PENGGAMBARAN PERILAKU GURU PADA MURID- MURIDNYA DALAM FILM 3 IDIOT KARYA RAJKUMAR HIRANI ( Sebuah analisis isi)

PENGGAMBARAN PERILAKU GURU PADA MURID- MURIDNYA DALAM FILM 3 IDIOT KARYA RAJKUMAR HIRANI

( Sebuah analisis isi)

SKRIPSI

Oleh: Fretty DwiJayanti

NIM 07220261

JURUSAN ILMU KOMUNIKASI

FAKULTAS ILMU SOSIAL DAN ILMU POLITIK UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG

PENGGAMBARAN PERILAKU GURU PADA MURID- MURIDNYA DALAM FILM 3 IDIOT KARYA RAJKUMAR HIRANI

( Sebuah analisis isi)

SKRIPSI

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik Universitas Muhammadiyah Malang

Sebagai Persyaratan untuk Mendapatkan Gelar Sarjana (S-1)

Oleh: Fretty DwiJayanti

NIM 07220261

JURUSAN ILMU KOMUNIKASI

FAKULTAS ILMU SOSIAL DAN ILMU POLITIK UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG

v KATA PENGANTAR

Assalammualaikum wr.wb

Alhamdulillah segala puji bagi Allah SWT atas segala limpahan rahmat, taufik dan hidayahnya sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsinya dengan judul PENGGAMBARAN PERILAKU GURU PADA MURID- MURIDNYA DALAM FILM 3 IDIOT KARYA RAJKUMAR HIRANI (Sebuah analisis Isi). Shalawat serta salam tetap tercurah kepada Nabi Muhammad SAW yang telah membawa kita ke Dienul Islam.

Dengan harapan yang sangat besar kiranya skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua pihak khususnya bagi mahasiswa jurusan Ilmu Komunikasi konsentrasi Audio Visual di Universitas Muhammadiyah Malang. Selama penulisan skripsi banyak pihak yang telah membantu penulis dalam menyusun skripsi ini sampai selesai. Oleh karena itu pada kesempatan kali ini penulis ingin mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada semua pihak yang telah membantu terutama kepada yang terhormat:

1. Dr. Muhadjir Effendy, M.Ap selaku Rektor di UMM yang telah memberikan banyak ilmu pengetahuan kepada penulis dalam penyusunan skripsi ini.

2. Dr. Wahyudi, M.Si selaku Dekan FISIP di UMM yang memberi semangat perhatian kepada penulis.

3. Dra. Frida Kusumastuti, M.Si selaku Kajur Ilmu Komunikasi yang banyak memberikan pengarahan kepada penulis

vi 4. Sugeng Winarno, S.Sos, MA selaku dosen pembimbing I yang selama ini

telah memberi masukan skripsi dan motivasi kepada penulis.

5. Nasrullah, S.Sos, M.si selaku dosen pembimbing II yang dengan sabar hati telah memberikan bimbingan dan pengarahan dalam proses penyusunan skripsi ini sampai selesai.

6. Joko Susilo, S.Sos, M.si dan M. Himawan Sutanto, S.Sos, M.si selaku dosen penguji saya, yang memberikan masukan, kritik dan saran kepada penulis.

7. Keluarga, teman- teman angkatan 2007 dan Pasangan saya yang selama ini memberikan motivasi kepada penulis.

Penulis menyadari dengan rendah hati bahwa skripsi ini masih banyak kekurangan. Oleh karena itu penulis sangat mengharapkan saran dan kritik yang membangun dari semua pihak terutama bagi jurusan Ilmu Komunikasi konsentrasi Audio Visual di Universitas Muhammadiyah Malang.

Malang, 01 November 2011

vii LEMBAR PERSEMBAHAN

Puj i syukur at as kehadir at ALLAH SW T yang t elah banyak member ikan banyak ber kah, r ahmat dan hidayahnya, ser t a member ikan kesempat an unt uk menyelesaikan skr ipsi ini. Shalawat ku yang selalu t er cur ah unt uk RASULULLAH SAW . Dan unt uk seseor ang yang selalu ber ada disampingku dan t eman- t eman yang membant u saya :

1. Yang t er cint a Papaku Didik Supar ada dan Mamaku Cholif ah yang selalu saya cint ai, sayangi, hor mat i selamanya. Yang selalu mendukung, menyayangi dan member ikan kasih sayang yang luar biasa kepada saya. 2. Pasangan saya Zanuar Per mana dan adekku Rudi Kur niawan ser t a kakak- kakak saya t er ima kasih at as dukungan dan kasih sayang yang t elah diber ikan kepada saya.

3. Saudar a- saudar iku I LMU KOMUNI KASI 2007, khususnya I KOM D, Keluar ga besar DOLLY cr ew yang sudah ber gant i nama menj adi ANOMALI t er ima kasih at as t ali per saudar aannya selama ini, dan t er us ber kar ya ANOMALI .

4. Ter ima kasih at as bant uan Alf i, f er dia, dina, uli at as par t isipasinya membant u skr ipsi saya sampai akhir nya selesai j uga.

5. Ter ima kasihku j uga buat saudar iku Ayu, Lala, Dhini, dan gr ace yang mulai awal kuliah kit a selalu ber sama dan sekar ang sudah sibuk dengan akt if it asnya sendir i- sendir i semoga SUKSES SEMUA, Amin.

6. Ter ima kasih at as nasehat dan bant uan Bapak Novin, pak Ar if dan pak Rahadi sampai pada akhir nya skr ipsi saya selesai j uga.

7. Ter imakasih unt uk semua t emen-t emen I KOM yang mengenal saya dan membant u, member i semangat dan ber j uang ber sama unt uk

viii menyelesaikan t ugas t er akhir pendidikan kit a, sampai pada akhir nya kit a LULUS semua, Alhamdulillah .. dan past inya diluar sana banyak hal yang menant i kit a, Semoga kit a mendapat kan peker j aan sesuai keinginan kit a dan bisa SUKSES semua, Amin. TERI MA KASI H BUAT SEMUANYA.

ix DAFTAR ISI

LEMBAR PERSETUJUAN SKRIPSI……….i

LEMBAR PENGESAHAN ... ii

PERNYATAAN ORISINALITAS ... iii

BERITA ACARA BIMBINGAN SKRIPSI ... iv

KATA PENGANTAR ... v

LEMBAR PERSEMBAHAN ...vii

DAFTAR ISI ... ix

DAFTAR GAMBAR ... xiii

DAFTAR TABEL ... xv

ABSTRAKSI ... xvi

ABSTRACT ... xviii

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ... 1

B. Rumusan Masalah ... 5

C. Tujuan Penelitian ... 5

D. Manfaat Penelitian... 5

E. Kajian Pustaka ... 6

E.1 Pengertian Film ... 6

E.2 Jenis- jenis Film ... 7

E.2.1. Film Cerita (story film) ... 7

E.2.2. Film Berita (newsreel) ... 8

E.2.3 Film Dokumenter (documentery film) ... 9

E.2.4 Film Kartun (catoon film) ... 9

x

E.4 Film: Perspektif Praktik Sosial dan Massa...11

E.5 Film dan Masyarakat: Refleksi atau Representasi ... 13

F. Penggambaran Perilaku Guru Pada Murid- muridnya ... 15

F.1 Peran Guru dalam Pembelajaran ... 17

F.2 Tenaga Pendidik sebagai Profesi... 20

G. Pendidikan di India ... 22

H. Agenda Setting Theory ... 23

I. Definisi Konseptual ... 25

1. Penggambaran Perilaku Guru pada Murid-muridnya ... 25

2. Film ... 25

J. Metode Penelitian J.1 Metode dan Sifat Penelitian ... 26

J.2 Tipe Penelitian ... 27

J.3 Struktur Kategorisasi ... 27

J.4 Ruang Lingkup ... 31

J.5 Unit analisis dan Satuan Ukur ... 31

J.6 Teknik Penggumpulan Data ... 32

J.7 Teknik Analisis Data dan Uji Reabilitas ... 33

BAB II GAMBARAN OBYEK PENELITIAN A. Sekilas tentang Film 3 Idiot ... 36

B. Sinopsis Film ... 37

xi D. Susunan Pemain Film 3 Idiot ... 47 E. Pemain Utama dan Penokohan dalam Film 3 Idiot ... 48 BAB III PENYAJIAN DATA DAN ANALISIS DATA

A. Penyajian Data ... 53 A.1 Analisis Kategori Penggambaran Perilaku Guru Abdikrat ... 54

A.1.1 Indikator Penggambaran Perilaku Guru yang Pasif pada unit analisis akting ... 55 A.2 Analisis Kategori Penggambaran Perilaku Guru Otokrat ... 56

A.2.1 Analisis Indikator Penggambaran Perilaku Guru yang Egois pada unit analisis dialog ... 58 A.2.2 Analisis Indikator Penggambaran Perilaku Guru yang Sarkasme

pada unit analisis dialog...67 A.2.3 Analisis Indikator Penggambaran Perilaku Guru yang

