PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN METODE DRAMA UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP SISWA SMP.
PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN METODE DRAMA UNTUK
MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP SISWA SMP
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat untuk Memperoleh Gelar Sarjana
Pendidikan
Program Studi Pendidikan Fisika
Oleh :
Silmi Kaaffah Zakiyyah
0805451
JURUSAN PENDIDIKAN FISIKA
FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
2013
Silmi Kaaffah Zakiyyah, 2013
Pembelajran Fisika Dengan Metode Drama Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN
METODE DRAMA UNTUK
MENINGKATKAN PEMAHAMAN
KONSEP SISWA SMP
Oleh
Silmi Kaaffah Zakiyyah
Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana
Pendidikan pada Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
© Silmi Kaaffah Zakiyyah 2013
Universitas Pendidikan Indonesia
Mei 2013
Hak Cipta dilindungi undang-undang.
Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,
dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.
Silmi Kaaffah Zakiyyah, 2013
Pembelajran Fisika Dengan Metode Drama Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
LEMBAR PENGESAHAN SKRIPSI
PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN METODE DRAMA UNTUK
MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP SISWA SMP
Oleh :
Silmi Kaaffah Zakiyyah
NIM. 0805451
DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH :
Pembimbing 1,
Drs. Harun Imansyah, M.Ed
NIP. 195910301986011001
Pembimbing 2.
Agus Fany Chandra Wijaya, S.Pd, M.Pd
NIP. 198108122005011003
Mengetahui,
Ketua Jurusan Pendidikan Fisika
Dr.Ida Kaniawati, M.Si
NIP. 19680703 1992032000
Silmi Kaaffah Zakiyyah, 2013
Pembelajran Fisika Dengan Metode Drama Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN METODE DRAMA UNTUK
MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP SISWA SMP
Silmi Kaaffah Zakiyyah, Drs. Harun Imansyah,M.Ed, Agus Fany Chandra Wijaya, M.Pd
Jurusan Pendidikan Fisika
Universitas Pendidikan Indonesia
Kaaffah08@gmail.com
ABSTRAK
Pembelajaran sebaiknya dilakukan dengan menyenangkan. Temuan di lapangan
menunjukkan bahwa guru fisikadi salah satu SMP Swasta kota Bandung umumnya
menggunakan metode yang sama, yaitu ceramah, memberikan contoh kemudian
latihansoal. Kebosanan metode ini menjadi salah satu penyebab rendahnya pemahaman
konsep siswa.Pembelajaran dengan metode drama dapat menjadi solusi dari
permasalahan tersebut, karena metode drama dapat membantu siswa memvisualisasikan
konsep melalui sebuah perlakuan sehingga siswa akan terlibat aktif dalam pembelajaran.
Peneliti ingin mengetahui peningkatan pemahaman konsep siswa SMP khususnya pada
aspek menjelaskan dan menafsirkan setelah diterapkan pembelajaran dengan metode
drama. Maka dilakukan penelitian quasi experiment dengan menggunakan pretestpostest designdi kelas VII-A salah satu SMP Swasta kota Bandung yang terdiri dari 25
siswi untuk materi pemuaian. Peningkatan pemahaman konsep siswa pada aspek
menjelaskan dan menafsirkan ditentukan dengan menghitung nilai gain ternormalisasi.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa peningkatan pemahaman konsep siswa setelah
diterapkan pembelajaran dengan metode drama sebesar 0,56. Sedangkan untuk masingmasing aspek menjelaskan dan menafsirkan sebesar 0,48 dan 0,56. Data tersebut
menunjukkan bahwa peningkatan pemahaman konsep, peningkatan aspek menjelaskan
dan aspek menafsirkan termasukdalam kategori sedang. Adapun peningkatan aspek
menafsirkan lebih tinggi dibandingkan dengan aspek menjelaskan.
Kata Kunci :Membosankan, Metode Drama,Pemahaman Konsep,
Abstract. Learning process should been a fun activity. Field study at a private school
found that a physics teacher usually use same method, that is direct method (lecture),
giving examples and exercises. The boredom of these method is a cause of lowness
comprehension. Drama-learning method can become a solution of it because dramalearning method can help student to visualize the concept by acting so that student can be
active during learning process. Researcher give mind to know about the improving of
comprehension after applying drama-learning method particularly for explaining and
interpreting aspects. Going a quasi experiment research use pretest and posttest design at
VII-A class of a private school in Bandung city consist of 25 student for expansion
material. The improving of student explaining and interpreting determined by normalized
gain. The result show that the improving of student comprehension after applying dramalearning process is 0.56. whereas for explaining and interpreting aspect are 0.48 and 0.56.
the fact show that the improving of student comprehension, explaining and interpreting
process reach medium category. And improving for interpreting aspect reach higher than
explaining.
Keyword : boring, drama-learning method, comprehension.
Silmi Kaaffah Zakiyyah, 2013
Pembelajran Fisika Dengan Metode Drama Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
DAFTAR ISI
ABSTRAK ..................................................................................................... i
KATA PENGANTAR .................................................................................. ii
UCAPAN TERIMA KASIH ...................................................................... iii
DAFTAR ISI ................................................................................................. v
DAFTAR TABEL ...................................................................................... vii
DAFTAR GAMBAR ................................................................................. viii
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... ix
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................. 1
A. ...................................................................................................... L
atar Belakang ........................................................................................ 1
B. ...................................................................................................... P
erumusan dan Identifikasi Masalah ...................................................... 3
C. ...................................................................................................... T
ujuan Penelitian .................................................................................... 3
D. ...................................................................................................... M
anfaat Penelitian ................................................................................... 3
E. ...................................................................................................... S
truktur Organisasi ................................................................................. 4
BAB II KAJIAN TEORI ............................................................................. 5
A. ...................................................................................................... P
embelajaran Metode Drama ................................................................. 5
B. ...................................................................................................... P
emahaman Konsep.............................................................................. 10
v
Silmi Kaaffah Zakiyyah, 2013
Pembelajran Fisika Dengan Metode Drama Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa
SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
BAB III METODE PENELITIAN ........................................................... 13
A. ...................................................................................................... L
okasi dan Subjek Penelitian ................................................................ 13
B. ...................................................................................................... D
esain Penelitian ................................................................................... 13
C. ...................................................................................................... M
etode Penelitian .................................................................................. 13
D. ...................................................................................................... D
efinisi Operasional .............................................................................. 16
E. ...................................................................................................... I
nstrumen Penelitian ............................................................................ 16
F. ....................................................................................................... P
roses Pengembangan Instrumen ......................................................... 17
G. ...................................................................................................... T
eknik Pengumpulan Data .................................................................... 21
H. ...................................................................................................... A
nalisis Data ......................................................................................... 21
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.......................... 23
A. ...................................................................................................... P
elaksanaan Penelitian.......................................................................... 23
B. ...................................................................................................... H
asil Penelitian...................................................................................... 25
C. ...................................................................................................... P
embahasan ......................................................................................... 29
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ..................................................... 35
A. ...................................................................................................... K
esimpulan ............................................................................................ 35
vi
Silmi Kaaffah Zakiyyah, 2013
Pembelajran Fisika Dengan Metode Drama Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa
SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
B. ...................................................................................................... S
aran ..................................................................................................... 35
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................. 36
LAMPIRAN-LAMPIRAN ........................................................................ 38
vii
Silmi Kaaffah Zakiyyah, 2013
Pembelajran Fisika Dengan Metode Drama Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa
SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
BAB I
PENDAHULUAN
A.
