EFEKTIVITAS MEDIA AUDIO VISUAL DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA TEKS BAHASA ARAB.

‫المحتويات‬

‫الصفحة‬

‫الموضوع‬

‫جرد‬
‫شكر و تقدير ‪ .................................................................‬أ‬
‫احتويات ‪.....................................................................‬ج‬
‫قائمة اجدول ‪ .................................................................‬ز‬
‫الباب اأول ‪ :‬المق ّدمة‬

‫أ‪.‬‬
‫ب‪.‬‬
‫ج‪.‬‬
‫د‪.‬‬
‫ه‪.‬‬
‫و‪.‬‬
‫ز‪.‬‬

‫مهيد امشكلة ‪1 .......................................................‬‬

‫صياغة امشكلة‪4 ......................................................‬‬
‫أ داف البحث وفوائد ‪5 ..............................................‬‬
‫مسلّمات البحث‪6 ....................................................‬‬

‫فرضية البحث‪7 .......................................................‬‬
‫طريقة البحث ‪8 .......................................................‬‬
‫مكانة البحث و جتمع البحث ‪10 .....................................‬‬

‫الباب الثاني ‪ :‬فعالية الوسائل السمعية البصرية في ترقية قدرة قراءة النص العربي‬

‫أ‪.‬‬

‫الوسائل التعليمية السمعية البصرية‪11 ...................................‬‬
‫‪ .1‬تعريف الوسائل التعليمية‪11 ........................................‬‬
‫‪ .2‬فوائد الوسائل التعليمية ‪11 .........................................‬‬

‫‪Riny Perwitosari, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Media Audio Visual dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Teks Bahasa Arab Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫ب‪.‬‬
‫‌‬

‫‪ .3‬تص يف الوسائل التعليمية‪13 .......................................‬‬
‫‪ .4‬الوسائل السمعية البصرية ‪16 .......................................‬‬
‫قدرة القراءة ‪18 ........................................................‬‬

‫‪ .1‬تعريف القراءة‪18 ...................................................‬‬
‫‪ .2‬أ داف القراءة ‪20 ..................................................‬‬
‫‪ .3‬جوانب القراءة ‪22 ..................................................‬‬
‫‪ .4‬تعريف القراءة و الفهمية ‪23 .........................................‬‬

‫الباب الثالث ‪ :‬طريقة البحث‬

‫أ‪.‬‬

‫طريقة البحث‪26 ......................................................‬‬
‫‪ .1‬تصميم البحث‪27 .................................................‬‬
‫‪ .2‬تعريف امصطلحات وشرحها‪28 .....................................‬‬
‫‪ .3‬مكانة البحث و وجتمعه ‪22 ........................................‬‬

‫‌أ‪ .‬مكانة البحث ‪22 ...............................................‬‬
‫‌ب‪ .‬جتمع البحث‪22 ..............................................‬‬
‫ت‪.‬عي ة البحث ‪22 ................................................‬‬

‫ب‪.‬‬
‫‌‬

‫أدوات البحث‪30 .....................................................‬‬

‫ج‪.‬‬

‫صدق و ثبات أدوات البحث ‪33 .....................................‬‬

‫‪ .1‬أدوات ااختبار ‪30 ................................................‬‬
‫‪ .2‬ااستفتاء ‪32 ....................................................‬‬
‫‪ .1‬صدق أدوات البحث‪33 ............................................‬‬

‫‪ .2‬ثبات أدوات البحث‪35 .............................................‬‬
‫‪ .3‬ليل اح ة ‪37 .....................................................‬‬
‫‪ .4‬حساب السلطة امفرق‪38 ...........................................‬‬

‫‪Riny Perwitosari, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Media Audio Visual dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Teks Bahasa Arab Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫د‪.‬‬

‫طريقة البحث ‪32 ......................................................‬‬
‫‪ .1‬طريقة مع البحث ‪32 ..............................................‬‬
‫‪ .2‬طريقة هيز البيانات ‪40 ............................................‬‬
‫أ‪ .‬ااختبار ‪41 .....................................................‬‬
‫ب‪ .‬ااستفتاء‪43 .....................................................‬‬

‫ه‪ .‬ااستنتاج ‪43 .........................................................‬‬
‫و‪ .‬إجراع البحث ‪44 ......................................................‬‬

‫الباب الرابع ‪ :‬حواصل البحث وتفسير ا‬

‫أ‪.‬‬

‫وقت ت فيد البحث ‪45 ................................................‬‬
‫‪ .1‬اجموعة التجربية‪45 ...............................................‬‬
‫‌أ‪ .‬امعاملة اأوى‪46 ..............................................‬‬
‫‌ب‪ .‬امعاملة الثانية ‪46 .............................................‬‬
‫‪ .2‬اجموعة الضابطة ‪47 ..............................................‬‬
‫‌أ‪ .‬امعاملة اأوى‪47 ..............................................‬‬

‫ب‪.‬‬
‫‌‬

‫ب‪ .‬امعاملة الثانية ‪47 ..............................................‬‬
‫حواصل اختبار أدوات البحث ‪48 ......................................‬‬
‫‪ .1‬اختبار الصدق ‪48 ................................................‬‬
‫‪ .2‬حواصل اختبار الصدق (ااستفتاء)‪50 ..............................‬‬

‫‪Riny Perwitosari, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Media Audio Visual dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Teks Bahasa Arab Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪ .3‬اختبار الثبات ‪51 .................................................‬‬

‫‪ .4‬تفسر امفرق و مستوى الصعوبة‪52 .................................‬‬

‫ج‪.‬‬

‫وصف البيانات من ااختبار القبلى ‪53 .................................‬‬

‫د‪.‬‬

‫ليل البيانات من حواصل البحث ‪58 ..................................‬‬
‫‪ .1‬اختبار الطبيعي من اختبار القبلى ‪58 ...............................‬‬

‫‪ .1‬البيانات من ااختبار القبلى‪53 ....................................‬‬
‫‪ .2‬البيانات من ااختبار البعدى ‪55 ...................................‬‬

‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪.5‬‬

‫ه‪.‬‬

‫اختبار الطبيعي من اختبار البعدى ‪60 ..............................‬‬
‫اختبار امتجانس ‪61 ..............................................‬‬
‫اختبار "ت" ‪62 ..................................................‬‬
‫ليل اختبار "غن" ‪64 ...........................................‬‬

