PENGGUNAAN METODE ACTIVE LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGARANG DESKRIPSI KELAS 3 SDN MERAK II.

Nia Rosmayasari, 2014

PENGGUNAAN METODE ACTIVE LEARNING UNTUK

MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGARANG DESKRIPSI KELAS 3 SDN MERAK II

SKRIPSI

Diajukan untuk memenuhi sebagian syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh Nia Rosmayasari

1004265

PROGRAM PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA KAMPUS SERANG

PENGGUNAAN METODE

ACTIVE

LEARNING

UNTUK MENINGKATKAN

KEMAMPUAN MENGARANG DESKRIPSI

KELAS 3 SDN MERAK II

Oleh Nia Rosmayasari

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Ilmu Pendidikan

© Nia Rosmayasari 2014 Universitas Pendidikan Indonesia

Juni 2014

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian, dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.

ABSTRAK

Penggunaan metode Active Learning untuk meningkatkan kemampuan mengarang deskripsi kelas 3 SD Negeri Merak II

(Nia Rosmayasari:2014)

Penelitian ini dilatarbelakangi karena kurangnya minat siswa akan menulis, khususnya menulis karangan deskripsi sehingga hasil belajar siswa kurang berhasil. Bukan hanya itu, didalam proses pembelajaran siswa kurang aktif hal ini karena siswa kurang di ikut sertakan dalam pembelajaran, guru hanya mengajarkan dengan metode yang dari tahun ketahun sama tanpa melibatkan siswa.

Metode penelitian yaitu Penelitian Tindakan Kelas dengan menggunakan 3 siklus, dengan isntrumen Observasi dan Tes. Objek penelitian yaitu guru dan siswa kelas 3 SDN MERAK II kecamatan Sukamulya dengan jumlah siswa yaitu 35 orang.

Pada pelaksanaan siklus I hasil persentase lembar observasi guru yaitu mencapai 68% dan lembar observasi siswa yaitu 63%. Padasiklus II lembar observasi guru mencapai 81% dan lembar observasi siswa 87%. Sedangkan pada siklus III pada lembar observasi guru dan siswa mencapai 100%.

Penggunaan metode Active Learning terbukti dapat tmeningkatkan minat belajar siswa dan akhirnya berpengaruh pada nilai tes hasil belajar, melalui penelitian ini diharapkan memberikan motivasi kepada guru SD untuk selalu berinovasi mengembangkan metode yang tepat dalam proses kegiatan belajar mengajar.

Nia Rosmayasari, 2014

USING METHOD ACTIVE LEARNING TO UP SKILL COMPOSITION DESCRIPTION AT CLASS 3 SD NEGERI MERAK II

Abstract

This research on background because less students interest to write, especially write composition descriptionso that the result study of student less to be successful. Not only that, in process of study students less active this thing because students less to join in study, the teacher only teaching with method that from year to year same without to bandage students.

This research to purpose for description steps using method Active Learning and help to up interest and result of study student achievement in material write composition description with method Active Learning.

Research method is Research Action Class with used 3 siklus, with instrument, Observation and Test. The Object Research is teacher and students class 3 SDN MERAK II with total students that is 35 person . From perform siklus I result presentation page observation teacher that is get 68% and page observation students get 63%. At siklus II page observation teacher get 81% and page observation students get 87%. However at siklus III at page observation teacher and students get 100%.

Using method Active Learning evident can up interest study students and the end disturbed to value test result study, through this research to hope give motivation to teacher elementary school for always to innovation develop method that exact in process activity study teaching.

KATA PENGANTAR

Pujisyukur kami panjatkankehadirat Allah SWT yang

telahmemberikanrahmatdankarunianyasehingga kami dapatmenyelesaikanskripsi

yang berjudul”Penggunaanmetode Active Learninguntukmeningkatkankemampuanmengarangdeskripsikelas 3 SD NegeriMerak II”initepatpadawaktunya.

PenelitiandalamskripsiiniakanbanyakmenguraikanpenggunaanmetodeActive Learning sebagaisalahsatumetodealternatif yang dapatdigunakandalampembelajaranmenuliskarangandeskripsidisekolahdasardenga nharapandapatmeningkatkankemampuansiswadalammenuliskarangan deskripsi.

Dalam proses

penyelesaianskripsiinitentunyatidakterlepasdaribantuandanbimbingansertaarahand

ariberbagaipihak.Untukitupadakesempatanini peneliti

mengucapkanbanyakterimakasihkepada:

1. Bapak Prof. Dr. H. M.Abdul Somad, M.Pd. selakudirektur UPI

KampusSerang yang

telahmemberikanbimbingandanmotivasidenganpenuhpengertian, perhatiandanketelitiandalampenyusunanskripsiini;

2. Bapak Drs. Effendi Zulkifly, M.Pd, selakusekretaris direktur UPI Kampus Serang;

3. BapakDrs. Ajo Sutarjo, M.Pd, selakuketuaprogram SI yang

telahmemberikanmotivasisampaiselesainyaskripsiini;

4. Ibu Dra. Nenden Sundari, M.Pd, selakupembimbing I yang

sudahbanyakmemberikanwaktunyauntukmembantudanmembimbingsehin ggaskipsi inidapatselesai;

5. Ibu Dra. Ita Rustiati Ridwan, M.Pd, selaku pembimbing II yang sudah banyak memberikan waktunya untuk membantu dan membimbing sehingga skripsi ini dapat selesai;

ii

Nia Rosmayasari, 2014

6. IbuDosenbesertastaf yang

banyakmembantukelancarandankesempatankepadapeneliti, sehinggaselesaistudi di FakultasIlmuPendidikanKampusSerang;

7. BapakMiwarja,S.PdKepalasekolah SDN Merak II dansegenapdewan guru

terutamaibuSuparyati S.Pdselakuibu guru kelas3, yang

sudahbanyakmembantupenelitiandilaksanakan;

8. Rekan-rekanmahasiwa UPI KampusSerangangkatantahun 2010 yang

senantiasamemberikansumbanganpikirandantenagauntukmewujudkanskri psiini;

9. Kepada kedua orang tua saya bapak Ahmad Supendi S.Pd dan ibu Maryanah yang telah membantu baik secara moral maupun materi.

10. Kepada Adi Kusnadi, yang telah memberikan saran, dukungan, serta semangat.

11. Kepada QBF (Siti Malihah, Lisda Widianingsih, dan Iin Indriyanti) dan RCM (Mega Artha K, Iin Indriyanti, Hamidah, dan Faizatul Ulwiyah) yang telah memberikan saran dan semangat.

12. Dan semuapihak yang

telahmemberikankontribusinyauntukselesainyaskripsiini.

Dengansepenuhhati kami menyadarimasihbanyakkekurangan yang

perludiperbaikipadapenelitianini, untukitukritikdan saran

membangunsangatdiharapkanuntukperbaikandiwaktu yang akandatang.

AkhirnyadenganmengucapkanBismillahhirrohmannirrohim,

mudah-mudahanusaha yang

telahdilakukanpenulisinimenjadicatatanamalkebaikandanskripsiinidapatbermanfaa tterutamabagipengembanganpembelajaranmenulis di sekolahdasar.

Penyusun

ABSTRAK

Penggunaanmetode Active Learning

untukmeningkatkankemampuanmengarangdeskripsikelas 3 SD NegeriMerak II (Nia Rosmayasari : 2014)

Penelitianinidilatorbelakangikarenakurangnyaminatsiswaakanmenulis,khusus nyamenuliskarangandeskripsisehinggahasilbelajarsiswakurangberhasil.Bukanhany aitu, didalam proses pembelajaransiswakurangaktifhalinikarenasiswakurang di ikutsertakandalampembelajaran, guru hanyamengajarkandenganmetode yang

daritahunketahunsamatanpamelibatkan siswa. Olehkarenanya,

melaluipenelitianini,penelitiakanmengembangkansebuahmetodepembelajaranuntu kmeningkatkankemampuanmenuliskarangandeskripsipadapembelajaranmenulis.

