PENGEMBANGAN KURIKULUM TERPADU SISTEM FULL DAY SCHOOL (STUDI MULTI KASUS DI SD MUHAMMADIYAH 1 ALTERNATIF KOTA MAGELANG, SDIT IHSANUL FIKRI KOTA MAGELANG DAN SD TERPADU MA’ARIF GUNUNGPRING MAGELANG)
PENGEMBANGAN KURIKULUM TERPADU
SISTEM FULL DAY SCHOOL
(STUDI MULTI KASUS DI SD MUHAMMADIYAH 1
ALTERNATIF KOTA MAGELANG, SDIT IHSANUL FIKRI
KOTA MAGELANG DAN SD TERPADU MA’ARIF
GUNUNGPRING MAGELANG)
oleh
LILIES WIDYOWATI
NIM. M1.11.009
Tesis diajukan sebagai pelengkap persyaratan
untuk gelar Magister Pendidikan Islam
PROGRAM PASCASARJANA
SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA
2014
ABSTRAK
Judul Tesis: Pengembangan Kurikulum Terpadu Sistem Full Day School Studi Multi Kasus di SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang, SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang dan SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelang.
Tesis ini bertujuan untuk mengetahui bentuk pengembangan kurikulum terpadu di SD Islam di Magelang dengan menggunakan sistem full day school yang diwakili oleh SD Muhammadiyah 1 Alternatif, SDIT Ihsanul Fikri dan SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring. Jenis penelitian ini adalah kualitatif dengan pendekatan fenomenologis. Sumber data yang diperoleh yaitu sumber data primer dan sekunder. Pengumpulan data melalui teknik observasi, interview, dan dokumentasi. Teknik analisis datanya dengan deskriptif analitis dan deskriptif komparatif. Deskriptif analitis cara mereduksi data, display data dan mengambil kesimpulan.
Permasalahan yang dibahas meliputi konsep, model desain dan implementasi pengembangan kurikulum terpadu sistem full day school. Hasil penelitian menunjukkan bahwa konsep pengembangan kurikulum terpadu merupakan pengintegrasian kurikulum Diknas yang diwarnai dengan nilai-nilai islami dengan penambahan bidang studi keislaman, dan untuk pelaksanaanya dengan menerapkan full day school. Desain kurikulum terpadu berorientasi pada kebutuhan peserta didik, lingkungan, kebutuhan masyarakat dan perkembangan
IPTEK yang diorganisasikan dalam sebuah kurikulum. Implementasi kurikulum di sekolah dengan melibatkan peran kepala sekolah sebagai pelaksana kurikulum tingkat lembaga sekolah, guru sebagai pelaksana kurikulum di kelas dan waka kurikulum sebagai perencana kurikulum di sekolah. Implementasi kurikulum merupakan integrasi secara fungsional antara aspek kognitif, afektif dan psikomotor.
Kata kunci: Pengembangan; Kurikulum Terpadu; Full day school.
ABSTRACT
Title: The Development of Integrated Curriculum Through Full Day School System Multi case study on alternative primary school Muhammadiyah 1, integrated Islamic primary school Ihsanul Fikri, and integrated primary school Ma‟arif Gunungpring.
This paper highlights the form of integrated curriculum development in Islamic primary schools in Magelang which employ full day school system, which comprises concept, design model, and implementation, represented by alternative primary school Muhammadiyah 1, integrated Islamic primary school Ihsanul Fikri, and integrated primary school Ma‟arif Gunungpring. This qualitative research applies phenomenological approach and uses primary and secondary data source. Mean while, data is collected through observation, interview, and documentation. Then, descriptive and descriptive comparative analyses are used as technique of data analysis. Descriptive analysis it self is purposed to reduce and display the data, as well as draw the inference.
The result shows that the concept of integrated curriculum development is a combination between national education department and Islamic values by adding such an Islamic composition that applies full day school. Integrated curriculum design orientates to students‟ need, environment, society‟s demand, and technology and science improvement that are organized into a curriculum. Furthermore, curriculum implementation in the school involves the role of headmaster as the organizer in the level of institution, teacher as the arranger in the class, and curriculum vice principal as the designer of school curriculum. In other word, it is integrated functionally, in the cognitive, affective, and psychomotor aspects.
Key words: development; integrated curriculum; full day school
PRAKATA
Alhamdulillah puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menuntaskan penulisan tesis yang berjudul: "PENGEMBANGAN KURIKULUM TERPADU SISTEM FULL
DAY SCHOOL (STUDI MULTI KASUS DI SD MUHAMMADIYAH 1
ALTERNATIF KOTA MAGELANG, SDIT IHSANUL FIKRI KOTA MAGELANG DAN SD TERPADU GUNUNGPRING MAGELANG)."
Penulisan tesis ini dimaksudkan untuk memenuhi persyaratan untuk gelar MagisterPendidikan Islam pada Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Salatiga.
Terealisasinya penulisan tesis ini tidak terlepas dari bantuan serta dorongan dari berbagai pihak. Oleh karena itu pada kesempatan ini penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada: 1.
Bapak Dr. Imam Sutomo, M.Ag, selaku ketua STAIN Salatiga.
2. Bapak Dr. H. Sa‟adi, M.Ag. selaku Direktur Program Pascasarjana STAIN Salatiga.
3. Bapak Prof. Dr. H. Mansur, M.Ag. selaku dosen pembimbing I yang telah memberikan bimbingan dan motivasinya.
4. Bapak Dr. H. Zakiyuddin Baidhawy, M.Ag. selaku dosen pembimbing II yang telah memberikan bimbingan dan motivasinya.
5. Para Dosen Pascasarjana STAIN Salatiga dan segenap Civitas Akademik Pascasarjana STAIN Salatiga.
6. Bapak Salamun, S.Ag, M.Pd.I, selaku Kepala sekolah SD Muhammadiyah 1 Alternatif kota Magelang yang telah memberikan ijin penelitian.