Melakukan Tindakan Kekerasan Fisik pada Muridnya, pada unit analisis acting ... 68 A.2.4 Analisis Indikator Penggambaran Guru yang Memaksa pada

Muridnya, pada unit analisis acting... 70 A.2.5 Analisis Indikator Penggambaran Guru yang Pemarah,pada unit

analisis dialog atau acting ... 71 A.3 Analisis Kategori Penggambaran Guru Demokrat, pada unit analisis

dialog atau akting ... 75 A.3.1 Analisis Indikator Penggambaran Perilaku Guru yang

xii A.3.2 Analisis Indikator Penggambaran Perilaku Guru yang Bijaksana,

pada Unit analisis dialog atau Akting ... 79

A.3.3 Analisis Indikator Penggambaran Guru yang Tegas, pada unit anlisis dialog ... 81

B. Uji reabilitas... 83

B.1 Uji Reabilitas dengan Koder 1...84

B.2 Uji Reabilitas dengan Koder 2...85

BAB IV PENUTUP A. Kesimpulan ... 88

B. Saran ... 89

B.1 Saran Akademis ... 89

B.2 Saran Praktis ... 90 DAFTAR PUSTAKA

xiii DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Konsepsi Skematik Rosenberg & Hovland mengenai Sikap... 17

Gambar 1.3 Penggalan scene 12 ... 28

Gambar 1.4 Penggalan scene 8 ... 29

Gambar 1.5 Penggalan scene 29 ... 30

Gambar 2.1 Cover 3 Idiot ... 36

Gambar 2.2 Rajkumar Hirani ... 46

Gambar 3.1 Penggalan scene 12 ... 55

Gambar 3.2 Penggalan scene 53 ... 56

Gambar 3.3 Penggalan scene 8 ... 58

Gambar 3.4 Penggalan scene 10 ... 60

Gambar 3.5 Penggalan scene 16 ... 62

Gambar 3.6 Penggalan scene 25 ... 63

Gambar 3.7 Penggalan scene 46 ... 64

Gambar 3.8 Penggalan scene 62 ... 66

Gambar 3.9 Penggalan scene 56 ... 67

Gambar 3.10 Penggalan scene 19 ... 68

Gambar 3.11 Penggalan scene 31 ... 69

Gambar 3.12 Penggalan scene 79 ... 69

Gambar 3.13 Penggalan scene 18 ... 70

Gambar 3.14 Penggalan scene 17 ... 71

Gambar 3.15 Penggalan scene 20 ... 72

Gambar 3.16 Penggalan scene 24 ... 73

Gambar 3.17 Penggalan scene 82 ... 75

Gambar 3.18 Penggalan scene 7 ... 77

Gambar 3.19 Penggalan scene 29 ... 78

Gambar 3.20 Penggalan scene 84 ... 78

Gambar 3.21 Penggalan scene 85 ... 79

Gambar 3.22 Penggalan scene 44 ... 79

xiv Gambar 3.24 Penggalan scene 30 ... 81 Gambar 3.25 Penggalan scene 61 ... 82

xv DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Contoh Lembar Koding ... 32 Tabel 1.2 Contoh Tabel Distribusi Frekuensi Penggambaran Perilaku Guru dalam

Film 3 Idiot ... 34 Tabel 3.1 Tabel Distribusi Frekuensi Penggambaran PerilakuGuru Abdikrat .... 54 Tabel 3.2 Tabel Distribusi Frekuansi Penggambaran Perilaku Guru Otokrat... 57 Tabel 3.3 Tabel Distribusi Frekuensi Penggambaran Perilaku Guru Demokrat . 76 Tabel 3.5 Hasil penghitungan kategori dalam Coding Sheet Koder 1 ... 84 Tabel 3.6 Hasil penghitungan kategori dalam Coding Sheet Koder 2 ... 85

xvi Daftar Pustaka

Azwar, Saifudin. 1997. Sikap Manusia Teori dan Pengukurannya. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.

Djamarah, Syaiful Bahri. 2000. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Effendy, Onong Uchjana. 2003. Teori Filsafat Komunikasi. Bandung: PT Citra Aditya Bhakti.

Faisal, Sanapiah. Sosiologi Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional.

Irawanto, Budi. 1999. Film, Ideologi, dan Militer Hegemoni Militer dalam Sinema Indonesia. Yogyakarta: Media Perssindo.

Krippendorff, Klaus. Analisis Isi Pengantar Teori dan Metodologi. Jakarta: CV Rajawali.

Kriyantono, Rachmat. 2009. Teknik Praktis Riset Komunikasi. Jakarta: Kencana Prenada Media Group..

Miarso, Yusufhadi dkk. Teknologi Komunikasi Pendidikan Pengertian dan Penerapannya di Indonesia. Jakarta: Pustekkom Dikbud dan CV. Rajawali

Mulyasa, E. 2009. Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Offset.

Rivers, William L, et al. 2008. Media Massa dan Masyarakat Modern. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Sadiman, dkk. 2010. Media Pendidikan, Pengertian, Perkembangan dan Pemanfaatannya. Jakarta: CV Rajawali.

Sagala, Syaiful. 2009. Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan. Bandung: Alfabeta

Sarwono, Sarlito W. 1991. Teori- teori Psikologi Sosial. Jakarta: CV Rajawali. Syah, Muhibbin. 2008. Spikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung:

PT Rosdakarya. Penelitian

Solichah, Alfiana Harindyah Primawati. 2011. Kekerasan oleh perempuan dalam film ( analisis isi film red cobex karya upi avianto. Malang

Internet

http://www.tabloidbintang.com/asia/bollywood/722-3-idiots-film-bollywood-terlaris-sepanjang-masa.html, diakses pada tanggal 4 mei 2011. Pukul 16:45 WIB. http://www.kpi.go.id/download/regulasi/UU%20No.%208%20Tahun%201992%2 0tentang%20Perfilman.pdf, diakses pada tanggal 25 mei 2011, pada pukul 08:18 WIB.

http://indonesian.anriintern.com/selected_news_500017 diakses pada tanggal 29 maret 2011, pada pukul 08:31 WIB.

xvii http://deepblog-film.blogspot.com/2010/10/sinopsis-film-lengkap-3-idiots.html dan http://deepblog-film.blogspot.com/2010/10/sinopsis-film-lengkap-3-idiots-page2.html. diakses pada tanggal 05 juli 2011 pada pukul 18:30 WIB.

http://en.wikipedia.org/wiki/Rajkumar_Hirani. diakses pada tanggal 13 oktober, pukul 14:25 WIB.

1

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar belakang

Dalam perkembangan dunia perfilman, film sangatlah universal. Film menjangkau semua segmen sosial, film mempunyai pengaruh yang sangat kuat dalam kehidupan manusia, Pengaruh yang dapat menggubah cara berfikir seseorang yang telah menontonnya. Komunikasi yang tercipta dalam media film hanya berjalan satu arah yaitu dari komunikator kepada komunikan (audience). Film merupakan bagian dari media komunikasi massa, yang mempunyai kekuatan untuk menjangkau segmen sosial. Film sering dijadikan sebagai media untuk menyampaikan maksud dan pesan tertentu.

Dalam bukunya Sadiman dkk (2010:6), Gagne (1970) menyatakan bahwa media adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk belajar. Sementara itu Briggs (1970) berpendapat bahwa media adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk belajar. Buku, film, kaset adalah contoh- contohnya.

Asosiasi Pendidikan Nasional (National Education Association/ NEA) memiliki pengertian yang berbeda. Media adalah bentuk- bentuk komunikasi baik tercetak maupun audiovisual serta peralatannya. Media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi (Sadiman, dkk 2010:7).

2

Penggunaan media pendidikan ini janganlah sekedar dianggap sebagai upaya membantu guru yang bersifat pasif, artinya yang penggunaanya semata- mata ditentukan oleh guru. Melainkan merupakan upaya membantu anak- anak untuk belajar (Miarso dkk, 1984:104).

Dalam film 3 idiot ini pendidikannya lebih mementingkan nilai dan ijasah yang menjadikan murid- muridnya egois dan individualis. Padahal seharusnya yang dilakukan oleh suatu lembaga pendidikan adalah menjadikan anak didiknya sukses dalam belajar yang benar- benar dari dirinya sendiri. Dalam dunia pendidikan guru memiliki peran penting dalam memajukan pendidikan, peran guru yang tidak hanya memberikan ilmu pada murid- muridnya tetapi juga membentuk mental seorang muridnya, perilaku yang nantinya menjadikan contoh pada murid- muridnya.

Perilaku seorang guru pada murid- muridnya sangat berpengaruh dalam belajar mengajar bagaimana perilaku yang ditunjukkan akan menjadi penentu kesuksesan belajar peserta didiknya. Guru sebagai pendidik ataupun pengajar merupakan faktor penentu kesuksesan setiap usaha pendidikan. Itulah sebabnya setiap perbincangan mengenai pembaruan kurikulum, pengadaan alat-alat belajar sampai pada kriteria sumber daya manusia yang dihasilkan oleh usaha pendidikan, selalu bermuara pada guru. Hal ini menunjukan betapa signifikan (berarti penting) posisi guru dalam dunia pendidikan. (Muhibbin Syah, 2008:223).

