PENINGKATAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIKA MELALUI STRATEGI CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematika Melalui Strategi Contextual Teaching And Learning (PTK Pada Siswa Kelas VIIA Semester Genap SMP Negeri 22 Surakart
PENINGKATAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIKA
MELALUI STRATEGI CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING
(PTK Pada Siswa Kelas VIIA Semester Genap SMP Negeri 22 Surakarta Tahun
2013/ 2014)
Skripsi
Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan
Guna Memperoleh Derajat Sarjana S-1
Pendidikan Matematika
Disusun oleh:
MUHAMMAD NUR SANDI
A410100180
PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
2014
PENINGKATAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIKA
MELALUI STRATEGI CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING
(PTK Pada Siswa Kelas VIIA Semester Genap SMP Negeri 22 Surakarta Tahun
2013/ 2014)
Skripsi
Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan
Guna Memperoleh Derajat Sarjana S-1
Pendidikan Matematika
Disusun oleh:
MUHAMMAD NUR SANDI
A410100180
PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
2014
ii
iii
iv
MOTTO
“Jadikanlah sabar dan sholat sebagai penolongmu, sesungguhnya Allah bersama
orang-orang yang sabar”
(Terjemahan Q.S. Al-Baqarah: 153)
“Hargailah orang lain sebelum kamu minta dihargai, maka orang lain akan
menghargaimu tanpa kamu harus meminta”
(Penulis)
“Apapun yang kita raih pada hari kemarin, sekarang, dan esok, itu semua tidak
lepas dari doa orang tua. Maka, jangan pernah melupakan hal penting ini.”
(Penulis)
“Surga yang paling dekat dengan kita adalah orang tua, maka perlakukan kedua
orang tuamu sebaik-baiknya”
(Penulis)
v
PERSEMBAHAN
Alhamdulillah, Syukur terdalam hamba curahkan kepada Allah SWT, atas
kehendak dan rencanaNya pada takdirku. Karya ini bukanlah bukti atas puncak
prestasiku, bukan pula bukti atas puncak keberhasilanku, melainkan salah satu
kepingan mozaik dari ribuan mozaik yang membentuk kehidupanku yang Insya
Allah akan ditakdirkan untukku, maka dengan kerendahan hati karya ini aku
persembahkan untuk :
Bapak dan ibu yang saya cintai
Setulus hatimu Ibu, searif arahanmu Bapak, terima kasih atas kasih sayang
yang kalian berikan, doamu yang selalu hadirkan keridhaan untukku dan
petuahmu yang selalu tuntunkan jalanku.
Kakak dan Adikku
Terimakasih atas semangat dan doanya yang selalu setia menemani saat suka
dukaku.
Sahabat-sahabat seperjuanganku
Sulisto, Fauzy, Citra, Windha, terima kasih atas semangat, kebersamaan dan
menjadi tempat berbagi suka dukaku selama ini.
Teman- temanku FKIP khususnya The big family “Kelas D-2010”
Terima kasih atas kebersamaan kalian selama ini, semoga kelak kita bisa
sering berkumpul lagi di lain waktu.
Almamaterku
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
vi
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Wr. Wb.
Alhamdulillah, penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah
melimpahkan segala rahmat, hidayah dan karunia-Nya. Sholawat serta salam
terjunjung kepada Nabi Besar Muhammad SAW. Penulis sangat bersyukur karena
dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Skripsi ini disusun guna memenuhi
sebagian persyaratan untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan S-1 Program
Studi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Penulis menyadari tanpa bantuan dari berbagai pihak, penulis tidak akan
mampu menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Untuk itu pada kesempatan ini
penulis mengucapkan terima kasih kepada yang terhormat:
1. Bapak Prof. Dr. Harun Joko Prayitno, M.Hum, selaku Dekan Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta
2. Ibu Dra. Sri Sutarni, M.Pd, selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Matematika yang selalu memberi pelayanan dan pengarahan untuk
mahasiswanya
3. Bapak Prof. Dr. Sutama, M.Pd, selaku dosen Pembimbing yang selalu
memberikan pengarahan, motivasi, dan bimbingan dengan penuh kesabaran
kepada penulis hingga terselesaikannya skripsi ini.
vii
4. Dosen-dosen matematika yang telah mendidik dan memberikan ilmu selama
studi.