Latar Belakang Masalah
Fisika adalah salah satu cabang Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Pada tingkat
sekolah menengah fisika penting untuk diajarkan kepada peserta didik selain
bertujuan untuk memberikan ilmu, mata pelajaran fisika juga dimaksudkan
sebagai wahana untuk menumbuhkan kemampuan berpikir yang berguna untuk
memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari (depdiknas, 2006). Dalam
fisika, siswa mempelajari gejala alam dan benda mati yang bersifat konkret
maupun abstrak dan konsep abstrak cenderung lebih sulit dipelajari dibandingkan
konsep konkret (Wahyuni, 2013).
Dalam standar proses Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, proses
pembelajaran seharusnya dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,
menantang dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif. Selain itu
proses pembelajaran juga harus memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,
kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik
serta psikologis peserta didik (Depdiknas : 2006).
Namun demikian, kondisi di lapangan kurang sesuai dengan harapan.
Seperti hasil studi pendahuluan yang dilakukan peneliti di sebuah SMP swasta
kota Bandung, didapatkan kesimpulan bahwa 60% siswa merasa bosan dengan
metode pembelajaran yang dilaksanakan oleh seorang guru dalam pembelajaran
fisika. Pada umumnya, guru fisika menggunakan metode pembelajaran yang
hampir sama, yaitu ceramah, memberi contoh dan latihan soal, kadang-kadang
guru memberikan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) untuk membantu pembelajaran.
Dengan metode ini, siswa merasa kurang terlibat secara aktif dan kurang
menyenangkan. Selain kurang menyenangkan bagi siswa, ternyata kebosanan
metode menjadi salah satu faktor yang berpengaruh terhadap pemahaman konsep
yang didapatkan siswa. Hal ini ditunjukkan dengan nilai rata-rata ulangan harian
siswa pada materi partikel zat hanya mencapai angka 58.
1
Silmi Kaaffah Zakiyyah, 2013
Pembelajran Fisika Dengan Metode Drama Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
2
Menurut
Anderson
dan
Krathwol
(2001)
pemahaman
merupakan
kemampuan siswa untuk mengkonstruksi makna dari pesan-pesan pembelajaran.
Pesan pembelajaran dapat berupa komunikasi secara lisan, tulisan ataupun grafis
yang disajikan pada siswa baik ketika pengajaran, ataupun yang ada dalam buku
dan layar komputer.
Berdasarkan uraian permasalahan di atas, maka diperlukan langkah
alternatif agar tercipta kegiatan pembelajaran yang menyenangkan dalam
meningkatkan pemahaman konsep fisika siswa sebagai dasar dalam menguasai
ilmu pengetahuan alam khususnya fisika. Salah satu caranya adalah dengan
menerapkan pembelajaran dengan metode drama. Metode drama adalah metode
pembelajaran yang menggunakan simulasi fisik untuk menciptakan situasi yang
dibayangkan (Dorion : 2009). Metode ini dapat menciptakan situasi pembelajaran
yang menyenangkan. Selain itu, metode drama juga dapat membantu siswa untuk
meningkatkan pemahaman (Ward : 2010), sosial dan pengembangan diri (Moore
: 2004 : 2).
Berdasarkan hasil penelitian Aubusson dan Tvieta ditemukan bahwa para
siswa menemukan konsep-konsep perubahan wujud zat menjadi lebih mudah
untuk dipahami ketika model aktivitas drama dilakukan dalam pembelajaran
(Aubusson : 1995 dan Tvieta : 1997 dalam Dorion : 2007).
Dalam sebuah
penelitian yang dilakukan oleh Metcalfe (1984) pada materi gelombang, untuk
mengembangkan
proses
kognitif
mengingat,
pembelajaran
drama
dan
pembelajaran tradisional tidak menunjukkan perbedaan hasil, sedangkan untuk
proses kognitif pemahaman (khususnya menjelaskan dan menginterpretasi),
metode drama memiliki pengaruh positif yang signifikan dibandingkan dengan
metode pembelajaran tradisional.
Berdasarkan uraian diatas, penulis tertarik untuk meneliti secara lebih lanjut
mengenai peningkatan pemahaman konsep siswa setelah diterapkan pembelajaran
dengan metode drama. Maka penelitian ini diberi judul “ Pembelajaran fisika
dengan metode drama untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa
SMP”.
Silmi Kaaffah Zakiyyah, 2013
Pembelajran Fisika Dengan Metode Drama Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
3
B.
Identifikasi dan Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang penelitian, maka rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah “ Apakah pembelajaran fisika dengan metode drama dapat
meningkatkan pemahaman konsep siswa SMP?”
Dari rumusan masalah di atas, diuraikan menjadi pertanyaan penelitian
sebagai berikut:
1.
Bagaimana peningkatan pemahaman konsep siswa setelah diterapkan
pembelajaran fisika dengan metode drama?
2.
Bagaimana peningkatan pemahaman konsep siswa pada aspek menjelaskan
setelah diterapkan pembelajaran fisika dengan metode drama?
3.
Bagaimana peningkatan pemahaman konsep siswa pada aspek menafsirkan
setelah diterapkan pembelajaran fisika dengan metode drama?
