sumber daya organisasi lainnya agar mencapai tujuan organisasi yang telah ditetapkan
” Dari definisi di atas terlihat bahwa Stoner telah menggunakan kata proses bukan seni. Mengartikan manajemen konstruksi sebagai seni mengandung arti bahwa hal itu adalah kemampuan dan keterampilan pribadi. Suatu proses adalah cara sistematis untuk melakukan pekerjaan. Manajemen konstruksi didefinisikan sebagai proses karena semua manajer, tanpa memperdulikan keahlian atau keterampilan khusus mereka. Harus melaksanakan kegiatan-kegiatan tertentu yang saling berkaitan untuk mencapai tujuan yang mereka inginkan. Proses tersebut terdiri dari kegiatan-kegiatan manajemen, yaitu perencanaan, pengorganisasian, pengarahan dan pengawasan (Direktori FPTK UPI).
2.1.1 Hakekat Belajar Belajar adalah suatu proses yang berlangsung di dalam diri seseorang yang mengubah tingkah lakunya, baik tingkah laku dalam berpikir, bersikap, dan berbuat (W. Gulö, 2002: 23). Pada dasarnya belajar merupakan tahapan perubahan prilaku siswa yang relatif positif dan mantap sebagai hasil interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif, dengan kata lain belajar merupakan kegiatan berproses yang terdiri dari beberapa tahap. Tahapan dalam belajar tergantung pada fase-fase belajar, dan salah satu tahapannya adalah :
a. Tahap acquisition, yaitu tahapan perolehan informasi;
b. Tahap storage, yaitu tahapan penyimpanan informasi; c. Tahap retrieval, yaitu tahapan pendekatan kembali informasi.
Definisi yang lain menyebutkan bahwa belajar adalah sebuah proses yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh sebuah perubahan tingkah laku yang menetap, baik yang dapat diamati maupun yang tidak dapat diamati secara langsung, yang terjadi sebagai suatu hasil latihan atau pengalaman dalam interaksinya dengan lingkungan. Perubahan disposisi atau kecakapan manusia yang berlangsung selama periode aktu tertentu, dan perubahan perilaku itu tidak berasal dari proses pertumbuhan. Belajar mengacu pada perubahan perilaku yang terjadi sebagai akibat dari intereraksi antara individu dengan lingkungannya. Apa yang dipelajari seseorang dapat diuraikan dan disimpulkan dari pola
- – pola perubahan perilakunya. Perkembangan mengacu pada perubahan yang dihasilkan dari kombinasi pengaruh pertumbuhan dan belajar. (Gagne 1977:4).
2.1.2 Tujuan Belajar Robert M. Gagne dalam buku Proses Belajar Mengajar (1985:5) mengelompokkan kondisi
- – kondisi belajar (sistem lingkungan belajar) sesuai dengan tujuan
- – tujuan belajar yang ingin dicapai. Gagne mengemukakan delapan macam, yang kemudian disederhanakan menjadi lima macam kemampuan manusia yang merupakan hasil belajar, sehingga pada gilirannya membutuhkan sekian macam kondisi belajar (atau sistem lingkungan belajar) untuk pencapaiannya. Kelima macam kempuan hasil belajar tersebut adalah :
a. Keterampilan intelektual (yang merupakan hasil belajar terpenting dari sistem lingkungan skolastik).
b. Strategi kognitif, mengatur “cara belajar” dan berpikir seseorang didalam arti seluas
- – luasnya, termasuk kemampuan memecahkan masalah.
c. Inforrmasi verbal, pengetahuan dalam arti informasi dan fakta. Kemampuan ini umumnya dikenal dan tidak jarang.
d. Keteramilan motorik yang diperoleh di sekolah.
e. Sikap dan nilai, berhubungan dengan arah serta intensitas emosional yang dimiliki seseorang , sebahgaimana dapat disimpulkan dari kecenderungannya bertingkah laku terhadap orang, barang atau kejadian.