5. Bapak Joko Istiyono, M.Pd, selaku Kepala SMP Negeri 22 Surakarta yang
telah memberi ijin dan bantuan dalam pelaksanaan penelitian.
6. Ibu Muryantini, S.Pd, selaku guru matematika kelas VII A SMP Negeri 22
Surakarta yang banyak membantu dalam pelaksanaan penelitian.
7. Semua pihak yang tidak mungkin disebutkan satu persatu yang telah
membantu dalam menyelesaikan skripsi ini.
Penulis sadar sepenuhnya bahwa penyusunan skripsi ini masih jauh dari
sempurna. Oleh karena itu, penulis mengharapkan kritik dan saran yang
membangun. Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi
penulis pada khususnya dan bagi pembaca pada umumnya.
Wassalamu’alaikum Wr. Wb.
Surakarta, 19 Oktober 2014
Penulis
Muhammad Nur Sandi
viii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ........................................................................................
i
HALAMAN PERSETUJUAN ...........................................................................
ii
HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................ iii
HALAMAN PERNYATAAN ........................................................................... iv
HALAMAN MOTTO ........................................................................................
v
HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................................ vi
KATA PENGANTAR ....................................................................................... vii
DAFTAR ISI ...................................................................................................... ix
DAFTAR TABEL .............................................................................................. xii
DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xiii
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xiv
ABSTRAK ......................................................................................................... xv
BAB I PENDAHULUAN ................................................................................
1
A. Latar Belakang Penelitian ...............................................................
1
B. Rumusan Masalah ...........................................................................
4
C. Tujuan Penelitian .............................................................................
4
D. Manfaat Penelitian ...........................................................................
5
BAB II LANDASAN TEORI ............................................................................
6
A. Penelitian yang Relevan ..................................................................
6
B. Kajian Teori......................................................................................
8
1. Kemampuan Komunikasi Matematika .......................................
8
a. Hakekat Matematika ............................................................
8
b. Kemampuan Komunikasi Matematika .................................
9
2. Strategi Contextual Teaching and Learning .............................. 11
3. Penerapan Contextual Teaching and Learning pada Pembelajaran
Matematika Materi Segiempat ................................................... 13
C. Kerangka Berpikir ........................................................................... 16
D. Hipotesis Tindakan .......................................................................... 18
ix
BAB III METODE PENELITIAN ..................................................................... 19
A. Setting Penelitian ............................................................................ 19
B. Subjek Penelitian ............................................................................ 20
C. Data dan Sumber Data ..................................................................... 20
D. Teknik Pengumpulan Data ............................................................... 21
1. Metode Observasi ....................................................................... 21
2. Catatan Lapangan ....................................................................... 22
3. Dokumentasi .............................................................................. 22
E. Keabsahan Data .............................................................................. 22
F. Teknik Analisis Data ....................................................................... 23
1. Reduksi Data .............................................................................. 23
2. Penyajian Data ............................................................................. 24
3. Penarikan Kesimpulan ................................................................ 24
G. Indikator Kinerja ............................................................................. 24
H. Prosedur Penelitian .......................................................................... 24
1. Dialog Awal................................................................................. 26
2. Perencanaan Tindakan ................................................................. 27
3. Pelaksanaan Tindakan dan Observasi ......................................... 28
4. Refleksi, Evaluasi, dan Penyimpulan .......................................... 28
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................... 29
A. Hasil Penelitian ............................................................................... 29
1. Diskripsi Data Kondisi Awal ...................................................... 29
2. Diskripsi Data Siklus I ………………………………………….. 31
a. Perencanaan Tindakan ........................................................... 31
b. Pelaksanaan Tindakan Kelas dan Observasi ........................... 32
1) Data dari Guru ……………........................................ 33
2) Data dari Siswa .......................................................... 36
c. Refleksi dan Evaluasi .............................................................. 37
3. Data Siklus II .............................................................................. 39
a. Perencanaan Tindakan ........................................................... 39
b. Pelaksanaan Tindakan Kelas dan Observasi ........................... 40
x
