Efektivitas Pembelajaran Praktik Hiwar Terhadap Pemahaman Membaca Teks Bahasa Arab.

‫فعالية تعليم الحوار تطبيقيا على فهم قراءة الّصوص العربيّة‬
‫ّ‬
‫(دراسة شبه جريبية على التاميذ ي الفصل احادى عشر بامدرسة العالية امشاورة‬
‫ليمبانج ي العام الدراسي ‪) 4102/4102‬‬
‫رسالة‬
‫مقدمة أداء أحد الشروط امقررة للحصول على درجة سرجانا ي تعليم اللغة العربية‬

‫تقدمها ‪:‬‬
‫مسيليا فراتيوي‬
‫‪0111001‬‬
‫قسم تعليم اللغة العربية‬
‫كلية تعليم اللغات و اأدا‬
‫جامعة إندنيسيا الربوية‬
‫‪4102‬‬

Efektivitas Pembelajaran Praktik
Hiwar Terhadap Pemahaman
Membaca Teks Bahasa Arab

Oleh
Miselia Pratiwi

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar
Sarjana pada Departemen Pendidikan Bahasa Arab

© Miselia Pratiwi 2015
Universitas Pendidikan Indonesia
Januari 2015

Hak Cipta dilindungi undang-undang.
Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,
dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.

‫ذ الرسالة تـحت إشراف‬
‫المشرف اأول‬

‫الدكتور احاج أغوس سام رمة اماجستر‬
‫رقم اموظف‪002414020041140110 :‬‬
‫المشرف الثاني‬

‫الدكتور احاج ماد علي اماجستر‬

‫رقم اموظف‪001110140004100114 :‬‬
‫رئيس قسم تربية اللغة العربية‬

‫الدكتور مامان عبد الرمن اماجستر‬
‫رقم اموظف‪001011040041100110 :‬‬

‫صفحة التصحيح للج ة اامتحان‬
‫الممتحن ااول‬

‫الدكتور احاج أمد سوحرمان‪ ،‬اماجسر‬
‫رقم اموظف‪002012140041100110 :‬‬
‫الممتحن الثاني‬

‫الدكتورندوس احاج مصار‪ ،‬اماجسر‬
‫رقم اموظف‪002201100041140110 :‬‬
‫الممتحن الثالث‬

‫زكى الفارسي‪ ،‬اماجسر‬
‫رقم اموظف‪001414104112100110 :‬‬

ABSTRAK
EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN PRAKTIK HIWAR TERHADAP
PEMAHAMAN MEMBACA TEKS BAHASA ARAB. Membaca sangat
berperan penting dalam kehidupan terutama dalam cakupan pendidikan. Dengan
membaca seseorang akan memperoleh ilmu pengetahuan. Kualitas membaca
seseorang ditentukan dari pemahaman maksud teks yang dibaca. Dalam
pembelajaran bab hiwar tidak disertai dengan praktik, pesera didik hanya
membaca teks dan terjemahan tanpa memahami isi dan maksud, sehingga
kurangnnya pemahaman dalam membaca. Oleh sebab itu, peneliti menggunakan
pembelajaran praktik hiwar yang diharapkan dapat membantu siswa dalam
pemahaman membaca teks bahasa Arab. Dalam penelitian ini, digunakan
pendekatan kuantitatif dengan metode Quasi Experimental berdesain
Nonequivalent Control Group Design. Teknik pengumpulan data dilakukan
melalui tes dan angket. Peneliti menentukan lokasi penelitian di SMA Islam AlMusyawarah Lembang. Sampel yang peneliti ambil adalah peserta didik kelas XI
dengan jumlah 46 yang terdaftar dalam penelitian. Dari hasil penelitian diperoleh
mean atau nilai rata-rata pretest kelas kontrol 47,60 dan eksperimen 57,39 dengan
selisih 9,79. Nilai mean atau rata-rata posttest kelas kontrol 65,54 dan eksperimen
76,41 dengan selisih 10,87. Gain pada kelas kontrol 0,3 dan eksperimen 0,4, maka
gain pada kelas eksperimen dengan pembelajaran praktik hiwar lebih tinggi dari
pada kelas kontrol yang tidak menggunakan praktik dalam pembelajaran hiwar.

Pengolahan data menggunakan Uji-t setelah dilakukanya uji normalitas, uji
homogenitas. Berdasarkan hasil perhitungan nilai sig. (2-tailed) 0,011 karena
0,011 < 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima. Maka dapat dikatakan bahwa
pembelajaran praktik hiwar efektif terhadap pemahaman membaca teks bahasa
Arab. Berdasarkan hasil penelitian di atas, berikut peneliti sampaikan
rekomendasi yang dapat dijadikan masukan, yaitu guru bahasa Arab seyogianya
menggunakan praktik dalam pembelajaran hiwar sebagai salah satu alternatif
dalam pembelajaran membaca yang menarik dan memberikan kesempatan kepada
peserta didik untuk menerapkan variasi seni dalam pembelajaran membaca. Selain
itu kepada peneliti selanjutnya untuk memperluas pembelajaran praktik hiwar
dengan tujuan membaca teks bahasa Arab berupa teori dan perkembangan praktik
yang lebih inovatif.

Miselia Pratiwi, 2015
Efektivitas Pembelajaran Praktik Hiwar Terhadap Pemahaman Membaca Teks Bahasa Arab
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

ABSTRACT
EFFECTIVENESS
OF

PRAKTIC
HIWAR
LEARNING
TO
COMPREHENSION OF READING ARABIC TEXT. reading is important in our
live, especially of education scope. Someone receive knowledge with reading.
Quality of reading determined from comprehension of reading. In hiwar learning
without praktic, student just read and translate the text without comprehend of
contents and purpose, until less comprehension of reading. And than researcher
make use of praktic hiwar learning and hope to help the student for reading Arabic
text. In this research, make use of approach quantitative Quasi Experimental
method, Nonequivalent Control Group Design. Technique of data accumulation
did with test and questioner. Researcher definitive located of research in SMA
Islam Al-Musyawarah Lembang. Sample that take student XI grade by total 46
which is registered of research. Result mean of research from control class 47,60
and experiment class 57,39 by defference 9,79. Mean value of posttest from
control class 65,54 and experiment class 76,41 by defference 10,87. Gain from
control class 0,3 and experiment class 0,4. Then gain in experiment class more big
than control class which without praktic in hiwar learning. Preparation data use
uji-t has did test of normality and homogenity. Be based on calculation output,

value of sig. (2-tailed) 0,011 because 0,011 < 0,05 then Ho rejected dan Ha
accepted. Then said that praktic hiwar learning effective to comprehension of
reading Arabic text. Be based on output research, researcher said recommendation
to be input that is teacher of Arabic language kindly use praktic in hiwar learning
as one alternative in attractive reading learning and give opportunity to student for
apply variation of art in reading learning. Be sides next researcher please expand
praktic hiwar learning with purpose reading of Arabic language teks like theory
and expansion praktic more innovative.