7. Bapak Abdul Rozak Sidik, S.Pd.I, selaku Kepala sekolah SDIT Ihsanul Fikri kota Magelang yang telah memberikan ijin penelitian.
8. Bapak Agus Santosa, S.Pd, selaku Kepala sekolah SDIT Ihsanul Fikri kota Magelang yang telah memberikan ijin penelitian.
9. Bapak Mudakir dan Ibu Suparti tercinta yang telah memberikan doa dan berjuang mengantarkan penulis sampai ke jenjang Perguruan Tinggi.
10. Rekan-rekan semua yang telah membantu dalam penulisan tesis ini.
Penulis berharap semoga tesis ini dapat memberikan tambahan informasi serta masukan yang berharga baik bagi penulis maupun bagi semua pihak yang berkepentingan.
Salatiga, 17 Februari 2014 Penulis
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL........................................................................................... i HALAMAN PENGESAHAN............................................................................. ii PERNYATAAN KEASLIAN.............................................................................. iii ABSTRAK............................................................................................................ iv PRAKATA........................................................................................................... vi DAFTAR ISI........................................................................................................ viii DAFTAR TABEL................................................................................................ xi DAFTAR LAMPIRAN........................................................................................ xiii BAB I PENDAHULUAN....................................................................................
1 A.
1 Latar Belakang Masalah.....................................................................
B.
6 Rumusan Masalah...............................................................................
C.
8 Signifikansi Penelitian........................................................................
D.
9 Kajian Pustaka....................................................................................
E.
14 Metode Penelitian...............................................................................
F.
24 Sistematika Penulisan.........................................................................
BAB II LANDASAN TEORI..............................................................................
26 A.
26 Pengembangan Kurikulum.................................................................
1.
26 Pengertian Kurikulum..................................................................
2.
28 Konsep Pengembangan Kurikulum..............................................
B.
30 Pengembangan Kurikulum Terpadu...................................................
1.
30 Pengertian Kurikulum Terpadu....................................................
2. Konsep Dasar Kurikulum Terpadu...............................................
60 3. SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelang..............................
79 1. SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang.........................
79 A. Model Desain Pengembangan Kurikulum Terpadu Sistem Full Day
School .........................................................................................
76 BAB IV MODEL DESAIN DAN IMPLEMENTASI PENGEMBANGAN KURIKULUM TERPADU SISTEM FULL DAY SCHOOL.............
75 3. SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelang.............................
72 2. SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang.............................................
72 1. SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang........................
65 B. Konsep Pengembangan Kurikulum Terpadu Sistem Full Day School ................................................................................................
51 2. SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang..............................................
34 3. Model dan desain Kurikulum Terpadu.........................................
51 1. SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang.........................
51 A. Deskripsi Subyek Penelitian..............................................................
49 BAB III KONSEP PENGEMBANGAN KURIKULUM TERPADU SISTEM FULL DAY SCHOOL ........................................................................
48 2. Tujuan Pembelajaran Full Day School.........................................
48 1. Pengertian Full Day School..........................................................
45 C. Full Day School..................................................................................
36 4. Implementasi Model Kurikulum Terpadu....................................
79 2. SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang.............................................. 100
3. SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelang.............................. 119 B. Implementasi Pengembangan Kurikulum Terpadu Sistem Full Day
School ................................................................................................ 137 1.
SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang......................... 137 2. SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang.............................................. 139 3. SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelang.............................. 142 C. Pengembangan Kurikulum Terpadu Sistem Full Day School........... 144
BAB V PENUTUP.............................................................................................. 159 A.
159 Simpulan.........................................................................................
B.