Perumusan masalah dalam penelitian ini yaitu a)Bagaimanalangkah –

langkahpenerapanmetodeActive

LearningpadapembelajaranmenuliskaranganDeskriptifpadasiswakelas 3 SD

NegeriMerak II

b)Bagaimanakahpeningkatanketerampilanmenuliskarangandeskriptifdenganmeng gunakanmetodeActive Learning padasiswakelas 3 SD NegeriMerak II.

Secaraumumpenelitian yang

dilakukanbertujuanuntukmenemukansebuahmetodepembelajaran yang

tepatdalammenyampaikanpembelajaran yang

tepatdalammenyampaikanpembelajaranmenuliskarangandeskripsikhususnya di

kelas 3.Sementarasecarakhususpenelitianinibertujuanuntuk mendeskripsikan

langkah – langkah penggunaan metode Active Learning

danmembantumeningkatkanminatdanhasilbelajarprestasisiswadalammaterimenuli skarangandeskripsidenganmetodeActive Learning.

MetodepenelitianyaituPenelitianTindakanKelasdenganmenggunakan 3

siklus,denganisntrumenObservasidanTes.Objekpenelitianyaitu guru

dansiswakelas3 SDN MERAK IIkecamatan Sukamulyadenganjumlahsiswayaitu 35 orang. Dari hasilpenelitian yang telahdilakukan, penggunaanmetodeActive Learningdapatdikatakanberhasilkarenadarisetiapsiklus yang

telahdilaksanakanadanyapeningkatannilai rata – rata

siswadandarilembarobservasisiswadan guru selaluadapeningkatanpersentasenya. Pada pelaksanaansiklus I hasilpersentaselembarobservasi guru yaitumencapai 68% danlembarobservasisiswayaitu 63%.Padasiklus II lembarobservasi guru

iv

Nia Rosmayasari, 2014

mencapai 81% danlembarobservasisiswa 87%.Sedangkanpadasiklus III

padalembarobservasi guru dansiswamencapai 100%.

PenggunaanmetodeActive Learning

terbuktidapatmeningkatkanminatbelajarsiswadanakhirnyaberpengaruhpadanilaites hasilbelajar, melaluipenelitianinidiharapkanmemberikanmotivasikepada guru SD

untukselaluberinovasimengembangkanmetode yang tepatdalam proses

kegiatanbelajarmengajar.

DAFTAR ISI

LEMBAR PERSETUJUAN ... i

PERNYATAAN ... ii

KATA PENGANTAR ... iii

ABSTRAKSI ... v

DAFTAR ISI ... vi

DATAR TABEL... ix

DAFTAR GAMBAR ... x

BAB I PENDAHULUAN A.LatarBelakangMasalah ... 1

B.IndentifikasiMasalahPenelitian…………...………. 3

C.RumusanMasalahPenelitian ... 3

D.TujuanPenelitian ... 3

E.ManfaatPenelitian ... 4

F. SistematikaPenulisan ... 5

A.MenulisKaranganDeskripsi ... 6

1. TahapandalamMenulisKaranganDeskripsi ... 7

2. TujuanMenulisKaranganDeskripsi ... 9

B. MetodeActiveLearning ... 9

1. PengertianMetodeActive Learning ... 9

2. Ciri – cirriActiveLearning ... 10

3. PenerapanmetodeActive Learninguntuk Meningkatkankemampuanmenuliskarangandeskripsi…. 11

4. KajianPenelitianTerdahulu……… . 12

5. KerangkaBerfikir……… 14

B.Hipotesis……… 16

BAB III METODE PENELITIAN A.LokasidanSubjek ... 17

B.DesainPenelitian ... 17

C.MetodePenelitian ... 23

D.DefinisiOperasional ... 25

E.InstrumentPenelitian……… . 26

F. TeknikPengumpulandanAnalisis Data……… . 27

1. TeknikPengumpulanData………. .. . 27

2. Analisis Data……… 35

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A.HasilPenelitian ... 37

B.Pembahasan dan Rekapitulasi Data ... 80

1. Pembahasan ... ... 80

2. Rekapitulasi Data ... 81

vi

Nia Rosmayasari, 2014

BAB V KESIMPULANSARAN DAN REKOMENDASI

A.Simpulan ... 89 B.Saran ... 90

DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Format lembar observasi guru... ..28

Tabel 3.2 Format lembar observasi siswa... 30

Tabel 4.1 Nilaimengarang deskripsipadaprasiklus ... 39

Tabel 4.2Hasil lembar observasi guru siklus I ...47

Tabel 4.3 Hasil lembar observasi siswa siklus I... 49

Tabel 4.4 Hasil penilaian siklus I... ..52

Tabel 4.5 Hasil lembar observasi guru siklus II... ...62

Tabel 4.6 Hasil lembar observasi siswa siklus II... 64

Tabel 4.7 Hasil penilaian siklus II...66

Tabel 4.8 Hasil Lembar observasi guru siklus III... ..74

Tabel 4.9 Hasil Lembar observasi siswa siklus III... ..76

Tabel 4.10 Hasil penilaian siklus III... ....79

Tabel 4.11 Rekapitulasi data lembar observasi guru... .82

viii

Nia Rosmayasari, 2014

Tabel 4.3 format lembarobservasisiklus III ...60 Tabel 4.4 Rekapitulasilembarobservasisiklis I, II dan III ...63

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Formasi Tanda Pangkat... ... 11 Gambar 2.2 Langkah Active Learning ... 15

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Penelitian

Berdasarkan hasil observasi awal yang telah dilakukan oleh peneliti di kelas 3 SD Negeri Merak II Kecamatan Sukamulya Kabupaten Tangerang

penulis menemukan permasalahan – permasalahan yang menghambat aktivitas

proses belajar mengajar siswa berjalan kurang efektif khususnya ketika pembelajaran Bahasa Indonesia. Pembelajaran pada dasarnya merupakan upaya untuk mengarahkan siswa ke dalam proses pembelajaran yang lebih baik sehingga mereka dapat memperoleh tujuan belajar sesuai dengan apa yang diharapkan.

Adapun, permasalahan – permasalahan yang terjadi dalam proses pembelajaran masih banyak siswa yang berkeliaran diluar kelas dengan alasan ke kamar mandi akan tetapi hanya bermain di luar kelas, banyak siswa yang mengobrol ketika pembelajaran menulis. Guru kurang memperhatikan siswanya, dalam proses pembelajaran guru masih menggunakan metode yang bersifat konvensional dalam proses pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya dalam menulis karangan, sedangkan menulis karangan adalah keterampilan menulis yang baru mereka pelajari. tetapi siswa kurang tertarik dengan pelajaran menulis karangan, karena siswa merasa tidak tahu apa yang ingin mereka tuliskan dalam tulisan mengarang. Siswa juga sering mengulang kata – kata yang sama berkali – kali, namun didalam menulis karangan permulaan itu dianggap wajar.

Dalam proses pembelajaran, guru tidak menggunakan media atau alat peraga, sehingga siswa terlihat bosan dan jenuh dalam belajar, karena sebagian orang bahwa pembelajaran lebih sering diartikan sebagai guru menjelaskan materi dan siswa mendengarkan secara pasif. Jika hal tersebut trus digunakan maka pembelajaran di kelas belum efektif dan efisien.

