PEMANFAATAN MUSEUM NEGERI PROVINSI SUMATERA UTARA SEBAGAI SUMBER BELAJAR MELALUI PENERAPAN PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU PADA SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR ISLAM TERPADU HIKMATUL FADHILLAH MEDAN.
PEMANFAATAN MUSEUM NEGERI PROVINSI SUMATERA
UTARA SEBAGAI SUMBER BELAJAR MELALUI
PENERAPAN PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU
PADA SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR ISLAM
TERPADU HIKMATUL FADHILLAH MEDAN
TESIS
Diajukan Guna Memenuhi Salah Satu Syarat
Untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Pendidikan Dasar
Oleh:
AKMALUN NAZLI
NIM. 8136182004
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2015
DAFTAR ISI
DAFTAR ISI ........................................................................................................... i
DAFTAR GAMBAR................................................................................................ iv
DAFTAR TABEL .................................................................................................... v
ABSTRAK………………………………………………………………………... . vi
KATA PENGANTAR…………………………………………………………….. viii
BAB I
PENDAHULUAN ................................................................................. 1
1.1. Latar Belakang Masalah ................................................................ 1
1.2. Rumusan Masalah ......................................................................... 10
1.3. Tujuan Penelitian ........................................................................... 10
1.4. Manfaat Penelitian ......................................................................... 11
BAB II
KAJIAN TEORETIS DAN KERANGKA BERPIKIR ...................... 13
2.1. Kajian Teoretis ............................................................................. 13
2.1.1. Pembelajaran Tematik Terpadu.............................................. 13
2.1.2. Museum .................................................................................. 17
2.1.2.1. Pengertian dan Fungsi Museum ................................. 17
2.1.2.2. Fungsi dan Pemanfaatan Museum .............................. 21
2.1.2.3. Koleksi dan Jenis Museum ......................................... 23
2.1.3. Sumber Belajar ....................................................................... 28
2.1.3.1. Jenis dan Pemanfaatan Sumber Belajar ...................... 30
2.1.3.2. Fungsi Sumber Belajar ............................................... 40
2.1.3.3. Museum Sebagai Sumber Belajar............................... 43
2.2. Penelitian yang Relevan ................................................................ 46
2.3. Kerangka Berpikir ......................................................................... 48
2.4. Hipotesis ........................................................................................ 50
BAB III
METODE PENELITIAN ...................................................................... 51
3.1. Jenis Penelitian .............................................................................. 51
3.2. Tempat dan Waktu Penelitian ....................................................... 51
3.3. Populasi dan Sampel ..................................................................... 51
3.4. Teknik Pengumpulan Data ............................................................ 52
3.5. Rancangan Penelitian .................................................................... 58
3.6. Teknik Analisis Data ..................................................................... 58
3.6.1. Analisis Data Kualitatif ....................................................... 58
3.6.2. Analisis Data Kuantitatif ..................................................... 59
3.7. Keabsahan Penelitian .................................................................... 63
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN .............................................................. 65
4.1. Hasil Penelitian.............................................................................. 65
4.1.1. Deskripsi Museum Negeri Provinsi Sumatera Utara ............. 65
4.1.2. Deskripsi SD Hikmatul Fadhillah .......................................... 72
4.1.3. Pemanfaatan Museum sebagai Sumber Belajar pada
Pembelajaran Tematik Terpadu.............................................. 74
4.1.4. Apresiasi Siswa terhadap Museum sebagai Sumber Belajar
Pada Pembelajaran Tematik Terpadu ..................................... 81
4.1.5. Perbedaan Hasil Belajar Siswa yang Memanfaatkan Museum
sebagai Sumber Belajar dengan Hasil Belajar Siswa yang
tidak Memanfaatkan Museum sebagai Sumber Belajar ........ 82
4.1.6. Kendala Guru dalam Pemanfaatan Museum sebagai Sumber
Belajar pada Pembelajaran Tematik Terpadu ........................ 87
4.2. Pembahasan ................................................................................... 89
4.2.1. Pemanfaatan Museum sebagai Sumber Belajar pada
Pembelajaran Tematik Terpadu.............................................. 89
4.2.2 Apresiasi Siswa Terhadap Museum Sebagau Sumber Belajar pada
Pembelajaran Temati Terpadu ............................................... 95
4.2.3. Perbedaan Hasil Belajar Siswa yang Memanfaatkan Museum
sebagai Sumber Belajar dengan Hasil Belajar Siswa yang
tidak Memanfaatkan Museum sebagai Sumber Belajar ........ 99
4.2.4 Kendala Guru dalam Pemanfaatan Museum Sebagai Sumber
Belajar pada Pembelajaran Tematik Terpadu ....................... 101
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN .................................................................... 106
5.1. Simpulan ........................................................................................ 106
5.2. Saran .............................................................................................. 107
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................... 109
LAMPIRAN-LAMPIRAN………………………………………………………. . 113
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1. Kerangka Alur Konseptual Penelitian .................................................. 50
Gambar 3.1. Diagram Alir Analisis Data Penelitian ................................................. 59
Gambar 4.1. Skema Pemanfaatan Museum sebagai Sumber Belajar pada
Pembelajaran Tematik Terpadu ............................................................ 78
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1. Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar pada Pembelajaran Tematik Terpadu .......... 56
Tabel 3.2. Kriteria Pemberian Nilai Tes Essai Hasil Belajar Peserta Didik
Menurut Sabandar .................................................................................... 57
Tabel 3.3. Kriteria Pemberian Nilai Tes Essai Hasil Belajar Peserta Didik
Pada Pembelajaran Tematik Terpadu ...................................................... 57
Tabel 3.4. Rancangan Penelitian dengan Faktorial 1x2 ............................................ 58
Tabel 4.1. Kualifikasi Akademik SDM di Museum Negeri Provinsi Sumut ........... 66
Tabel 4.2. Jumlah Pengunjung ke Museum Negeri Provinsi Sumut ........................ 71
Tabel 4.3. Jumlah Siswa-Siswi SD Hikmatul Fadhillah Selama 2 Tahun Pelajaran
Terakhir .................................................................................................... 73
Tabel 4.4. Data Kondisi Ruangan SD Hikmatul Fadhillah ....................................... 73
Tabel 4.5. Data Guru dan Pegawai SD Hikmatul Fadhillah ..................................... 74
Tabel 4.6. Data Nilai Siswa ...................................................................................... 83
Tabel 4.7. Hasil Uji Normalitas Data Nilai Siswa .................................................... 83
Tabel 4.8. Hasil Uji Homogenitas Data .................................................................... 85
Tabel 4.9. Hasil Uji t ................................................................................................ 86
ABSTRAK
Akmalun Nazli. 2015. Pemanfaatan Museum Negeri Provinsi Sumatera
Utara Sebagai Sumber Belajar Melalui Penerapan Pembelajaran Tematik
Terpadu Pada Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Islam Terpadu Hikmatul
Fadhillah Medan.
Tujuan penelitian: (1) mengetahui pemanfaatan museum sebagai sumber
belajar pada pembelajaran tematik terpadu di SD; (2) mengetahui apresiasi peserta
didik; (3) menganalisis perbedaan hasil belajar peserta didik yang memanfaatkan
museum sebagai sumber belajar dengan peserta didik yang tidak memanfaatkan
museum sebagai sumber belajar; dan (4) menganalisis kendala yang dihadapi guru
dan peserta didik SD dalam memanfaatkan museum. Subjek penelitian adalah
peserta didik yang memanfaatkan museum sebagai sumber belajar yaitu kelas
IVA dan IVB SD. Penelitian ini merupakan mixed researcd. Teknik pengumpulan
data: wawancara semiterstruktur, observasi, dokumentasi, dan tes. Data dianalisis
secara kualitatif dan kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan: (1) pemanfaatan
museum sebagai sumber belajar pada pembelajaran tematik terpadu dilakukan
dengan cara: pengarahan dari guru, proses pengamatan, pemberian tugas mandiri,
melalui beberapa mata pelajaran, IPS, matematika, Bahasa Indonesia, SBdP, dan
PKn; (2) dampak positif pemanfaatan museum dilihat dari partisipasi belajar
siswa, baik di luar kelas maupun di dalam kelas, apresiasi siswa membuat artikel,
memajang/memamerkan hasil karya seni, dan hasil laporan perjalanan siswa; (3)
terdapat perbedaan hasil belajar siswa, namun tidak terbukti secara signifikan.
Hasil perhitungan nilai t diperoleh thitung < ttabel , berarti Ho diterima dan Ha
ditolak; dan (4) terdapat 2 kendala yang dihadapi guru, yaitu: teknis di lapangan
dan ketidaksiapan guru dalam pembelajaran tematik terpadu. Bagi guru
disarankan untuk memiliki kesiapan yang optimal terkait penentuan tema dan
subtema, materi pelajaran, penyusunan RPP tematik terpadu. Bagi kepala sekolah
disarankan untuk selalu inten dan perduli terhadap pemanfaatan lingkungan
(museum) sebagai sumber belajar dalam bentuk pemberian surat ijin kepada guru
yang akan membawa siswa untuk melakukan karyawisata ke museum. Bagi pihak
sekolah disarankan untuk memberikan sosialisasi kepada orangtua siswa terkait
pentingnya museum sebagai sumber belajar, agar membudayakan pemanfaatan
sumber belajar dalam setiap kegiatan belajar. Bagi Dinas Pendidikan Kota Medan
disarankan untuk membuat surat edaran ke sekolah untuk memanfaatkan museum
dalam pembelajaran. Bagi pengelola museum disarankan agar senantiasa
meningkatkan pelayanan kepada masyarakat, khususnya pengunjung siswa-siswi
dengan cara membantu guru untuk mendampingi para siswa ketika siswa
melakukan pengamatan di museum serta menambah koleksi-koleksi museum
yang belum lengkap.
Kata Kunci : Museum, Sumber Belajar, Hasil Belajar, Tematik Terpadu,
ABSTRACT
Akmalun Nazli. 2015. The Utilization of the State Museum of North Sumatra
province as a Source of Learning through Application of Integrated Thematic
Teaching In Elementary School Fourth Grade Students at Hikmatul Fadhillah
Medan.
Tde researcd purposes: (1) to know tde utilization of tde museum as a
learning resource in an integrated tdematic learning in elementary scdool; (2) to
know tde appreciation of learners; (3) analyze tde differences in learning
outcomes of students wdo use tde museum as a learning resource to students wdo
do not use tde museum as a learning resource; and (4) analyzing tde obstacles
faced by teacders and elementary students in tde use of tde museum. Subjects
were students wdo use tde museum as a learning resource tdat is class IVA and
IVB Primary Scdool. Tdis study is a mixed researcd. Data collection tecdniques:
semi-structured interviews, observation, documentation, and testing. Data were
analyzed qualitatively and quantitatively. Tde results sdowed: (1) tde utilization of
tde museum as a learning resource in an integrated tdematic learning is done by:
tde direction of tde teacder, tde process of observation, provision of independent
tasks, tdrougd several subjects, Social Studies, Matdematics, Indonesian, Cultural
Arts And Crafts, And Civics; (2) tde positive impact of tde utilization of museum
visits of students 'participation, botd outside tde classroom and in tde classroom,
students' appreciation made articles, displaying / exdibiting works of art, and tde
results of student travel reports; (3) tdere is a difference in student learning
outcomes, but not proven significantly. t value calculation results obtained t < t
table, tden Ho accepted and Ha rejected; and (4) tdere are two constraints faced
by teacders, namely: tecdnical field and unpreparedness of teacders in integrated
tdematic learning. For teacders it is advisable to dave an optimal readiness
determination related tdemes and subtdemes, tde subject matter, preparation of
integrated tdematic lesson plans. For principals are advised to always intense and
concerned witd tde use of tde environment (museum) as a learning resource in tde
form of granting a license to tde teacder wdo will bring students to conduct field
trips to tde museum. For scdools are advised to provide socialization to tde
parents about tde importance of tde museum as a learning resource, in order to
cultivate tde use of learning resources in eacd learning activity. For Medan City
Department of Education recommended to make a circular letter to tde scdool to
take advantage of tde museum in learning. For museum managers are advised to
constantly improve services to tde public, especially visitors to tde students by
delping teacders to assist students wden students make observations in tde
museum as well as add to tde museum collection is not yet complete.
Keywords: Museum, Learning Resources, Learning Outcomes, Integrated
Tdematic.