161 Saran............................................................................................... DAFTAR PUSTAKA............................................................................................ 163 LAMPIRAN BIOGRAFI PENULIS
DAFTAR TABEL
83 TABEL 3.10 Prasarana SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring
Alternatif 110
TABEL 4.3 Kegiatan Pengembangan Diri SD Muhammadiyah 1Muhammadiyah 1 Alternatif 105
TABEL 4.2 Pembagian waktu kegiatan ekstrakurikuler di SD104
84 TABEL 4.1 Pembagian waktu kegiatan intrakurikuler di SD Muhammadiyah 1 Alternatif
83 TABEL 3.9 Keadaan Siswa SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring
TABEL 3.1 Data Kepagawaian SD Muhammadiyah 1 Alternatif77 TABEL 3.8 Data Kepegawaian SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring
76 TABEL 3.7 Sarana Prasarana SDIT Ihsanul Fikri
76 TABEL 3.6 Keadaan Siswa SDIT Ihsanul Fikri
72 TABEL 3.5 Data Kepegawaian SDIT Ihsanul Fikri
71 TABEL 3.4 Inventaris Buku Perpustakaan SD Muhammadiyah 1 Alternatif
70 TABEL 3.3 Sarana Prasarana SD Muhammadiyah 1 Alternatif
69 TABEL 3.2 Keadaan Siswa SD Muhammadiyah 1 Alternatif
TABEL 4.4 Pembagian waktu kegiatan pembelajaran SDIT Ihsanul Fikri 124TABEL 4.5 Kegiatan Pengembangan Diri SDIT Ihsanul Fikri 127TABEL 4.6 Kegiatan Life Skill SDIT Ihsanul Fikri 128TABEL 4.7 Pembagian waktu di SD Terpadu Ma'arif Gunungpring 142TABEL 4.8 Kegiatan Ekstrakurikuler SD Terpadu Ma'arif GunungpringMagelang 146
TABEL 4.9 Konsep Pengembangan Kurikulum Terpadu Sistem Full DaySchool
158
TABEL 4.10 Organisasi Isi Kurikulum 163TABEL 4.11 Pembagian Waktu Belajar 165DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN 1 Desain Penelitian LAMPIRAN 2 Panduan Wawancara LAMPIRAN 3 Panduan Observasi LAMPIRAN 4 Panduan Dokumentasi LAMPIRAN 5 Catatan Wawancara dengan Bapak Salamun, S.Ag, M/Pd.I LAMPIRAN 6 Catatan Wawancara dengan Bapak Mustaqim, S.Pd.I, M.Pd LAMPIRAN 7 Catatan Wawancara dengan Ibu Herlian Ardivianti, S.S LAMPIRAN 8 Catatan Wawancara dengan Bapak Abdul Rozak Sidik, S.Pd.I LAMPIRAN 9 Catatan Wawancara dengan Ibu Rida Rahmawati Rahayu, S.Psi LAMPIRAN 10 Catatan Wawancara dengan Bapak Erwanto, S.T LAMPIRAN 11 Catatan Wawancara dengan Bapak Agus Santosa, S.Pd LAMPIRAN 12 Catatan Wawancara dengan Ibu Weni Masithoh, A.Ma.Pd dan Ibu
Sri Wahyuningsih, S.Pd LAMPIRAN 13 Catatan Wawancara dengan Bapak Saeful Bahri LAMPIRAN 14 Catatan Wawancara dengan Ibu Weni Masithoh, A.Ma.Pd LAMPIRAN 15 Catatan Observasi di SD Muhammadiyah 1 Alternatif LAMPIRAN 16 Catatan Observasi di SDIT Ihsanul Fikri LAMPIRAN 17 Catatan Observasi di SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring LAMPIRAN 18 Sejarah Singkat dan Perkembangan SD Muhammadiyah 1
Alternatif LAMPIRAN 19 Struktur Organisasi SD Muhammadiyah 1 Alternatif LAMPIRAN 20 Daftar Guru SD Muhammadiyah 1 Alternatif LAMPIRAN 21 Daftar Ujian Akhir SD Muhammadiyah 1 Alternatif LAMPIRAN 22 Prestasi SD Muhammadiyah 1 Alternatif LAMPIRAN 23 Silabus Bahasa Indonesia SD Muhammadiyah 1 Alternatif LAMPIRAN 24 RPP Bahasa Indonesia SD Muhammadiyah 1 Alternatif LAMPIRAN 25 Nilai Rapot Alfiana Nur Fadhilah SD Muhammadiyah 1 Alternatif LAMPIRAN 26 Profil Sekolah SDIT Ihsanul Fikri LAMPIRAN 27 Visi, Misi dan Motto SDIT Ihsanul Fikri LAMPIRAN 28 Struktur Organisasi SDIT Ihsanul Fikri LAMPIRAN 29 Daftar Guru SDIT Ihsanul Fikri LAMPIRAN 30 Daftar Jumlah Siswa SDIT Ihsanul Fikri Tahun Pelajaran
2013/2014 LAMPIRAN 31 Silabus IPA SDIT Ihsanul Fikri LAMPIRAN 32 RPP IPA SDIT Ihsanul Fikri LAMPIRAN 33 Nilai Rapot Kyla Nisa Azzahra SDIT Ihsanul Fikri LAMPIRAN 34
Daftar Guru SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring LAMPIRAN 35 Keadaan Ruang
SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring LAMPIRAN 36
Prestasi SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring LAMPIRAN 37 Silabus Matematika
SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring LAMPIRAN 38 RPP Matematika
SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring LAMPIRAN 39 Nilai Rapot Diaz Shintawati
SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring LAMPIRAN 40 Lembar Persetujuan Pembimbing LAMPIRAN 41 Lembar Bimbingan Tesis LAMPIRAN 42 Lembar Persetujuan Proposal LAMPIRAN 43 Pengantar Bimbingan Tesis LAMPIRAN 44 Permohonan Izin Penelitian LAMPIRAN 45 Surat Keterangan Penelitian LAMPIRAN 46 Dokumentasi Penelitian LAMPIRAN 47 Biografi Penulis
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Berbagai perubahan di era global yang ditandai dengan WTO, AFTA, APEC membuat masyarakat (baca; masyarakat keagamaan) di masa depan akan
sangat terbuka disertai ketergantungan kultur yang bersifat global. Tenaga kerja dari luar negeri yang akan masuk ke tanah air tidak dapat dibendung.
Kecendrungan ini diperkuat oleh laju perkembangan teknologi informasi yang dengan mudah diakses dan dapat mengubah sikap moral, sosial dan intelektual
1 seseorang dalam waktu cepat.
Tantangan di era globalisasi menuntut respons tepat dan cepat dari sistem pendidikan Islam secara keseluruhan. Jika kaum Muslimin tidak hanya ingin sekedar bertahan di tengah persaingan global yang semakin tajam dan ketat, tetapi juga mampu tampil di depan, maka reorientasi pemikiran mengenai pendidikan Islam dan rekonstruksi sistem dan kelembagaan merupakan keniscayaan. Umat Islam tidak boleh berpangku tangan dan menonton dari luar seluruh perkembangan yang terjadi.