‫وصف بيانات ااستفتاء‪67 ...........................................‬‬

‫الباب الخامس ‪ :‬النتائج وااقتراحات‬

‫أ‪.‬‬
‫ب‪ .‬ااقراحات ‪72 .......................................................‬‬
‫ال تائج ‪71 ...........................................................‬‬

‫المراجع‬

‫سيرة الباحث‬
‫الماحق‬

‫‪Riny Perwitosari, 2012‬‬

‫‪Efektivitas Media Audio Visual dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Teks Bahasa Arab Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫الباب اأول‬
‫مقدمة‬
‫أ‪ .‬تمهيد المشكلة‬
‫ذا العصر تعليم اللغة اأج بيّة اسيما تعليم اللغة العربية ا يتعلمها التاميذ‬
‫فحسب‪ ،‬بل يتعلموها‬

‫امعهد‬

‫امدرسة ا كومية و امدرسة امه ية‪ .‬ورغم أن التاميذ يتخرجون من‬

‫امدرسة العامية إا أهم يستطيعون أن يستمروا إى امدارس اإسامية ك " امدرسة امه ية دار‬
‫عملية تعليم اللغة العربية وحصيلتها بسبب‬

‫التوحيد "‪ .‬بل امشكلة فيها‪ ،‬وجدنا ااختاف‬

‫مدرس اللغة العربية أن أغلبية التاميذ من‬
‫اختاف خلفية التاميذ تعليم‪ .‬وقفا وار الباحثة مع ّ‬

‫الفصل العاشر للمدرسة امه ية دار التوحيد " م يشعرون بالصعوبة حي ما يقرؤون ال ص العري‪.‬‬
‫و ذ يسبب اختاف خلفية التاميذ‬

‫تتجزء من م هج امدرسة‪.‬‬
‫تعليم اللغة العربية و أها جزء ّ‬

‫وا در بالذكر أن دروس اللغة العربية تقع‬

‫م هج امعهد الذي يستعمل الطريقة والوسائل التقليديّة‪.‬‬

‫ومن اممكن و كلها الذي تسبب صعوبة التاميذ‬

‫قراءة ال ص العري‪.‬‬

‫وكما و امعروف أن اهدف من تعليم اللغة إما تعليم لغة اأم أو تعليم لغة اأج بية و‬
‫لرقية امهارات اللغوية اأربعة ي مهارة ااستماع‪ ،‬ومهارة التكلّم‪ ،‬ومهارة القراءة‪ ,‬ومهارة الكتابة‪.‬‬
‫وأما اأساس من تعليم اللغة فهو قدرة التاميذ‬

‫استخدام اللغة إجابية وسلبية‪.‬‬

‫‪Riny Perwitosari, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Media Audio Visual dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Teks Bahasa Arab Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫ومهارة القراءة من أ ّم امهارات اللغوية الي يلزم أن يتوها التاميذ‪ .‬وليست مهارة القراءة من‬
‫أ ّم امهارات اللغوية فحسب‪ ،‬بل ي من أمر اه تعاى إى ميع ال اس‪ ،‬و ذ وقفا لقوله تعاى‬
‫القرآن الكرم ‪:‬‬
‫" إقرا باسم ربك الذي خلق ( ) خلق اإنسان من علق ( ) " ( سورة العلق ‪:‬‬
‫القراءة ي عملية الشخص ل يل ما قاله الكاتب‬

‫‪) -‬‬

‫كتابته‪ .‬و ذ وقفا بقول تارجان ( بدون‬

‫تاريخ ‪ ) 7 :‬أن القراءة ي عملية الي يستخدمها القارئ ل يل الرسائل أو الدائل الي عر ا‬
‫الكاتب إما بوسيلة الكلمات أو الكتابة‪.‬‬
‫إن مهارة القراءة من أ م امهارات صول على حصيلة التعلّم‪ .‬القارئ مطالب فهم ما قرأ‬
‫شدة قراءة‬
‫حت حصل القارئ الرسائل واأخبار الي كتبها الكاتب‪ .‬كلما ازدادت ّ‬
‫أث اء القراءة ّ‬

‫حت حصل القارئ على مهارة القراءة ا يدة‪.‬‬
‫الشخص فازدادت مهارة الشخص لفهم ال ص‪ّ ،‬‬
‫اك طرق كثرة مساعدة صعوبة التاميذ‬
‫قال أرشد (‪7‬‬

‫تعلّم اللغة اأج بية‪ ،‬م ها باستخدام الوسائل‪.‬‬

‫‪ ) 1 :‬أن الطريقة التعليمية ووسائلها كا ما من أ ّم الع اصر‬

‫عملية‬

‫التعليم والتعلّم‪ .‬وكانت الوسائل ا يدة اذب ا تمام التاميذ‪.‬‬

‫‪Riny Perwitosari, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Media Audio Visual dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Teks Bahasa Arab Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫من وظيفة امدرس يعى يعلّم التاميذ الدرس باستخدام طرق تلفة‪.‬‬
‫امدرس مطالب باستيعاب الوسائل التعليمية لتسهيل التاميذ‬

‫عصرنا ا اضر‪،‬‬

‫فعاا‬
‫التعلّم‪ .‬كانت عملية التعليم ّ‬

‫حي ما يدعم التعليم بالوسائل العصرية‪.‬‬
‫و تار الباحثة الوسائل السمعية البصرية لتحليل صعوبة قراءة ال ص العري‪ .‬الوسائل‬
‫حاسة البصر‬
‫السمعية البصرية توى على السمعية و البصرية‪ .‬يعطى امدرس التعلّم باستخدام ّ‬
‫وحاسة السمع الفائدة لطاب‪ .‬و ذ وقفا بقول خر وجابر (سن ‪ ) :‬أن الوسائل السمعية البصرية‬
‫ّ‬
‫اأساس توى السمعية والبصرية‪ .‬و ذ الوسائل توى على فليم و تلفزيون و صورة متحركة‬
‫وغر ا‪.‬‬
‫وتقدمها‬
‫ب اء على مهيد امشكلة وامشكلة امذكورة‪ ,‬تدفع الباحثة لبحث ذ امشكلة ّ‬
‫الرسالة بع وان "فعالية الوسائل السمعية البصرية في ترقية قدرة قراءة ال ص العربي" (عن طاب‬
‫الصف العاشر للمدرسة امه ية "دار التوحيد" الس ة الدراسة ‪.)1121/1122‬‬
‫ب‪ .‬صياغة المشكلة‬
‫ب اء على ع وان ذكرها الباحثة‬
‫السمعية البصرية‬

