EFEKTIVITAS YOYO SPRINT MODEL DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN TEKS ARAB.

‫فعالية نموذج يويو سبرين )‪ )yoyo sprint model‬في ترقية فهم‬
‫المقروء للنّص العربى‬

‫(دراسة شبه يببّةة ن لميّ ادررسة اثّةن وبةة يعهر اا ند اإسميى ‪33‬‬
‫فورواكنرلن ثلسنة اثرراسّةة ‪ 2103/2102‬م)‬
‫رسالة‬
‫يقرية ثلحصول نلى درجة سيجن ن اثربوي‬
‫قسم ليبّة اثلغة اثعيبّة‬

‫بق ةريهن ‪:‬‬
‫أغو ج صبغة اه‬
‫رقم اثتسجّل ‪1811091 :‬‬
‫قسم تربية اللغة العربية‬
‫كلية تربية اللغات و الفنون‬
‫جامعة إندونيسيا التربوية‬
‫‪0213‬مـ ‪ 1433 /‬ـ‬

‫‪Agung Shibghotallah, 2013‬‬
‫‪EFEKTIVITAS YOYO SPRINT MODEL DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN‬‬
‫‪TEKS ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

Agung Shibghotallah, 2013
EFEKTIVITAS YOYO SPRINT MODEL DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN
TEKS ARAB
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Agung Shibghotallah, 2013
EFEKTIVITAS YOYO SPRINT MODEL DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN
TEKS ARAB
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

EFEKTIVITAS YOYO SPRINT MODEL DALAM
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA
PEMAHAMAN TEKS ARAB
(Penelitian Quasi Eksperimen terhadap Siswa Kelas XI Madrasah Aliyah
Pesantren Persatuan Islam No.33 Purwakarta Tahun Ajaran 2012/2013)

Oleh
Agung Shibghotallah

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar
Sarjana pada Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni

© Agung Shibghotallah 2013
Universitas Pendidikan Indonesia
Agustus 2013

Hak Cipta dilindungi undang-undang.
Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,
dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.
Agung Shibghotallah, 2013
EFEKTIVITAS YOYO SPRINT MODEL DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN
TEKS ARAB
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

‫فعالية نموذج يويو سبرين )‪ )yoyo sprint model‬في ترقية فهم‬
‫المقروء للنّص العربى‬

‫(دراسة شبه يببّةة ن لميّ ادررسة اثّةن وبةة يعهر اا ند اإسميى ‪33‬‬
‫فورواكنرلن ثلسنة اثرراسّةة ‪ 2103/2102‬م)‬

‫رسالة‬
‫يقرية ثلحصول نلى درجة سيجن ن اثربوي‬
‫قسم ليبّة اثلغة اثعيبّة‬

‫بق ةريهن ‪:‬‬
‫أغو ج صبغة اه‬
‫رقم اثتسجّل ‪1811091 :‬‬
‫قسم تربية اللغة العربية‬
‫كلية تربية اللغات و الفنون‬
‫جامعة إندونيسيا التربوية‬
‫‪0213‬مـ ‪ 1433 /‬ـ‬

‫‪Agung Shibghotallah, 2013‬‬
‫‪EFEKTIVITAS YOYO SPRINT MODEL DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN‬‬
‫‪TEKS ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

Agung Shibghotallah, 2013
EFEKTIVITAS YOYO SPRINT MODEL DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN
TEKS ARAB

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Agung Shibghotallah, 2013
EFEKTIVITAS YOYO SPRINT MODEL DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN
TEKS ARAB
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

EFEKTIVITAS YOYO SPRINT MODEL DALAM
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA
PEMAHAMAN TEKS ARAB
(Penelitian Quasi Eksperimen terhadap Siswa Kelas XI Madrasah Aliyah
Pesantren Persatuan Islam No.33 Purwakarta Tahun Ajaran 2012/2013)

Oleh
Agung Shibghotallah

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar
Sarjana pada Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni

© Agung Shibghotallah 2013

Universitas Pendidikan Indonesia
Agustus 2013

Hak Cipta dilindungi undang-undang.
Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,
dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.
Agung Shibghotallah, 2013
EFEKTIVITAS YOYO SPRINT MODEL DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN
TEKS ARAB
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

ABSTRAK
EFEKTIVITAS YOYO SPRINT MODEL DALAM MENINGKATKAN
KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN TEKS ARAB
(Penelitian Quasi Eksperimen terhadap Siswa kelas XI Madrasah Aliyah
Pesantren Persatuan Islam No.33 Purwakarta Tahun Ajaran 2012/2013)
Kemampuan membaca seharusnya bukan hanya sekedar mengenali huruf
dan tanda-tanda baca, akan tetapi yang terpenting adalah mampu memahami dan
mengerti apa yang dibaca. Namun demikian, seringkali siswa hanya diarahkan
untuk sekedar membaca simbol berupa tanda baca dan huruf tanpa disertai

pemahaman makna. Hal tersebutlah yang penulis temukan pada Siswa kelas XI
Pesantren Persatuan Islam 33 Purwakarta. Oleh karena itu, penulis tertarik untuk
mengadakan penelitian dengan menggunakan Yoyo Sprint Model dengan tujuan
menemukan solusi yang tepat atas permasalahan tersebut. Adapun rumusan
masalah dan tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui tingkat
kemampuan membaca pemahaman teks Arab siswa sebelum dan sesudah
diberikan yoyo sprint model dan efektifitas yoyo sprint model.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen
semu dengan melaksanakan pretes dan postes pada kelompok eksperimen dan
kelompok control (control group pretest and posttest design). Instrumen yang
digunakan dalam penelitian adalah tes. Teknik pengolahan data dalam penelitian
ini meliputi uji normalitas data, uji homogenitas, dan pengujian hipotesis dengan
menggunakan rumus uji-t. Sampel penelitian ini kelas A dan kelas B yang
berjumalah 20 murid untuk tiap kelas. Penulis menggunakan software Anates
V.4.0.9. untuk menguji validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya
pembeda soal tes. Sedangkan untuk menguji normalitas data, homogenitas dan uji
t penulis menggunakan software IBM SPSS statistic 20.
Berdasarkan hasil analisis dan penafsiran data, diperoleh nilai thitung sebesar
5,616, hal ini membuktikan bahwa thitung (5,616) lebih besar dari ttabel (0,042)
maka pada tingkat kekeliruan 5% diputuskan untuk menolak H0 dan menerima

Ha) dan ini berarti ada efektivitas yang signifikan dari Yoyo Sprint Model
terhadap peningkatan kemampuan membaca pemahaman teks Arab siswa.
Diharapkan penelitian ini menjadi manfaat khususnya bagi penulis dan umumnya
bagi instansi atau lembaga yang mengajarkan bahasa arab yang mempunyai
motivasi yang sama, yaitu meningkatkan kemampuan membaca pemahaman pada
siswa yang sedang belajar bahasa arab.

