AMÉLIORATION DE LA COMPÉTENCE DE LA PRODUCTION ORALE DES LYCÉENS DE LA CLASSE XI IPA-4 EN UTILISANT LA MÉTHODE DE JEU DE RÔLE À SMAN 3 MEDAN DE L’ANNÉE SCOLAIRE 2013/2014.

AMÉLIORATION DE LA COMPÉTENCE
DE LA PRODUCTION ORALE DES LYCÉENS
DE LA CLASSE XI IPA-4 EN UTILISANT
LA MÉTHODE DE JEU DE RÔLE À SMAN 3 MEDAN
DE L’ANNÉE SCOLAIRE 2013/2014

Mémoire

Rédigé afin d’accomplir l’une des conditions pour obtenir le titre
Sarjana Pendidikan
Par :

FARAHDIBA
No. du rég 209331006

SECTION FRANÇAISE
DÉPARTEMENT DES LANGUES ETRANGÈRES
FACULTÉ DES LETTRES ET DES ARTS
UNIVERSITÉ DE MEDAN
2014


AVANT PROPOS
Je remercie à ALLAH SWT qui a donné la bonne santé, la connaissance,
la compétence d’apprendre le français à moi et l’occasion si bien que je puisse
finir mon mémoire cette année.
A cette occasion, je voudrais adresser mes remerciements à tous ceux qui
m’ont donné l’aide, le conseil, le support, et l’attention si bien que je peux finir ce
mémoire.
1. Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik, M.Si, en tant que Recteur de l’UNIMED.
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., en tant que Doyenne de la Faculté des Lettre et
des Arts de l’UNIMED.
3. Le Vice de Doyen I, Le Vice de Doyen II, le Vice de Doyen III.
4. Andi Wete Polili, S.Pd M.Hum, en tant que Chef du Département de Langue
Etrangère, Directeur de l’Academique et les membres du jury de cette
mémoire.
5. Dra. Siti Kudriyah, M.Pd, en tant que Secrétaire du Département de Langue
Etrangère.
6. Dr. Evi Eviyanti, M.Pd., en tant que Chef de la Section Française et Directrice
de mon mémoire. Merci beaucoup de vos aides, vos conseilles et vos
attentions.
7. Rabiah Adawi, S.Pd, M.Hum, en tant que Directrice de mon mémoire. Merci

beaucoup de vos aides, vos conseilles et vos attentions.
8. Tous les professeurs de la section français : Dr. Mahriyuni, M.Hum, Dra.
Pengadilen Sembiring, M.Hum, en tant que les membres du jury de cette
mémoire, Rusiar Rustam, Dra. Jubliana, Sitompul, M.Hum, Drs. Balduin
Pakpahan, M.Hum, Dr. Irwandy, M.Pd, Dr. Marice M.Hum, Dra. Elvi
Syahrin, M.Hum, Dr. Hesti Fibriasari, M.Hum, Nurilam Harianja, S.Pd.,
M.Hum, Junita Friska, S.Pd., M.Hum, Zulherman, S.Pd., M.Pd, Abdul
Ghofur, S.Pd. M.Pd, Fauzy, S.Pd., M.Pd, Wahyuni Sa’dah, S.Pd et Salman,
S.Pd., M.Pd et Mafilinda, S.Pd comme le professeur de français à SMAN 3
Medan.

9. Ma famille surtout mes parents. Mon Père, Lihardi et ma mère, Fauziah.
Merci de vos aides morales, matériels, et prières qui m’accompagne toujours
et sans vos motivations, je sais que je ne peux pas être comme aujourd’hui.
Ensuite, pour ma sœur, Faradilla et mes frères Muhammad Farhan et Ahmad
Fawaz.
10. Pour mes meilleur amis de l’année scolaire 2009 surtout Laila Nazrah Siregar,
S.Pd. Siti Annisa Lubis, S.Pd. Rahmi Nawar Wulan, S.Pd. Rasoki Ramadhan,
S.Pd. et Zudya Pratidina, S.Pd. 2008, surtout Siti Fadillah, S.Pd, Juniati, S.Pd,
Wahyu Waskita, S.Pd, Juniati, S.Pd, Muharrani, S.Pd, Rotua Situmorang,

S.Pd, Chrisnalia, S.Pd. Rini et Sella, 2010, 2011,2011. Merci de vos aides et
vos motivations.
11. Merci à Malisa, S.Pd, monsieur Arif, madame Indri, et monsieur Hendra et
ceux qui m’aident à finir mon mémoire, que je ne peux pas nommer ici. Merci
pour vos aides et vos attentions.