Mengajar lazimnya didefinisikan sebagai “serangkaian interaksi antara orang yang berperanan selaku guru dengan orang yang berperanan sebagai murid,

3

yang tujuannya untuk mengubah keadaan kognitif dan efektif murid” (Bidwell, 1973) dalam bukunya Sanapiah Faisal dan Nur Yasik :160.

Perilaku sendiri terjadi karena sikap individu sendiri, juga lingkungannya. Seperti yang dikemukakan Kurt Lewin (1951, dan Bringham, 1991) dalam bukunya Azwar ( 1997: 10-11) merumuskan suatu model hubungan perilaku yang mengatakan bahwa perilaku adalah fungsi karakteriktik individu dan lingkungan. Karakteristik individu meliputi berbagai variabel seperti motif, nilai- nilai, sifat kepribadian dan sikap yang berinteraksi satu sama lain dan kemudian berinteraksi pula dengan faktor- faktor lingkungan dalam menentukan perilaku.

Dan salah satunya adalah Film 3 idiot adalah film yang mengangkat tema pendidikan, pendidikan universitas teknik di India. Dalam film 3 idiot terdapat penggambaran perilaku guru pada murid- muridnya yang tampak menonjol di film tersebut, penggambaran perilaku kontrol sendiri ada 3 kategori, perilaku abdikrat, perilaku otokrat dan perilaku demokrat. Perilaku seorang guru sangat menentukan keberhasilan atau kegagalan dalam proses belajar mengajar. Film ini sebelumnya adalah sebuah novel yang ditulis oleh Chetan Bhagat dengan judul Five point someone (lima titik seseorang). Sampai pada akhirnya dibuat film oleh Vidhu Vinod Chopra dengan sutradara Rajkumar Hirani.

Film 3 idiot resmi dirilis ke pasaran sejak tanggal 25 desember dengan durasi 164 menit, film yang disebarkan ke 40 negara itu menurut Amit Khan selaku presiden distibutor film Reliance Big Entertainment yang ditulis oleh media online tabloid bintang, film 3 idiot telah meraup 1 miliar rupee atau lebih dari 200 miliar rupiah, dalam jagka waktu 4 hari setelah dirilis kepasaran begitu pula

4

menurut Vidhu Vinod Chopra selaku produser di film 3 idiot mengungkapkan bahwa 3 idiot berjaya di mancanegara, seperti di Australia 3 idiot menjadi film bollywood terlaris disana. ( http://www.tabloidbintang.com/asia/bollywood/722-3-idiots-film-bollywood-terlaris-sepanjang-masa.html, diakses pada tanggal 4 mei 2011. Pukul 16.45 WIB)

Film 3 idiot adalah salah satu film layar lebar yang menceritakan salah satu kenyataan yang terjadi didunia pendidikan. Film ini bercerita tentang realitas yang ada dikehidupan kita dengan sebuah drama, komedi, percintaan, impian, orang tua dan pendidikan yang disajikan dalam film 3 idiot ini. Pendidikan sendiri mempunyai nilai sangat penting dalam kehidupan seseorang bukan hanya tempat untuk menimba ilmu akan tetapi salah satunya juga sebagai pembentukan karakter, mental seseorang yang tumbuh berkembang dalam lingkungan sekolah/ atau universitas, dalam film ini kita bisa melihat begitu kerasnya dunia pendidikan dengan aturan-aturan yang kolot juga obsesi orang tua.

Dimana dalam film ini juga diceritakan ada seorang guru yang merangkap juga menjadi seorang rektor yang sangat berpengaruh pada murid-muridnya, Sampai-sampai dalam film ini terdapat salah satu muridnya yang mengakhiri hidupnya dengan gantung diri juga ada yang lompat dari gedung karena tekanan dari guru tersebut dan film ini juga kritikan terhadap dunia pendidikan atas masih adanya perilaku guru yang negatif sehingga merugikan murid- muridnya. Dalam film 3 idiot ini terdapat beberapa scene yang terlihat penggambaran perilaku seorang guru. Berdasarkan latar belakang ini, peneliti melakukan penelitian mengunakan analisis isi dimana menurut Budd (1967) dalam bukunya Rachmat

5

Kriyantono (2009:230) analisis isi adalah suatu teknik sistematis untuk menganalisis isi pesan dan mengolah pesan atau suatu alat untuk mengobservasi dan menganalisis isi perilaku komunikasi yang terbuka dari komunikator yang dipilih. Karena itu peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul Penggambaran Perilaku Guru Pada Murid- Muridnya Dalam Film 3 Idiot Karya Rajkumar Hirani ( Sebuah Analisis Isi )

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang diatas maka dapat dikemukakan rumusan masalah dalam penelitian ini adalah seberapa banyak frekuensi perilaku kontrol yang dilakukan seorang guru pada murid- muridnya melalui film 3 idiot ?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan adanya penelitian ini adalah untuk mengetahui seberapa besar frekuensi kemunculan perilaku kontrol yang dilakukan guru pada murid- muridnya dalam film 3 idiot.

D. Manfaat Penelitian 1. Manfaat akademis

Hasil penelitian ini dapat menambah wawasan dan pengetahuan mahasiswa Ilmu Komunikasi, khususnya kosentrasi Audio Visual dalam menganalisis film menggunakan analisis isi untuk mengetahui frekuensi

6

kemunculan scene sesuai judulnya dan terutama pada film yang bertema pesan pendidikan.

2. Manfaat praktis

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan pengertian dan pemahaman tentang perilaku seorang guru, terutama perilaku kontrol yang berkenaan dengan analisis isi dalam sebuah film. Dan untuk sineas film yang mengangkat tema pendidikan bisa memberikan sebuah tontonan yang lebih baik dengan mengangkat tema pendidikan di Indonesia seperti apa, dan bagaimana. bukan hanya mengangkat pendidikan anak-anak atau tingkat SMU saja yang lebih banyak ditampilkan akan tetapi juga bangku kuliah atau tingkat perguruan tinggi yang perlu disorot.

E. Kajian Pustaka E.1. Pengertian film

Dalam Undang-Undang Republik Indonesia No.8 Tahun 1992 tentang perfilman pada Bab 1 pasal 1 no 1 Film adalah karya cipta seni dan budaya yang merupakan media komunikasi massa pandang-dengar yang dibuat berdasarkan asas sinematografi dengan direkam pada pita seluloid, pita video, piringan video, dan atau bahan hasil penemuan teknologi lainnya dalam segala bentuk, jenis, dan ukuran melalui proses kimiawi, proses elektronik, atau proses lainnya, dengan atau tanpa suara, yang dapat dipertunjukkan dan atau ditayangkan dengan sistem proyeksi mekanik, elektronik, dan atau lainnya. No,2.,Perfilman adalah seluruh

7

kegiatan yang berhubungan dengan pembuatan, jasa teknik, pengeksporan, pengimporan, pengedaran, pertunjukan, dan atau penayangan film. no 3. Jasa teknik film adalah penyediaan jasa tenaga profesi, dan atau peralatan yang diperlukan dalam proses pembuatan film serta usaha pembuatan reklame film. Dan no 4. Sensor film adalah penelitian dan penilaian terhadap film dan reklame film untuk menentukan dapat atau tidaknya sebuah film dipertunjukkan dan atau ditayangkan kepada umum, baik secara utuh maupun setelah peniadaan bagian gambar atau suara tertentu.

(http://www.kpi.go.id/download/regulasi/UU%20No.%208%20Tahun%2 01992%20tentang%20Perfilman.pdf, diakses pada tanggal 25 mei 2011, pada pukul 08:18 WIB).

E.2. Jenis-jenis film

Jenis film cerita yang khusus diprodusir untuk hiburan umum dewasa ini film banyak digunakan oleh berbagai lembaga diantaranya Public Relations. Film dapat digunakan sebagai alat untuk pendidikan kepada para karyawan, untuk penerangan ke luar dan ke dalam, untuk propaganda meningkatkan perdagangan, dan sebagainya. Dan disebabkan sifatnya yang semi permanen film dapat dijadikan dokumentasi ( Effendy, 2003:210).

E.2.1. Film Cerita ( story film)

Film cerita adalah jelas film yang mengandung suatu cerita, yaitu yang lazim dipertunjukan di gedung-gedung bioskop dengan para bintang filmnya yang tenar. Film cerita, film yang menyajikan kepada publik sebuah cerita. Sebuah cerita harus

8

mengandung unsur-unsur yang dapat menyentuh rasa manusia. Film ini bersifat auditif visual yang dapat disajikan kepada publik dalam bentuk gambar yang dapat dilihat dengan suara yang dapat didengar, dan yang merupakan suatu hidangan yang sudah masak untuk dinikmati, sungguh merupakan suatu medium yang bagus untuk mengolah unsur-unsur tadi (Effendy, 2003:211).