Agung Shibghotallah, 2013
EFEKTIVITAS YOYO SPRINT MODEL DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN
TEKS ARAB
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

ABSTRAK
THE EFFECTIVENESS OF YOYO SPRINT MODEL IN RAISING
READING FOR UNDERSTANDING
(Penelitian Quasi Eksperimen terhadap Siswa kelas XI Madrasah Aliyah
Pesantren Persatuan Islam No.33 Purwakarta Tahun Ajaran 2012/2013)
The ability of reading should not just recognize letters and punctuation
marks, but the most important is being able to comprehend and understand
reading materials. But sometimes students are directed to only read a form of

punctuation symbols and letters without understanding the meaning. This is
exactly what I have found in class XI Students Union of Islamic Boarding School
33 Purwakarta. Therefore, the writer is interested in conducting research on class
XI Students Union of Islamic Boarding School 33 Purwakarta using Sprint Yoyo
model with the goal of finding the right solution to these problems. Moreover, the
identification of the problem and the purpose of the study in this research are to
know the student ability before and after using yoyo sprint model and to know
the effectiveness of yoyo sprint model.
The method used in this study is quasi-experimental methods to implement
the pretest and posttest in the experimental group and the control group (control
group pretest and posttest design). Instrument in this study is a test. Data
processing techniques in this study include data normality test, homogeneity
testing, and hypothesis testing using t-test formula. This research conducted to
class XII as an experimental class A and class B as the control classes each of 20
students. The researcher uses Anates V.4.0.9 software. to test the validity,
reliability, level of difficulty, and differentiated power test item. As for the test
data normality, homogeneity and t test researcher uses IBM SPSS statistical
software 20.
that t (5.616) is greater than t table (0.042) then the error rate of 5% was
decided to reject H0 and accept Ha) and this means that there is significant

effectiveness of Yoyo Sprint models to increase the ability of reading
comprehension texts Arab students.This study is expected to be a particular
benefit for researchers and generally for agencies or institutions that teach Arabic
language that has the same motivation, which is to increase reading
comprehension in students who are learning Arabic.

Agung Shibghotallah, 2013
EFEKTIVITAS YOYO SPRINT MODEL DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN
TEKS ARAB
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

‫المحتويات‬
‫الصفحة‬

‫الموضوع‬

‫امقدمة‪ ............................................................‬أ‬
‫شكر و تقدير ‪ .....................................................‬ب‬
‫اجرد‪ ..............................................................‬و‬
‫ّ‬

‫احتويات‪ ..........................................................‬ز‬
‫قائمة اجداول ‪ .....................................................‬ك‬
‫قائمة الصوار ‪ ......................................................‬س‬
‫اأول ‪ :‬مق ّدمة‬
‫الباب ّ‬
‫أ‪ .‬التمهيد للمشكلة ‪..............................................‬‬
‫ب‪ .‬التحديد و الصياغة للمشكلة‪....................................‬‬
‫ج‪ .‬أ داف البحث ‪................................................‬‬
‫د‪ .‬الفوائد للبحث‪.................................................‬‬
‫ه‪ .‬تركيب التأليف الرسالة ‪..........................................‬‬
‫الباب الثانى ‪ :‬قراءة و فهم المقروء و نموذج يويو سبرين‬

‫‪1‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬

‫أ‪ .‬قراءة‪7 ..........................................................‬‬
‫‪ .1‬تعريف القراءة‪7 ..............................................‬‬

‫‪ .2‬أ داف القراءة ‪9 .............................................‬‬
‫‪Agung Shibghotallah, 2013‬‬
‫‪EFEKTIVITAS YOYO SPRINT MODEL DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN‬‬
‫‪TEKS ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪ .3‬أنواع القراءة‪14 ................................................‬‬
‫‪ .4‬مراحل القراءة‪21 ..............................................‬‬
‫ب‪ .‬فهم امقروء ‪22 ....................................................‬‬
‫‪ .1‬تعريف فهم امقروء‪22 ..........................................‬‬
‫‪ .2‬أ داف فهم امقروء‪23 .........................................‬‬
‫‪ .3‬نواحى فهم امقروء‪24 ..........................................‬‬
‫‪ .4‬رفع الفا م‪24 .................................................‬‬
‫‪ .5‬إجراءات العامة من فهم امقروء ‪25 ..............................‬‬
‫‪ .6‬قياس فهم امقروء‪26 ...........................................‬‬
‫ج‪ .‬أحوال موذج يويو سرين‪27 ........................................‬‬
‫‪ .1‬تعريف موذج يويو سرين‪27 ....................................‬‬
‫صناعي موذج يويو سرين‪28 ...................................‬‬
‫‪.2‬‬
‫ّ‬
‫‪ .3‬خطوات التعليم موذج يويو سرين‪28 ............................‬‬
‫د‌‪ .‬البحث السابق‪29 .................................................‬‬
‫ه‌‪ .‬يكل التفكر ‪33 .................................................‬‬
‫و‌‪ .‬فرضية البحث‪31 ..................................................‬‬
‫الباب الثالث ‪ :‬منهجية البحث‬
‫أ‪ .‬موقع البحث و عيّنته‪...........................................‬‬
‫‪ .1‬موقع البحث‪...............................................‬‬
‫‪ .2‬جتمع البحث‪..............................................‬‬
‫‪ .3‬عيّنة البحث ‪...............................................‬‬

‫‪33‬‬
‫‪33‬‬
‫‪33‬‬
‫‪34‬‬

‫‪Agung Shibghotallah, 2013‬‬
‫‪EFEKTIVITAS YOYO SPRINT MODEL DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN‬‬
‫‪TEKS ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ب‪ .‬تصميم البحث ‪................................................‬‬
‫ج‪ .‬منهجية البحث‪................................................‬‬
‫ائي ‪..............................................‬‬
‫د‪ .‬التعريف اإجر ّ‬
‫ه‪ .‬أدوات البحث‪.................................................‬‬
‫و‪ .‬عمليّة تطوير على أدوات البحث ‪................................‬‬
‫ز‪ .‬تقنيات مع البيانات ‪...........................................‬‬
‫ح‪ .‬تقنيات ليل البيانات‪..........................................‬‬
‫ط‪ .‬خطوات تنفيذ البحث‪..........................................‬‬