Berdasarkan rumusan masalah, batasan masalah dalam penelitian ini adalah
pemahaman konsep siswa meningkat jika ada peningkatan nilai postes dari nilai
pretesnya yang ditunjukkan dengan nilai rata-rata gain ternormalisasi ≥ 0.
Variabel dalam penelitian ini terdiri dari dua jenis, yaitu variabel bebas dan
variabel terikat. Variabel bebasnya adalah pembelajaran fisika dengan metode
drama, adapun untuk variabel terikatnya adalah pemahaman konsep siswa.
C.
Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah, penelitian ini memiliki tujuan untuk
memperoleh informasi tentang pengaruh pembelajaran fisika dengan metode
drama terhadap peningkatan pemahaman konsep siswa SMP untuk aspek
menjelaskan dan menafsirkan.
D.
Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai bukti empirik,
pembanding, pendukung, atau bahkan sebagai rujukan bagi peneliti lain mengenai
pengaruh pembelajaran fisika dengan metode drama untuk meningkatkan
pemahaman konsep siswa SMP, sehingga hasil penelitian ini dapat digunakan
oleh berbagai pihak yang berkepentingan, seperti guru, praktisi pendidikan, dosen
atau bahkan sebagai rujukan bagi penelitian lain.
Silmi Kaaffah Zakiyyah, 2013
Pembelajran Fisika Dengan Metode Drama Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
4
E.
Struktur Organisasi
Skripsi ini dibagi menjadi lima bab, yaitu :
Bab I menguraikan tentang pendahuluan, berisi latar belakang, identifikasi
dan rumusan masalah, tujuan dan manfaat penelitian ini bagi berbagai pihak.
Bab II menguraikan teori-teori yang dikaji tentang pembelajaran dengan
metode drama dan pemahaman konsep
Bab III menguraikan tentang lokasi dan subjek, desain, metode beserta
prosedurnya, definisi operasional, instrumen, proses pengembangan instrumen,
teknik pengumpulan data dan analisis data.
Bab IV menguraikan gambaran pelaksanaan penelitian, pengolahan data
penelitian dan pembahasannya. Pengolahan data dilakukan secara kuantitatif,
sedangkan pembahasan mendiskusikan hasil temuan dikaitkan dengan dasar teori.
Bab V menguraikan kesimpulan dan saran. Kesimpulan penelitian disusun
berdasarkan pertanyaan penelitian yang telah dituliskan di Bab I. sedangkan saran
berdasarkan kekurangan dan kendala yang dialami ketika penelitian berlangsung.
Silmi Kaaffah Zakiyyah, 2013
Pembelajran Fisika Dengan Metode Drama Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
BAB III
METODE PENELITIAN
A.
Lokasi dan Subjek Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di sebuah Sekolah Menenggah Pertama (SMP)
Swasta di Kota Bandung dengan Subjek Penelitian Kelas VII-A tahun ajaran
2012/2013 yang terdiri dari 25 siswa.
B.
Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan desin One Group Pretest-Postest Design.
Dalam Penelitian ini dilakukan dua kali pretes, dua kali perlakuan dan dua kali
postes.
O1
X
O2
Gambar 3.1. Desain penelitian
Keterangan :
O1: Pretes
X: Perlakuan
O2: Postes
C.
Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode quasi-
eksperimen. Metode ini mempunyai ciri khas mengenai keadaan praktis suatu
objek, yang di dalamnya tidak mungkin untuk mengontrol semua variabel yang
relevan kecuali hanya beberapa variabel saja (Panggabean, 1996).
Dengan metode penelitian ini,langkah-langkah yang dilakukan dalam
penelitian dibagi menjadi tiga tahapan, yaitu tahap perencanaan, tahap
pelaksanaan dan tahap akhir. Ketiga tahap tersebut akan dijelaskan berikut ini.
1.
Tahap Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap persiapan meliputi :
a.
Menganalisis dan menetapkan materi/konsep yang akan diajarkan
13
Silmi Kaaffah Zakiyyah, 2013
Pembelajran Fisika Dengan Metode Drama Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
14
b.
Menyusun proposal penelitian
c.
Merancang konsep drama untuk pembelajaran fisika
d.
Menyusun perangkat pembelajaran (RPP, LKS dan instrumen)
e.
Mengkonsultasikan dan judgement instrumen penelitian kepada dua
dosen dan guru mata pelajaran fisika yang berada di sekolah tempat
penelitian akan dilaksanakan.
f. Mengujicobakan instrument yang telah di judgement
g.
Menganalisis hasil uji coba instrumen penelitian, kemudian
menentukan soal yang layak untuk dijadikan insrumen penelitian
2.
Tahap Pelaksanaan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap pelaksanaan meliputi :
a.
Memberikan tes awal (pretest) untuk mengukur pemahaman konsep
siswa sebelum diberikan treatment
b.
Memberikan perlakuan dengan pembelajaran fisika melalui drama
c.
Memberikan tes akhir (posttest) untuk mengukur peningkatan
pemahaman konsep siswa setelah diberikan treatment
d.
Mengolah data hasil pretest dan posttes..
e.
Membandingkan hasil analisis data instrumen tes antara pretest dan
posttest untuk melihat dan menentukan apakah terdapat peningkatan
pemahaman konsep siswa
3.
Tahap Akhir
a.
Memberikan kesimpulan berdasarkan hasil yang dipeoleh dari
pengolahan data.
b.
Memberikan saran-saran terhadap aspek-aspek penelitian yang kurang
sesuai.
Silmi Kaaffah Zakiyyah, 2013
Pembelajran Fisika Dengan Metode Drama Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
15
Tahap Persiapan
Studi Pustaka
Studi Pendahuluan
Studi Kurikulum
Pembuatan Instrumen Penelitian dan Perangkat
Pembelajaran
Tahap Pelaksanaan
Pre-test
Kegiatan Belajar Mengajar
dengan Metode Drama
Post-test
Observasi
Pengolahan Data
Kesimpulan
Gambar 3.2. Prosedur Penelitian
Silmi Kaaffah Zakiyyah, 2013
Pembelajran Fisika Dengan Metode Drama Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
16
D.
Definisi Operasional
Agar tidak terjadi perbedaan persepsi mengenai variabel penelitian yang
digunakan dalam penelitian ini, maka definisi operasional variabel penelitian yang
dimaksud dijelaskan sebagai berikut :
1.