2.1.3 Hasil Belajar Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki mahasiswa setelah menerima pengalaman belajar. Menurut Dimyati dan Mudjiono (2009:3-4) hasil belajar merupakan puncak proses belajar. Hasil belajar tersebut dijadikan dosen sebagai ukuran atau kriteria dalam mencapai tujuan dari kegiatan pembelajaran. Peningkatan Hasil belajar mahasiswa sangat tergantung dari bagaimana cara dosen dalam memberikan materi. Sehingga dosen diharapkan memiliki keterampilan dalam mengelola kelas. Menurut Hasibuan dan Moedjiono (2006:83) terdapat beberapa prinsip yang perlu diperhatikan oleh dosen dalam melaksanakan komponen keterampilan mengelola kelas, yaitu (1) kehangatan dan keantusiasan, (2) penggunaan bahan-bahan yang menantang akan meningkatkan gairah belajar mahasiswa, (3) perlu dipertimbangkan penggunaan variasi media, gaya mengajar, dan pola interaksi, (4) diperlukan keluwesan tingkah laku dosen dalam mengubah strategi mengajarnya untuk mencegah gangguan-gangguan yang timbul, (5) penekanan hal-hal yang positif dan menghindari pemusatan perhatian mahasiswa pada hal-hal yang negatif, (6) mendorong mahasiswa untuk mengembangkan disiplin diri sendiri dengan cara memberi contoh dalam perbuatan dosen sehari-hari.
2.1.4 Media Pembelajaran Kata media merupakan bentuk jamak dari kata medium yang dapat didefinisikan sebagai perantara atau pengantar terjadinya komunikasi dari pengirim menuju penerima (Heinich et.al., 2002;Ibrahim, 1997; Ibrahim et.al., 2001). Media merupakan sebuah alat yang mempunyai fungsi menyampaikan pesan (Bovee, 1997). pada hakekatnya, proses belajar mengajar adalah proses komunikasi, penyampaian pesan dari pengantar ke penerima. Pesan berupa isi atau ajaran yang dituangkan ke dalam simbol-simbol komunikasi baik secara verbal maupun nonverbal. Proses tersebut dinamakan encoding. Penafsiran simbol
- – simbol komunikasi tersebut oleh peserta didik dinamakan decoding. Berdasarkan hal tersebut media harus bermanfaat sebagai berikut.
1. Memperjelas pesan agar tidak terlalu verbalistis.
2. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu, tenaga dan daya indra.
3. Menimbulkan gairah belajar, berinteraksi secara langsung antara peserta didik dan sumber belajar.
4. Memungkinkan anak belajar mandiri sesuai dengan bakat dan kemampuan visual, auditori, dan kinestetiknya.
5. Memberi rangsangan yang sama, mempersamakan pengalaman, dan menimbulkan persepsi yang sama.
6. Proses pembelajaran mengandung lima komponen komunikasi, yaitu guru (komunikator), bahan pembelajaran, media pembelajaran, peserta didik (komunikan), dan tujuan pembelajaran, jadi media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan (bahan pembelajaran) sehingga dapat merangsang perhatian, minat, pikiran dan perasaan peserta didik dalam kegiatan belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran (Daryanto, 2011: 4).
2.1.5 Manfaat Media Pembelajaran Dalam penggunaan media pembelajaran memiliki manfaat sebagai berikut:
1. Memperjelas materi pembelajaran agar lebih mudah dipahami oleh peserta didik.
2. Menimbulkan gairah gairah belajar, berinteraksi secara langsung anatar peserta didik dan sumber belajar.
3. Memungkinkan peserta didik belajar sendiri sesuai dengan keinginanya dimanapun dan kapanpun dia berada.
4. Memberi rangsangan yang sama, mempersamakan pengalaman, dan menimblkan persepsi yang sama.
5. Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan ruang, waktu, tenaga, dan daya indra.
Selain itu kontribusi media pembelajaran adalah sebagai berikut : 1. Penyampaian pesan pembelajaran dapat lebih standar.