‫السابقة‪ ،‬فتلخص الباحثة امشكلة ي فعالية الوسائل‬

‫ترقية قدرة قراءة ال ص العري‬

‫فصل العاشر للمدرسة امه ية "دار التوحيد"‪.‬‬

‫‪Riny Perwitosari, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Media Audio Visual dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Teks Bahasa Arab Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫ولتوجه البحث عي ت الباحثة البحث‬
‫السمعية البصرية‬

‫ترقية قدرة قراءة ال ص العري باستخدام الوسائل‬

‫امدرسة امه ية "دار التوحيد"‪.‬‬

‫قدم الباحثة صياغة امشكلة بأسئلة التالية‪:‬‬
‫وب اء على تعين امشكلة و ديد ا السابقة ت ّ‬
‫‪ .2‬أ كانت استخدام الوسائل السمعية البصرية وسيلة‬

‫تسهيل ترقية قدرة قراءة ال ص العري ؟‬

‫‪ .1‬كيف رأي التاميذ على عملية تعليم اللغة العربية باستخدام الوسائل السمعية البصرية وسيلة ؟‬
‫فعاليّة استخدام الوسائل السمعية البصرية‬
‫‪ .3‬ل اك ّ‬

‫ج‪.‬‬

‫ترقية قدرة قراءة ال ص العري ؟‬

‫أ داف البحث وفوائد‬
‫‪ .1‬أ داف البحث‬
‫أما اأ داف العامة هذا البحث ‪ ,‬فهي ترقية قدرة القراءة باستخدام الوسائل السمعية‬
‫البصرية‪ ،‬واأ داف ا اصة هذا البحث فهي كما يلى ‪:‬‬
‫تسهيل ترقية قدرة قراءة ال ص العري‪.‬‬

‫أ‪.‬‬

‫معرفة استخدام الوسائل السمعية البصرية وسيلة‬

‫ب‪.‬‬

‫معرفة رأي التاميذ على عملية تعليم اللغة العربية باستخدام الوسائل السمعية البصرية‬
‫وسيلة‪.‬‬

‫ت‪.‬‬

‫‪.1‬‬

‫فعاليّة استخدام الوسائل السمعية البصرية‬
‫معرفة ّ‬

‫ترقية قدرة قراءة ال ص العري‪.‬‬

‫فوائد البحث‬
‫‪Riny Perwitosari, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Media Audio Visual dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Teks Bahasa Arab Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫و ّأما الفوائد الي ترجو ا الباحثة من ذا البحث فهى كمايلى‪:‬‬
‫أ‪.‬‬

‫للباحثة‬
‫يقدم صورة تعليم اللغة العربية بطريقة تعلم اللغة ا ماعى ولتطبيق‬
‫ذ البحث يرجى أن ّ‬
‫امعرفة الي تعلّمها الباحث‪.‬‬

‫ب‪.‬‬

‫للمدرس‬
‫للمعلّم‪ّ /‬‬
‫و ذا البحث يعتر من مسامة قيمة‬

‫اختيارة‬

‫طريقة‬

‫تعليمية اللغة العربية خاصة‬

‫القراءة‬

‫ومك ها التوفيق بالطرائق اأخرى اللغوية لتكون موا وتواصا‪.‬‬
‫ت‪.‬‬

‫للطاب‬
‫لتسهيل التاميذ‬

‫تعلّم اللغة العربية خاصة‬

‫قراءة ال ص العري‪.‬‬

‫د‪ .‬مسلّمات البحث‬
‫مسلمات البحث أو اآراء اأساسية ي أساسية و نطقة اانطاقية الفكرية الي استسلم‬
‫الباحث ح ّقيتها (امعجم الكبر للغة اإندونيسية‪ .)33 :2991 ,‬ومسلّمات البحث الي‬
‫تستخدمها الباحثة‬

‫ذا البحث ى‪:‬‬

‫‪ .2‬وجود ترقية استيعاب قراءاة ال ص العري باستخدام الوسائل السمعية البصرية‪.‬‬
‫‪ .1‬وجود اختاف ا صيلة التعلمية بعد استخدام الوسائل السمعية البصرية‪.‬‬
‫‪Riny Perwitosari, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Media Audio Visual dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Teks Bahasa Arab Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫ه‪ .‬فروض البحث‬
‫الفروض ي ظ ون العارضة أو أجوبتها على امسئلة الي تواجهها الباحثة من اأساس ال ظري‬
‫الذي ب الباحثة أن تر صدقه (سو رمان‪ )12: 1119 ،‬ب اء على ما ذكرها الباحثة‬
‫السابقة تفرض الباحثة كمايلى‪:‬‬
‫‪ .2‬ا يوجد فعالية استخدام الوسائل السمعية البصرية على ترقية قدرة قراءة ال ص العري‪.‬‬
‫‪ .1‬يوجد فعالية استخدام الوسائل السمعية البصرية على ترقية قدرة قراءة ال ص العري‪.‬‬
‫إذا يفرض قد متحن صدقه‪ ,‬فإحصائي يكتب كمايلى‪:‬‬
‫‪ : Ho: χ1 = χ2‬و ذا ا ال ا يوجد الداى اموجب بن استخدام الوسائل السمعية‬
‫البصرية على ترقية قدرة قراءة ال ص العري‪.‬‬
‫‪ : Ha: χ1 ≠ χ2‬و ذا ا ال يوجد الداى اموجب بن استخدام الوسائل السمعية البصرية‬
‫على ترقية قدرة قراءة ال ص العري‪.‬‬
‫إذا يوجد الداى اموجب بن استخدام الوسائل السمعية البصرية على ترقية قدرة قراءة‬
‫ال ص العري ف ــيقبل ‪ Ho‬ويرد ‪ Ha‬وعكسها‪.‬‬
‫و‪ .‬طريقة البحث‬