2

Nia Rosmayasari, 2014

Sedangkan nilai KKM yang telah ditentukan di SD Negeri Merak II pada mata pelajaran bahasa Indonesia adalah 65 dari kenyataan tersebut diatas nilai KKM blum mencapai hasil yang optimal.

Adapun pemecahan permasalahan diatas peneliti ingin mencoba mengajak siswa untuk lebih aktif dengan menggunakan metode Active Learning. Dalam pembelajaran aktif kegiatan belajar bersama dapat memacu belajar aktif. Kegiatan belajar dan mengajar di kelas memang dapat menstimulasi belajar aktif, namun kemampuan untuk mengajar melalui kegiatan kerja sama kelompok kecil akan memungkinkan untuk menggalakan kegiatan belajar aktif dengan cara khusus. (Silberman, 2012: 31)

Selain itu siswa tidak hanya sekedar mendengarkan saja di dalam kelas. Mereka perlu membaca, menulis, berdiskusi atau bersama-sama dengan anggota kelas yang lain dalam memecahkan masalah. Yang paling penting adalah bagaimana membuat siswa menjadi aktif, sehingga mampu mengerjakan tugas-tugas yang menggunakan kemampuan berpikir yang lebih tinggi, seperti menganalisis, membuat sintesis dan mengevaluasi. Didalam keterampilan menulis, siswa cenderung merasa bosan untuk membuat suatu karangan karena guru kurang menggunakan media yang kreatif untuk menyita perhatian siswa. Active Learning tidak hanya digunakan dalam berbicara, melainkan dapat juga diterapkan untuk menulis, khususnya menulis karangan deskripsi. Dimana selama ini siswa kurang antusias untuk mengarang dan tidak tahu apa yang akan mereka tuliskan.

Berlatarbelakang tersebut diatas maka peneliti akan mencoba memecahkan permasalahan tersebut diatas yang berkaitan dengan kemampuan menulis karangan deskripsi di kelas 3 SD Negeri MERAK II melalui Penelitian Tindakan Kelas yang berjudul “Penggunaan metode Active Learning untuk meningkatkan kemampuan mengarang deskripsi kelas 3 SD Negeri Merak II”.

3

B. Indentifikasi Masalah Penelitian

Dari latar belakang diatas dapat di identifikasiakn masalah sebagai berikut:

1. Guru kurang melibatkan siswa didalam proses pembelajaran, sehingga siswa menjadi pasif.

2. Kurangnya penggunaan media atau alat peraga.

3. Guru menggunakan metode yang sudah biasa dipakai dari tahun ketahun.

C. Rumusan Masalah Penelitian

Atas dasar pemikiran yang telah dikemukakan dalam latar belakang masalah diatas, maka kajian utama yang menjadi fokus penelitian ini yaitu

“bagaimana langkah – langkah penerapan metode Active Learning pada

pembelajaranmenulis karangan deskriptif?”. Secara spesifik dan operasional

permasalah tersebut dapat diuraikan sebagai berikut :

1) Bagaimana langkah – langkah penerapan metode Active Learning pada pembelajaran menulis karangan Deskriptif pada siswa kelas 3 SD Negeri Merak II?

2) Bagaimanakah peningkatan keterampilan menulis karangan deskriptif dengan menggunakan metode Active Learning pada siswa kelas 3 SD Negeri Merak II?

D. Tujuan Penelitian

Suharsimi Arikunto (2002 : 50) mengatakan bahwa “tujuan penelitian dalam kalimat pertanyaan dan tujuan penelitian adalah rumusan kalimat yang menunjukan adanya sesuatu hal yang diperoleh setelah penelitian selesai”.

Berdasarkan pendapat diatas, maka tujuan Penelitia Tindakan Kelas dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Ingin mendeskripsikan langkah – langkah penerapan metode Active Learning pada pembelajaran menulis karangan deskriptif pada siswa kelas 3 SD Negeri Merak II.

4

Nia Rosmayasari, 2014

2. Ingin meningkatkan keterampilan menulis karangan deskriptif dengan menggunakan metode Active Learning pada siswa kelas 3 SD Negeri Merak II.

E. Manfaat penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi semua pihak diantaranya :

1) Manfaat bagi peneliti :

(1) Bagi peneliti, penelitian ini dilakukan untuk menambah wawasan dan meningkatkan pengetahuan.

(2) Meningkatkan pemahaman pembelajaran Penelitian Tindakan Kelas, dan

(3) Dapat memperkaya pengalaman mahasiswa dalam meningkatkan

kualitas pembelajaran melalui PTK. 2) Manfaat bagi siswa :

(1) Dapat termotivasi dalam belajar;

(2) Hasil belajar meningkat, dan Meningkatkan daya kreativitas siswa terhadap pembelajaran khususnya menulis.

3) Manfaat bagi guru :

(1) Dapat dijadikan sebagai alternative pemecahan dalam pembelajaran di sekolah melalui cara pembelajaran yang berpariasi;

(2) Memperbaiki kinerja guru dan meningkatkan profesionalisme guru, dan

5

F. Sistematika Penelitian

1. BAB I PENDAHULUAN terdiri dari :

Latar Belakang Masalah, Identifikasi Masalah, Rumusan Masalah Penelitian, Tujuan Penelitian, Manfaat Penelitian, dan Sistematika Penelitian.

2. BAB II KAJIAN PUSTAKA terdiri dari :

Menulis Karangan Deskriptif, Tahapan Dalam Menulis Karangan Deskripsi, Tujuan Menulis Karangan Deskriptif, Metode Active Learning, Penerapan Metode Active Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Karangan Deskriptif, Kajian Penelitian Terdahulu, dan Kerangka Berpikir.

3. BAB III METODELOGI terdiri dari :

Lokasi dan Subjek, Desain Penelitain, Metode Penelitian, Definisi Operasional, Instrumen Penelitian, Proses Pengembangan Instrumen Penelitian, Teknik Pengumpulan dan Analisis Data.

4. BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN terdiri dari :

Hasil Penelitian, Pembahasan Hasil Analisis Data, dan Jawaban Hasil Hipotesis Tindakan.

5. BAB V SIMPULAN DAN SARAN terdiri dari :

17

Nia Rosmayasari, 2014

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Lokasi dan Subjek 1. Lokasi Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan di SDN Merak II Kecamatan Sukamulya Kabupaten Tangerang.

Dipilihnya sekolah ini sebagai tempat penelitian berdasarkan pada beberapa pertimbangan antara lain :

a) Untuk mempermudah pelaksanaan penelitian karena jarak sekolah tersebut tidak jauh dari tempat tinggal.

b) Peneliti merasakan adanya masalah dalam pembelajaran bahasa

Indonesia khususnya menulis yang kurang menggunakan inovatif dan kreatif.

2. Subjek Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas 3 SDN Merak II Kecamatan Sukamulya Kabupaten Tangerang.Adapun yang menjadi subjek penelitian adalah kegiatan guru dan siswa kelas 3 yang berjumlah 35 siswa pada kegiatan pembelajaran menulis karangan deskriptif dengan menggunakan metode Active Learning.

B. Desain Penelitian

Penelitian ini menggunakan penelitian tindakana kelas (PTK), karena masalah yang dikaji adalah masalah pendidikan yang terjadi di dalam kelas yang berupa kesulitan siswa dalam memahami ketrampilan menulis.Cara penanganan pemahamannya dengan melakukan suatu tindakan untuk memecahkan berbagai persoalan pembelajaran di kelas dalam mengatasi kesulitan siswa dalam keterampilan menulis.