2. Pembelajaran dapat lebih menarik.
3. Pembelajaran menjadi lebih interaktif dengan menerapkan teori belajar.
4. Waktu pelaksanaan pembelajaran dapat diperpendek.
5. Kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan.
6. Proses pembelajaran dapat berlangsung kapanpun dan dimanapun diperlukan.
7. Sikap positif peserta didik terhadap materi pembelajaran serta proses pembelajaran dapat ditingkitkan.
8. Peran tenaga pendidik mengalami perubahan ke arah yang positif (Daryanto 2012: 5-6).
2.1.6 Fungsi Media Pembelajaran Proses pembelajaran media memiliki fungsi sebagai pembawa informasi dari tenaga pendidik menuju peserta didik. Metode adalah prosedur untuk membantu siswa dalam menerima dan mengolah informasi guna mencapai tujuan pembelajaran. Dengan demikian, fungsi media dalam proses pembelajaran dapat ditunjukan melalui gambar berikut ini :
Peserta Pendidik/ Media didik
Dosen
Gambar 2.1. Fungsi media dalam proses pembelajaranSumber : (Daryanto, 2012: 8)
2.1.7 Pemilihan Media Pembalajaran Agar kegiatan belajar mengajar dapat berlangsung secara efektif dalam mewujudkan tujuan-tujuan yang ingin dicapai, diperlukan adanya dukungan media pengajaran, baik itu media cetak, media elektronik, atau objek nyata. Memilih media yang terbaik untuk tujuan instruksional bukan pekerjaan yang mudah.
Pemilihan media pembelajaran itu rumit dan sulit, karena didasarkan pada beberapa faktor yang saling berhubungan. Dibawah ini dikemukakan beberapa faktor yang perlu diperhatikan dalam memilih media yang tepat : 1. Jenis kemampuan yang akan dicapai, sesuai dengan tujuan pengajaran.
Sebagaiman diketahui bahwa tujuan pengajaran itu menjangkau daerah kognitif, afektif, dan psikomotor.
2. Kegunaan dari berbagai jenis media itu sendiri. Setiap jenis media mempunyai nilai kegunaan sendiri-sendiri. Hal ini harus dijadikan bahan pertimbangan dalam memilih jenis media yang digunakan.
3. Pemahaman dan kemampuan tenaga pendidik dalam penggunan suatu jenis media.
4. Pemilihan media harus dipertimbangkan pula faktor keluwesan / fleksibilitas, dalam arti seberapa jauh media tersebut dapat digunakan dengan praktis dalam berbagai situasi.
5. Kesesuaian dengan alokasi waktu dan sarana pendukung yang ada (R.
Ibrahim dan Syaodih 2010: 120-121).
2.1.8 Klasifikasi Media Pembelajaran Media pembelajaran diklasifikasi berdasarkan tujuan pemakaian dan karakteristik jenis media. Ada beberapa para ahli mengemukakan tentang model klasifikasi media yang tertuang dalam buku Daryanto, diantaranya adalah :
1. Menurut Gagne, media diklasifikasi menjadi tujuh kelompok, yaitu benda untuk didemonstrasikan, komunikasi lisan, media cetak, gambar diam, gambar bergerak, film bersuara, dan mesin belajar. Ketujuh kelompok media pembelajaran tersebut dikaitkan dengan kemampuannya memenuhi fungsi menurut hirarki belajar yang dikembangkan yaitu pelontar stimulus belajar, penarik minat belajar, contoh perilaku belajar, memberi kondisi eksternal, menuntun cara berfikir, memasukan alih ilmu, menilai prestasi, pemberi umpan balik.
2. Menurut Allen, terdapat sembilan kelompok media yang dikemukakan oleh Allen yaitu : visual diam, film, telivisi, obyek tiga dimensi, rekaman, pelajaran terprogram, demonstrasi, buku teks cetak, dan sajian lisan. Di samping mengklasifikasikan, Allen juga mengaitkan antara jenis media pembelajaran dan tujuan media pembelajaran yang akan dicapai. Allen melihat bahwa, media tertentu memiliki kelebihan untuk tujuan belajar tertentu tetapi lemah untuk tujuan belajar yang lain. Allen mengungkapkan ada enam tujuan belajar, antara lain info faktual, pengenalan visual, prinsip dan konsep, prosedur, ketrampilan, dan sikap. Setiap jenis media tersebut memiliki perbedaan kemampuan untuk mencapai tujuan belajar.