‫‪Riny Perwitosari, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Media Audio Visual dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Teks Bahasa Arab Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫وجدير بالذكر ا أن ام هج الذي تستعمله الباحثة‬
‫الطريقة الي تستعمله الباحثة‬

‫ذا البحث فهي م هج الكمي‪ .‬وأما‬

‫ذا البحث فهي طريقة ريبية‪.‬‬

‫إن الطريقة التجريبية ي أسلوب م هجي لب اء عاقات الي توي على ذ الظا رة بن‬
‫السبب وال تيجة (السببية العاقة بن ال تيجة) (مس الدين ودمي ت‪.)1112:202 ،‬‬
‫وتتصور الباحثة تصميم البحث‬

‫البحث كما ياى‪:‬‬

‫‪O2‬‬

‫‪O1‬‬

‫‪X‬‬

‫‪O3‬‬

‫‪O4‬‬
‫اإيضاح‪:‬‬
‫‪O1‬‬

‫= ااختبار القبلي معرفة قدرة التاميذ على قراءة ال ص العري قبل العاج‪.‬‬

‫‪ = O2‬ااختبار البعدي معرفة قدرة التاميذ على قراءة ال ص العري بعد العاج‪.‬‬
‫‪ = x‬العاج ‪ ،‬يعى تعليم القراءة باستخدام الوسائل السمعية البصرية‪.‬‬
‫‪ = O3‬ااختبار القبلي معرفة قدرة التاميذ على قراءة ال ص العري (اجموعة الضابطة)‪.‬‬
‫‪ = O4‬ااختبار البعدي معرفة قدرة التاميذ على قراءة‬

‫ال ص‬

‫العري بدون اعاج (اجموعة‬

‫الضابطة)‪( .‬أريك طا‪.)366002 ،‬‬

‫‪Riny Perwitosari, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Media Audio Visual dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Teks Bahasa Arab Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫أما أدوات البحث امستعملة كمصادر البيانات‬

‫ذا البحث صوا بطريقة مع البيانات‬

‫اآتية‪:‬‬
‫‪ .‬ااختبار‬
‫ااختبار و مقياس يعطيه الباحث إى اأفراد للحصول على اإجابات ا يّدة سواء‬
‫الكتابة أو الشفهي أو‬
‫القبلى وااختبار‬

‫وااختبار ما ااختبار‬

‫العمل (سوج ا و إبرا يم‪.)8:1:0866 ،‬‬

‫البعدى‪.‬‬

‫‪ .‬ااستفتاء‬
‫) إن ااستفتاء و أسلوب مع البيانات‬

‫قال سوغييونو (‪:8 22‬‬

‫إعطاء موعة من اأسئلة أو بيان مكتوب على مستجيب عليه (‬
‫يعى معرفة إستجابات التاميذ‬
‫البصرية‬

‫م عن طريق‬

‫ذ الدراسة ي من التاميذ)‬

‫على ربة التعلّم باستخدام طريقة تعلم اللغة الوسائل السمعية‬

‫تعليم قراءة ال ص العري‪.‬‬

‫ز‪ .‬مكانة البحث ومجتمع البحث‬
‫‪ .‬مكانة البحث‬
‫أما مكان البحث‬

‫ذا البحث فهي‬

‫ذا امكان اعتمادا على إرادة الباحثة‬

‫امدرسة امه ية "دار التوحيد"‪ .‬أخذت الباحثة‬

‫تطور دروس اللغة العربية فيها‪.‬‬
‫ّ‬

‫‪Riny Perwitosari, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Media Audio Visual dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Teks Bahasa Arab Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪ .‬مجتمع البحث‬
‫اجتمع و ميع موضوع البحث (أريك طا‪1 ،‬‬
‫فهو ميع التاميذ‬
‫‪.‬‬

‫‪ ) 22:8‬و ّأما اجتمع‬

‫ذا البحث‬

‫امدرسة امه ية "دار التوحيد"‪.‬‬

‫عي ة البحث‬
‫قال سوغييونو (‬
‫أما العي ة‬
‫الدراسية‬

‫‪ ): :‬إ ّن العي ة ي بعض ا ملة والطبيعية الي ملكتها اجموعة‪.‬‬

‫ذا البحث فهي التاميذ من الصف العاشر بامدرسة امه ية "دار التوحيد" الس ة‬
‫‪/‬‬

‫‪.‬‬

‫‪Riny Perwitosari, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Media Audio Visual dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Teks Bahasa Arab Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫الباب الثالث‬
‫طريقة البحث‬
‫أ‌‪.‬‬

‫طريقة البحث‬
‫أما الطريقة ال تستخدمها الباحثة‬

‫ذا البحث فهي طريقة شبه ريبية معرفة فعالية‬

‫الوسائل السمعية البصرية‬

‫ارتفاع قدرة التاميذ على قراءة ال ص العري‪ .‬ومع ذلك‪ ,‬تستخدم‬

‫الباحثة تصميم البحث‬

‫ذا البحث ( ‪Non-Equivalent Control Group‬‬

‫‪ ،)Design‬باستعمال اجموعتن و ي اجموعة التجريبية واجموعة الضابطة‪ .‬وتأخذ الباحثة ذين‬
‫اجموعتن من فصل واحد باستخدام ااختبار القبلى وااختبار البعدى معرفة امعاملة امستخدامة‬
‫كل موعة‪.‬‬
‫تبدأ الباحثة ذا البحث باستخدام ااختبار القبلى على اجموعة التجريبية واجموعة‬
‫الضابطة‪ .‬وبعد استخدمت الباحثة ااختبار القبلى عليهما‪ ،‬تستخدم الباحثة امعاملة على اجموعة‬
‫التجريبية خاصة باستخدام الوسائل السمعية البصرية (الفيديو)‬

‫ترقية القدرة على قراءة ال ص‬

‫العري‪ ،‬وا تستخدام ذ الوسائل على اجموعة الضابطة‪ .‬وبالتا تستخدم الباحثة وااختبار‬
‫البعدى عليهما معرفة قدرهما على قراءة ال ص العري‪.‬‬
‫‪ .1‬تصميم البحث‬
‫‪Riny Perwitosari, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Media Audio Visual dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Teks Bahasa Arab Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫تستخدم الباحثة تصميم البحث‬