‫‪34‬‬
‫‪35‬‬
‫‪36‬‬
‫‪38‬‬
‫‪41‬‬
‫‪43‬‬
‫‪44‬‬
‫‪52‬‬

‫الباب الرابع ‪ :‬حواصل البحث وتفسير ا‬
‫أ‪ .‬حواصل البحث‪53 ................................................‬‬
‫‪ .1‬قدرة التاميذ على فهم امقروء للنص العرى قبل استخدام موذج يويو‬
‫سرين‬
‫‪.. ..........................................................‬‬
‫‪54‬‬
‫‪ .2‬قدرة التاميذ على فهم امقروء للنص العرى بعد استخدام موذج يويو‬
‫سرين‬
‫‪56 ............................................................‬‬
‫‪ .3‬فعالية استخدام موذج يويو سرين لرقية قدرة التاميذ على فهم امقروء‬
‫للنص العرى ‪.................................................‬‬
‫‪58‬‬
‫ب‪ .‬تفسر حواصل البحث‪77 ..........................................‬‬
‫‪Agung Shibghotallah, 2013‬‬
‫‪EFEKTIVITAS YOYO SPRINT MODEL DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN‬‬
‫‪TEKS ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ النتائج و ااقتراحات‬: ‫الباب الخامس‬
81 ........................................................ ‫ النتائج‬.‫أ‬
82 ....................................................‫ ااقراحات‬.‫ب‬
‫المراجع‬

‫سيرة الباحث‬
‫الماحق‬

Agung Shibghotallah, 2013
EFEKTIVITAS YOYO SPRINT MODEL DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN
TEKS ARAB
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

‫قائمة الجداول‬
‫رقم‬

‫اجدول‬

‫الصفحة‬

‫‪1‬‬

‫تصميم اأسئلة عن فهم امقروء‬

‫‪38‬‬

‫‪2‬‬

‫درجة صعوبة اأسئلة‬

‫‪42‬‬

‫‪3‬‬

‫تفسر قيمة ‪Gain‬‬

‫‪45‬‬

‫‪4‬‬

‫توزيع تكراري قيمة ااختبار القبلى للمجموعة التجريبية‬

‫‪54‬‬

‫‪5‬‬

‫توزيع تكراري قيمة ااختبار القبلى للمجموعة الضابطة‬

‫‪55‬‬

‫‪6‬‬

‫توزيع تكراري قيمة ااختبار البعدى للمجموعة التجريبية‬

‫‪56‬‬

‫‪7‬‬

‫توزيع تكراري قيمة ااختبار البعدى للمجموعة الضابطة‬

‫‪57‬‬

‫‪8‬‬

‫حاصل بيانات ‪ Gain‬للمجموعتن و ااختبارين‬

‫‪63‬‬

‫‪ 9‬ااختبار الطبيعي لبيانات ااختبار القبلي من اجموعة التجريبية‬

‫‪64‬‬

‫‪Agung Shibghotallah, 2013‬‬
‫‪EFEKTIVITAS YOYO SPRINT MODEL DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN‬‬
‫‪TEKS ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪ 13‬ااختبار الطبيعي لبيانات ااختبار القبلي من اجموعة التجريبية‬

‫‪65‬‬

‫‪ 11‬ااختبار الطبيعي لبيانات ااختبار القبلي من اجموعة الضابطة‬

‫‪66‬‬

‫‪ 12‬ااختبار الطبيعي لبيانات ااختبار القبلي من اجموعة الضابطة‬

‫‪66‬‬

‫‪13‬‬

‫خاصة نتيجة ااختبار الطبيعي لإختبار القبلى‬

‫‪ 14‬نتائج ااختبار‪ t -‬من ااختبار القبلى بن اجموعة التجريببة و‬
‫الضابطة‬
‫نتائج ااختبار‪ t -‬من ااختبار القبلى بن اجموعة التجريببة و‬
‫‪15‬‬
‫الضابطة‬

‫‪67‬‬
‫‪69‬‬
‫‪69‬‬

‫‪ 16‬ااختبار الطبيعي لبيانات ااختبار القبلي من اجموعة التجريبيّة‬

‫‪71‬‬

‫‪ 17‬ااختبار الطبيعي لبيانات ااختبار القبلي من اجموعة التجريبيّة‬

‫‪71‬‬

‫‪ 18‬ااختبار الطبيعي لبيانات ااختبار القبلي من اجموعة الضابطة‬

‫‪72‬‬

‫‪ 19‬ااختبار الطبيعي لبيانات ااختبار القبلي من اجموعة الضابطة‬

‫‪73‬‬

‫‪23‬‬

‫خاصة نتيجة ااختبار الطبيعي لإختبار البعدى‬

‫‪74‬‬

‫‪Agung Shibghotallah, 2013‬‬
‫‪EFEKTIVITAS YOYO SPRINT MODEL DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN‬‬
‫‪TEKS ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

76
76

‫ من ااختبار البعدى بن اجموعة التجريببة‬t -‫ نتائج ااختبار‬21
‫و الضابطة‬
‫ من ااختبار البعدى بن اجموعة التجريببة‬t -‫نتائج ااختبار‬
22
‫و الضابطة‬

Agung Shibghotallah, 2013
EFEKTIVITAS YOYO SPRINT MODEL DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN
TEKS ARAB
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

‫قائمة الصوار‬
‫رقم‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬

‫الصوار‬
‫تصميم طريقة البحث‬
‫امتغرين‬
‫العاقة بن ّ‬
‫أخدود هيز البيانات‬
‫خطوات تنفيذ البحث‬
‫امقارنة بن مع ّدل ااختبار القبلى و ااختبار البعدى‬
‫(اجموعة التجريبية)‬
‫امقارنة بن مع ّدل ااختبار القبلى و ااختبار البعدى‬
‫(اجموعة الضابطة)‬
‫امقارنة بن مع ّدل ااختبار البعدى للمجموعة التجريبية و‬
‫للمجموعة الضابطة‬

‫الصفحة‬
‫‪34‬‬
‫‪36‬‬
‫‪45‬‬
‫‪52‬‬
‫‪63‬‬
‫‪61‬‬
‫‪62‬‬

‫‪Agung Shibghotallah, 2013‬‬
‫‪EFEKTIVITAS YOYO SPRINT MODEL DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN‬‬
‫‪TEKS ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪1‬‬