18

Gambar 3.1 Desain PTK Model Siklus ( Model Kemmis dan Mc Taggaret)

Ada beberapa model penelitian tindakan dan suatu model yang kiranya tidak terlalu sulit untuk dilakukan oleh para guru SD yang di tawarkan oleh para ahli adalah model Kemmis dan Mc Taggaret dari Deakin University. Model ini terdiri dari empat komponen, yaitu:

 Rencana : Dalam tahap penyusunan rancangan ini peneliti menentukan titik atau fokus peristiwa yang perlu mendapatkan perhatian khusus untuk diamati, kemudian membuat sebuah instrument pengamatan untuk membantu peneliti merekam fakta yang terjadi selama tindakan berlangsung.

Perencanaan SIKLUS I

Pengamatan

Perencanaan

SIKLUS II

Pengamatan Refleksi

Pelaksanaa n Refleksi

Pelaksanaa n

seterusnya

19

Nia Rosmayasari, 2014

 Tindakan : Apa yang dilakukan oleh guru atau penelitian sebagai upaya perbaikan, peningkatan atau perubahan yang diinginkan.

 Observasi : Mengamati atas hasil atau dampak dari tindakan yang dilaksanakan atau dikenakan terhadap siswa.

 Refleksi : Penelitian mengkaji, melihat dan mempertimbangkan

atas hasil atau dampak dari tindakan dari berbagai kriteria. Berdasarkan hasil refleksi ini, peneliti bersama-sama guru dapat melakukan revisi perbaikan terhadap rencana awal. a. Tahap Prasiklus

Pra siklus, adapun tahapannya sebagai berikut : 1) Observasi

Peneliti mengamati situasi pembelajaran yang dilakukan oleh guru sesuai dengan kondisi nyata dan peneliti belum melakukan tindakan apapun dalam tahap tersebut.

2) Refleksi

Peneliti melakukan analisi dengan guru kelas tentang kegiatan pembelajaran yang telah diamati, apakah terdapat kekurangan atau permasalahan dalam kegiatan pembelajaran tersebut, setelah itu baru kemudian melakukan tindakan 1.

b. Siklus 1

Adapun tahapannya sebagai berikut :

1) Perencanaan

Membuat RPP kegiatan pembelajaran keterampilan menulis dengan menggunakan metode Active Learning.

 Rancangan Kegiatan Belajar

1. Kegiatan Awal

20

- Mengabsen siswa, dilanjutkan mengecek kondisi kelas: kebersihan dan perlengkapan kelas.

- Menyiapkan siswa baik secara psikis maupun fisik untuk mengikuti

proses pembelajaran.

- Memberikan apersepsi dengan menanyakan kepada siswa mengenai

sebuah cerita.

- Menyampaikan Tujuan Pembelajaran.

2. Kegiatan Inti a) Eksplorasi

- Siswa menyimak penjelasan guru tentang tata cara bercerita.

- Siswa diberikan petunjuk cara urutan bercerita dengan

memperhatikan gambar yang akan diceritakan.

- Siswa menyimak instruksi guru untuk menentukan tugas yang akan

dikerjakan sesuai dengan gambar seri yang diterima. b) Elaborasi

- Guru menugaskan siswa untuk membuat kelompok, dimana setiap anggota kelompok sesuai dengan jumlah gambar berseri.

- Siswa mengurutkan gambar seri sesuai dengan alur cerita.

- Siswa menentukan objek gambar yang akan mereka ceritakan.

- Guru menugaskan siswa untuk memegang satu gambar seri dan

membuat satu paragraph atau lebih.

- Siswa berlatih bercerita berdasarkan gambar seri yang mereka terima.

- Masing-masing siswa mencatat draf cerita masing-masing.

- Setelah selesai, setiap paragraph digabungkan dengan teman

sekelompoknya untuk dibaca kembali agar karangannya sesuai dengan urutan gambar seri.

c) Konfirmasi

- Guru menyuruh beberapa perwakilan siswa untuk maju ke depan kelas menceritakan gambar seri.

21

Nia Rosmayasari, 2014

- Guru menyatukan pendapat antar siswa.

- Guru memberikan umpan balik terhadap siswa.

- Siswa diberikan kesempatan bertanya dan diberikan bimbingan

apabila mengalami kesulitan.

- Siswa yang kurang atau belum berpartisipasi aktif diberikan motivasi.

2) Tindakan

Melaksanakan rencana pembelajaran dengan menggunakan metode Active Learning, dengan langkah – langkah yang sudah direncanakan.

3) Observasi

Peneliti meminta bantuan kepada guru kelas sebagai mitra juga

sebagai observer untuk mengamati kegiatan pembelajaran

keterampilan menulis karangan deskripsi dengan menggunakan metode Active Learning yang dilakukan oleh peneliti sebagai model. 4) Refleksi

Peneliti mengadakan diskusi analisis dengan guru sebagai mitra tentang perkembangan hasil tindakan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode Active Learning, apabila hasilnya belum maksimal maka akan dilanjutkan ke siklus berikutnya.

c. Siklus II

Adapun tahapannya sebagai berikut :

1) Perencanaan

 Hasil refleksi dievaluasi, didiskusikan, dan mencari upaya perbaikan untuk diterapkan pada pembelajaran berikutnya

 Mendata masalah dan kendala yang dihadapi saat pembelajaran

 Merancang perbaikan II berdasarkan refleksi siklus I

2) Tahap Melakukan Tindakan (Action)

22

 Melaksanakan tindakan perbaikan II dengan memaksimalkan

penerapan model pembelajaran Active Learning dengan menggunakan gambar berseri.

3) Tahap Mengamati (observation)

 Melakukan pengamatan terhadap penerapan model

pembelajaran Active Learning dengan menggunakan gambar berseri

 Mencatat perubahan yang terjadi

 Melakukan diskusi membahas masalah yang dihadapi saat

pembelajaran dan memberikan balikan 4) Tahap Refleksi (Reflection)

 Merefleksi proses pembelajaran Active Learning dengan

menggunakan gambar berseri

 Merefleksi hasil belajar siswa dengan penerapan model

pembelajaran Active Learning dengan menggunakan gambar berseri

 Menganalisis temuan dan hasil akhir penelitian

 Rekomendasi

d. Siklus III

Adapun tahapannya sebagai berikut :

1) Perencanaan

 Hasil refleksi dievaluasi, didiskusikan, dan mencari upaya perbaikan untuk diterapkan pada pembelajaran berikutnya

 Mendata masalah dan kendala yang dihadapi saat pembelajaran

 Merancang perbaikan III berdasarkan refleksi siklus II

2) Tahap melakukan Tindakan

Dalam siklus ketiga guru melakukan evaluasi perbaikan tahap tindakan pada siklus II, yang dimana Langkah-langkahnya sebagai berikut:

23

Nia Rosmayasari, 2014

 Persiapan pelaksanaan tindakan

 Melakukan analisis pemecahan masalah

 Melaksanakan tindakan perbaikan III dengan

memaksimalkan penerapan model pembelajaran Active Learning dengan menggunakan gambar berseri

3) Observasi/Evaluasi

 Mengamati keterampilan proses siswa dalam melaksanakan

tugas yangdiberikan pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.

 Memberikan tes untuk mengetahui hasil belajar siswa. 4) Refleksi

Refleksi ini dilakukan untuk merenungkan dan mengkaji hasil tindakan pada siklus I mengenai peningkatan keaktifan dan hasil belajar Bahasa Indonesia. Hasil renungan dan kajian tindakan siklus II ini, selanjutnya dipikirkan untuk dicari dan ditetapkan beberapa alternatif tindakan baru yang diduga lebih efektif untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa. Alternatif tindakan ini akan ditetapkan menjadi tindakan baru pada rencana tidakan dalam penelitian tindakan kelas siklus III.