‫ذا البحث ( ‪Non-Equivalent Control‬‬

‫‪ .)Group Design‬وتكون ذ التجريبية من موعتن و ي اجموعة التجريبية و اممجموعة‬
‫الضابطة‪ .‬اجموعة التجريبية ي اجموعة ال تعامل معاملة معي ة و اجموعة الضابطة ي اجموعة‬
‫ال ا تعامل معاملة كاجموعة التجريبية كما تظهر الباحثة على ال حو التا ‪:‬‬
‫تصميم نون أيقو فيان غورف‬

‫‪E‬‬

‫‪O1‬‬

‫‪K‬‬

‫‪O3‬‬

‫‪X‬‬

‫‪O2‬‬
‫‪O4‬‬

‫اإيضاح‪:‬‬
‫‪E‬‬

‫= اجموعة التجريبية ال تعطى امعاملة‬

‫‪K‬‬

‫= اجموعة الضابطة ال م تعطى امعاملة‬

‫‪X‬‬

‫= امعاملة بطريقة "تعلّم اللغة ا ماعى"‬

‫‪O1‬‬

‫= ااختبار القبلي الذي يقام به اجموعة التجريبية قبل استخدام الوسائل السمعية‬
‫البصرية‬

‫‪Riny Perwitosari, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Media Audio Visual dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Teks Bahasa Arab Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫= ااختبار البعدي الذي يقام به اجموعة التجريبية بعد استخدام الوسائل السمعية‬

‫‪O2‬‬

‫البصرية‬
‫= ااختبار القبلي الذي يقام به اجموعة الضابطة بدون استخدام الوسائل السمعية‬

‫‪O3‬‬

‫البصرية‬
‫= ااختبار البعدي الذي يقام به اجموعة الضابطة بدون استخدام الوسائل السمعية‬

‫‪O4‬‬

‫البصرية‪.‬‬
‫إذن تقسم الباحثة موضوع البحث‬

‫البحث موضوعن ما اجموعة التجريبية ال تستخدم‬

‫الباحثة عليها الوسائل السمعية البصرية واجموعة الضابطة ال ا تستخدم الباحثة عليها الوسائل‬
‫السمعية البصرية‪.‬‬
‫‪ .2‬تعريف المصطلحات وشرحها‬
‫لتوجيه البحث شرحت الباحثة تعريف امصطاحات كما يلى‪:‬‬
‫‌أ‪.‬‬

‫الوسائل السمعية البصرية (الفيديو) تقدم الرسالة حقيقة أو مية و توى من اإعان الثقا‬
‫والتعليمي‪ .‬كانت الوسائل م اسبة ميدان الربية خاصة‬

‫ب‪.‬‬
‫‌‬

‫تعليم اللغة العربية‪.‬‬

‫قراءة ال ص العربية ‪ :‬القراءة ال تقصد ا الباحثة ا يعى نطق امفردات‬
‫ح يقدر التاميذ على تعين تركيب الكلمات‬

‫ال ص العري‬

‫ا ملة‪ ،‬وبالتا يقدر التاميذ أن يقرؤوا‬

‫ال ص العري بصحيحة وجيدة‪.‬‬
‫‪Riny Perwitosari, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Media Audio Visual dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Teks Bahasa Arab Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪ .3‬مكانة البحث ومجتمعه‬
‫‌أ‪.‬‬

‫مكانة البحث‬
‫أما مكانة البحث‬

‫ذا البحث فهي‬

‫ذا امكان اعتمادا على إرادة الباحثة‬

‫امدرسة امه ية "دار التوحيد"‪ .‬أخذت الباحثة‬
‫تطور دروس اللغة العربية فيها ولتقريبها مسكان‬
‫ّ‬

‫الباحثة‪.‬‬
‫ب‪.‬‬
‫‌‬

‫تمع البحث‬
‫ذا البحث فهو ميع التاميذ من الصف العاشر للمدرسة امه ية "دار‬

‫و ّأما اجتمع‬
‫التوحيد"‪.‬‬
‫ت‪.‬‬
‫‌‬

‫عي ة البحث‬
‫أما العي ة‬

‫ذا البحث فهي التاميذ من الصف العاشر "أ" كاجموعة التجريبية حو‬

‫ثانية وعشرين طالبا و الصف العاشر "ب" كاجموعة الضابطة حو ثانية وعشرين طالبا‬
‫من امدرسة امه ية "دار التوحيد" الس ة الدراسية‬
‫"العي ة الع قودية"‬

‫‪1/1‬‬

‫‪ .1‬وأخذت الباحثة تق ية‬

‫ذا البحث‪.‬‬

‫ب‪ .‬أدوات البحث‬
‫اأدوات امستخدمة‬
‫البحث فهي قدرة التاميذ‬

‫البحث يعى ااختبار و ااستفتاء‪ .‬وا دير باذكر أن البيانات‬

‫ذا‬

‫قراءة ال ص العري بعد ما استخدام الوسائل السمعية البصرية‪.‬‬

‫‪Riny Perwitosari, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Media Audio Visual dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Teks Bahasa Arab Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪ .ϭ‬أدوات ااختبار‬
‫قال سوجان (‪ ،) 11:8 11‬أن ااختبار و و مقياس يعطيه الباحث إ اأفراد‬
‫الكتابة أو الشفهي أو‬

‫للحصول على اإجابات ا يّدة سواء‬

‫العمل‪ .‬تستخدم الباحثة‬

‫البحث اأسئلة ااختيارية حو مسة عشر سؤاا‪.‬‬
‫اللقاء اأول (ااختبار القبلى) وبعد استخدام امعاملة‬

‫و تبار الباحثة ذا ااختبار‬

‫(ااختبار البعدى)‪ .‬تبار الباحثة اختبار قبلى معرف قدرة التاميذ على قراءة ال ص العري‪ ،‬و‬
‫تبار الباحثة اختبار بعدى معرفة تقدم قدرة التاميذ على قراءة ال ص العري بعد امعاملة‬
‫باستخدام الوسائل السمعية البصرية‪ .‬و صول على ااختبار امقارنة اموثيقة تقوم الباحثة‬
‫ااختبار القبلي ااختبار البعدي باستخدام اأداة امساوة‪ .‬أما إعداد شكل ااختبار والتسجيل‬
‫ا دول أدنا ‪:‬‬
‫السؤال‬
‫السؤال‬

