IMPLEMENTASI KEGIATAN BERMAIN PEMBANGUNAN DALAM PENGEMBANGAN KREATIVITAS ANAK USIA 4-5 TAHUN DI TK NEGERI PEMBINA SIMBARWARINGIN

ABSTRAK

IMPLEMENTASI KEGIATAN BERMAIN PEMBANGUNAN DALAM
PENGEMBANGAN KREATIVITAS ANAK USIA 4-5 TAHUN DI TK
NEGERI PEMBINA SIMBARWARINGIN

Oleh
BODRO ARUM KUSWORO

Penelitian ini berlatar belakang dari belum berkembangnya kreativitas anak usia 4-5
tahun pada kelompok TK A1 Negeri Pembina Simbarwaringin. Tujuan penelitian ini
adalah untuk mengetahui hubungan antara implementasi kegiatan bermain
pembangunan dalam pengembangan kreativitas anak usia 4-5 tahun. Penelitian ini
merupakan penelitian korelasional. Sampel penelitian ini adalah semua siswa
kelompok A1 TK Negeri Pembina Simbarwaringin, mengingat semua anggota
populasi dijadikan sampel maka pengambilan sampel menggunakan teknik sampling
jenuh. Pengumpulan data menggunakan observasi dan dokumentasi. Data yang
terkumpul kemudian di analisis dengan uji Spearman Rank. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang positif antara implementasi kegiatan
bermain pembangunan dalam pengembangan kreativitas anak usia 4-5 tahun dengan
koefisien korelasi r sebesar 0,67.

Kata Kunci : kreativitas, kegiatan bermain pembangunan, anak usia dini

IMPLEMENTASI KEGIATAN BERMAIN PEMBANGUNAN DALAM
PENGEMBANGAN KREATIVITAS ANAK USIA 4-5 TAHUN DI TK NEGERI
PEMBINA SIMBARWARINGIN

Skripsi

Oleh
BODRO ARUM KUSWORO

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2015

DAFTAR ISI

Halaman
DAFTAR TABEL ............................................................................................ vii

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... viii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... ix
I.

PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ....................................................................
B. Identifikasi Masalah ...........................................................................
C. Pembatasan Masalah ..........................................................................
D. Rumusan Permasalahan .....................................................................
E. Tujuan Penelitian................................................................................
F. Manfaat Penelitian ..............................................................................

1
4
4
5
5
5

II. KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS

PENELITIAN
A. Kreativitas Anak Usia Dini ................................................................
1. Pengertian Kreativitas ....................................................................
2. Ciri-ciri Kreativitas ........................................................................
3. Faktor Yang Dapat Mempengaruhi Kreativitas .............................
4. Faktor Penghambat Kreativitas ......................................................
5. Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini ..................................
B. Bermain ..............................................................................................
1. Pengertian Bermain ........................................................................
2. Jenis-Jenis Bermain .......................................................................
3. Fungsi dan Manfaat Bermain bagi Anak Usia Dini .......................
C. Bermain Pembangunan ......................................................................
1. Pengertian Bermain Pembangunan ................................................
2. Media Yang Digunakan Dalam Bermain Pembangunan ...............
3. Langkah-langkah Bermain Pembangunan .....................................
D. Kerangka Berpikir..............................................................................
E. Hipotesis Penelitian ............................................................................

7
7

8
9
10
11
13
13
14
15
16
16
17
18
19
21

III. METODOLOGI PENELITIAN
A. Metode Penelitian ..............................................................................
B. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................
1. Tempat Penelitian ..........................................................................
2. Waktu penelitian ..........................................................................

22
22
22
22

v

C. Populasi dan Sampel serta Teknik Sampling .....................................
1. Populasi dan Sampel ......................................................................
2. Teknik Pengambilan Sampling ......................................................
D. Definisi Konseptual Variabel dan Definisi Operasional Variabel .....
1. Implementasi kegiatan Bermain Pembangunan .............................
2. Pengembangan kreativitas Anak Usia 4-5 Tahun ..........................
E. Teknik Pengumpulan Data .................................................................
1. Teknik Pengumpulan Data .............................................................
a. Observasi ...................................................................................
b. Dokumentasi..............................................................................
F. Kisi-kisi Instrumen .............................................................................
G. Teknik Analisis Data .........................................................................

1. Analisis Tabel ................................................................................
2. Analisis Uji Hubungan ...................................................................
IV. HASIL DAN PEMBAHASAN.................................................................
A. Tempat Penelitian ..............................................................................
1. Profil Lembaga...............................................................................
2. Visi dan Misi ..................................................................................
B. Pembahasan Hasil Penelitian .............................................................
1. Implementasi Kegiatan Bermain Pembangunan ............................
2. Pengembangan Kreativitas Anak Usia 4-5 Tahun .........................
3. Hubungan Antara Implementasi kegiatan Bermain Pembangunan
Dalam Pengembangan Kreativitas Anak Usia 4-5 Tahun .................
4. Analisis Uji Hubungan ...................................................................
C. Pembahasan Hasil Penelitian .............................................................
V. SIMPULAN DAN SARAN ......................................................................
A. Simpulan ............................................................................................
B. Saran...................................................................................................
1. Kepada Guru ..................................................................................
2. Kepada Sekolah .............................................................................
3. Kepada Peneliti Lain ......................................................................

23
23
23
23
23
24
25
25
25
26
27
29
30
30
32
32
32
33
33
33

35
38
39
41
44
44
44
44
44
45

DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN

vi

DAFTAR TABEL

Tabel

Halaman

Table 3.1 Pedoman Untuk Memberikan Interpretasi Koefesien Korelasi .......
Tabel 4.1 Persentase Distribusi Frekuensi Implementasi Kegiatan Bermain
Pembangunan .................................................................................
Tabel 4.2 Persentase Distribusi Frekuensi Pengembangan Kreativitas Anak
Usia 4-5 tahun..................................................................................
Tabel 4.3 Tabel Silang antara Kegiatan Bermain Pembangunan dengan
Pengembangan Kreativitas Anak Usia 4-5 tahun ............................

31
35
37
38

vii

DAFTAR GAMBAR

Gambar

Halaman

Gambar 2.1 Kerangka pikir penelitian .............................................................
Gambar 1.Rumus Interval ................................................................................
Gambar 2.Rumus korelasi Spearman Rank .....................................................
Gambar 3 Rumus Koefisien Determinasi ........................................................

21
29
30
31

viii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran
1.
2.

3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.

22.