Sejalan dengan perkembangan pendidikan Islam, khususnya ketika pendidikan Islam dilaksanakan dalam bentuk formal, kurikulum pada lembaga- lembaga pendidikan Islam mengalami perkembangan. Puncak perkembangannya terjadi pada masa kemajuan peradaban Islam klasik pertengahan. 1 M. Amin Abdullah, Islamic Studies di Perguruan Tinggi Pendekatan Integratif-
Ketika Islam memasuki zaman kemundurannya, pandangan monisme terhadap ilmu pengetahuan dalam dunia pendidikan mengalami perubahan dan reduksi. Salah satu perubahan yang sangat mendasar adalah lahirnya pandangan dikotomis, yaitu pandangan yang memisahkan ilmu pengetahuan umum dan pengetahuan keagamaan. Menurut Nasution, sejak kurun itu pengetahuan umum (pengetahuan produk nalar) dianggap terpisah dari pengetahuan keagamaan dan
2 dianggap sebagai pengetahuan pelengkap dan bahkan “dimakruhkan”.
Di Indonesia telah terjadi dikotomi yang cukup mendasar dan meluas. Dikotomi tersebut terjadi dalam bentuk pemisahan kelembagaan pendidikan umum (nasional) dan lembaga keagamaan (Islam). Begitu juga telah terjadi pemisahan antara mata pelajaran umum dan mata pelajaran agama.
Upaya untuk menyelsaikan persoalan dikotomi bukannya tidak ada. Menurut Fazlur Rahman terdapat dua pola yang pernah dilakukan di berbagai negara muslim. Pertama, dengan menerima pendidikan sekuler moderen sebagaimana telah berkembang secara umum di Barat dan mencoba untuk “mengislamkannya” dengan cara mengisinya konsep-konsep tertentu dari Islam.
Kedua , dengan cara menggabungkan atau memadukan cabang-cabang
pengetahuan moderen dengan cabang-cabang pengetahuan keislaman tradisional
3
yang diberikan secara bersama-sama di suatu lembaga pendidikan Islam. Pola pendidikan terpadu sebagaimana digambarkan oleh Fazlur Rahman di atas tampaknya hampir mirip dengan apa yang yang telah dilaksanakan pada pendidikan Islam di Indonesia. 2 Syaifuddin Sabda, Model Kurikulum Terpadu IPTEK dan IMTAQ, Ciputat: Ciputat Press Group, 2006, 3.
Persoalan dikotomi dalam pendidikan Islam, hingga kini masih belum terselesaikan dengan baik, khususnya upaya untuk menciptakan pembelajaran yang dapat mengarah pada upaya pemaduan ilmu pengetahuan umum dan pengetahuan agama. Berdasarkan kondisi yang dialami lembaga pendidikan Islam serta gagasan pengembangan lembaga pendidikan Islam, maka salah satu upaya yang sangat perlu dilakukan adalah rekonstruksi ulang konsep kurikulum mata pelajaran umum yang diterapkan di madrasah selama ini. Dalam kaitan itu pengembangan model kurikulum terpadu sangat perlu diwujudkan.
Mengutip pendapat Audrey dan Howard Nichools, Oemar Hamalik mengemukakan bahwa pengembangan kurikulum (curriculum development) adalah the planning of learning opportunities intended to bring about certain
desired in pupils, and assessment of the extend to which these changes have taken
4
place. Artinya, pengembangan kurikulum adalah perencanaan kesempatan-
kesempatan belajar yang dimaksudkan untuk membawa peserta didik ke arah perubahan-perubahan yang diinginkan serta menilai hingga sejauh mana perubahan-perubahan itu terjadi pada diri peserta didik.
Kurikulum terpadu pada hakekatnya bukan merupakan istilah tersendiri, tetapi merupakan bagian dari model konsep kurikulum. Mengutip pendapat Fogarty, Syaifuddin Sabda mengemukakan kurikulum terpadu (integrated sebagai suatu model kurikulum yang dapat mengintegrasikan skills,
curriculum)
4 Oemar Hamalik, Manajemen Pengembangan Kurikulum, Bandung: Remaja
themes, concepts, and topics secara inter dan antar disiplin atas penggabungan
5 keduanya.
Sekolah Islam dalam konteks ini adalah sekolah atau lembaga pendidikan
6
umum yang bernapaskan Islam. Pada umumnya, model lembaga pendidikan ini diselenggarakan oleh yayasan maupun organisasi Islam, seperti Muhammadiyah, Nahdatul Ulama, Hidayatullah, Al-Irsyad, dan lain-lain. Jika dilihat dari perspektif sejarah, sekolah Islam merupakan perkembangan lebih lanjut dari sistem sekolah Belanda. Sistem tersebut mulai diadopsi pertama kali oleh Muhammadiyah sejak organisasi ini berdiri, dengan mengambil alih sistem sekolah Belanda dan memasukkan agama Islam sebagai mata pelajaran wajib.
Kemunculan sekolah Islam yang paling fenomenal pada orde reformasi adalah sekolah Islam terpadu, mulai dari Sekolah Dasar Islam Terpadu, Sekolah Menengah Pertama Islam Terpadu hingga Sekolah Menengah Atas Islam Teroadu. Dengan adanya sekolah-sekolah terpadu tersebut, kemudian muncullah
7 Jaringan Sekolah Islam Terpadu (JSIT) di seluruh Indonesia.
Sekolah terpadu dalam praktiknya melakukan pengembangan kurikulum dengan cara memadukan kurikulum Pendidikan Nasional (Kemendiknas), kurikulum pendidikan agama Islam yang ada di Kementrian Agama (Kemenag), dan ditambah dengan kurikulum hasil kajian Jaringan Sekolah Islam Terpadu (JSIT).