PEMANFAATAN MUSEUM NEGERI PROVINSI SUMATERA
UTARA SEBAGAI SUMBER BELAJAR MELALUI PENERAPAN
PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU PADA SISWA KELAS
IV SEKOLAH DASAR ISLAM TERPADU HIKMATUL
FADHILLAH MEDAN
TESIS
Diajukan Guna Memenuhi Salah Satu Syarat
Untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Pendidikan Dasar
Oleh:
AKMALUN NAZLI
NIM. 8136182004
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2015
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah puji dan syukur hanya kepada Allah SWT, Tuhan dan
penguasa semesta alam yang telah memberikan begitu banyak nikmat dan anugerah
dalam hidup penulis hingga akhirnya mampu menyelesaikan tesis yang berjudul
“Pemanfaatan Museum Negeri Provinsi Sumatera Utara Sebagai Sumber Belajar
Melalui Penerapan Pembelajaran Tematik Terpadu Pada Siswa Kelas IV Sekolah
Dasar Islam Terpadu Hikmatul Fadhillah Medan” ini. Shalawat dan salam kepada
junjungan alam, Rasullah SAW yang telah membawa umat manusia dari alam yang
kelam menjadi terang benderang seperti saat ini. Semoga kita semua mendapatkan
syafaatnya di hari kemudian kelak.
Penyelesainya tesis ini tidak terlepas dari bantuan dan peranan banyak pihak
yang telah membantu penulis, maka dari itu pada kesempatan ini penulis ingin
mengucapkan rasa terimakasih serta pengahragaan yang setinggi-tingginya kepada :
1. Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar, M,Si., selaku Rektor Universitas Negeri Medan,
yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk menempuh
pendidikan Pascasarjana (S-2).
2. Bapak Prof. Dr. H. Abdul Muin Sibuea, M.Pd., selaku Direktur PPs
Universitas Negeri Medan yang telah membantu dan mengizinkan penelitian
dalam menyelesaikan tesis ini.
3. Bapak Dr. Phil. Ichwan Azhari dan Bapak Prof. Dr. Harun Sitompul M.Pd,
selaku Dosen Pembimbing I dan II yang telah penuh kesabaran, perhatian dan
meluangkan waktunya serta telah memberikan nasehat dan arahan kepada
penulis selama penulisan tesis ini.
4. Bapak Dr. Deni Setiawan M.Si., selaku Ketua Prodi Pendidikan Dasar PPs
Universitas Negeri Medan yang banyak membantu dalam memberikan arahan
kepada penulis dalam penulisan tesis.
5. Ibu Prof. Dr. Anita Yus M.Pd., selaku sekretaris Prodi Pendidikan Dasar PPs
Universitas Negeri Medan yang banyak membantu dalam memberikan arahan
kepada penulis dalam penulisan tesis.
6. Bapak Dr. Hidayat, M.si, Bapak Dr. Deni Setiawan M.Si, dan Ibu Prof. Dr.
Anita Yus M.Pd., selaku penguji yang telah banyak memberi masukan dan
saran demi perbaikan tesis ini.
7. Bang Putra, selaku Pegawai Prodi Pendidikan Dasar PPs Universitas Negeri
Medan yang telah membantu penulis sejak dalam perkuliahan hingga
penyelesaian tesis.
8. Kepala Sekolah dan Bapak/Ibu guru staf pengajar SD Islam Terpadu
Hikmatul Fadhillah Medan, yang telah banyak memberikan bantuan dan
kerjasama selama penulis melakukan penelitian di Sekolah tersebut.
9. Seluruh Staf Museum Negeri Provinsi Sumatera Utara selaku observer selama
penulis dalam melakukan.
10. Kedua orang tua tercinta ayahanda H. Kamaluddin S.E dan ibunda Hj. Ratna
Wati Hasibuan yang dengan penuh kasih sayang, perhatian, dan kesabaran
telah menuntun penulis untuk bersabar dan tawakal untuk menghadapi
tantangan dalam penulisan tesis ini.
11. Saudara-saudaraku tercinta Akmalun Ikhsan S.H dan Akmal Fachruddin
Kahar S.STP.
12. Teman-teman terbaikku Nurlia Ginting, Fira Astika Wanhar, Chiska Muthia,
Syaskia Sahara, Delvi Yunita, Mey Ella yang telah banyak memberikan
dukungan kepada penulis dalam menyelesaikan tesis ini.
13. Sulfi Rahmadi yang selalu membangkitkan semangat untuk optimis menata
masa depan.
Atas segala bantuan dan bimbingan yang telah penulis terima dari berbagai
pihak, penulis mengucapkan banyak terima kasih, semoga Allah Yang Maha Esa
membalasnya dengan kebaikan. Akhir kata semoga tesis ini bermanfaat bagi penulis
serta dapat dijadikan sumbangan pemikiran dalam dunia pendidikan.
Medan, Juni 2015
Penulis
Akmalun Nazli
NIM. 8136182004
BABBIB
PENDAHULUANB
1.1B LatarBBelakangBMasalahB
Penetapan pembelajaran tematik terpadu di SD tidak terlepas dari
perkembangan anak akan konsep pendekatan terpadu itu sendiri. Pendekatan
terpadu berawal dari konsep interdisipliner dalam kurikulum terpadu (Jacob,
1989:25). Pembelajaran tematik terpadu sebagai suatu sistem pembelajaran yang
memungkinkan peserta didik, baik secara individual maupun kelompok, aktif
mencari, menggali dan menemukan konsep serta prinsip keilmuan secara holistik,
bermakna dan otentik (Joni, 1996:49). Pembelajaran tematik terpadu terjadi
apabila peristiwa-peristiwa otentik atau eksplorasi tema menjadi pengendali dalam
kegiatan pembelajaran. Dengan berpartisipasi dalam eksplorasi tema, maka
peserta didik akan sekaligus belajar tentang proses dan isi beberapa mata
pelajaran secara terintegrasi.
Pelaksanaan aktivitas pembelajaran yang dilakukan oleh guru bukan lagi
hanya didefinisikan sebatas proses interaksi dan transaksi antara guru dan peserta
didik yang terjadi di dalam kelas, melainkan proses berkelanjutan yang dapat
berlangsung di luar kelas. Artinya, bahwa guru bukan merupakan satu-satunya
sumber ilmu dan informasi yang dapat diterima oleh peserta didik dalam belajar.
Belajar merupakan kegiatan yang melibatkan seseorang dalam upaya memperoleh
pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai positif dengan memanfaatkan
lingkungan sebagai sumber belajar (Slameto, 2010:2). Konsep pendidikan
1
menekankan kepada individu yang belajar melalui pemanfaatan dan penggunaan
berbagai jenis sumber belajar.
Pemanfaatan sumber belajar dengan hasil belajar peserta didik hasilnya
sangat berbanding lurus. Hal ini dibuktikan dengan hasil penelitian yang
dilakukan oleh Hendarwati bahwa hasil belajar peserta didik yang memanfaatkan
sumber belajar dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SD Negeri
Bintoro 1 Demak Tahun Pelajaran 2010/2011 dalam kategori baik. Tingkat hasil
belajar Pendidikan Agama Islam pada materi tarikh semester 2 di SD Negeri
Bintoro 1 Demak tahun pelajaran 2010/2011 dalam kategori baik sekali, dimana
nilai mean terdapat antara interval 86-100. Berdasarkan pada analisis kuantitatif
hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa
hipotesis “ada hubungan yang
positif antara sumber belajar dengan hasil belajar Pendidikan Agama Islam pada
materi tarikh di SD Negeri Bintoro 1 Demak tahun pelajaran 2010/2011” dapat
diterima kebenarannya pada taraf signifikan 1% maupun 5% (Hendarwati,
2013:i).
Sejalan dengan hasil penelitian di atas, observasi awal terhadap proses
pembelajaran yang dilakukan oleh guru kelas IV SDIT Hikmatul Fadhillah
Medan, bahwa proses pembelajaran kurang diminati peserta didik dengan
penyajian yang monoton tanpa memanfaatkan berbagai sumber belajar, tidak
banyak peserta didik yang mau bertanya dalam proses pembelajaran, serta peserta
didik kurang berani mengemukakan gagasan dalam kegiatan belajar. Guru
mendorong peserta didik belajar dengan hafalan dan tidak secara aktif mencari
untuk membangun pemahaman mereka sendiri terhadap konsep-konsep, sehingga
peserta didik menjadi pasif dalam proses belajar. Guru belum mendekatkan
peserta didik pada dunia nyata sebagai konteks bagi peserta didik untuk
menemukan dan mengembangkan fakta dan konsep.
Berdasarkan hasil wawancara awal bahwa banyak peserta didik yang
memperoleh nilai di bawah standar yaitu 80. Lebih lanjut, oleh guru tersebut
menyampaikan bahwa salah satu dampak negatif atas pelaksanaan pembelajaran
yang kurang atau tidak sama sekali menggunakan sumber belajar, bahwa hasil
belajar peserta didik tidak optimal seperti yang diharapkan pada standar
ketuntasan minimum sekolah.
Salah satu cara untuk mendekatkan peserta didik kepada realitas objektif
kehidupannya adalah dengan memanfaatkan sumber belajar yang dapat membawa
peserta didik belajar mengenai banyak hal yang berkaitan secara langsung dengan
fenomena sehari-hari. Menurut Gafur (1999:6), sumber belajar merupakan suatu
tempat pengelolaan dan pengembangan sumber-sumber belajar dengan tujuan
membantu atau memberikan fasilititas belajar manusia. Belajar dengan aneka
sumber diyakini dapat mengatasi tidak hanya berbagai kesulitan dalam proses
belajar dan membelajarkan, akan tetapi juga dapat mendidik peserta didik cara
belajar yang tepat sehingga dapat belajar secara mandiri sepanjang hayat yang
dilakukan seawal mungkin dalam proses pembelajaran.
Pemanfaatan museum sebagai sumber belajar dapat menjadi program
pendidikan yang mendorong kompetensi, belajar menilai, berpikir kritis dan untuk
selanjutnya mendorong peserta didik berani untuk memberikan sebuah tanggapantanggapan serta komentar-komentar terhadap nilai-nilai budaya dan peristiwa
bersejarah yang terjadi sehingga proses pembelajaran terpusat pada peserta didik
(student centered).
Saat ini masih banyak masyarakat, termasuk kalangan pendidikan, yang
memandang museum hanya berfungsi sebagai tempat menyimpan dan memelihara
benda-benda peninggalan bersejarah serta menjadi monumen penghias kota.
Akibatnya, banyak masyarakat yang tidak sempat untuk meluangkan waktu
berkunjung ke museum dengan alasan kuno dan tidak prestis. Jika semua
kalangan masyarakat mau meluangkan waktu datang untuk menikmati dan
mencoba memahami makna yang terkandung dalam setiap benda yang
dipamerkan museum, maka akan terjadi suatu peralihan nilai warisan budaya
bangsa dari generasi terdahulu kepada generasi sekarang (Mursidi, 2009:2).
Museum tidak hanya berfungsi sebagai lembaga yang mengumpulkan dan
memamerkan benda-benda yang berkaitan dengan sejarah perkembangan
kehidupan manusia dan lingkungan, tetapi merupakan suatu lembaga yang
mempunyai tugas untuk melakukan pembinaan dan pengembangan nilai budaya
bangsa guna memperkuat kepribadian dan jati diri bangsa, mempertebal keimanan
dan ketakwaan kepada Tuhan, serta meningkatkan rasa harga diri dan kebanggaan
nasional. Oleh karena itu, museum dapat berguna sebagai sumber belajar yang
digunakan dalam dunia pendidikan, baik pada pendidikan dasar, menengah,
ataupun pendidikan tinggi.
Museum sebagai sumber belajar adalah suatu inovasi pembelajaran yang
dirancang untuk membantu peserta didik memahami teori secara mendalam
melalui pemanfaatan media audio visual. Dalam pelaksanaannya dapat
memanfaatkan sebuah media berupa benda-benda peninggalan sejarah, budaya,
arsip atau berbentuk tayangan audio visual tentang peristiwa-peristiwa masa silam
seperti film dokumenter.
Nilai-nilai budaya dan peninggalan sejarah yang terdapat di museum
menjadi salah satu referensi kesadaran bagi bangsa Indonesia khususnya peserta
didik sebagai generasi penerus untuk membangun kehidupan masa depan yang
lebih baik, tidak hanya pada tatanan kemakmuran secara ekonomis, namun
memiliki identitas kebangsaan yang beradab. Proses national building for national
identity menuntut suatu rekonstruksi sejarah sebagai sejarah nasional yang akan
mewujudkan kristalisasi identitas bangsa Indonesia (Kartodirjo, 1990:x).
Rekonstruksi sejarah hanya akan mampu dipahami oleh warga masyarakat
di Indonesia secara keseluruhan, apabila melalui dunia pendidikan di sekolah. Hal
ini dapat dilakukan dengan mengunjungi museum dan pengenalan nilai-nilai
budaya dan peninggalan-peninggalan bersejarah sejak dini pada peserta didik.