C. Metode Penelitian

Pada bab ini akan mengungkapkan penelitian kualitatif sebagai dasar pelaksanaan penelitian dengan judul Penggunaan Metode Active Learning untuk meningkatkan kemampuan Mengarang Deskripsi kelas 3 SDN Merak II. Secara harpiah sesuai dengan namanya penelitian kualitatif adalah jenis penelitian yang temuan – temuannya tidak diperoleh melalui prosedur kuantifikasi, perhitungan statistik atau bentuk cara – cara lainnya yang menggunakan ukuran angka. Kualititatif berarti sesuatu yang berkaitan dengan aspek kualitas, nilai atau makna dapat diungkapkan dan dapat dijelaskan melalui linguistik atau bahasa kata – kata.Oleh karena itu bentuk data yang digunakan bukan berbentuk bilangan angka, skor atau nilai,

24

peningkatan atau frekuensi, yang biasanya dianalisis dengan menggunakan perhitungan matematika atau statistik.

Menurut Yudistira (2012: 24) Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau classroom Action Research (CAR) adalah Action Research yang dilaksanakan oleh guru didalam kelas.

Sedangkan menurut Yusnandar (2013 : 7) PTK dapat didefinisikan sebagai bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan tertentu agar dapat memperbaiki dan atau meningkatkan praktek – praktek pembelajaran dikelas secara lebih professional.

Menurut Yusnandar (2013 : 16-17) langkah – langkah penyusunan Penelitian Tindakan Kelas yang dapat dipakain yaitu :

1. Mengidentifikasi masalah

2. Menganalisis masalah dan menentukan faktor – faktor yang diduga sebagai penyebab utama

3. Merumuskan gagasan – gagasan pemecahan masalah bagi faktor penyebab utama dengan mengumpulkan data dan menafsirkannya untuk mempertajam gagasan tersebut dan merumuskan hipotesis tindakan sebagai pemecahan

4. Merumuskan solusi atau pilihan tindakan pemecahan masalah

Menurut Mulyasa (201:36-37) Alasan menggunakan PTK sebagai salah satu metode penelitian dapat diuraikan sebagai berikut.

1. Dirasakn oleh para guru bahwa penelitian konvensional (penelitian formal) bergerak secara berjarak dengan pengalaman pembelajaran sehari – hari atau bersifat nonkontekstual.

2. Temuan penelitian formal sering gagal dalam memecahkan masalah pembelajaran yang bersifat kasus dan regional atau local.

3. Penerapan hasil penelitian formal terlalu lama untuk bisa dinikmati oleh subjek.

4. Proses penelitian formal sering bersifat “dehumanistik” yang

25

Nia Rosmayasari, 2014

akanpeserta didik itu adalah benda materiil yang tidak punya jiwa dan perasaan.

5. Ada kebutuhan untuk segera dapat memecahkan masalah – masalah yang dihadapi oleh kepala sekolah, guru dan peserta didik yang pada sisi lain penelitian formal tidak bisa memenuhi kebutuhan ini.

6. Ada kebutuhan untuk segera meningkatkan kinerja dan kualitas

pembelajaran.

7. Penelitian formal terlalu banyak membutuhkan “kemampuan” yang

tidak setiap guru bisa memperhatikannya.

Dari beberapa alasan diatas, dapat disimpulkan bahwa PTK tidak memiliki jarak antar penelitian dengan pembelajaran.PTK juga dimaksudkan untuk memecahkan masalah – masalah pembelajaran yang ada didalam kelas.Penerapan hasil PTK juga bersifat langsung dan telah terancang.

D. Definisi Operasional

Definisi operasional dimaksudkan untuk menafsirkan istilah – istilah yang digunakan dalam penelitian ini. Definisi operasional tersebut diharapkan dapat menimbulkan persepsi yang sama terhadap istilah – istilah yang digunakan dalam penelitian ini. Oleh karena itu, berikut ini penulis kemukakan definisi operasional yang berkaitan dnegan peneliti ini sebagai berikut:

1. Metode Active Learning

Lebih dari 2400 tahun yang lalu Confucius menyatakan bahwa “Yang saya dengar, saya lupa.Yang saya lihat, saya ingat.Yang saya kerjakan, saya pahami”.

Mel Silberman memodifikasi dan memperluas pernyataan Confucius di atas menjadi apa yang disebutnya dengan belajar aktif (active learning), yaitu Yang saya dengar, saya lupa.Yang saya dengar dan lihat, saya sedikit ingat.Yang saya dengar, lihat, dan pertanyakan atau diskusikan dengan orang lain, saya mulai pahami.Dari yang saya dengar, lihat, bahas, dan terapkan, saya dapatkan pengetahuan dan keterampilan. Yang saya ajarkan kepada orang lain, saya kuasai.(Silberman, 2012:23)

26

Dari pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa metodeActive Learning adalah metode yang melibatkan siswa dalam pembelajaran, siswa dituntut bukan hanya mendengarkan atau melihat guru yang sedang menjelaskan, akan tetaapi siswa dituntut untuk aktif dalam proses pembelajaran. Didalam Active Learning siswa dituntut kepada

mendengarkan, memperagakan, mendiskusikan, dan menerpakan

sehingga siswa akan paham dan menguasai pembelajaran.

2. Mengarang Deskripsi

Menurut Resmini, dkk. (2010:119), kata deskripsi berasal dari kata bahasa latindescribe yang berarti menggambarkan atau memberikan suatu hal. Dari segi istilah, deskripsi adalah suatu bentuk karangan yang melukiskan sesuai dengan keadaan sebenarnya, sehingga pembaca dapat mencitrai (melihat, mendengar, mencium, dan merasakan) apa yang dilukisakan itu sesuai dengan citra penulisnya.

Dari teori diatas maka dapat disimpulkan bahwa mengarang deskripsi adalah keterampilan produktif yang menggambarkan atau melukiskan suatu objek melalui tulisan. Sehingga pembaca dapat

memberikan gambaran kepada pembaca agar pembaca seolah – olah dapat

melihat, mengalami, merasakan, apa yang sedang penulis tuliskan.

E. Instrumen Penelitian

Menurut Sugiyono (2009 : 307) dalam penelitian kualitatif instrumen utamanya adalahpeneliti sendri, namun selanjutnya setelah fokus penelitian menjadi jelas, maka kemungkinan akan dikembangkan instrumen penelitian sederhana, yang diharapkan dapat melengkapi data dan membandingkan dengan data yang telah ditemukan melalui observasi dan wawancara.

Berdasarkan pernyataan diatas, instrumen dalam penelitianPenggunaan metode Active Learning untuk meningkatkan kemampuan mengarang deskripsi kelas 3 SD Negeri Merak II adalah peneliti sendiri.Peneliti sebagai

27

Nia Rosmayasari, 2014

instrument berfungsi menetapkan fokus penelitian, memilih informan sebagai sumber data, melakukan pengumpulan data, analisis data, menafsirkan data dan membuat kesimpulan atas semua temuannya.

F. Teknik Pengumpulan dan Analisis Data 1. Teknik Pengumpulan Data

Dalam penelitian tindakan kelas ini, pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan teknik observasi, dan tes.Jenis pungumpulan data yang digunakan berupa lembar pengamatan, dan tes tulis.

1) Teknik observasi

Sudjana (2009 : 84) menyatakan bahwa Observasi atau pengamatan sebagai alat penilaian banyak digunkana untuk mengukur tingkah laku individu ataupun proses terjadinya suatu kegiatan yang dapat diamati, baik dalam situasi yang sebenarnya maupun dalam situasi buatan. Dengan kata lain, observasi dapat mengukur atau menilai hasil dan proses belajar misalnya tingkah laku siswa pada waktu belajart, tingkah laku guru pada waktu mnegajar, kegiatan diskusi siswa, partisipasi siswa dalam simulasi, dan penggunaan alat peraga pada waktu mengajar.