5 6 Syaifuddin Sabda, Model Kurikulum..., 27-28.
Zainal Arifin, Pengembangan Manajemen Mutu Kurikulum Pendidikan Islam, Yogyakarta:Diva Press, 2012, 29. 7 Sutrisno, Pembaharuan dan Pengembangan Pendidikan Islam, Yogyakarta: Fadilatama,
Bentuk pengembangan waktu belajar di sekolah terpadu menggunakan sistem full day school, di mana sistem ini merupakan ciri khas sekolah terpadu.
Pembelajaran dengan sistem full day school mengharuskan sekolah merancang perencanaan pembelajaran dari pagi hingga sore. Full day school adalah sekolah sepanjang hari atau proses belajar mengajar yang dilakukan mulai pukul 06.45-
8 15.00 dengan durasi istirahat setiap dua jam sekali.
Proses pembelajaran full day school sejalan dengan paradigma baru dalam bidang pembelajaran yaitu dari teaching (mengajar) menjadi learning (belajar).
Dengan perubahan ini proses pendidikan menjadi “proses bagaimana belajar bersama antara guru dan peserta didik”.
Ketertarikan peneliti untuk meneliti pengembangan kurikulum terpadu sistem full day school yaitu pengaplikasian beberapa kurikulum yang mempunyai ciri khas tersendiri menjadi suatu kurikulum yang terpadu yang dapat dikembangkan di sebuah lembaga pendidikan. Di samping itu perkembangan kurikulum yayasan akan memberikan performa yang berbeda. Sistem pembelajaran full day school mengaplikasikan antara kurikulum Diknas, Kemenag, dan Yayasan.
Ada beberapa hal yang menarik peneliti untuk mengadakan penelitian di SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang, SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang, dan SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelang, yaitu (1) adanya perbedaan bentuk pengembangan kurikulum, (2) perbedaan visi dan misi, (3) program pembelajaran full day school. Secara sekilas yang menjadi ukuran 8 Baharuddin, Pendidikan dan Psikologi Perkembangan, Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, lembaga ini bermutu, dilihat dari out put sekolah tersebut yang banyak diterima di Sekolah Menengah Pertama favorit dan banyaknya prestasi siswa dalam perlombaan akademik maupun non akademik, mulai tingkat lokal, regional, dan nasional serta terakreditasi A.
B. Rumusan Masalah
Penelitian yang diberi judul “Pengembangan Kurikulum Terpadu Sistem
Full Day School
” didasarkan pada keinginan untuk menyingkap pengembangan kurikulum terpadu, khususnya strategi yang dikembangkannya dengan menggunakan sistem full day school dalam meningkatkan kualitas pendidikan. Sehubungan dengan itu, permasalahan yang ada dalam judul tersebut dapat diidentifikasikan sebagai berikut.
Berbagai permasalahan dapat diidentifikasikan berkaitan dengan judul di atas, di antaranya (1) corak kurikulum yang dikembangkan, (2) orientasi pendidikan dalam kaitannya pada upaya pencapaian kualitas pendidikan dengan penerapan penambahan jam belajar, (3) konsep pengembangan kurikulum terpadu, (4) model dan desain kurikulum terpadu, (5) implementasi model kurikulum terpadu, (6) orientasi penyelenggara pendidikan, dan (7) konsep manajemen pendidikan.
Sebagaimana terlihat dalam identifikasi, ternyata banyak masalah yang diungkap dari judul di atas. Tesis ini hanya membatasi masalah kajiannya pada pengembangan kurikulum terpadu dengan menggunakan sistem full day school yang dikembangkan di Sekolah Islam. Terkait dengan masalah tersebut tesis ini juga mengungkapkan konsep pengembanga kurikulum terpadu, desain kurikulum terpadu dan implementasi kurikulum terpadu.
Pemilihan masalah ini didasarkan pada pemikiran bahwa kurikulum pada lembaga-lembaga pendidikan Islam mengalami perkembangan ketika pedidikan Islam dilaksanakan dalam bentuk pendidikan formal. Sebagaimana diketahui bahwa pendidikan Islam memiliki corak tersendiri yang berbeda dengan sistem pendidikan lainnya. Salah satu contoh perbedaan yang dapat dilihat adalah muatan muatan pelajaran keagaaman lebih banyak dibandingkan dengan sekolah umum.
Sesuai dengan pembatasan masalah yang telah ditentukan, maka masalah penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut:
1. Bagaimana konsep pengembangan kurikulum terpadu sistem full day school di SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang, SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang dan SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelang tahun pelajaran 2013/2014? 2. Bagaimanakah model desain pengembangan kurikulum terpadu sistem full
day school di SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang, SDIT Ihsanul
Fikri Kota Magelang dan SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelang tahun
pelajaran 2013/2014? 3. Bagaimanakah implementasi pengembangan kurikulum terpadu dalam sistem
full day school
di SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang, SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang dan SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelang tahun pelajaran 2013/2014?
C. Signifikansi Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut: 1.
Bertujuan untuk menemukan data tentang konsep pengembangan kurikulum terpadu sistem full day school di SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang, SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang dan SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelang.
2. Bertujuan untuk menjelaskan desain pengembangan kurikulum terpadu sistem full day school di SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang, SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang dan SD Terpad u Ma‟arif Gunungpring Magelang.
3. Bertujuan untuk menjelaskan implementasi pengembangan kurikulum terpadu sistem full day school di SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang, SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang dan SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelang.