E.2.2. Film berita (newsreel)

Film berita atau newsreel adalah film fakta, peristiwa yang benar- benar terjadi. Karena sifatnya berita, maka film yang disajikan kepada publik harus mengandung nilai berita (newsvalue). Sebenarnya kalau dibandingkan dengan media lainnya seperti surat kabar dan radio sifat “newsyfact”-nya film berita tidak ada. Sebab sesuatu berita harus aktual. Sedang berita yang dihidangkan oleh film berita tidak pernah aktual. Ini disebabkan proses pembuatanya dan penyajiannya kepada publik yang memerlukan waktu yang cukup lama. Akan tetapi dengan adanya TV yang juga bersifat auditif visual seperti film, maka berita yang difilmkan dapat dihidangkan kepada publik TV lebih cepat daripada kalau dipertunjukan juga digedung- gedung bioskop mengawali film utama yang sudah tentu film cerita (Effendy, 2003 : 212).

9

E.2.3. Film dokumenter (documentary film)

Dalam merencanakan suatu film dokumenter diperlukan usaha keras dalam imajinasi, karena sering sekali mengalami kesukaran untuk membebaskan diri dari hal-hal yang menjemukan. Sedangkan publik yang akan dihidangkan film tersebut harus tertarik, bahkan mereka harus dihibur.

Raymond Spottiswoode dalam bukunya A Grammar of the Film menyatakan: “Film dokumenter dilihat dari segi subyek dan pendekatannya adalah penyajian hubungan manusia yang didramatisir dengan kehidupan kelembagaan, baik lembaga industri, sosial, maupun politik dan dilihat dari segi teknik merupakan bentuk yang kurang penting dibandingkan dengan isinya (Effendy, 2003 :213-215).

E.2.4. Film kartun (cartoon film)

Timbulnya gagasan untuk menciptakan film kartun ini adalah dari para seniman pelukis. Ditemukannya cinematography telah menimbulkan gagasan kepada mereka untuk menghidupkan gambar-gambar yang mereka lukis. Dan lukisan-lukisan itu bisa menimbulkan hal yang lucu dan menarik, karena dapat disuruh memegang peranan apa saja, yang tidak mungkin diperankan oleh manusia. Si tokoh dalam film kartun dapat dibuat menjadi ajaib, dapat terbang, menghilang, menjadi besar, menjadi kecil secara tiba-tiba dan lain-lain.

10

Titik berat pembuatan film kartun adalah seni lukis. Dan setiap lukisan memerlukan ketelitian satu per satu dilukis dengan saksama untuk kemudian dipotret satu per satu pula. Dan apabila rangkaian lukisan yang 16 buah itu setiap detiknya diputar dalam proyektor film, maka lukisan-lukisan itu menjadi hidup. Sebuah film kartun tidaklah dilukis satu orang, tetapi oleh pelukis-pelukis dalam jumlah yang banyak.

Pada tahun 1980 seorang Prancis bernama Emily Cohl telah memuat film kartun Phantasmogara. Pada tahun 1909 seorang Amerika Winsor Mc.Cay, menciptakan film kartun yang mengisahkan seekor Dinosaur yang diberi nama Gertie, dan pada tahun 1913 Ladislas Starevich dari Uni Soviet memperkenalkan film kartun berjudul Si Belang dan Si Semut (Effendy, 2003 :216-217).

E.3. Pengaruh Film

Film adalah medium komunikasi massa yang ampuh sekali, bukan saja untuk hiburan, tetapi juga untuk penerangan dan pendidikan. Dalam ceramah-ceramah penerangan atau pendidikan kini banyak digunakan film sebagai alat pembantu untuk memberikan penjelasan.

Bahkan filmnya sendiri banyak yang berfungsi sebagai medium penerangan dan pendidikan secara penuh, artinya bukan sebagai alat pembantu dan juga tidak perlu dibantu dengan penjelasan, melainkan medium penerangan dan pendidikan yang komplit.

11

Sejak Audio Visual Aids (AVA) dianggap sebagai metode yang terbaik dalam pendidikan, film memegang peranan yang semakin penting. Oleh sebab itu berbagai Universitas, sekolah, pendidikan training di industri-industri, lembaga kesehatan, jawatan pertanian, polisi lalu lintas, dan sebagainya, film kini digunakan sebagai alat untuk mengintensifkan usahanya.

Hingga sekarang tercatat lebih dari 60 persen penduduk dunia yang buta huruf. Alat yang paling ampuh untuk memberikan penerangan, petunjuk, dan instruksi kepada mereka yang tidak bisa membaca dan menulis terutama di Negara-negara yang belum maju adalah film. Karena itulah film dewasa ini banyak digunakan. (Effendy, 2003 :206-209 ) E.4. Film : Perspektif Praktik Sosial dan Massa

Sebagai teoritisi secara normatif memaknai teori film dalam perspektif estetika formal. Dalam perspektif ini, posisi teoritisi lebih sebagai kritikus, daripada sebagai akademisi yang mengkaji film. Karenanya pespektif ini melibatkan penilaian –penilaian yang bersifat evaluatif ( evaluative judgement) terhadap aspek estetika film. Film dinilai dalam kerangka baik buruk, tanpa menukik ke dalam substansi pesan ( message) film itu sendiri. Akibatnya dari perspektif ini sulit ditemukan acuan- acuan yang setidaknya standar dan bisa diaplik asikan untuk menganalisa film secara umum.

Dalam bukunya Irawanto (1999:11), Turner (1991) mengatakan bahwa film tidak lagi dimaknai sebagai karya seni (film as art) tetapi

12

lebih sebagai praktik sosial serta komunikasi massa. Menurut (Jowett dan Linton, 1981) terjadinya pergeseran perspektif ini, paling tidak, telah mencenderungkan membuat idelisasi dank arena itu mulai meletakkan film secara obyektif. Baik perspektif praktik sosial maupun komunikasi massa, sama- sama lebih melihat kompleksitas aspek- aspek film sebagai medium komunikasi massa yang beroperasi di dalam masyarakat. Dalam perspektif praktik sosial, film tidak dimaknai ekspresi seni pembuatanya, tetapi melibatkan interaksi yang kompleks dan dinamis dari elemen- elemen pendukung proses produksi, distribusi maupun eksibisinya. Bahkan lebih luas lagi perspektif ini mengamsumsi interaksi antara film dengan ideologi kebudayaan dimana film diproduksi dan dikonsumsi (Irawanto, 1999:11).

Sedangkan dalam perspektif komunikasi massa, film dimaknai sebagai pesan-pesan yang disampaikan dalam komunikasi filmis, yang memahami hakikat, fungsi efeknya. Perspektif ini memerlukan pendekatan yang terfokus pada film sebagai proses komunikasi. Disamping itu, dengan meletakan film dalam konteks sosial, politik, dan budaya dimana proses komunikasi itu berlangsung, sama artinya dengan memahami preferensi penonton yang pada gilirannya menciptakan citra penonton film. Pendekatannya akan lebih bisa ditangkap hakikatnya dari proses menonton, dan bagaimana film berperan sebagai sistem komunikasi simbolis ( Irawanto, 1999: 11-12).

13

E.5 Film dan Masyarakat : Refleksi atau Representasi

Hubungan antara film dan masyarakat memiliki sejarah yang panjang dalam kajian para ahli komunikasi. Hal ini tidak dapat dilepaskan dari perkembangan awal penelitian komunikasi yang selalu berkutat disekitar kajian tentang dampak media. Meskipun pada awalnya film adalah hiburan bagi kelas bawah di perkotaan, dengan cepat film mampu menembus batas-batas kelas dan menjangkau banyak segmen sosial, kemudian menyadarkan para ahli bahwa film memiliki potensi untuk mempengaruhi khalayaknya. Karena itu, mulai merebaknya studi yang hendak melihat dampak film terhadap masyarakat.

Hubungan antara film dan masyarakat selalu dipahami linier. Artinya film selalu mempengaruhi dan membentuk masyarakat berdasarkan muatan pesan (massage) dibaliknya, tanpa pernah berlaku sebaliknya. Kritik yang muncul terhadap perspektif ini didasarkan pada argumen bahwa film adalah protret dari masyarakat dimana film itu dibuat. Film selalu merekam realitas yang tumbuh dan berkembang dalam masyarakat dan kemudian memproyeksikannya ke atas layar.

Film sebagai refleksi dari masyarakatnya, tampaknya menjadi perspektif yang secara umum lebih mudah disepakati, sebagaimana dikemukakan Garth Jowett dalam bukunya Irawato (1999:13) lebih gampang disepakati bahwa media massa mampu merefleksikan masyarakat karena ia didesak oleh hakikat komersialnya untuk

14

menyajikan isi yang tingkatnya akan menjamin kemungkinan audiens yang luas.