Halaman

Surat Penelitian Pendahuluan....................................................................
Surat Izin Penelitian dari Fakultas........................................... .................
Surat Keterangan dari Fakultas................................................ .................
Surat pemberian Izin Penelitian dari Sekolah.......................... .................
Surat Keterangan dari Sekolah..................................................................
Surat Pernyataan dari Teman Sejawat..................................... .................
Rencana Kegiatan Harian 1.......................................................................
Rencana Kegiatan Harian 2.......................................................................
Rencana Kegiatan Harian 3.......................................................................
Rencana Kegiatan Harian 4.......................................................................
Rencana Kegiatan Harian 5.......................................................................
Rencana Kegiatan Harian 6.......................................................................
Instrumen Penelitian Pengembangan Kreativitas Anak Usia 4-5 Tahun ..
Instrumen Penelitian Implementasi Kegiatan Bermain Pembangunan .....
Kisi-kisi Rubrik Panduan Penilaian Kreativitas Anak Usia 4-5 Tahun.. ..
Kisi-kisi Rubrik Panduan Penilaian Anak Implementasi Kegiatan
Bermain Pembangunan............................................................... ..............
Lembar Observasi Kreativitas Anak Usia 4-5 Tahun........................ .......
Lembar Observasi Implementasi Kegiatan Bermain Pembangunan.........
Rekapitulasi Perolehan Skor Pengembangan Kreativitas Anak Usia 4-5
Tahun ........................................................................................................
Rekapitulasi Perolehan Skor Implementasi Bermain Pembangunan ........
Tabel Kerja Untuk Mencari Hubungan Antara Implementasi Kegiatan
Bermain Pembangunan Dalam Pengembangan Kreativitas Anak Usia 45 Tahun.................................................................................. ...................
Foto Kegiatan Pembelajaran.................................................... .................

48
49
50
51
52
53
54
56
58
60
62
64
66
67
68
71
74
75
76
77

78
79

ix

KATA PENGANTAR

Puji syukur peneliti ucapkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas segala
limpahan rahmat serta hidayah-Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi
yang berjudul “Implementasi Kegiatan Bermain Pembangunan Dalam Pengembangan
Kreativitas Anak Usia 4-5 Tahun Di TK Negeri Pembina Simbarwaringin” sebagai
salah satu syarat meraih gelar sarjana pendidikan pada Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Lampung.
Skripsi ini, untuk itu dalam kesempatan ini peneliti mengucapkan terimakasih
kepada:
1. Kedua orang tua ku Bapak dan Ibu yang telah mendoakan ku, mendukung ku, dan
selalu membantu ku
2. Bapak Dr. Hi. Bujang Rahman, M. Si., Dekan FKIP Universitas Lampung.
3. Ibu Dr. Riswanti Rini, M. Si.,Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan Fakultas Keguruan
dan IlmuPendidikan Universitas Lampung.
4. Ibu Ari Sofia, S.Psi, M.A.,Psi., Ketua Program Studi PG-PAUD FKIP Universitas
Lampung
5. Ibu Dra.Sasmiati, M. Hum., Dosen Pembimbing Akademik dan Dosen
Pembimbing I, yang telah memberikan keleluasaan waktu untuk membimbing,

ii

memberikan arahan, saran-saran, dan masukan kepada peneliti sehingga skripsi
ini dapat terselesaikan dengan baik.
6. Bapak Drs. Baharuddin Risyak, M. Pd., Dosen Pembimbing II, yang telah
memberikan keleluasaan waktu untuk membimbing, memberikan arahan, saransaran, dan masukan kepada peneliti sehingga skripsi ini dapat terselesaikan
dengan baik.
7. Bapak Dr. Riswandi, M.Pd, Dosen Penguji Utama, yang telah memberikan kritik
dan saran yang berharga bagi peneliti sehingga skripsi ini dapat terselesaikan
dengan baik.
8. Ibu Riyanti, S.Pd.M.M, Kepala TK Negeri Pembina Simbarwaringin, yang telah
memberikan izin kepada peneliti untuk melaksanakan penelitian.
9. Ibu Vertika Sari, S.Pd., guru kelas A1 TK Negeri Pembina Simbarwaringin, yang
telah bersedia membantu dalam melaksanakan penelitian.
10. Ibu Ratnani Lestari S.Pd., guru kelas A1 TK Negeri Pembina Simbarwaringin,
yang telah bersedia membantu dalam melaksanakan penelitian.
11. Siswa-siswi kelas A1 TK Negeri Pembina Simbarwaringin, yang telah
berpartisipasi aktif sehingga penelitian ini dapat terlaksana dengan baik.
12. Rendy Ridwan, terimakasih atas dukungan, doa dan bantuan yang telah diberikan
13. Teman-teman seperjuangan, dalam suka dan duka di Program Studi S1 PG-PAUD
Universitas Lampung angkatan 2011 yang telah memberikan semangat, kenangan
serta pelajaran berharga dalam hidupku.

iii

14. Sahabat-sahabatku Fransiska Ervina, Diyah Yusnita dan Alifiyanti Muhammaroh
yang selalu memberikan motivasi dan semangat dalam berjuang bersama
menyelesaikan skripsi.
15. Seluruh pihak yang tak dapat peneliti sebutkan namanya, terimakasih atas doa dan
dukungan yang diberikan.
Akhir kata, peneliti menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan,
akan tetapi peneliti berharap skripsi yang sederhana ini dapat memberikan manfaat
bagi kita semua.

Metro, Mei 2015
Peneliti

Bodro Arum Kusworo

iv

MOTTO

’’Yang penting itu bukan apa yang kita ketahui tapi apa yang kita bersedia
pelajari’’
(Mario Teguh)

’’Orang yang malas telah membuang kesempatan yang diberikan Tuhan, padahal
Tuhan tidak pernah menciptakan sesuatu dengan sia-sia’’
(Mario Teguh)

PERSEMBAHAN

Dengan mengucapkan Puji Tuhan kupersembahkan karya ini sebagai rasa syukur
kepada Tuhan dan ucapan terimakasih serta rasa banggaku dengan segenap
kerendahan hati kepada :

Ayahanda Kusdarmaji dan Ibunda Dwi Kusmiati
Orang tua yang telah ikhlas memberikan segala pemenuhan kebutuhan bagi
kebaikan ananda.Terimakasih telah memberikan cinta dan kasih sayang tanpa
batas dan memberikan motivasi dalam menyelesaikan studi, serta segala untaian
doa yang senantiasa dimohonkan pada Tuhan untuk kebaikan ananda.

Adikku Danang dan Yang Terkasih Rendy
Terimakasih atas doa, dukungan, dan motivasi untuk keberhasilanku.
Almamater tercinta Universitas Lampung

RIWAYAT HIDUP

Peneliti yang bernama Bodro Arum Kusworo dilahirkan di
Kota Metro pada tanggal 26 Agustus 1992. Peneliti adalah
anak pertama dari dua bersaudara, dari pasangan Bapak
Kusdarmaji dan Ibu Dwi Kusmiati.
Pendidikan peneliti dimulai dari TK BPK Penabur Kota
Metro pada tahun 1996 dan lulus pada tahun 1997. Peneliti melanjutkan ke SD
BPK Penabur Kota Metro pada tahun 1998 dan lulus pada tahun 2004. Peneliti
melanjutkan ke Sekolah Menengah Pertama di SMP Kristen 1 Kota Metro dan
lulus pada tahun 2007. Kemudian peneliti melanjutkan ke Sekolah Menengah
Atas di SMA Kristen 1 Kota Metro dan lulus pada tahun 2010. Selanjutnya pada
tahun 2011 peneliti melanjutkan pendidikan ke Universitas Lampung Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Program Studi S-1 Pendidikan Guru Pendidikan
Anak Usia Dini.

I . PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Pendidikan anak usia dini berdasarkan UU no 20 tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional bab 1, pasal 1, butir 14 dinyatakan bahwa pendidikan
anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak
sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian
rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan
jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan
lebih lanjut. Sesuai dengan keunikan dan pertumbuhan anak usia dini maka
penyelenggaraan pendidikan bagi anak usia dini disesuaikan dengan tahaptahap perkembangan yang dilalui oleh anak usia dini. Upaya pendidikan anak
usia dini bukan hanya dari sisi pendidikan saja,tetapi termasuk upaya
pemberian gizi dan kesehatan anak sehingga dalam pelaksanaan pendidikan
anak usia dini dilakukan secara terpadu dan komprehensif.

Pendidikan anak usia dini pada dasarnya meliputi seluruh upaya dan tindakan
yang dilakukan oleh pendidik dan orangtua dalam proses perawatan,
pengasuhan, dan pendidikan pada anak dengan menciptakan aura dan
lingkungan dimana anak dapat mengeksplorasi pengalaman yang memberikan
kesempatan kepada anak untuk mengetahui dan memahami

pengalaman

2

belajar yang diperolehnya dari lingkungan melalui cara mengamati, meniru
dan bereksperimen yang berlangsung secara berulang-ulang dan melibatkan
seluruh potensi dan kecerdasan anak.

Pembelajaran anak usia dini menganut pendekatan bermain sambil belajar
atau belajar sambil bermain. Dunia anak-anak adalah dunia bermain, dengan
bermain anak-anak menggunakan otot tubuhnya, menstimulasi indera-indera
tubuhnya, mengeksplorasi dunia sekitarnya, menemukan seperti apa diri
mereka sendiri. Dengan bermain anak menemukan dan mempelajari hal-hal
baru dan memuaskan apa yang menjadi kebutuhannya. Lewat bermain fisik
anak akan terlatih, kemampuan kognitif dan kemampuan berinteraksi dengan
orang lain akan berkembang.

Melalui bermain, tuntutan akan kebutuhan perkembangan motorik, kognitif,
kreativitas, bahasa, emosi, interaksi sosial, nilai-nilai dan sikap hidup dapat
terpenuhi. Ketika bermain anak berimajinasi dan mengeluarkan ide-ide di
dalam dirinya. Bermain merupakan pendekatan dalam melaksanakan kegiatan
pendidikan anak usia dini dengan menggunakan strategi, metode dan materi
atau bahan dan media yang menarik agar mudah diikuti oleh anak.

Untuk mengembangkan potensi anak pemberian stimulasi sangat penting
dilakukan baik di lingkungan sekolah maupun di lingkungan rumah.
Pemberian stimulasi baik di sekolah, atau di rumah dapat dilakukan melalui
bermain sambil belajar atau belajar seraya bermain. Dalam melakukan
kegiatan bermain anak hendaknya diberi kesempatan untuk memilih kegiatan
sesuai dengan keinginan anak bukan ditentukan oleh pihak lain. Dalam hal ini

3

orang tua atau guru harus menggunakan media pembelajaran yang menarik
agar anak pun senang dan tidak merasa bosan dalam belajar sambil bermain.
Di rumah orang tua juga dapat memberikan stimulasi untuk merangsang
perkembangan anak melalui bermain sambil belajar.

Melalui bermain semua aspek perkembangan dapat berkembang secara
optimal, termasuk kreativitas anak, mengingat dengan bermain merupakan
awal timbulnya kreativitas anak.

Hasil riset Galton (dalam Latif dkk, 2011) menyatakan bahwa bermain
memberikan kesempatan pada anak untuk mengekspresikan dorongandorongan kreatifnya, juga kesempatan untuk merasakan obyek-obyek dan
tantangan untuk menemukan sesuatu dengan cara-cara baru. Stimulasi yang
seharusnya diberikan untuk anak dalam melatih kemampuan kreativitas anak
dapat dilakukan melalui sebuah permainan agar lebih menarik. Pemberian
stimulasi yang baik akan merangsang otak anak sehingga perkembangan
kemampuan kreativitas pada anak akan berlangsung secara optimal sesuai
tahapan usia anak.

Namun demikian berdasarkan pengamatan yang dilakukan di TK Negeri
Pembina Nampak bahwa kreativitas anak belum berkembang secara optimal,
ini terlihat dari 16 anak yang ada baru 18,75% anak yang kreativitasnya mulai
berkembang dan 81,25% anak yang kreativitasnya belum berkembang. Belum
berkembangnya kreativitas terlihat saat anak bermain seringkali bingung
tidak tahu apa yang akan dilakukan, anak belum berani mencoba, ketika ada
kegiatan yang harus dilakukan anak belum mampu mengemukakan ide

4

mereka, anak masih belum mampu menceritakan apa yang akan dibuat,
bahkan terkadang hanya diam saja tidak mau mengerjakan apa yang diberikan
oleh guru. Anak hanya mau mengerjakan bila dituntut dan selalu diajarkan
oleh guru. Kondisi tersebut disebabkan kegiatan pembelajaran yang belum
dilaksanakan melalui bermain sehingga membuat anak cepat merasa bosan.
Anak jarang diberi kesempatan untuk melakukan aktivitas sesuai keinginan
mereka sendiri yang akibatnya berdampak pada aspek perkembangan anak
usia dini. Guru jarang menggunakan media saat pembelajaran sehingga anak
kesulitan memahami konsep yang diajarkan oleh guru karena yang
disampaikan oleh guru masih bersifat abstrak.

Berdasarkan latar belakang diatas, peneliti tertarik untuk melakukan
penelitian tentang kreativitas anak usia 4-5 tahun.

B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang penelitian maka diperoleh beberapa identifikasi
masalah sebagai berikut :
a. kreativitas anak usia dini masih belum berkembang dengan optimal
b. kegiatan pembelajaran yang belum dilaksanakan melalui bermain
c. dalam pembelajaran guru jarang menggunakan media yang menarik bagi
anak
d. anak belum dilibatkan secara aktif di dalam pembelajaran

C. Pembatasan Masalah
Mengacu kepada identifikasi masalah tersebut diatas, maka peneliti
membatasi masalah pada implementasi kegiatan bermain pembangunan

5

terhadap pengembangan kreativitas anak usia 4-5 tahun kelas A1 di TK
Negeri Pembina Kecamatan Trimurjo, Kabupaten Lampung Tengah,
Kelurahan Simbarwaringin.