1) Data dari Guru ………………………………………. 40
2) Data dari Siswa .......................................................... 43
c. Refleksi dan Evaluasi ............................................................. 44
4. Data Penelitian............................................................................. 45
a. Data yang Bersumber dari Guru ……………………………. 45
b. Data yang Bersumber dari Siswa ……………………………. 47
1) Sebelum Tindakan Kelas ............................................ 47
2) Siklus I..... ................................................................... 48
3) Siklus II............ ........................................................... 48
B. Pembahasan Tiap dan Antar Siklus.................................................. 50
1. Pembahasan Tiap Siklus .............................................................. 61
2. Pembahasan Antar Siklus ............................................................ 65
C. Proposisi Hasil Penelitian................................................................. 68
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN .................................... 69
A. Kesimpulan ...................................................................................... 69
B. Implikasi .......................................................................................... 70
C. Saran ................................................................................................ 71
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 73
LAMPIRAN ....................................................................................................... 77
xi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1 Indikator Kinerja ................................................................................. 24
Tabel 4.1 Data Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa ....... 49
xii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Skema Kerangka Berpikir .............................................................. 17
Gambar 3.1 Proses Penelitian Tindakan ............................................................. 26
Gambar 4.1 Grafik Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa
xiii
50
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1
Dialog Awal................................................................................. 77
Lampiran 2
Pedoman Observasi Pendahuluan................................................ 79
Lampiran 3
Pedoman Observasi Siklus I ....................................................... 83
Lampiran 4
Pedoman Observasi Siklus II....................................................... 88
Lampiran 5
Tanggapan Guru Matematika Setelah Penelitian ........................ 93
Lampiran 6
Persetujuan Instrumen ................................................................. 95
Lampiran 7
RPP Siklus I................................................................................. 96
Lampiran 8
Materi Ajar Siklus I ..................................................................... 105
Lampiran 9
Lembar Kerja Siswa (LKS) Siklus I............................................ 109
Lampiran 10 Kunci Jawaban Lembar Kerja Siswa (LKS) Siklus I .................. 111
Lampiran 11 Soal Mandiri (Post Tes) Siklus I ................................................. 115
Lampiran 12 Kunci Jawaban Post Tes Siklus I................................................. 116
Lampiran 13 RPP Siklus II ............................................................................... 117
Lampiran 14 Materi Ajar Siklus II.................................................................... 124
Lampiran 15 Lembar Kerja Siswa (LKS) Siklus II .......................................... 130
Lampiran 16 Kunci Jawaban Lembar Kerja Siswa (LKS) Siklus II ................. 132
Lampiran 17 Soal Mandiri (Post Tes) Siklus II ................................................ 134
Lampiran 18 Kunci Jawaban Post Tes Siklus II ............................................... 135
Lampiran 19 Daftar Nama Siswa ...................................................................... 137
Lampiran 20 Hasil Pengamatan Siswa dengan Indikator Aspek Lisan ............ 138
Lampiran 21 Hasil Pengamatan Siswa dengan Indikator Aspek Tertulis ......... 140
Lampiran 22 Hasil Pengamatan Siswa dengan Indikator Aspek Gambar ........ 141
Lampiran 23 Hasil Pengamatan Siswa dengan Indikator Aspek Menjelaskan
Konsep ......................................................................................... 142
Lampiran 24 Dokumentasi ................................................................................ 143
Lampiran 26 Jadwal Bimbingan Skripsi ........................................................... 144
Lampiran 28 Surat Mohon Ijin Riset ................................................................ 145
Lampiran 29 Surat Keterangan Dari Sekolah ................................................... 146
xiv
PENERAPAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING UNTUK
MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI
MATEMATIKA SISWA SMP
oleh
Muhammad Nur Sandi1) dan Sutama2)
1)
Mahasiswa Pendidikan Matematika FKIP UMS, [email protected]
2)
Staf Pengajar UMS Surakarta, [email protected]
Abstract
Mathematics is generally regarded as a difficult subject for students, because
the subjects of mathematics is identical with the figures and formulas, besides
mathematics courses is often associated with a strict teacher and discipline. In
mathematical learning, communication has an important role for students, among
others, to investigate concepts, solve problems, interpret information, to express
ideas, listen to others, think critically about ideas, and so either orally or in writing.
contextual learning strategy is a concept that links between teaching material with
real-world situations students and encourage students to make connections between
the knowledge possessed by the applicability of their lives as members of families
and communities. This study aims to describe the increase in mathematical
communication skills through strategies Contextual Teacing and Learning in Class
VII A SMP 22 Surakarta. Research approaches including qualitative research.