Pembelajaran fisika dengan metode drama adalah
proses pembelajaran
menggunakan simulasi fisik dengan dimensi manusia untuk menciptakan
sebuah situasi yang dibayangkan (Dorion: 2007). Syntax pembelajaran
dengan metode drama dalam penelitian ini adalah demonstrasi terpimpin
oleh guru, pengelompokkan siswa dan membuat replika demonstrasi, dialog
interaktif, briefing drama, penampilan drama serta refleksi dan penguatan
konsep. Keterlaksanaan pembelajaran diukur dengan lembar observasi
keterlaksanaan metode.
2.
Pemahaman konsep adalah kemampuan siswa untuk mengkonstruksi
makna konsep dalam pembelajaran (Anderson : 2001). Aspek pemahaman
yang diukur adalah menjelaskan dan menafsirkan. Pemahaman konsep
diukur dengan tes objektif berupa soal pilihan ganda.
E.
Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah alat yang digunakan untuk memperoleh
sejumlah data penelitian. Dalam penelitian ini ada dua instrumen yang digunakan,
yaitu tes objektif dan lembar observasi.
1.
Tes
Tes merupakan serentetan pertanyaan yang digunakan untuk mengukur
keterampilan, pengetahuan, kemampuan atau bakat yang dimiliki individu atau
kelompok (Arikunto:2010:193). Dalam penelitian ini, tes digunakan untuk
mengukur pemahaman konsep siswa sebelum dan sesudah perlakuan, berupa soal
pilihan ganda yang dibatasi pada tingkat kognitif C2 (memahami) dengan aspek
menjelaskan dan menafsirkan. Tes yang digunakan dalam penelitian ini dapat
dilihat pada Lampiran B.1.
2.
Lembar Observasi
Lembar
observasi
digunakan
untuk
mengetahui
keterlaksanaan
pembelajaran dengan metode drama. Lembar ini diisi dengan metode checklist
Silmi Kaaffah Zakiyyah, 2013
Pembelajran Fisika Dengan Metode Drama Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
17
dengan nilai 1 untuk setiap jawaban ya dan 0 untuk setiap jawaban tidak. Format
observasi yang digunakan dalam penelitian dapat dilihat pada lampiran B.3
F.
Proses Pengembangan Instrumen
Dalam proses pengembangan instrumen, dilakukan uji coba untuk
mengetahui nilai validitas, reliabilitas, daya pembeda dan tingkat kesukaran soal
sehingga instrument digunakan dalam penelitian adalah instrument yang valid,
reliabel dan memiliki tingkat kesukaran dan daya pembeda yang baik.
1.
Analisis validitas instrumen ujicoba
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kevalidan atau
kesahihan suatu instrumen. Sebuah instrumen dikatakan valid apabila mampu
mengukur apa yang diinginkan dan dapat mengungkapkan data dari variabel yang
diteliti secara tepat. Nilai validitas dapat ditentukan dengan menentukan koefisien
N XY X Y
produk momen. Validitas soal dapat dihitung dengan menggunakan perumusan :
rxy
N X
2
X
2
N Y
2
Y
2
Tabel 3.1 Validitas Instrumen
Nilai r
Interpretasi
0,81 – 1,00
Sangat tinggi
0,61 – 0,80
Tinggi
0,41 – 0,60
Cukup
0,21 – 0,40
Rendah
0,00 – 0,20
Sangat Rendah
(Arikunto : 2011)
Keterangan :
rxy = koefisien korelasi antara variabel X dan Y, dua variabel yang
dikorelasikan.
X
= skor tiap butir soal.
Y
= skor total tiap butir soal.
N
= jumlah siswa.
Silmi Kaaffah Zakiyyah, 2013
Pembelajran Fisika Dengan Metode Drama Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
18
2.
Analisis reliabilitas instrumen ujicoba
Reliabilitas adalah kestabilan skor yang diperoleh orang yang sama ketika
diuji ulang dengan tes yang sama pada situasi yang berbeda atau dari satu
pengukuran ke pengukuran lainnya. Nilai reliabilitas dapat ditentukan dengan
menentukan
koefisien
reliabilitas.
Koefisien
relibilitas
dihitung
dengan
menggunakan rumus K-R.20 seperti perumusan di bawah ini :
Tabel 3.2. Reliabilitas Instrumen
Koefisien Korelasi
Kriteria Reliabilitas
0,81 < r ≤ 1,00
Sangat tinggi
0,61 < r ≤ 0,80
Tinggi
0,41 < r ≤ 0,60
Cukup
0,21 < r ≤ 0,40
Rendah
0,00 < r ≤ 0,20
Sangat Rendah
(Arikunto : 2011)
Ketarangan :
r11
= reliabilitas instrumen
p
= proporsi subjek yang menjawab item dengan benar
q
= proporsi subjek yang menjawab item dengan salah
Ʃpq
= jumlah hasil perkalian antara p dan q
n
= banyaknya item
S
= standar deviasi dari tes
3.
Analisis Tingkat Kesukaran Butir Soal
Analisis tingkat kesukaran dimaksudkan untuk mengetahui apakah soal
tersebut tergolong mudah atau sukar. Tingkat kesukaran adalah bilangan yang
menunjukkan sukar atau mudahnya suatu soal.
Untuk menghitung tingkat kesukaran tiap butir soal digunakan persamaan:
P
B
Jx
Silmi Kaaffah Zakiyyah, 2013
Pembelajran Fisika Dengan Metode Drama Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
19
Tabel 3.3. Tingkat Kesukaran Butir Soal
P-P
Klasifikasi
0,00 – 0,29
Soal sukar
0,30 – 0, 69
Soal sedang
0,70 – 1,00
Soal mudah
(Arikunto : 2011)
Keterangan:
P = indeks kesukaran
B = banyaknya siswa yang menjawab soal dengan benar, dan
Jx= jumlah seluruh siswa peserta test.
4.
Analisis daya pembeda (DP)
Untuk menentukan daya pembeda D, digunakan persamaan :
D
BA BB
N A NB
Dengan
D: Daya pembeda
B :Jumlah jawaban yang benar pada butir soal tertentu siswa kelompok atas.
BB : Jumlah jawaban yang benar pada butir soal tertentu siswa kelompok bawah.
NA : Banyaknya siswa kelompok atas.
NB : Banyaknya siswa kelompok bawah.