D. Rumusan Permasalahan
Berdasarkan latar belakang masalah dan identifikasi masalah,maka rumusan
permasalahan adalah sebagai berikut :”Bagaimana hubungan antara
implementasi kegiatan bermain pembangunan dengan pengembangan
kreativitas anak usia 4-5 tahun?

E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang telah dikemukakan di atas,penelitian ini
bertujuan untuk mengetahui hubungan yang erat antara implementasi
kegiatan bermain pembangunan dengan pengembangan kreativitas anak usia
4-5 tahun.

F. Manfaat Penelitian
Manfaat Teoritis : untuk menambah wawasan dan mengembangkan ilmu yang
berkaitan dengan kreativitas pada anak usia 4-5 tahun dengan memberikan
permainan pembangunan.
Manfaat Praktis :
1. Bagi anak
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi masukan dalam upaya
mengembangkan kreativitas anak usia 4-5 tahun.
2. Bagi guru

6

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi sumber informasi tentang
meningkatkan dan mengembangkan kreativitas anak usia 4-5 tahun
melalui implementasi kegiatan bermain pembangunan serta lebih kreatif
dalam menciptakan alat permainan edukatif.
3. Bagi sekolah
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi sumbangan dalam upaya
meningkatkan suatu pembelajaran pada aspek perkembangan kreativitas
melalui implementasi kegiatan bermain pembangunan.

II . KAJIAN PUSTAKA,KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS
PENELITIAN

A. Kreativitas Anak Usia Dini
1. Pengertian Kreativitas
Kreativitas telah ada sejak manusia itu sendiri diketahui keberadaannya
dalam sejarah. Potensi kreativitas terdapat pada diri manusia sejak
dilahirkan. Hal ini dapat kita lihat melalui perilaku bayi ataupun anak yang
secara alamiah gemar bertanya, gemar mencoba, gemar memerhatikan hal
baru, gemar berkarya melalui benda apa saja yang ada dalam
jangkauannya termasuk di dalamnya gemar berimajinasi.

Moustakis (Munandar, 2012 : 18) mendefinisikan kreativitas sebagai suatu
pengalaman mengekspresikan dan mengaktualisasikan identitas individu
dalam bentuk terpadu dalam hubungan dengan diri sendiri, dengan alam,
dan dengan orang lain.

Hal yang berbeda dikemukakan oleh Semiawan (Rachmawati dan
Kurniati, 2010 : 14) bahwa kreativitas merupakan kemampuan untuk
memberikan gagasan baru dan menerapkannya dalam pemecahan masalah.

Berdasarkan pengertian tentang kreativitas di atas dapat disimpulkan
bahwa kreativitas adalah kemampuan untuk memberikan gagasan baru

8

sebagai

penerapan

dalam

pemecahan

masalah

serta

pengalaman

mengekspresikan dan mengaktualisasikan identitas individu dalam bentuk
terpadu dalam hubungan dengan diri sendiri, dengan alam, dan dengan
orang lain.

2. Ciri-ciri Kreativitas
Kreativitas merupakan kemampuan untuk memberikan gagasan baru dan
menerapkannya dalam pemecahan masalah (Rachmawati dan Kurniati,
2010 : 14)). Kreativitas hanya dapat dilahirkan dari orang cerdas yang
memiliki kondisi psikologis yang sehat. Kreativitas tidak hanya perbuatan
otak saja namun variabel emosi dan kesehatan mental sangat berpengaruh
terhadap lahirnya sebuah karya kreatif.
Munandar, melalui penelitiannya di Indonesia,menyebutkan ciri-ciri
kepribadian kreatif yang di harapkan dari seseorang (Susanto, 2011 : 117),
yaitu:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Mempunyai daya imajinasi yang kuat.
Mempunyai inisiatif.
Mempunyai minat yang luas.
Mempunyai kebebasan dalam berpikir.
Bersifat ingin tahu.
Selalu ingin mendapatkan pengalaman-pengalaman baru.
Mempunyai kepercayaan diri yang kuat.
Penuh semangat.
Berani mengambil resiko.
Berani mengemukakan pendapat dan memiliki keyakinan.

Hal senada dikemukakan Munandar (2012 : 36), bahwa ciri-ciri pribadi
yang kreatif, yaitu :
1.
2.
3.

Imajinatif
Mempunyai prakarsa
Mempunyai minat luas

9

4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Mandiri dalam berpikir
Melit
Senang berpetualang
Penuh energi
Percaya diri
Bersedia mengambil resiko
Berani dalam pendirian dan keyakinan

Berdasarkan daftar ciri-ciri ini tampak banyak kesamaan antar ciri-ciri
pribadi yang kreatif menurut Munandar dengan pakar psikologi.

3. Faktor Yang Dapat Mempengaruhi Kreativitas
Kreativitas merupakan potensi yang dimiliki seseorang yang dapat
dikembangkan. Dalam mengembangkan kreativitas ini terdapat faktorfaktor yang dapat mendukung upaya dalam menumbuhkan kembangkan
kreativitas.
Hurlock

mengemukakan

beberapa

faktor

pendorong

yang

dapat

meningkatkan kreativitas (Susanto, 2011 : 124), yaitu :
a.

b.
c.

d.

e.

f.

waktu, untuk menjadi kreatif kegiatan anak seharusnya jangan diatur
sedemikian rupa sehingga hanya sedikit waktu bebas bagi mereka
untuk bermain dengan gagasan, konsep, dan mencobanya dalam
bentuk baru dan orisinal
kesempatan menyendiri. Hanya apabila tidak mendapat tekanan dari
kelompok sosial, anak dapat menjadi kreatif
dorongan terlepas dari seberapa jauh prestasi anak memenuhi standar
orang dewasa. Untuk menjadi kreatif mereka harus terbebas dari
ejekan dan kritik yang sering kali dilontarkan pada anak yang tidak
kreatif
sarana. Sarana untuk bermain dan kelak sarana lainnya harus
disediakan untuk merangsang dorongan eksperimentasi dan
eksplorasi, yang merupakan unsur penting dari semua kreativitas
lingkungan yang merangsang. Lingkungan rumah dan sekolah harus
merangsang kreativitas. Ini harus dilakukan sedini mungkin sejak
masa bayi dan dilanjutkan hingga nama sekolah dengan menjadikan
kreativitas, suatu pengalaman yang menyenangkan dan dihargai secara
sosial
hubungan anak dan orang tua yang tidak posesif. Orang tua yang tidak
terlalu melindungi atau terlalu posesif terhadap anak, mendorong anak
untuk mandiri

10

g.

h.