‫اختار اأجوبة‬

‫صحيح‬

‫(أ‪ ،‬ب‪ ،‬ج‪ ،‬د) خطاء‬

‫أما ا طوات‬
‫‌أ‪.‬‬

‫إجابة التاميذ‬

‫النتيجة‬

‫إعداد اأدوات ااختبار فهي كما يلى ‪:‬‬

‫جعل دائل السؤال‬

‫‪Riny Perwitosari, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Media Audio Visual dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Teks Bahasa Arab Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫تدل دائل السؤال على ا وانب القيسية وعدد السؤال‪.‬‬
‫ب‪.‬‬
‫‌‬

‫ترتيب السؤال‬

‫يرتب السؤال اعتمادا على دائل السؤال القررة‬
‫ت‪.‬‬
‫‌‬

‫اختبارات أدوات ااختبار معرفة ميّز السؤال‬

‫‪ .Ϯ‬ااستفتاء‬
‫أما اأدوات اأخرى‬

‫ذا البحث فهي ااستفتاء‪ .‬تطعى الباحثة ااستفتاء بعد‬

‫استخدام ااختبار معرفة استجابات التاميذ على ربة التعلّم باستخدام الوسائل السمعية‬
‫تعليم قراءة ال ص العري‪ .‬وااستفتاء امستخدمة ا يعى ااستفتاء باستعمال مقياس‬

‫البصرية‬
‫"ليكرت"‪.‬‬

‫ودائل ااستفتاء‬
‫والبصرية‬

‫ذا البحث ي معرفة التاميذ عن فعالية الوسائل السمعية‬

‫ترقية القدرة على قراءة ال ص العري‪ ،‬أما ااستفتاء فهي توى على عشرين سؤاا‪،‬‬

‫م ها‪:‬‬

‫النمرة‬

‫طبقة السؤال‬

‫نمرة السؤال‬

‫عداد ا‬

‫رأية التاميذ على دروس اللغة العربية‬

‫‪Riny Perwitosari, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Media Audio Visual dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Teks Bahasa Arab Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫رغبة التاميذ‬

‫‪1‬‬

‫دروس اللغة العربية‬

‫‪1‬‬

‫قدرة التاميذ على فهم ال ص العري‬
‫صعوبة التاميذ‬

‫فهم ال ص العري‬

‫رغبة التاميذ‬

‫وسائل تعليم اللغة العربية‬

‫‪،‬‬

‫باستخدام الوسائل السمعية البصرية‬
‫رجاء التاميذ على وسائل تعليم اللغة العربية‬
‫رأية التاميذ على الوسائل التعليمية‬

‫‪،1 ،:‬‬

‫ج‪ .‬صدق أدوات البحث و ثبات أدوات البحث‬
‫‪ .ϭ‬صدق أدوات البحث‬
‫الصدق و امقياس الذي يدل على طبقة الصدق أوصحة أدوات البحث (أريك طا‪،‬‬
‫‪:‬‬

‫‪8‬‬

‫‪ .)1‬وتسمى أدوات البحث بالصدق تستخدمه مقياس ما ي بغى قياسة (سوغيونو‪،‬‬

‫‪8‬‬

‫‪.)1‬‬

‫قبل تستخدم الباحثة ااختبار على التاميذ‪ ،‬تستشر الباحثة بامدرس اللغة العربية‬

‫امدرسة‬

‫امه ية "دار التوحيد" وبا اضر امستاشر من قسم اللغة العربية لتعين "‪." expert judgement‬‬

‫‪Riny Perwitosari, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Media Audio Visual dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Teks Bahasa Arab Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫جاف‬
‫وبالتا تستخدم الباحثة صيغة ‪ product moment‬برقم ّ‬

‫إحصائ اختبار الصدق‪،‬‬

‫كما يلي‪:‬‬

‫‪‬‬

‫‪N  XY    X   Y ‬‬
‫‪2‬‬

‫‪ Y ‬‬

‫‪2‬‬

‫‪ N Y‬‬

‫‪2‬‬

‫‪  X ‬‬

‫‪2‬‬

‫‪rxy ‬‬

‫‪N  X‬‬

‫(أريك طا‪1 ,‬‬

‫‪) 0 2:‬‬

‫اإيضاح‪:‬‬
‫‪rxy‬‬

‫‪:‬معامل اارتباط بن امتغرات ‪ X‬و‪Y‬‬

‫‪N‬‬

‫‪:‬عدد التاميذ‬
‫أسئلة واحدة‬

‫‪X‬‬

‫‪:‬عدد درجة التاميذ‬

‫‪Y‬‬

‫‪:‬عدد ميع درجة التاميذ‬

‫‪ XY‬‬

‫‪:‬عدد الضرب بن عدد درجة التاميذ‬

‫سؤال واحد و عدد ميع درجة التاميذ‬

‫توزع الباحثة نتيجة امعاملة اإربباتية على صيغة "اختبار ت" اأتية‪:‬‬
‫وبالتا ّ‬
‫‪n2‬‬
‫‪1 r2‬‬

‫(سغيونو‪2 ،‬‬

‫‪t =r‬‬

‫‪):2 2:‬‬

‫اإيضاح‪:‬‬
‫‪Riny Perwitosari, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Media Audio Visual dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Teks Bahasa Arab Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪t‬‬

‫‪:‬نتيجة "ت" احاسبة‬

‫‪r‬‬

‫‪:‬امعاملة اارتباطية‬

‫‪n‬‬

‫‪:‬عدد امستوجبة‬
‫مّ إذا كان ‪ thitung‬إجابية و ‪ thitung‬أكر من ‪ ttabel‬فكانت معاملة السؤال صدقة‪ ،‬وإذا كان‬

