Pengembangan prosedur evaluasi hasil belajar dalam pencapaian tujuan pembelajaran di MTsN Rangkasbitung

L/80 Pf.I I t

PENGEMBANGAN PROSEDUR EVALUASI HASIL BELAJAR
DALAM PENCAPAIAN TUJUAN PEMBELAJARAN
DI MTsN RANGKAS BITUNG

Oleh:
RISNA LESMAWATl

JURUSAN KEPENDIDIKAN ISLAM
FAKULTAS TARBIYAH IAIN "SYARIF HIDAYATULLAH"

JAKARTA

1421 HI 2001 M

PENGESAHAN PANITIA UJIAN

Skripsi yang berjudul "PENGEMBANGAN PROSEDUR EVALUASI
HASIJ. BELAJAR DALAM PENCAPAIAN TUJUAN PEMBELAJARAN DI
MTsN RANGKAS BITUNG" telah diujikan dalam Sidang Munaqasyah Fakultas

Tarbiyah IAIN Syarif Hidayatullah Jakarta pada tanggal 30 Januari 2001. Skripsi ini
telah diterima sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Program
Strata Satu (S-1) pada Jurusan Kependidikan Islam .
Jakarta, 30 Januari 2001

Sidang Munaqasyah
Pembantu Dekan I/
Sekretaris Merangkap Anggota

Pro, Dr. H. Rif'at Syauqi Nawawi, M.A

Dr • Hj. Fadhila Suralaga, M.Si.

NIP. 150 202 339

NIP. 150 215 283

Anggota
Penguji I

Penguji II

Dra. Hj. Sunarti, M
NIP. 150 022 714

Dr. Ded os ada M.A
NIP. 150 321 356

di sekolah yang dipimpinnya. Juga kepada seluruh guru bidang studi Pendidikan
Agama yang telah membantu penulis mendapatkan data-data yang diperlukan
5. J3apak pimpinan dan staf Perpustakaan IAIN dan Perpustakaan Fakultas Tarbiyah
yang turut membantu suksesnya penulisan skripsi ini
6. Ayahanda dan lbunda yang memotivasi baik moril maupun materil yang tidak
pemah putus sampai akhir studi ini. Untuk mereka kedua orang tuaku ini adalah
hasil pengorbanan dan do' amu selama ini
7. Adik-adikku terkasih, Arief Setiawan dan A&tri yang selalu mendorong penulis
untuk cepat-cepat menyelesaikan skripsi ini, . semoga kalian berdua dapat
memberikan yang terbaik untuk kedua orang tuamu
8. Sahabat-sahabat S()tiaku Teh Ifat, Teh Yeti dan Echint, kebersamaan kita tak akan
pemah terlupakan. Untuk Ulinnuha yang selalµ meluangkan waktunya membantu

penulis tanpa mengenal waktu. Adik-adik ka!nar 5B ASPI, rekan-rekan penulis
terutarna rekan-rekan Kl angkatan 96 sert& kru Compstar yang selalu mau
direpotkan
9. Pihak-pihak yang sangat rnembantu yang tidak dapat penulis sebutkan satu
persatu disini.
Dari semua pihak yang mendukung, kepapa Allah jualah penulis kembalikan
sempga kebaikan mereka mendapat balasan yang setimpal.
Jakarta, Janµari 2001
Penulis

v

DAFTARISI

KATAPENGANTAR ······················································································

IV

DAFTAR ISI ····································································································

VI

DAFT AR TABEL ····························································································

Vlll

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................. .
A. Pemilihan Pokok Masalah .... .. .... ... ... ... ... ... .......... ... ... ... .... ... ... ......

I

B. Pembatasan dan Perumusan Masalah .... ........ .... .... .... .. ........ .. ........

5

C. Metode Pembahasan .. ... ... ............... ... ...... .......... .... ...... .......... ... ....

6

D. Sistematika Penulisan ........... .... ...... .............. ................................

6

BAB II TUJUAN PEMBELAJARAN DAN EVALUASI HASIL BELAJAR ..

8

A. Tujuan Pembelajaran ... ...... .......... ..... ... .... .... ........ .... ...... .......... .....

8

1. Pengertian Tujuan Pembelajaran ......... .... ........ .......... ...... ... .... ..

8

2. Teori-teori Belajar ...................................................................

12

3. Unsur-unsur Dinamis Pembelajaran .........................................

17

B. Evaluasi Hasil Belajar ..... .. .............. .. ...... .......... .......... .................

20

1. Pengertian Evaluasi Has ii Belajar ............................................

20

2. Tujuan dan Fungsi Evaluasi Has ii Belajar ................................

24

3. Prinsip-prinsip Evaluasi Hasil Belajar.... .. ..... ................. ...... .....

28

4. Sasaran Evaluasi Hasil Belajar .................................................

30

5. Kedudukan Evaluasi Dalam Proses Belajar Mengajar ..............

36

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ..........................................................

39

A. Rancangan Penelitian...... .... .... ...... .. .... ................. ... ... .. . .. ... . .. ...... .. .

39

B. Variabel Penelitian ........................................................................

39

C.

Defenisi Operasional ·····-·-····························-·················-·········-··-·

40

D.

Populasi dan Sampel ·················-·····················--···············--·--·----··

40

E.

Teknik Pengumpulan Data ··········-····-·················-··················-·----·-

40

F.

Teknik Analisa Data ·---··-················-·-·················-·-·····--·····-··--·-----

41

BAB IV HASIL PENELITIAN .. ..... .................. ................ ......................... ......

43

A. Situasi dan Kondisi Objek Penelitian . . .. . . . .. . .. . . .. . .. .. . .. .. . . .. .. . .. . .. .. . . ..

43

B. Deskripsi dan Analisis Data ......... _............................................. __ ..

44

BAB VPENUTUP ·····················-··-················-·················-···-···············--·-···-····

56

A. Kesimpulan ·············--··································-·····-·············-··············

56

B. Saran ···········-····-······················································-·····················

57

DAFTARPUSTAKA .......................................................................................

59

LAMPIRAN .....................................................................................................

61

vu

DAFTAR TABEL

1. Prosedur evaluasi hasil belajar, tahap persiapan ........................................... .

45

2. Tahap penyusunan instrumen evaluasi ........................................................ .

47

3. Penggunaan tehnik non tes ........................................................................ .

47

4. Bentuk tes tertulis yang sering digunakan . . . . .. .. .. .. .. .. .. . .. . . . .. . . .. . .. . . .. .. . .. . . .. . . .. ..

47

5. Kesesuaian soal dengan materi .. . . .. .. .. .. . .. . .. . . .. . .. .. .. . .. . .. . . . .. . . .. .. . . .. . . .. .. . . .. . .. . . .. . .

48

6. Pelaksanaan pre test dan post test ................................................................

49

7. Tehnik non tes yang sering digunakan ........................................................

50

8. Tehnik tes yang sering digunakan ...............................................................

50

9. Pelaksanaan tes .. . .. . .. . . .. .. .. . .. . .. .. .. . . .. .. . ... .. .. . . .. . .. .. .. .. . .. . . .. . . .. . . .. . . .. .. . . .. ... . .. . . .. . ..