Miselia Pratiwi, 2015
Efektivitas Pembelajaran Praktik Hiwar Terhadap Pemahaman Membaca Teks Bahasa Arab
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

‫المحتويات‬
‫الصفحة‬

‫الموضوع‬

‫صفحة التصحيح‬
‫جرد ‪. ......................................................................‬أ‬

‫شكر وتقدير ‪ ..............................................................‬ب‬
‫احتويات ‪ .................................................................‬و‬
‫اأول‪ :‬المقدمة‬
‫الباب ّ‬

‫أ‪.‬‬

‫التمهيد للمشكلة ‪................................................‬‬

‫ب‪.‬‬
‫ج‪.‬‬
‫د‪.‬‬
‫ه‪.‬‬

‫تعين ا شكات و صياغتها‪........................................‬‬
‫أغراض البحث‪8 ....................................................‬‬
‫استخدام البحث و فوائد ‪9 ..........................................‬‬
‫يكال نظام الرسالة ‪11 ...............................................‬‬

‫أ‪.‬‬

‫القراءة‪............................................................‬‬
‫‪ .‬معى القراءة ‪...............................................‬‬
‫‪ .‬أ داف القراءة وفوائد ا ‪.....................................‬‬

‫ب‪.‬‬

‫فهم القراءة ‪........................................................‬‬
‫‪ .‬معى فهم القراءة ‪...........................................‬‬
‫‪ .‬أ داف فهم القراءة ‪.........................................‬‬
‫‪ .‬ع اصر الي تثر على مهارة القراءة‪.............................‬‬
‫تعليم ا وار تطبيقيا ‪................................................‬‬
‫‪ .‬معى تعليم ا وار تطبيقيا ‪....................................‬‬
‫‪ .‬ع اصر ا وار ‪..............................................‬‬

‫ج‪.‬‬

‫الباب الثاني‪ :‬اإطارالنظريي‬

‫‪Miselia Pratiwi, 2015‬‬

‫‪Efektivitas Pembelajaran Praktik Hiwar Terhadap Pemahaman Membaca Teks Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪ .‬عملية ا وار ‪...............................................‬‬
‫‪ .‬أ داف وفوائد ا وار ‪........................................‬‬
‫د‪ .‬ااطار ال ظرى (تعليم ا وار تطبيقيا على فهم قراءة ال صوص العربية)‪.........‬‬
‫ه‪ .‬البحث ا ائم ‪.........................................................‬‬
‫و‪ .‬مسلمات وفروض البحث ‪...............................................‬‬
‫‪ .‬مسلمات البحث ‪..........................................‬‬
‫‪ .‬فروض البحث ‪.............................................‬‬
‫الباب الثالث‪ :‬منهجية البحث‬

‫معية البحث وعي ت ‪................................................‬‬
‫أ‬
‫ب‪ .‬طريقة البحث ‪......................................................‬‬
‫ج‪.‬‬
‫د‪.‬‬
‫ه‪.‬‬

‫و‪.‬‬

‫ز‪.‬‬
‫ح‪.‬‬
‫ط‪.‬‬

‫تصميم البحث ‪.....................................................‬‬
‫تعريف إجرائي ‪......................................................‬‬
‫أدواة البحث ‪........................................................‬‬
‫‪ .‬اختبار اأدوات‪.............................................‬‬
‫‪ .‬اختبار ااستبيان‪............................................‬‬
‫عملية تطوير اأدوات ‪................................................‬‬
‫‪ .‬اختبار الصدقى‪.............................................‬‬
‫‪ .2‬اختبار الثبات ‪..............................................‬‬
‫‪ .3‬مستوى الصعوبة ‪............................................‬‬
‫‪ .4‬طاقة التمييز ‪................................................‬‬
‫نتيجة اختبار اأدوات ‪................................................‬‬
‫طرق مع البيانات ‪...................................................‬‬
‫طرق حليل البيانات ‪..................................................‬‬
‫‪Miselia Pratiwi, 2015‬‬
‫‪Efektivitas Pembelajaran Praktik Hiwar Terhadap Pemahaman Membaca Teks Bahasa Arab‬‬

‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪.5‬‬
‫أ‪.‬‬

‫برامج ااختبار (قبلي و بعدي و ترقيّة) ‪........................‬‬
‫اختبار الطبيعي ‪.............................................‬‬
‫اختبار التجانس ‪............................................‬‬
‫اختبار الفروض ‪.............................................‬‬
‫اختبار ااستبيان‪.............................................‬‬
‫الباب الرابع‪ :‬نتائج البحث وتفسير ا‬

‫نتيجة البحث ‪......................................................‬‬
‫‪ .‬قبل تعليم ا وار تطبيقيا ‪.....................................‬‬
‫‪ .‬عملية تعليم ا وار تطبيقيا ‪...................................‬‬
‫‪ .‬بعد تعليم ا وار تطبيقيا ‪.....................................‬‬

‫ب‪ .‬البحث ‪...........................................................‬‬
‫‪ .‬وصفية البيانات من نتائج البحث ‪............................‬‬
‫‪ .‬بيانات الرقية ‪..............................................‬‬
‫‪ .‬بيانات ااستبيان ‪...........................................‬‬
‫ج‪ .‬حليل بيانات نتائج البحث‪..............................................‬‬
‫‪ .‬اختبار الطبيعي ‪.............................................‬‬
‫‪ .‬اختبار التجانس ‪............................................‬‬
‫‪ .‬اختبار الفروض ‪.............................................‬‬
‫الباب الخامس‪ :‬الخاصة وااقتراحات‬

‫ا اصة ‪..........................................................‬‬
‫أ‪.‬‬
‫ب‪ .‬ااقرااات ‪........................................................‬‬
‫قائمة المراجع‬
‫الماحيق‬