‫الباب ااول‬
‫المقدمة‬
‫أ‪ .‬التمهيد للمشكلة‬
‫مهم‬
‫إ ّن اللغة ي ع صر ّ‬

‫حياة الّاس للمواصات‪ .‬قال خر و‬

‫إنتاجي‬
‫استبدادي و‬
‫الرمز ل صوت‬
‫ّ‬
‫أغوست ا (‪ )2004011‬إ ّن اللغة ي نظام ّ‬
‫ّ‬
‫امي و مت ّوع و انسايّ‪.‬‬
‫و دي ّ‬
‫و‬

‫قاموس إندونيسيا الكبر‬

‫( ‪Kamus Besar Bahasa Indonesia,‬‬

‫‪ )1998:66-67‬أ ّن تعريف اللغة ثاثة‪ ,‬يعي‪0‬‬
‫صلها آلة ال طق‪.‬‬
‫‪ .1‬نظام الروموز الصوتيّة ّ‬
‫‪ .2‬أقوال يستعملها الشعب‪.‬‬
‫‪ .3‬كام حسن‪.‬‬
‫فا قصود بذلك أ ّن اللغة ي آات ا واصات لتوصيل القصد‪ .‬إذا م يكن‬
‫اك لغة‪ ,‬فايستطيع اإنسان فعل ذلك‪.‬‬

‫‪Agung Shibghotallah, 2013‬‬
‫‪EFEKTIVITAS YOYO SPRINT MODEL DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN‬‬
‫‪TEKS ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪2‬‬

‫كما و ا عروف أ ّن مهارة اللغة أربعة‪ ,‬يعي‪ 0‬مهارة ااستماع و مهارة‬
‫التّكلّم و مهارة القراءة و مهارة الكتابة‪ .‬و ذ ا هارات اأربع يتصل بعضها‬
‫ببعض‪.‬‬
‫لك ّن مهارة القراءة ي أ م ا هارات اللغوية‪ ,‬أها رسم أساسى لرقية‬
‫مهارة الكتابة و التكلم‪.‬‬
‫قال تاريغان )‪ (2008:9‬إ ّن القراءة ي طلب اإخبار و فهم ا قروء‪.‬‬
‫فا قصود بذلك أ ّن القراءة ي عملية القارئ ليحصول على إخبار الكاتب‪.‬‬
‫إ ّن فهم ا قروء اصطاح مستعمل لتحديد احتوى من ا قروء‪ .‬و فهم‬
‫ا قروء و مهارة صعبة أنّ تا إ ا عرفة اأساسيّة ملل قدرة التاميذ على‬
‫ديد موضوع الّص‪ ,‬و فهم توى ا قروء‪ ,‬و إجابة السؤال ا تعلّق بالّص‪.‬‬
‫مجرد معرفة ا روف و عامة الرقيم فقط بل‬
‫إ ّن مهارة القراءة ا تعي ّ‬
‫اأ ّم من ذلك و فهم توى ا قروء‪ .‬و‬

‫درس التّاميذ‬
‫ا قيقة يشر ا ّ‬

‫لقراءة ا روف و عامة الرقيم فقط‪ .‬ذا و ما وجد الباحث لدى التّاميذ‬

‫‪Agung Shibghotallah, 2013‬‬
‫‪EFEKTIVITAS YOYO SPRINT MODEL DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN‬‬
‫‪TEKS ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪3‬‬

‫ف ا ادى عشر باا درسة اللّانويّة‬
‫الص ّ‬
‫ّ‬

‫معهد اا اد اإسامى ‪33‬‬

‫فورواكارتا‪ .‬ولذلك يريد الباحث أن يبحث ذ ا شكلة رجاء إ تسهيل‬
‫تدريس فهم ا قروء للّص العر ‪ .‬يستخدم الباحث موذ يويو سرين‪.‬‬
‫كمرشح ا علّم‪ .‬ب اء على‬
‫ذ ا شكلة تتعلّق مجال الدراسة للباحث ّ‬
‫مهيد ا شكلة ا ذكورة‪ ,‬يريد الباحث أن يبحث‬

‫موذ يويو سرين لرقية‬

‫قدرة التاميذ على القراءة ت موضوع "فعالية موذ يويو سرين‬

‫ترقية‬

‫ريبيّة عن التاميذ‬

‫ف‬
‫الص ّ‬
‫ّ‬

‫مهارة فهم ا قروء للّص العر " (دراسة شب‬

‫ا ادى عشر معهد اا اد اإسامى ‪ 33‬فورواكارتا للس ة الدراسيّة‬
‫‪ 2013/2012‬م)‪.‬‬
‫ب‪ .‬التحديد والصياغة للمشكلة‬
‫‪.1‬‬

‫التحديد للمشكلة‬
‫ب اء على مهيد ا شكلة السابقة‪ ,‬فتحديد ا شكلة الذي سيبحث‬

‫الباحث‬

‫ذا البحث و‪0‬‬

‫أ‪ .‬قلّة ا تمام التاميذ‬

‫القراءة‪.‬‬

‫ب‪ .‬قلّة ا فردات‪.‬‬
‫‪Agung Shibghotallah, 2013‬‬
‫‪EFEKTIVITAS YOYO SPRINT MODEL DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN‬‬
‫‪TEKS ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪4‬‬

‫‪.2‬‬

‫الصياغة للمشكلة‬
‫يقدم الباحث صياغة ا شكلة‬
‫ب اء على مهيد ا شكلة السابقة‪َ .‬‬

‫باأسئلة التالية ‪0‬‬
‫أ‪ .‬كيف تكون قدرة التاميذ على فهم ا قروء لل ص العر قبل‬
‫استخدام موذ يويو سرين ؟‬
‫ب‪ .‬كيف تكون قدرة التاميذ على فهم ا قروء لل ص العر بعد‬
‫استخدام موذ يويو سرين ؟‬
‫‪ .‬ل استخدام موذ يويو سرين فعاي لرقية قدرة التاميذ على فهم‬
‫ا قروء لل ص العر ؟‬
‫ج‪ .‬ا داف البحث‬
‫ب اء على صياغة ا شكلة ا ذكورة‪ ,‬فأ داف البحث ي‪0‬‬
‫أ‪ .‬معرفة قدرة التاميذ على فهم ا قروء لل ص العر قبل استخدام موذ‬
‫يويو سرين‪.‬‬

‫‪Agung Shibghotallah, 2013‬‬
‫‪EFEKTIVITAS YOYO SPRINT MODEL DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN‬‬
‫‪TEKS ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪5‬‬