Secara tidak langsung museum sangat erat dengan pendidikan dan merupakan
salah satu sumber belajar di antara sumber-sumber belajar lain seperti candicandi, piagam/inskripsi dan buku-buku.
Museum tidak hanya melengkapi informasi, melainkan juga merangsang
minat dan menjadi sarana penting bagi peserta didik untuk lebih mengerti nilainilai budaya bangsa yang bersejarah, sehingga peserta didik dapat membangun
konsep dari fakta yang mereka lihat. Sebagai contoh, peserta didik dihadapkan
pada sebuah dokumen bersejarah sebagai objek pengamatan. Secara tidak
langsung dalam benak peserta didik akan bertanya dokumen apakah ini?, seperti
apakah isinya?, kapankah dibuat?, dimana pembuatannya?, dan mengapa
dokumen ini dibuat?. Dengan pertanyaan tersebut secara tidak langsung
merangsang aktif pikiran peserta didik untuk mengamati, meneliti, dan
menanggapi objek pengamatan.
Perihal belum dimanfaatkannya museum sebagai sumber belajar, tidaklah
sepenuhnya kesalahan pada peserta didik tetapi terdapat kendala yang
menyebabkannya. Menurut Kartodirdjo (1995:4) ada 3 (tiga) penyebabnya, yaitu:
(1) pengetahuan guru tentang kemuseuman yang belum memadai; (2) belum
semua sekolah memprogramkan kunjungan ke museum-museum, dan (3)
terbatasnya waktu dan dana. Di samping itu, pelayanan dari lembaga
permuseuman
kurang
memuaskan
baik
karena
kurangnya
dana
untuk
pemeliharaan, kurangnya jumlah karyawan atau petugas museum, kualitas
pengetahuan mereka yang rendah dan kurangnya informasi yang dipublikasikan
mengenai koleksi benda-benda bersejarah oleh pihak lembaga museum.
Uraian mengenai pemanfaatan museum sebagai sumber belajar, salah
satunya adalah Museum Negeri Provinsi Sumatera Utaradengan koleksi bendabenda bersejarah yang memadai. Museum Negeri Provinsi Sumatera Utara
diresmikan tanggal 19 April 1982 oleh Menteri Pendidikan dan Kebudayaan,
Dr.Daoed Yoesoef, namun peletakan koleksi pertama dilakukan oleh Presiden
Republik Indonesia Pertama, Ir. Soekarno, tahun 1954 berupa makara. Oleh
karena itu, museum ini terkenal dengan nama Gedung Arca. Museum Negeri
Provinsi Sumatera Utara terletak di Jalan H.M.Joni no. 15, Medan
(http://pemkomedan.go.id/new/berita-museum-negeri-provinsi-sumatera-utarayang-ada-di-kota-medan.html#ixzz3TiIodU8j, diakses Maret 2014).
Bangunan museum berdiri di atas lahan seluas 10.468 meter persegi,
terdiri dari bangunan induk dua lantai yang difungsikan sebagai ruang pameran
tetap, ruang pameran temporer, ruang audio-visual/ceramah, ruang kepala
museum, tata usaha, ruang seksi bimbingan, perpustakaan, ruang mikro film,
ruang komputer, serta gudang. Secara arsitektur, bentuk bangunan induk museum
ini menggambarkan rumah tradisional daerah Sumatera Utara. Pada bagian atap
depan dipenuhi dengan ornamen dari etnis Melayu, Batak Toba, Simalungun,
Karo, Mandailing, Pakpak, dan Nias.
Bangunan museum yang mencerminkan nilai-nilai budaya Sumatera Utara
menjadikan museum ini sesuatu yang unik, namun kurang mendapatkan perhatian
dari masyarakat Sumatera Utara dan akademis apalagi memanfaatkan museum
sebagai sumber belajar. Fakta lain adalah persepsi masyarakat sekitar yang
menganggap museum hanyalah sebagai tempat penyimpanan barang tua dengan
suasana yang menyeramkan.
Tidak dapat dipungkiri bahwa keberadaaan Museum Negeri Provinsi
Sumatera Utara belum mampu menarik perhatian peserta didik guna dimanfaatkan
sebagai objek wisata dan pendidikan. Ketidaktertarikan peserta didik terhadap
museum, terlihat dari minimnya pengunjung pihak sekolah. Apakah benar bahwa
benda-benda tersebut telah dimanfaatkan secara optimal sebagai wahana apresiasi
terhadap fakta sejarah sekaligus sebagai sumber belajar. Selama ini, Museum
Negeri Provinsi Sumatera Utara kurang dikenal masyarakat dan belum
dimanfaatkan secara optimal untuk sumber belajar. Sekolah-sekolah belum
mempunyai kegiatan yang rutin untuk mengunjungi museum sehingga peserta
didik kurang paham terhadap museum seperti yang dikemukakan dalam penelitian
Ba’in (2003: 27).
Koleksi benda-benda bersejarah yang terdapat di Museum Negeri Provinsi
Sumatera Utara dapat digunakan secara efektif untuk menyampaikan informasi
atau pesan, dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dari penerima pesan
untuk terciptanya bentuk-bentuk komunikasi antara pemberi dan penerima pesan
tanpa terjadi kesalahpahaman. Kedudukan, fungsi, dan peranan koleksi benda
bersejarah sangat strategis karena menyangkut pembentukan aspek-aspek ilmu
pengetahuan, nilai-nilai pada peserta didik dan setiap jenjang pendidikan. Nilai
yang diperoleh dari pembelajaran nilai-nilai budaya yang bersejarah melalui
museum sebagai sumber belajar adalah mengembangkan kesadaran nasional
sebagai daya mental proses pembangunan nasional dan identitas bangsa.
Berdasarkan koleksi yang dimiliki, Muesum Negeri Provinsi Sumatera
Utara dikategorikan sebagai museum umum. Sebagian besar koleksinya berasal
dari daerah Sumatera Utara berupa benda-benda peninggalan sejarah Budaya
mulai zaman prasejarah, klasik (Pengaruh Hindu Buddha) hingga sejarah
perjuangan masa kini. Sebagian lainnya berasal dari beberapa daerah lain di
Indonesia dan dari negara lain seperti Thailand. Hingga 2013 Museum Negeri
Provinsi
Sumatera
Utara
menyimpan
kurang
lebih
7.000
koleksi
(http://kepulauannias.com/museum-negeri-provinsi-sumatera-utara-salah-satuobjek-wisata-budaya-di-sumut/,diakses Maret 2015).
Untuk lebih fokus, penelitian diarahkan pada koleksi peninggalan zaman
parsejarah sebagai bagian dari tema “peninggalan bersejarah” pada pembelajaran
tematik terpadu. Sebagai misal: berburu sudah ada sejak zaman prasejarah (kala
pletosen dan pasca plestosen) yang merupakan kegiatan pokok (mata pencaharian)
oleh masyarakat prasejarah untuk memenuhi kebutuhan hidup sehari-hari. Alatalat yang sangat sederhana yang terbuat dari batu, kayu, dan tulang. Di Sumatera
Utara, berburu pada masa prasejarah dapat diketahui dengan adanya bukti-bukti
penggalian arkeologis berupa bekas-bekas tulang hewan serta peralatan yang
didapat di Bukit Kerang (Kabupaten Langkat), menurut penggalian C-14 berumur
10.000 tahun yang lalu (http://kepulauannias.com/museum-negeri-provinsisumatera-utara-salah-satu-objek-wisata-budaya-di-sumut/,diakses Maret 2015).
Koleksi lain meliputi replika hewan khas Sumatera, replika fosil manusia
purba; bermacam-macam perkakas prasejarah; temuan budaya dari jaman
megalitikum, meliputi peti mati dari batu (sarkofagus), benda-benda religi berupa
patung batu dan kayu, tongkat perdukunan, wadah obat dari gading, serta koleksi
naskah Batak kuno yang ditulis di atas kulit kayu yang disebut juga Pustaha
Laklak
(http://medan.panduanwisata.id/wisata-sejarah-dan-pendidikan/menilik-
peninggalan-sejarah-budaya-di-museum-sumatera-utara/, diakses Maret 2015).
Dari uraian di atas, peneliti sangat tertarik untuk melakukan penelitian
terkait pemanfaatan Museum Negeri Provinsi Sumatera Utara sebagai sumber
belajar melalui pembelajaran tematik terpadu pada siswa SD.
1.2B RumusanBMasalahB
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka rumusan permasalahan
penelitian ini adalah:
1.
Bagaimana memanfaatkan Museum Negeri Provinsi Sumatera Utara sebagai
sumber belajar pada pembelajaran tematik terpadu di Sekolah Dasar?
2.
Bagaimana apresiasi siswa Sekolah Dasar terhadap Museum Negeri Provinsi
Sumatera Utara sebagai sumber belajar pada pembelajaran tematik terpadu?
3.
Bagaimana perbedaan hasil belajar siswa yang memanfaatkan museum
sebagai sumber belajar dengan hasil belajar siswa yang tidak memanfaatkan
museum sebagai sumber belajar?
4.
Kendala apasaja yang dihadapi guru dalam memanfaatkan Museum Negeri
Provinsi Sumatera Utara pada pembelajaran tematik terpadu?
1.3B TujuanBPenelitianB
Tujuan penelitian adalah:
1.
Mengetahui pemanfaatan Museum Negeri Provinsi Sumatera Utara sebagai
sumber belajar pada pembelajaran tematik terpadu di Sekolah Dasar.
2.
Mengetahui apresiasi peserta didik Sekolah Dasar terhadap Museum Negeri
Provinsi Sumatera Utara sebagai sumber belajar pada pembelajaran tematik
terpadu.
3.
Menganalisis perbedaan hasil belajar peserta didik yang memanfaatkan
museum sebagai sumber belajar dengan peserta didik yang tidak
memanfaatkan museum sebagai sumber belajar.
4.
Menganalisis kendala yang dihadapi guru dan peserta didik SD dalam
memanfaatkan Museum Negeri Provinsi Sumatera Utara pada pembelajaran
tematik terpadu.
1.4B ManfaatBPenelitianB
Berdasarkan permasalahan dan tujuan yang akan dicapai pada penelitian
ini, adapun manfaat penelitian adalah:
a.
Secara teoretis
- Memberikan sumbangan pemikiran ilmiah dalam memanfaatkan museum
sebagai salah satu sumber belajar pada pembelajaran tematik terpadu di
tingkat satuan pendidikan Sekolah Dasar.
- Memberikan informasi serta masukan kepada pihak sekolah untuk
memanfaatkan museum sebagai salah satu sumber belajar pada
pembelajaran tematik terpadu di tingkat satuan pendidikan Sekolah
Dasar.
- Sebagai bahan pengembangan wawasan bagi peneliti lainyang ingin
meneliti masalah yang sama dalam mengembangkan ilmu pengetahuan.
b.
Secara Praktis
- Untuk peserta didik: menambah wawasan dan pengetahuan nilai-nilai
sejarah dan budaya bangsa melalui pemanfaatan museum sebagai sumber
belajar.
- Untuk guru: sebagai bahan masukan bagi guru dalam pemanfaatan
museum sebagai sumber belajar, dan bahan referensi dalam proses belajar
mengajar mendatang, serta meningkatkan pengetahuan tentang pentingnya
museum sebagai sumber belajar.
-
Untuk sekolah: sebagai bahan masukan dan bahan pertimbangan bagi
kebijakan sekolah dalam meningkatkan mutu pendidikan di sekolah terkait
pemanfaatan sumber belajar.
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
5.1 Simpulan
1.
Pemanfaatan museum sebagai sumber belajar pada pembelajaran tematik
terpadu dilakukan dengan cara: (a) melakukan persiapan guru: menentukan
tema dan subtema, menentukan materi dan LKS siswa, dan merancang
keterkaitan antarmata pelajaran; (b) mengawasi dan mendampingi aktivitas
siswa di museum, seperti: aktivitas siswa saat melakukan observasi,
investigasi, dan wawancara dengan petugas museum; dan (c) melakukan
penguatan kepada siswa di kelas ketika siswa menginterpretasikan dan
mengidentifikasi data yang diperoleh dari museum di depan kelas, dan ketika
siswa
mempresentasikan
hasil
pengamatan
mereka
serta
membuat
kesimpulan.
2.
Apresiasi siswa terhadap museum ditunjukkan dengan berbagai cara,
misalnya: para siswa membuat artikel-artikel seputar koleksi Museum Negeri
Provinsi Sumatera Utara; memajang/memamerkan hasil karya seni, baik yang
digambar langsung oleh siswa itu sendiri maupun hasil potretan mereka
ketika mengunjungi koleksi-koleksi museum di papan buletin sekolah; dan
memajangkan hasil laporan mereka dalam bentuk narasi pendek tentang
perjuangan para pahlawan nasional.