‫‪Miselia Pratiwi, 2015‬‬
‫‪Efektivitas Pembelajaran Praktik Hiwar Terhadap Pemahaman Membaca Teks Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫سيرة الباحثة‬
‫قائمة الجداول‬
‫اختبار أدوات ‪.................................................‬‬
‫معاير الثبات ‪.................................................‬‬
‫مستوى الصعوبة ‪.............................................‬‬
‫تص يف طاقة مييز‪.............................................‬‬

‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬

‫دول‬
‫دول‬
‫دول‬
‫دول‬

‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬

‫دول‬
‫دول‬
‫دول‬
‫دول‬
‫دول‬
‫دول‬
‫دول‬
‫دول‬
‫دول‬
‫دول‬

‫‪ .‬تفسر مستوى الصعوبة ‪........................................‬‬
‫‪ .‬تفسر طاقة مييز اأسئلة ‪......................................‬‬
‫ ‪ .‬وصفية البيانات من نتائج البحث اختبار القبلى ‪..............‬‬‫ ‪ .‬وصفية البيانات من نتائج البحث اختبار البعدى ‪.............‬‬‫ ‪ .‬بيانات الرقية للفصل الضبطي والتجريي ‪.....................‬‬‫ ‪ .‬بيانات استبيان ‪..........................................‬‬‫ ‪ .‬اختبار الطبيعي البيانات إختبار القبلي ‪...................‬‬‫ ‪ .‬اختبار الطبيعي البيانات اختبار البعدى ‪..................‬‬‫ ‪ .‬اختبار التجانس البيانات اختبار القبلى‪،‬البعدى ‪...........‬‬‫‪ . -‬اختبار الفروض البيانات اختبار القبلى‪،‬البعدى ‪............‬‬

‫‪Miselia Pratiwi, 2015‬‬
‫‪Efektivitas Pembelajaran Praktik Hiwar Terhadap Pemahaman Membaca Teks Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫الباب ااول‬
‫المقدمة‬
‫‌أ‪ .‬التمهيد للمشكلة‬
‫قال ميد‬

‫”‪“Hamid‬‬

‫(‪ )9891:1‬إن اللغة ي أ م وسيلة‬

‫ااتصال‬

‫لإنسان‪ .‬تساويا مع الرأي السابق‪ ،‬إن اللغة ي اأداة ا امة الي كن لإنسان أن‬
‫يتواصل ها بن بعضهم بعض‪ .‬و يظهر من ذلك ااتصال عملية لتبادل اأفكار أن‬
‫فيها أا ي توي اانسان نفس بل كذلك مع اآخرين تبعا إ من نتواصل‪ .‬اك‬
‫اللغة مقصود اإنسان‬

‫تبليغ غرض كما قال يب‬

‫”‪“Mujib‬‬

‫(‪ )080292‬عن‬

‫تعريف اللغة فيما يلى‪8‬‬
‫إن اللغة ي نظام من الرموز الي ا معى‪ ،‬و ا عى و التعريف الذي يشر إ‬
‫حقيقة وواقعة و معى ذلك أن تتحقق اللغة الي توي على سلسلة من اأصوات و‬
‫ليس اك ا عى‪ .‬ان هذا ا عى يقال نظام الرموز "اللغة"‪.‬‬
‫نست بط من ذلك الرأي السابق أن اللغة ليس سلسلة من اأصوات بل فيها‬
‫ا عى و و ا قصود من ا تكلم‬

‫تبليغ غرض ‪.‬‬

‫‪Miselia Pratiwi, 2015‬‬
‫‪Efektivitas Pembelajaran Praktik Hiwar Terhadap Pemahaman Membaca Teks Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫نظرا إ موقيع اللغة أها ي الشيء الذي ب دراست وتطبيق‬
‫اآخرين‪ .‬إبتدأ من إتقان اللغة تتطور ا هارة العامية‬

‫التعامل مع‬

‫بيةة اتتماعية‪ .‬دون اللغة ا‬

‫يستطيع اإنسان أن يتواصل مع اآخرين‪ .‬يكشف اإنسان فكر باللغة حت يفهم‬
‫اآخرون ما يفكر ‪ .‬وكذلك اللغة ي أسس للسخص ليتعلم اأشياء اأخري‪.‬‬
‫اإنسان‬

‫تعلم اأشياء اأخري و ا ا عارف اأخري سوف تاج إ اللغة حت‬

‫يفهم تلك ا عارف فهما تيدا‪ .‬سوى اللغة اأم‪ ،‬فاللغة اأت بية تعلم كذلك لزيادة‬
‫ذ الدنيا ليس اك لغة واحدة بل اك‬

‫معرفة اللغة اأت بية كما عرف ا أن‬
‫اللغات اأخرى الي يستعملها اإنسان‬

‫سائر العام‪.‬سوي ذلك إن تعلم اللغة‬

‫اأت بية تاج لتسهيل العاقات بن الدول‪.‬‬

‫ا دارس و ا ؤسسات التعليمية‬

‫اأخرى‪ ،‬تبقى اللغة اأت بية كمادة الدراسة و م ها اللغة العربية كما قال حوسديانا‬
‫”‪8 )980299( “Husdiana‬‬
‫إن اأواد‬

‫ا قيقة م القدرة اتقان أي لغة ولو كانت تلفة‬

‫حجمها و‬

‫دفعها‪ .‬أما تلك ا ختلفات فم ها اأ داف التعليمية ا رتوة و القدرة اأساسية الي‬
‫لكها اأواد أو ال اس و الدفع‬

‫ال فس و اإرادة و ا ثابرة للغة اأت بية الي‬

‫سوف يصعب عليهم فهمها من لغة اأم و ذا بسبب أن ا فردات للغة اأت بية‬

‫‪Miselia Pratiwi, 2015‬‬
‫‪Efektivitas Pembelajaran Praktik Hiwar Terhadap Pemahaman Membaca Teks Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫غر مستعملة أحيانا و كذلك تركيب كلمت و تركيب ملت‬

‫تاج إ الوقت الطويل‬

‫تعلم ‪.‬‬
‫ب اء على الرأي السابق‪ ،‬نست بط أن كل شخص لدي القدرة على إتقان لغات‬
‫أخرى و تاج‬

‫إتقان تلك اللغة اأخرى إ الدفع و التعليم الصحيح للتبليغ إ‬

‫اأ داف ا رتوة‪ .‬دراسة اللغة اأت بية و أكثر صعوبة من دراسة اللغة اأم‪ ،‬و ذلك‬
‫بسبب أن اك ااختافات‬
‫تاج متعلم اللغة اأت بية إ‬