Tabel 3.4Tingkat Daya Pembeda Soal
Rentang daya pembeda (D)
Keterangan Soal
0,0 D 0,20
Jelek
0,20
MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP SISWA SMP
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat untuk Memperoleh Gelar Sarjana
Pendidikan
Program Studi Pendidikan Fisika
Oleh :
Silmi Kaaffah Zakiyyah
0805451
JURUSAN PENDIDIKAN FISIKA
FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
2013
Silmi Kaaffah Zakiyyah, 2013
Pembelajran Fisika Dengan Metode Drama Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN
METODE DRAMA UNTUK
MENINGKATKAN PEMAHAMAN
KONSEP SISWA SMP
Oleh
Silmi Kaaffah Zakiyyah
Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana
Pendidikan pada Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
© Silmi Kaaffah Zakiyyah 2013
Universitas Pendidikan Indonesia
Mei 2013
Hak Cipta dilindungi undang-undang.
Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,
dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.
Silmi Kaaffah Zakiyyah, 2013
Pembelajran Fisika Dengan Metode Drama Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
LEMBAR PENGESAHAN SKRIPSI
PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN METODE DRAMA UNTUK
MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP SISWA SMP
Oleh :
Silmi Kaaffah Zakiyyah
NIM. 0805451
DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH :
Pembimbing 1,
Drs. Harun Imansyah, M.Ed
NIP. 195910301986011001
Pembimbing 2.
Agus Fany Chandra Wijaya, S.Pd, M.Pd
NIP. 198108122005011003
Mengetahui,
Ketua Jurusan Pendidikan Fisika
Dr.Ida Kaniawati, M.Si
NIP. 19680703 1992032000
Silmi Kaaffah Zakiyyah, 2013
Pembelajran Fisika Dengan Metode Drama Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN METODE DRAMA UNTUK
MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP SISWA SMP
Silmi Kaaffah Zakiyyah, Drs. Harun Imansyah,M.Ed, Agus Fany Chandra Wijaya, M.Pd
Jurusan Pendidikan Fisika
Universitas Pendidikan Indonesia
Kaaffah08@gmail.com
ABSTRAK
Pembelajaran sebaiknya dilakukan dengan menyenangkan. Temuan di lapangan
menunjukkan bahwa guru fisikadi salah satu SMP Swasta kota Bandung umumnya
menggunakan metode yang sama, yaitu ceramah, memberikan contoh kemudian
latihansoal. Kebosanan metode ini menjadi salah satu penyebab rendahnya pemahaman
konsep siswa.Pembelajaran dengan metode drama dapat menjadi solusi dari
permasalahan tersebut, karena metode drama dapat membantu siswa memvisualisasikan
konsep melalui sebuah perlakuan sehingga siswa akan terlibat aktif dalam pembelajaran.
Peneliti ingin mengetahui peningkatan pemahaman konsep siswa SMP khususnya pada
aspek menjelaskan dan menafsirkan setelah diterapkan pembelajaran dengan metode
drama. Maka dilakukan penelitian quasi experiment dengan menggunakan pretestpostest designdi kelas VII-A salah satu SMP Swasta kota Bandung yang terdiri dari 25
siswi untuk materi pemuaian. Peningkatan pemahaman konsep siswa pada aspek
menjelaskan dan menafsirkan ditentukan dengan menghitung nilai gain ternormalisasi.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa peningkatan pemahaman konsep siswa setelah
diterapkan pembelajaran dengan metode drama sebesar 0,56. Sedangkan untuk masingmasing aspek menjelaskan dan menafsirkan sebesar 0,48 dan 0,56. Data tersebut
menunjukkan bahwa peningkatan pemahaman konsep, peningkatan aspek menjelaskan
dan aspek menafsirkan termasukdalam kategori sedang. Adapun peningkatan aspek
menafsirkan lebih tinggi dibandingkan dengan aspek menjelaskan.
Kata Kunci :Membosankan, Metode Drama,Pemahaman Konsep,
Abstract. Learning process should been a fun activity. Field study at a private school
found that a physics teacher usually use same method, that is direct method (lecture),
giving examples and exercises. The boredom of these method is a cause of lowness
comprehension. Drama-learning method can become a solution of it because dramalearning method can help student to visualize the concept by acting so that student can be
active during learning process. Researcher give mind to know about the improving of
comprehension after applying drama-learning method particularly for explaining and
interpreting aspects. Going a quasi experiment research use pretest and posttest design at
VII-A class of a private school in Bandung city consist of 25 student for expansion
material. The improving of student explaining and interpreting determined by normalized
gain. The result show that the improving of student comprehension after applying dramalearning process is 0.56. whereas for explaining and interpreting aspect are 0.48 and 0.56.
the fact show that the improving of student comprehension, explaining and interpreting
process reach medium category. And improving for interpreting aspect reach higher than
explaining.
Keyword : boring, drama-learning method, comprehension.
Silmi Kaaffah Zakiyyah, 2013
Pembelajran Fisika Dengan Metode Drama Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
DAFTAR ISI
ABSTRAK ..................................................................................................... i
KATA PENGANTAR .................................................................................. ii
UCAPAN TERIMA KASIH ...................................................................... iii
DAFTAR ISI ................................................................................................. v
DAFTAR TABEL ...................................................................................... vii
DAFTAR GAMBAR ................................................................................. viii
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... ix
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................. 1
A. ...................................................................................................... L
atar Belakang ........................................................................................ 1
B. ...................................................................................................... P
erumusan dan Identifikasi Masalah ...................................................... 3
C. ...................................................................................................... T
ujuan Penelitian .................................................................................... 3
D. ...................................................................................................... M
anfaat Penelitian ................................................................................... 3
E. ...................................................................................................... S
truktur Organisasi ................................................................................. 4
BAB II KAJIAN TEORI ............................................................................. 5
A. ...................................................................................................... P
embelajaran Metode Drama ................................................................. 5
B. ...................................................................................................... P
emahaman Konsep.............................................................................. 10
v
Silmi Kaaffah Zakiyyah, 2013
Pembelajran Fisika Dengan Metode Drama Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa
SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
BAB III METODE PENELITIAN ........................................................... 13
A. ...................................................................................................... L
okasi dan Subjek Penelitian ................................................................ 13
B. ...................................................................................................... D
esain Penelitian ................................................................................... 13
C. ...................................................................................................... M
etode Penelitian .................................................................................. 13
D. ...................................................................................................... D
efinisi Operasional .............................................................................. 16
E. ...................................................................................................... I
nstrumen Penelitian ............................................................................ 16
F. ....................................................................................................... P
roses Pengembangan Instrumen ......................................................... 17
G. ...................................................................................................... T
eknik Pengumpulan Data .................................................................... 21
H. ...................................................................................................... A
nalisis Data ......................................................................................... 21
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.......................... 23
A. ...................................................................................................... P
elaksanaan Penelitian.......................................................................... 23
B. ...................................................................................................... H
asil Penelitian...................................................................................... 25
C. ...................................................................................................... P
embahasan ......................................................................................... 29
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ..................................................... 35
A. ...................................................................................................... K
esimpulan ............................................................................................ 35
vi
Silmi Kaaffah Zakiyyah, 2013
Pembelajran Fisika Dengan Metode Drama Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa
SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
B. ...................................................................................................... S
aran ..................................................................................................... 35
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................. 36
LAMPIRAN-LAMPIRAN ........................................................................ 38
vii
Silmi Kaaffah Zakiyyah, 2013
Pembelajran Fisika Dengan Metode Drama Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa
SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
BAB I
PENDAHULUAN
A.