Medan, 20 janvier 2014
L’auteur

Farahdiba

RÉSUMÉ

Farahdiba. 209331006. Amélioration de la compétence de la
production orale des lycéens de la classe XI IPA-4 en utilisant la méthode de
Jeu de Rôle à SMAN 3 Medan de l’année scolaire 2013/2014.
Le but de la recherche est de savoir l’amélioration de la compétence de la
production orale des lycéens de la classe XI IPA-4 en utilisant la méthode de Jeu
de Rôle à SMAN 3 Medan de l’année scolaire 2013/2014. L’objet cette recherche
est les lycéens de la classe XI IPA-4 qui se compose 40 lycéens à SMAN 3 Medan

du premier semestre du mois août à novembre 2013.
La méthode de cette recherche est la recherche d’action de la classe qui est faite
trois cycles. Chaque cycle, Elle se compose trois rencontres et un post-test qui se
déroulent trois mois. Cette recherche est réalisée en quelques étapes. Ce sont :
planifier ce que le professeur va enseigner en utilisant la méthode de Jeu de Rôle,
faire le plan d’apprentissage (RPP) pour réaliser la méthode de Jeu de Rôle,
préparer la fiche d’observation pour chaque rencontre et le grille d’évaluation
pour le pré-test et le post test, faire l’instrument de pré-test, le post-test I, le posttest II et le post test III, réaliser l’examen de pré-test avant de donner la matière en
utilisant la méthode de Jeu de Rôle et l’examen final ou le post-test après avoir
passé un cycle en utilisant cette méthode.
Les données de cette recherche sont obtenues par le résultat de pré-test, le posttest I, le post-test II et le post-test III. Basé sur les données ce qu’on a déjà obtenu,
il y a quelque amélioration de la compétence de la production orale des lycéens.
Le résultat des notes des lycéens de pré-test est 39,3, la valeur moyenne du
premier cycle est 60,2, la valeur moyenne du deuxième cycle est 69,9 et la valeur
moyenne du troisième cycle est 78,6. Alors, la méthode de Jeu de Rôle peut
améliorer la compétence de la production orale des lycéens.

ABSTRAK

Farahdiba. 209331006. Amélioration de la compétence de la production orale

des lycéens de la classe XI IPA-4 en utilisant la méthode de Jeu de Rôle à
SMAN 3 Medan de l’année scolaire 2013/2014.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan berbicara
bahasa prancis siswa kelas XI IPA-4 dengan menggunakan metode Bermain Peran
atau Jeu de Rôle di SMAN 3 Medan T.A 2013/2014. Objek penelitian ini adalah
siswa kelas XI IPA-4 yang terdiri dari 40 siswa di SMAN 3 Medan pada semester
dua dari bulan Agustus sampai November 2013.
Metode penelitian ini adalah metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang
dilakukan dalam tiga siklus. Setiap siklus terdiri dari 3 pertemuan dan satu test
akhir siklus selama tiga bulan. Penelitian ini terdiri dari beberapa tahapan yaitu
merencanakan apa yang akan diajarkan guru dengan menggunakan metode
Bermain Peran atau Jeu de Rôle, menyiapkan lembar observasi untuk setiap
pertemuan dan lembar penilaian berbicara untuk setiap akhir siklus, membuat
instrumen test dari test awal atau pré-test dan test akhir siklus atau post-test,
kemudian melaksanakan pré-test sebelum diberikan materi dengan menggunakan
metode Jeu de Rôle dan ujian akhir setiap siklus setelah menggunakan metode
tesebut.
Data penelitian ini bersumber dari hasil pré-test dan post-test I, post-test II, dan
post-test III. Berdasarkan data yang telah diperoleh, adanya peningkatan
kemampuan berbicara siswa. Hasil dari pré-test adalah 39,3, nilai rata-rata siklus I

adalah 60,2, hasil rata-rata test II adalah 69,9, dan nilai rata-rata siklus III adalah
78,6. Dengan demikian, metode Bermain Peran atau Jeu de Rôle dapat
meningkatkan kemampuan berbicara siswa.