Design research, classroom action research conducted in collaboration between
researchers and teachers of class VII A, which was conducted in two cycles. Subjects
receiver A class VII actions of SMP Negeri Surakarta 22 totaled 31 students. The
researcher acted as an observer and mathematics teacher acts as the subject of action
once the observer provider. Data were collected by observation, field notes, and
documentation. Data analysis techniques performed by the method of flow, namely
data reduction, data presentation, and conclusion. The validity of the data is done by
triangulation and triangulation techniques. The results of the study, there was an
increase in mathematical communication skills that can be observed from the
increase in the indicator, namely (1) There is an increase in the ability of verbal
indicators of 16.13% to 51.61%, and 74.19% into (2) There is an increased ability to
written indicator from 22.58% to 51.61%, and 74.19% into (3) There is an increase
in the ability of the indicator image from 16.13% to 41.93%, 64.52% and becomes
(4) there is an increase in the indicator's ability to explain concepts from 25.8% to
54.84%, and 80.65% into. This study concludes that the application of learning
strategies of Contextual Teaching and Learning can improve communication skills
math
classes
VIIa
SMP
Negeri
22
Surakarta.
Keywords: problem-based, communication, Contextual
xv
PENERAPAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING UNTUK
MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI
MATEMATIKA SISWA SMP
oleh
Muhammad Nur Sandi1) dan Sutama2)
1)
Mahasiswa Pendidikan Matematika FKIP UMS, [email protected]
2)
Staf Pengajar UMS Surakarta, [email protected]
Abstrak
Matematika pada umumnya dianggap sebagai mata pelajaran yang sulit bagi
siswa, karena mata pelajaran matematika identik dengan angka-angka dan rumusrumus, selain itu mata pelajaran matematika sering dikaitkan dengan guru yang tegas
dan disiplin. Dalam pembelajaran matematika, komunikasi memiliki peranan penting
bagi siswa antara lain dalam menyelidiki konsep, memecahkan masalah,
menginterpretasikan informasi, mengekspresikan pikiran, mendengarkan orang lain,
berfikir kritis tentang ide-ide, dan sebagainya baik secara lisan maupun tertulis.
strategi kontekstual merupakan konsep belajar yang mengaitkan antara materi ajar
dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara
pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapanya dalam kehidupan mereka sebagai
anggota keluarga dan masyarakat. Penelitian ini bertujuan untuk mendiskripsikan
peningkatan kemampuan komunikasi matematika melalui strategi Contextual
Teacing and Learning pada siswa kelas VII A SMP Negeri 22 Surakarta. Pendekatan
penelitian termasuk penelitian kualitatif. Desain penelitian, penelitian tindakan kelas
yang dilakukan secara kolaborasi antara peneliti dengan guru kelas VII A, yang
dilaksanakan dalam dua siklus. Subyek penerima tindakan siswa kelas VII A SMP
Negeri 22 Surakarta berjumlah 31 siswa. Peneliti bertindak sebagai pengamat dan
guru matematika bertindak sebagai subyek pemberi tindakan sekaligus pengamat.
Metode pengumpulan data dengan observasi, catatan lapangan, dan dokumentasi.
Teknik analisis data dilakukan dengan metode alur, yaitu reduksi data, penyajian
data, dan penarikan kesimpulan. Keabsahan data dilakukan dengan triangulasi teknik
dan triangulasi sumber. Hasil penelitian, ada peningkatan kemampuan komunikasi
matematika yang dapat diamati dari peningkatan indikatornya, yaitu (1) Ada
peningkatan kemampuan dalam indikator lisan dari 16,13%,menjadi 51,61%, dan
menjadi 74,19% (2) Ada peningkatan kemampuan dalam indikator tertulis dari
22,58%, menjadi 51,61%, dan menjadi 74,19% (3) Ada peningkatan kemampuan
dalam indikator gambar dari 16,13%, menjadi 41,93%, dan menjadi 64,52% (4) Ada
peningkatan kemampuan dalam indikator menjelaskan konsep dari 25,8%, menjadi
54,84%, dan menjadi 80,65%. Penelitian ini menyimpulkan bahwa penerapan
strategi pembelajaran Contextual Teaching and Learning dapat meningkatkan
kemampuan komunikasi matematika kelas VIIA SMP Negeri 22 Surakarta.