‫ب اء ا مل وا فردات الي اتستعمل أحيانا و لذلك‬
‫تعليم اللغة و‬

‫اك قول نبابان‬

‫”‪“Nababan‬‬

‫(‪ )98891:1‬عن دف تعليم اللغة فيما يلى‪8‬‬
‫يهدف تعليم اللغة ليعرف التاميذ على أشكال اللغة ا ختلفة وليساعد م على‬
‫نيل ا هارات للفهم و إستخدام اأشكال و فهم الت وع اللغوي لسائر أنواع ااتصال‬
‫سائر حالة اللغة‪.‬‬
‫نعلم أن اللغة العربية ي اللغة الي تتم استخدامها بن ا سلمن‪ ،‬وخاصة‬
‫العبادة و كذلك كلغة للقرأن‪ .‬سوى ذلك متص ا فردات اإندونيسية كثرا من اللغة‬
‫العربية‪ .‬تعريف اللغة العربية ع د يب ”‪ )91080292( ”Mujib‬و إن اللغة العربية‬
‫ي لغة للبشرية و لغة دين ااسام و لغة القرأن‪.‬‬

‫‪Miselia Pratiwi, 2015‬‬
‫‪Efektivitas Pembelajaran Praktik Hiwar Terhadap Pemahaman Membaca Teks Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫ذ اأواخر كثر من ال اس الذين يعترون أن تعلم اللغة اأت بية صعبة م ها‬
‫تعلم اللغة العربية‪ .‬الصعوبة اأو الي تواتهها الشخص‬

‫تعلم اللغة العربية ي‬

‫مشكلة الفهم ع د قراءة ال صوص العربية أن القراءة ي ا طوة اأو الي تؤثر تدا‬
‫نيل ا عرفة عن ا واد الدراسة‪ .‬كلما أسرع الشخص‬

‫ديد اح الشخص‬

‫الفهم العربية فسوف تسهل علي دراستها و قال حرماوان‬
‫(‪ )880290‬إن‬

‫”‪“Hermawan‬‬

‫عملية ااتصال ما يفهم و يقسم فيها و ا عى من رسالة‬

‫اإتصال‪.‬‬
‫يستطيع أن يقال من العبارة السابقة إن القراءة ي ااتصال بن أحد و بن‬
‫ال ص ا قرؤ‪ ،‬و بعد ذلك الذي يفهم القارئ من ال ص و ا عى‪ .‬القارئ لن يفهم‬
‫ا قصود من ال ص ا قروء قبل فهم ‪.‬‬
‫ي شأ لشحص اليأس و عدم ا مة إذا وقع‬

‫الصعوبة أنفا و لذلك تاج إ‬

‫التعليم الصحيح لتسهيل تعليم اللغة العربية ‪ .‬إتقان اللغة‪ ،‬ن لن نكون م فصلن‬
‫عن ا وار‪ .‬يقرن إصطاح‬

‫‪Dialog‬‬

‫سيف الدين‬

‫”‪“Saepudin‬‬

‫ا وضوع‬

‫و موتة إ‬

‫يسوى باصطاح "حوار"‬

‫اللغة العربية‪ .‬قال‬

‫إن ا وار و احادثة التحاولية بن ا هتن أو تعرف‬
‫ا دف ا رتو قصدا (و‬

‫و اأساتيذ)‪.‬‬

‫]‪[http://usepsaepudin66.wordpress.com‬‬

‫‪Miselia Pratiwi, 2015‬‬
‫‪Efektivitas Pembelajaran Praktik Hiwar Terhadap Pemahaman Membaca Teks Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫تكثر الكتب ا درسية الي فيها أبواب ا وار‪ .‬أما أ داف ا وار فقال سودري تو‬
‫”‪“Sudaryanto‬‬

‫(‪ )99:89111‬إن عملية فيز اإنسان للتكلم أو ا باحادثة‬

‫ا باشرة م كان وتها بوت ‪ .‬و م ها نعرف أن دف ا وار و لتحفيز التاميذ الذين‬
‫افون وا يسجعون لتكلم اللغة العربية من أتل تدريب الشجاعة‬
‫سوى ذلك إعطاء التعبر و السرور‬

‫تكلمها و‬

‫عملية تعليمها و لتحفيز و لتكمل الفائدة‬

‫تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫نعرف من تلك ا شكلة أن ي بغي للمدرسن أن يتطوروا اسراتيجية التعليم حت‬
‫ي ال التاميذ نتائج التعلم ا ثلية من خال عملية التعليمية الفعالة‪ .‬أما بال سبة إ‬
‫التعليم الذي رأت الباحثة أن م اسبا و سها ع د التاميذ‬
‫اللغة العربية و "تعليم ا وار تطبيقيا" كما قال دارمان‬

‫”‪“Darman‬‬

‫فهم قراءة نصوص‬
‫(‪ ):80290‬إن‬

‫عملية التطبيق ي عملية الربية الي تعمل على توتي التاميذ م هجية ومركزة لتكون‬
‫قادرة على أداء ا هارة‪.‬‬
‫من الرأي السابق يست تج أن تعليم ا وار تطبيقيا و عملية التعليم با رشد‬
‫مباشرة و موتهة ل مو ا هارة‬

‫ا وار باستخدام وسائل نص ا وار و التكلم بن‬

‫نفرين أو اكثر ا فذ ظا را و مباشرا‪.‬‬

‫‪Miselia Pratiwi, 2015‬‬
‫‪Efektivitas Pembelajaran Praktik Hiwar Terhadap Pemahaman Membaca Teks Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫قامت الباحثة بإبداء ا احظة‬

‫ا درسة العالية "ا شاورة" ليمبانج‪ .‬التاميذ‬

‫الفصل ا ادى عشر يشعرون بالصعوبة‬

‫تعلم اللغة العربية خصوصا فهم قراءة‬

‫ال صوص العربية‪ .‬نص اللغة العربية ا فروضة ى نص ا وار‪ ،‬أن‬

‫الكتاب‬

‫التعليمى يوتد ا وار ا تعدد‪ .‬تعليم تلك اأبواب بعدم عملية ا وار ولكن التاميذ‬
‫إا يقرأون وا درس يرم ‪ .‬فالتاميذ إا يقرأون ويدركون الرمة بعدم فهمها‪ .‬مع أن‬
‫القراءة أول و لب من ميع التعليم الذي يعن ال جاح‬

‫التعليم و الفهم‪ .‬و من‬

‫ا عروف أن دافع فهم قراءة ال صوص العربية ع د م غر تامة‪ .‬حواصل فهم قراءة‬
‫التاميذ‬