SOMMAIRE
PAGE

RÉSUMÉ ............................................................................................................ i
ABSTRAK ......................................................................................................... ii
AVANT PROPOS............................................................................................... iii
SOMMAIRE ...................................................................................................... v
LISTE DES TABLEAUX ................................................................................... viii
LISTE DES IMAGES ......................................................................................... ix
ANNEXE ........................................................................................................... x
CHAPITRE I
INTRODUCTION ............................................................................................
A. États des Lieux .............................................................................................
B. Identification des Problèmes ........................................................................
C. Limitation de Problème ................................................................................
D. Formulation de Problème .............................................................................

E. But de la Recherche .....................................................................................
F. Avantages de la Recherche ..........................................................................

1
1
5
6
6
6
6

CHAPITRE II
CADRES THÉORIQUES ...............................................................................
A. Compétence de la production orale ..............................................................
B. Méthode de Jeu de Rôle ...............................................................................
C. Les étapes de méthode Jeu de Rôle ..............................................................
1. Menghangatkan situasi kelas .................................................................
2. Memilih partisipan ..................................................................................
3. Mengatur setting tempat kejadian ..........................................................
4. Menyiapkan peneliti ...............................................................................

5. Memerankan ...........................................................................................
6. Diskusi dan evaluasi ..............................................................................
7. Memerankan kembali .............................................................................
8. Berdiskusi dan mengevaluasi .................................................................
9. Berbagi dan mengembangkan pengalaman ...........................................
D. Les avantages et les faibles de Jeu de Rôle ..................................................
E. Recherche Précédente ..................................................................................
F. Matière d’apprentissage de cours de français ..............................................
G. Plan de Concept ............................................................................................

8
8
9
11
11
12
12
12
12
13

13
13
13
14
15
16
17

CHAPITRE III
MÉTHODOLOGIE DE LA RECHERCHE .................................................
A. Lieu et Temps de la Recherche .....................................................................
B. Objet de la Recherche ..................................................................................
C. Méthode de la Recherche .............................................................................
1. Premier Cycle .........................................................................................

19
19
19
19
20


a. Plan d’action .....................................................................................
b. Réalisation ........................................................................................
c. Observation ......................................................................................
d. Réflexion ..........................................................................................
2. Deuxième Cycle ...................................................................................
a. Plan d’action .....................................................................................
b. Réalisation ........................................................................................
c. Observation ......................................................................................
d. Réflexion ..........................................................................................
Instrument de la recherche ...........................................................................
1. Test .........................................................................................................
2. La Fiche d’observation ...........................................................................
Technique de collecter des donnés ...............................................................
1. Valeur Individuelle .................................................................................
2. Valeur Moyenne (Mean) ........................................................................
Technique d’appréciation .............................................................................
Indicateur de la Réussite de l’action ............................................................
Critère d’appréciation ...................................................................................


20
21
21
22
22
22
22
23
23
23
24
24
24
24
25
26
26
26

CHAPITRE IV
RÉSULTAT DE LA RECHERCHE ..............................................................
A. Description de condition des lycéens ...........................................................
1. Description de Pré-test ...........................................................................
2. Description du premier cycle .................................................................
a. Plan d’action .....................................................................................
b. Réalisation ........................................................................................
1. Premier rencontre .......................................................................
2. Deuxième rencontre ...................................................................
3. Troisième rencontre ...................................................................
4. Quatrième rencontre ...................................................................
c. Observation ......................................................................................
d. Réflexion ..........................................................................................
3. Description du deuxième cycle ..............................................................
a. Plan d’action .....................................................................................
b. Réalisation ........................................................................................
1. Premier rencontre .......................................................................
2. Deuxième rencontre ...................................................................
3. Troisième rencontre ...................................................................
c. Observation ......................................................................................
d. Réflexion ..........................................................................................
4. Description du troisième cycle ...............................................................
a. Plan d’action .....................................................................................
b. Réalisation ........................................................................................
1. Premier rencontre .......................................................................
2. Deuxième rencontre ...................................................................
3. Troisième rencontre ...................................................................

29
29
29
32
32
32
33
37
41
43
43
44
47
47
47
47
49
50
50
51
54
54
54
54
55
57

D.