Proposisi dari Jowett ini menunjukan, kepentingan komersial justru menjadi imperatif bagi isi media massa (film) agar memperhitungkan khalayaknya, sehingga dapat diterima secara luas. Karakteristik film sebagai media massa juga mampu membentuk semacam konsensus publik secara visual, karena film selalu bertautan dengan nilai-nilai yang hidup dalam masyarakat dan selera publik. Dengan kata lain, film merangkum pluralitas nilai yang ada dalam masyarakatnya.

Makna film sebagai representasi dari realitas masyarakat, bagi Turner, dalam bukunya Irawanto (1999:15) berbeda dengan film sekedar sebagai refleksi dari realitas. Sebagai refleksi dari realitas, film sekedar memindah realitas ke layar tanpa mengubah realitas itu. Sementara itu, sebagai representasi dari realitas, film membentuk dan menghadirkan kembali realitas berdasarkan kode-kode, konvensi-konvensi, dan ideologi dari kebudayaannya.

Menurut perspektif Marxian dalam bukunya Irawanto (1999:15) film sebagai institusi sosial dianggap memiliki aspek ekonomis sekaligus ideologis. Film senantiasa berkisar pada produksi representasi, bagi masyarakat yang telah disiapkan untuk berharap memperoleh kesenangan didalam sistem yang menjamin berputarnya kapital.

Menurut Claire Johnston dalam bukunya Irawanto (1999:15), pentingnya kajian film dalam kebudayaan Marxis terletak pada fokus

15

film dalam hubungannya dengan produksi, dibandingkan dengan konsumsi. Film sebagai produksi makna melibatkan baik pembuat maupun penonton film.

F. Penggambaran Perilaku Guru pada murid- muridnya

Perilaku guru atau perilaku yang dilakukan oleh seorang guru pada murid-muridnya merupakan suatu tindakan yang sangat berpengaruh penting dalam proses belajar mengajar juga dalam lingkungan proses belajar mengajar dan yang menentukan keberhasilan anak didiknya. Seorang guru sendiri memiliki pengertian sebagai orang yang memberikan ilmu pengetahuan kepada anak didiknya. Guru dalam pandangan masyarakat adalah orang yang melaksanakan pendidikan ditempat- tempat tertentu. Tidak mesti di lembaga pendidikan formal, tetapi bisa juga di mesjid, musala, di rumah dan sebagainya.

Guru memang menempati kedudukan yang terhormat di masyarakat. Kewibawaanlah yang menyebabkan guru dihormati, sehingga masyarakat tidak meragukan figur guru. Masyarakat yakin bahwa gurulah yang mendidik anak didik mereka agar menjadi orang yang berkepribadian mulia.

Dengan kepercayaan yang diberikan masyarakat, maka di pundak guru diberikan tugan dan tanggung jawab yang berat. Mengemban tugas memang berat. Tapi lebih berat lagi mengemban tanggung jawab. Sebab tanggung jawab seorang guru tidak hanya sebatas dinding sekolah, tetapi juga diluar lembaga pendidikan. Pembinaan yang harus guru berikan pun tidak hanya secara kelompok, tetapi juga secara individual. Hal ini mau tidak mau menuntut guru agar selalu

16

memperhatikan sikap, tingkah laku, dan perbuatan anak didiknya, tidak hanya di lingkungan kampus tetapi diluar kampus sekalipun ( Djamarah, 2000:31).

Menurut Watson dalam bukunya Sarwono ( 1991:13), perilaku memiliki pengertian setiap tingkah laku pada hakekatnya merupakan tanggapan atau balasan (respond) terhadap rangsangan (stimulus), karena itu rangsangan sangat mempengaruhi tingkah laku. Pada kesimpulannya setiap tingkah laku ditentukan atau diatur oleh rangsangan. Karakteristik individu meliputi berbagai variable seperti motif, nilai- nilai, sifat kepribadian, dan sikap yang saling berinteraksi satu sama lain dan kemudian berinteraksi pula dengan faktor- faktor lingkungan yang menentukan perilaku. Perilaku manusia tidaklah sederhana untuk difahami dan diprediksikan. Begitu banyak faktor- faktor internal dan eksternal dari dimensi masa lalu, saat ini, dan masa dating yang ikut mempengaruhi perilaku manusia. Latar belakang pengalaman individu, motivasi, status kepribadian, dan sebagainya, memang sikap individu ikut memegang peranan dalam menentukan bagaimanakah perilaku seseorang dilingkungannya. Pada gilirannya. Lingkungan secara timbal balik akan mempengaruhi sikap dan perilaku. Interaksi antara situasi lingkungan dengan sikap, dengan berbagai faktor di dalam maupun luar diri individu akan membentuk suatu proses kompleks yang akhirnya menentukan bentuk perilaku seseorang (Azwar, 1997: 9-15).

17

Gambar.1.1 Konsepsi Skematik Rosenberg & Hovland mengenai Sikap (diadaptasi dari Fishbein & Ajzen, 1975 h. 340)

F.1. Peran Guru Dalam Pembelajaran

Guru sangat berperan dalam membantu perkembangan peserta didik untuk mewujudkan tujuan hidupnya secara optimal. Jasa guru dalam membantu pertumbuhan dan peserta didik memiliki peran dan fungsi yang sangat penting dalam membentuk kepribadian peserta didiknya, guna menyiapkan dan mengembangkan sumber daya menusia, serta mensejahterakan masyarakat, kemajuan negara dan bangsa. Guru juga harus berpacu dalam pembelajaran, dengan memberikan kemudahan belajar bagi seluruh peserta didiknya, agar dapat mengembangkan potensinya secara optimal. Untuk kepentingan tersebut, dengan memperhatikan kajian Pullias dan Young (1988), Manan (1990), serta Yelon dan

Stimuli (individu, situasi, isu sosial, kelompok sosial, dan objek sikap lainnya). SIKAP AFEK PERILAKU KOGNISI Respons perseptual Pernyataan lisan tentang keyakinan Tindakan yang tampak. Pernyataan lisan mengenai perilaku Respons syaraf simpatetik Pernyataan lisan tentang afek

18

Weisten(1997), dalam bukunya Mulyasa (2009:35-37). Dapat diidentifikasikan peran guru sebagai berikut :

a. Guru Sebagai Pendidik

Guru adalah pendidik, yang menjadi tokoh, panutan, dan identifikasi bagi para peserta didik, dan lingkungannya. Oleh karena itu, guru harus memiliki standar kualitas pribadi tertentu, yang mencakup tanggung jawab, wibawa, mandiri, dan disiplin. Guru harus mengetahui serta memahami nilai, norma moral, dan sosial, serta berperilaku dan berbuat sesuai dengan nilai dan norma tersebut. Guru harus mampu bertindak dan mengambil keputusan secara cepat, tepat waktu, dan tepat sasaran, terutama berkaitan dengan masalah pembelajaran dan peserta didik. Oleh karena itu, didalam menanamkan disiplin guru harus memulai dari dirinya sendiri, dalam berbagai tindakan dan perilakunya.

b. Guru Sebagai Pengajar

Guru membantu peserta didik yang sedang berkembang untuk mempelajari sesuatu yang belum diketahuinya, membentuk kompentensi, dan memahami materi standar yang dipelajari. Kegiatan belajar peserta didik dipengaruhi oleh berbagai faktor, seperti motivasi, kematangan, hubungan peserta didik dengan guru, kemampuan verbal, tingkat kebebasan, rasa aman, dan keterampilan guru dalam berkomunikasi. Guru harus berusaha membuat sesuatu

19

menjadi jelas bagi peserta didik, dan berusaha lebih terampil dalam memecahkan masalah.

c. Guru Sebagai Pembimbing

Guru dapat diibaratkan sebagai pembimbing perjalanan, yang berdasarkan pengetahuan dan pengalaman bertanggung jawab atas perjalanan itu. Dalam hal ini, istilah perjalanan tidak hanya menyangkut fisik tetapi juga perjalanan mental, emosional, kreatifitas, moral, dan spiritual yang lebih dalam dan kompleks. Istilah perjalanan merupakan suatu proses belajar, baik dalam kelas maupun di luar kelas yang mencakup seluruh kehidupan.

d. Guru Sebagai Model dan Teladan

Peran guru seperti ini kecenderungan yang besar menganggapnya peran yang tidak mudah untuk ditentang, apalagi ditolak. Menjadi teladan merupakan sifat dasar kegiatan pembelajaran. Peran dan fungsi ini patut dipahami, dan tidak perl menjadi beban yang memberatkan sehingga dengan ketrampilan dan kerendahan hati akan memperkaya arti pembelajaran. Sebagai teladan tentu saja pribadi dan apa yang dilakukan guru akan menjadi sorotan peserta didik serta orang disekitar lingkungannya. Dan beberapa hal yang menjadi perhatian guru, seperti sikap dasar, gaya bicara, kebiasaan bekerja, cara berpakaian, hubungan kemanusiaan, proses berfikir, keputusan, gaya hidup. Karena itu perilaku guru

20

sangat mempengaruhi peseta didik, tetapi setiap peserta didik harus berani mengembangkan gaya hidup pribadinya sendiri.

e. Guru Sebagai Evaluator

Evaluasi atau penilaian merupakan aspek pembelajaran yang paling kompleks. Tidak ada pembelajaran tanpa penilaian, karena penilaian merupakan proses menetapkan kualiatas hasil belajar, atau proses untuk menentukan tingkat pencapaian tujuan pembelajaran oleh peserta didik. Menginggat kompleksnya proses penilaian guru perlu memiliki pengetahuan, ketrampilan, dan sikap yang memadai. Hal yang paling penting untuk diperhatikan adalah bahwa penilaian perlu dilakukan secara adil. Dan perlu diingat bahwa penilaian bukan merupakan tujuan, melainkan alat untuk mencapai tujuan.