3.
Hasil belajar siswa yang memanfaatkan museum sebagai sumber belajar pada
pembelajaran tematik terpadu memiliki nilai rata-rata lebih tinggi (82,1) jika
dibandingkan dengan hasil belajar siswa yang tidak memanfaatkan museum
sebagai sumber belajar (78). Terdapat perbedaan hasil belajar siswa, namun
tidak terbukti secara signifikan. Hasil perhitungan nilai t diperoleh thitung <
ttabel , berarti Ho diterima dan Ha ditolak.
4.
Terdapat 2 kendala yang dihadapi guru SD Hikmatul Fadhillah dalam
pemanfaatan museum sebagai sumber belajar pada pembelajaran tematik
terpadu, yaitu: teknis di lapangan dan ketidaksiapan guru dalam
pembelajaran. Secara teknis, kendala yang dihadapi guru adalah: kebutuhan
biaya banyak, waktu tidak cukup, dan ijin sekolah maupun orangtua siswa.
Ketidaksiapan guru dalam pemanfaatan museum sebagai sumber belajar pada
pembelajaran tematik terpadu terletak pada pengintegrasian museum sebagai
sumber belajar pada semua mata pelajaran merupakan sesuatu hal yang sulit,
terutama beberapa mata pelajaran, seperti matematika, IPA, PKn, serta
Bahasa
Indonesia.
Ketercapaian
tujuan
pembelajaran
harus
mempertimbangkan masing-masing kompetensi dasar setiap mata pelajaran.
Selain itu, pelaksanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk
pembelajaran tematik terpadu dengan memanfaatkan museum sebagai sumber
belajar tidak begitu saja dapat diaplikasikan karena perangkat pembelajaran
yang lainnya, seperti buku siswa juga tidak sejalan dengan RPP yang telah
disusun oleh guru kelas.
5.2 Saran
1.
Bagi guru disarankan untuk memiliki kesiapan yang optimal terkait
pemanfaatan museum sebagai sumber belajar pada pembelajaran tematik
terpadu sebelum berkunjung ke museum. Kesiapan tersebut meliputi:
penentuan tema dan subtema yang dapat mengintegrasikan beberapa mata
pelajaran; penentuan materi pelajaran yang dapat mengintegrasikan beberapa
mata pelajaran; penyusunan RPP tematik terpadu, sehingga waktu yang
dibutuhkan dapat dialokasikan dengan tepat.
2.
Bagi kepala sekolah disarankan untuk selalu inten dan perduli terhadap
pemanfaatan lingkungan (museum) sebagai sumber belajar dalam bentuk
pemberian surat ijin kepada guru yang akan membawa siswa untuk
melakukan karyawisata ke museum.
3.
Bagi pihak sekolah (kepala sekolah dan guru) disarankan untuk memberikan
sosialisasi kepada orangtua siswa terkait pentingnya museum sebagai sumber
belajar, sehingga dapat mempermudah ijin dari orangtua siswa untuk
mengunjungi museum.
4.
Bagi
pihak
sekolah
(kepala
sekolah
dan
guru)
disarankan
agar
membudayakan pemanfaatan sumber belajar dalam setiap kegiatan belajar
mengajar yang tidak hanya museum, namun juga sumber belajar lain
5.
Bagi Dinas Pendidikan Kota Medan disarankan untuk membuat surat edaran
ke sekolah untuk memanfaatkan museum dalam pembelajaran.
6.
Bagi pengelola museum disarankan agar senantiasa meningkatkan pelayanan
kepada masyarakat, khususnya pengunjung siswa-siswi dengan cara
membantu guru untuk mendampingi para siswa ketika siswa melakukan
pengamatan di museum serta menambah koleksi-koleksi museum yang belum
lengkap.
DAFTAR PUSTAKA
Achmad, Sabri. 2005. Strategi Belajar Mengajar dan Micro Teaching. Jakarta:
Quantum Teaching.
AECT. 1977,1994. The Definition of Educational Technology. 5ashington:
Published by Assocation for Educational Communications snd
Technology.
Alan, Douglas A. 1967. The museum and its function di dalam the organization of
museum: practical advice. Paris The United Nation Edukational, Scientific
and Cultural Organization.
Allard, Miche, Boucher, Suzzane & Forest, Lina. 1994. The Museum and The
School.
McGill
Journal
of
Education,
tersedia
di
http://www.unites.uqam.co/grem/pdf/the-museum-and-the-school.pdf
(diakses Nopember 2014).
Anitah, Sri. 2003. Pembelajaran Terpadu Implementasi, Implementasi Paradigma
Konstruktivistik dalam Rangka Pengembangan Kecerdasan Ganda.
Surakarta: Sebelas Maret University Press.
Anonim. 2007. Permuseuman. Jakarta: Direktorat Jendral Museum.
Arthanegara, I Gusti Bagus. 1983. Pendayagunaan Koleksi Museum Bali dalam
Pengajaran Sejarah di SMA Denpasar di Dalam Menyongsong 50 Tahun
Museum Bali. Denpasar: Proyek Pembangunan Permuseuman.
Azwar, Saifuddin. 2006. Sikap Manusia: Teori dan Pengukurannya. Yogyakarta:
PustakaPelajar.
Ba’in.
2003. Pendayagunaan Bangungan Peninggalan Islam di Jawa
Tengahsebagai Sumber Belajar dalam PBM Sejarah. Laporan Penelitian.
Semarang: Unnes Press. Boyer, C.L. (1996). Using Museum Resources in
the
K-12
Social
Studies
Curriculum.
[Online].
Tersedia:
http://www.ed.gov/databases/ERIC Digest/ index/ ED412174 (diakses
Nopember 2014).
Boyer, C.L. 1996. Using Museum Resources in the K-12 Social Studies
Curriculum.
[Online].
Tersedia:
http://www.ed.gov/databases/ERICDigest/ index/ ED412174 (diakses
Nopember 2014).
Degeng, Sudana I Nyoman. 1990. Teori Pembelajaran 1: Taksonomi Variabel.
Malang: Program Magister Manajemen Pendidikan Universitas Terbuka.
Degeng, Sudana I Nyoman. 1999. Mencari Paradigma Baru Pemecahan Masalah
Belajar dan Keteraturan Menuju Kesemrawutan. Pidato Pengukuhan Guru
Besar. Malang: IKIP Malang.
Depdikbud. 1992. Kecil Tapi Indah Pedoman Pendirian Museum. Jakarta:
Depdikbud.
Depdikbud. 1994. Kumpulan Buklet Hari Bersejarah II. JBataviasch Genootschap
van Kusten en 5attenschappeakarta: Depdikbud.
Direktorat Museum. 2007. Pengelolaan Koleksi Museum. Jakarta: Direktorat
Jenderal Sejarah dan Purbakala.
Ensikopedi nasional. 1990. Jakarta: PT. Cipta Adi Pustaka.
Abdul. 1999. Pengertian Belajar dan Strategi Pembelajaran.
Latihifahhafni.wordpree.com/2012/04 (diakses Nopember 2014).di
Universitas Negeri Yogyakarta.
Hanafi, A.M. 1996. Menteng 31: Markas Pemuda Revolusioner Angkatan 45:
Membangun Jembatan Dua Angkatan. Jakarta: Pustaka Sinar Harapan.
Gafur,
Harrison, Molly.1967. Education in Museum: The Organization of Museum:
Practical advice. Paris: The United Nationals Educational, Sejentifik and
Cultural Organization.
Haryanto. 2004. “Korelasi Antara Sikap Peserta didik Terhadap Mata Pelajaran
Bahasa Inggris dan Pemanfaatan SumBer Belajar Dengan Prestasi Belajar
Bahasa Inggris Peserta didik SMU Negeri 01 Tawangsari Kabupaten
Sukoharjo”.Surakarta: Tesis. Program Pascasarjana Universitas Sebelas
Maret.
Hunter, K.1988. Heritage Education in the Social Studies. ERIC Digest.[Online].
Tersedia:
http://www.ed.gov/databases/ERICDigest/Index/ED30036.
(diakses Nopember 2014).
Jarolimek, J. and Parker, 5.C. 1993. Social Studies in Elementary Education.
New York: MacMillan Publishing Company.
Joni, Raka. 1996. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: P2TK Ditjen Dikti.
Kartodirdjo, Suyatno, herman 5aluyo, Dalimah. 1990. “Museum Sebagai Sarana
Pendidikan Sejarah”. Laporan Hasil Penelitian. Surakarta: Program Pasca
Sarjana Universitas Sebelas Maret.
Kerringan, Sonia. 2009. Creating a Community School Museum: Theory into
Practice.http://www.centres.exeter.ac.uk/historyresource/journal3/kerrigan
.doc (diakses Nopember 2014).
Kunardi, Hardjoprawiro. 1995. “Peranan Museum Sebagai Sumber BelajarDan
Pengaruhnya Terhadap Minat Belajar Sejarah Dalam Rangka Peningkatan
5awasan Kebangsaan: Suatu Studi di Jurusan Sejarah FS dan FKIP
Universitas Sebelas Maret”. Jakarta: Tesis. Institut Keguruan dan Ilmu
Keguruan Jakarta.
Latuheru, John D. 1988. Media Pembelajaran dalam Proses Belajar Mengajar
Masa Kini. Jakarta: Depdikbud.
Mudhofir. 1992 .Prinsip-prinsip Pengelolaan Pusat Sumber Belajar. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Mulyasa. 2004. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
National Park Service (NPS). 2003. NPSMuseum Handbook Part I. Preservation
and Protection Team, Museum Management Program.
Nazir, Fuad Mulyadi. 2005. “Pengaruh Srategi Pembelajaran Ekspositori Dan
Inkuiri Terhadap Prestasi Belajar Kelistrikan Otomotif Ditinjau dari
Motifasi Berprestasi Dan Pemanfaatan Sumber Belajar (Eksperimen Pada
Peserta didik Kelas 2 SMK di Kabupaten Sragen)”. Surakarta: Tesis.
Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi
untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 1995 tentang Standar Nasional
Pendidikan.
Sadiman, Arief 5. 1996. Media Pendidikan; Pengertian, Pengembangan, dan
Pemanfaatannya. Jakarta: Rajawali Press.
Sanjaya, 5ina. 2008. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta:
Prenada Media.
Seels, Barbara B. and Rita C. Richey. 1994. Instructional Technology edisi
terjemahan Dewi S. Prawiradilaga dkk. 5ongshinton, DC.
Setijadi. 1986. Definisi Teknologi Pendidikan: Satuan Tugas Definisi dan
Terminologi AECT. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Soeprapto. 1999. “Kontribusi Tingkat Pemanfaatan Museum Radya Pustaka dan
Prestasi Belajar Sejarah Terhadap 5awasan Kebangsaan: Suatu Studi
Peserta didik Sekolah Menengah Kejuruan Negeri Se-Kodya
Surakarta”.Jakarta: Tesis. Program Pascasarjana Universitas Jakarta.
Sutaarga, Moh. Amir. 1981. Capita Selekta Museugrafia dan Museologi.
Jakarta:Depdikbud.
Sutaarga, Moh. Amir. 1990. Pedoman Penyelenggaraan dan Pengelolaan Musem.
Jakarta:Depdikbud.
Sutardhi, SD. 1981. Pemanfaatan Alam Sekitar Sebagai Sumber Belajar
Anak,Analisis Pendidikan. Jakarta: Depdikbud Tahun II.
Sutopo. H.B. 2006. Metode Penelitian Kualitatif Dasar Teori dan Penerapanya
Dalam Penelitian. Surakarta: UNS Press.
Takai, R.T. and Connor, J.D. 1998. Museum + Learning: A Guide for Family
Visits. [Online]. Tersedia: http://www.ed.gov/pubs/museum.html (diakses
Nopember 2014).
Tim Pengembang PGSD. 1996. Pembelajaran Terpadu D-III dan S-II Pendidikan
Dasar. Jakarta: Ditjen Dikti, Bagian Proyek Pengembangan Pendidikan
Guru SD.
Tjandrasasmita, Uka. 1983. Sistematika Penyajian Koleksi Arkeologi di Pusat
untuk Menunjang Pendidikan Nasional oleh Museum, artikel di dalam
Menyongsong 50 tahun Museum Bali. Denpasar: Proyek Pengembangan
Permuseuman Bali.
Tombazia, Meletitiki A.N. and Association Artichitec Ltd. 2004. Museums
Handbook:Energy Efficiency and Sustainability in Retrofitted and New
Museum Building. Jerman: European Comission Directorate-General
Energy and Transport.