50

10. Pembuatan dan penentuan kuncijawaban soal .............................................

52

11. Penentuan nilai akhir .... ........ ........ .................... ... ....................... .. ... ............

52

12. Penggunaan hasil evaluasi hasil belajar ... ... ....... ........... ... . .................... ... ......

53

13. Penggunaan hasil evaluasi formatif . .. . .. . .. .. .. . .. . .. ... . .. . .. . . .. . . .. . . .. . .. . . .. .. . . .. . . .. . .. . .

54

vm

BABI
PENDAHULUAN

A. Pemilihan Pokok Masalah

Pendidikan sebagai satu usaha orang dewasa dalam memberikan bimbingan
terhadap anak tidaklah sekali jadi sesuai dengan memerlukan waktu yang cukup yang
cukup panjang, ketekunan dan keteraturan di dalam pelaksanaannya.
Pelaksanaan yang dimaksud adalah menyangkut proses pendidikan yang
terjadi sepanjang kehidupan anak yang ditandai dengan adanya perubahan yang terus
menerus dari satu keadaan kepada keadaan berikutnya dalam suatu mekanisme
pendidikan. Anak sebagai peserta didik merupakan komponen masukan dalam proses
pendidikan,

sebagai

berkembang,

yang

suatu

organisme

memerlukan

yang hidup,

lingkungan

dan

memiliki
arah

potensi

tertentu.

untuk

Sehingga

membutuhkan bimbingan dan pembelajaran.
Proses belajar mengajar sendiri merupakan suatu kegiatan

yang bernilai

edukatif yang mewamai interaksi yang terjadi antara guru guru dan anak didik.
Interaksi yang bernilai edukatif dikarenakan kegiatan belajar mengajar yang
dilakukan, diarahkan untuk mencapai tujuan tertentu yang telah dirumuskan sebelum
pengajaran dilakukan. Harapan yang tidak pemah sima dan selalu guru tuntut adalah
bagaimana bahan pelajaran yang disampaikan .oleh guru dapat dikuasai oleh anak
didik. Ini merupakan masalah yang cukup sulit yang dirasakan oleh guru. Kesulitan
itu dikarenakan anak didik bukan hanya sebagai individu dengan segala keunikannya,
1

2

tetapi mereka juga sebagai mahluk sosial dengan latar belakang yang berlainan. "Ada
tiga aspek yang membedakan anak didik yang satu dengan yang Jainnya yaitu aspek
intelektual, psikologis dan biologis". 1
Ketiga aspek tersebut diakui sebagai akar permasalahan yang melahirkan
bervariasinya sikap dan tingkah laku anak didik di sekolah. Hal itu pula yang menjadi
tugas yang cukup berat bagi guru dalam mengelola kelas dengan baik. Pengelolaa.n
kelas yang baik akan melahirkan interaksi belajar mengajar yang baik pula, sehingga
tujuan pembelajaranpun dapat dicapai secara optimal. Selain pengelolaan kelas yang
baik, media sumber belajar pun merupakan salah satu faktor pendukung dalam proses
belajar mengajar. Media sumber belajar adalah alat bantu yang berguna dalam
kegiatan belajar mengajar. Alat bantu dapat mewakili sesuatu yang tidak dapat
disampaikan guru via kata-kata atau kalimat. Keefektifan daya serap anak didik
terhadap bahan pelajaran yang sulit dan rumit dapat terjadi dengan bantuan alat bantu.
Metode mempunyai andil yang cukup besar dalam kegiatan belajar mengajar.
Kemampuan yang diharapkan dapat dimilliki anak didik, akan ditentukan oleh
kerelevansian penggunaan suatu metode yang sesuai dengan tujuan. Itu berarti tujuan
pembelajaran akan dapat dicapai dengan penggunaan metode yang tepat, sesuai
dengan standar keberhasilan yang tertuang di dalam suatu tujuan. Metode yang
diperguanakan dalam kegiatan belajar mengajar bermacam-macam, penggunaannya
disesuaikan dengan rumusan tujuan yang telah dibuat. Dalam mengajar, jarang
1

Syaiful Bahri Djamarah clan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta : Rineka Cipra..

1997), Cet. kc-I, h. 1

3

ditemukan guru menggunakan satu metode, tetapi kombinasi dari dua atau beberapa
macam metode. Penggunaan metode gabungan dimaksudkan untuk menggairahkan
belajar anak didik.
Dengan tercapainya tujuan pembelajaran, maka dapat dikatakan bahwa
seorang guru telah berhasil dalam mengajar. Keberhasilan kegiatan belajar mengajar
tentu saja diketahui setelah diadakannya evaluasi. Tanpa adanya evaluasi, tidaklah
pernah diketahui berhasil tidaknya usaha anak dan guru dalam proses belajar
mengajar. "Tujuan evaluasi dapat dirumuskan sebagai usaha mengetahui seberapa
banyak terjadi perubahan laku anak sebagai akibat dari proses belajar". 2 Untuk
mengetahui kemajuan ataupun perubahan yang terjadi pada diri anak didik secara
tepat, maka satu kegiatan yang harus dilakukan oleh setiap pengajar adalah
mengadakan evaluasi hasil belajar pada siswa. Karena itu evaluasi dapat dikatakan
sebagai suatu proses untuk mengumpulkan informasi hasil belajar secara terns
menerus, objektif dan menyeluruh.
Penilaian berguna untuk mengetahui sejauh mana perubahan itu telah terjadi
melalui kegiatan belajar mengajar. Evaluasi dalam pengertian ini sesuai dengan
pendapat B.S. Bloom yang mengatakan bahwa : "Evaluation as we see it, the

systematic collection of evidence to determine whether in fact certain changers are

2

Team Didaktik Metodik Kurikulum IK.IP Surabaya, Pengatar Didaktik Metodik Kurikulum
PBM, (Jakarta: Rajawali Pers, 1993), Cet. ke-5, h. 11

4

taking place in the leamers

as well as to determine the degree of change in

individual student". 3
Dalam arti luas evaluasi adalah "suatu proses merencakan, memperoleh dan
menyediakan informasi yang sangat diperlukan untuk membuat altematif-alternatif
keputusan". 4 Sesuai dengan pengertian tersebut maka setiap kegiatan penilaian
merupakan suatu proses yang sengaja direncanakan untuk memperoleh informasi atau
data. Dengan berdasarkan data tersebut kemudian dicoba untuk membuat keputusan.
Sudah barang tentu informasi atau data yang dikumpulkan itu haruslah data yang
sesuai dan pendukung tujuan evaluasi yang direncanakan.
Walaupun evaluasi merupakan komponen yang penting dari l.."llrikulum,
namun seringkali dalam proses belajar mengajar aspek evaluasi hasil belajar kurang
mendapat

perhatian khusus.

Artinya,

seorang guru

atau instruktur terlalu

memperhatikan saat yang bersangkutan memberikan pelajaran saja. Proses belajar
mengajar berjalan dengan baik, praktikum berjalan dengan rapi, namun saat membuat
soal ujian atau soal praktikum, guru tersebut sudah tidak lagi melihat sasaran belajar
yang dibuatnya. Akibatnya soal ujian dibuat menjadi seadanya atau seingatnya saja,
tanpa hams memenuhi kriteria pembuatan soal ujian yang baik dan benar. Misal.n)'C
apakah soal ujian tersebut memperhatikan aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.