Kata kunci: berbasis masalah, komunikasi, Kontekstual
xvi
MELALUI STRATEGI CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING
(PTK Pada Siswa Kelas VIIA Semester Genap SMP Negeri 22 Surakarta Tahun
2013/ 2014)
Skripsi
Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan
Guna Memperoleh Derajat Sarjana S-1
Pendidikan Matematika
Disusun oleh:
MUHAMMAD NUR SANDI
A410100180
PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
2014
PENINGKATAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIKA
MELALUI STRATEGI CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING
(PTK Pada Siswa Kelas VIIA Semester Genap SMP Negeri 22 Surakarta Tahun
2013/ 2014)
Skripsi
Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan
Guna Memperoleh Derajat Sarjana S-1
Pendidikan Matematika
Disusun oleh:
MUHAMMAD NUR SANDI
A410100180
PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
2014
ii
iii
iv
MOTTO
“Jadikanlah sabar dan sholat sebagai penolongmu, sesungguhnya Allah bersama
orang-orang yang sabar”
(Terjemahan Q.S. Al-Baqarah: 153)
“Hargailah orang lain sebelum kamu minta dihargai, maka orang lain akan
menghargaimu tanpa kamu harus meminta”
(Penulis)
“Apapun yang kita raih pada hari kemarin, sekarang, dan esok, itu semua tidak
lepas dari doa orang tua. Maka, jangan pernah melupakan hal penting ini.”
(Penulis)
“Surga yang paling dekat dengan kita adalah orang tua, maka perlakukan kedua
orang tuamu sebaik-baiknya”
(Penulis)
v
PERSEMBAHAN
Alhamdulillah, Syukur terdalam hamba curahkan kepada Allah SWT, atas
kehendak dan rencanaNya pada takdirku. Karya ini bukanlah bukti atas puncak
prestasiku, bukan pula bukti atas puncak keberhasilanku, melainkan salah satu
kepingan mozaik dari ribuan mozaik yang membentuk kehidupanku yang Insya
Allah akan ditakdirkan untukku, maka dengan kerendahan hati karya ini aku
persembahkan untuk :
Bapak dan ibu yang saya cintai
Setulus hatimu Ibu, searif arahanmu Bapak, terima kasih atas kasih sayang
yang kalian berikan, doamu yang selalu hadirkan keridhaan untukku dan
petuahmu yang selalu tuntunkan jalanku.
Kakak dan Adikku
Terimakasih atas semangat dan doanya yang selalu setia menemani saat suka
dukaku.
Sahabat-sahabat seperjuanganku
Sulisto, Fauzy, Citra, Windha, terima kasih atas semangat, kebersamaan dan
menjadi tempat berbagi suka dukaku selama ini.
Teman- temanku FKIP khususnya The big family “Kelas D-2010”
Terima kasih atas kebersamaan kalian selama ini, semoga kelak kita bisa
sering berkumpul lagi di lain waktu.
Almamaterku
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
vi
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Wr. Wb.
Alhamdulillah, penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah
melimpahkan segala rahmat, hidayah dan karunia-Nya. Sholawat serta salam
terjunjung kepada Nabi Besar Muhammad SAW. Penulis sangat bersyukur karena
dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Skripsi ini disusun guna memenuhi
sebagian persyaratan untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan S-1 Program
Studi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Penulis menyadari tanpa bantuan dari berbagai pihak, penulis tidak akan
mampu menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Untuk itu pada kesempatan ini
penulis mengucapkan terima kasih kepada yang terhormat:
1. Bapak Prof. Dr. Harun Joko Prayitno, M.Hum, selaku Dekan Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta
2. Ibu Dra. Sri Sutarni, M.Pd, selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Matematika yang selalu memberi pelayanan dan pengarahan untuk
mahasiswanya
3. Bapak Prof. Dr. Sutama, M.Pd, selaku dosen Pembimbing yang selalu
memberikan pengarahan, motivasi, dan bimbingan dengan penuh kesabaran
kepada penulis hingga terselesaikannya skripsi ini.
vii
4. Dosen-dosen matematika yang telah mendidik dan memberikan ilmu selama
studi.
5. Bapak Joko Istiyono, M.Pd, selaku Kepala SMP Negeri 22 Surakarta yang
telah memberi ijin dan bantuan dalam pelaksanaan penelitian.