Latar Belakang Masalah
Fisika adalah salah satu cabang Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Pada tingkat
sekolah menengah fisika penting untuk diajarkan kepada peserta didik selain
bertujuan untuk memberikan ilmu, mata pelajaran fisika juga dimaksudkan
sebagai wahana untuk menumbuhkan kemampuan berpikir yang berguna untuk
memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari (depdiknas, 2006). Dalam
fisika, siswa mempelajari gejala alam dan benda mati yang bersifat konkret
maupun abstrak dan konsep abstrak cenderung lebih sulit dipelajari dibandingkan
konsep konkret (Wahyuni, 2013).
Dalam standar proses Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, proses
pembelajaran seharusnya dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,
menantang dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif. Selain itu
proses pembelajaran juga harus memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,
kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik
serta psikologis peserta didik (Depdiknas : 2006).
Namun demikian, kondisi di lapangan kurang sesuai dengan harapan.
Seperti hasil studi pendahuluan yang dilakukan peneliti di sebuah SMP swasta
kota Bandung, didapatkan kesimpulan bahwa 60% siswa merasa bosan dengan
metode pembelajaran yang dilaksanakan oleh seorang guru dalam pembelajaran
fisika. Pada umumnya, guru fisika menggunakan metode pembelajaran yang
hampir sama, yaitu ceramah, memberi contoh dan latihan soal, kadang-kadang
guru memberikan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) untuk membantu pembelajaran.
Dengan metode ini, siswa merasa kurang terlibat secara aktif dan kurang
menyenangkan. Selain kurang menyenangkan bagi siswa, ternyata kebosanan
metode menjadi salah satu faktor yang berpengaruh terhadap pemahaman konsep
yang didapatkan siswa. Hal ini ditunjukkan dengan nilai rata-rata ulangan harian
siswa pada materi partikel zat hanya mencapai angka 58.
1
Silmi Kaaffah Zakiyyah, 2013
Pembelajran Fisika Dengan Metode Drama Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
2
Menurut
Anderson
dan
Krathwol
(2001)
pemahaman
merupakan
kemampuan siswa untuk mengkonstruksi makna dari pesan-pesan pembelajaran.
Pesan pembelajaran dapat berupa komunikasi secara lisan, tulisan ataupun grafis
yang disajikan pada siswa baik ketika pengajaran, ataupun yang ada dalam buku
dan layar komputer.
Berdasarkan uraian permasalahan di atas, maka diperlukan langkah
alternatif agar tercipta kegiatan pembelajaran yang menyenangkan dalam
meningkatkan pemahaman konsep fisika siswa sebagai dasar dalam menguasai
ilmu pengetahuan alam khususnya fisika. Salah satu caranya adalah dengan
menerapkan pembelajaran dengan metode drama. Metode drama adalah metode
pembelajaran yang menggunakan simulasi fisik untuk menciptakan situasi yang
dibayangkan (Dorion : 2009). Metode ini dapat menciptakan situasi pembelajaran
yang menyenangkan. Selain itu, metode drama juga dapat membantu siswa untuk
meningkatkan pemahaman (Ward : 2010), sosial dan pengembangan diri (Moore
: 2004 : 2).
Berdasarkan hasil penelitian Aubusson dan Tvieta ditemukan bahwa para
siswa menemukan konsep-konsep perubahan wujud zat menjadi lebih mudah
untuk dipahami ketika model aktivitas drama dilakukan dalam pembelajaran
(Aubusson : 1995 dan Tvieta : 1997 dalam Dorion : 2007).
Dalam sebuah
penelitian yang dilakukan oleh Metcalfe (1984) pada materi gelombang, untuk
mengembangkan
proses
kognitif
mengingat,
pembelajaran
drama
dan
pembelajaran tradisional tidak menunjukkan perbedaan hasil, sedangkan untuk
proses kognitif pemahaman (khususnya menjelaskan dan menginterpretasi),
metode drama memiliki pengaruh positif yang signifikan dibandingkan dengan
metode pembelajaran tradisional.
Berdasarkan uraian diatas, penulis tertarik untuk meneliti secara lebih lanjut
mengenai peningkatan pemahaman konsep siswa setelah diterapkan pembelajaran
dengan metode drama. Maka penelitian ini diberi judul “ Pembelajaran fisika
dengan metode drama untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa
SMP”.
Silmi Kaaffah Zakiyyah, 2013
Pembelajran Fisika Dengan Metode Drama Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
3
B.
Identifikasi dan Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang penelitian, maka rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah “ Apakah pembelajaran fisika dengan metode drama dapat
meningkatkan pemahaman konsep siswa SMP?”
Dari rumusan masalah di atas, diuraikan menjadi pertanyaan penelitian
sebagai berikut:
1.
Bagaimana peningkatan pemahaman konsep siswa setelah diterapkan
pembelajaran fisika dengan metode drama?
2.
Bagaimana peningkatan pemahaman konsep siswa pada aspek menjelaskan
setelah diterapkan pembelajaran fisika dengan metode drama?
3.
Bagaimana peningkatan pemahaman konsep siswa pada aspek menafsirkan
setelah diterapkan pembelajaran fisika dengan metode drama?