3

Slameto, Proses Belajar Mengajar dalam Sistem Kredit Semester. (Jakarta : Bumi Aksara.
1991), Cet. ke-1, h. 158
4

Ngalim Purwanto, Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. (Bandung : Remaja
Rosda Karya, 1992), Cet. ke-2, h. 3

5

Penilaian hasil belajar yang dilakukan oleh guru, baik penilaian formatif
maupun penilaian sumatif, sangat bervariasi pelakasanaannya. Ada guru yang sengaja
mempersiapkannya dengan baik dalam ha! menentukan apa yang seharusnya dinilai,
bagaimana penilaian itu dilakukan dan tindakan apa yang harus dilakukan setelah
penilaian itu harus dilaksanakan. Namun adapula guru yang melaksanakan penilaian
tersebut semata-mata untuk memenuhi kelengkapan tugas mengajarnya, bahkan tak
perduli apapun hasil tindakan penilaian yang dilaksanakannya.
Oleh karena itu, penulis tertarik untuk membahas tentang evaluasi hasil
belajar dan mengangkatnya menjadi bahan kajian dalam skripsi ini dengan judul :

"Pengembangan Prosedur Evaluasi Hasil Belajar Dalam Pencapaian Tujuan
Pembelajaran di MTsN Rangkas Bitung".

B. Pembatasan dan Perumusan Masalah
Agar pembahasan skripsi ini terarah dan mencapai sasaran yang hendak
dicapai maka penulis merasa perlu untuk memberikan batasan-batasan yang jelas
dalam materi pembahasan skripsi ini.
Adapun batasan masalahnya penulis hanya akan menguraikan :
I. Prosedur evaluasi hasil belajar yang dilaksanakan oleh guru-guru bidang studi
Pendidikan Agama, yakni pada tahap persiapan, tahap penyusunan instrumen
evaluasi, tahap pelaksanaan pengukuran, tahap pengolahan hasil penilaian dan
pada tahap pelaporan dan penggunaan hasil evaluasi.

6

2. Penulis hanya membatasi penelitian pada guru-guru bidang studi Pendidikan
Agama pada kelas I dan kelas II di MTsN Rangkas Bitung.
Bertitik tolak pada pembatasan masalah te1sebut di atas, maka agar penelitian
im menjadi terarah diperlukan perumusan masalah yang lebih jelas dan rinci.

Adapun rumusan masalahnya adalah "bagaimana pelaksanaan evaluasi hasil
belajar bidang studi Pendidikan Agama dalam pencapaian tujuan pembelajaran di
MTsN Rangkas Bitung ?"

C. Metode Pembahasan
Untuk mendapatkan data-data dan fakta-fakta yang diperlukan dalam
penelitian,

ini

ditempuh dengan

metode

penelitian lapangan,

dengan cara

menyebarkan angket kepada guru bidang studi Pendidikan Agama serta melihat
dokumentasi yang ada sebagai teknik pengumpulan data. Untuk lebih jelasnya akan
dibahas lebih lanjut pada BAB III.
Secara teknis penulisan skripsi ini berpedoman pada "Pedoman penulisan
skripsi, tesis dan disertasi IAIN Syarif Hidayatullah Jakarta, yang diterbitkan oleh
Hikmat Syahid Indah Jakarta, 1992".

D. Sistematika Penulisan
Dalam penyusunan skripsi ini, penulis membagi menjadi beberapa bab, dan
masing-masing bab dibagi menjadi beberapa sub-bab, yakni sebagai berikut :

7

BAB I

Berisi Pendahuluan, yang mencakup pernilihan pokok masalah,
pembatasan dan perumusan masalah, metode pembahasan dan
sistematika penulisan.

BAB II

Penjelasan tentang seputar Tujuan Pembelajaran dan Evaluasi Hasil
Belajar yang meliputi pengertian tujuan pembelajaran, teori-teori
pembelajaran,

unsur-unsur

dinamis

pembelajaran,

pengertian

evaluasi hasil belajar, tujuan dan fungsi evaluasi hasil belajar,
prinsip-prinsip evaluasi hasil belajar, sasaran evaluasi hasil belajar
dan kedudukan evaluasi dalam proses belajar mengajar.
BAB III

Metodologi

Penelitian yang mencakup rancangan

penelitian,

variabel penelitian, definisi operasional, populasi dan sampel, teknik
pengumpulan data dan teknik analisis data.
BAB IV

Hasil Penelitian yang meliputi situasi dan kondisi objek penelitian
serta deskripsi data dan analisis data.

BABY

Merupakan Penutup yang berisikan kesimpulan dan saran.

BABII
TU JUAN PEMBELAJARAN DAN EVALUASI HASIL BELAJAR

A. Tujuan Pembelajaran
1. Pengertian Tujuan Pembelajaran

Istilah pendidikan, latihan, pembelajaran, teknologi pendidikan. masmgmasmg memiliki pengertian berbeda tetapi sating berkaitan. Pendidikan lebih
menitik beratkan pada pembentukan dan pengembangan kepribadian, jadi
mengandung pengertian yang lebih luas, sedangkan latihan (training) lebih
menekankan pada pembentukan keterampilan (skill). Pendidikan dilaksanakan
dalam

lingkungan

sekolah,

sedangkan

penggunaan

latihan

umumnya

dilaksanakan dalam lingkungan industri. Kedua istilah ini jelas berbeda akan
tetapi kedua perbedaan ini dapat dipadukan dalam suatu sistem proses yang kita
sebut dengan "pengajaran" (instruction). Dalam pengajaran, perumusan tujuan
adalah yang utama dan setiap proses pengajaran senantiasa diarahkan untuk
mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Untuk itu, proses pengajaran harus
direncanakan. Ketercapaian tujuan dapat dicek atau dikontrol sejauhmana tujuan
itu telah tercapai. Itu sebabnya, "suatu sistem pengajaran selalu mengalami dan
mengikuti tiga tahap, yakni tahap analisis (menentukan dan merumuskan tujuan),

8

9

tahap sintesis (perencanaan proses yang ditempuh) dan tahap evaluasi (mentes
tahap pertama dan kedua)". 1
Sedangkan "teknologi pendidikan adalah suatu proses yang kompleks dan
terpadu yang meliputi manusia, prosedur, ide, alat dan organisasi untuk
menganalis masalah serta merancang, melaksanakan, menilai dan mengelola
usaha pemecahan yang berhubungan dengan segala aspek belajar (AECT,
1971)". 2

Menurut

pengertian bahasa "tujuan mempunya1

arti

arah,

haluan

Gurusan)". 3 Sedangkan "pembelajaran berasal dari kata 'ajar'. Dalam kamus
besar bahasa Indonesia mempunyai arti "petunjuk yang diberikan kepada orang
supaya diketahui". 4
Menurut Oemar Hamalik, "pembelajaran adalah suatu kombinasi yang
tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan dan
prosedur yang saling mempengaruhi mencapai tujuan pembelajaran". 5

1

Oemar Hamalik, Kurikulum clan Pembelajaran, (Jakarta : Bumi Aksara, 1995), Cet. ke-1, h.