‫ال صوص العربية فقط‬

‫القراءة و تعريف معى الرمة دون فهم ا عى‬

‫ااول في حت يأي رأي التاميذ أن صعوبة تعليم اللغة العربية و تأثر ا ا يول‬
‫لتعليم اللغة العربية‪ .‬ولكن‪،‬‬

‫تدريس اللغة العربية خصوصا فهم قراءة ال صوص‬

‫العربية سهل اذا كان يستخدم التدريس الصحيح حت فهم التاميذ‬
‫العربية كاما و ا يعوق‬
‫يعتقدوا الصعبة‬

‫قراءة ال صوص‬

‫عملية تعليم اللغة العربية‪ .‬و من اخر‪ ،‬ازم للتاميذ ان ا‬

‫تعليم اللغة العربية‪.‬‬

‫إذا كانت ا شكلة ا تبحثها الباحثة فتأي ا سارات الي غر معروف ان كيثر‬
‫من كتب تدريس اللغة العربية الي فيها ا وار الفعا لفهم قراءة ال صوص العربية‪.‬‬
‫سوى ذلك ا يعرف السبب و حل ا شكات الي يشعر ها التاميذ‬

‫فهم‬

‫‪Miselia Pratiwi, 2015‬‬
‫‪Efektivitas Pembelajaran Praktik Hiwar Terhadap Pemahaman Membaca Teks Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫ال صوص العربية حت ا ت حي ا شكات و يأسر على معرفة ا فردات القليلة‪.‬‬
‫التاميذ سوف يستمرون‬
‫لكون الدافع‬

‫ال ظر أن صعوبة تعليم اللغة العربية و اأخر أهم ا‬

‫تعليم اللغة العربية‪.‬‬

‫واتب ذ ا شكات على حثها ان كل ما ي ظر التاميذ من مشكات تعليم‬
‫اللغة العربية خاصة‬

‫فهم نصوص العربية ابد أن يغر أثراهم الي كان صعبة‬

‫فصار سهلة باستعمال التعليم الصحيح حت ترتفع رغبة التاميذ‬

‫أول‬

‫تدريس اللغة‬

‫العربية و ت تهى ا شكات ا وتودة‪.‬‬
‫نظرا إ ذلك العبارات فرأت الباحثة أن ذ ا شكات مهم لبحثها حت‬
‫قامت الباحثة البحث هذ الرسالة‪.‬‬
‫ب‌‪ .‬تعيين المشكات و صياغتها‬
‫‪-1‬‬

‫تعيين المشكات‬

‫من حواصل شرح التمهيد للمشكلة السابق تعن ا شكات كما تلي ‪8‬‬
‫أ)‬

‫أكثر الكتاب التعليمى فيها ا وار‪.‬‬
‫ا درسة‪.‬‬

‫ب)‬

‫وليس عملية عن ا وار‬

‫ج)‬

‫نقصان فهم التاميذ علي قراءة ال صوص العربية‪.‬‬

‫د)‬

‫كان اا از في م حفض‪.‬‬

‫‪Miselia Pratiwi, 2015‬‬
‫‪Efektivitas Pembelajaran Praktik Hiwar Terhadap Pemahaman Membaca Teks Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫ه)‬
‫و)‬

‫فكرة التاميذ على صعوبة تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫نقصان ميول التاميذ‬

‫تعلم اللغة العربية‪.‬‬

‫أن ا شكلة الواسعة‪ ،‬لتسهيل الباحثة على أخذ البيانات و ليلها‪ ،‬فحددت‬
‫الباحثة ا شكلة ا بحوثة يعى نقصان فهم التاميذ علي قراءة ال صوص العربية‪.‬‬
‫‪-2‬‬

‫صياغة المشكات‬
‫أ) كيف ا از تعلم قراءة التاميذ عن ال صوص العربية قبل تعليم ا وار‬
‫تطبيقيا؟‬
‫ب) كيف ا از تعلم قراءة التاميذ عن ال صوص العربية بعد تعليم ا وار‬
‫تطبيقيا ؟‬
‫ج) ل‬

‫استخدام تعليم ا وار تطبيقيا فعالية على فهم التاميذ عن‬

‫قراءة ال صوص العربية ؟‬
‫ج‪ .‬أغراض البحث‬
‫ب اء علي ا شكلة السابقة فالباحثة تغرضها كما تا ‪8‬‬
‫‪ 9‬ـ ـ لتعريف ا از تعلم قراءة التاميذ عن ال صوص العربية قبل تعليم ا وار تطبيقيا‪.‬‬
‫‪ 0‬ـ ـ لتعريف ا از تعلم قراءة التاميذ عن ال صوص العربية بعد تعليم ا وار تطبيقيا‪.‬‬

‫‪Miselia Pratiwi, 2015‬‬
‫‪Efektivitas Pembelajaran Praktik Hiwar Terhadap Pemahaman Membaca Teks Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪ 9‬ـ ـ لتعريف فعالية استخدام تعليم ا وار تطبيقيا على فهم التاميذ عن قراءة‬
‫ال صوص العربية‪.‬‬
‫د‪ .‬استخدام البحث و فوائده‬
‫‪-1‬‬

‫استخدام البحث‬
‫أ) استخدام ال ظرى‬
‫من اتل إعطاء مسامة و حواصل البحث نظريا‪ ،‬ستكون م فعة علي‬
‫ترقية العلم و يعطي البيان عن اللغة العربية ااو على فهم قراءة ال صوص‬
‫العربية بالتعليم ا وار تطبيقيا و يرتي باغ اء ا فهوم و ال ظر الذي يرتقى‬
‫ها علم تربية اللغة العربية‪.‬‬
‫ب) استخدام العملى‬
‫يستطيع‬

‫ذا ااستخدام ان يكشف البحث ارسة و مقابلة و حقيقة‬

‫و عملية اصل وكذلك‬
‫العربية لتطوير‬

‫ا هود إعطاء ا سامة اا ابية‬

‫ا يدان من أتل التغليب على صعوبة‬

‫تعلم اللغة‬
‫فهم قراءة‬

‫ال صوص العربية‪.‬‬
‫‪-2‬‬

‫فوائد البحث‬
‫يرتى من ذا البحث إعطاء فائدة إما مباسرة أو غر مباسرة و م ها‪8‬‬

‫‪Miselia Pratiwi, 2015‬‬
‫‪Efektivitas Pembelajaran Praktik Hiwar Terhadap Pemahaman Membaca Teks Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫أ) تطوير العلوم‬
‫يستطيع ذا البحث إعطاء مسامة إ ابية‬