F.2 Tenaga Pendidik sebagai Profesi

Guru sebagai Pendidik adalah tokoh yang paling banyak bergaul dan berinteraksi dengan para murid dibandingkan personel lainnya. Guru bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, melakukan bimbingan dan pelatihan, melakukan penelitian dan dan pengkajian, dan membuka komunikasi dengan masyarakat. Jadi jabatan profesi adalah suatu sebutan yang didapat seseorang setelah mengikuti pendidikan, pelatihan ketrampilan dalam waktu yang cukup lama dalam bidang keahlian tertertu.

21

Dalam kasus jabatan guru, National Education Assosiation (NEA) (1948), dalam bukunya Sagala (2009:8) merumuskan bahwa jabatan profesi merupakan jabatan yang melibatkan kegiatan intelektual, menekuni suatu batang tubuh ilmu tertentu, didahului dengan persiapan profesional yang lama, memerlukan pelatian jabatan yang kontinyu, menjanjikan karir bagi anggota secara permanen, mengikuti standar baku mutu tersendiri, lebih mementingkan layanan pada masyakat dibanding dengan mencari keuntungan pribadi, dan memiliki organisasi professional yang kuat dan dapat melakukan kontrol terhadap anggota yang melakukan penyimpangan.

Beberapa diantara permasalahn profesi pendidikan oleh Anwar dan Sagala (2006:123) dalam bukunya (Sagala, 2009: 9-10) yaitu:

1. Profesionalisme profesi keguruan, pada dasarnya pengajaran merupakan bagian profesi yang memiliki ilmu maupun teoritikal, ketrampilan dan mengharapkan ideology professional tersendiri.

2. Otoritas Profesional guru, disiplin profesi guru memiliki hubungan dengan anak didik, para guru melaksanakan tugasnya dengan penuh gairah, keriangan, kecekatan (exhilaration), dan metode yang bervariasi dalam mendidik murid- muridnya. Pendidik professional memberi bantuan sampai tuntas (advocation) kepada muridnya.

3. Kebebasan akademik (academic freedom) adalah suatu kebebasan yang member kebebasan berkreasi dalam dsuatu forum dalam lingkup kebenaran

22

4. Tanggung jawab moral (responsible) dan pertanggungjawaban jabatan (accountability) artinya akuntabilitas professional keguruan merupakan factor yang bisa saja tidak nyata, tetapi dibayang- bayangi oleh legitimasi professional otoritas, misalnya oleh kolega, murid, penggemar, dan semacamnya, kemudian dilegitimasi oleh tanggungjawab perilakunya. G. Pendidikan di India

Pendidikan di India memiliki sejarah yang membentang kembali ke pusat kota kuno Taxila dan belajar di Nalanda. Universitas Nalanda adalah universitas tertua sistem pendidikan di dunia. pendidikan Barat menjadi mendarah daging dalam masyarakat India dengan berdirinya Raj Inggris. Pendidikan di India berada di bawah kendali baik Pemerintah Uni dan negara-negara, dengan beberapa tanggung jawab berbaring dengan Uni dan negara-negara yang memiliki otonomi untuk orang lain. Berbagai artikel Konstitusi India memberikan pendidikan sebagai hak dasar. Sebagian besar universitas di India adalah Pemerintah,Negara,Uni,atau,dikendalikan.

India telah membuat kemajuan besar dalam hal meningkatkan tingkat pendidikan dasar dan memperluas kehadiran melek untuk sekitar dua pertiga dari penduduk. perbaikan sistem pendidikan India sering disebut sebagai salah satu kontributor utama bagi kenaikan ekonomi India. Banyak kemajuan di bidang pendidikan telah diakui berbagai lembaga swasta. Pasar pendidikan swasta di India diperkirakan bernilai $ 40 miliar 2008 dan akan meningkat menjadi $ 68 miliar pada 2012. Namun, India terus menghadapi tantangan. Meskipun investasi tumbuh dalam pendidikan, 35% dari populasi buta huruf dan hanya 15% dari

23

siswa,mencapai,sekolah,tinggi. Pada tahun 2008, sekolah pasca-sekolah menengah tinggi di India hanya menawarkan cukup kursi untuk 7% dari penduduk usia perguruan tinggi di India, 25% dari posisi pengajaran nasional adalah kosong, dan 57% dari dosen kurang baik master atau gelar PhD. Pada tahun 2007 Update, ada 1.522-pemberian gelar perguruan tinggi teknik di India dengan asupan 582.000 siswa per tahun, ditambah 1.244 politeknik dengan asupan tahunan 265.000. Namun, lembaga-lembaga ini menghadapi kekurangan fakultas dan kekhawatiran telah dikemukakan,di,atas,kualitas,pendidikan.

(http://indonesian.anriintern.com/selected_news_500017 diakses pada tanggal 29 maret 2011, pada jam 08:31 WIB).

H. Agenda Setting Theory

Maxwell McComb dan Donald L. Shaw adalah orang pertama kali yang memperkenalkan teori agenda setting ini. Teori ini muncul sekitar tahun 1973 dengan publikasi pertamanya berjudul “The Agenda Setting Function of The Mass Media” Public Opinion Quarterly No. 37 dalam bukunya Nurudin (2007:195).

Secara singkat teori penyusunan agenda ini mengatakan media (khususnya media berita) tidak selalu berhasil memberitahu apa yang kita pikir, tetapi media benar- benar berhasil memberitahu kita berpikir tentang apa. Media massa selalu mengarahkan kita pada apa yang harus kita lakukan. Media memberikan agenda- agenda melalui pemberitaannya, sedangkan masyarakat mengikutinya. Menurut asumsi teori ini media mempunyai kemampuan untuk menyeleksi dan mengarahkan perhatian masyarakat pada gagasan atau peristiwa tertentu.

24

Media mengatakan pada kita apa yang penting dan apa yang tidak penting. Mediapun mengatur apa yang kita lihat, tokoh siapa yang kita dukung. Media mengarahkan kita untuk memusatkan perhatian pada subyek tertentu yang diberitakan media. Ini artinya media massa menentukan agenda kita. Dalam bukunya Nurudin (2007:197), Chaffed dan Berger (1997) berpendapat, ada beberapa catatan yang perlu dikemukakan untuk memperjelas teori ini.

1. Teori ini mempunyai kekuatan penjelas untuk menerangkan mengapa orang sama- sama menganggap penting suatu isu.

2. Teori itu mempunyai kekuatan memprediksikan sebab memprediksi bahwa jika orang- orang mengekspos pada satu media yang sama, mereka akan merasa isu yang sama tersebut penting.

3. Teori itu dapat dibuktikan salah jika orang- orang tidak mengekspos media yang sama maka mereka tidak akan mempunyai kesamaan bahwa isu media itu penting.

Sementara itu menurut Stephen W. Littlejohn (1992) agenda setting ini beroperasi dalam tiga bagian sebagai berikut.

1. Agenda media itu sendiri harus diformat. Proses ini akan memunculkan masalah bagaimana agenda media itu terjadi pada waktu pertama kali. 2. Agenda media dalam banyak hal mempengaruhi atau berinteraksi dengan

agenda publik atau kepentingan isu tertentu bagi public. Pernyataan ini memunculkan pertanyaan, seberapa besar kekuatan media mampu mempengaruhi agenda publik dan bagaimana publik itu melakukannya.

25

3. Agenda publik mempengaruhi atau berinteraksi kedalam agenda kebijakan. Agenda kebijakan adalah pembuatan kebijakan publik yang dianggap penting bagi individu.

Dengan demikian, agenda setting ini memprediksikan bahwa agenda mempengaruhi agenda publik, sementara agenda publik sendiri akhirnya mempengaruhi kebijakan.

I. Definisi Konseptual

1. Penggambaran Perilaku Guru pada murid- muridnya

Penggambaran perilaku guru pada murid- muridnya adalah suatu gambaran tindakan atau perbuatan yang dilakukan oleh guru pada murid- muridnya dalam menangani berbagai hal juga dalam hal belajar mengajar yang berhubungan dengan murid- muridnya dan perilaku itu sendiri ditentukan oleh lingkungan dan individu itu sendiri. Dimana setiap perilaku guru mencerminkan kepribadiaanya. Dan menjadi penentu kesuksesan dalam hal belajar mengajar seorang muridnya. Penggambaran perilaku guru sendiri terdapat 3 tipe- tipe perilaku kontrol yaitu abdikrat, otokrat atau demokrat.