55-56
2

Mudhoffir, Teknologi Instruksional, (Bandung: Remaja Rosda Karya, 1996), Cet. ke-6, b.5

3

Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan clan Pengembangan Bahasa, Kamus Besar Bahasa
Indonesia, (Jakarta : Balai Pustaka, 1989), Cet. ke-2, h. 13
4

Ibid., h. 965

5

Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran op. cit., h. 57

10

Menurut Gagne, "pembelajaran didefinisikan sebagai seperangkat acara
peristiwa ekstemal yang dirancang

untuk mendukung terjadinya beberapa proses

belajar yang sifatnya ekstemal". 6
Secara umum, pembelajaran dilukiskan sebagai upaya yang tujuannya adalah
membantu orang belajar. Titik berat pembelajaran adalah pada semua kejadian yang
bisa berpengaruh secara langsung pada belajar orang. Disamping dengan cara
mengajar, pembelajaran bisa disampaikan dengan bahan cetak, gambar, televisi,
komputer dan media lainnya.
Sedangkan pengertian tujuan pembelajaran sendiri berarti tujuan yang hendak
dicapai setelah selesai diselenggarakannya suatu proses pembelajaran, rnisalnya satu
acara pertemuan, yang bertitik tolak pada perubahan tingkah laku siswa. Tujuan ini
disusun berdasarkan tujuan kurikulum.
Ada dua jenis tujuan pembelajaran yakni :
!). Tujuan pembelajaran umum.

Tujuan pembelajaran umum ialah tujuan yang akan dicapai oleh siswa setelah
menyelesaikan satu bidang pengajaran tertentu. Tujuan pembelajaran umum ini
merupakan perincian lebih lanjut dari tujuan kurikuler. Oleh karena itu dengan
tercapainya seluruh TPU berarti tercapai juga tujuan kurikuler dari suatu lembaga
pendidikan itu.

6

Margaret E. Bell Gledier, Belajar clan Membelajarkan, (Jakarta : Raja Grafindo Persada,
1994), Cet. ke-2, h. 205

11

2). Tujuan pembelajaran khusus.
Tujuan pembelajaran khusus adalah tujuan yang hendak dicapai setelah para
siswa menyelesaikan satu pokok bahasan atau sub pokok bahasan pada suatu bidang
pengajaran tertentu. Tujuan ini nantinya harus dicapai guru maupun siswa setelah
melaksanakan interaksi belajar mengajar pada setiap akhir pertemuan. Oleh karena itu
perumusan tujuan pembelajaran khusus ini harus benar-benar diperhitungkan secara
matang, operasional dan nyata.
Manfaat yang tampak dengan dirumuskannya tujuan pembelajaran secara
khusus adalah :
1. Pengajaran menjadi lebih baik dan efektif
2. Hasil belajar akan dapat dicapai lebih efisien.
3. Metode mengajar yang sesuai dapat dipilih secara lebih mudah.
4. Mudah cara menyusun alat evaluasi.
5. Hasil evaluasi akan lebih baik.
"Beberapa ketentuan dalarn merumuskan TPK :
a). Rumusan TPK harus menggunakan istilah-istilah yang operasional, sehingga
dapat diukur tingkat keberhasilannya.
b). Rumusan TPK harus dalam bentuk hasil belajar.
c). Rumusan TPK harus berupa tingkah laku.
d). Rumusan TPK hanya meliputi satu tingkah laku". 7

7

Subari, Suoervisi Pendidikan Da1am Rangka Perbaikan Situasi Mengajar, (Jakarta : Bumi
Aksara, 1994), Cet. ke-1, h. 23

12

2. Teori-Teori Belajar

Dalam proses pengajaran, unsur proses belajar memegang peranan yang
penting atau vital. Mengajar adalah proses membimbing kegiatan belajar dan kegiatan
mengajar hanya akan bermakna bila terjadi kegiatan belajar siswa. Oleh karena itu,
untuk lebih memperjelas lagi tentang apakah belajar itu dan bagaimana proses belajar
itu terjadi berikut ini dikemukakan beberapa teori belajar, yang merupakan hasil
penyelidikan para ahli psikologi sesuai dengan aliran psikologinya masing-masing.
a. Teori Conditioning
Dapat dikatakan bahwa pelopor dari teori kondisioning ini adalah
Pavlov seorang ahli psikologi refleksologi dari Rusia.

ｉｾ＠

mengadakan

percobaan-percobaan dengan anjing. Dari hasil percobaan-percobaan yang
dilakukan dengan anjing itu Pavlov mendapat kesimpulan bahwa gerakangerakan refleks itu dapat dipelajari dapat berubah karena latihan. Sehingga
dengan demikian dapat dibedakan dua lllacam refleks, yaitu "refleks wajar
(unconditioning reflex) dan refleks bersyarat atau refleks yang dipelajari
(conditioned reflex)". 8
Menurut teori conditioning "belajar itu adalah suatu proses
perubahan yang terjadi karena adanya syarat-syarat (conditioning) yang
kemudian menimbulkan reaksi (response) yang terpenting dalam belajar,
8

M. Ngalim, Purwanto, Psikologi Pendidikan (B311dung : Remaja Rosda Katya, 1996), Cet.
ke-11, h. 90

13

menurut teori conditioning ialah adanya latihan-latihan yang kontinue yang
diutamakan dalam teori ini ialah ha! belajar yang terjadi secara otomatis". 9
Penganut teori ini mengatakan bahwa segala tingkah · laku manusia
JUga tidak lain adalah hasil daripada conditioning yaitu hasil daripada
latihan-latihan atau kebiasaan-kebiasaan mereaksi terhadap syarat-syarat
atau perangsang-perangsang tertentu yang dialaminya didalam kehidupan.
Pada manusia, teori ini hanya dapat diterima dalam belajar hal-hal
tertentu saja, umpamanya belajar mengenai skills tertentu dan mengenai
pembiasaan pada anak kecil.
b. Teori Connectionisme
Teori ini mempunyai doktrin pokok, yakni hubungan antara stimulus
dan respons, asosiasi-asosiasi dibuat antara kesan-kesan pengadaan dan
dorongan-dorongan untuk berbuat. Ikatan-ikatan atau koneksi-koneksi dapat
diperkuat atau diperlemah serasi dengan banyaknya penggunaan dan
pengaruh-pengaruh dari penggunaan itu.
Thorndike dengan S - R Bond Theorynya menyusun hukum-hukum
belajar sebagai berikut :
1) Hukum pengaruh (the law of effect)
Hubungan-hubungan diperkuat atau diperlemah tergantung pada
yang
berkenaan
dengan
kepuasan
atau
ketidaksenangan
penggunaannya.
9

Ibid., h. 91

14

2) Hukum Latihan (the law exercise)
Atau prinsip use dan disuse, apabila hubungan itu sering dilatih maka
ia akan menjadi kuat.
3) Hukum kesediaan atau kesiapan (the law of readiness)
Apabila suatu ikatan (bond) siap untuk berbuat, perbuatan itu
maka akan
memberikan kepuasan, sebaliknya apabila tidak ｳｩ｡ｾ＠
menimbulkan ketidakpuasan/ketidaksenangan/terganggu. 0
Hukum-hukum

yang

dikemukakan

oleh

Thorndike

itu

lebih

dilengkapi dengan prinsip-prinsip sebagai berikut :
I). Siswa hams mampu membuat berbagai jawaban terhadap stimulus
(multiple response).
2). Belajar dibimbing atau diarahkan ke suatu tingkatan yang penting
melalui sikap siswa itu sendiri.
3). Suatu jawaban yang telah dipelajari dengan baik dapat digunakan juga
terhadap stimulus yang lain (bukan stimuli yang semula), yang oleh
Thorndike disebut dengan "perubahan asosiatif' (associative shifting).
4). Jawaban-jawaban terhadap situasi-situasi barn dapat dibuat apabila
siswa melihat adanya analogi dengan situasi-situasi terdahulu.
5). Siswa dapat mereaksi secara selektif terhadap faktor-faktor yang
esensial didalam situasi (prepotent element) itun
Suatu teori tidaklah mungkin terlepas dari suatu kelemahan, begitu
pula dengan teori Thorndike ini. Kelemahan teori ini adalah :
1. Terlalu memandang manusia sebagai mekanisme dan otomatisme
belaka disamakan dengan hewan. Meskipun banyak tingkah laku
manusia yang otomatis, tetapi tidak selalu bahwa tingkah laku
manusia itu dapat dipengaruhi secara trial dan error. Trial dan error
tidak berlaku mutlak bagi manusia.