E.

F.
G.
H.

c. Observation ...................................................................................... 57
d. Réflexion .......................................................................................... 57
CHAPITRE V
CONCLUSION
A. Conclusion ................................................................................................... 60
B. Suggestion .................................................................................................... 62
BIBLIOGRAPHIES ......................................................................................... 63
SITOGRAPHIES ............................................................................................. 64

LISTE DES TABLEAUX

Tableau 1.1 Les notes des lycéens en 2012/2013 .............................................. 2
Tableau 3.1 Indicateur de la réussite de l’action ................................................. 26
Tableau 3.2 Critère d’appréciation ..................................................................... 26
Tableau 4.1 Pourcentage de résultat de la compétence de la production orale des
lycéens au pré-test .......................................................................... 32
Tableau 4.2 Les articles définis .......................................................................... 34
Tableau 4.3 Les adjectifs possessifs ................................................................... 34
Tableau 4.4 Verbe « être » ................................................................................. 35
Tableau 4.5 Les articles indéfinis ....................................................................... 37
Tableau 4.6 Verbe « avoir » ............................................................................... 38
Tableau 4.7 Verbe régulier –er .......................................................................... 39
Tableau 4.8 Pourcentage de résultat de la compétence de la production orale des
lycéens au post-test II ...................................................................... 53
Tableau 4.9 Verbe régulier –ir, -re, -oir ............................................................. 55
Tableau 4.10 Verbe irrégulier ............................................................................ 55
Tableau 4.11 Pourcentage de résultat de la compétence de la production orale des
lycéens au post-test III .................................................................... 59

LISTE DES IMAGES

Image 3.1 Processus de la recherche d’action .................................................... 20
Image 4.1 Graphique de pourcentage de la compétence de la production orale des
lycéens au pré-test ............................................................................. 30
Image 4.2 Graphique de pourcentage de la compétence de la production orale des
lycéens au post-test I .......................................................................... 45
Image 4.3 L’arbre généalogique ........................................................................ 48
Image 4.4 Graphique de pourcentage de la compétence de la production orale des
lycéens au post-test II ........................................................................ 52
Image 4.5 Graphique de pourcentage de la compétence de la production orale des
lycéens au post-test III ....................................................................... 58

CHAPITRE I
INTRODUCTION

A. État des Lieux
La langue est un outil de la communication qui est utilisé par les sociétés
pour donner des informations, des opinions, des pensées et des sentiments. Elle
permet de communiquer oralement et par écrit. Aujourd’hui, la langue se
développe de plus en plus, ce n’est pas seulement la langue maternelle pour
communiquer mais aussi les langues étrangères ou les langues internationales
comme l'anglais, le français et l’allemande qui sont très importantes à apprendre.
Il est très utile d’avoir des compétences en langues étrangères pour les personnes
qui souhaitent travailler dans une entreprise étrangère, à l'intérieur ou à l’extérieur
du pays.
En plus, la langue étrangère se développe toujours en Indonésie, surtout le
français. Il y a beaucoup d’entreprises qui l’utilisent comme moyen de
communication officielle. Cette langue est aussi enseignée aux lycées et
l’université qui possède une section française. L'une des universités est la faculté
des lettres et des arts de l'UNIMED. Elle offre le cours de français pour assurer le
bon apprentissage des étudiants de français. En Indonésie, l'un des lycées qui
enseignent le français comme une matière importante du curriculum se trouve
SMAN 3 Medan. Pour apprendre cette langue, les lycéens doivent posséder les
quatre compétences qui ne peuvent pas être séparés. Selon Tarigan (2005 : 1),

“Keterampilan berbahasa (atau language arts, language skills)
dalam kurikulum di sekolah biasanya mencakup empat segi, yaitu
keterampilan
menyimak/mendengarkan
(listening
skill),
keterampilan berbicara (speaking skills), keterampilan membaca
(reading skill), dan keterampilan menulis (writing skill).”
C’est-à-dire, normalement la compétence de language dans le curriculum à
l’école comprend quatre compétences. Ce sont la compréhension orale, la
production orale, la compréhension écrite, et la production écrite.
Au lycée dans l’enseignement de français, il y a quelques thèmes pour la
classe X, le thème du premier semestre est « se présenter » le thème du
deuxième semestre est « la vie scolaire ». Pour la classe XI, le thème « la vie
familiale » est pour le premier semestre et le thème « la vie quotidienne » est
pour le deuxième semestre. Pour la classe XII, le thème du premier semestre est
« le tourisme » et le thème du deuxième semestre est « la préférence ».
Basé sur l’observation du chercheur, suite à des questions posées aux
enseignants de français qui enseignent à l’école de SMAN 3 Medan pour la
compétence de la production orale, il y a beaucoup de lycéens qui ont obtenu les
notes faibles. Ce sont le résultat des notes des lycéens en 2012/2013 :
Tableau 1.1 Les notes des lycéens de français en 2012/2013
Les Notes