‫تطوير علوم التعليم ذات‬

‫قيمة عالية خصوصا لرقية ا اصات من عملية التعليم و نتائج التعلم‬
‫الفصول على تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫ب) للمدرسة‬
‫كمدخل للمدرسة لتحسن طريقة تعليم الدراسية حت تكون فعالية لرتقي‬
‫تودة التعلم و نتائج التاميذ‪.‬‬
‫ج) للتاميذ‬
‫ارتفاع نتائج التاميذ حت يستطيع التاميذ فهم اللغة العربية و إرتفاع‬
‫الشجاعة لتحدث اللغة العربية‪.‬‬
‫د) للمدرس أو للباحثة‬
‫كمصدر للمعلومات و كمراتع‬

‫تطوير البحث بالتأثر و اإرتباط و‬

‫اإ از و تعزيز ثقافة البحث لتجديد التعليم و يرتى ذا البحث أن‬
‫يكون موضوع التقييم‬

‫ترقية مهارة التعليم من أتل إرتفاع إ اج‬

‫التاميذ‪.‬‬
‫ه) للباحثة‬
‫‪Miselia Pratiwi, 2015‬‬
‫‪Efektivitas Pembelajaran Praktik Hiwar Terhadap Pemahaman Membaca Teks Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫إن ذا البحث و تعريف فعالية التعليم‬

‫تطبيق ا وار لفهم قراءة نص‬

‫اللغة العربية‪ .‬سوى ذلك‪ ،‬إن ذا البحث و ليكون وسيلة التعليم لدمج‬
‫ا عارف وا هارات بال ظر إ ا يدان مباشرة حت ي ظر و يشعر عوامل‬
‫التعليم الي م إ از حت اآن على أها فعالية و كفاءة أو العكس‪.‬‬

‫ه‪ .‬يكل نظام الرسالة‬
‫يبدأ يكل ت ظيم الرسالة بالباب اأول و و ا قدمة أوا التمهيد للمشكلة الي‬
‫كانت فيها البيان التجريي للمشكات‪ ،‬ال ظريات‪ ،‬ا سارة ع دما ا تبحث‪ ، ،‬ا زية‬
‫ع دما تبحث ا شكات الذين كلها ي البيانات ا همة لبحث ذ ا شكات‪.‬‬
‫ثانيا تعين ا شكلة و صياغتها الي كانت فيها اأسةلة الرئيسية عن نطاق ا شكلة‬
‫ا بحوثة‪ .‬و صياغة ا شكلة ت ال من تعين ا شكلة ا قدمة‪ .‬ثالثا‪ ،‬إن أ داف التعليم‬
‫ي اأشياء الي ستبلغها الباحثةة من ذ البحث‪ .‬رابعا‪ ،‬إن إستخدام البحث و‬
‫فوائد الي كانت فيها البيان ن ذا البحث و ما فوائد ذلك البحث‪ .‬خامسا‪ ،‬اك‬
‫يكال ت ظيم الرسالة لتعريف تركيب كيفية البحث‪.‬‬
‫الباب الثاى‪ ،‬اك ال ظريات و ا فهومات ا اسبة مع ا تغرات ا بحوثة لبيان‬
‫الظا رة العلمية‪ .‬اك يكال التفكر سوى ذلك تدرس العاقة بن ا تغرات ليزرم‬
‫‪Miselia Pratiwi, 2015‬‬
‫‪Efektivitas Pembelajaran Praktik Hiwar Terhadap Pemahaman Membaca Teks Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫عن فرضية و البحث ا اسب و اافرا‬
‫موقتة مصاغة‬

‫و الفرضية الي كانت آراء اساسية أو إتابة‬

‫البحث‪.‬‬

‫الباب الثالث‪ ،‬اك م هجية البحث‪ .‬أوا عن موقيع و عي ة البحث‪ .‬ا وقيع‬
‫و ا كان الذي أقيم ب البحث و العي ة ي اأشياء أو اأشخاص الي س بحثها‪.‬‬
‫ثانيا تصميم البحث الذي يتحكم اا رافات الي قد دث و إتابة اأسةلة الي‬
‫قد دث كذلك‪ .‬ثالثا إن طريقة البحث‬

‫الطريقة العلمية ل يل البيانات باستخدام و‬

‫أ داف معي ة‪ .‬رابعا‪ ،‬عن تعريف عملية ا تغرات الذي كان في است تاج ا دود الذي‬
‫يبن عن العامة احصوصية وا ادتية من إحدى ا فا يم للحصول على ا قياس‬
‫ا اسب مع حقيقة ا تغرات ا عروفة فهمها‪ .‬خامسا عن أدة البحث و ي اآلة‬
‫ا ستعملة مع البيانات و ا علومات ا فيدة إتابة مشكات البحث‪ .‬سادسا عن‬
‫عملية تطوير البحث الي كانت فيها تقدم الصحة و تقدم الثبات و قوة ا فرق و‬
‫درتة الصعوبة و اختبار اأمية‪ .‬سابعا طريقة مع البيانات الي تقصد ل يل ا علومات‬
‫احتاتة للحصول على دف البحث‪ .‬ثام ا‪ ،‬عن طريقة ليل البيانات و ي طريقة‬
‫هيزية ا صادر و ا علومات الي يستعملها اأحد‬

‫ا اء ا شكات قبل نيل‬

‫اإتابة ا اسبة‪.‬‬

‫‪Miselia Pratiwi, 2015‬‬
‫‪Efektivitas Pembelajaran Praktik Hiwar Terhadap Pemahaman Membaca Teks Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫الباب الرابع‪ ،‬اك حاصل البحث و تفسر الذي كان في بيان حاصل‬
‫البحث و الدراسة عن ما أقيم ب مستوف بالقواعد و فلسفة العلم‪.‬‬
‫الباب ا امس‪ ،‬اك ال تائج و التطبيق من تلك ال تائج اللذان يصيبان‬
‫التحليل و التفهيم و ما إما ا سامة ا باشرة و إما ا سامة غر مباشرة‪ .‬م اك‬
‫قائمة ا راتع و الدفر الذي يعلق التعين من احد الكتب فيها موضوع الكتاب و‬
‫اسم ا ؤلف و ال اشر و ا علومات اأخرى ا اسبة‪ .‬بعد ذلك‪ ،‬نستمر با احق الي‬
‫فيها زيادة البيانات الي اد إ البيانات اأولية‪ .‬أخرا اك سرة الباحثة و ي‬
‫ا لحوظة ا ختصرة عن صورة أحد أو البيانات الشخصية‪.‬‬