‫ب‪ .‬معرفة قدرة التاميذ على فهم ا قروء لل ص العر بعد استخدام موذ‬
‫يويو سرين‪.‬‬
‫‪ .‬معرفة فعالية استخدام موذ يويو سرين لرقية قدرة التاميذ على فهم‬
‫ا قروء لل ص العر ‪.‬‬
‫د‪ .‬الفوائد للبحث‬
‫إ ّن الفوائد يريد الباحث‬

‫ذا البحث ي ‪0‬‬

‫ظريّة‬
‫أ‪ .‬الفائدة ال ّ‬
‫م ح ذا البحث تطوير تعليم اللغة العربية وزيادة اإخبار لتطوير‬

‫تعليم اللغة العربية وخاصة فيما يتعلق بفعالية تعلم القراءة من خال موذ‬
‫يويو سرين ‪.‬‬
‫ب‪ .‬الفائدة العمليّة‬
‫يعر ذا البحث صورة ظا رة للتطوير تعليم اللغة العربية مجال‬
‫ّ‬
‫الربيّة‬

‫إطار ترقية اإجاز‬

‫فهم ا قروء لل ص العر من التاميذ‪.‬‬

‫ه‪ .‬تركيب تأليف الرسالة‬

‫‪Agung Shibghotallah, 2013‬‬
‫‪EFEKTIVITAS YOYO SPRINT MODEL DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN‬‬
‫‪TEKS ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪6‬‬

‫مكون من مسة ابواب‪ ,‬يبتدأ بصفحة ا وضوع و صفحة‬
‫ذا البحث ّ‬
‫ا وافقة و قائمة احتويات و قائمة ا داول و قائمة الصوار و قائمة ا احق‪ .‬و‬
‫الباب اأول و مهيد للمشكلة و ديد ا و صياغتها و أ داف البحث و‬
‫فوائد البحث و تركيب تأليف الرسالة‪ .‬و الباب اللاي و ال ظريات (القراءة و‬
‫فهم ا قروء و موذ يويو سرين) و البحث السابق و يكل التفكر و فرضيّة‬
‫البحث‪ .‬و الباب اللالث م هجية البحث و اأمور التالية‪ :‬موقع البحث و‬
‫تمع البحث و عيّ ت و تصميم البحث و م هج البحث و التعريف اإجرائى‬
‫و آداة البحث و عمليّة تطوير ادوات البحث و تق يات مع البيانات وتق يات‬
‫ليل البيانات و خطوات ت فيذ البحث‪ .‬و الباب الرابع و حواصل البحث و‬
‫تفسر ا‪ .‬و الباب ا امس و ال تائج و ااقراحات‪ .‬و تتم‬

‫ذا البحث‬

‫با راجع و ا احق‪.‬‬

‫‪Agung Shibghotallah, 2013‬‬
‫‪EFEKTIVITAS YOYO SPRINT MODEL DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN‬‬
‫‪TEKS ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪33‬‬

‫الباب الثالث‬
‫منهجية البحث‬
‫أ‪ .‬موقع البحث و عيّنته‬
‫‪ .1‬موقع البحث‬
‫و‬

‫ذا البحث تار الباحث مكان البحث و و ا درسة الثانويّة‬

‫ظن الباحث أ ّن ا درسة الثانويّة‬
‫معهد اا اد اإسامى ‪ 33‬فورواكارتا‪ .‬و ي ّ‬
‫معهد اا اد اإسامى ‪ 33‬فورواكارتا لك الوسيلة ا اسبة ‪ ،‬ما ع من‬
‫السهولة للباحث‬

‫البحث عن البيانات و من ناحية أخرى ذ ا درسة‬

‫سه الباحث إجراء البحث‪.‬‬
‫كانت تعلّم اللغة العربية من أج أن ي ّ‬
‫‪ .2‬مجتمع البحث‬
‫و أما تمع البحث‬
‫عشر باا درسة الثانويّة‬

‫ذ البحث و ميع التاميذ‬

‫الصف ا ادى‬

‫معهد اا اد اإسامى ‪ 33‬فورواكارتا و عدد م‬

‫‪ ٤۳‬تلميذا‪.‬‬

‫‪Agung Shibghotallah, 2013‬‬
‫‪EFEKTIVITAS YOYO SPRINT MODEL DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN TEKS‬‬
‫‪ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪34‬‬

‫‪ .3‬عيّنة البحث‪.‬‬
‫و أما العي ة ا أخودة‬

‫ذ البحث فهي التاميذ‬

‫الفص ا ادى‬

‫عشر (أ) و عدد م ‪ ۲۰‬تلميذا‪ .‬و الفص (ب) عدد م ‪ ۲۰‬تلميذا‪ .‬و أما‬
‫الفص (أ) فهو اجموعة التيريبيّة م يتعلمون فهم ا قروء باستخدام موذج‬
‫يويو سرين و أما الفص (ب) فهو اجموعة الضابطة م يتعلمون فهم ا قروء‬
‫بدون موذج يويو سرين ‪ .‬و تار الباحث اجموعة التيريبية و الضابطة لل ظر‬
‫إ‬

‫تمع البحث عدد م ناقص عن ‪.۰۰۰‬‬

‫ب‪ .‬تصميم البحث‬
‫التصميم‬
‫الضابطة‬

‫ذا البحث و تصميم ااختبار القبلي والبعدي للميموعة‬

‫)‪،(control group pretest and posttest‬‬

‫مكون من اجموعة‬
‫ذا التصميم ّ‬

‫يصور‬
‫التيريبية و اجموعة الضابطة‪ .‬ذا التصميم ّ‬

‫الشك التا ‪:‬‬

‫الصورة (‪۳ )۱‬‬
‫تصميم طريقة البحث‬
‫‪O2‬‬
‫‪O2‬‬

‫‪X‬‬

‫‪O1‬‬
‫‪O1‬‬

‫‪Agung Shibghotallah, 2013‬‬
‫‪EFEKTIVITAS YOYO SPRINT MODEL DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN TEKS‬‬
‫‪ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪35‬‬

‫اإيضاح‪:‬‬
‫‪ : O1‬ااختبار القبلي‬
‫‪ : X‬ا عا ة (موذج يويو‬

‫سرين)‬

‫‪ : O2‬ااختبار البعدي‬
‫ب اء على التصميم ا ذكور يظهر أ ّن ك اجموعة يقب ااختبار القبلي‬
‫(‪ )O1‬و ااختبار البعدي (‪ )O2‬ولكن اجموعة التيريبية فقط الى تقب ا عا ة‬
‫موذج يويو سرين (‪.)X‬‬