Dari pengamatan maka observer dapat mengetahui tinggkah laku siswa dan kesediaan guru dalam mengajar.Maka dari itu dilakukan pengamatan atau observasi untuk mengetahui permasalah – permasalah yang ada didalam proses pembelajaran.

28

Tabel 3.1

Lembar Observasi Guru Dalam Pembelajaran Menulis Karangan Deskripsi dengan Metode Active Learning

No Aspek yang diamati Ya Tidak

1. Apakah guru membuat persiapan?

 Mengabsen

 Berdoa

 Apersepsi

 Mempersiapkan alat peraga

2. Apakah guru menerapkan metode Active Learning?

 Membagi siswa menjadi beberapa kelompok

diamana setiap kelompok terdiri dari 4 orang

 Menyusun meja dan kursi menjadi formasi tanda pangkat

 Memberikan tugas

3. Apakah penggunaan metode Active Learning dapat meningkatkan kemampuan menulis karangan siswa?

 Siswa dapat menulis karangan satu

paragraph

 Siswa dapat menulis karangan dua paragraph

 Siswa dapat menulis karangan lebih dari dua

paragraph

4. Apakah pebelajaran berpusat pada siswa?

 Guru hanya sedikit menjelaskan

 Siswa aktif bertanya

 Siswa lebih banyak yang bekerja

5. Apakah pembelajaran terkait dengan kehidupan

yang nyata?

 Kehidupan sehari – hari di rumah

 Kehidupan sehari – hari di sekolah

29

Nia Rosmayasari, 2014

6. Apakah kemampuan menulis karangan deskripsi

siswa meningkat?

 Yang tadinya tidak bisa mengarang dengan paragraph menjadi bisa

 Yang tadinya satu paragraph menjadi dua paragraph

 Yang tadinya dua paragraph menjadi lebih

7. Apakah pembelajaran Active Learningmendorong anak untuk berinteraksi multiarah?

 Siswa dengan guru

 Siswa dengan siswa

 Siswa dengan guru dan dengan siswa

8. Apakah guru memberikan umpan balik terhadap hasil kerja anak?

 Penguatan

 Pujian kepada siswa yang membuat

karangan lebih dari satu paragraph

 Guru bersama siswa menyimpulkan apa

yang telah dipelajari

9. Apakah siswa dapat menerima materi?

 Ada beberapa siswa yang mengerti

 Setengah dari siswa yang mengerti

 Semua mengerti

10. Apakah siswa antusias dalam pembelajaran?

 Aktif dalam pembelajaran

 Menerima materi

 Mempermudah dalam mengerjakan

karangan

Presentase = � ℎ��/ �

30

Tabel 3.2

Lembar Observasi Siswa Dalam Pembelajaran Menulis Karangan Deskripsi dengan Metode Active Learning Siklus I

No Aspek yang diamati Ya Tidak

1 Mengembangkan berfikir tingkat tinggi

 Dapat menyusun gambar berseri

 Menemukan kalimat pokok

 Kreatif dalam menulis karangan deskrips

2 Meningkatkan interaksi yang lebih familiar antara guru dengan murid

 Siswa bertanya tentang apa yang belum

 mereka ketahui

 Siswa menggap guru adalah teman

 Siswa memperhatikan penjelasan dari guru

3 Membangun percaya diri para siswa

 Membuat karangan secara mandiri

 Hasil karangan sendiri dibacakan oleh teman untuk disatukan

 Siswa percaya diri dalam menulis karangan

4 Meningkatkan sikap positif kepada materi

pembelajaran

 Bertanya

 Mengerjakan tugas

 Mengumpulkan tugas

5 Menggunakan pendekatan tim dalam pemecahan

masalah, sementara tiap pribadi tetap bertanggung jawab secara mandiri

 Masing – masing siswa bertanggung jawab dengan satu gambar

31

Nia Rosmayasari, 2014

 Menyatukan hasil karangan dengan teman

kelompoknya

 Membaca kembali hasil karangan yang telah disatukan untuk diperiksa kesalahannya

6 Meningkatkan pemahaman tentang adanya berbagai

perbedaan

 Bekerja sama

 Menyatukan perbedaan dalam pemikiran

mengarang

 Mencari solusi untuk memecahkan perbedaan

7 Meningkatkan tanggung jawab belajar

 Setiap anak memegang satu tanggung jawab

 Ketua kelompok dan anggotanya memeriksa

hasil karangan

 Membantu teman sekelompoknya jika ada

yang belum mengerti

8 Membangun atmosfer kerjasama

 Saling membantu

 Kekompakan

 Bertanggung jawab

9 Mengembangkan tanggung jawab siswa satu sama

lain

 Tanggung jawab mandiri

 Tanggung jawab kelompok

 Tanggung jawab tugas

10 Menciptakan suasana kelas tempat para siswa dapat mengembangkan keterampilan kepemimpinannya

 Dapat memimpin diri sendiri

 Dapat memimpin orang lain

 Dapat mengkondisikan anggota kelompoknya

Presentase = � ℎ ��/ �

32

2) Tes

Sudjana (2009:35) menyatakan bahwa Tes sebagai alat penilaian adalah pertanyaan – pertanyaan yang diberikan kepada siswa untuk mendapat jawaban dari siswa dalam bentuk lisan (tes lisan), dalam bentuk tulisan (tes tulisan), atau dalam bentuk perbuatan (tes tindakan).Tes pada umumnya digunakan untuk menilai dan mengukur hasil belajar siswa, terutama hasil belajar kognitif berkenaan dengan penguasaan bahan pengajaran sesuai dengan tujuan pendidikan dan pengajaran.

Dapat didimpulakan bahwa tes adalah suatu tugas atau rangkaian tugas yang harus dikerjakan oleh siswa sehingga menghasilkan suatu nilai tingkah laku atau prestasi siswa tersebut, yang dapat dibandingkan dengan nilai yang akan dicapai oleh anak atau sering disebut KKM

Kisi-kisiSoal

Mata Pelajaran :Bahasa Indonesia Kelas/Semester : III/2

Standar Kompetensi :Menulis : Mengungkapkan pikiran, perasaan dan informasi dalam karangan sederhana dan puisi

Kompetensi

Dasar Indikator

Tingkat kesukaran

C2 C3 C4 Jumlah

Isian Isian Isian M

d

Sd Sk

Menulis karangan sederhana berdasarkan gambar seri menggunakan pilihan kata dan

kalimat yang tepat dengan memperhatikan penggunaan ejaan, huruf kapital dan tanda titik Siswa dapat mengurutkan gambar berseri

Mudah 1 1

Sedang Sukar Siswa dapat membuat

kalimat pokok dari setiap gambar

Mudah

Sedang 1 1

Sukar Siswa dapat membuat

karangan deskripsi

Mudah Sedang

Sukar 1 1

33

Nia Rosmayasari, 2014

Soal tes

1. Urutkan gambar diatas dengan benar ! 2. Tentukan kalimat utama dari setiap gambar !

3. Buatlah satu atau lebih paragraph dari setiap gambar secara berkelompok !

*Kunci jawaban

1. 3-2-1-4

2.