10

Oemar Hamalik, Kurikulum Pembelajaran, oo.cit, h. 44

11

Ibid., h. 45

15

2. Memandang belajar hanya merupakan asosiasi belaka antara
stimulus dan respons. Sehingga yang dipentingkan dalam belajar
ialah memperkuat asosiasi tersebut dengan latihan-latihan atau
ulangan yang terus menerus.
3. "Karena proses belajar berlangsung secara mekanistis, maka
'pengertian' tidak dipandangnya sebagai suatu yang pokok dalam
belajar. Mereka mengabaikan 'pengertian' sebagai unsur yang
pokok dalam belajar". 12
c. Teori belajar menurut psikologi Gestalt
Teori ini seringkali pula disebut "field theory" atau "insight full
learning". "Peletak dasar psikologi Gestalt ialah Max Wertheimer sebagai
usaha untuk memperbaiki proses belajar dengan rote learning dengan
pengertian, bukan menghafal" .13
Menurut para ahli psikologi Gestalt, manusia itu bukanlah hanya
sekedar mahluk reaksi yang hanya berbuat atau beraksi jika ada
perangsang yang mempengaruhinya.Manusia itu adalah individu yang
merupakan

12
13

kebulatan

jasmani

rohani.

Sebagai

individu

manus1a

M Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, op. cit, h. 100

Abu Ahmadi dan Widodo Supriyouo, Psikologi Belajar, (Jakarta : Rineka Cipti, 1991 ).
Cet. ke-1, h. 215

16

berinteraksi dengan dunia luar dengan kepribadiannya dan dengan caranya
yang unik pula.
Dengan demikian maka belajar menurut psikologi Gestalt bukan
hanya merupakan proses asosiasi antara stimulus dan respons yang makin
lama makin kuat karena adanya latihan-latihan atau ulangan-ulangan.
Belajar menurut psikologi Gestalt terjadi jika ada pengertian (insight).
0

Pengertian atau insight ini muncul apabila seseorang setelah beberapa saat
mencoba memahami suatu masalah, tiba-tiba muncul adanya kejelasan,
terlihat olehnya hubungan antara unsur-unsur yang. satu dengan yang lain,
kemudian dipahami sangkut pautnya dimengerti maknanya. "Kohler dan
Wertheimer menyatakan bahwa siswa yang belajar hams dapat memperoleh
pengertian atau

pemahaman (insight) daripada hubungan antara bagian-

bagian dan keseluruhannya". 14
Sifat-sifat belajar dengan insight ialah :
I). Insight tergantung dari kemampuan dasar.
2). Insight tergantung dari pengalaman mas a lamp au yang relevan.
3). Insight hanya timbul apabila situasi belajar diatur sedemikian rupa,
sehingga segala aspek yang perlu diamati.
4). Insight adalah ha! yang harus dicari.
5). Belajar dengan insight dapat diulangi.
6). Insight sekali didapat, dapat digunakan untuk menghadapi situasisituasi barn selamanya. 15

14

Ibid., h. 25

15

Roesfiyah, N.K., Didaktik MetQ!!ik, (Jakarta : Bina Aksara, 1986), Cet. ke-2, h. 11

17

Dari semua teori yang telah dipaparkan diatas, kesemuannya
memiliki perbedaan-perbedaan antara teori yang satu dan lainnya. Hal ini
bisa terjadi disebabkan karena perbedaan jenis-jenis belajar yang
diselidiki.

3. Unsur-Unsur Dinamis Pembelajaran

a. Motivasi membelajarkan siswa
Seyogyanya seorang guru harus memiliki kemampuan untuk memberikan
motivasi untuk siswa. Motivasi itu timbul dari kesadaran yang tinggi untuk mendidik
peserta didik meajadi warga negara yang baik. Jadi, guru memiliki hasrat untuk
menyiapkan siswa menjadi pribadi yang memiliki pengetahuan dan kemampuan
tertentu. Namun, seringkali bahwa motivasi membelajarkan itu sering timbul karena
insentif yang diberikan, sehingga guru melaksanakan tugasnya sebaik mungkin.
Kedua jenis motivasi ini diperlukan untuk membelajarkan siswa.
Ada beberapa prinsip yang dapat digunakan oleh guru dalam rangka
memotivasi siswa untuk belajar yakni sebagai berikut :
I) Prinsip kebermaknaan, siswa termotivasi untuk mempelajari hal-hal
bermakna baginya.
2) Prasyarat, siswa lebih suka mempelajari sesuatu yang baru jika dia memiliki
pengalaman prasyarat (prerekuisit).
3) Model, siswa lebih suka memperoleh tingkah laku baru bila disajikan
dengan suatu model perilaku yang dapat diamati dan ditiru.
4) Komunikasi terbuka, siswa lebih suka belajar jika penyajiannya ditata agar
supaya pesan-pesan guru terbuka terhadap pendapat siswa.

18

5) Daya tarik, siswa lebih suka belajar bila perhatiannya tertarik oleh
penyajian yang menyenangkan atau menarik.
6) Aktif dalam latihan, siswa lebih senang apabila dia dapat berperan aktif
dalam latihan atau praktik dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran.
7) Latihan yang terbagi, siswa lebih suka belajar bila latihan-latihan
dilaksanakan dalam jangka waktu yang pendek.
8) Tekanan instruksional, siswa lebih suka belajar bila tekanan atau kewajiban
dalam pengajaran dimulai dari yang kuat tetapi lambat laun melemah.
9) Keadaan yang menyenangkan, siswa lebih suka belajar terns bila kondisi16
kondisi pembelajaran menyenangkan baginya.
b. Kondisi guru siap membelajarkan siswa
Guru perlu memiliki kemampuan dalam proses pembelajaran, disamping
kemampuan kepribadian dan kemampuan kemasyarakatan. Kemampuan dalam
proses pembelajaran sering disebut kemampuan profesional. Guru perlu berupaya
meningkatkan kemampuan-kemampuan tersebut agar senantiasa berada dalam
kondisi siap membelajarkan siswa.
Dalam diskusi

pengembangan model

pendidikan profesional tenaga

kependidikan yang diselenggarakan oleh PPS IKIP Bandung tahun 1990, dirumuskan
10 ciri suatu profesi yaitu :
I). Memiliki potensi dan signifikasi sosial.
2). Memiliki keahlian atau keterampilan tertentu.
3). Keahlian atau keterampilan diperoleh dengan menggunakan teori dan metode
ilmiah.
4). Didasarkan atas disiplin ilmu yang jelas.
5). Diperoleh dengan pendidikan dalam masa tertentu yang cukup lama.
6). Aplikasi dan sosialisasi nilai-nilai profesional.
7). Memiliki kode etik.
8). Kebebasan untuk memberikan judgment dalam memecahkan masalah dalam
lingkup kerjanya.
16