cara mendidik anak. Mendidik anak secara demokratis dan permisif
dirumah dan sekolah meningkatkan kreativitas, sedangkan cara
mendidik otoriter memadamkannya
kesempatan untuk memperoleh pengetahuan. Kreativitas tidak muncul
dalam kehampaan. Makin banyak pengetahuan yang diperoleh anak
semakin baik dasar-dasar untuk mencapai hasil yang kreatif

Hal yang berbeda dikemukakan oleh Rachmawati dan Kurniati (2010) ada
empat hal yang dapat diperhitungkan dalam pengembangan kreativitas
yaitu :
a.
b.

c.

memberikan rangsangan mental baik pada aspek kognitif maupun
kepribadiannya serta suasana psikologis(psychological athmosphere).
menciptakan lingkungan kondusif yang akan memudahkan anak untuk
mengakses apapun yang dilihatnya, dipegang, didengar, dan
dimainkan untuk pengembangan kreativitasnya. Perangsangan mental
dan lingkungan kondusif dapat berjalan beriringan seperti halnya kerja
simultan otak kiri dan kanan.
peran serta guru dalam mengembangkan kreativitas, artinya ketika
kita ingin anak menjadi kreatif, maka akan dibutuhkan juga guru yang
kreatif pula dan mampu memberikan stimulasi yang tepat pada anak.
Keempat, peran serta orang tua dalam mengembangkan kreativitas
anak

Berdasarkan penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa terdapat faktor
pendukung kreativitas dan faktor pendukung tersebut hendaknya menjadi
referensi untuk penekanan-penekanan terhadap hal-hal yang positif dalam
mengembangkan kreativitas.

4. Faktor Penghambat Kreativitas
Selain faktor pendukung kreativitas tersebut, terdapat beberapa hal yang
bisa menjadi penghambat dalam pengembangan kraetivitas seseorang,
adapun faktor penghambat tersebut meliputi hal-hal berikut :
Cropley (Susanto, 2011 : 125) karakteristik guru yang cenderung
menghambat keterampilan berpikir kreatif anak :
a.

penekanan bahwa guru selalu benar,

11

b.
c.
d.
e.
f.

penekanan berlebihan pada hafalan,
penekanan pada belajar secara mekanis teknik pemecahan masalah,
penekanan pada evaluasi eksternal,
penekanan secara ketat untuk menyelesaikan pekerjaan,
perbedaan secara kaku antara bekerja dan bermain dengan
menekankan makna dan manfaat dan bekerja, sedangkan bermain
adalah sekedar untuk rekreasi

hal yang berbeda dikemukakan oleh Torrance (Susanto, 2011 : 126) bahwa
hal-hal yang dapat membatasi kreativitas anak adalah :
a.
b.
c.
d.
e.
f.

Usaha terlalu dini untuk mengeliminasi fantasi,
Pembatasan terhadap rasa ingin tahu anak,
Terlalu menekankan peran berdasarkan perbedaan seksual,
Terlalu banyak melarang,
Takut dan malu,
Penekanan yang salah kaprah terhadap keterampilan verbal tertentu,
dan memberikan kritik yang bersifat destruktif

Berdasarkan penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa terdapat faktor
penghambat kreativitas namun faktorpenghambat tersebut dapat di
minimalisir agar dalam mengembangkan kreativitas.tidak terdapat lagi
faktor penghambat.

5. Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini
Setiap anak memiliki kemampuan tak terbatas dalam belajar yang telah
ada dalam dirinya untuk dapat berpikir kreatif dan produktif. Anak akan
beraktivitas sesuai dengan minat dan potensi yang dimiliki dirinya,
pengembangan kreativitas anak harus diberikan stimulasi dari mulai usia
dini, sehingga anak akan terasa untuk berpikir kreatif, karena dengan
kreativitas memungkinkan manusia menjadi berkualitas dalam hidupnya.
Anak akan melihat masalah dari berbagai sudut pandang, mampu
menghasilkan karya yang berbeda dari yang sudah ada sebelumnya.

12

Berdasarkan hasil riset Galton (dalam Latif dkk, 2011) bermain
memberikan kesempatan pada anak untuk mengekspresikan dorongandorongan kreatifnya, juga kesempatan untuk merasakan obyek-obyek dan
tantangan untuk menemukan sesuatu dengan cara-cara baru. Stimulasi
yang seharusnya diberikan untuk anak dalam melatih kemampuan
kreativitas anak dapat dilakukan melalui sebuah permainan agar lebih
menarik. Pemberian stimulasi yang baik akan merangsang otak anak
sehingga perkembangan kemampuan kreativitas

pada anak akan

berlangsung secara optimal sesuai tahapan usia anak.

Kreativitas akan semakin berkembang jika adanya stimulasi yang baik dari
lingkungan, orang tua, maupun guru. Kreativitas anak usia dini dapat
berkembang

dengan

bermain,

salah

satunya

dengan

bermain

pembangunan.

Piaget juga menyatakan bahwa anak membangun kemampuan kognitif
melalui interaksinya dengan dunia di sekitarnya (Jamaris, 2006 : 19). Hasil
dari interaksi ini adalah terbentuknya struktur kognitif atau schemata
(dalam bentuk tunggal adalah skema) yang dimulai dari terbentuknya
struktur berpikir secara logis, kemudian berkembang menjadi suatu
generalisasi (kesimpulan umum).

Menurut Piaget (Morisson, 2012 : 69) proses konstruktivis didefinisikan
sebagai pengalaman individu dalam mengorganisir, menyusun, dan
menyusun ulang – proses seumur hidup dan berkelanjutan yang sesuai

13

dengan skema yang ada dalam pikiran. Selanjutnya, skema tersebut
dimodifikasi dan diperkaya seiring dengan dunia dan keadaan sosial.
Seiring dengan aktivitas dan interaksi dengan orang lain, anak-anak terus
menerus mengorganisir, menyusun, dan menyusun kembali pengalamapengalaman yang berhubungan dengan skema yang telah ada, atau
gambaran dalam pikiran dan pemikiran. Akhirnya, anak-anak membangun
kecerdasan mereka sendiri (Morisson, 2012 : 72).

Berdasarkan pemaparan teori diatas dapat disimpulkan bahwa melalui
bermain kreativitas anak usia dini dapat berkembang, dan anak
membangun

pengetahuannya

sendiri

melalui

interaksinya

dengan

lingkungan yang ada disekitarnya.