Berdasarkan rumusan masalah, batasan masalah dalam penelitian ini adalah
pemahaman konsep siswa meningkat jika ada peningkatan nilai postes dari nilai
pretesnya yang ditunjukkan dengan nilai rata-rata gain ternormalisasi ≥ 0.
Variabel dalam penelitian ini terdiri dari dua jenis, yaitu variabel bebas dan
variabel terikat. Variabel bebasnya adalah pembelajaran fisika dengan metode
drama, adapun untuk variabel terikatnya adalah pemahaman konsep siswa.
C.
Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah, penelitian ini memiliki tujuan untuk
memperoleh informasi tentang pengaruh pembelajaran fisika dengan metode
drama terhadap peningkatan pemahaman konsep siswa SMP untuk aspek
menjelaskan dan menafsirkan.
D.
Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai bukti empirik,
pembanding, pendukung, atau bahkan sebagai rujukan bagi peneliti lain mengenai
pengaruh pembelajaran fisika dengan metode drama untuk meningkatkan
pemahaman konsep siswa SMP, sehingga hasil penelitian ini dapat digunakan
oleh berbagai pihak yang berkepentingan, seperti guru, praktisi pendidikan, dosen
atau bahkan sebagai rujukan bagi penelitian lain.
Silmi Kaaffah Zakiyyah, 2013
Pembelajran Fisika Dengan Metode Drama Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
4
E.
Struktur Organisasi
Skripsi ini dibagi menjadi lima bab, yaitu :
Bab I menguraikan tentang pendahuluan, berisi latar belakang, identifikasi
dan rumusan masalah, tujuan dan manfaat penelitian ini bagi berbagai pihak.
Bab II menguraikan teori-teori yang dikaji tentang pembelajaran dengan
metode drama dan pemahaman konsep
Bab III menguraikan tentang lokasi dan subjek, desain, metode beserta
prosedurnya, definisi operasional, instrumen, proses pengembangan instrumen,
teknik pengumpulan data dan analisis data.
Bab IV menguraikan gambaran pelaksanaan penelitian, pengolahan data
penelitian dan pembahasannya. Pengolahan data dilakukan secara kuantitatif,
sedangkan pembahasan mendiskusikan hasil temuan dikaitkan dengan dasar teori.
Bab V menguraikan kesimpulan dan saran. Kesimpulan penelitian disusun
berdasarkan pertanyaan penelitian yang telah dituliskan di Bab I. sedangkan saran
berdasarkan kekurangan dan kendala yang dialami ketika penelitian berlangsung.
Silmi Kaaffah Zakiyyah, 2013
Pembelajran Fisika Dengan Metode Drama Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
BAB III
METODE PENELITIAN
A.
Lokasi dan Subjek Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di sebuah Sekolah Menenggah Pertama (SMP)
Swasta di Kota Bandung dengan Subjek Penelitian Kelas VII-A tahun ajaran
2012/2013 yang terdiri dari 25 siswa.
B.
Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan desin One Group Pretest-Postest Design.
Dalam Penelitian ini dilakukan dua kali pretes, dua kali perlakuan dan dua kali
postes.
O1
X
O2
Gambar 3.1. Desain penelitian
Keterangan :
O1: Pretes
X: Perlakuan
O2: Postes
C.
Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode quasi-
eksperimen. Metode ini mempunyai ciri khas mengenai keadaan praktis suatu
objek, yang di dalamnya tidak mungkin untuk mengontrol semua variabel yang
relevan kecuali hanya beberapa variabel saja (Panggabean, 1996).
Dengan metode penelitian ini,langkah-langkah yang dilakukan dalam
penelitian dibagi menjadi tiga tahapan, yaitu tahap perencanaan, tahap
pelaksanaan dan tahap akhir. Ketiga tahap tersebut akan dijelaskan berikut ini.
1.
Tahap Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap persiapan meliputi :
a.
Menganalisis dan menetapkan materi/konsep yang akan diajarkan
13
Silmi Kaaffah Zakiyyah, 2013
Pembelajran Fisika Dengan Metode Drama Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
14
b.
Menyusun proposal penelitian
c.
Merancang konsep drama untuk pembelajaran fisika
d.
Menyusun perangkat pembelajaran (RPP, LKS dan instrumen)
e.
Mengkonsultasikan dan judgement instrumen penelitian kepada dua
dosen dan guru mata pelajaran fisika yang berada di sekolah tempat
penelitian akan dilaksanakan.
f. Mengujicobakan instrument yang telah di judgement
g.
Menganalisis hasil uji coba instrumen penelitian, kemudian
menentukan soal yang layak untuk dijadikan insrumen penelitian
2.
Tahap Pelaksanaan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap pelaksanaan meliputi :
a.
Memberikan tes awal (pretest) untuk mengukur pemahaman konsep
siswa sebelum diberikan treatment
b.
Memberikan perlakuan dengan pembelajaran fisika melalui drama
c.
Memberikan tes akhir (posttest) untuk mengukur peningkatan
pemahaman konsep siswa setelah diberikan treatment
d.
Mengolah data hasil pretest dan posttes..
e.
Membandingkan hasil analisis data instrumen tes antara pretest dan
posttest untuk melihat dan menentukan apakah terdapat peningkatan
pemahaman konsep siswa
3.
Tahap Akhir
a.
Memberikan kesimpulan berdasarkan hasil yang dipeoleh dari
pengolahan data.
b.
Memberikan saran-saran terhadap aspek-aspek penelitian yang kurang
sesuai.
Silmi Kaaffah Zakiyyah, 2013
Pembelajran Fisika Dengan Metode Drama Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
15
Tahap Persiapan
Studi Pustaka
Studi Pendahuluan
Studi Kurikulum
Pembuatan Instrumen Penelitian dan Perangkat
Pembelajaran
Tahap Pelaksanaan
Pre-test
Kegiatan Belajar Mengajar
dengan Metode Drama
Post-test
Observasi
Pengolahan Data
Kesimpulan
Gambar 3.2. Prosedur Penelitian
Silmi Kaaffah Zakiyyah, 2013
Pembelajran Fisika Dengan Metode Drama Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
16
D.
Definisi Operasional
Agar tidak terjadi perbedaan persepsi mengenai variabel penelitian yang
digunakan dalam penelitian ini, maka definisi operasional variabel penelitian yang
dimaksud dijelaskan sebagai berikut :
1.
