21
KTSP ada tiga, yaitu pemahaman konsep, penalaran dan komunikasi, dan pemecahan masalah. Aspek penilaian yang akan diteliti adalah aspek
pemecahan masalah. Adapun kriteria penilaian aspek pemecahan masalah menurut Zulaiha 2006:19 adalah sebagai berikut.
a. Menunjukkan pemahaman masalah.
b. Mengorganisasi data dan memilih informasi yang relevan dalam
pemecahan masalah. c.
Menyajikan masalah secara matematik dalam berbagai bentuk. d.
Memilih pendekatan dan metode pemecahan masalah secara tepat. e.
Mengembangkan strategi pemecahan masalah. f.
Membuat dan menafsirkan model matematika dari suatu masalah. g.
Menyelesaikan masalah yang tidak rutin.
B. Pembelajaran Matematika
Tidak dapat dipungkiri bahwa matematikan memiliki banyak kegunaan. Kegunaan matematika tidak hanya tertuju pada peningkatan
kemampuan untuk perhitungan kuantitatif, tetapi juga untuk penataan cara berpikir dan khususnya dalam hal pembentukan kemampuan analitis,
membuat sintesis, dan evaluasi hingga kemampuan memecahkan maslah. Oleh karena itu, tidaklah mengherankan bila matematika dikatakan memiliki peran
ganda, yakni sebagai ratu sekaligus pelayan ilmu pengetahuan.
22
Berdasarkan kegunaan-kegunaan matematika yang telah dikemukakan, maka matematika perlu diberikan kepada perserta didik pada setiap jenjang
pendidikan. Untuk keperluan penyampaian obyek-obyek matematika yang asbtrak, diperlukan suatu sistem yang mempertimbangkan kesiapankematangan,
kemampuan, serta tingkat perkembangan intelektual perserta didik. Sistem yang dimaksud dikenal dengan sebutan pembelajaran matematika.
Menurut Suyitno 2004:2, pembelajaran matematika adalah suatu proses atau kegiatan guru mata pelajaran matematika dalam mengajarkan
matematika kepada para siswanya, yang di dalamnya terkandung upaya guru untuk menciptakan iklim dan pelayanan terhadap kemampuan, potensi, minat,
bakat, dan kebutuhan siswa tentang matematika yang amat beragam agar terjadi interaksi optimal antara guru dengan siswa serta antara siswa dengan
siswa dalam mempelajari matematika. Dalam pembelajaran matematika, para siswa dibiasakan untuk
memperoleh pemahaman melalui pengalaman tentang sifat-sifat yang dimiliki dan yang tidak dimiliki dari sekumpulan obyek abstraksi, dengan
pengamatan terhadap contoh-contoh dan bukan contoh diharapkan siswa mampu menangkap pengertian suatu konsep. Selanjutnya, dengan absraksi ini
siswa dilatih untuk membuat perkiraan, terkaan, atau kecenderungan berdasarkan pengalaman atau pengetahuan yang dikembangkan melalui
contoh-contoh khusus generalisasi. Dalam proses penalarannya, dikembangkan pola pikir induktif maupun deduktif. Namun proses itu harus
disesuaikan dengan perkembangan kemampuan siswa, sehingga pada akhirnya
23
akan sangat membantu kelancaran proses pembelajaran matematika di sekolah Suherman, dkk., 2003:57.
BNSP 2006:102 menyebutkan bahwa pembelajaran matematika sekolah untuk jenjang SMPMTs bertujuan agar peserta didik memiliki
kemampuan sebagai berikut. a.
Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep atau logaritma secara luwes, akurat, efisien, dan
tepat, dalam pemecahan masalah. b.
Menggunakan penalaran pada pola, sifat atau melakukan manipulasi matematika dalam membuat generaliasi, menyusun bukti, atau
menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika. c.
Memecahkan masalah yang meliputi memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang
diperoleh. d.
Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, grafik, atau diagram untuk memperjelas keadaan atau masalah.
e. Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu
memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
C. Kemampuan Pemecahan Masalah