La Fréquence

Le Nombre des
lycéens (%)

90 – 100

0

0%

75 – 89

18

45 %

0 – 74

22

55 %

Le Nombre

40

100 %

Les notes ci-dessus illustrent le niveau d’apprentissage des lycéens. Il y a
seulement 18 personnes qui étaient en mesure de répondre aux critères minimaux
ou Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) qui sont fixés à la note de 75 sur 100.
Basé sur l’interview avec l’enseignant, il y a les problèmes des lycéens
surtout dans la compétence de la production orale ce qu’il a déjà observé dans la
classe en enseignant le français. Ce sont le manque de motivation si bien que les
lycéens ne veulent pas essayer de parler français parce qu’ils ont peur de faire des
fautes comme les fautes de grammaire et le manque de vocabulaire. Normalement,
ils ont fait beaucoup de fautes dans la structure de la phrase.
Selon Chaer (2007 : 207) « Secara umum struktur kalimat terdiri dari subjek
(S), predikat (P), objek (O), dan keterangan (K) ». C’est-à-dire, en générale la
structure de la phrase comprend le sujet, le verbe, l’objet ou le complément. En
français surtout la compétence de la production orale, les lycéens sont faibles
d’utilisation dans le verbe parce que le verbe en français comprend la préposition
à et de. Par exemple dans le thème « la vie scolaire », les lycéens veulent raconter
leur activités à l’école comme « Aujourd’hui, j’apprends parler français, et puis
je raconte mes activités tout les jours avec mon professeur ».C’est l’une des fautes
dans la structure de la phrase oralement.
La phrase qui est correcte est « Aujourd’hui, j’apprends à parler français, et
puis je raconte mes activités tout les jours à mon professeur ». La première
phrase qui est faux est l’une des fautes en orale dans la structure de la phrase. Et
puis, il y a les fautes dans la conjugaison du verbe. Beaucoup de lycéens sont
difficiles à se souvenir le verbe pour le sujet il/elle pluriel et il/elle singulier en

orale. Par exemple : « Chaque jour, mon ami va au campus et il prennent la
moto ». La phrase qui est vrai est « Chaque jour, mon ami va au campus et il
prend la moto ». C’est l’exemple de faute en orale dans la conjugaison du verbe.
Pour l’enseignement, l’enseignant utilisé la méthode conventionnelle comme
expliquer la leçon, la démonstration, la question et la réponse, et donner le devoir.
Ces problèmes sont le défi pour les enseignants pour améliorer la méthode
d’apprentissage si bien que les lycéens s’intéressent plus pour apprendre le
français.
Pour mettre fin à ces problèmes, il est nécessaire d’améliorer dans
l’apprentissage afin que ces résultats puissent augmenter. L’enseignant a besoin
d’une méthode d’apprentissage qui puisse améliorer la compétence de la
production orale des lycéens. L’une des méthodes d’apprentissage, c’est la
méthode de Jeu de Rôle. Cette méthode est choisi pour être utiliser à SMAN 3
Medan parce qu’elle peut aider les lycéens apprennent le français en jouant un
rôle. Ils apprennent pour donner ou exprimer les sentiments, les opinons, les idées
en jouant un rôle si bien que la compétence de la production orale des lycéens
peut augmenter. Et elle a déjà utilisé par l’autre chercheur qui est réussi
d’améliorer la compétence de la production orale des lycéens à l’autre école en
utilisant la méthode de Jeu de Rôle. Elle a besoin de la compétence de la
production orale. S’il n’y a pas de cette compétence, le rôle ne peut pas être joué
par les lycéens. Selon Hardini (2012 : 63,64) :
“Bermain peran merupakan salah satu model pembelajaran yang
diarahkan pada upaya pemecahan masalah-masalah yang
berkaitan dengan hubungan antarmanusia (interpersonal
relationship) terutama yang menyangkut kehidupan peserta didik.