Pembelajaran fisika dengan metode drama adalah
proses pembelajaran
menggunakan simulasi fisik dengan dimensi manusia untuk menciptakan
sebuah situasi yang dibayangkan (Dorion: 2007). Syntax pembelajaran
dengan metode drama dalam penelitian ini adalah demonstrasi terpimpin
oleh guru, pengelompokkan siswa dan membuat replika demonstrasi, dialog
interaktif, briefing drama, penampilan drama serta refleksi dan penguatan
konsep. Keterlaksanaan pembelajaran diukur dengan lembar observasi
keterlaksanaan metode.
2.
Pemahaman konsep adalah kemampuan siswa untuk mengkonstruksi
makna konsep dalam pembelajaran (Anderson : 2001). Aspek pemahaman
yang diukur adalah menjelaskan dan menafsirkan. Pemahaman konsep
diukur dengan tes objektif berupa soal pilihan ganda.
E.
Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah alat yang digunakan untuk memperoleh
sejumlah data penelitian. Dalam penelitian ini ada dua instrumen yang digunakan,
yaitu tes objektif dan lembar observasi.
1.
Tes
Tes merupakan serentetan pertanyaan yang digunakan untuk mengukur
keterampilan, pengetahuan, kemampuan atau bakat yang dimiliki individu atau
kelompok (Arikunto:2010:193). Dalam penelitian ini, tes digunakan untuk
mengukur pemahaman konsep siswa sebelum dan sesudah perlakuan, berupa soal
pilihan ganda yang dibatasi pada tingkat kognitif C2 (memahami) dengan aspek
menjelaskan dan menafsirkan. Tes yang digunakan dalam penelitian ini dapat
dilihat pada Lampiran B.1.
2.
Lembar Observasi
Lembar
observasi
digunakan
untuk
mengetahui
keterlaksanaan
pembelajaran dengan metode drama. Lembar ini diisi dengan metode checklist
Silmi Kaaffah Zakiyyah, 2013
Pembelajran Fisika Dengan Metode Drama Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
17
dengan nilai 1 untuk setiap jawaban ya dan 0 untuk setiap jawaban tidak. Format
observasi yang digunakan dalam penelitian dapat dilihat pada lampiran B.3
F.
Proses Pengembangan Instrumen
Dalam proses pengembangan instrumen, dilakukan uji coba untuk
mengetahui nilai validitas, reliabilitas, daya pembeda dan tingkat kesukaran soal
sehingga instrument digunakan dalam penelitian adalah instrument yang valid,
reliabel dan memiliki tingkat kesukaran dan daya pembeda yang baik.
1.
Analisis validitas instrumen ujicoba
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kevalidan atau
kesahihan suatu instrumen. Sebuah instrumen dikatakan valid apabila mampu
mengukur apa yang diinginkan dan dapat mengungkapkan data dari variabel yang
diteliti secara tepat. Nilai validitas dapat ditentukan dengan menentukan koefisien
N XY X Y
produk momen. Validitas soal dapat dihitung dengan menggunakan perumusan :
rxy
N X
2
X
2
N Y
2
Y
2
Tabel 3.1 Validitas Instrumen
Nilai r
Interpretasi
0,81 – 1,00
Sangat tinggi
0,61 – 0,80
Tinggi
0,41 – 0,60
Cukup
0,21 – 0,40
Rendah
0,00 – 0,20
Sangat Rendah
(Arikunto : 2011)
Keterangan :
rxy = koefisien korelasi antara variabel X dan Y, dua variabel yang
dikorelasikan.
X
= skor tiap butir soal.
Y
= skor total tiap butir soal.
N
= jumlah siswa.
Silmi Kaaffah Zakiyyah, 2013
Pembelajran Fisika Dengan Metode Drama Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
18
2.
Analisis reliabilitas instrumen ujicoba
Reliabilitas adalah kestabilan skor yang diperoleh orang yang sama ketika
diuji ulang dengan tes yang sama pada situasi yang berbeda atau dari satu
pengukuran ke pengukuran lainnya. Nilai reliabilitas dapat ditentukan dengan
menentukan
koefisien
reliabilitas.
Koefisien
relibilitas
dihitung
dengan
menggunakan rumus K-R.20 seperti perumusan di bawah ini :
Tabel 3.2. Reliabilitas Instrumen
Koefisien Korelasi
Kriteria Reliabilitas
0,81 < r ≤ 1,00
Sangat tinggi
0,61 < r ≤ 0,80
Tinggi
0,41 < r ≤ 0,60
Cukup
0,21 < r ≤ 0,40
Rendah
0,00 < r ≤ 0,20
Sangat Rendah
(Arikunto : 2011)
Ketarangan :
r11
= reliabilitas instrumen
p
= proporsi subjek yang menjawab item dengan benar
q
= proporsi subjek yang menjawab item dengan salah
Ʃpq
= jumlah hasil perkalian antara p dan q
n
= banyaknya item
S
= standar deviasi dari tes
3.
Analisis Tingkat Kesukaran Butir Soal
Analisis tingkat kesukaran dimaksudkan untuk mengetahui apakah soal
tersebut tergolong mudah atau sukar. Tingkat kesukaran adalah bilangan yang
menunjukkan sukar atau mudahnya suatu soal.
Untuk menghitung tingkat kesukaran tiap butir soal digunakan persamaan:
P
B
Jx
Silmi Kaaffah Zakiyyah, 2013
Pembelajran Fisika Dengan Metode Drama Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
19
Tabel 3.3. Tingkat Kesukaran Butir Soal
P-P
Klasifikasi
0,00 – 0,29
Soal sukar
0,30 – 0, 69
Soal sedang
0,70 – 1,00
Soal mudah
(Arikunto : 2011)
Keterangan:
P = indeks kesukaran
B = banyaknya siswa yang menjawab soal dengan benar, dan
Jx= jumlah seluruh siswa peserta test.
4.
Analisis daya pembeda (DP)
Untuk menentukan daya pembeda D, digunakan persamaan :
D
BA BB
N A NB
Dengan
D: Daya pembeda
B :Jumlah jawaban yang benar pada butir soal tertentu siswa kelompok atas.
BB : Jumlah jawaban yang benar pada butir soal tertentu siswa kelompok bawah.
NA : Banyaknya siswa kelompok atas.
NB : Banyaknya siswa kelompok bawah.
Tabel 3.4Tingkat Daya Pembeda Soal
Rentang daya pembeda (D)
Keterangan Soal
0,0 D 0,20
Jelek
0,20