Adapun manfaat yang ingin dihasilkan dalam penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi dalam bidang sistem pendidikan Islam, khususnya dalam hal model kurikulum terpadu baik secara teoritis maupun praktis. Pada aspek teoritis, munculnya teori atau konsep baru dalam bidang pendidikan Islam khususnya kurikulum terpadu, yang dapat dijadikan salah satu acuan dasar teoritik untuk menjelaskan, mengembangkan dan mengevaluasi kurikulum pendidikan Islam; untuk menambah pengetahuan mengenai pengembangan kurikulum terpadu, dan hasil penelitian ini dapat menambah khasanah ilmu pengetahuan meneliti lebih lanjut tentang pengembangan kurikulum terpadu pada kasus lainnya untuk memperkaya, memperkuat dan membandingkan temuannya.
Manfaat praktis yang akan diperoleh dari hasil penelitian ini adalah untuk dijadikan sebagi salah satu alternatif atau solusi pelaksanaan sistem pendidikan saat ini khususnya penerapan kurikulum terpadu akan sangat bermanfaat bagi masyarakat, khususnya bagi penyelenggara pendidikan Islam. Hasil pelenitian ini juga dapat dijadikan sebagai acuan bagi guru-guru lembaga pandidikan Islam dalam mengembangkan kurikulum khususnya tentang bagaimana mendesain dan mengimplementasikan kurikulum dan pembelajaran yang dapat memadukan mata pelajaran umum dan agama., dan dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan bagi lembaga sekolah untuk membuat desain kurikulum yang ideal dan berkualitas.
D. Kajian Pustaka
Berdasarkan penelusuran yang penulis lakukan, ada beberapa literatur yang akan penulis kemukakan berkaitan dengan pembahasan dalam penelitian.
Penelitian yang dilakukan oleh Namira Umar mengemukakan bahwa secara operasional, perencanaan kurikulum sistem full day school di MTsN Malang 1 selalu mempedomani kalender pendidikan, penyusunan program tahunan atau program semester disusun oleh para guru bidang studi yang dikoordinasi oleh masing-masing ketuanya, dan perencanaan tingkat kelas, dilakukan oleh masing- masing guru bidang studi atau mata pelajaran kurikulum yang digunakan tetap mengacu pada kurikulum nasional (Kurikulum Kemendinas & Kemenag).
Pengorganisasian kurikulum sistem full day school di MTsN Malang 1, di bawah koordinasi kepala madrasah dibantu wakil kepala urusan kurikulum MTsN Malang 1, mereka mengatur pembagian tugas mengajar dan menyusun jadwal pelajaran. Dalam bidang implementasi dapat ditunjukan bahwa pembelajaran
full day school menggambarkan bahwa guru mengajar dari jam 6.40 sampai
15.30 karena ada penambahan jam pelajaran, dilaksanakan pada jam regular, program yang utuh, dengan harapan lulusannya berkualitas.
Dalam bidang evaluasi telah dilakukan secara rutin evaluasi kurikulum sistem full day school, evaluasi dilakukan setiap akhir tahun melalui angket untuk melihat informasi dari guru, siswa, orang tua, dan juga dilihat dari nilai siswa dan hasil supervisi kepala madrasah. Evaluasi mempunyai tiga target, yaitu evaluasi untuk mengetahui; keberhasilan pembelajaran, memperbaiki program belajar, dan
9 tingkat pencapaian tujuan pendidikan selanjutnya.
Wahidun menemukan bahwa pada tahap perecanaan pengembangan kurikulum terpadu dengan sistem full day school di SDIT Luqman Al Hakim meliputi latar belakang pengembangan kurikulum terpadu yang mengacu pada kurikulum terakhir berjalan kemudian dari pihak sekolah melakukan pengembangan
- –pengembangan. Landasan pengembangan kurikulum terpadu mencakup visi, misi, arah tujuan pengembangan, tujuan institusi, dan tujuan 9 Namira Umar, Manajemen Kurikulum Sistem Full Day School (Studi Kasus di MTsN
Malang 1) Tesis, Program Studi Manajemen Pendidikan, Program Pascasarjana Universitas Negeri operasional. Dalam tahap pengorganisasian pengembangan kurikulum terpadu terdiri dari pengorganisasian tugas mengajar. Implementasi pengembangan kurikulum terpadu meliputi strategi dan media belajar yang diorientasikan dan mendukung kegiatan belajar mengajar termasuk sistem full day school dengan tetap mengunakan misi ke-IT-an. Sedangkan evaluasi pengembangan kurikulum meliputi evaluasi terhadan in put siswa baru dan evaluasi pelaksanaaan hasil
10 belajar.
Dayun Riadi mengemukakan bahwa dalam peranya sebagai lembaga pendidikan full day school, yaitu dengan memperhatikan, menjaga, dan mengembangkan mutu dari hardware, software, dan brainware. Hal yang menarik dari pengelolaan ini adalah pada segi software dan brainware, dimana SDIT Luqman Al-Hakim menggunakan Integrated Curiculum dengan didukung program
everyday with Qur’an, program Tahfidzul Qur’an, dialog Comunicative-
intenvetativ , program pengajian khusus untuk orang tua wali murid dalam forum
POMG dan program Tahfidzul Qiroati khusus untuk orang tua wali murid (pro TAQOM). Upaya peningkatan mutu secara total di SDIT Luqman al-Hakim
11 meliputi: mutu produk, jasa, proses, SDM dan lingkunganya.