3. Menurut Gerlach dan Ely, media dikelompokan berdasarkan ciri-ciri fisiknya atas delan kelompok, yaitu benda sebenarnya, presentasi verbal, presentasi grafis, gambar diam, gambar bergerak, rekaman suara, pengajaran terprogram, dan smulasi.
Berdasarkan pemahaman di atas klasifikasi media pembelajaran tersebut, akan mempermudah para tenaga pendidik dalam melakukan pemilihan media yang tepat pada waktu merencanakan pembelajaran untuk mencapai tujuan tertentu. Pemilihan media yang disesuaikan dengan tujuan, materi, serta kemampuan dan karakteristik peserta didik, akan sangat menunjang efisiensi dan efektivitas proses dan hasil pembelajaran (Daryanto, 2012: 17).
2.1.9 Aplikasi Lectora Lectora adalah Authoring Tool untuk pengembangan konten e-learning yang dikembangkan oleh perusahaan Trivantis Corporation. Aplikasi Lectora ini mampu membuat kursus online, presentasi, alat evaluasi yang cepat dan sederhana. Pendiri dari aplikasi ini adalah Timothy D. Loudermilk di Cincinnati, Ohio, Amerika pada tahun 1999 (Mas
’ud, 2013: 1). Pada tahun 2011, Lectora mendapat 5 penghargaan dalam bidan produk E-learning inovatif, Authoring Tool, tool presentasi terbaik, dan teknologi e-learning terbaik. Sehingga wajar lebih dari 50 perusahaan atau instansi di dunia memilih aplikasi lectora ini (Mas
’ud, 2013: 1).
Gambar 2.2. Logo Aplikasi Lectora InspireLectora Inspire memiliki antarmuka yang familiar dengan kita yang telah mengenal maupun menguasai Microsoft Office. Antarmuka Lectora Inspire terbagi dalam 3 hal utama, yakni Menu dan Toolbar, Title Explorer, dan Work Area. Title Explorer merupakan pohon direktori yang menampilkan semua objek, chapter, section, dan page yang terdapat dalam work area lectora. Dimana didalamnya sebagai editing Media Pembelajaran.
Gambar 2.3. Tampilan Awal Lectora InspireDalam paket instalasi aplikasi Lectora Insipe terdapat berbagai program pendukung untuk penyempurnaan dalam penggunaan aplikasi Lectora, diantaranya :
1. Flypaper Membuat pebelajar lebih kreatif dan meibatkannya dengan menambah animasi flash, transisi, dan efek spesial.
2. Camtasia Membuat tutorial profesional dengan mudah meng-capture video, animasi flash, atau software desain 3D. Dapat pula mengedit video, audio, transisi, dll.
3. Snagit
Meng-capture apa yang ada di dekstop untuk membuat image. Dan dilengkapi dengan callout, dll (Mas’ud 2013: 1).
Dalam penggunaanya aplikasi Lectora Insipre mempunyai beberapa keunggulan dibanding dengan authoring tool e-learning lainnya, yaitu :
1. Lectora dapat digunakan untuk membuat website, konten e-learning interaktif, dan presentasi produk atau profil perusahaan.
2. Fitur-fitur yang disediakan Lectora Insipre sangat memudahkan pengguna pemula untuk membuat multimedia (audio dan video) pembelajaran.
3. Bagi seorang tenaga pendidik, keberadaan Lectora Insipre dapat memudahkan membuat media pembelajaran.
4. Template yang disediakan cukup lengkap.
5. Lectora menyediakan media library yang sangat membantu pengguna.
6. Lectora sangat memungkinkan penggunanya untuk mengkonversi presentasi Microsoft PowerPoint ke konten e-learning.
Konten yang dikembangkan dengan perangkat lunak Lectora dapat dipublikasikan ke berbagai output seperti HTML5, single file executable (.exe), CD-ROM, maupun standar e-learning seperti SCORM dan AICC (Mas
’ud 2013: 2).