5awan, Yoga. 2007. Pedoman Pendirian Museum. Jakarta: Direktorat Museum.
UTARA SEBAGAI SUMBER BELAJAR MELALUI
PENERAPAN PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU
PADA SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR ISLAM
TERPADU HIKMATUL FADHILLAH MEDAN
TESIS
Diajukan Guna Memenuhi Salah Satu Syarat
Untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Pendidikan Dasar
Oleh:
AKMALUN NAZLI
NIM. 8136182004
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2015
DAFTAR ISI
DAFTAR ISI ........................................................................................................... i
DAFTAR GAMBAR................................................................................................ iv
DAFTAR TABEL .................................................................................................... v
ABSTRAK………………………………………………………………………... . vi
KATA PENGANTAR…………………………………………………………….. viii
BAB I
PENDAHULUAN ................................................................................. 1
1.1. Latar Belakang Masalah ................................................................ 1
1.2. Rumusan Masalah ......................................................................... 10
1.3. Tujuan Penelitian ........................................................................... 10
1.4. Manfaat Penelitian ......................................................................... 11
BAB II
KAJIAN TEORETIS DAN KERANGKA BERPIKIR ...................... 13
2.1. Kajian Teoretis ............................................................................. 13
2.1.1. Pembelajaran Tematik Terpadu.............................................. 13
2.1.2. Museum .................................................................................. 17
2.1.2.1. Pengertian dan Fungsi Museum ................................. 17
2.1.2.2. Fungsi dan Pemanfaatan Museum .............................. 21
2.1.2.3. Koleksi dan Jenis Museum ......................................... 23
2.1.3. Sumber Belajar ....................................................................... 28
2.1.3.1. Jenis dan Pemanfaatan Sumber Belajar ...................... 30
2.1.3.2. Fungsi Sumber Belajar ............................................... 40
2.1.3.3. Museum Sebagai Sumber Belajar............................... 43
2.2. Penelitian yang Relevan ................................................................ 46
2.3. Kerangka Berpikir ......................................................................... 48
2.4. Hipotesis ........................................................................................ 50
BAB III
METODE PENELITIAN ...................................................................... 51
3.1. Jenis Penelitian .............................................................................. 51
3.2. Tempat dan Waktu Penelitian ....................................................... 51
3.3. Populasi dan Sampel ..................................................................... 51
3.4. Teknik Pengumpulan Data ............................................................ 52
3.5. Rancangan Penelitian .................................................................... 58
3.6. Teknik Analisis Data ..................................................................... 58
3.6.1. Analisis Data Kualitatif ....................................................... 58
3.6.2. Analisis Data Kuantitatif ..................................................... 59
3.7. Keabsahan Penelitian .................................................................... 63
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN .............................................................. 65
4.1. Hasil Penelitian.............................................................................. 65
4.1.1. Deskripsi Museum Negeri Provinsi Sumatera Utara ............. 65
4.1.2. Deskripsi SD Hikmatul Fadhillah .......................................... 72
4.1.3. Pemanfaatan Museum sebagai Sumber Belajar pada
Pembelajaran Tematik Terpadu.............................................. 74
4.1.4. Apresiasi Siswa terhadap Museum sebagai Sumber Belajar
Pada Pembelajaran Tematik Terpadu ..................................... 81
4.1.5. Perbedaan Hasil Belajar Siswa yang Memanfaatkan Museum
sebagai Sumber Belajar dengan Hasil Belajar Siswa yang
tidak Memanfaatkan Museum sebagai Sumber Belajar ........ 82
4.1.6. Kendala Guru dalam Pemanfaatan Museum sebagai Sumber
Belajar pada Pembelajaran Tematik Terpadu ........................ 87
4.2. Pembahasan ................................................................................... 89
4.2.1. Pemanfaatan Museum sebagai Sumber Belajar pada
Pembelajaran Tematik Terpadu.............................................. 89
4.2.2 Apresiasi Siswa Terhadap Museum Sebagau Sumber Belajar pada
Pembelajaran Temati Terpadu ............................................... 95
4.2.3. Perbedaan Hasil Belajar Siswa yang Memanfaatkan Museum
sebagai Sumber Belajar dengan Hasil Belajar Siswa yang
tidak Memanfaatkan Museum sebagai Sumber Belajar ........ 99
4.2.4 Kendala Guru dalam Pemanfaatan Museum Sebagai Sumber
Belajar pada Pembelajaran Tematik Terpadu ....................... 101
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN .................................................................... 106
5.1. Simpulan ........................................................................................ 106
5.2. Saran .............................................................................................. 107
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................... 109
LAMPIRAN-LAMPIRAN………………………………………………………. . 113
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1. Kerangka Alur Konseptual Penelitian .................................................. 50
Gambar 3.1. Diagram Alir Analisis Data Penelitian ................................................. 59
Gambar 4.1. Skema Pemanfaatan Museum sebagai Sumber Belajar pada
Pembelajaran Tematik Terpadu ............................................................ 78
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1. Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar pada Pembelajaran Tematik Terpadu .......... 56
Tabel 3.2. Kriteria Pemberian Nilai Tes Essai Hasil Belajar Peserta Didik
Menurut Sabandar .................................................................................... 57
Tabel 3.3. Kriteria Pemberian Nilai Tes Essai Hasil Belajar Peserta Didik
Pada Pembelajaran Tematik Terpadu ...................................................... 57
Tabel 3.4. Rancangan Penelitian dengan Faktorial 1x2 ............................................ 58
Tabel 4.1. Kualifikasi Akademik SDM di Museum Negeri Provinsi Sumut ........... 66
Tabel 4.2. Jumlah Pengunjung ke Museum Negeri Provinsi Sumut ........................ 71
Tabel 4.3. Jumlah Siswa-Siswi SD Hikmatul Fadhillah Selama 2 Tahun Pelajaran
Terakhir .................................................................................................... 73
Tabel 4.4. Data Kondisi Ruangan SD Hikmatul Fadhillah ....................................... 73
Tabel 4.5. Data Guru dan Pegawai SD Hikmatul Fadhillah ..................................... 74
Tabel 4.6. Data Nilai Siswa ...................................................................................... 83
Tabel 4.7. Hasil Uji Normalitas Data Nilai Siswa .................................................... 83
Tabel 4.8. Hasil Uji Homogenitas Data .................................................................... 85
Tabel 4.9. Hasil Uji t ................................................................................................ 86
ABSTRAK
Akmalun Nazli. 2015. Pemanfaatan Museum Negeri Provinsi Sumatera
Utara Sebagai Sumber Belajar Melalui Penerapan Pembelajaran Tematik
Terpadu Pada Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Islam Terpadu Hikmatul
Fadhillah Medan.
Tujuan penelitian: (1) mengetahui pemanfaatan museum sebagai sumber
belajar pada pembelajaran tematik terpadu di SD; (2) mengetahui apresiasi peserta
didik; (3) menganalisis perbedaan hasil belajar peserta didik yang memanfaatkan
museum sebagai sumber belajar dengan peserta didik yang tidak memanfaatkan
museum sebagai sumber belajar; dan (4) menganalisis kendala yang dihadapi guru
dan peserta didik SD dalam memanfaatkan museum. Subjek penelitian adalah
peserta didik yang memanfaatkan museum sebagai sumber belajar yaitu kelas
IVA dan IVB SD. Penelitian ini merupakan mixed researcd. Teknik pengumpulan
data: wawancara semiterstruktur, observasi, dokumentasi, dan tes. Data dianalisis
secara kualitatif dan kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan: (1) pemanfaatan
museum sebagai sumber belajar pada pembelajaran tematik terpadu dilakukan
dengan cara: pengarahan dari guru, proses pengamatan, pemberian tugas mandiri,
melalui beberapa mata pelajaran, IPS, matematika, Bahasa Indonesia, SBdP, dan
PKn; (2) dampak positif pemanfaatan museum dilihat dari partisipasi belajar
siswa, baik di luar kelas maupun di dalam kelas, apresiasi siswa membuat artikel,
memajang/memamerkan hasil karya seni, dan hasil laporan perjalanan siswa; (3)
terdapat perbedaan hasil belajar siswa, namun tidak terbukti secara signifikan.
Hasil perhitungan nilai t diperoleh thitung < ttabel , berarti Ho diterima dan Ha
ditolak; dan (4) terdapat 2 kendala yang dihadapi guru, yaitu: teknis di lapangan
dan ketidaksiapan guru dalam pembelajaran tematik terpadu. Bagi guru
disarankan untuk memiliki kesiapan yang optimal terkait penentuan tema dan
subtema, materi pelajaran, penyusunan RPP tematik terpadu. Bagi kepala sekolah
disarankan untuk selalu inten dan perduli terhadap pemanfaatan lingkungan
(museum) sebagai sumber belajar dalam bentuk pemberian surat ijin kepada guru
yang akan membawa siswa untuk melakukan karyawisata ke museum. Bagi pihak
sekolah disarankan untuk memberikan sosialisasi kepada orangtua siswa terkait
pentingnya museum sebagai sumber belajar, agar membudayakan pemanfaatan
sumber belajar dalam setiap kegiatan belajar. Bagi Dinas Pendidikan Kota Medan
disarankan untuk membuat surat edaran ke sekolah untuk memanfaatkan museum
dalam pembelajaran. Bagi pengelola museum disarankan agar senantiasa
meningkatkan pelayanan kepada masyarakat, khususnya pengunjung siswa-siswi
dengan cara membantu guru untuk mendampingi para siswa ketika siswa
melakukan pengamatan di museum serta menambah koleksi-koleksi museum
yang belum lengkap.
Kata Kunci : Museum, Sumber Belajar, Hasil Belajar, Tematik Terpadu,
ABSTRACT
Akmalun Nazli. 2015. The Utilization of the State Museum of North Sumatra
province as a Source of Learning through Application of Integrated Thematic
Teaching In Elementary School Fourth Grade Students at Hikmatul Fadhillah
Medan.
Tde researcd purposes: (1) to know tde utilization of tde museum as a
learning resource in an integrated tdematic learning in elementary scdool; (2) to
know tde appreciation of learners; (3) analyze tde differences in learning
outcomes of students wdo use tde museum as a learning resource to students wdo
do not use tde museum as a learning resource; and (4) analyzing tde obstacles
faced by teacders and elementary students in tde use of tde museum. Subjects
were students wdo use tde museum as a learning resource tdat is class IVA and
IVB Primary Scdool. Tdis study is a mixed researcd. Data collection tecdniques:
semi-structured interviews, observation, documentation, and testing. Data were
analyzed qualitatively and quantitatively. Tde results sdowed: (1) tde utilization of
tde museum as a learning resource in an integrated tdematic learning is done by:
tde direction of tde teacder, tde process of observation, provision of independent
tasks, tdrougd several subjects, Social Studies, Matdematics, Indonesian, Cultural
Arts And Crafts, And Civics; (2) tde positive impact of tde utilization of museum
visits of students 'participation, botd outside tde classroom and in tde classroom,
students' appreciation made articles, displaying / exdibiting works of art, and tde
results of student travel reports; (3) tdere is a difference in student learning
outcomes, but not proven significantly. t value calculation results obtained t < t
table, tden Ho accepted and Ha rejected; and (4) tdere are two constraints faced
by teacders, namely: tecdnical field and unpreparedness of teacders in integrated
tdematic learning. For teacders it is advisable to dave an optimal readiness
determination related tdemes and subtdemes, tde subject matter, preparation of
integrated tdematic lesson plans. For principals are advised to always intense and
concerned witd tde use of tde environment (museum) as a learning resource in tde
form of granting a license to tde teacder wdo will bring students to conduct field
trips to tde museum. For scdools are advised to provide socialization to tde
parents about tde importance of tde museum as a learning resource, in order to
cultivate tde use of learning resources in eacd learning activity. For Medan City
Department of Education recommended to make a circular letter to tde scdool to
take advantage of tde museum in learning. For museum managers are advised to
constantly improve services to tde public, especially visitors to tde students by
delping teacders to assist students wden students make observations in tde
museum as well as add to tde museum collection is not yet complete.
Keywords: Museum, Learning Resources, Learning Outcomes, Integrated
Tdematic.