Oemar Hamalik, Kurikulum clan Pembelajaran. QJLQ!., h. 67-68

19

9). Memiliki tanggungjawab profesional dan otonomi.
l O).Ada pengakuan dari masyarakat dan imbalan atas layanan profesinya. 17
Departemen

pendidikan dan kebudayaan (1980)

telah merumuskan

kemampuan-kemampuan yang harus dimiliki guru dan mengelompokkannya atas tiga
dimensi umum kemampuan yaitu :
1. Kemampuan profesional, yang mencakup
a. Penguasaan materi pelajaran, mencakup bahan yang akan diajarkan dan
dasar keilmuan dari bahan pelajaran tersebut.
b. Penguasaan landasan dan wawasan kependidikan
c. Penguasaan proses kependidikan, keguruan dan pembelajaran siswa.
2. Kemampuan sosial, yaitu kemampuan menyesuaikan diri dengan tuntutan
kerja dan lingkungan sekitar.
3. Kemampuan personal, yaitu kemampuan menyesuaikan tugasnya sebagai
guru dan terhadap kesuluruhan situasi pendidikan.
a. Penampilan sikap yang positif terhiidap keseluruhan tugasnya sebagai
guru dan terhadap keseluruhan situasi pendidikan.
·
b. Pemahaman, penghayatan dan penampilan nilai-nilai yang seyogyannya
dimiliki gunr.
c. Penampilan, upaya untuk menjadikan dirinya sebagai anutan dan
teladan bagi para siswanya. 18 ·
Lebih lanjut Depdikbud (1980) merinci ketiga kelompok kemampuan tersebut
menjadi 10 kemampuan dasar atau kompetensi guru, yaitu :
I). Penguasaan bahan pelajaran beserta konsep-konsep dasar keilmuannya.
2). Pengelolaan program belajar mengajar.
3). Pengelolaan kelas.
4). Penggunaan media dan sumber pembelajaran.

17

Nana Syaodih dan Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek, (Bandung :
Remaja Rosda Karya, 1997), Cet. ke-1, h. 191
18

Ibid., h. 192-193

20

5). Penguasaan landasan-landasan kependidikan.
6). Penguasaan interaksi belajar mengajar.
7). Penilaian prestasi siswa.
8). Pengenalan fungsi dan program bimbingan dan penyuluhan.
9). Pengenalan dan penyelenggaraan administrasi sekolah.
10). Pemahaman prinsip-prinsip dan pemanfaatan hasil penelitian pendidikan untuk
kepentingan peningkatan mutu pengajaran.
Sepuluh kemampuan dasar yang dirumuskan Depdikbud sebenarnya baru
merupakan rincian kelompok kemampuan pertama (kemampuan profesional)
sedangkan kelompok kemampuan kedua dan ketiga (kemampuan sosial dan persona!)
belum dirinci lebih jauh, padahal cukup penting. Diantara kemampuan sosial dan
personal yang paling mendasar yang harus dikuasai guru adalah idealisme, idealisme
dalam pendidikan. Penguasaan dan penggunaan sepuluh kemampuan dari Depdikbud,
hanya akan optimal apabila didasari oleh adanya idealisme, yaitu cita-cita luhur yang
ingin dicapai dengan pendidikan.

B. Evaluasi Hasil Belajar
1. Pengertian evaluasi hasil belajar

Menurut

pengertian bahasa kata evaluasi berasal dari bahasa inggris

evaluation yang berarti penilaian atau penaksiran (Jhon M. Echols dan Hasan
Shadily, 1996 : 220). "Sedangkan menurut pengertian istilah evaluasi merupakan

21

kegiatan yang terencana untuk mengetahui keadaan sesuatu obyek dengan
menggunakan instrumen dan hasilnya dibandingkan dengan tolok ukur untuk
memperoleh kesimpulan" .19
Menurut

B.

S.

Bloom,

seperti

dikutip

oleh

Suke

Silverius

menyatakan bahwa "evaluasi sebagaimana kita lihat adalah pengumpulan
kenyataan secara sistematis untuk menetapkan apakah dalam kenyataannya
terjadi perubahan dalam diri siswa dan menetapkan sejauhmana tingkat
perubahan dalam diri pribadi siswa". 20
Menurut Stufflebeam et. al yang juga dikutip oleh Suke Silverius
mendefinisikan

evaluasi

merupakan

proses

yang

menggambarkan,

memperoleh dan menyajikan informasi yang berguna untuk menilai
alternatif keputusan.
Sedangkan
"penilaian

adalah

Asmawi
suatu

Zainul
proses

dan

Nuhi

untuk

Nasution

mengambil

mendefinisikan

keputusan

dengan

menggunakan informasi yang diperoleh melalui pengukuran hasil belajar baik
yang menggunakan instrumen tes maupun non tes" 21 . Jadi maksud peniiaian
adalah memberi nilai tentang kualitas sesuatu.
19

M. Chabib Thaha, Tehnik Evaluasi Pendi!!ik!!!!, (Jakarta: Rajawali Pers, 1991), Cet. ke-1,

20

Suke Silverius, Evaluasi Hasil Belajar dan Umpan Balik, (Jakarta : Grnsindo, 1991), Cet.

h.l
ke-1, h. 4
21

Ibid.' h. 4

22

Ada pula yang berpendapat bahwa evaluasi adalah pertimbangan
profesional atau suatu proses yang memungkinkan seseorang membuat
pertimbangan tentang daya tarik atau nilai sesuatu. Pengertian evaluasi
semacam ini meliputi dan mengatasi pengertian tes dan pengukuran. Kedua
istilah ini sering dipertukarkan pemakaiannya dengan evaluasi. Padahal ketiganya
mempunyai pengertian yang berbeda. Untuk mengetahui perbedaan pengertian
istilah-istilah ini, berikut akan dikemukakan mengenai batasan tes dan pengukuran
secara singkat.Terdapat berbagai macam batasan mengenai tes, Crocker dan Algina
(1986) mendefinisikan tes sebagai berikut : tes adalah proses baku untuk memperoleh
sampel ti!1gkeh laku dari suatu ranah tertentu. Sedangkan Cronbach (1970)
mendefinisikan tes sebagai : suatu prosedur sistematis untuk mengamati dan
mendeeykripsikan satu atau lebih karakteristik seseorang dengan menggunakan skala
numerik atau sistem kategori.
Batasan yang dikemukakan di atas cukup luas sehingga meliputi hampir
prosedur sistematis yang dipakai sekolah untuk mendeskripsikan tingkah laku anak,
observasi yang dilakukan oleh guru, kuesioner, wawancara, tugas-tugas kualifitatif
maupun kuantitatif. Namun apabila dikhususkilll pada tes hasil belajar, maka batasan
terbatas pada pemberian data kuantitatif. Tes hasil belajar tidak lain serangkaian
pertanyaan yang harus dijawab atau tugas yang harus dikerjakan oleh siswa yang
hasilnya dipakai untuk mengukur kemajuan belajar siswa.