6. Ibu Muryantini, S.Pd, selaku guru matematika kelas VII A SMP Negeri 22
Surakarta yang banyak membantu dalam pelaksanaan penelitian.
7. Semua pihak yang tidak mungkin disebutkan satu persatu yang telah
membantu dalam menyelesaikan skripsi ini.
Penulis sadar sepenuhnya bahwa penyusunan skripsi ini masih jauh dari
sempurna. Oleh karena itu, penulis mengharapkan kritik dan saran yang
membangun. Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi
penulis pada khususnya dan bagi pembaca pada umumnya.
Wassalamu’alaikum Wr. Wb.
Surakarta, 19 Oktober 2014
Penulis
Muhammad Nur Sandi
viii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ........................................................................................
i
HALAMAN PERSETUJUAN ...........................................................................
ii
HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................ iii
HALAMAN PERNYATAAN ........................................................................... iv
HALAMAN MOTTO ........................................................................................
v
HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................................ vi
KATA PENGANTAR ....................................................................................... vii
DAFTAR ISI ...................................................................................................... ix
DAFTAR TABEL .............................................................................................. xii
DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xiii
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xiv
ABSTRAK ......................................................................................................... xv
BAB I PENDAHULUAN ................................................................................
1
A. Latar Belakang Penelitian ...............................................................
1
B. Rumusan Masalah ...........................................................................
4
C. Tujuan Penelitian .............................................................................
4
D. Manfaat Penelitian ...........................................................................
5
BAB II LANDASAN TEORI ............................................................................
6
A. Penelitian yang Relevan ..................................................................
6
B. Kajian Teori......................................................................................
8
1. Kemampuan Komunikasi Matematika .......................................
8
a. Hakekat Matematika ............................................................
8
b. Kemampuan Komunikasi Matematika .................................
9
2. Strategi Contextual Teaching and Learning .............................. 11
3. Penerapan Contextual Teaching and Learning pada Pembelajaran
Matematika Materi Segiempat ................................................... 13
C. Kerangka Berpikir ........................................................................... 16
D. Hipotesis Tindakan .......................................................................... 18
ix
BAB III METODE PENELITIAN ..................................................................... 19
A. Setting Penelitian ............................................................................ 19
B. Subjek Penelitian ............................................................................ 20
C. Data dan Sumber Data ..................................................................... 20
D. Teknik Pengumpulan Data ............................................................... 21
1. Metode Observasi ....................................................................... 21
2. Catatan Lapangan ....................................................................... 22
3. Dokumentasi .............................................................................. 22
E. Keabsahan Data .............................................................................. 22
F. Teknik Analisis Data ....................................................................... 23
1. Reduksi Data .............................................................................. 23
2. Penyajian Data ............................................................................. 24
3. Penarikan Kesimpulan ................................................................ 24
G. Indikator Kinerja ............................................................................. 24
H. Prosedur Penelitian .......................................................................... 24
1. Dialog Awal................................................................................. 26
2. Perencanaan Tindakan ................................................................. 27
3. Pelaksanaan Tindakan dan Observasi ......................................... 28
4. Refleksi, Evaluasi, dan Penyimpulan .......................................... 28
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................... 29
A. Hasil Penelitian ............................................................................... 29
1. Diskripsi Data Kondisi Awal ...................................................... 29
2. Diskripsi Data Siklus I ………………………………………….. 31
a. Perencanaan Tindakan ........................................................... 31
b. Pelaksanaan Tindakan Kelas dan Observasi ........................... 32
1) Data dari Guru ……………........................................ 33
2) Data dari Siswa .......................................................... 36
c. Refleksi dan Evaluasi .............................................................. 37
3. Data Siklus II .............................................................................. 39
a. Perencanaan Tindakan ........................................................... 39
b. Pelaksanaan Tindakan Kelas dan Observasi ........................... 40
x
1) Data dari Guru ………………………………………. 40