PEMANFAATAN MUSEUM NEGERI PROVINSI SUMATERA
UTARA SEBAGAI SUMBER BELAJAR MELALUI PENERAPAN
PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU PADA SISWA KELAS
IV SEKOLAH DASAR ISLAM TERPADU HIKMATUL
FADHILLAH MEDAN
TESIS
Diajukan Guna Memenuhi Salah Satu Syarat
Untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Pendidikan Dasar
Oleh:
AKMALUN NAZLI
NIM. 8136182004
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2015
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah puji dan syukur hanya kepada Allah SWT, Tuhan dan
penguasa semesta alam yang telah memberikan begitu banyak nikmat dan anugerah
dalam hidup penulis hingga akhirnya mampu menyelesaikan tesis yang berjudul
“Pemanfaatan Museum Negeri Provinsi Sumatera Utara Sebagai Sumber Belajar
Melalui Penerapan Pembelajaran Tematik Terpadu Pada Siswa Kelas IV Sekolah
Dasar Islam Terpadu Hikmatul Fadhillah Medan” ini. Shalawat dan salam kepada
junjungan alam, Rasullah SAW yang telah membawa umat manusia dari alam yang
kelam menjadi terang benderang seperti saat ini. Semoga kita semua mendapatkan
syafaatnya di hari kemudian kelak.
Penyelesainya tesis ini tidak terlepas dari bantuan dan peranan banyak pihak
yang telah membantu penulis, maka dari itu pada kesempatan ini penulis ingin
mengucapkan rasa terimakasih serta pengahragaan yang setinggi-tingginya kepada :
1. Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar, M,Si., selaku Rektor Universitas Negeri Medan,
yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk menempuh
pendidikan Pascasarjana (S-2).
2. Bapak Prof. Dr. H. Abdul Muin Sibuea, M.Pd., selaku Direktur PPs
Universitas Negeri Medan yang telah membantu dan mengizinkan penelitian
dalam menyelesaikan tesis ini.
3. Bapak Dr. Phil. Ichwan Azhari dan Bapak Prof. Dr. Harun Sitompul M.Pd,
selaku Dosen Pembimbing I dan II yang telah penuh kesabaran, perhatian dan
meluangkan waktunya serta telah memberikan nasehat dan arahan kepada
penulis selama penulisan tesis ini.
4. Bapak Dr. Deni Setiawan M.Si., selaku Ketua Prodi Pendidikan Dasar PPs
Universitas Negeri Medan yang banyak membantu dalam memberikan arahan
kepada penulis dalam penulisan tesis.
5. Ibu Prof. Dr. Anita Yus M.Pd., selaku sekretaris Prodi Pendidikan Dasar PPs
Universitas Negeri Medan yang banyak membantu dalam memberikan arahan
kepada penulis dalam penulisan tesis.
6. Bapak Dr. Hidayat, M.si, Bapak Dr. Deni Setiawan M.Si, dan Ibu Prof. Dr.
Anita Yus M.Pd., selaku penguji yang telah banyak memberi masukan dan
saran demi perbaikan tesis ini.
7. Bang Putra, selaku Pegawai Prodi Pendidikan Dasar PPs Universitas Negeri
Medan yang telah membantu penulis sejak dalam perkuliahan hingga
penyelesaian tesis.
8. Kepala Sekolah dan Bapak/Ibu guru staf pengajar SD Islam Terpadu
Hikmatul Fadhillah Medan, yang telah banyak memberikan bantuan dan
kerjasama selama penulis melakukan penelitian di Sekolah tersebut.
9. Seluruh Staf Museum Negeri Provinsi Sumatera Utara selaku observer selama
penulis dalam melakukan.
10. Kedua orang tua tercinta ayahanda H. Kamaluddin S.E dan ibunda Hj. Ratna
Wati Hasibuan yang dengan penuh kasih sayang, perhatian, dan kesabaran
telah menuntun penulis untuk bersabar dan tawakal untuk menghadapi
tantangan dalam penulisan tesis ini.
11. Saudara-saudaraku tercinta Akmalun Ikhsan S.H dan Akmal Fachruddin
Kahar S.STP.
12. Teman-teman terbaikku Nurlia Ginting, Fira Astika Wanhar, Chiska Muthia,
Syaskia Sahara, Delvi Yunita, Mey Ella yang telah banyak memberikan
dukungan kepada penulis dalam menyelesaikan tesis ini.
13. Sulfi Rahmadi yang selalu membangkitkan semangat untuk optimis menata
masa depan.
Atas segala bantuan dan bimbingan yang telah penulis terima dari berbagai
pihak, penulis mengucapkan banyak terima kasih, semoga Allah Yang Maha Esa
membalasnya dengan kebaikan. Akhir kata semoga tesis ini bermanfaat bagi penulis
serta dapat dijadikan sumbangan pemikiran dalam dunia pendidikan.
Medan, Juni 2015
Penulis
Akmalun Nazli
NIM. 8136182004
BABBIB
PENDAHULUANB
1.1B LatarBBelakangBMasalahB
Penetapan pembelajaran tematik terpadu di SD tidak terlepas dari
perkembangan anak akan konsep pendekatan terpadu itu sendiri. Pendekatan
terpadu berawal dari konsep interdisipliner dalam kurikulum terpadu (Jacob,
1989:25). Pembelajaran tematik terpadu sebagai suatu sistem pembelajaran yang
memungkinkan peserta didik, baik secara individual maupun kelompok, aktif
mencari, menggali dan menemukan konsep serta prinsip keilmuan secara holistik,
bermakna dan otentik (Joni, 1996:49). Pembelajaran tematik terpadu terjadi
apabila peristiwa-peristiwa otentik atau eksplorasi tema menjadi pengendali dalam
kegiatan pembelajaran. Dengan berpartisipasi dalam eksplorasi tema, maka
peserta didik akan sekaligus belajar tentang proses dan isi beberapa mata
pelajaran secara terintegrasi.
Pelaksanaan aktivitas pembelajaran yang dilakukan oleh guru bukan lagi
hanya didefinisikan sebatas proses interaksi dan transaksi antara guru dan peserta
didik yang terjadi di dalam kelas, melainkan proses berkelanjutan yang dapat
berlangsung di luar kelas. Artinya, bahwa guru bukan merupakan satu-satunya
sumber ilmu dan informasi yang dapat diterima oleh peserta didik dalam belajar.
Belajar merupakan kegiatan yang melibatkan seseorang dalam upaya memperoleh
pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai positif dengan memanfaatkan
lingkungan sebagai sumber belajar (Slameto, 2010:2). Konsep pendidikan
1
menekankan kepada individu yang belajar melalui pemanfaatan dan penggunaan
berbagai jenis sumber belajar.
Pemanfaatan sumber belajar dengan hasil belajar peserta didik hasilnya
sangat berbanding lurus. Hal ini dibuktikan dengan hasil penelitian yang
dilakukan oleh Hendarwati bahwa hasil belajar peserta didik yang memanfaatkan
sumber belajar dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SD Negeri
Bintoro 1 Demak Tahun Pelajaran 2010/2011 dalam kategori baik. Tingkat hasil
belajar Pendidikan Agama Islam pada materi tarikh semester 2 di SD Negeri
Bintoro 1 Demak tahun pelajaran 2010/2011 dalam kategori baik sekali, dimana
nilai mean terdapat antara interval 86-100. Berdasarkan pada analisis kuantitatif
hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa
hipotesis “ada hubungan yang
positif antara sumber belajar dengan hasil belajar Pendidikan Agama Islam pada
materi tarikh di SD Negeri Bintoro 1 Demak tahun pelajaran 2010/2011” dapat
diterima kebenarannya pada taraf signifikan 1% maupun 5% (Hendarwati,
2013:i).
Sejalan dengan hasil penelitian di atas, observasi awal terhadap proses
pembelajaran yang dilakukan oleh guru kelas IV SDIT Hikmatul Fadhillah
Medan, bahwa proses pembelajaran kurang diminati peserta didik dengan
penyajian yang monoton tanpa memanfaatkan berbagai sumber belajar, tidak
banyak peserta didik yang mau bertanya dalam proses pembelajaran, serta peserta
didik kurang berani mengemukakan gagasan dalam kegiatan belajar. Guru
mendorong peserta didik belajar dengan hafalan dan tidak secara aktif mencari
untuk membangun pemahaman mereka sendiri terhadap konsep-konsep, sehingga
peserta didik menjadi pasif dalam proses belajar. Guru belum mendekatkan
peserta didik pada dunia nyata sebagai konteks bagi peserta didik untuk
menemukan dan mengembangkan fakta dan konsep.
Berdasarkan hasil wawancara awal bahwa banyak peserta didik yang
memperoleh nilai di bawah standar yaitu 80. Lebih lanjut, oleh guru tersebut
menyampaikan bahwa salah satu dampak negatif atas pelaksanaan pembelajaran
yang kurang atau tidak sama sekali menggunakan sumber belajar, bahwa hasil
belajar peserta didik tidak optimal seperti yang diharapkan pada standar
ketuntasan minimum sekolah.
Salah satu cara untuk mendekatkan peserta didik kepada realitas objektif
kehidupannya adalah dengan memanfaatkan sumber belajar yang dapat membawa
peserta didik belajar mengenai banyak hal yang berkaitan secara langsung dengan
fenomena sehari-hari. Menurut Gafur (1999:6), sumber belajar merupakan suatu
tempat pengelolaan dan pengembangan sumber-sumber belajar dengan tujuan
membantu atau memberikan fasilititas belajar manusia. Belajar dengan aneka
sumber diyakini dapat mengatasi tidak hanya berbagai kesulitan dalam proses
belajar dan membelajarkan, akan tetapi juga dapat mendidik peserta didik cara
belajar yang tepat sehingga dapat belajar secara mandiri sepanjang hayat yang
dilakukan seawal mungkin dalam proses pembelajaran.
Pemanfaatan museum sebagai sumber belajar dapat menjadi program
pendidikan yang mendorong kompetensi, belajar menilai, berpikir kritis dan untuk
selanjutnya mendorong peserta didik berani untuk memberikan sebuah tanggapantanggapan serta komentar-komentar terhadap nilai-nilai budaya dan peristiwa
bersejarah yang terjadi sehingga proses pembelajaran terpusat pada peserta didik
(student centered).
Saat ini masih banyak masyarakat, termasuk kalangan pendidikan, yang
memandang museum hanya berfungsi sebagai tempat menyimpan dan memelihara
benda-benda peninggalan bersejarah serta menjadi monumen penghias kota.
Akibatnya, banyak masyarakat yang tidak sempat untuk meluangkan waktu
berkunjung ke museum dengan alasan kuno dan tidak prestis. Jika semua
kalangan masyarakat mau meluangkan waktu datang untuk menikmati dan
mencoba memahami makna yang terkandung dalam setiap benda yang
dipamerkan museum, maka akan terjadi suatu peralihan nilai warisan budaya
bangsa dari generasi terdahulu kepada generasi sekarang (Mursidi, 2009:2).
Museum tidak hanya berfungsi sebagai lembaga yang mengumpulkan dan
memamerkan benda-benda yang berkaitan dengan sejarah perkembangan
kehidupan manusia dan lingkungan, tetapi merupakan suatu lembaga yang
mempunyai tugas untuk melakukan pembinaan dan pengembangan nilai budaya
bangsa guna memperkuat kepribadian dan jati diri bangsa, mempertebal keimanan
dan ketakwaan kepada Tuhan, serta meningkatkan rasa harga diri dan kebanggaan
nasional. Oleh karena itu, museum dapat berguna sebagai sumber belajar yang
digunakan dalam dunia pendidikan, baik pada pendidikan dasar, menengah,
ataupun pendidikan tinggi.
Museum sebagai sumber belajar adalah suatu inovasi pembelajaran yang
dirancang untuk membantu peserta didik memahami teori secara mendalam
melalui pemanfaatan media audio visual. Dalam pelaksanaannya dapat
memanfaatkan sebuah media berupa benda-benda peninggalan sejarah, budaya,
arsip atau berbentuk tayangan audio visual tentang peristiwa-peristiwa masa silam
seperti film dokumenter.
Nilai-nilai budaya dan peninggalan sejarah yang terdapat di museum
menjadi salah satu referensi kesadaran bagi bangsa Indonesia khususnya peserta
didik sebagai generasi penerus untuk membangun kehidupan masa depan yang
lebih baik, tidak hanya pada tatanan kemakmuran secara ekonomis, namun
memiliki identitas kebangsaan yang beradab. Proses national building for national
identity menuntut suatu rekonstruksi sejarah sebagai sejarah nasional yang akan
mewujudkan kristalisasi identitas bangsa Indonesia (Kartodirjo, 1990:x).
Rekonstruksi sejarah hanya akan mampu dipahami oleh warga masyarakat
di Indonesia secara keseluruhan, apabila melalui dunia pendidikan di sekolah. Hal
ini dapat dilakukan dengan mengunjungi museum dan pengenalan nilai-nilai
budaya dan peninggalan-peninggalan bersejarah sejak dini pada peserta didik.