‫‪Miselia Pratiwi, 2015‬‬
‫‪Efektivitas Pembelajaran Praktik Hiwar Terhadap Pemahaman Membaca Teks Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫الباب الثالث‬
‫منهجية البحث‬
‫‌أ‪ .‬جمعية البحث و عينته‬
‫اجمعية ي ذا البحث ػ‬

‫ػا الميذيػذ ي امدرسػة العاليػة اإسػيذية "امشػاررة"‬

‫ليمبػاج‪ .‬أذػػا العي ػة ي ػػذا البحػث ػ الميذيػذ ي الفصػػا الػادى عشػػ( )أ‬
‫الفصػػا المبػػ( ى‪ ،‬ر الفصػػا ال ػادى عشػػ( )ب‬

‫‪XI-B‬‬

‫الفصػػا الىػػب‬

‫‪XI-A‬‬

‫ر أذػػا‬

‫تق ية ذعا ة ي ذا البحث فه غر ذعا ة عشوائية‬
‫ب‌‪ .‬طريقة البحث‬
‫ط( قػة الػت تسػمددـ ي ػذا البحػث ػو شػب ( بيػة‬

‫‪Experimental‬‬

‫‪Quasi‬‬

‫ر‬

‫ػ اتبمبػػار الػػذش ؤ جشػػا ل بصوةػػا لدراسػػة تػػي ر ذم ػػر را ػػد ي ذم ػػر بػػ( ر‬
‫لصوؿ عل ال مائ‪ .‬ي شػ ا أراػاـ ذػخ ابمبػار القبلػ رالبعػدش ي فصػا المبػ( ى ر‬
‫الىب‬
‫ج‌‪ .‬تصميم البحث‬
‫رالمصميم امسػمددـ ي ػذا البحػث ػو رتصػميم جموعػة بػب ية غػر ذسػارش‬
‫‪Nonequivalent Control Group Design‬‬

‫ػػاؾ فصػػيف عػػي الفصػػا المبػػ( ى ر‬

‫‪Miselia Pratiwi, 2015‬‬
‫‪Efektivitas Pembelajaran Praktik Hiwar Terhadap Pemahaman Membaca Teks Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫الفصػػا الىػػب‬

‫ت مدػ العي ػػة عشػوائية ل ػ باسػػمدداـ الفصػػا بع يػػة ذوجػػودة ر‬

‫لد اسمعداد لي وف جوع البحث أذا تصميم فهو عل ال حو الما ‪:‬‬
‫‪O2‬‬

‫بياف الصورة‪:‬‬

‫‪O4‬‬

‫‪X1‬‬

‫‪O1‬‬

‫‪E‬‬

‫‪O3‬‬

‫‪K‬‬

‫‪ :E‬الفصا المب( ى‬
‫‪ :K‬الفصا الىب‬
‫‪: O1‬‬

‫اتبمبار القبل ي الفصا المب( ى‬

‫‪ :O3‬اتبمبار القبل ي الفصا الىب‬
‫‪ :X1‬اسمدداـ المّعليم الوار ت بيقيا عل الفصا المب( ى‬
‫‪ :O2‬اتبمبار البعدى ي الفصا المب( ى‬
‫‪ :O4‬اتبمبار البعدى ي الفصا الىب‬
‫”‪‌“Sugiyono‬سوغيوجو‌)‪611::002‬‬
‫د‪ .‬التعريف التشغيلي‬

‫‪Miselia Pratiwi, 2015‬‬
‫‪Efektivitas Pembelajaran Praktik Hiwar Terhadap Pemahaman Membaca Teks Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪ 0‬المع( ف المش يل ذخ امم ر امسمقا‬

‫)‪(X‬‬

‫امم ر امسمقا ي ذا البحث و تعليم ت بيق الوار‬
‫‪ 6‬المع( ف المش يل ذخ امم ر المابع‬

‫(‪)Y‬‬

‫امم ر المابع ي ذا البحث و فهم ا(اءة الّصوص الع(بيّة‬
‫ةورة للعياة بن ذم رات ي ذا البحث عل ال حو الما ‪:‬‬
‫‪r‬‬
‫‪X‬‬

‫‪Y‬‬

‫امواةفات‪:‬‬
‫‪ = X‬امم ر امسمقا = تعليم ت بيق الوار‬
‫‪ = Y‬امم ر المابع = فهم ا(اءة الّصوص الع(بيّة‬
‫فعالية ذعاذا ذم ر ‪ X‬حو ذ ر‬
‫‪ّ =r‬‬

‫‪Y‬‬

‫ػاف ذم ػراف ي ػذا البحػػث تػا امم ػر امسػػمقا (‪ )X‬ر امم ػر المػابع‬

‫(‪)Y‬‬

‫امم ػػر‬

‫امسػػمقا ي ػػذا البحػػث ػػو تعلػػيم الػوار ت بيقيػػا ي تعلػػم الل ػػة الع(بيػػة ر أذػػا امم ػػر‬
‫‪Miselia Pratiwi, 2015‬‬
‫‪Efektivitas Pembelajaran Praktik Hiwar Terhadap Pemahaman Membaca Teks Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫الم ػػابع ي ػػذا البح ػػث فه ػػو فه ػػم اػ ػ(اءة الّص ػػوص الع(بيّ ػػة علػ ػ الميذي ػػذ ي الفص ػػا‬
‫الػادى عشػػ( امدرسػػة العاليػػة اإسػػيذية امشػػاررة مبػػاج‪ .‬رسػػمع(ؼ فعاليػػة ذػػخ ػػذ خ‬
‫امم ػػر خ بعػػد ع ػػاء ذعاذلػػة باسػػمدداـ المّعلػػيم ال ػوار ت بيقيػػا عل ػ حػػاح فهػػم ا ػ(اءة‬
‫الّصوص الع(بيّة للميذيذ‬
‫ه‪ .‬أدوات البحث‬
‫ي ػذا البحػػث اتبمبػػار امسػػمددـ ػػو اتبمبػػار راتسػػمبياف ر ػػو اودرات الػػت‬
‫تسمددذها البا ثة ي مع الياجات ل‬