Asfirotul Qoyimah mengungkapkan bahwa sistem pengembangan full day
school sudah banyak diharapkan oleh orang tua pada masa sekarang, apalagi bagi
orang tua yang sibuk bekerja di luar rumah. Orang tua akan merasa tenang dengan 10 Wahidun, Manajemen Pengembangan Kurikulum Terpadu dengan Sistem Full Day
School (Studi Kasus di SDIT Luqman Al-Hakim Yogyakarta) , Tesis, Program Pascasarjanan IAIN
Sunan Kalijaga, 2000. 11 Dayun Riadi, Pengelolaan Full Day School SDITI Luqman al-Hakim Yogyakarta(prespektif Total Quality Management), Tesis, Program Studi Pendidikan Islam, Konsentrasi
menyekolahkan anak pada full day school, pendidikan dan pergaulan anak lebih terjamin. Anak akan mendapat lima pendidikan sekaligus yaitu spiritual,
12 kemandirian, sosilisasi, emosional dan intelektual.
Teguh Pramono menyimpulkan hasil penelitian pengembangan kurikulum yang dilaksanakan SDIT Luqman al-Hakim bermula dari menggabungkan dua buah kurikulum, yaitu kurikulum Sekolah Dasar (SD) dan kurikulum Madrasah Ibtidaiyah (MI) dengan memberikan nuansa Islam dalam setiap mata pelajaran.
Inilah yang kemudian disebut pendidikan terpadu. Untuk mengakomodasi kurikulum tersebut SDIT Luqman al-Hakim menggunakan sistem full day
13 school .
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Akhsanul Fuadi menunjukkan bahwa kurikulum Islam terpadu menurut SMPIT Abu Bakar keterpaduan dalam mengimplementasikan ayat-ayat qauliyah dengan ayat-ayat kauniyah dalam pembelajarannya, agar tidak ada dikotomi dalam ilmu, penilaian sebagai bagian dari evaluasi kurikulum belum sepenuhnya mencerminkan konsep kurikulum Islam Terpadu yang diterapkan di SMPIT Abu Bakar, karena ada beberapa hal yang tidak menjadi bagian dari penelitian, di antaranya adalah kompetensi al-
14 Qur‟an yang dijadikan sebagai program unggulan.
12 Asfirotul Qoyimah, Konsep Dasar Pemikiran Sistem Pembelajaran Full Day School
(Analisis Implementasi terhadap Konsep Dasar Sistem Pembelajaran di TKIT Muadz bin Jabal
Kota Gede Yogyakarta), Tesis, Program Pascasarjana IAIN Sunan Kalojaga, 2004. 13 Teguh Pramono, Pengembangan Kurikulum pada Sekolah Dasar Islam Terpadu (SDIT)Luqman al-Hakim Daerah Istimewa Yogyakarta, Tesis , Program Pascasarjana Universitas Islam
Malang, 2004. 14 Akhsanul Fuadi, KurikulumTerpadu dalam Sistem Pendidikan Islam (Studi Kasus di
Zakiyuddin Baidhawy berpendapat perubahan-perubahan dalam lembaga pendidikan Islam pasca reformasi lebih melukiskan pola kultural dalam perubahan sosial. Perubahan ini dimulai dari upaya penyadaran melalui dua tingkatan: pada tingkatan individu penyadaran dilakukan dengan mengubah cara berpikir masyarakat secara individual, dan pada tingkatan kolektif penyadaran dilakukan dengan perubahan perilaku sosial. Dua upaya penyadaran ini menempatkan agama (baca; Islam) sebagai kekuatan moral, intelektual dan inspirasional bagi perilaku
15 individu dan kolektif.
Nanang Syafi‟udin berpendapat bahwa aktivitas anak yang kurang produktif diarahkan menjadi lebih produktif dengan menambah jam belajarnya lebih lama dari pada sekolah umum. Anak-anak dididik, diatur dan difasilitasi oleh sekolah, sebagai contoh sekolah yang berlabel Islam dengan model full day
school menanamkan nilai-nilai ritual keagamaan
dengan salat jama‟ah setiap harinya, dengan adanya pembiasaan akan timbul kesadaran untuk salat berjamaah tanpa di perintah, selain itu banyak pula kegiatan prospektif seperti pembelajaran
16
bahasa asing dan aplikasi computer. Sistem full day school merupakan lembaga yang terbukti efektif dalam mengaplikasikan kemampuan siswa dalam segala hal, seperti aplikasi PAI yang mencakup semua ranah baik kognitif, afektif maupun
17 psikomotorik dan juga kemampuan bahasa asing.
15 Zakiyuddin Baidhawy, Transformasi Pendidikan Islam Pascareformasi: Studi tentang
Sekolah Dasar Islam dengan Sistem Integrasi, Jurnal Penelitian Sosial Keagamaan, Inferensi,
2007, 1-17. 16 Nanang Syafi‟udin. Menanamkan Nilai-Nilai spiritual Sejak Dini. (Jawa Pos dalam Prokon Aktivis , Sabtu 17 Maret 2007), 4. 17 Nor Hasan, Full day School(Model Alternatif Pembelajaran bahasa Asing)”. Jurnal Dari penelitian terdahulu di atas terdapat penelitian yang membahas mengenai manajemen pengembangan kurikulum terpadu dengan menerapkakn sistem full day school disebuah lembaga pendidikan. Dapat dilihat bahwa penelitian tesis ini berbeda dengan penelitian sebelumnya, penelitian ini difokuskan pada pengembangan kurikulum terpadu sistem full day school meliputi konsep, desain dan implementasi serta penelitian dilakukan di tiga lembaga pendidikan yaitu SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang, SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang dan SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelang dengan menggunakan metode kualitatif.