23

Menurut Lord dan Novick (1968) pengukuran diartikan sebagai suatu
prosedur untuk memberikan angka (biasanya disebut skor) kepada suatu sifat atau
karakteristik tertentu seseorang sedemikian sehingga mempertabankan bubungan
senyatanya antara seseorang dengan orang lain sebubungan dengan sifat yang diukur
itu.
Definisi di atas menyiratkan babwa aspek terpenting dari pengukuran adalab
angka-angka (skor) yang diberikan itu tetapi mempertahankan bubungan antar
manusia seperti yang ada dalam kenyataannya.
Secara umum dapat dikatakan bahwa pengukuran adalah suatu proses
pemberian angka pada sesuatu atau seseorang berdasarkan aturan-aturan tertentu.
Hasilnya banyalah angka-angka (skor). Pengukuran tidak membuahkan kualifikasi
baik buruknya sesuatu, tetapi basil pengukuran dapat dipakai untuk membuat
penilaian atau evaluasi.
Adapun pengertian evaluasi basil belajar menurut Dimyati dan Mudjiono
babwa "evaluasi basil belajar merupakan proses untuk menentukan nilai belajar siswa
melalui kegiatan penilaian dan atau pengukuran basil belajar" .22
Oemar Hamalik mendefinisikan "evaluasi basil belajar sebagai keseluruban
kegiatan pengukuran (pengumpulan data informasi), pengolaban penafsiran dan
pertimbangan untuk membuat keputusan tentang tingkat basil belajar yang dicapai
22

1, h. 200

Dimyati dan Mudjiouo, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta : Rineka Cipta, 1999), Cet. ke-

24

oleh siswa setelah melakukan kegiatan belajar clalam upaya mencapai tujuan
pembelajaran yang telah clitetapkan". 23
Dari beberapa penclapat tentang pengertian evaluasi clapatlah cliambil suatu
kesimpulan bahwa yang climaksucl clengan evaluasi hasil belajar aclalah suatu proses
yang sistematis untuk menentukan suatu keputusan tentang tingkat hasil belajar yang
clicapai siswa clalam upaya mencapai tujuan pembelajaran yang telah clitetapkan.

2. Tujuan dan Fungsi Evaluasi Hasil Belajar
Dari pengertian evaluasi, kita clapat mengetahui bahwa evaluasi hasil belajar
merupakan ｰｾｯｳ･＠

ｾＡｬＮｴｵｫ＠

menentukan hasil · belajar siswa melalui kegiatan penilaian

clan atau pengukuran hasil belajar. "Berclasarkan pengertian evaluasi hasil belajar kita
clapat mengetahui tujuan utamanya aclalah untuk mengetahui tingkat keberhasilan
yang dicapai oleh siswa setelah mengikuti suatu kegiatan pembelajaran, climana
tingkat keberhasilan tersebut kemuclian clitanclai dengan skala nilai berupa huruf atau
kata atau simbol". 24
Cece Wijaya clan A. Tabrani Rusyan berpenclapat bahwa tujuan clari penilaian
adalah:

23

Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran. (Jakarta: Bumi Aksara, 1995), Cet. ke-1, h.

24

Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, op. cit, h. 200

159

25

a). Untuk memperoleh gambaran tentang prestasi belajar siswa, yaitu aspek
pengetahuan, sikap dan keterampilan.
b). Untuk memperoleh derajat kemahiran guru.
c). Untuk mengetahui keampuhan program yang dibuat oleh guru.
Menurut Thorndike dan Hagen tujuan dan kegunaan penilaian dapat
diarahkan keputusan-keputusan yang menyangkut :
a. Pengajaran, artinya, penilaian diarahkan untuk mengukur perubahan tingkah
laku siswa setelah proses belajar mengajar berlangsung. Disamping itu
penilaian bertujuan untuk mengukur isi pelajar, apakah pelajaran tersebut
bermanfaat bagi siswa.
b. Hasil belajar, akiin diketahui berapa jauh terjadi perubahan tingkah Ial..-u yang
akan dinyatakan dalam angka atau nilai.
c. Diagnosis dan usaha perbaikan penilaian berfunesi u111J_,!c mencari kelemahankelemahan siswa dalam belajar dan untuk mengetahui bagaimana cara
memperbaikinya.
d. Penempatan. Hasil penilaian akan berguna untuk menempatkan siswa dalam
mernilih pekerjaan di masyarakat sesuai dengan prestasinya.
e. Seleksi. Hasil penilaian akan berguna untuk menyeleksi siswa dalam mernilih
jurusan menurut bidang studi yang dikuasainya.
f. Bimbingan dan penyuluhan. Hasil penilaian akan memberikan arah kepada
usaha bimbingan dan penyuluhan guna meningkatkan prestasi belajar siswa.
g.. Kurikulum. Hasil peni!aian akan berguna dalam membina kurikulum pada
masa-masa mendatang.
h. Penilaian kelembagaan. Hasil penilaian akan berguna bagi dokumentasi
sekolah. 25
Apabila tujuan utama kegiatan evaluasi hasil belajar sudah terealisasi, maka
hasilnya dapat difungsikan dan ditujukan untuk berbagai keperluan.

25

Cece Wijaya clan A. Tabrani Rusyan, Kemampuan Dasar Guru dalam Proses Belajar
Mengajar, (Bandnng: Remaja Rosda Karya,1994), Cet. ke-3, h. 153-154

26

Hasil dari kegiatan evaluasi hasil belajar pada akhirnya dapat difungsikan dan
ditujukan untuk keperluan berikut ini :
a). Untuk diagnostik dan pengembangan hasil. Hasil evaluasi menggambarkan
kemajuan, kegagalan dan kesulitan masing-masing siswa. Untuk menentukan
jenis dan tingkat kesulitan siswa dan faktor penyebabnya dapat diketahui dari
hasil belajar atau hasil dari evaluasi tersebut. Berdasarkan data yang ada
selanjutnya dapat didiagnosis jenis kesulitan apa yang dirasakan oleh siswa
dan selanjutnya dapat dicarikan alternatif cara mengatasi kesulitan tersebut
melalui proses bimbingan dan remedial.
b). Untuk seleksi. Hasil dari evaluasi hasil belajar sering digunakan sebagai dasar
untuk menentukan siswa-siswa yang paling cocok untuk jenis jabatan atau
jenis pendidikan tertentu. Dengan demikian hasil dari evaluasi hasil belajar
digunakan untuk seleksi.
c). Untuk kenaikan kelas. Menentukan apakah seorang siswa dapat dinaikkan ke
kelas yang lebih tinggi atau tidak, memerlukan informasi yang dapat
mendukung keputusan yang dibuat guru. Berdasarkan hasil dari kegiatan
evaluasi hasil belajar siswa mengenai sejumlah isi pelajaran yang telah
disajikan dalam pembelajaran, maka guru dapat dengan mudah membuat
keputusan kenaikan kelas berdasarkan ketentuan yang berlaku.
d). Untuk penempatan. Agar siswa dapat berkembang sesuai dengan tingkat
kemampuan dan potensi yang mereka miliki maka perlu dipikirkan ketepatan
penempatan siswa pada kelompok yang sesuai. Untuk menempatkan
penempatan siswa pada kelompok, guru dapat ｭ･ｮｾ｡ｫ＠
hasil dari
6
kegiatan evaluasi hasil belajar, sebagai bahan pertirnbangan.