‫ي ّفد الباحث مراقبة البحث مرتن يعى ا راقبة قب ا عا ة (ااختبار‬
‫القبلي) و ا راقبة بعد ا عا ة (ااختبار البعدي)‪ .‬كما قال عاريفن‬
‫)‪ (2011:78‬إ ّن الفعالية يعرف بقارنة الفرق‬

‫بن ‪( O1 - O2‬‬

‫اجموعة التيريبية)‬

‫و ‪ ( O1 - O2‬ااجموعة الضابطة)‪.‬‬
‫ج‪ .‬منهجية البحث‬
‫يستخدم الباحث‬
‫الباحث‬

‫الكم ّي‪ .‬و هذا ال هج يرغب‬
‫ذا البحث ال هج ّ‬

‫حصول البيانات الدقيقة عن الظوا ر التيريبيّة والقابلة للقياس ‪.‬و ّأما‬

‫‪Agung Shibghotallah, 2013‬‬
‫‪EFEKTIVITAS YOYO SPRINT MODEL DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN TEKS‬‬
‫‪ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪36‬‬

‫الطريقة التيريبيّة ا ستخدمة ي التصميم شب التيريي‬

‫( ‪quasi experimental‬‬

‫‪ .)design‬كما قال شودي ‪ (2005: 207‬إ ّن البحث و حث عرفة بوجود أو‬
‫عدم العاقبة من معا ة ما على موضوع البحث‪.‬‬
‫ائي‬
‫د‪ .‬التعريف اإجر ّ‬
‫تغي)‬
‫أ‪ .‬تعريف (ا ّ‬
‫للمتغيات إ‬
‫قسم الباحث‬
‫ّ‬
‫ي ّ‬
‫)‪(independent variable‬‬

‫)‪variable‬‬

‫قسمن و ما‪ :‬ا ّ‬
‫تغي ا ستق ّ‬

‫تغي التابع‬
‫يعى موذج يويو سرين و ا ّ‬

‫‪(dependent‬‬

‫تصور‬
‫و و قدرة فهم ا قروء لل ص العر ‪ .‬العاقة بن ا ّ‬
‫تغيين ّ‬

‫الصورة اآتية‪:‬‬
‫الصورة (‪۳ )۲‬‬
‫‪Y‬‬

‫‪r‬‬

‫‪X‬‬

‫اإيضاح‪:‬‬
‫سرين‪.‬‬

‫‪X‬‬

‫‪ :‬تعليم فهم ا قروء باستعمال موذج يويو‬

‫‪Y‬‬

‫‪ :‬قدرة التاميذ على فهم ا قروء لل ص العرا ‪.‬‬

‫‪Agung Shibghotallah, 2013‬‬
‫‪EFEKTIVITAS YOYO SPRINT MODEL DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN TEKS‬‬
‫‪ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪37‬‬

‫‪r‬‬

‫‪ :‬الفعالية بي هما‬
‫متغيين بعد استخدام موذج يويو سرين‬
‫يعرف العاقة بن ّ‬

‫تعليم‬

‫فهم ا قروء لل ص العر ّ‪.‬‬
‫ب‪ .‬التعريف اإصطاح ّي‬
‫‪ ‬الفعالية‬
‫أ ّن (الفعالية)‬
‫‪)1984: 42‬‬

‫قاموس إندونيسيا الكبي‬

‫(‪Kamus Besar Bahasa Indonesia,‬‬

‫ط أو ما عم على حاص‬
‫ي ا ال ّ‬
‫الدال على أثر ما خ ّ‬

‫التعليم‬
‫‪‬‬

‫موذج يويو سرين‬
‫أ ّن موذج يويو سرين و التعليم م حج‬
‫)‪Kreatif Efektif dan Menyenangkan‬‬

‫‪(Pembelajaran Aktif PAKEM‬‬

‫الفعا ّ و‬
‫_ تعليم‬
‫العملي و ّ‬
‫ّ‬

‫السروري_ الذى مقتداء إ لعبة اليويو (‪ )yoyo‬ا لعوب‬
‫ّ‬

‫‪(Jurnal‬‬

‫)‪.Pendidikan Islam 1(1), 24-29‬‬
‫‪‬‬

‫فهم ا قروء‬
‫قال فرامي و غ‪.‬ج أحوجا )‪ (2010:49‬إ ّن فهم ا قروء ي ما و‬
‫متورط‬
‫ّ‬

‫عمليّة ال فس الى تبدء‬

‫ّأول القراءة و تم بفهم ا قروء‪.‬‬

‫‪Agung Shibghotallah, 2013‬‬
‫‪EFEKTIVITAS YOYO SPRINT MODEL DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN TEKS‬‬
‫‪ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪38‬‬

‫‪‬‬

‫ال ّ‬
‫ص العر ّ‬
‫أ ّن الّص قموس اندونيسيا الكبي‬
‫‪ )1991:1024‬و ‪ .1‬العبارات (الكلمات اأصلية من الكاتب) و ‪.2‬‬
‫مادة كتابيّة‬
‫مقتطفة الكتاب ا ق ّدس صدر التعاليم أو ا ّية و ‪ّ .3‬‬
‫مادة‬
‫ذا البحث و ّ‬
‫صدر التعاليم أو ا طابة‪ .‬إذن‪ ،‬ال ّ‬
‫ص العر ّ‬
‫كتابيّة صدر تعليم اللغة العربيّة‪.‬‬
‫(‪،Kamus Besar Bahasa Indonesia‬‬

‫ه‪ .‬أدوات البحث‬
‫أ‪ .‬ااختبار‬

‫يري‬
‫ااختبار و مقياس القدرة من التاميذ‪ .‬و و اإمتحان التحر ّ‬
‫ا عطى‬

‫ا راقبة قب ا عا ة (ااختبار القبلي) و ا راقبة بعد ا عا ة‬

‫(ااختبار البعدي)‪.‬‬
‫أ ّن تصميم اأسئلة‬

‫ا دول التا ‪:‬‬
‫الجدول (‪۳ )۱‬‬

‫تصميم اأسئلة عن فهم المقروء‬
‫الرقم‬

‫مبحث القراءة‬

‫‪۱‬‬

‫رحلة إلى جوى‬

‫نواحى اأسئلة‬
‫‪K1‬‬

‫‪K2‬‬

‫‪K3‬‬

‫‪K4‬‬

‫‪۵ ،۰‬‬

‫‪٨ ,٦ ,۲‬‬

‫‪٧‬‬

‫‪٤‬‬

‫‪K6 K5‬‬
‫‪۳‬‬

‫‪-‬‬

‫‪K7‬‬
‫‪-‬‬

‫الوسطى‬
‫‪Agung Shibghotallah, 2013‬‬
‫‪EFEKTIVITAS YOYO SPRINT MODEL DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN TEKS‬‬
‫‪ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪39‬‬