B. Bermain
1. Pengertian Bermain
Para pakar sering mengatakan bahwa dunia anak adalah dunia
bermain.Dengan bermain anak belajar, artinya anak yang belajar adalah
anak yang bermain, dan anak yang bermain adalah anak yang
belajar.Dengan

bermain

anak

dapat

menyesuaikan

diri

dengan

lingkungannya dan dapat menjadi lebih dewasa.Bermain dilakukan anakanak dalam berbagai bentuk saat sedang melakukan aktivitas, mereka
bermain ketika berjalan, berlari, mandi, menggali tanah, memanjat,
melompat, nernyanyi, menyusun balok, menggambar dan sebagainya.
Buhler dan Danziger (Nurani, 2007 : 178) mengemukakan bahwa:

14

Bermain adalah kegiatan yang menimbulkan kenikmatan. Dan kenikmatan
itulah yang akan menjadi perangsang bagi perilaku lainnya. Misalnya
ketika anak mulai mampu berbicara dan berfantasi, fungsi kenikmatan
meluas menjadi kenikmatan berkreasi. Dalam pengembangan selanjutnya
Charlotte Buhler menganggap sebagai pemicu kreativitas, ia meyakini
bahwa anak yang banyak bermain akan meningkat kreativitasnya.
Lebih lanjut Piaget (Nurani, 2007 : 178 – 179) menjelaskan bahwa :
Bermain menunjukkan dua realitas anak-anak yaitu adaptasi terhadap apa
yang mereka sudah ketahui dan respon mereka terhadap hal-hal baru.
Selanjutnya dikatakan bahwa ketika anak bermain, anak melakukan
sesuatu perbuatan dan dengan melakukan itulah anak mendapatkan suatu
pengetahuan yang baru atau sebagai penyempurna dari pengetahuan yang
telah dimilikinya terdahulu. Piaget menegaskan bahwa melalui bermain
anak belajar sesuatu, mereka akan mendapatkan sebab akibat atau
perubahan dari suatu fenomena dan kejadian
Selanjutnya Mutiah (2010, : 91) mengungkapkan bahwa bermain
merupakan kegiatan yang sangat penting bagi pertumbuhan dan
perkembangan anak. Bermain harus dilakukan atas inisiatif anak dan atas
keputusan anak itu sendiri. Bermain harus dilakukan dengan rasa senang,
sehingga semua kegiatan bermain yang menyenangkan akan menghasilkan
proses belajar anak

Berdasarkan penjelasan diatas maka dapat disimpulkan bahwa bermain
merupakan suatu kegiatan yang sangat penting bagi pertumbuhan dan
perkembangan anak. Tidak hanya itu bermain dapat memicu kreativitas
anak serta melalui bermain anak dapat belajar sesuatu, anak juga akan
mendapatkan sebab akibat atau perubahan suatu fenomena dan kejadian.

2. Jenis-jenis Bermain
Bermain merupakan kegiatan yang sangat penting bagi pertumbuhan dan
perkembangan anak.Bermain harus dilakukan atas inisiatif anak dan atas

15

keputusan anak sendiri. Kegiatan bermain juga akan menghasilkan proses
belajar anak.
Latif dkk mengemukakan ada tiga macam jenis main (2011 : 202 – 224):
a. main sensorimotor merupakan main anak usia dini, dimana anak belajar
melalui pancaindera dan hubungan fisik dengan lingkungan mereka.
b. main peran terdapat dua jenis main peran yaitu main peran mikro dan
main peran makro. Main peran mikro dimana anak memainkan peran
melalui alat bermain atau benda yang berukuran kecil.Main peran
makro dimana anak bermain menjadi tokoh menggunakan alat
berukuran seperti sesungguhnya yang digunakan anak untuk
menciptakan dan memainkan peran-peran.
c. main pembangunan adalah main untuk merepresentasikan ide anak
melalui media. Ada dua jenis media, yaitu : media yang bersifat cair
dan media yang terstruktur.
Dari

ketiga

jenis

main

diatas,

peneliti

mengambil

jenis

main

pembangunansebagai bahan penelitiannya, mengingat melalui bermain
pembangunan dapat mengembangkan kreativitas anak usia dini.

3. Fungsi dan Manfaat Bermain bagi Anak Usia Dini
Bermain mempunyai fungsi dan manfaat yang sangat penting bagi anak
khususnya anak usia dini .
Mutiah (2010 : 113) mengemukakan beberapa fungsi bermain bagi anak
antara lain :
a.

sebagai sarana mensosialisasikan diri (anak) artinya perminan
digunakan sebagai sarana membawa anak ke alam masyarakat,
mengenalkan anak menjadi anggota suatu masyarakat, mengenal dan
menghargai masyarakat

b.

sebagai sarana untuk mengukur kemampuan dan potensi diri anak.
Anak akan menguasai berbagai macam benda, memahami sifatsifatnya maupun peristiwa yang berlangsung di dalam lingkungannya

c.

sebagai alat pendidikan karena
kegembiraan, dan kebahagiaan

memberikan

rasa

kepuasan,

16

d.

memberikan kesempatan pralatihan untuk mengenal aturan-aturan
(sebelum ke masyarakat), mematuhi norma-norma dan laranganlarangan, berlaku jujur, setia (loyal), dan lain sebagainya

e.

dalam bermain anak akan menggunakan semua fungsi kejiwaan/
psikologis dengan suasana yang bervariasi

f.

fungsi bermain terhadap sensoris motoris anak penting untuk
mengemabngkan otot-ototnya dan energy yang ada

Adapun manfaat bermain yang dikemukakan Latif dkk (2011 : 225-228)
antara lain :
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.

aspek fisik
aspek sosial emosional
aspek kognitif (berhubungan dengan berpikir/kecerdasan)
aspek seni
mengasah ketajaman pengindraan
media terapi
media intervensi

Berdasarkan penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa fungsi dan
manfaat bermain bagi anak usia dini dapat mengembangkan semua aspek
perkembangan anak usia dini.

C. Bermain Pembangunan
1. Pengertian bermain pembangunan
Bermain pembangunan merupakan tiga jenis main bagi anak usia dini.
Bermain pembangunan merupakan salah satu jenis bermain yang dapat
digunakan untuk mengembangkan aspek perkembangan anak.

Latif dkk (2011 : 219 – 223) mengemukakan bahwa main pembangunan
merupakan kegiatan main yang digunakan untuk mempresentasikan ide
anak melalui media.

17

Lebih lanjut Piaget (Mutiah, 2010 : 116 – 119) mengemukakan bahwa
main pembangunan membantu anak dalam mengembangkan keterampilan
yang mendukung tugas-tugas di sekolah nya dikemudian hari.

Berdasarkan penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa bermain
pembangunan merupakan main untuk mempresentasikan ide anak,
mengembangkan keterampilan melalui media yang terdiri dari dua jenis
media atau bahan di dalam bermain pembangunan yaitu bahan sifat cair
dan bahan yang terstruktur.