Bertitik tolak dari fungsi penilaian maka jika dilihat dari fungsinya jenis
penilaian dapat dibagi atas :
a. Penilaian Formatif
Penilaian formatif adalah penilaian yang dilakukan terhadap hasil belajar,
setelah selesai mengikuti program bahan suatu satuan pelajaran. Penilaian formatif
berfungsi untuk memperbaiki proses belajar
26

ｭ･ｮｾ｡ｪｲ＠

ke arah yang lebih baik atau

Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, Joe. cit., b. 159

27

memperbaiki program satuan pelajaran tersebut. Penilaian formatif bertujuan untuk
mengetabui hingga dimana penguasaan murid tentang bahan yang diajarkan dalam
suatu program satuan pelajaran, apakah sudab sesuai dengan tujuan instruksional
yang digariskan. "Sedangkan aspek-aspek yang dinilai pada penilaian formatif ialah
berkenaan dengan hasil kemajuan belajar murid,

ｾ･ｬｩｰｵｴ＠

pengetabuan, keterampilan,

sikap dan penguasaan terhadap bahan pelajaran yang disajikan" .27
b. Penilaian Sumatif
Penilaian sumatif adalah penilaian yang dilaksanakan pada akhir unit
program, yaitu akhir catur wulan akhir semester dan akhir tahun. Penilaian sumatif
adalab jenis penilaian yang fungsinya untuk menentukan angka kemajuan atau hasil
belajar peserta didik. Penilaian Sumatif bertujuan untuk melihat hasil yang dicapai
oleh para siswa, yakni seberapa jauh tujuan-tujuan kurikuler dikuasai oleh para siswa.
Penilaian sumatif ini dilakukan untuk menilai hasil belajar dari suatu proses belajar
mengajar jangka panjang seperti pada akhir program pengajaran, maka fungsinya
tidak lagi untuk memperbaiki proses belajar mengajar peserta didik. Sebab pada akhir
program guru telab berkali-kali melakukan penilaian formatif pada akhir satuan
pelajaran. Oleh karena itu "aspek tingkab laku yang dinilai harus meliputi segi
kognitif, afektif dan psikomotor" .28

27

Nasrun Harahap, dkk., Tehnik Penilaian Hasil Belajar, (Jakarta: Bulan Bintang, 1979), Cet.

ke-1, h. 25
28

Alunad Rohani, H.M., dan Abu Alunadi, Pengelolaan Pengajaran, (Jakarta : Rineka Cipta,
1995), Cet. ke-2, .h. 176

28

c. Penilaian Diagnostik
Penilaian diagnostik adalah penilaian yang bertujuan untuk melihat
kelemahan-kelemahan siswa serta faktor penyebabnya.Penilaian ini dilaksanakan
untuk keperluan bimbingan belajar, pengajaran remedial (remedial teaching),
menentukan kasus-kasus dan lain-lain. Soal-soal tentunya disusun agar dapat
ditemukan jenis kesulitan belajar yang dihadapi oleh para siswa.
d. Penilaian selektif
Penilaian selektif adalah penilaian yang bertujuan untuk keperluan seleksi,
misalnya ujian saringan masuk ke lembaga pendidikan tertentu.
e. Penilaian penempatan
Penilaian penempatan adalah "penilaian yang ditujukan untuk mengetahui
keterampilan prasyarat yang diperlukan bagi suatu program belajar dan penguasaan
belajar seperti yang diprogramkan sebelum memulai kegiatan belajar untuk program
itu". 29 Dengan kata lain, penilaian ini berorientasi kepada kesiapan siswa untuk
menghadapi program baru dan kecocokan program belajar dengan kemampuan siswa.

3. Prinsip-prinsip Evaluasi Hasil Belajar

Dalam pelaksanaan evaluasi harus diperhatikan prinsip-prinsip sebagai
berikut:
a. Evaluasi mengacu kepada tujuan
29

Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung : Remaja Rosda Kruya,

1999), Cet. ke-6, h. 5

'

29

Agar evaluasi sesuai dan dapat mencapai sasaran yang diharapkan, maka
evaluasi harus mengacu- pada tujuan. Tujuan sebagai acuan ini dirumuskan terlebih
dahulu, sehingga dengan jelas menggambarkan apa yang hendak dicapai. Bila tujuan
itu ditetapkan dengan menggunakan taksonomi Bloom dkk., maka dapat dilakukan
kajian tentang kognitif, efektif dan psikomotor apa yang dimiliki oleh peserta didik
sebagai

hasil belajamya. Selain itu perlu juga kajian tentang bentuk-bentuk atau

perjenjangan dari ketiga dominan tersebut sesuai dengan program kurikulum yang
ditetapkan.
b. Prinsip Kesinambungan (kontiunitas)
Evaluasi tidak hanya dilakukan setahun sekali atau persemester tapi dilakukan
secara terus menerus, mulai dari proses belajar mengajar sambil memperhatikan
keadaan anak didiknya, hingga anak didik tersebut tamat dari lembaga sekolah.
Dalam ajaran Islam sangat diperhatikan prinsip kontiunitas, karena dengan berpegang
pada prinsip ini, keputusan yang diambil menjadi valid dan stahil sesuai dengan ayat
yang berbunyi :
,,..

l°}'?J 'i) ｬｪＮ［ｾ＠

J

"' ... ,. ...

'ii ｾＧＮＺ＾｜ＱＡ＠

,,, ,,,.o

,,..

ｾ＠

...

,,..

,

""

....

J'.?f ｬｾｉ＠

4:;" ·I

,,-

? Aili ｾ＠
/. ,

.:i)J:..°j

rｾ＼＠

....

J

ｾｉ＠

J ,,,,.

,

-

"'

ljJu ;Y..l.ll
0!,,..
...
llV-"'O

,,,,

ｇＮｊｾ＠,,..

,,..

ｬＩｾｊ＠

...

Artinya:

Sesungguhnya orang-orang yang mengatakan: "Tuhan kami ialah Allah"
kemudian mereka meneguhkan pedirian mereka, maka ma/aikat akan turun
kepada mereka (dengan mengatakan) : "jangan/ah kamu merasa takut dan
janganlah kamu merasa sedih, dan gembirakanlah mereka dengan (memperoleh)
syurga yang telah dijanjikan Allah kepadamu ". 30 (QS. 41: 30)
30
Departemen Agama RI, Al-Qur'an dan Terjemahnya, (Semarang : PT. Tanjung Mas Inti,
1992), Cet. ke-2, h. 777

30

c. Prinsip obyektifitas
"Dalam mengevaluasi berdasarkan kenyataan yang sebenamya tidak boleh
dipengaruhi oleh hal-hal yang bersifat emosional dan irasional". 31
Allah SWT memerintahkan agar seseorang berlaku adil dalam mengevaluasi
sesuatu, jangan karena kebencian menjadikan ketidak obyektifan evaluasi yang
dilakukan, ini sesuai dengan firman Allah adalm (QS. 5:8)
,.. :J

r°ii
-.1-

0G ｾ［ＬＮ＠
}

_,.

,, ....

,,.

""

:r_,
A.

ｾｌｩ＠

0

....
di

,,.
-'\

,,.

0jt::f 1.:.-i ;.;_
Aili 0! Aili ＱｾＩ＠
....
,,.

ｾＱ＠

""

\

,,,....

Ali ｾＱ＠
/

J.

/

,,.

J.

1J;'°§' Ｑｾ＠
o....

0

'5JA:11 y)i ｾ＠
,,.

x

($)

::f-jj1 ｾ＠

,1.

Li

....

,J.

di

....

l}J..l.PI
IJJ.hf
:Ji ｾ＠
,,.
,,.

....

Artinya:

Hai orang-orang yang beriman, hendak/ah kamu jadi orang-orang yang
sela/u menegakkan kebenaran karena Allah, menjadi saksi denga