‫‪ thitung‬سلبية و ‪ thitung‬أصغر أومتساوية بـ ‪ ttabel‬فكانت معاملة السؤال غر صدقة‪ ،‬و صول‬
‫‪ ttabel‬على مستاوى الدالة ‪ ),,,9( %59‬بدرجات ا رية = عدد امستوجبة – ‪.)n-2(2‬‬
‫‪ .2‬ثبات أدوات البحث‬
‫الثبات و أدوات امستخدمة كأدوات‬

‫مع البيانات أها أدواته خرية (أريك تو‪،‬‬

‫دل الثبات على التعريف أ ّن اأداة تصدق كافية أن تستعمل آلة مع‬
‫‪ .)2,,::002‬إذا ّ‬
‫البيانات أن تلك اأداة جيدة‪ .‬وكانت اأداة الثباتية صل على البيانات الثباتية كذلك‪ ،‬إذا‬
‫كانت البيانات مطابقة بظا رها‪.‬‬
‫وي ّفذ اختبار الثبات بصيغة "ألبا" (‪ .)Alpa‬ولكن قبل أن يدخلها إ‬
‫مقدمة‬
‫(‪ّ ,)Alpa‬‬

‫صيغة "ألبا"‬

‫كل سؤال‪ .‬وأما تفسر صيغته كمايلى‪:‬‬
‫ليل ّ‬

‫‪ -‬صيغة "ألبا" (‪)Alpa‬‬

‫‪Riny Perwitosari, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Media Audio Visual dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Teks Bahasa Arab Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫اإيضاح‪:‬‬
‫‪n‬‬

‫‪:‬عدد اأسئلة‬
‫‪:‬عدد درجة امتخالف‬

‫سؤال واحد‬

‫‪:‬عدد ميع درجة امتخالف‬
‫ صيغة امتخالف (‪)Varians‬‬‫= ‪Si2‬‬
‫فسر ا الباحث باستخدام تص يف معامل‬
‫بعد ا صول على معامات اارتباط الثبات ي ّ‬
‫اارتباط يلفورد (سوحرمان‪ ):1:2,0, ,‬كما يلي‪:‬‬
‫المعايير‬

‫معامل اارتباط‬

‫الثبات عالية جدا‬

‫‪0,,, – ,,5,‬‬

‫الثبات عالية‬

‫‪,,5, – ,,0,‬‬

‫الثبات متوسطة‬

‫‪,,0, – ,,,,‬‬

‫الثبات م خفضة‬

‫‪,,,, – ,,2,‬‬

‫الثبات م خفضة جدا‬

‫‪,,2, – ,,,,‬‬

‫‪Riny Perwitosari, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Media Audio Visual dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Teks Bahasa Arab Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪ .3‬تحليل المحنة‬
‫صل وأدوات التقييم ا يدة على القيم أو ال تيجة التوزيع الطبيعي‪ .‬لذا ويسمى بالسؤال ا يد‬
‫و إذا كان ذا السؤال ليست سهلة وليست صعبة جدا‪ .‬وثيقة ت ص على أن مستوى صعوبة كل‬
‫ب د من ب ود ي مسألة سهلة أو متوسطة أو صعبة‪ .‬مكن أن ي ظر إليه من خال ال ظر‬

‫نسبة من‬

‫اإجابات الصحيحة لكل ب د سؤال‪ ،‬امعادلة امستخدمة ي‪:‬‬
‫‪B‬‬
‫‪Js‬‬

‫=‪P‬‬

‫(أريك تو‪.)2,,5:2,2 ،‬‬
‫أإيضاح‪:‬‬
‫‪ =P‬مؤشر صعوبة‬
‫‪ =B‬عدد امستجبن الذين يبون اإجابة بشكل صحيح‬
‫‪ = js‬عدد امستجيبن‬
‫لتحديد مستوى صعوبة تستخدم الباحثة امعاير التالية‪:‬‬
‫التقييم‬

‫مؤشر الصعوبة‬

‫صعبة‬

‫‪,,,, ≥ p> ,,1,‬‬

‫متوسطة‬

‫‪,,1, ≥ p> ,,0,‬‬

‫‪Riny Perwitosari, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Media Audio Visual dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Teks Bahasa Arab Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪,,0, ≥ p> 0,,,‬‬

‫سهلة‬

‫(أريك تو‪.)2,,5:20, ،‬‬
‫‪ .4‬حساب السلطة المفرق‬
‫كانت اأسئلة امميزة وا يدة تفرق بن التاميذ الذين يتق ون امواد مع التاميذ الذين‬
‫ا يتق ون امواد‪.‬‬
‫أما صيغة سابه امميزة فهي كما اليا ‪:‬‬
‫‪= PA - PB‬‬

‫‪B A BB‬‬
‫‪‬‬
‫‪JA JB‬‬

‫=‪D‬‬

‫(أريك تو‪.)2,,5:201 ،‬‬
‫‪ = BA‬عدد امشاركن من اجموعة العليا إجابة اأسئلة بشكل صحيح‬
‫‪ = BB‬عدد امشاركن من اجموعة السفلى إجابة اأسئلة بشكل صحيح‬
‫‪ = JA‬عدد امشاركن من اجموعة العليا‬
‫‪ = JB‬عدد امشاركن من اجموعة السفلى‬
‫‪ = PA‬نسبة امشاركن من اجموعة العليا الذين يبون بشكل صحيح‬
‫‪ = PB‬نسبة امشاركن من اجموعة السفلى الذين يبون بشكل صحيح‬
‫‪Riny Perwitosari, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Media Audio Visual dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Teks Bahasa Arab Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫بعد حصلت الباحثة على ال تيجة امميزة فتصّفها تص يف القيمة وفقا لأحكام التالية‪:‬‬
‫مؤشر التمييز‬

‫التقييم‬
‫راسب‬

‫‪D < ,,1,‬‬

‫كاف‬

‫‪,,2, ≥ D> ,,1,‬‬

‫جيد‬

‫‪D> ,,,,‬‬

‫متاز‬

‫‪,,1,‬‬

‫≥‬

‫‪,,,, ≥ D‬‬

‫(أريك تو‪.)2,,1:202 ،‬‬
‫د‪ .‬طريقة البحث‬
‫‪ .1‬طريقة جمع البيانات‬
‫طريقة مع البيانات امستخدمة‬
‫‌أ‪.‬‬