2. Media Yang Digunakan Dalam Bermain Pembangunan
Bermain pembangunan adalah main untuk mempresentasikan ide anak
melalui media .Terdapat dua jenis bahan di dalam bermain pembangunan .
Mutiah (2010 : 116) mengemukakan bahwa terdapat dua jenis bahan di
dalam bermain pembangunan yaitu :
a.

b.

bahan atau media yang bersifat cair
penggunaan dan bentuk ditentukan oleh anak, seperti : air, pasir,
lumpur, tepung, tanah liat, play dough, plastisin, krayon, pensil warna,
spidol, pensil, pulpen, arang, kapur, cat air dengan kuas, dan cat
minyak
bahan atau media yang bersifat terstruktur
penggunaanya dikontrol oleh bentuk dari bahan, seperti : balok
unit,hollow balok, balok berongga, puzzle dua dimensi, puzzle tiga
dimensi, lego TM, lincoin logs TM, bristle blocks TM, tinker toys,
balok berwarna, barang-barang bekas seperti : kardus, botol plastik,
stik es,dan lain-lain

Selanjutnya Latif dkk (2011 : 219).mengemukakan bahwa terdapat dua
jenis media di dalam bermain pembangunan, yaitu :
a. media yang bersifat cair adalah media yang penggunaan dan bentuk
ditentukan oleh anak, seperti : cat, krayon, spidol, playdough, pasir, dan air

18

b. media terstruktur mempunyai bentuk yang telah ditetapkan sebelumnya
dan mengarahkan bagaimana anak meletakkan bahan-bahan tersebut
bersama menjadi sebuah karya, contoh nya :balok unit, lego, balok
berongga, bristle block
Berdasarkan kedua media bermain pembangunan di atas, peneliti
mengambil media bermain pembangunan yang bersifat cair, mengingat
media yang bersifat cair dapat mengembangkan aspek kreativitas anak usia
dini.

3. Langkah-langkah Bermain Pembangunan
Bermain pembangunan dapat dilakukan dengan langkah-langkah bermain
pembangunan Latif dkk (2011 : 219), adapun langkah-langkah dalam
bermain pembangunan, seperti :
a.

Pijakan lingkungan main pembangunan
1) Pengelolaan awal lingkungan pembangunan dengan tempat
bangunan yang dipilih
2) Menata lingkungan pembangunan untuk mendukung hubungan
sosial yang positif
3) Memiliki perlengkapan main pembangunan terstruktur maupun cair

b.

Pijakan pengalaman sebelum main pembangunan
1) Membaca sebuah buku atau cerita yang memberi gagasan kepada
anak yang berkaitan dengan kegiatan pembangunan
2) Menggabungkan kosakata baru dan memperagakan konsep-konsep
ynag tertuju pada bermain pembangunan
3) Mendiskusikan gagasan untuk pengalaman main pembangunan

19

4) Menyediakan

kesempatan-kesempatan

kepada

anak

untuk

hubungan sosial dengan teman dengan cara menempatkan bahanbahan dan tempat yang cukup
5) Mendiskusikan aturan dan harapan untuk pengalaman main
pembangunan
6) Merancang dan menerapkan urutan transisi untuk main
c.

Pijakan pengalaman main pembangunan setiap anak
1) Memberikan setiap anak waktu yang cukup(paling sedikit 60 menit
untuk membangun hasil karyanya), tempat main yang cukup, dan
bahan-bahan

main

yang

cukup

untuk

melengkapi

main

pembangunan
2) Memperkuat dan memperluas bahasa anak melalui pertanyaan dan
diskusi tentang pembangunan mereka
3) Memberikan contoh hubungan yang tepat melalui percakapan
dengan setiap anak sambil mereka membangun
4) Mengamati dan mendokumentasikan kemajuan perkembangan
pembangunan anak-anak

D. Kerangka Berpikir
Kreativitas

merupakan

suatu

pengalaman

mengekspresikan

dan

mengaktualisasikan identitas individu dalam bentuk terpadu dalam hubungan
dengan diri sendiri, dengan alam, dan dengan orang lain.
Kreativitas anak usia dini dapat dikembangkan sejak anak dilahirkan.
Kreativitas berkembang dengan baik melalui pemberian stimulasi yang
dilakukan oleh orang tua, lingkungan dan guru. Berdasarkan hasil riset Galton

20

(dalam Latif dkk, 2011) bermain memberikan kesempatan pada anak untuk
mengekspresikan dorongan-dorongan kreatifnya, juga kesempatan untuk
merasakan obyek-obyek dan tantangan untuk menemukan sesuatu dengan
cara-cara baru. Stimulasi yang seharusnya diberikan untuk anak dalam
melatih kemampuan kreativitas anak dapat dilakukan melalui sebuah
permainan agar lebih menarik. Pemberian stimulasi yang baik akan
merangsang otak anak sehingga perkembangan kemampuan kreativitas pada
anak akan berlangsung secara optimal sesuai tahapan usia anak.

Kreativitas akan berkembang dengan optimal, bila distimulasi dengan
bermain. Bermain pembangunan merupakan salah satu cara untuk dapat
menstimulasi perkembangan kreativitas anak usia dini.

Melalui bermain pembangunan dapat membantu mengembangkan kreativitas
anak karena dengan bermain pembangunan anak akan mempunyai inisiatif,
mempunyai kebebasan dalam berpikir, bersifat ingin tahu, selalu ingin
mendapatkan pengalaman-pengalaman baru dan berani mengemukakan
pendapat dan memiliki keyakinan. Dengan demikian diharapkan dengan
melakukan kegiatan bermain pembangunan akan meningkatkan kreativitas
anak, mengingat kreativitas merupakan kemampuan untuk memberikan
gagasan baru sebagai penerapan dalam pemecahan masalah serta pengalaman
mengekspresikan dan mengaktualisasikan identitas individu dalam bentuk
terpadu dalam hubungan dengan diri sendiri, dengan alam, dan dengan orang
lain. Selain itu di dalam bermain pembangunan proses pembelajaran akan

21

lebih menyenangkan karena anak akan bermain secara individu maupun
secara bekerjasama.

Berdasarkan uraian di atas, maka dapat digambarkan dalam bagan berpikir
sebagai berikut :
X
Implementasi kegiatan
bermain pembangunan

Y
Pengembangan Kreativitas
anak usia 4-5 tahun

Gambar 2.1 Kerangka pikir penelitian

E. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir diatas, maka hipotesis yang
diajukan dalam penelitian ini adalah :
Ha : ada hubungan yang erat antara implementasi kegiatan bermain
pembangunan dalam pengembangan kreativitas anak usia 4-5 tahun
Ho : tidak ada hubungan yang erat antara implementasi kegiatan bermain
pembangunan dalam pengembangan kreativitas anak usia 4-5 tahun

III . METODOLOGI PENELITIAN

A. Metode Penelitian
Metode penelitian merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan
tujuan dan kegunaan tertentu (Sugiyono, 2013 : 3). Metode yang digunakan
dalam penelitian ini adalah metode korelasional dengan analisis kuantitatif
Penelitian korelasional merupakan penelitian yang dimaksudkan untuk
mengetahui ada tidaknya hubungan antara dua atau beberapa variabel. Selain
itu untuk menganalisis data yang diperoleh dari lapangan digunakan rumus
statistik.

B. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian

ini

dilaksanakan

di

kelas

A1

TK

Negeri

pembina

Simbarwaringin, alamat Jl. Duta Kel. Simbarwaringin Kec.Trimurjo
Kab.Lampung Tengah Tahun Ajaran 2014/2015.
2. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan April - Mei2015 selama 1 minggu
berturut-turut pukul 07.30-10.30 WIB. Pembelajaran dilaksanakan selama
200 menit untuk setiap pertemuannya.

23

C. Populasi dan Sampel serta Teknik Sampling
1. Populasi dan Sampel
Semua anak di kelas A1 yang berusia 4-5 tahun terdiri dari 16 siswa (11
perempuan dan 5 laki-laki) di TK Negeri pembina Simbarwaringin
Populasi pada penelitian ini adalah siswa TK Negeri Pembina Kec.
Trimurjo Kab. Lampung Tengah Kel. Simbarwaringin. Tahun Pelajaran
2014/2015.

2. Teknik Pengambilan Sampling
Pengambilan sampel dalam penelitian ini yaitu dengan menggunakan
sampling jenuh. Sampling jenuh merupakan teknik penentuan sampel bila
semua anggota populasi digunakan sebagai sampel (Sugiono, 2011 : 124).
Teknik pengambilan sampel dengan sampling jenuh digunakan, mengingat
jumlah populasi hanya 16 anak maka seluruh populasi dijadikan sebagai
anggota sampel.

D. Definisi Konseptual Variabel dan Definisi Operasional Variabel
1. Variabel bebas :Implementasi Kegiatan Bermain Pembangunan
a. Definisi Konseptual Implementasi Kegiatan Bermain Pembangunan
Kegiatan bermain pembangunan adalah kegiatan bermain pembangunan
dengan menggunakan media untuk mempresentasikan ide anak.
Bermain pembangunan memiliki dua jenis media yang dapat digunakan
di dalam bermain pembangunan terdiri dari dua jenis media atau bahan
di dalam bermain pembangunan yaitu bahan sifat cair dan bahan yang
terstruktur.

24

b. Definisi Operasional Implementasi Kegiatan Bermain
Pembangunan
Kegiatan bermain pembangunan merupakan kegiatan bermain yang
dilakukan oleh anak dengan menggunakan media, baik yang bersifat
cair maupun yang terstruktur, yang dapat digunakan untuk membantu
mengembangkan kreativitas anak usia dini. Adapun indikator kegiatan
bermain pembangunan dalam penelitian ini meliputi :
1. keterlibatan anak dalam memilih benda yang akan digunakan,
2. keterlibatan anak dalam menggunakan benda,
3. keterlibatan anak dalam mencampur warna,
4. keterlibatan anak dalam menggambar suatu benda sesuai
keinginannya,
5. keterlibatan anak dalam membentuk suatu benda sesuai keinginanya,
6. keterlibatan anak untuk melakukan kegiatan bermain

2. Variabel terikat :Pengembangan Kreativitas Anak Usia 4-5 Tahun
a. Definisi Konseptual Pengembangan Kreativitas Anak Usia 4-5
Tahun
Kreativitas anak usia dini adalah kemampuan untuk memberikan
gagasan baru sebagai penerapan dalam pemecahan masalah serta
pengalaman

mengekspresikan

dan

mengaktualisasikan

identitas

individu dalam bentuk terpadu dalam hubungan dengan diri sendiri,
dengan alam, dan dengan orang lain.

25

b. Definisi Operasional Pengembangan Kreativitas Anak Usia 4-5
Tahun
Kreativitas anak usia dini merupakan kemampuan untuk memberikan
sebuah gagasan yang digunakan untuk memecahkan suatu masalah
yang sedang dihadapi, melalui kegiatan melukis, mencampur warna dan
membentuk playdough. Adapun aspek yang digunakan pada saat proses
pembelajaran yang meliputi:
1. mempunyai inisiatif
2. mempunyai kebebasan dalam berpikir
3. bersifat ingin tahu
4. selalu ingin mendapatkan pengalaman-pengalaman baru
5. berani mengemukakan pendapat dan memiliki keyakinan

E. Teknik Pengumpulan Data
1. Teknik Pengumpulan Data
a.

Observasi
Observasi yaitu suatu metode pengumpulan data yang diperlukan
dengan melakukan pengamatan terhadap obyek tertentu dalam
penelitian. Observasi dilakukan pada kelas A1 di TK Negeri Pembina
Kec. Trimurjo Kab. Lampung Tengah Kel. Simbarwaringin, observasi
dilakukan guna memperoleh data yang obyektif, dan yang di observasi
dalam

penelitian

ini

kreativitas

anak

dengan

menggunakan

impelementasi kegiatan bermain pembangunan. Observasi yang
digunakan merupakan observasi non partisipan, dimana peneliti tidak
terlibat dan hanya sebagai pengamat (Sugiono, 2011 : 204).

26

Menurut Fadlillah Muhammad (2012: 230) pedoman observasi yang
digunakan guru dapat berbentuk daftar cek (check list) yang bersifat
terstruktur dan tidak terstruktur.

Panduan observasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah
pedoman

observasi

bersifat

terstruktur,

pengisiannya

cukup

dilakukan dengan memberikan tanda cek (√) pada pernyataan yang
menunjukkan perilaku yang ditampakkan anak.

b. Dokumentasi
Dokumentasi merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu
(Sugiono, 2011:326). Dokumentasi bisa berbentuk tulisan seperti
catatan harian, biografi, peraturan dan kebijakan, bisa berbentuk
gambar seperti foto. Dokumentasi yang digunakan dalam penelitian
berupa data yang bersifat dokumenter seperti profil sekolah, peraturan
di sekolah, dan catatan harian. Dokumentasi digunakan untuk
melengkapi data primer tentang subyek yang akan diteliti.

27

F. Kisi-kisi Instrumen
Tabel 1
Kisi-kisi Instrumen Implementasi Kegiatan Bermain Pembangunan (X)
Variabel

Aspek yang dinilai

Kategori
1
2
KA CA

Kegiatan
Bermain
Pembangunan

1.Keterlibatan anak untuk melakukan
kegiatan
2.Keterlibatan anak dalam menggambar
benda sesuai keinginanya
3.Keterlibatan anak dalam mencampur
warna
4.Keterlibatan anak dalam membentuk
suatu benda sesuai keinginannya
5.Keterlibatan anak dalam menggunakan
benda
6.Keterlibatan anak dalam memilih benda
yang akan digunakan

Keterangan :
KA
: Kurang Aktif
CA
: Cukup Aktif
A
: Aktif
SA
: Sangat Aktif

3
A

4
SA

28

Tabel 2
Kisi-kisi Instrumen Kreativitas (Y)
Variabel

Aspek yang
dinilai

Indikator
1
BB

K