Melalui bermain peran, peserta didik dapat mencoba
mengeksplorasi hubungan-hubungan antarmanusia dengan cara
memeragakan dan mendiskusikan sehingga secara bersama-sama
para peserta didik dapat mengeksplorasi perasaan-perasaan,
sikap-sikap, nilai-nilai dan berbagai strategi permasalahan.”
C’est-à-dire, le Jeu de Rôle est l’un des modèles d’apprentissages qui est
utilisé pour finir les problèmes qui a lié avec la relation à l’autre humain,
particulier dans la vie des lycéens. En utilisant la méthode de Jeu de Rôle, les
lycéens sont capable d’explorer les relations à l’autre humain en manière
d’expliquer et discuter ensemble si bien qu’ils peuvent explorer des sentiments,
des attitudes, des valeurs et quelques stratégies des problèmes.
En s’appuyant sur la description ci-dessus, le titre de la recherche qui va être
observé par le chercheur est « Amélioration de la compétence de la production
orale des lycéens de la classe XI IPA-4 en utilisant la méthode de Jeu de Rôle
à SMAN 3 Medan de l’année scolaire 2013/2014 ».
B.

Identification des Problèmes
Basé sur l’état des lieux décrit ci-dessus, on peut identifier des problèmes.

Ce sont :
1. Les lycéens n’ont pas assez de compétence de la production orale à cause
de manque de motivation, de vocabulaire, surtout la structure de la phrase
et la conjugaison du verbe oralement si bien qu’ils ne peuvent pas parler
français.
2. Les lycéens ont besoin d’une méthode d’apprentissage qui puisse
améliorer la compétence de la production orale.

C.

Limitation de Problème
Basé sur l'identification des problèmes ci-dessus, il est nécessaire de limiter

le problème. Cette recherche étudie uniquement la méthode de Jeu de Rôle pour
améliorer la compétence de la production orale des lycéens à SMAN 3 Medan.

D.

Formulation de Problème
Basé sur l'identification et la limitation des problèmes ci-dessus, la

formulation de problème dans cette recherche est : comment améliorer la
compétence de la production orale en utilisant la méthode de Jeu de Rôle ?

E.

But de la Recherche
Le but de la recherche est de :
Savoir l’amélioration de la compétence de la production orale en utilisant la

méthode de Jeu de Rôle.

F.

Avantages de la Recherche
Les avantages de la recherche sont :

1. Étudiants/lycéens
Pour les étudiants ou les lycéens, cette recherche donne des connaissances et
de la compréhension de la méthode Jeu de Rôle pour améliorer la compétence de
la production orale.
2. Professeurs
Pour les professeurs, cette recherche donne des informations et des
suggestions aux enseignants pour enseigner le français en utilisant la méthode de
Jeu de Rôle souvent pour que les lycéens soient plus intéressés et motivés en

parlant français dans la classe. Les enseignants peuvent aussi développer la
méthode de Jeu de Rôle qui peut être enseignée aux lycées ou aux universitaires.
3. Section Française
Pour la section française, cette recherche devient une référence qui peut
aider les autres chercheurs qui poursuivraient cette recherche avec des nouvelles
idées.
4. Chercheur
Pour le chercheur, cette recherche est capable de développer les
connaissances et l'expérience de chercheur en enseignant le français en utilisant la
méthode de Jeu de Rôle dans la classe.

CHAPITRE V
CONCLUSION ET SUGGESTION

A.