E. Metode Penelitian 1.
Jenis Penelitian Menurut jenisnya penelitian ini adalah penelitian lapangan. Yakni suatu penelitian yang bertujuan melaksanakan studi yang mendalam mengenai sesuatu unit sosial sedemikian rupa sehingga menghasilkan gambaran yang terorganisir dengan baik dan lengkap mengenai unit sosial tersebut.
18 Sehingga dapat dikatakan bahwa penelitian ini bersifat
deskriptif kualitatif. Artinya, penulis menganalisis dan menggambarkan penelitian secara objektif dan mendetail untuk mendapatkan hasil yang akurat.
Sedangkan penelitian deskriptif adalah penelitian yang berusaha menggambarkan kegiatan penelitian yang dilakukan pada objek tertentu secara jelas dan sistematis. Dalam penelitian ini mereka melakukan eksplorasi, menggambarkan dengan tujuan untuk dapat menerangkan dan memprediksi terhadap suatu gejala yang berlaku atas dasar data yang diperoleh di lapangan.
19 Penelitian kualitatif sifatnya deskriptif karena data yang dianalisis
tidak untuk menerima atau menolak hipotesis (jika ada), melainkan hasil analisis itu berupa deskriptif dari gejala-gejala yang diamati.
20 Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif deskriptif karena
melalui pengamatan partisipatif dengan tujuan untuk menggambarkan apa adanya dan mengungkap bagaimana pengembangan kurikulum terpadu sistem full day school di SD Muhammadiyah 1 Alternatif, SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang, dan SD Terpadu Ma‟arif Gununggpring Magelang.
2. Subjek Penelitian
Dalam penelitian ini diperlukan subjek penelitian yang dijadikan sebagai informan. Subjek dipilih dan difokuskan pada orang-orang yang kompeten dan paham terhadap data-data yang digali dan diperlukan dalam penelitian ini. Informan dalam penelitian di antaranya adalah kepala sekolah, guru dan para praktisi di lapangan masing-masing.
Tempat penelitian ini adalah SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang
, SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang dan SD Terpadu Ma‟arif 19 Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 2009, 14. 20 M. Subana dan Sudrajat, Dasar-dasar Penelitian Ilmiah, Bandung: Pustaka Setia, 2001, Gunungpring Magelang. SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang memiliki berbagai prestasi akademik dan non akademik. Prestasi siswa dalam tiga tahun terakhir nilai Ujian Nasional tertinggi tingkat Kota. Memiliki manajemen yang kokoh dan mampu menggerakan selurh potensi yang mengembangkan kreativitas civitas akademika.
Adapun SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang mempunyai tenaga akademik yang handal dalam pemikiran, memiliki kemampuan antisipasi masa depan yang proaktif, dan banyak memperoleh prestasi baik akademik maupun non akademik.
Sedangkan SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelang menerapkan kurikulum secara terpadu dari Depdiknas pada pagi hari dan sekaligus diniyah yang mengacu kurikulum Kemenag pada sore harinya. Penerapan kedua kurikulum berorientasi pada kualitas proses dan hasil pembelajaran. melalui pendekatan metode modern (Quantum Learning) yang mengoptimalkan potensi diri pendidik dan peserta didik dalam satu semangat pembelajaran dan dipadukan dengan keunggulan khasanah pesantren dalam menanamkan 'Ubudiyah dan Akhlaqul Karimah. Memberikan layanan terpadu dalam menumbuhkan kecerdasan intelektual, kecerdasan emosi dan kecerdasan spiritual untuk mencetak anak yang berkualitas di masa depan. Prestasi yang pernah dicapai juara I putri lomba pencak silat putri se-Kabupaten Magelang tahun 2011.
3. Pendekatan Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif yang lebih menekankan analisisnya pada proses penyimpulan, induktif serta pada analisis terhadap dinamika hubungan antar fenomena yang dicermati,
21
dengan menggunakan logika ilmiyah. Data dikumpulkan dengan latar belakang alami (natural setting) sebagai sumber data langsung.
Pemaknaan terhadap data tersebut hanya dapat dilakukan apabila diperoleh kedalaman atas fakta yang diperoleh.
Penelitian ini diharapkan dapat menemukan sekaligus mendeskripsikan data secara menyeluruh dan utuh mengenai pengembangan kurikulum terpadu sisitem full day school di SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang, SDIT Ihsanul Fikri Kota
g . Menurut
Magelang dan SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelan Suharsimi, ada tiga macam pendekatan yang termasuk ke dalam penelitian deskriptif, yaitu penelitian kasus atau studi kasus, penelitian
22 kausal komparatif dan penelitian korelasi.
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan pendekatan multi kasus karena peneliti memusatkan perhatian pada beberapa kasus secara intensif dan mendetail subyek yang diteliti sebagai kasus. Peneliti berusaha menggambarkan keadaan sebenarnya SD Muhammadiyah 1 21 Alternatif Kota Magelang, SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang dan SD 22 Syarifuddin Azwar, Metode ...,75.
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Pendekatan Praktek, Jakarta: Rineka Cipta, g, letak geografis sekolah,
Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelan keadaan siswa dan guru, serta mengenai pengembangan kurikulum terpadu sistem full day school pada sekolah tersebut.
4. Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen yang utama ialah peneliti sendiri. Pada awal penelitian penelitilah alat satu-satunya. Ada kemungkinan hanya dialah merupakan alat sampai akhir penelitian. Adapun instrumen lain yang digunakan dalam penelitian ini antara lain: tape recorder, kamera, alat perekam video, catatan lapangan dan peneliti adalah instrumen itu sendiri.