Secara tidak langsung museum sangat erat dengan pendidikan dan merupakan
salah satu sumber belajar di antara sumber-sumber belajar lain seperti candicandi, piagam/inskripsi dan buku-buku.
Museum tidak hanya melengkapi informasi, melainkan juga merangsang
minat dan menjadi sarana penting bagi peserta didik untuk lebih mengerti nilainilai budaya bangsa yang bersejarah, sehingga peserta didik dapat membangun
konsep dari fakta yang mereka lihat. Sebagai contoh, peserta didik dihadapkan
pada sebuah dokumen bersejarah sebagai objek pengamatan. Secara tidak
langsung dalam benak peserta didik akan bertanya dokumen apakah ini?, seperti
apakah isinya?, kapankah dibuat?, dimana pembuatannya?, dan mengapa
dokumen ini dibuat?. Dengan pertanyaan tersebut secara tidak langsung
merangsang aktif pikiran peserta didik untuk mengamati, meneliti, dan
menanggapi objek pengamatan.
Perihal belum dimanfaatkannya museum sebagai sumber belajar, tidaklah
sepenuhnya kesalahan pada peserta didik tetapi terdapat kendala yang
menyebabkannya. Menurut Kartodirdjo (1995:4) ada 3 (tiga) penyebabnya, yaitu:
(1) pengetahuan guru tentang kemuseuman yang belum memadai; (2) belum
semua sekolah memprogramkan kunjungan ke museum-museum, dan (3)
terbatasnya waktu dan dana. Di samping itu, pelayanan dari lembaga
permuseuman
kurang
memuaskan
baik
karena
kurangnya
dana
untuk
pemeliharaan, kurangnya jumlah karyawan atau petugas museum, kualitas
pengetahuan mereka yang rendah dan kurangnya informasi yang dipublikasikan
mengenai koleksi benda-benda bersejarah oleh pihak lembaga museum.
Uraian mengenai pemanfaatan museum sebagai sumber belajar, salah
satunya adalah Museum Negeri Provinsi Sumatera Utaradengan koleksi bendabenda bersejarah yang memadai. Museum Negeri Provinsi Sumatera Utara
diresmikan tanggal 19 April 1982 oleh Menteri Pendidikan dan Kebudayaan,
Dr.Daoed Yoesoef, namun peletakan koleksi pertama dilakukan oleh Presiden
Republik Indonesia Pertama, Ir. Soekarno, tahun 1954 berupa makara. Oleh
karena itu, museum ini terkenal dengan nama Gedung Arca. Museum Negeri
Provinsi Sumatera Utara terletak di Jalan H.M.Joni no. 15, Medan
(http://pemkomedan.go.id/new/berita-museum-negeri-provinsi-sumatera-utarayang-ada-di-kota-medan.html#ixzz3TiIodU8j, diakses Maret 2014).
Bangunan museum berdiri di atas lahan seluas 10.468 meter persegi,
terdiri dari bangunan induk dua lantai yang difungsikan sebagai ruang pameran
tetap, ruang pameran temporer, ruang audio-visual/ceramah, ruang kepala
museum, tata usaha, ruang seksi bimbingan, perpustakaan, ruang mikro film,
ruang komputer, serta gudang. Secara arsitektur, bentuk bangunan induk museum
ini menggambarkan rumah tradisional daerah Sumatera Utara. Pada bagian atap
depan dipenuhi dengan ornamen dari etnis Melayu, Batak Toba, Simalungun,
Karo, Mandailing, Pakpak, dan Nias.
Bangunan museum yang mencerminkan nilai-nilai budaya Sumatera Utara
menjadikan museum ini sesuatu yang unik, namun kurang mendapatkan perhatian
dari masyarakat Sumatera Utara dan akademis apalagi memanfaatkan museum
sebagai sumber belajar. Fakta lain adalah persepsi masyarakat sekitar yang
menganggap museum hanyalah sebagai tempat penyimpanan barang tua dengan
suasana yang menyeramkan.
Tidak dapat dipungkiri bahwa keberadaaan Museum Negeri Provinsi
Sumatera Utara belum mampu menarik perhatian peserta didik guna dimanfaatkan
sebagai objek wisata dan pendidikan. Ketidaktertarikan peserta didik terhadap
museum, terlihat dari minimnya pengunjung pihak sekolah. Apakah benar bahwa
benda-benda tersebut telah dimanfaatkan secara optimal sebagai wahana apresiasi
terhadap fakta sejarah sekaligus sebagai sumber belajar. Selama ini, Museum
Negeri Provinsi Sumatera Utara kurang dikenal masyarakat dan belum
dimanfaatkan secara optimal untuk sumber belajar. Sekolah-sekolah belum
mempunyai kegiatan yang rutin untuk mengunjungi museum sehingga peserta
didik kurang paham terhadap museum seperti yang dikemukakan dalam penelitian
Ba’in (2003: 27).
Koleksi benda-benda bersejarah yang terdapat di Museum Negeri Provinsi
Sumatera Utara dapat digunakan secara efektif untuk menyampaikan informasi
atau pesan, dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dari penerima pesan
untuk terciptanya bentuk-bentuk komunikasi antara pemberi dan penerima pesan
tanpa terjadi kesalahpahaman. Kedudukan, fungsi, dan peranan koleksi benda
bersejarah sangat strategis karena menyangkut pembentukan aspek-aspek ilmu
pengetahuan, nilai-nilai pada peserta didik dan setiap jenjang pendidikan. Nilai
yang diperoleh dari pembelajaran nilai-nilai budaya yang bersejarah melalui
museum sebagai sumber belajar adalah mengembangkan kesadaran nasional
sebagai daya mental proses pembangunan nasional dan identitas bangsa.
Berdasarkan koleksi yang dimiliki, Muesum Negeri Provinsi Sumatera
Utara dikategorikan sebagai museum umum. Sebagian besar koleksinya berasal
dari daerah Sumatera Utara berupa benda-benda peninggalan sejarah Budaya
mulai zaman prasejarah, klasik (Pengaruh Hindu Buddha) hingga sejarah
perjuangan masa kini. Sebagian lainnya berasal dari beberapa daerah lain di
Indonesia dan dari negara lain seperti Thailand. Hingga 2013 Museum Negeri
Provinsi
Sumatera
Utara
menyimpan
kurang
lebih
7.000
koleksi
(http://kepulauannias.com/museum-negeri-provinsi-sumatera-utara-salah-satuobjek-wisata-budaya-di-sumut/,diakses Maret 2015).
Untuk lebih fokus, penelitian diarahkan pada koleksi peninggalan zaman
parsejarah sebagai bagian dari tema “peninggalan bersejarah” pada pembelajaran
tematik terpadu. Sebagai misal: berburu sudah ada sejak zaman prasejarah (kala
pletosen dan pasca plestosen) yang merupakan kegiatan pokok (mata pencaharian)
oleh masyarakat prasejarah untuk memenuhi kebutuhan hidup sehari-hari. Alatalat yang sangat sederhana yang terbuat dari batu, kayu, dan tulang. Di Sumatera
Utara, berburu pada masa prasejarah dapat diketahui dengan adanya bukti-bukti
penggalian arkeologis berupa bekas-bekas tulang hewan serta peralatan yang
didapat di Bukit Kerang (Kabupaten Langkat), menurut penggalian C-14 berumur
10.000 tahun yang lalu (http://kepulauannias.com/museum-negeri-provinsisumatera-utara-salah-satu-objek-wisata-budaya-di-sumut/,diakses Maret 2015).
Koleksi lain meliputi replika hewan khas Sumatera, replika fosil manusia
purba; bermacam-macam perkakas prasejarah; temuan budaya dari jaman
megalitikum, meliputi peti mati dari batu (sarkofagus), benda-benda religi berupa
patung batu dan kayu, tongkat perdukunan, wadah obat dari gading, serta koleksi
naskah Batak kuno yang ditulis di atas kulit kayu yang disebut juga Pustaha
Laklak
(http://medan.panduanwisata.id/wisata-sejarah-dan-pendidikan/menilik-
peninggalan-sejarah-budaya-di-museum-sumatera-utara/, diakses Maret 2015).
Dari uraian di atas, peneliti sangat tertarik untuk melakukan penelitian
terkait pemanfaatan Museum Negeri Provinsi Sumatera Utara sebagai sumber
belajar melalui pembelajaran tematik terpadu pada siswa SD.
1.2B RumusanBMasalahB
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka rumusan permasalahan
penelitian ini adalah:
1.
Bagaimana memanfaatkan Museum Negeri Provinsi Sumatera Utara sebagai
sumber belajar pada pembelajaran tematik terpadu di Sekolah Dasar?
2.
Bagaimana apresiasi siswa Sekolah Dasar terhadap Museum Negeri Provinsi
Sumatera Utara sebagai sumber belajar pada pembelajaran tematik terpadu?
3.
Bagaimana perbedaan hasil belajar siswa yang memanfaatkan museum
sebagai sumber belajar dengan hasil belajar siswa yang tidak memanfaatkan
museum sebagai sumber belajar?
4.
Kendala apasaja yang dihadapi guru dalam memanfaatkan Museum Negeri
Provinsi Sumatera Utara pada pembelajaran tematik terpadu?
1.3B TujuanBPenelitianB
Tujuan penelitian adalah:
1.
Mengetahui pemanfaatan Museum Negeri Provinsi Sumatera Utara sebagai
sumber belajar pada pembelajaran tematik terpadu di Sekolah Dasar.
2.
Mengetahui apresiasi peserta didik Sekolah Dasar terhadap Museum Negeri
Provinsi Sumatera Utara sebagai sumber belajar pada pembelajaran tematik
terpadu.
3.
Menganalisis perbedaan hasil belajar peserta didik yang memanfaatkan
museum sebagai sumber belajar dengan peserta didik yang tidak
memanfaatkan museum sebagai sumber belajar.
4.
Menganalisis kendala yang dihadapi guru dan peserta didik SD dalam
memanfaatkan Museum Negeri Provinsi Sumatera Utara pada pembelajaran
tematik terpadu.
1.4B ManfaatBPenelitianB
Berdasarkan permasalahan dan tujuan yang akan dicapai pada penelitian
ini, adapun manfaat penelitian adalah:
a.
Secara teoretis
- Memberikan sumbangan pemikiran ilmiah dalam memanfaatkan museum
sebagai salah satu sumber belajar pada pembelajaran tematik terpadu di
tingkat satuan pendidikan Sekolah Dasar.
- Memberikan informasi serta masukan kepada pihak sekolah untuk
memanfaatkan museum sebagai salah satu sumber belajar pada
pembelajaran tematik terpadu di tingkat satuan pendidikan Sekolah
Dasar.
- Sebagai bahan pengembangan wawasan bagi peneliti lainyang ingin
meneliti masalah yang sama dalam mengembangkan ilmu pengetahuan.
b.
Secara Praktis
- Untuk peserta didik: menambah wawasan dan pengetahuan nilai-nilai
sejarah dan budaya bangsa melalui pemanfaatan museum sebagai sumber
belajar.
- Untuk guru: sebagai bahan masukan bagi guru dalam pemanfaatan
museum sebagai sumber belajar, dan bahan referensi dalam proses belajar
mengajar mendatang, serta meningkatkan pengetahuan tentang pentingnya
museum sebagai sumber belajar.
-
Untuk sekolah: sebagai bahan masukan dan bahan pertimbangan bagi
kebijakan sekolah dalam meningkatkan mutu pendidikan di sekolah terkait
pemanfaatan sumber belajar.
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
5.1 Simpulan
1.
Pemanfaatan museum sebagai sumber belajar pada pembelajaran tematik
terpadu dilakukan dengan cara: (a) melakukan persiapan guru: menentukan
tema dan subtema, menentukan materi dan LKS siswa, dan merancang
keterkaitan antarmata pelajaran; (b) mengawasi dan mendampingi aktivitas
siswa di museum, seperti: aktivitas siswa saat melakukan observasi,
investigasi, dan wawancara dengan petugas museum; dan (c) melakukan
penguatan kepada siswa di kelas ketika siswa menginterpretasikan dan
mengidentifikasi data yang diperoleh dari museum di depan kelas, dan ketika
siswa
mempresentasikan
hasil
pengamatan
mereka
serta
membuat
kesimpulan.
2.
Apresiasi siswa terhadap museum ditunjukkan dengan berbagai cara,
misalnya: para siswa membuat artikel-artikel seputar koleksi Museum Negeri
Provinsi Sumatera Utara; memajang/memamerkan hasil karya seni, baik yang
digambar langsung oleh siswa itu sendiri maupun hasil potretan mereka
ketika mengunjungi koleksi-koleksi museum di papan buletin sekolah; dan
memajangkan hasil laporan mereka dalam bentuk narasi pendek tentang
perjuangan para pahlawan nasional.