2. Film

Film dianggap lebih sebagai media hiburan ketimbang media pembujuk. Namun yang jelas, film sebenarnya punya kekuatan bujukan atau persuasi yang besar. Kritik publik dan adanya lembaga sensor

26

menunjukkan bahwa sebenarnya film sangat berpengaruh (Rivers, 2008: 252).

Sedangkan menurut Graeme Turner dalam bukunya Irawanto (1994:14). Kekuatan dan kemampuan film menjangkau banyak segmen sosial, film memiliki potensi untuk mempengaruhi khalayaknya menolak perspektif yang melihat film sebagai refleksi masyarakat, bagi Turner, berbeda dengan film sekedar sebagai refleksi dari realitas. Sebagai refleksi dari realitas, film sekedar memindah realitas ke layar tanpa mengubah realitas itu. Sementara itu, sebagai representasi dari realitas, film membentuk dan menghadirkan kembali realitas berdasarkan kode-kode, konvensi-konvensi, dan ideologi dari kebudayaan.

J. Metode Penelitian

J.1. Metode dan Sifat Penelitian

Metode penelitian adalah sebagai acuan peneliti tentang bagaimana langkah- langkah penelitian yang harus dilakukan. Menurut Berelson & Kerlinger yang dikutip dari Wimmer & Dominick, (2000:135) dalam bukunya Rachmat Kriyantono (2009:230), analisis isi merupakan suatu metode untuk mempelajari dan menganalisis komunikasi secara sistematik, objektif, dan kuantitatif terhadap pesan yang tampak Sedangkan menurut Budd (1967), analisis isi adalah suatu teknik sistematis untuk menganalisis isi pesan dan mengolah pesan atau suatu alat untuk mengobservasi dan menganalisis isi perilaku yang terbuka dari komunikator yang dipilih.

27

Analisis isi bersifat kuantitatif dengan menggunakan perangkat statistik alat analisis hal ini dapat mempermudah peneliti membuat kesimpulan secara ringkas dan obyektif oleh karena itu dalam analisis isi kuantitatif menjadi penting dan mempermudah peneliti dalam menggambarkan perilaku kontrol abdikrat, perilaku otokrat dan perilaku demokrat yang dilakukan seorang guru. J.2. Tipe Penelitian

Tipe penelitian ini adalah deskriptif yang bertujuan membuat deskripsi secra sistematis, faktual, dan akurat tentang fakta-fakta dan sifat-sifat populasi atau objek tertentu. Periset sudah mempunyai konsep (biasanya sudah konsep) dan kerangka konseptual (Kriyantono, 2007:69). Selain itu penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif yang bertujuan mendeskripsikan secara objektif, sistematis dan kuantitatif dari isi komunikasi yang tampak atau manifest (Krippendorf, 1991:16)

J.3. Struktur Kategorisasi

Validitas metode dan hasil-hasil penelitian analisis isi sangat tergantung pada kategori-kategorinya, maka perlu adanya ditentukan kategori yang menjadi batasan dalam penelitian. Seperti yang telah diuraikan dalam rumusan masalah, bahwasannya objektivitas merupakan alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini dengan memperhatikan penggambaran perilaku kontrol guru pada murid- muridnya perilaku abdikrat, perilaku otokrat dan perilaku demokrat dalam mengukur frekuensinya. Menurut kategori dari bukunya (Sarwono, 1991:166-167) kategori perilaku kontrol tersebut adalah :

28

a. Perilaku Abdikrat

Orang yang berperilaku jenis ini merasa dirinya tidak mampu membuat keputusan dan bahwa orang lainpun mengetahui akan kelemahannya ini. Karena itu perilaku abdikrat cenderung menghindari pembuatan keputusan dalam hubungan antar pribadi, perilaku abdikrat lebih suka dipimpin daripada memimpin.

Contoh Perilaku Abdikrat dan contoh Scene yang menggambarkan Perilaku Abdikrat:

1. Pasif : Guru yang bersifat pasif mengikuti setiap kehendak dan keputusan atasan. Di dalam kelas guru hanya bertindak sebagai penonton dan diam dalam situasi apapun dan dalam kelas guru hanya menulis tanpa menjelaskan.

Gambar 1.3

( Guru hanya menulis dipapan tulis tanpa menjelaskan pada murid- muridnya )

29

b. Perilaku Otokrat

Terdapat kecenderungan mendominasi orang lain, ingin selalu menduduki posisi- posisi atas, mau membuat semua keputusan, tidak hanya untuk dirinya sendiri melainkan buat orang- orang lain. Dan dalam bukunya Wahab (2008:134) kepemimpinan yang otokrat, pemimpin bertindak sebagai ditaktor terhadap anggota-anggotan kelompoknya. Baginya memimpin adalah mengerakan dan memaksa kelompok.

Contoh Perilaku Otokrat dan contoh scene penggambaran perilaku otokrat: 1. Egois : Guru bertindak sesuai dengan kemauannya tanpa memikirkan

orang lain.

2. Sarkasme : Guru menggunakan kata-kata kasar yang menyakiti orang lain juga membentak, seperti bajingan, bodoh, idiot.

3. Adanya tindakan kekerasan fisik : Guru yang melakukan tindakan kekerasan pada anak didiknya seperti memukul, menendang hingga melempar mencekik anak didiknya.

4. Memaksa : Guru memaksa seseorang menggikuti kemauannya dan apa yang disuruh.

Gambar 1.4

(Guru menggusir Rancho dari kelas)

30

c. Perilaku Demokrat

Perilaku yang ideal. Selalu berhasil untuk memecahkan berbagai persoalan dalam hubungan antar pribadi. Perilaku demokrat bisa senang dalam kedudukan atasan maupun bawahan, tergantung pada situasi dan kondisinya.

Contoh perilaku demokrat dan contoh scene penggambaran perilaku demokrat:

1. Perhatian : Guru yang dapat menasehati, memberi semangat pada muridnya dan memberitahu apa yang harus muridnya lakukan untuk mencapai sesuatu hal yang positif.

2. Percaya : Guru percaya pada orang lain atas kemampuannya.

3. Bijaksana : Guru yang memberikan kebijakan yang baik bagi muridnya atas apa yang diperbuat dengan alasan yang jelas.

4. Tegas : Guru tegas atas kesalahan muridnya, dan memberi tau sebuah kebenaran atau kenyataan pada muridnya.

Gambar 1.5

(Pustakawan Dubey Jee menggajari Chatur membuat pidato)

31

J.4. Ruang Lingkup

Ruang lingkup dalam penelitian ini peneliti menganalisis setiap scene yang mengandung penggambaran perilaku guru pada murid- muridnya. Perilaku kontrol yang abdikrat, perilaku otokrat dan perilaku demokrat pada film 3 idiot karya Rajkumar Hirani yang berdurasi 164 menit dengan jumlah total scene yaitu 85 scene

J.5. Unit Analisis dan Satuan Ukur 5.1 Unit Analisis

Unit analisis adalah sesuatu yang akan dianalisis. Sedangkan analisis isi unit analisisnya adalah teks, pesan atau medianya sendiri. Dan unit analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah unit analisis sintaksis dimana berupa kata atau simbol, perhitungannya adalah frekuensi kata dan simbol (Kriyantono, 2006:235).

a. Unit analisis dialog yaitu segala bentuk kata yang diucapkan oleh guru sebagai penggambaran perilaku guru pada murid- muridnya dalam menokohkan karakter dalam cerita film.

b. Unit analisis akting yaitu segala akting penggambaran perilaku guru pada murid- muridnya yang dilakukan oleh guru dalam cerita.

5.2 Satuan Ukur

Penelitian ini diarahkan pada setiap detik kemunculan scene dalam film 3 Idiot, yang terdapat penggambaran perilaku kontrol seorang guru pada murid- muridnya perilaku abdikrat, perilaku otokrat dan perilaku demokrat dengan diperjelas melalui indikator-indikator yang sudah

32

ditentukan. Dan perhitungannya berdasarkan atas setiap kemunculan scene, dan berapa lama durasi per detik setiap indikator.

J.6. Teknik Pengumpulan Data

Data primer dengan teknik pengumpulan data melalui dokumentasi. Pengamatan dilakukan secara langsung dengan cara mengcopy VCD dalam film 3 idiot. Untuk langkah awal yang dilakukan adalah peneliti melihat dan mengamati film 3 idiot tersebut dan untuk memperoleh data berupa audio visual yang terdapat disetiap scene yang dibantu pula oleh koder , kemudian data dimasukan kedalam kategorisasi yang telah ditetapkan. Selanjutnya untuk mempermudah pengakategorisasian , dibuat lembar koding seperti :

Tabel 1.1

Contoh Lembar Koding

“Penggambaran Perilaku Guru Pada Murid- muridnya dalam film 3 Idiot”

SCENE

Kategori Penggambaran Perilaku Guru

A B C

A1 B1 B2 B3 B4 B5 C1 C2 C3

1. 2. Total

Data diolah oleh peneliti

Keterangan :

Tabel diatas diisi oleh tanda

√ = Setuju atau adanya salah satu indikator pada kategori A. Perilaku Abdikrat

33

A1. Pasif B. Perilaku Otokrat

B1 : Egois B2 : Sarkasme

B3 : Adanya tindakan kekerasan fisik B4 : Memaksa

B5 : Pemarah C. Perilaku Demokrat

C1 : Perhatian C2 : Bijaksana C3 : Tegas

Kemudian data dimasukan kedalam tabel distribusi frekuensi untuk mempermudah perhitungan guna mengetahui frekuensi kemunculan dari masing-masing kategori dalam film 3 idiot.