‫‪۲‬‬

‫الرحلة‬

‫‪۰۳‬‬

‫‪۰٤‬‬

‫‪۰۵‬‬

‫‪۰۰‬‬

‫‪-‬‬

‫‪٩‬‬

‫‪۳‬‬

‫المرافق العامة‬

‫‪,۰٧‬‬

‫‪۲٤ ,۲۰‬‬

‫‪۲۰‬‬

‫‪۰٨‬‬

‫‪۲۲‬‬

‫‪۲۳‬‬

‫‪,۰۲ ,۰۰‬‬
‫‪۰٦‬‬
‫‪-‬‬

‫‪۰٩‬‬
‫مجموعة اأسئلة‬

‫‪۳‬‬

‫‪٦‬‬

‫‪۲‬‬

‫عدد اأسئلة‬

‫‪۲‬‬

‫‪۲‬‬

‫‪٤‬‬

‫‪۱‬‬

‫‪۲۲‬‬

‫اإيضاح‪:‬‬
‫‪‬‬

‫مرة أخرى عن‬
‫مستوى الذاكرة )‪ (K1‬الذي طلب من التاميذ يتذ ّكرون ّ‬
‫قيقي‬
‫اأحوال ا ّ‬

‫‪‬‬

‫ا قروء‪.‬‬

‫مستوى الرمة )‪ (K2‬الذي طلب من التاميذ يغيّيون ا عى من الرموز إ‬
‫الرموز اأخرى و من القو ّ إ القو ّ و من القو ّ إ الصورة أو من‬
‫الصورة إ القو ّ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫يوصلون ا عى من أجزاء‬
‫مستوى التفسي )‪ (K3‬الذي طلب من التاميذ ّ‬
‫مفص ‪.‬‬
‫القراءة أ ّن ا وب من السؤال ا ّ‬

‫‪‬‬

‫الساكب‬
‫مستوى العم )‪ (K4‬الذي طلب من التاميذ ي قلون ا عى ّ‬
‫قري ة القراءة اأكاد يّة إ قري ة ا ياة اليةميّة‪.‬‬

‫‪Agung Shibghotallah, 2013‬‬
‫‪EFEKTIVITAS YOYO SPRINT MODEL DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN TEKS‬‬
‫‪ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪40‬‬

‫‪‬‬

‫مستوى التحلي )‪ (K5‬الذي طلب من التاميذ يفهمون ا عى من القراءة‬
‫حى إنتاج الّتيية‪.‬‬
‫أو يفهمون ا طوة ا طقيّة من الكاتب ّ‬

‫‪‬‬

‫يوصلون أو يستخلصون‬
‫مستوى الركيب )‪ (K6‬الذي طلب من التاميذ ّ‬
‫اأحوال أو الفكرة أو ا سألة أو اإخراع من القراءة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫مستوى التقدير )‪ (K7‬الذي طلب من التاميذ يق ّدرون القراءة على‬
‫تويات أو مسألة أو طريق التكلّم عن القراءة‪.‬‬

‫(سبعة أدراج من ‪ Taksonomi Bloom‬حارجاسورج ا و مولياي ‪)1997:89‬‬
‫و كما قال عابدين )‪ (2010:27‬إ ّن تقدير ااختبار عن فهم ا قروء‬
‫باستخدام الصيفة على ال حو التا ‪:‬‬
‫الفامة =‬

‫عدد اإجابة الصحيحة‬
‫عدد اأسئلة‬

‫‪%111 x‬‬

‫بأحكام‪:‬‬
‫أ‪ .‬الفامة العالية‪ ،‬يعى يستطيع القارى فهم توى القراءة ب سبة بن‬
‫‪.%111 -%81‬‬
‫توسطة‪ ،‬يعى يستطيع القارى فهم توى القراءة ب سبة بن‬
‫ب‪ .‬الفامة ا ّ‬
‫‪.%81 -%61‬‬
‫‪Agung Shibghotallah, 2013‬‬
‫‪EFEKTIVITAS YOYO SPRINT MODEL DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN TEKS‬‬
‫‪ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪41‬‬

‫ج‪ .‬الفامة ا حفضة‪ ،‬يعى يستطيع القارى فهم توى القراءة ب سبة بن‬
‫‪.%61-%51‬‬
‫د‪ .‬الفامة اأوطأ‪ ،‬يعى يستطيع القارى فهم توى القراءة أق ّ من ‪.%51‬‬
‫و‪ .‬عمليّة تطوير على أدوات البحث‬
‫و عمليّة تطوير على أدوات البحث ي‪:‬‬
‫الصحة‬
‫أ‪ .‬اختبار ّ‬
‫الصحة ي القياس‬
‫ق ّدم سوحيمان رأي أريكونتو )‪ (2012:32‬أ ّن ّ‬
‫الصحة من اداوة البحث‪.‬‬
‫الذي ّ‬
‫يدل على درجة ّ‬
‫يص ع الباحث ‪ ٤۰‬سؤاا‪ ,‬مّ ح إ ‪ ۳۰‬تلميذا‬
‫عشر‪ .‬و يستعم الباحث‬
‫(التحلي‬

‫‪ANATES Ver.4.0.9.‬‬

‫الصف الثانية‬
‫ّ‬

‫ذا حساب ّقوة التّمييز‬

‫ا احق)‪ .‬و السؤال الصحيح و سؤال رقم ‪،٧ ،٥ ،۳ ،۲ ،۰‬‬

‫‪،۲٩ ،۲٧ ،۲٥ ،۲۲ ،۲۰ ،۰٩ ،۰٨ ،۰٧ ،۰٤ ،۰۳ ،۰۲ ،۰۰ ،٩ ،٨‬‬
‫‪ ۳٨ ،۳۳ ،۳۲ ،۳۰‬و ‪ ۲٤( ٤۰‬سؤاا)‪.‬‬

‫‪Agung Shibghotallah, 2013‬‬
‫‪EFEKTIVITAS YOYO SPRINT MODEL DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN TEKS‬‬
‫‪ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪42‬‬