3.
Hasil belajar siswa yang memanfaatkan museum sebagai sumber belajar pada
pembelajaran tematik terpadu memiliki nilai rata-rata lebih tinggi (82,1) jika
dibandingkan dengan hasil belajar siswa yang tidak memanfaatkan museum
sebagai sumber belajar (78). Terdapat perbedaan hasil belajar siswa, namun
tidak terbukti secara signifikan. Hasil perhitungan nilai t diperoleh thitung <
ttabel , berarti Ho diterima dan Ha ditolak.
4.
Terdapat 2 kendala yang dihadapi guru SD Hikmatul Fadhillah dalam
pemanfaatan museum sebagai sumber belajar pada pembelajaran tematik
terpadu, yaitu: teknis di lapangan dan ketidaksiapan guru dalam
pembelajaran. Secara teknis, kendala yang dihadapi guru adalah: kebutuhan
biaya banyak, waktu tidak cukup, dan ijin sekolah maupun orangtua siswa.
Ketidaksiapan guru dalam pemanfaatan museum sebagai sumber belajar pada
pembelajaran tematik terpadu terletak pada pengintegrasian museum sebagai
sumber belajar pada semua mata pelajaran merupakan sesuatu hal yang sulit,
terutama beberapa mata pelajaran, seperti matematika, IPA, PKn, serta
Bahasa
Indonesia.
Ketercapaian
tujuan
pembelajaran
harus
mempertimbangkan masing-masing kompetensi dasar setiap mata pelajaran.
Selain itu, pelaksanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk
pembelajaran tematik terpadu dengan memanfaatkan museum sebagai sumber
belajar tidak begitu saja dapat diaplikasikan karena perangkat pembelajaran
yang lainnya, seperti buku siswa juga tidak sejalan dengan RPP yang telah
disusun oleh guru kelas.
5.2 Saran
1.
Bagi guru disarankan untuk memiliki kesiapan yang optimal terkait
pemanfaatan museum sebagai sumber belajar pada pembelajaran tematik
terpadu sebelum berkunjung ke museum. Kesiapan tersebut meliputi:
penentuan tema dan subtema yang dapat mengintegrasikan beberapa mata
pelajaran; penentuan materi pelajaran yang dapat mengintegrasikan beberapa
mata pelajaran; penyusunan RPP tematik terpadu, sehingga waktu yang
dibutuhkan dapat dialokasikan dengan tepat.
2.
Bagi kepala sekolah disarankan untuk selalu inten dan perduli terhadap
pemanfaatan lingkungan (museum) sebagai sumber belajar dalam bentuk
pemberian surat ijin kepada guru yang akan membawa siswa untuk
melakukan karyawisata ke museum.
3.
Bagi pihak sekolah (kepala sekolah dan guru) disarankan untuk memberikan
sosialisasi kepada orangtua siswa terkait pentingnya museum sebagai sumber
belajar, sehingga dapat mempermudah ijin dari orangtua siswa untuk
mengunjungi museum.
4.
Bagi
pihak
sekolah
(kepala
sekolah
dan
guru)
disarankan
agar
membudayakan pemanfaatan sumber belajar dalam setiap kegiatan belajar
mengajar yang tidak hanya museum, namun juga sumber belajar lain
5.
Bagi Dinas Pendidikan Kota Medan disarankan untuk membuat surat edaran
ke sekolah untuk memanfaatkan museum dalam pembelajaran.
6.
Bagi pengelola museum disarankan agar senantiasa meningkatkan pelayanan
kepada masyarakat, khususnya pengunjung siswa-siswi dengan cara
membantu guru untuk mendampingi para siswa ketika siswa melakukan
pengamatan di museum serta menambah koleksi-koleksi museum yang belum
lengkap.
DAFTAR PUSTAKA
Achmad, Sabri. 2005. Strategi Belajar Mengajar dan Micro Teaching. Jakarta:
Quantum Teaching.
AECT. 1977,1994. The Definition of Educational Technology. 5ashington:
Published by Assocation for Educational Communications snd
Technology.
Alan, Douglas A. 1967. The museum and its function di dalam the organization of
museum: practical advice. Paris The United Nation Edukational, Scientific
and Cultural Organization.
Allard, Miche, Boucher, Suzzane & Forest, Lina. 1994. The Museum and The
School.
McGill
Journal
of
Education,
tersedia
di
http://www.unites.uqam.co/grem/pdf/the-museum-and-the-school.pdf
(diakses Nopember 2014).
Anitah, Sri. 2003. Pembelajaran Terpadu Implementasi, Implementasi Paradigma
Konstruktivistik dalam Rangka Pengembangan Kecerdasan Ganda.
Surakarta: Sebelas Maret University Press.
Anonim. 2007. Permuseuman. Jakarta: Direktorat Jendral Museum.
Arthanegara, I Gusti Bagus. 1983. Pendayagunaan Koleksi Museum Bali dalam
Pengajaran Sejarah di SMA Denpasar di Dalam Menyongsong 50 Tahun
Museum Bali. Denpasar: Proyek Pembangunan Permuseuman.
Azwar, Saifuddin. 2006. Sikap Manusia: Teori dan Pengukurannya. Yogyakarta:
PustakaPelajar.
Ba’in.
2003. Pendayagunaan Bangungan Peninggalan Islam di Jawa
Tengahsebagai Sumber Belajar dalam PBM Sejarah. Laporan Penelitian.
Semarang: Unnes Press. Boyer, C.L. (1996). Using Museum Resources in
the
K-12
Social
Studies
Curriculum.
[Online].
Tersedia:
http://www.ed.gov/databases/ERIC Digest/ index/ ED412174 (diakses
Nopember 2014).
Boyer, C.L. 1996. Using Museum Resources in the K-12 Social Studies
Curriculum.
[Online].
Tersedia:
http://www.ed.gov/databases/ERICDigest/ index/ ED412174 (diakses
Nopember 2014).
Degeng, Sudana I Nyoman. 1990. Teori Pembelajaran 1: Taksonomi Variabel.
Malang: Program Magister Manajemen Pendidikan Universitas Terbuka.
Degeng, Sudana I Nyoman. 1999. Mencari Paradigma Baru Pemecahan Masalah
Belajar dan Keteraturan Menuju Kesemrawutan. Pidato Pengukuhan Guru
Besar. Malang: IKIP Malang.
Depdikbud. 1992. Kecil Tapi Indah Pedoman Pendirian Museum. Jakarta:
Depdikbud.
Depdikbud. 1994. Kumpulan Buklet Hari Bersejarah II. JBataviasch Genootschap
van Kusten en 5attenschappeakarta: Depdikbud.
Direktorat Museum. 2007. Pengelolaan Koleksi Museum. Jakarta: Direktorat
Jenderal Sejarah dan Purbakala.
Ensikopedi nasional. 1990. Jakarta: PT. Cipta Adi Pustaka.
Abdul. 1999. Pengertian Belajar dan Strategi Pembelajaran.
Latihifahhafni.wordpree.com/2012/04 (diakses Nopember 2014).di
Universitas Negeri Yogyakarta.
Hanafi, A.M. 1996. Menteng 31: Markas Pemuda Revolusioner Angkatan 45:
Membangun Jembatan Dua Angkatan. Jakarta: Pustaka Sinar Harapan.
Gafur,
Harrison, Molly.1967. Education in Museum: The Organization of Museum:
Practical advice. Paris: The United Nationals Educational, Sejentifik and
Cultural Organization.
Haryanto. 2004. “Korelasi Antara Sikap Peserta didik Terhadap Mata Pelajaran
Bahasa Inggris dan Pemanfaatan SumBer Belajar Dengan Prestasi Belajar
Bahasa Inggris Peserta didik SMU Negeri 01 Tawangsari Kabupaten
Sukoharjo”.Surakarta: Tesis. Program Pascasarjana Universitas Sebelas
Maret.
Hunter, K.1988. Heritage Education in the Social Studies. ERIC Digest.[Online].
Tersedia:
http://www.ed.gov/databases/ERICDigest/Index/ED30036.
(diakses Nopember 2014).
Jarolimek, J. and Parker, 5.C. 1993. Social Studies in Elementary Education.
New York: MacMillan Publishing Company.
Joni, Raka. 1996. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: P2TK Ditjen Dikti.
Kartodirdjo, Suyatno, herman 5aluyo, Dalimah. 1990. “Museum Sebagai Sarana
Pendidikan Sejarah”. Laporan Hasil Penelitian. Surakarta: Program Pasca
Sarjana Universitas Sebelas Maret.
Kerringan, Sonia. 2009. Creating a Community School Museum: Theory into
Practice.http://www.centres.exeter.ac.uk/historyresource/journal3/kerrigan
.doc (diakses Nopember 2014).
Kunardi, Hardjoprawiro. 1995. “Peranan Museum Sebagai Sumber BelajarDan
Pengaruhnya Terhadap Minat Belajar Sejarah Dalam Rangka Peningkatan
5awasan Kebangsaan: Suatu Studi di Jurusan Sejarah FS dan FKIP
Universitas Sebelas Maret”. Jakarta: Tesis. Institut Keguruan dan Ilmu
Keguruan Jakarta.
Latuheru, John D. 1988. Media Pembelajaran dalam Proses Belajar Mengajar
Masa Kini. Jakarta: Depdikbud.
Mudhofir. 1992 .Prinsip-prinsip Pengelolaan Pusat Sumber Belajar. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Mulyasa. 2004. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
National Park Service (NPS). 2003. NPSMuseum Handbook Part I. Preservation
and Protection Team, Museum Management Program.
Nazir, Fuad Mulyadi. 2005. “Pengaruh Srategi Pembelajaran Ekspositori Dan
Inkuiri Terhadap Prestasi Belajar Kelistrikan Otomotif Ditinjau dari
Motifasi Berprestasi Dan Pemanfaatan Sumber Belajar (Eksperimen Pada
Peserta didik Kelas 2 SMK di Kabupaten Sragen)”. Surakarta: Tesis.
Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi
untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 1995 tentang Standar Nasional
Pendidikan.
Sadiman, Arief 5. 1996. Media Pendidikan; Pengertian, Pengembangan, dan
Pemanfaatannya. Jakarta: Rajawali Press.
Sanjaya, 5ina. 2008. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta:
Prenada Media.
Seels, Barbara B. and Rita C. Richey. 1994. Instructional Technology edisi
terjemahan Dewi S. Prawiradilaga dkk. 5ongshinton, DC.
Setijadi. 1986. Definisi Teknologi Pendidikan: Satuan Tugas Definisi dan
Terminologi AECT. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Soeprapto. 1999. “Kontribusi Tingkat Pemanfaatan Museum Radya Pustaka dan
Prestasi Belajar Sejarah Terhadap 5awasan Kebangsaan: Suatu Studi
Peserta didik Sekolah Menengah Kejuruan Negeri Se-Kodya
Surakarta”.Jakarta: Tesis. Program Pascasarjana Universitas Jakarta.
Sutaarga, Moh. Amir. 1981. Capita Selekta Museugrafia dan Museologi.
Jakarta:Depdikbud.
Sutaarga, Moh. Amir. 1990. Pedoman Penyelenggaraan dan Pengelolaan Musem.
Jakarta:Depdikbud.
Sutardhi, SD. 1981. Pemanfaatan Alam Sekitar Sebagai Sumber Belajar
Anak,Analisis Pendidikan. Jakarta: Depdikbud Tahun II.
Sutopo. H.B. 2006. Metode Penelitian Kualitatif Dasar Teori dan Penerapanya
Dalam Penelitian. Surakarta: UNS Press.
Takai, R.T. and Connor, J.D. 1998. Museum + Learning: A Guide for Family
Visits. [Online]. Tersedia: http://www.ed.gov/pubs/museum.html (diakses
Nopember 2014).
Tim Pengembang PGSD. 1996. Pembelajaran Terpadu D-III dan S-II Pendidikan
Dasar. Jakarta: Ditjen Dikti, Bagian Proyek Pengembangan Pendidikan
Guru SD.
Tjandrasasmita, Uka. 1983. Sistematika Penyajian Koleksi Arkeologi di Pusat
untuk Menunjang Pendidikan Nasional oleh Museum, artikel di dalam
Menyongsong 50 tahun Museum Bali. Denpasar: Proyek Pengembangan
Permuseuman Bali.
Tombazia, Meletitiki A.N. and Association Artichitec Ltd. 2004. Museums
Handbook:Energy Efficiency and Sustainability in Retrofitted and New
Museum Building. Jerman: European Comission Directorate-General
Energy and Transport.
5awan, Yoga. 2007. Pedoman Pendirian Museum. Jakarta: Direktorat Museum.