‫ذا البحث ي‪:‬‬

‫دراسة سابقة‬

‫‌ب‪ .‬البحث و تعين الكائ ات‬
‫‌ج‪ .‬تص يف أدوات البحث‬
‫‌د‪.‬‬

‫ااختبار التحريرى‬
‫‪Riny Perwitosari, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Media Audio Visual dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Teks Bahasa Arab Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‌ه‪.‬‬

‫احاكمة‪ ،‬أما غاية من ذا البحث فهو لتحكيم فعالية الوسائل السمعية البصرية‬

‫ترقية‬

‫القدرة على قراءة ال ص العري‪ .‬وتعطى الباحثة امعاملة على ثاثة لقاء‪ ،‬م ها‪:‬‬
‫‪ :‬ااختبار القبلى‬

‫اأول‬
‫‪ -‬اللقاء ّ‬

‫ اللقاء الثاى – اللقاء الرابع ‪ :‬استخدام الوسائل السمعية البصرية‬‫‪ :‬ااختبار البعدى‬

‫ اللقاء ا امسة‬‫‪ .2‬طريقة جمع البيانات‬

‫طريقة هيز البيانات لبحث نتائج امتوسط‪ ،‬الوسيط‪ ،‬ام وال‪ ،‬القيمة العليا‪ ،‬وتباين‬
‫نتائج ااختبار‬

‫من ااختبار لكل امقابلة‪ .‬م‬

‫امقابلة اأو أو ااختبار القبلى وامقابلة‬

‫الثانية أو ااختبار البعدى بإجراء ااختبار "ت حساب" واختبار عاقة استخدام سائل‬
‫السمعية البصرية برقية القدرة على قراءة ال ص العري معادات‪:‬‬
‫أ‪ .‬ااختبار‬
‫‪ .‬تعين قيمة على نتائج ااختبار القبلي وااختبار البعدى‬
‫‪ .:‬حث نتيجة امتوسطة ااختبار القبلي (‪ )X‬وااختبار البعدى (‪ ،)Y‬باستخدام الصيغة‬
‫التالية ‪:‬‬
‫‪x‬‬
‫‪X =‬‬
‫‪N‬‬

‫‪y‬‬
‫‪Y =‬‬
‫‪N‬‬

‫اإيضاح ‪:‬‬
‫‪Riny Perwitosari, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Media Audio Visual dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Teks Bahasa Arab Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪ =  x‬موع نتيجة ااختبار القبلي‬
‫‪ =  y‬موع نتيجة ااختبار البعدى‬
‫‪N‬‬

‫= اموضوع‬

‫العي ة‬

‫‪.‬حساب امتوسط من فرق ااختبار القبلي وااختبار البعدى‬
‫‪Md =  d‬‬
‫‪N‬‬

‫اإيضاح ‪:‬‬
‫‪ = Md‬امتوسطة من فرق ااختبار القبلي وااختبار البعدى‬
‫‪N‬‬

‫= اموضوع‬

‫العي ة‬

‫‪ .‬حساب تربيع ااحراف‬
‫‪∑x2d = ∑d2 – (∑d)2‬‬
‫‪N‬‬
‫اإيضاح ‪:‬‬
‫‪ = ∑x2d‬موع تربيع ااحراف‬
‫‪N‬‬

‫= اموضوع‬

‫العي ة‬

‫‪.2‬حساب درجة امغزى فرق بن امعتدلن من خال حسب ‪( thitung‬رموز ‪ .)t‬ذا‬
‫ا ال‪ ،‬مقصود سب فعاليّة الوسائل السمعية البصرية‬

‫ترقية قدرة قراءة ال ص العري‪.‬‬

‫‪Riny Perwitosari, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Media Audio Visual dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Teks Bahasa Arab Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫=‪t‬‬
‫اإيضاح ‪:‬‬
‫‪ = Md‬امتوسطة من فرق ااختبار القبلي وااختبار البعدى‬
‫‪ = xd‬احراف كل اموضوع (‪)d-Md‬‬
‫‪ = ∑x2d‬موع تربيع ااحراف‬
‫‪N‬‬

‫= اموضوع‬

‫العي ة‬

‫‪ = d.b‬يعن ب‪N-1‬‬
‫(أريك طا‪0 ،‬‬

‫‪1-‬‬

‫‪02‬‬

‫‪):‬‬

‫‪ .1‬ربة الفرضية‬
‫امتغرين‪ .‬بقرار إذا ‪ thitung‬أكر من ‪ttabel,‬‬
‫ربة الفرضية امفعول بتعين امغزى فرق بن ّ‬
‫امتغرين ملك فرق الدال‪ .‬ولكن‪ ،‬إذا ‪ thitung‬أصغر من ‪ ttabel,‬فاست تاج أ ّن‬
‫فاست تاج أ ّن ّ‬
‫امتغرين ا ملك فرق الدال‪.‬‬
‫ّ‬
‫ب‪ .‬ااستفتاء‬
‫حاصل من ااستفتاء سوب بقرار الرمز التّا ‪:‬‬
‫‪% = f x 100%‬‬
‫‪Riny Perwitosari, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Media Audio Visual dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Teks Bahasa Arab Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪n‬‬
‫اإيضاح ‪:‬‬
‫‪ = %‬نسبة مئويّة من اأجوبة‬
‫تكرر كل اأجوبة من اجيبن‬
‫‪ّ =f‬‬
‫‪ = n‬موع اجيبن‬
‫‌ه‪.‬‬

‫ااستنتاج‬
‫بعد اانتهاء من كل خطوات البحث‪ ،‬است تجت الباحثة من حواصل البحث‪.‬‬

‫‌و‪.‬‬

‫إجراع البحث‬
‫ااستعداد‬
‫)اأدوا‬

‫و مادة البحث(‬

‫االتنفيد‬
‫)ااختبار القب ى‪ ،‬ااختبار البعدى‪ ،‬المعام (‬

‫ااختبار القب ى في المجموع الضابط‬

‫دون استخدا وسائل السمعي البصري‬

‫ااختبار القب ى في المجموع التجريبي‬

‫استخدا وسائل السمعي البصري‬

‫‪Riny Perwitosari, 2012‬‬
‫