‫ب‪ .‬ثبات ااختبار‬
‫يستعم الباحث‬
‫(البيانات‬

‫ثبات ااختبار ذا‬

‫‪ANATES Ver.4.0.9.‬‬

‫ا احق)‬

‫ج‪ .‬اختبار الدرجة عن صعوبة السؤال‬
‫يستعم الباحث‬
‫السؤال ذا (البيانات‬

‫إختبار الدرجة عن صعوبة‬

‫‪ANATES Ver.4.0.9.‬‬

‫ا احق)‪.‬‬
‫الجدول (‪۳ )۲‬‬

‫درجة صعوبة اأسئلة‬
‫معيار اأسئلة‬

‫رقم اأسئلة‬

‫سه ج ّدا‬

‫سه‬

‫متوسط‬
‫ّ‬

‫صعب‬

‫‪,13 ,11 ,9‬‬

‫‪,8 ,7 ,5 ,3‬‬

‫‪,25 ,2 ,1‬‬

‫‪-‬‬

‫‪,18 ,17 ,14‬‬

‫‪29 ,27 ,12‬‬

‫‪,32 ,31‬‬
‫‪41 ,38‬‬

‫‪,22 ,21 ,19‬‬
‫‪33‬‬
‫ا ملة‬
‫عدد اأسئلة‬

‫‪11‬‬

‫‪7‬‬

‫‪7‬‬

‫‪-‬‬

‫‪24‬‬

‫‪Agung Shibghotallah, 2013‬‬
‫‪EFEKTIVITAS YOYO SPRINT MODEL DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN TEKS‬‬
‫‪ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪43‬‬

‫د‪ّ .‬قوة التّمييز‬
‫يستعم الباحث‬
‫(البيانات‬

‫‪ANATES Ver.4.0.9.‬‬

‫ّقوة التّمييز السؤال ذا‬

‫ا احق)‪.‬‬

‫ز‪ .‬تقنيات جمع البيانات‬
‫مع الباحث بيانات البحث باستخدام تق يات مايلى ‪:‬‬
‫أ‪ .‬حث الكتب و و مع ا واد ا تّصلة مسألة البحث م ها ي أحوال‬
‫القراءة و فهم ا قروء و إسراتيييّة موذج يويو سرين‪.‬‬
‫ب‪ .‬إثبات موضوع البحث‬
‫ج‪ .‬تص يع أدوات اليحث‬
‫د‪ .‬عطاء ااختبار إ اجموعة التيريبية و اجموعة الضابطة و و‬
‫ااختبار القبلى عرفة قدرة التاميذ على فهم ا قروء لل ص العر قب‬
‫استخدام موذج يويو سرين‪.‬‬
‫ه‪ .‬عطاء ا عا ة )‪ (treatment‬إ اجموعة التيريبية و ي استخدام موذج‬
‫يويو سرين ع د تعليم فهم ا قروء لل ص العر ‪.‬‬
‫‪Agung Shibghotallah, 2013‬‬
‫‪EFEKTIVITAS YOYO SPRINT MODEL DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN TEKS‬‬
‫‪ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪44‬‬

‫و‪ .‬عطاء ااختبار إ اجموعة التيريبية و اجموعة الضابطة و و‬
‫ااختبار البعدى عرفة قدرة التاميذ على فهم ا قروء لل ص العر بعد‬
‫استخدام موذج يويو سرين‪.‬‬
‫ز‪ .‬ا احظة ع د تعليم فهم ا قروء لل ص العر ‪.‬‬
‫ح‪ .‬مقارنة قيم ا ع ّدل من اجموعة التيريبية و اجموعة الضابطة باستخدام‬
‫‪uji independent sample t-test‬‬

‫‪.SPSS versi 20.0.‬‬

‫ح‪ .‬تقنيات تحليل البيانات‬
‫يعم الباحث تق يات لي البيانات بعد ك ّ البيانات متكام ‪ .‬و ي ّفد‬
‫الباحث مراقبة البحث مرتن يعى ا راقبة قب ا عا ة (ااختبار القبلي) و ا راقبة‬
‫بعد ا عا ة (ااختبار البعدي) مّ سب الباحث قيمة‬

‫‪Gain‬‬

‫باستخدام الرمز‬

‫مايلى‪:‬‬
‫‪G = skor posttest – skor pretest‬‬

‫ويبحث الباحث عن ترقية الفهم بعد استخدام موذج يويو سرين‬
‫حساب مع ّدل‬

‫‪Gain‬‬

‫الشك ) ‪ (Meltzer, 2002‬برمز ما يلى‪:‬‬
‫الذى قب توحيد ّ‬

‫‪Agung Shibghotallah, 2013‬‬
‫‪EFEKTIVITAS YOYO SPRINT MODEL DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN TEKS‬‬
‫‪ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

45

‫الشك إ تفسي قيمة‬
ّ ‫الذى قب توحيد‬

Gain

‫فسر الباحث عن‬
ّ ‫مّ ي‬

: ‫( ما يلى‬Meltzer, 2002 ) ‫من‬

Gain

۳ )3( ‫الجدول‬
Gain


‫تفسير قيمة‬

‫قيمة‬

‫التّقسيم‬
‫العال‬
‫توسط‬
ّ ‫ا‬
‫الواطئ‬

:‫الصورة اآتية‬

‫يصور الباحث أخدود هيز البيانات‬
ّ

۳ )3( ‫صورة‬

Agung Shibghotallah, 2013
EFEKTIVITAS YOYO SPRINT MODEL DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN TEKS
ARAB
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

‫‪46‬‬

‫الطبيعي‬
‫إختبار‬
‫ّ‬

‫البيانات‬

‫إختبار التجانس‬

‫إختبار‬
‫المتوسطين‬

‫النتجة‬

‫إختبار الفرضيّة‬

‫ّأما خطوة هيز البيانات‬

‫ما يلى‪:‬‬

‫أ‪ .‬لي البيانات عن ااختبار القبلى و البعدى‪.‬‬
‫الطبيعي‬
‫‪ .1‬ااختبار‬
‫ّ‬

‫البيانات من عي ة البحث كان‬

‫الطبيعي مستخدم عرفة‬
‫ااختبار‬
‫ّ‬
‫الطبيعي‬
‫ا توزيعا طبيعيا‪ .‬و يستعم الباحث لإ ختبار‬
‫ّ‬

‫‪IBM SPSS‬‬

‫‪.statistic 20‬‬

‫و أما هيز البيانات فهو مايلي ‪:‬‬
‫‪ ‬أن يرمز الصيغة الفرضية عن ااختبار الطبيعى و و على ال حوى‬
‫التا ‪:‬‬
‫‪ : Ho‬إذا ك