2) Data dari Siswa .......................................................... 43
c. Refleksi dan Evaluasi ............................................................. 44
4. Data Penelitian............................................................................. 45
a. Data yang Bersumber dari Guru ……………………………. 45
b. Data yang Bersumber dari Siswa ……………………………. 47
1) Sebelum Tindakan Kelas ............................................ 47
2) Siklus I..... ................................................................... 48
3) Siklus II............ ........................................................... 48
B. Pembahasan Tiap dan Antar Siklus.................................................. 50
1. Pembahasan Tiap Siklus .............................................................. 61
2. Pembahasan Antar Siklus ............................................................ 65
C. Proposisi Hasil Penelitian................................................................. 68
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN .................................... 69
A. Kesimpulan ...................................................................................... 69
B. Implikasi .......................................................................................... 70
C. Saran ................................................................................................ 71
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 73
LAMPIRAN ....................................................................................................... 77
xi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1 Indikator Kinerja ................................................................................. 24
Tabel 4.1 Data Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa ....... 49
xii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Skema Kerangka Berpikir .............................................................. 17
Gambar 3.1 Proses Penelitian Tindakan ............................................................. 26
Gambar 4.1 Grafik Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa
xiii
50
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1
Dialog Awal................................................................................. 77
Lampiran 2
Pedoman Observasi Pendahuluan................................................ 79
Lampiran 3
Pedoman Observasi Siklus I ....................................................... 83
Lampiran 4
Pedoman Observasi Siklus II....................................................... 88
Lampiran 5
Tanggapan Guru Matematika Setelah Penelitian ........................ 93
Lampiran 6
Persetujuan Instrumen ................................................................. 95
Lampiran 7
RPP Siklus I................................................................................. 96
Lampiran 8
Materi Ajar Siklus I ..................................................................... 105
Lampiran 9
Lembar Kerja Siswa (LKS) Siklus I............................................ 109
Lampiran 10 Kunci Jawaban Lembar Kerja Siswa (LKS) Siklus I .................. 111
Lampiran 11 Soal Mandiri (Post Tes) Siklus I ................................................. 115
Lampiran 12 Kunci Jawaban Post Tes Siklus I................................................. 116
Lampiran 13 RPP Siklus II ............................................................................... 117
Lampiran 14 Materi Ajar Siklus II.................................................................... 124
Lampiran 15 Lembar Kerja Siswa (LKS) Siklus II .......................................... 130
Lampiran 16 Kunci Jawaban Lembar Kerja Siswa (LKS) Siklus II ................. 132
Lampiran 17 Soal Mandiri (Post Tes) Siklus II ................................................ 134
Lampiran 18 Kunci Jawaban Post Tes Siklus II ............................................... 135
Lampiran 19 Daftar Nama Siswa ...................................................................... 137
Lampiran 20 Hasil Pengamatan Siswa dengan Indikator Aspek Lisan ............ 138
Lampiran 21 Hasil Pengamatan Siswa dengan Indikator Aspek Tertulis ......... 140
Lampiran 22 Hasil Pengamatan Siswa dengan Indikator Aspek Gambar ........ 141
Lampiran 23 Hasil Pengamatan Siswa dengan Indikator Aspek Menjelaskan
Konsep ......................................................................................... 142
Lampiran 24 Dokumentasi ................................................................................ 143
Lampiran 26 Jadwal Bimbingan Skripsi ........................................................... 144
Lampiran 28 Surat Mohon Ijin Riset ................................................................ 145
Lampiran 29 Surat Keterangan Dari Sekolah ................................................... 146
xiv
PENERAPAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING UNTUK
MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI
MATEMATIKA SISWA SMP
oleh
Muhammad Nur Sandi1) dan Sutama2)
1)
Mahasiswa Pendidikan Matematika FKIP UMS, [email protected]
2)
Staf Pengajar UMS Surakarta, [email protected]
Abstract
Mathematics is generally regarded as a difficult subject for students, because
the subjects of mathematics is identical with the figures and formulas, besides
mathematics courses is often associated with a strict teacher and discipline. In
mathematical learning, communication has an important role for students, among
others, to investigate concepts, solve problems, interpret information, to express
ideas, listen to others, think critically about ideas, and so either orally or in writing.
contextual learning strategy is a concept that links between teaching material with
real-world situations students and encourage students to make connections between
the knowledge possessed by the applicability of their lives as members of families
and communities. This study aims to describe the increase in mathematical
communication skills through strategies Contextual Teacing and Learning in Class
VII A SMP 22 Surakarta. Research approaches including qualitative research.