Conclusion
Basé sur le résultat de la recherche et l’analyse des données, le chercheur

explique le résultat de la recherche de pré-test à post-test III qui est faite dans la
classe XI IPA-4 à SMAN 3 Medan du mois août à novembre. Avant de donner de
l’enseignement de cour de français en utilisant la méthode de Jeu de Rôle dans le
thème la vie familiale, le résultat de pré-test est 3 lycéens ou 7,5% qui sont admis
et 37 personnes ou 92,25% qui ne sont pas admis. On peut voir l’appréciation de
la production orale dans l’annexe 20 qui se compose 5 aspects. Ce sont la
prononciation, la grammaire, le vocabulaire, l’aisance et la compréhension. Dans
chaque aspect, il y a 5 point qui a l’explication.
Le chercheur va donner le resultat dans chaque cycle. Pour le premier cycle,
il y a seulement 8 personnes qui sont admis au post-test I ou 20%. Et puis, les
lycéens qui se compose 32 personnes ou 80% ne sont pas admis. Basé sur
l’observation dans la classe, les lycéens par un group sont difficultés à faire le
dialogue en utilisant la grammaire correcte et la prononciation qui est encore
faible. La compréhension de la conjugaison du verbe est bien mais quelques
grammaires sont fautes.

Au deuxième cycle, il y a 22 personnes qui sont admis au post-test II ou
55%. Et puis, les lycéens qui sont18 personnes ou bien 45% ne sont pas admis. On
peut conclure que la compétence de la production orale des lycéens en classe XI
IPA-4 est plus augmentée mais il y a les lycéens qui ne sont pas encore admis.
Basé sur l’observation, les lycéens expliquent en écrit leurs membres de la famille
très bien. Ils expliquent tous clairement. Grace au vocabulaire très bien et long, ils
sont difficile à se souvenir la manière de prononcer les phrases. Leur compétence
de la production écrite est bien, mais quand ils parlent présenter oralement, il y a
beaucoup de fautes de prononciation soit le vocabulaire et la conjugaison du verbe
oralement.
Au troisième cycle, il y a 34 personnes qui sont admis au post-test III ou
85%. Et puis, les lycéens qui ne sont pas admis se composent 6 personnes. On
peut conclure que la compétence de la production orale des lycéens dans la classe
XI IPA-4 est augmentée. Il y a 34 personnes qui étaient en mesure de répondre
aux citères minimaux ou Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) ou 34 lycéens qui
sont admis de 80% des lycéens ont obtenu d’une note 75-100 (85%). Pour
l’instrument du test du trosième cycle est pareille avec le post-test au deuxième
cycle. Les lycéens ont beaucoup de temps ou une semaine pour pratiquer leur
prononciation si bien qu’ils soient admis. C’est le résultat de chaque cycle.
Basé sur les données de la recherche, ils indiquent que l’utilisation de
méthode de Jeu de Rôle pour l’apprentissage de français peut améliorer la
compétence de la production orale des lycéens de la classe XI IPA-4 à SMAN 3
Medan de l’année scolaire 2013/2014.

B.

Suggestion
Après avoir su le contenu de chaque chapitre dans cette recherche, il y a

quelques suggestions qui sont proposées pour améliorer cette recherce. Ce sont :
1. Professeur
Le chercheur espère que le professeur surtout aux lycées peut utiliser la
méthode de Jeu de Rôle pour l’apprentissage de francais pour améliorer la
compétence de la production orale des lycéens. Pendant le processus de
l’apprentissage, les lycéens sont enthousiastes et contents de faire le dialogue et
jouer ce rôle.
2. Lycéens
Il espère que les lycéens pratique toujour leur prononciation en lisant le
dialogue si bien qu’ils peuvent parler français bien et d’être plus actif de jouer le
rôle devant la classe.
3. Autres Chercheurs
Il espère que cette recherche peut aider l’autre chercheur en utilisant la
méthode de Jeu de Rôle pour améliorer la compétence de la production orale des
lycéens à l’autre école et il peut développer cette méthode plus bien.

ANNEXE

Annexe 1
Annexe 2
Annexe 3
Annexe 4
Annexe 5
Annexe 6
Annexe 7
Annexe 8
Annexe 9
Annexe 10
Annexe 11
Annexe 12
Annexe 13

Silabus
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Instrument du Pré-test
Instrument du Post-test I
Instrument du Post-test II
Instrument du Post-test III
Le résultat de la compétence de la production orale des lycéens de
Pré-test
Le résultat de la compétence de la production orale des lycéens de
Post-test I
Le résultat de la compétence de la production orale des lycéens de
Post-test II
Le résultat de la compétence de la production orale des lycéens de
Post-test III
Fiche d’observation des lycéens de la classe XI IPA-4
Appréciation de la compétence de la production orale
Les Photos d’activité du processus de l’apprentissage de la classe XI
IPA-4 à SMAN 3 Medan

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