I. Seorang ibu membuang sampah ke sungai

II. Sampah hanyut bersama air

III. Sampah menyumbat air di gorong – gorong

IV. Terjadi banjir

3. (dikondikan dengan hasil karangan siswa)

 Penilaian individu No Nama

siswa

Aspek yang dinilai Rata

– rata Ketepatan

mengurutkan gambar

Kalimat pokok

Keterkaitan kalimat

Ejaan dan tanda baca A B C D A B C D A B C D A B C D 1

2 3 4

34

5

Jumlah Rata - rata

 Keterangan

Arikunto (2012:177) mengatakan bahwa tes subjektif yang pada umumnya berbentuk esai (uraian).Tes bentuk esai adalah sejenis tes kemajuan belajar yang memerlukan jawaban yang bersifat pembahasan atau uraian kata-kata.

Baik sekali (A) nilai 90-100 jika siswa dapat ketepatan mengurutkan gambar, membuat kalimat pokok, keterkaitan kalimat, ejaan dan tanda baca, dan dapat menulis karangan lebih dari dua paragraf.

Baik (B) nilai 70-89 jika siswa dapat mengurutkan gambar, membuat kalimat pokok namun belum dapat mengaitkan kalimat dalam karangan serta ejaan dan tanda bacanya masih kurang tepat.

Cukup (c) nilai 60-69 jika siswa dapat mengurutkan gambar namun masih belum bisa mengaitkan kalimat, menentukan kalimat pokok serta tanda baca yang masih belum tepat.

Kurang (D) nilai ≤ 50 jika siswa belum dapat memenuhi dari aspek penilaian.

 Penilaian kelompok

No Nama

kelompok

Aspek yang dinilai Rata

– rata

Kerjasama Keterkaitan

karangan antar paragraph Tanggung jawab terhadap tugasnya kekompakan

A B C D A B C D A B C D A B C D 1 2 3 4 5 Jumlah

35

Nia Rosmayasari, 2014

Rata – rata

 Keterangan

 Baik sekali (A) nilai 90-100 jika siswa dapat bekerja sama, keterkaitan karangan antar paragraf, tanggung jawab terhadap tugasnya, dan kompak dengan teman sekelompoknya.

Baik (B) nilai 70-89 jika siswa dapat bekerja sama, dapat menyambungkan antar kalimat, namun belum bertanggung jawab terhadap tugasnya dan kekompakan dengan teman sekolompoknya masih belum terpenuhi. Cukup (c) nilai 60-69 jika siswa dapat bertanggung jawab terhadap

tugasnya, namun belum dapat bekerja sama dengan teman sekelompoknya, tidak adanya kekompakan, serta belum bisa menyambungkan antar kalimat.

Kurang (D) nilai ≤ 50 jika dari semua aspek penilaian belum terpenuhi.

1. Analisis Data

Ada berbagai teknik analisis data, seperti teknik analisis data kualitatif dengan model interaktif. Analisis interaktif terdiri dari tiga komponen, yakni reduksi data, paparan data, dan penarikan kesimpulan.

Langkah – langkah yang perlu dilakukan dalam analisis data seperti ini adalah sebagai berikut :

a. Memilih data (reduksi data)

Pada tahap ini peneliti melakukan pemilihan, dan pemusatan perhatian untuk penyederhanaan, abstraksi, dan transformasi data kasar yang diperoleh.

b. Penyajian data (data display)

Peneliti mengembangkan sebuah deskripsi informasi tersusun untuk menarik kesimpulan dan pengambilan tindakan. Display data

36

atau penyajian data yang lazim digunakan pada langkah ini adalah dalam bentuk teks naratif.

c. Penarikan kesimpulan dan verifikasi

Peneliti berusaha menarik kesimpulan dan melakukan verifikasi dengan mencari makna setiap gejala yang diperolehnya dari lapangan, mencatat keteraturan dan konfigurasi yang mungkin ada.

8₉

Nia Rosmayasari, 2014

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkanpembahasandanhasil data

dilapanganmakadapatdisimpulkansebagaiberikut : Keadaansebelumdiadakanobservasi,

kondisiumumpadasaatpembelajaranmenunjukanbahwakegiatanpembelajaranm enuliskarangandeskripsi yang berlangsungdikelastidakefisienkarena guru

belummampumenggunakanmetode yang tepat, padasaatitu guru

masihmenggunakanmetode yang

masihkonvensionalsehinggasiswakurangtertarikdengankegiatanmenuliskarang an.DenganditerapkannyametodeActive

LearningsiswamenjaditertarikmenuliskarangankarenadidalamActive Learningterdapatpembentukankelompok,

daripembentukankelompoktersebutsiswadapatmenyatupadukanhasilkarangan merekadengantemansekelompoknya.Dan padasaatmengerjakansecaraindividu, siswajugadapatmengerjakankaranganlebihdarisatu paragraph.

Dari data lembarobservasi guru

dansiswamenunjukankemajuanpersentasedarisetiapsiklusnyayang

dimanadalamlebarobservasi guru padasiklus I mencapai 68%, siklus II

mencapai 81%, dansiklus III mencapai 100%

sedangakanuntuklembarobservasisiswapadasiklus I mencapaipersentase 63%,

siklus II mencapai 87%, dansiklus III mencapai 100%

darihasiltersebutpenggunaanActiveLearningdapatdikatakanberhasilkarenaadan yapeningkatandarisetiapsiklusnya.

Darihasilbelajarjugaterdapatpeningkatannilai rata – rata siswa yang

sangatmemuaskan, sehinggasiswadapatmelebihinilai KKM yang

90

pembelajarandapatdikatanbaik, siswaterlihatantusiasdenganpembelajaran yang disampaikanoleh guru.

B. Saran

Padaakhirskripsiini,

penulisakanmemberikanrekomendasisebagaibentuksumbangsih yang

diharapkandapatbermanfaatbagiduniapendidikanterutamapelajaranmenuliskara ngandeskripsi di sekolahdasar.

1. UntukPeneliti Lain

Berdasarkan hasil pemaparan yang telah diberikan

makapenelitianinimasihkiranyaditindaklanjutidenganpenelitilainterutamaun

tukmengembangkanmetodepembelajaran yang

efektifdanefisienpadapelajaranmenuliskarangandeskripsi.

2. UntukSekolah

Untukmenunjangkegemaransiswamenulis,

makasebaiknyasekolahmembuatkansiswa madding

sederhanadanpadasetiapminggunyamenempelkanhasiltulisanmerekasecarab ergantiandengankelas yang lainnya.

3. UntukKepalaSekolah

Untukmeningkatkankemampuansiswamenuliskaranganmakamengada

kansaranadanprasarana yang

dapatmenunjangkemampuansiswadalammenuliskaranganataupuisikepalase kolahdengandewan guru harusbekerjasamauntukmencarisolusinya.

4. UntukInstansiTerkait

PGSD sebagailembagapencetakcalon guru SD

makadariituhendaknyamelakukankerjasamadenganlembagasekolahdasarunt

ukmengadakanpenelitianilmiahdanselanjutmya guru

Nia Rosmayasari, 2014

DAFTAR PUSTAKA

Andayani. (2013). universitas sebelas maret. Dipetik maret 10, 2014, dari .http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=6 &cad=rja&uact=8&ved=0CEcQFjAF&url=http%3A%2F%2Fejurnal.veter anbantara.ac.id%2Findex.php%2Fstilistika%2Farticle%2Fdownload%2F1 21%2F112&ei=V3QdU8iCCsWNrQfGz4HQCg&usg=AFQjCNGfY7A05 xLu42X63PLpt-01: http://www.google.com

boen, S. &. (2007). bahasa dan sastra indonesia. jakarta: widya utama. djamara, S. B. (2002). strategi belajar mengajar. jakarta: rineka cipta.

hariyanto, w. &. (2012). pemeblajaran aktif teori dan asesment. surabaya: remaja rosdakarya.