Design research, classroom action research conducted in collaboration between
researchers and teachers of class VII A, which was conducted in two cycles. Subjects
receiver A class VII actions of SMP Negeri Surakarta 22 totaled 31 students. The
researcher acted as an observer and mathematics teacher acts as the subject of action
once the observer provider. Data were collected by observation, field notes, and
documentation. Data analysis techniques performed by the method of flow, namely
data reduction, data presentation, and conclusion. The validity of the data is done by
triangulation and triangulation techniques. The results of the study, there was an
increase in mathematical communication skills that can be observed from the
increase in the indicator, namely (1) There is an increase in the ability of verbal
indicators of 16.13% to 51.61%, and 74.19% into (2) There is an increased ability to
written indicator from 22.58% to 51.61%, and 74.19% into (3) There is an increase
in the ability of the indicator image from 16.13% to 41.93%, 64.52% and becomes
(4) there is an increase in the indicator's ability to explain concepts from 25.8% to
54.84%, and 80.65% into. This study concludes that the application of learning
strategies of Contextual Teaching and Learning can improve communication skills
math
classes
VIIa
SMP
Negeri
22
Surakarta.
Keywords: problem-based, communication, Contextual
xv
PENERAPAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING UNTUK
MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI
MATEMATIKA SISWA SMP
oleh
Muhammad Nur Sandi1) dan Sutama2)
1)
Mahasiswa Pendidikan Matematika FKIP UMS, [email protected]
2)
Staf Pengajar UMS Surakarta, [email protected]
Abstrak
Matematika pada umumnya dianggap sebagai mata pelajaran yang sulit bagi
siswa, karena mata pelajaran matematika identik dengan angka-angka dan rumusrumus, selain itu mata pelajaran matematika sering dikaitkan dengan guru yang tegas
dan disiplin. Dalam pembelajaran matematika, komunikasi memiliki peranan penting
bagi siswa antara lain dalam menyelidiki konsep, memecahkan masalah,
menginterpretasikan informasi, mengekspresikan pikiran, mendengarkan orang lain,
berfikir kritis tentang ide-ide, dan sebagainya baik secara lisan maupun tertulis.
strategi kontekstual merupakan konsep belajar yang mengaitkan antara materi ajar
dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara
pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapanya dalam kehidupan mereka sebagai
anggota keluarga dan masyarakat. Penelitian ini bertujuan untuk mendiskripsikan
peningkatan kemampuan komunikasi matematika melalui strategi Contextual
Teacing and Learning pada siswa kelas VII A SMP Negeri 22 Surakarta. Pendekatan
penelitian termasuk penelitian kualitatif. Desain penelitian, penelitian tindakan kelas
yang dilakukan secara kolaborasi antara peneliti dengan guru kelas VII A, yang
dilaksanakan dalam dua siklus. Subyek penerima tindakan siswa kelas VII A SMP
Negeri 22 Surakarta berjumlah 31 siswa. Peneliti bertindak sebagai pengamat dan
guru matematika bertindak sebagai subyek pemberi tindakan sekaligus pengamat.
Metode pengumpulan data dengan observasi, catatan lapangan, dan dokumentasi.
Teknik analisis data dilakukan dengan metode alur, yaitu reduksi data, penyajian
data, dan penarikan kesimpulan. Keabsahan data dilakukan dengan triangulasi teknik
dan triangulasi sumber. Hasil penelitian, ada peningkatan kemampuan komunikasi
matematika yang dapat diamati dari peningkatan indikatornya, yaitu (1) Ada
peningkatan kemampuan dalam indikator lisan dari 16,13%,menjadi 51,61%, dan
menjadi 74,19% (2) Ada peningkatan kemampuan dalam indikator tertulis dari
22,58%, menjadi 51,61%, dan menjadi 74,19% (3) Ada peningkatan kemampuan
dalam indikator gambar dari 16,13%, menjadi 41,93%, dan menjadi 64,52% (4) Ada
peningkatan kemampuan dalam indikator menjelaskan konsep dari 25,8%, menjadi
54,84%, dan menjadi 80,65%. Penelitian ini menyimpulkan bahwa penerapan
strategi pembelajaran Contextual Teaching and Learning dapat meningkatkan
kemampuan komunikasi matematika kelas VIIA SMP Negeri 22 Surakarta.
Kata kunci: berbasis masalah, komunikasi, Kontekstual
xvi