‫سر البحث ر م‪ .‬ال مائ‪ .‬اجيدة‬

‫‪ -1‬اختبار أدوات‬
‫ادرات اتبمبار امسمددذة ي ذا البحث و اتبمبار اموبوع‬
‫الذش ي تصحيح اموبوع‬
‫اتبميار اممع ّدد‬

‫اتبمبار اموبوع ي ذا البحث بسمدداـ‬

‫)‪.(Multiple Choise Test‬‬

‫اتبميار اممع ّدد امسمددـ باربع‬

‫ابميار عى أ‪،‬ب‪،‬ج‪ ،‬د بعدد ‪ 01‬السؤاؿ السواؿ باتجابة الصحيحة ايممها‬
‫‪ 0‬رأذا اخ ي ايممها ‪)1‬ةف(ة‬
‫جدول ‪1 .3‬‬
‫درجة نتيجة ااختبار‬
‫‪Miselia Pratiwi, 2015‬‬
‫‪Efektivitas Pembelajaran Praktik Hiwar Terhadap Pemahaman Membaca Teks Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫اوسئلة‬

‫درجة‬

‫جابة الميذيذ‬

‫‪0‬‬

‫ةحيح‬

‫بمار اوجوبة‬

‫‪1‬‬

‫ب ا‬

‫)أ‪ ،‬ب‪ ،‬ج‪ ،‬د(‬

‫ب ود اوسئلة رام‬

‫ذ( لة ت(تي اودرات‪:‬‬
‫أ) ة اعة اوسئلة‬
‫اوسئلة امص وعة ت(اجع‬

‫الوار الذش ة عم البا ثة‬

‫ب) تيد ة (بة أدرات البحث تدراؾ جودها‬
‫اوسئلة امدمرة‬

‫الميذيذ ي الفصا الثاي العش( ي امدرسة‬

‫العالية "امشاررة"‬
‫ج ت(تي‬
‫سمددـ‬

‫يط المعليم‬
‫يط المعليم ي عملية الوار لي وف ذ(اجعا ي تيد ة‬

‫البحث‬
‫‪ -2‬اختبار ااستبيان‬

‫‪Miselia Pratiwi, 2015‬‬
‫‪Efektivitas Pembelajaran Praktik Hiwar Terhadap Pemahaman Membaca Teks Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫اتبمبار اتسمبياف و ميع اوسئلة الّت لزـ للميذيذ أف يبو ا‬
‫اتسمبياف امسمددـ و اتسمبياف ام شف رام لوؽ‪ ،‬ر يبها اجيبوف باع اء‬
‫العيذات عليها ي ذا البحث اسمددذت البا ثة‬
‫ااؿ ‌”‪“Sugiyono‬‬

‫دى اوراء عخ الوااعية‬

‫اإجابة ذخ ا اودرات الّت تسمددـ )‬

‫(‪)Skala Likert‬‬

‫ذقياس‬

‫سوغيوجو )‪ 6100:002‬ف‬

‫‪Skala Likert‬‬

‫ها المدرج ذخ ات اى‬

‫السلى‬
‫و‪ .‬عملية تطوير اأدوات‬
‫‪ -1‬اختبار الصدقي‬

‫ي ذا البحث‪ ،‬اف اتبمبار الصدا سمددـ )‬

‫‪software AnatesV4-‬‬

‫‪)New‬‬

‫تدراؾ ذ( لة الصدا ل ا اوسئلة لم وف اودرات ي مع البياجات‬

‫ذا اف ايمة ت ساب )‬

‫‪thitung‬‬

‫)‬

‫‪thitung > ttabel‬‬

‫)‬

‫‪thitung‬‬

‫اى ر ايمة ت ساب < ت جدرؿ‬

‫فمعاذا ا السؤاؿ و ةد ق ر اذا اجت ايمة ت ساب‬

‫سلى ر ايمة ت ساب > ت جدرؿ )‬

‫‪thitung < ttabel‬‬

‫فمعاذا ا‬

‫‪Miselia Pratiwi, 2015‬‬
‫‪Efektivitas Pembelajaran Praktik Hiwar Terhadap Pemahaman Membaca Teks Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫السؤاؿ و غر الصد ق‪ ،‬وف المحصيا ايمة ت جدرؿ )‬

‫‪ttabel‬‬

‫الصدؽ ‪) %52‬‬

‫‪05،α = 0‬‬

‫با‬

‫ذخ ذسموى‬

‫‪.(dk) = n-2‬‬

‫‪ -2‬اختبار الثبات‬
‫ي ذا البحث اسمددذت البا ثة‬

‫(‪)software AnatesV4-New‬‬

‫ي تيد ة‬

‫ابمبار الثبات رلمفسر واةا الثبات لمعين الثبات ف قدر أف ج ر( فيما ل ‪:‬‬
‫جدول ‪2 .3‬‬
‫معايير الثبات‬
‫معايير الثبات‬
‫ذ(تفع ج ّدا‬
‫ذ(تفع‬
‫اؼ‬
‫ذ دفض‬
‫ذ دفض ج ّدا‬

‫معامل اارتباط‬

‫‪:0،1  r  11،0‬‬
‫‪20،1  r  :1،1‬‬
‫‪00،1  r  21،1‬‬
‫‪60،1  r  01،1‬‬
‫‪11،1  r  61،1‬‬

‫”‪ “Arikunto‬أر وجمو )‪52 :6112‬‬

‫‪Miselia Pratiwi, 2015‬‬
‫‪Efektivitas Pembelajaran Praktik Hiwar Terhadap Pemahaman Membaca Teks Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫ذا اجت ايمة ر ساب < ر جدرؿ‬

‫)‪tabel‬‬

‫‪ rhitung > r‬فيف‬

‫اتبمبار ذثبوت ‪ ،‬رل خ ذا اجت القيمة ر ساب > ر جدرؿ‬
‫فاتبمبار غر ذثبوتة با‬

‫‪(dk) = n-2‬‬

‫(‪)rhitung < r tabel‬‬

‫رذسموى الفعاؿ ‪ %52‬بعد تيد ة ابمبار‬

‫الصدؽ رابمبار الثبات‪ ،‬فيع ت البا ثة اتبمبار تدراؾ ادرة تعلم الميذيذ‬
‫للفصا العاش( )أ ر)ب بامدرسة الث ار ة "امشاررة"‪ ،‬ابا ربعد اع اء امعاجة‬
‫عى بم بيق الوار ت وف ط(ؽ مع البياجات الت تسمددذها البا ثة‬
‫اتبميار القبل رالبعدى‬
‫‪ -3‬مستوى الصعوبة