Hartati, E. &. (2006). pendidikan bahasa dan satra dikelas rendah. bandung: UPI. kunjana, r. (2009). penyuntingan bahasa indonesa untuk karang mengarang .

yogjakarta: erlangga.

muhamad, h. &. (2009). belajar dengan pendekatan pembelajaran aktif inovatif lingkungan kreatif efektif menarik. jakarta: bumi aksara.

mulyasa, E. (2009). praktek penelitian tindakan kelas. bandung: pt remaja rosdakarya.

rhamdani, L. I. (2013). stkip siliwangi. Dipetik maret 10, 2014, dari

http://publikasi.stkipsiliwangi.ac.id/karya-ilmiah-mahasiswa/pembelajaran-menulis

karangan-argumentasi-dengan- menggunakan-active-learning-melalui-teknik-exchanging-viewpoint-pada- siswa-kelas-x-sma-negeri-1-sukawangi-kabupaten-bekasi-tahun-pelajaran-2012-2: http://publikasi.stkipsiliwangi.ac.id

Siahaan, S. (2008). Issues in Linguistics. Yogyakarta: Graha Ilmu.

silberman, M. (2004). active learning 101 strategi pembelajaan aktif. yogyakarta: yappendis.

Yudhistira, D. (2013). Menulis Penelitian Tindakan Kelas yang APIK (Asli Perlu Ilmiah Konsisten). Jakarta: PT Grasindo.

yusnandar, E. &. (2013). metode penelitian pendidikan di SD. serang: ikhwan mandiri press.

Zainurrahman. (2013). Menulis: Dari Teori Hingga Praktik (Penawar racun Plagiarisme). Bandung: CV. Alfabeta.

36

Nia Rosmayasari, 2014

atau penyajian data yang lazim digunakan pada langkah ini adalah dalam bentuk teks naratif.

c. Penarikan kesimpulan dan verifikasi

Peneliti berusaha menarik kesimpulan dan melakukan verifikasi dengan mencari makna setiap gejala yang diperolehnya dari lapangan, mencatat keteraturan dan konfigurasi yang mungkin ada.

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkanpembahasandanhasil data

dilapanganmakadapatdisimpulkansebagaiberikut : Keadaansebelumdiadakanobservasi,

kondisiumumpadasaatpembelajaranmenunjukanbahwakegiatanpembelajaranm enuliskarangandeskripsi yang berlangsungdikelastidakefisienkarena guru belummampumenggunakanmetode yang tepat, padasaatitu guru

masihmenggunakanmetode yang

masihkonvensionalsehinggasiswakurangtertarikdengankegiatanmenuliskarang an.DenganditerapkannyametodeActive

LearningsiswamenjaditertarikmenuliskarangankarenadidalamActive Learningterdapatpembentukankelompok,

daripembentukankelompoktersebutsiswadapatmenyatupadukanhasilkarangan merekadengantemansekelompoknya.Dan padasaatmengerjakansecaraindividu, siswajugadapatmengerjakankaranganlebihdarisatu paragraph.

Dari data lembarobservasi guru

dansiswamenunjukankemajuanpersentasedarisetiapsiklusnyayang

dimanadalamlebarobservasi guru padasiklus I mencapai 68%, siklus II

mencapai 81%, dansiklus III mencapai 100%

sedangakanuntuklembarobservasisiswapadasiklus I mencapaipersentase 63%, siklus II mencapai 87%, dansiklus III mencapai 100% darihasiltersebutpenggunaanActiveLearningdapatdikatakanberhasilkarenaadan yapeningkatandarisetiapsiklusnya.

90

Nia Rosmayasari, 2014

pembelajarandapatdikatanbaik, siswaterlihatantusiasdenganpembelajaran yang disampaikanoleh guru.

B. Saran

Padaakhirskripsiini,

penulisakanmemberikanrekomendasisebagaibentuksumbangsih yang diharapkandapatbermanfaatbagiduniapendidikanterutamapelajaranmenuliskara ngandeskripsi di sekolahdasar.

1. UntukPeneliti Lain

Berdasarkan hasil pemaparan yang telah diberikan makapenelitianinimasihkiranyaditindaklanjutidenganpenelitilainterutamaun

tukmengembangkanmetodepembelajaran yang

efektifdanefisienpadapelajaranmenuliskarangandeskripsi. 2. UntukSekolah

Untukmenunjangkegemaransiswamenulis,

makasebaiknyasekolahmembuatkansiswa madding

sederhanadanpadasetiapminggunyamenempelkanhasiltulisanmerekasecarab ergantiandengankelas yang lainnya.

3. UntukKepalaSekolah

Untukmeningkatkankemampuansiswamenuliskaranganmakamengada

kansaranadanprasarana yang

dapatmenunjangkemampuansiswadalammenuliskaranganataupuisikepalase kolahdengandewan guru harusbekerjasamauntukmencarisolusinya.

4. UntukInstansiTerkait

PGSD sebagailembagapencetakcalon guru SD makadariituhendaknyamelakukankerjasamadenganlembagasekolahdasarunt ukmengadakanpenelitianilmiahdanselanjutmya guru mendukungkemjuanpengajaranditingkatsekolahdasar.

DAFTAR PUSTAKA

Andayani. (2013). universitas sebelas maret. Dipetik maret 10, 2014, dari .http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=6 &cad=rja&uact=8&ved=0CEcQFjAF&url=http%3A%2F%2Fejurnal.veter anbantara.ac.id%2Findex.php%2Fstilistika%2Farticle%2Fdownload%2F1 21%2F112&ei=V3QdU8iCCsWNrQfGz4HQCg&usg=AFQjCNGfY7A05 xLu42X63PLpt-01: http://www.google.com

boen, S. &. (2007). bahasa dan sastra indonesia. jakarta: widya utama. djamara, S. B. (2002). strategi belajar mengajar. jakarta: rineka cipta.

hariyanto, w. &. (2012). pemeblajaran aktif teori dan asesment. surabaya: remaja rosdakarya.

Hartati, E. &. (2006). pendidikan bahasa dan satra dikelas rendah. bandung: UPI. kunjana, r. (2009). penyuntingan bahasa indonesa untuk karang mengarang .

yogjakarta: erlangga.

muhamad, h. &. (2009). belajar dengan pendekatan pembelajaran aktif inovatif lingkungan kreatif efektif menarik. jakarta: bumi aksara.

mulyasa, E. (2009). praktek penelitian tindakan kelas. bandung: pt remaja rosdakarya.

rhamdani, L. I. (2013). stkip siliwangi. Dipetik maret 10, 2014, dari

http://publikasi.stkipsiliwangi.ac.id/karya-ilmiah-mahasiswa/pembelajaran-menulis karangan-argumentasi-dengan- menggunakan-active-learning-melalui-teknik-exchanging-viewpoint-pada- siswa-kelas-x-sma-negeri-1-sukawangi-kabupaten-bekasi-tahun-pelajaran-2012-2: http://publikasi.stkipsiliwangi.ac.id

Siahaan, S. (2008). Issues in Linguistics. Yogyakarta: Graha Ilmu.

silberman, M. (2004). active learning 101 strategi pembelajaan aktif. yogyakarta: yappendis.

Nia Rosmayasari, 2014

Yudhistira, D. (2013). Menulis Penelitian Tindakan Kelas yang APIK (Asli Perlu Ilmiah Konsisten). Jakarta: PT Grasindo.

yusnandar, E. &. (2013). metode penelitian pendidikan di SD. serang: ikhwan mandiri press.

Zainurrahman. (2013). Menulis: Dari Teori Hingga Praktik (Penawar racun Plagiarisme). Bandung: CV. Alfabeta.