Zulhilyah, 2013 Pengaruh Metode Pembelajaran Creative Problem Solving Terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif
Dan Komunikasi Dalam Pembelajaran IPS Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
| perpustakaan.upi.edu
Observasi memiliki tujuan untuk memperoleh informasi yang berkaitan dengan hal-hal yang berhubungan di sekelilingnya, sehingga peneliti
memperoleh makna dari informasi yang dikumpulkan. Fungsi observasi dalam penelitian menurut yang dikemukakan oleh Sukmadinata 2007:109
bahwa “observasi sebagai alat pengumpul data banyak digunakan untuk mengukur tingkah laku individu ataupun proses terjadinya suatu kegiatan
yang dapat diamati baik dalam situasi yang sebenarnya maupun dalam situasi buatan”. Lembar observasi ini bertujuan untuk mengamati keterlaksanaan
metode pembelajaran creative problem solving dan aktivitas peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung.
4. Angket
Angket atau kuesioner menurut Arikunto 20012:42 adalah “alat
penelitian berupa daftar pertanyaan yang harus diisi oleh orang yang akan diukur responden”. Angket yang digunakan adalah skala Likert, yaitu
berupa lembar kuisioner untuk memperoleh informasi mengenai respon peserta didik terhadap penggunaan metode pembelajaran creative problem
solving. Peserta didik diminta untuk melakukan persetujuan terhadap setiap pernyataan yang diberikan sesuai dengan yang mereka alami, rasakan, dan
lakukan dengan cara memberi tanda ceklis pada setiap pernyataan. Bentuk pertanyaan dan pernyataan yang terdapat pada angket berupa pilihan jawaban
yang berjumlah sesuai dengan aspek yang akan diukur.
H. Teknik Analisis Data
Zulhilyah, 2013 Pengaruh Metode Pembelajaran Creative Problem Solving Terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif
Dan Komunikasi Dalam Pembelajaran IPS Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
| perpustakaan.upi.edu
Teknik analisis data diarahkan untuk menjawab rumusan masalah atau menguji hipotesis yang telah dirumuskan. Analisis data dalam pengujian hipotesis
penelitian ini diperoleh dengan menggunakan SPSS for windows. Data yang diperoleh dari hasil tes keterampilan berpikir kreatif dan komunikasi peserta didik
diolah melalui tahapan sebagai berikut: 1.
Memberikan skor jawaban peserta didik sesuai dengan kunci jawaban dan pedoman penskoran yang digunakan.
2. Membuat tabel skor pretest dan posttest peserta didik kelas eksperimen dan
kelas kontrol. 3.
Melakukan uji normalitas untuk mengetahui kenormalan data skor pretest, posttest dan N-gain keterampilan berpikir kreatif dan komunikasi
menggunakan uji statistik Kolmogorov-Smirnov. 4.
Menguji homogenitas varians skor pre-test, post-test dan N-gain keterampilan berpikir kreatif dan komunikasi menggunakan uji Levene.
5. Melakukan analisis untuk membandingkan skor pretest dan posttest
kelompok eksperimen. Tujuannya adalah untuk melihat perbedaan yang ditimbulkan oleh perlakuan yang diberikan pada subjek, apakah naik atau
turun. Secara statistik diharapkan hasil posttest lebih tinggi dibandingkan dengan pretest. Statistik uji t yang digunakan adalah statistik uji t untuk
paired sample. Hasil posttest lebih baik dibandingkan dengan hasil pretest pada kelompok eksperimen jika harga statistik uji t memiliki memiliki
peluang kekliruan α lebih kecil dari 0,05. Dalam hal lain, berati kondisi setelah perlakuan diberikan pada kelompok sama.
6. Melakukan analisis untuk membandingkan skor pretest dan posttest
kelompok kontrol. Tujuannya adalah untuk melihat perbedaan yang ditimbulkan oleh perlakuan yang diberikan pada subjek, apakah naik atau
turun. Secara statistik diharapkan hasil posttest lebih tinggi dibandingkan dengan pretest. Statistik uji t yang digunakan adalah statistik uji t untuk
paired sample. Hasil posttest lebih baik dibandingkan dengan hasil pretest
Zulhilyah, 2013 Pengaruh Metode Pembelajaran Creative Problem Solving Terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif
Dan Komunikasi Dalam Pembelajaran IPS Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
| perpustakaan.upi.edu
pada kelompok kontrol jika harga statistik uji t memiliki memiliki peluang kekliruan α lebih kecil dari 0,05. Dalam hal lain, berati kondisi setelah
perlakuan diberikan pada kelompok sama. 7.
Melakukan perbandingan hasil gain kelompok eksperimen dan hasil gain kelompok kontrol. Pada tahap ini secara statistik diharapkan hasil eksperimen
lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok kontrol. Uji t yang digunakan adalah statistik uji t untuk sampel independen. Hasil eksperimen lebih baik
dibanding dengan kelompok kontrol jika harga statistik uji t memiliki peluang kekliruan α lebih kecil dari 0,05. Dalam hal lain berarti kondisi awal setelah
perlakuan diberikan kepada kelompok eksperimen dan kontrol adalah sama.