J.7. Teknik Analisis Data dan Uji Reabilitas

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan analisis isi film 3 idiot. alat analisis ini digunakan dengan tujuan untuk mengetahui frekuensi kemunculan masing- masing kategori.

34

Tabel 1.2

Contoh Table Distribusi Frekuensi

“Penggambaran Perilaku Guru dalam Film 3 Idiot”

Kategori Indikator No scene Durasi F Total F (%) Abdikrat Pasif

Otokrat Egois Sarkasme Adanya tindakan kekerasaan yang dilakukan guru Memaksa Pemarah Demokrat Perhatian Bijakasana Tegas

Dalam uji reabilitas peneliti menggunakan dua koder untuk menguji reabilitas peneliti. Koder adalah individu lain yang memiliki kompentensi dalam bidang penelitian audio visual dan melakukan penelitian serupa dengan peneliti. Asumsinya adalah peneliti reliable apabila ada peneliti lain dengan kapasitas serupa memiliki kesamaan hasil peneliti dengan penulis. Persamaan antara peneliti dengan koder tersebut dapat dinilai dengan menggunakan rumus Holsty yaitu :

CR = 2

1+ 2

Keterangan dari rumus diatas : CR : Koefisien reabilitas

M : Jumlah pernyataan yang disetujui oleh dua pengkode N1+ N2 : Jumlah pernyataan yang diberi kode oleh pengkode.

Selanjutnya untuk memperkuat hasil penelitian uji reabilitas di atas digunakan rumus Scott sebagai berikut :

35

) exp

% 1 (

) exp

% (%

Agreement ected

Agreement ected

Agreement observed

P_i



 

Keterangan :

Pi : Nilai keterandalan

Observed Agreement : Prosentase persetujuan antar pengkode Expected Agreement : Persetujuan yang diharapkan

Dengan melakukan uji reabilitas ini, kesepakatan antara peneliti dengan koder dapat diketahui. Adapun tingkat kesepakatan antara peneliti dengan koder dapat diketahui. Dan tingkat kesepakatan peneliti dengan koder dapat dihitung.

c. Perilaku Demokrat

Perilaku yang ideal. Selalu berhasil untuk memecahkan berbagai persoalan dalam hubungan antar pribadi. Perilaku demokrat bisa senang dalam kedudukan atasan maupun bawahan, tergantung pada situasi dan kondisinya.

Contoh perilaku demokrat dan contoh scene penggambaran perilaku demokrat:

1. Perhatian : Guru yang dapat menasehati, memberi semangat pada muridnya dan memberitahu apa yang harus muridnya lakukan untuk mencapai sesuatu hal yang positif.

2. Percaya : Guru percaya pada orang lain atas kemampuannya.

3. Bijaksana : Guru yang memberikan kebijakan yang baik bagi muridnya atas apa yang diperbuat dengan alasan yang jelas.

4. Tegas : Guru tegas atas kesalahan muridnya, dan memberi tau sebuah kebenaran atau kenyataan pada muridnya.

Gambar 1.5

(Pustakawan Dubey Jee menggajari Chatur membuat pidato)

J.4. Ruang Lingkup

Ruang lingkup dalam penelitian ini peneliti menganalisis setiap scene yang mengandung penggambaran perilaku guru pada murid- muridnya. Perilaku kontrol yang abdikrat, perilaku otokrat dan perilaku demokrat pada film 3 idiot karya Rajkumar Hirani yang berdurasi 164 menit dengan jumlah total scene yaitu 85 scene

J.5. Unit Analisis dan Satuan Ukur

5.1 Unit Analisis

Unit analisis adalah sesuatu yang akan dianalisis. Sedangkan analisis isi unit analisisnya adalah teks, pesan atau medianya sendiri. Dan unit analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah unit analisis sintaksis dimana berupa kata atau simbol, perhitungannya adalah frekuensi kata dan simbol (Kriyantono, 2006:235).

a. Unit analisis dialog yaitu segala bentuk kata yang diucapkan oleh guru sebagai penggambaran perilaku guru pada murid- muridnya dalam menokohkan karakter dalam cerita film.

b. Unit analisis akting yaitu segala akting penggambaran perilaku guru pada murid- muridnya yang dilakukan oleh guru dalam cerita.

5.2 Satuan Ukur

Penelitian ini diarahkan pada setiap detik kemunculan scene dalam film 3 Idiot, yang terdapat penggambaran perilaku kontrol seorang guru pada murid- muridnya perilaku abdikrat, perilaku otokrat dan perilaku demokrat dengan diperjelas melalui indikator-indikator yang sudah

ditentukan. Dan perhitungannya berdasarkan atas setiap kemunculan scene, dan berapa lama durasi per detik setiap indikator.

J.6. Teknik Pengumpulan Data

Data primer dengan teknik pengumpulan data melalui dokumentasi. Pengamatan dilakukan secara langsung dengan cara mengcopy VCD dalam film 3 idiot. Untuk langkah awal yang dilakukan adalah peneliti melihat dan mengamati film 3 idiot tersebut dan untuk memperoleh data berupa audio visual yang terdapat disetiap scene yang dibantu pula oleh koder , kemudian data dimasukan kedalam kategorisasi yang telah ditetapkan. Selanjutnya untuk mempermudah pengakategorisasian , dibuat lembar koding seperti :

Tabel 1.1

Contoh Lembar Koding

“Penggambaran Perilaku Guru Pada Murid- muridnya dalam film 3 Idiot”

SCENE

Kategori Penggambaran Perilaku Guru

A B C

A1 B1 B2 B3 B4 B5 C1 C2 C3

1. 2. Total

Data diolah oleh peneliti

Keterangan :

Tabel diatas diisi oleh tanda

√ = Setuju atau adanya salah satu indikator pada kategori A. Perilaku Abdikrat

A1. Pasif B. Perilaku Otokrat

B1 : Egois B2 : Sarkasme

B3 : Adanya tindakan kekerasan fisik B4 : Memaksa

B5 : Pemarah C. Perilaku Demokrat

C1 : Perhatian C2 : Bijaksana C3 : Tegas

Kemudian data dimasukan kedalam tabel distribusi frekuensi untuk mempermudah perhitungan guna mengetahui frekuensi kemunculan dari masing-masing kategori dalam film 3 idiot.

J.7. Teknik Analisis Data dan Uji Reabilitas

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan analisis isi film 3 idiot. alat analisis ini digunakan dengan tujuan untuk mengetahui frekuensi kemunculan masing- masing kategori.

Tabel 1.2

Contoh Table Distribusi Frekuensi

“Penggambaran Perilaku Guru dalam Film 3 Idiot”

Kategori Indikator No scene Durasi F Total F (%) Abdikrat Pasif

Otokrat

Egois Sarkasme Adanya tindakan kekerasaan yang dilakukan guru Memaksa Pemarah Demokrat

Perhatian Bijakasana Tegas

Dalam uji reabilitas peneliti menggunakan dua koder untuk menguji reabilitas peneliti. Koder adalah individu lain yang memiliki kompentensi dalam bidang penelitian audio visual dan melakukan penelitian serupa dengan peneliti. Asumsinya adalah peneliti reliable apabila ada peneliti lain dengan kapasitas serupa memiliki kesamaan hasil peneliti dengan penulis. Persamaan antara peneliti dengan koder tersebut dapat dinilai dengan menggunakan rumus Holsty yaitu :

CR = 2 1+ 2 Keterangan dari rumus diatas : CR : Koefisien reabilitas

M : Jumlah pernyataan yang disetujui oleh dua pengkode N1+ N2 : Jumlah pernyataan yang diberi kode oleh pengkode.

Selanjutnya untuk memperkuat hasil penelitian uji reabilitas di atas digunakan rumus Scott sebagai berikut :

) exp

% 1 (

) exp

% (%

Agreement ected

Agreement ected

Agreement observed

P_i



 

Keterangan :

Pi : Nilai keterandalan

Observed Agreement : Prosentase persetujuan antar pengkode Expected Agreement : Persetujuan yang diharapkan

Dengan melakukan uji reabilitas ini, kesepakatan antara peneliti dengan koder dapat diketahui. Adapun tingkat kesepakatan antara peneliti dengan koder dapat diketahui. Dan tingkat kesepakatan peneliti dengan koder dapat dihitung.