I. Prosedur Penelitian
Langkah-langkah yang ditempuh dalam penelitian ini adalah: 1.
Tahapan perencanaan penelitian Kegiatan pada tahapan perencanaan penelitian mencakup hal-hal sebagai
berikut: a.
Studi pendahuluan, observasi awal pembelajaran IPS di kelas, melakukan studi literatur tentang metode dan metode pembelajaran serta melakukan
kajian pustaka terhadap konsep yang akan dijadikan variabel penelitian b.
Pengembangan instrumen, penentunan materi dan subjek penelitian, menyusun rencana pembelajaran untuk kelas eksperimen, membuat
instrumen untuk mengukur keterampilan komunikasi dan berfikir kreatif peserta didik, melakukan uji validitas instrument, menyusun soal pretest
dan post test. 2.
Tahapan pelaksanaan penelitian Pada tahapan pelaksanaan penelitian kegiatan yang dilakukan adalah:
Zulhilyah, 2013 Pengaruh Metode Pembelajaran Creative Problem Solving Terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif
Dan Komunikasi Dalam Pembelajaran IPS Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
| perpustakaan.upi.edu
a. Bersama guru menyepakati pengaruh metode pembelajaran creative
problem solving yang akan dilaksanakan oleh guru bersangkutan, pembelajaran disesuaikan dengan jadwal yang telah direncanakan
b. Memperkenalkan metode pembelajaran creative problem solving dan
memberikan pelatihan pada guru yang bersangkutan. c.
Menentukan kelompok kelas yang akan dijadikan kelas kontrol dan kelompok kelas eksperimen.
d. Mengadakan pretest kepada kelompok kelas eksperimen dan kelompok
kelas kontrol untuk mengukur keterampilan komunikasi dan berfikir kreatif sebelum diberikan perlakuan
e. Menerapkan metode pembelajaran creative probelem solving pada kelas
eksperimen dan pembelajaran konvensional pada kelas kontrol. f.
Melaksanakan posttest pada kelompok kelas eksperimen dan kelompok kelas kontrol setelah diberi perlakuan.
3. Tahapan Pengolahan Data Hasil Penelitian
Pada tahapan ini kegiatan yang dilakukan adalah sebagai berikut: a.
Melakukan analisis data dengan menggunakan uji terhadap rerata skor pretes dan posttest
b. Menyusun laporan dan pendokumentasian
Zulhilyah, 2013 Pengaruh Metode Pembelajaran Creative Problem Solving Terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif
Dan Komunikasi Dalam Pembelajaran IPS Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
| perpustakaan.upi.edu
Penelitian yang dilakukan dapat dilihat pada gambar berikut: Gambar 3.1
Prosedur Penelitian
Persiapan Studi Kepustakaan
Studi Lapangan Masalah
Penentuan Subjek Penelitian
Penyusunan Instrumen
Kelas kontrol
Kelas eksperimen
Uji coba Instrumen
Pre-test Hasil Revisi Instrumen
Treatment Kontrol
Eksperimen
Post-test Analisis Data
Zulhilyah, 2013 Pengaruh Metode Pembelajaran Creative Problem Solving Terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif
Dan Komunikasi Dalam Pembelajaran IPS Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
| perpustakaan.upi.edu
Penyusunan Laporan
94
Zulhilyah, 2013 Pengaruh Metode Pembelajaran Creative Problem Solving Terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif
Dan Komunikasi Dalam Pembelajaran IPS Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
| perpustakaan.upi.edu
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Setelah melakukan penelitian dan menganalisis hasil penelitian tentang penggunaan metode pembelajaran creative problem solving dalam
pembelajaran IPS, maka dengan ini peneliti menarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Pada kelas eksperimen yang menerapkan metode pembelajaran creative
problem solving terjadi peningkatan hasil belajar yang sangat signifikan terhadap keterampilan berpikir kreatif peserta didik. Hal ini didasari atas
perkembangan nilai pengukuran awal pretest dan pengukuran akhir posttest dalam pembelajaran IPS dan hasil uji hipotesis yang dilakukan
peneliti. Maka peneliti berkesimpulan bahwa metode pembelajaran creative problem solving mampu meningkatkan keterampilan berpikir
kreatif peserta didik dalam pembelajaran IPS kelas IV di SDN 12 Belinyu Kabupaten Bangka.
2. Pada kelas kontrol yang menerapkan metode pembelajaran konvensional
tidak terjadi peningkatan hasil belajar yang signifikan terhadap keterampilan berpikir kreatif peserta didik. Hal ini didasari atas
perkembangan nilai pengukuran awal pretest dan pengukuran akhir posttest serta hasil uji hipotesis yang dilakukan peneliti dalam
pembelajaran IPS. Maka peneliti berkesimpulan bahwa metode pembelajaran konvensional kurang mampu meningkatkan keterampilan
berpikir kreatif peserta didik dalam pembelajaran IPS kelas IV di SDN 7 Belinyu Kabupaten Bangka.
3. Terdapat perbedaan yang signifikan antara keterampilan berpikir kreatif
kelompok eksperimen yang menggunakan metode pembelajaran creative problem solving dengan kelompok kontrol yang menggunakan metode
