PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBASIS KOMPUTER DAN SIKAP INOVATIF TERHADAP HASIL BELAJAR TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI (TIK) SISWA PADA SMA METHODIST TANJUNG MORAWA.
ABSTRAK
RESIEN, Pengoruh Media Pembelojoron Interoktif Berbosis Komputer don
Sikop !novatifTerhadap Hasil Belqjar Teknologi Jnfnrmasi dan Komunikasi ([l](j
Siswa SMA Methodist Tanjung Morawa. Tesis : Program Pasco Sarjana
Universitas Negeri Medan. 2010.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui : (1) hasil belajar siswa yang
menggunakan media pembelajaran interaktif model Moria! dengan siswa yang
menggunakan media pembelajaran interaktif model latihan dan praktik, (2) basil
belajar TIK siswa yang memiliki si.kap inovfttif tinggi lebih tinggi dibandingkan
dengan siswa yang mcmiliki sikap inovatif rendah dan (3) intcraksi antara mecUa
pembelajaran interalctif dan sikap inovatif siswa terhadap hasil belajar TIK.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPA SMA
Swasta Methodist Tanjung Morawa TahWl Pelajaran 2009/2010 yang beljumlah
92 siswa. Sampel penelitian terdiri dari 30 siswa untuk penggunaan media
interaktif model tutorial dan 30 siswa penggunaan media interaktif model latihan
dan praktik. Teknik penarikan sampel dilakukan dengan purposive sampling.
Instnunen pengukuran untuk mengukur basil belajar digunakan tes berbentuk
pilihan ganda dengan 5 pilihan jawaban. Untuk menjaring data sikap inovatif
siswa digunakan angket yang telah diuji kevalidtannya. Metode penelitian
menggunakan metode lruasi eksperimen dengan desain penelitian faktorial 2 x 2.
Teknik analisis data menggunakan Anava duajalur.
Tcmuan penelitian menunjukkan bahwa (1) hasil bclaja.r TIK siswa yang
dibelajarkan dengan penggunaan media ioterak:tif latihan dan praktik (X= 35, 10)
lebih tinggi dari hasil belajar siswa yang dibelajarkan dcngan menggunakan media
interaktif tutorial (X = 31,43), dengan Fhituns = 8,39 > Ftabel = 4,02, (2) basil
bela.iar TIK siswa yang memiliki sikap inovatifpositif(X = 35,9) lebih tinggi dari
siswa yang memiliki sikap inovatif negatif (X =- 30,63), dengan Fhilung = 19,42 >
F~abet
= 4,02, (3) terdapat interaksi antara pembelajaran menggunakan media
interaktif dengan sikap inovatif siswa terhadap hasil bel ajar TIK, dengan Fhirung =
9,13 > flabet = 4,02.
Perhitungan uji Ianjut dengan menggunakn uji Tukey menunjukkan : (1)
pada media pembelajaran interaktiflatihan dan praktik, rata-rata nilai hasil belajar
TIK siswa yang memiliki sikap inovatif positif (X=35,00) Jebih tinggi daripada
siswa yang memiliki sikap inovatif negatif (X=34,66), (2) pada media
pembelajaran interaktif tutorial, rata-rata nilai basil belajar TIK siswa yang
memiliki sikap inovatif positif (X=36,00) lebih tinggi daripada siswa yang
memiliki sikap inovatif negatif (X=28,00), (3) rata-rata nilai hasil bc!ajar TIK
yang tertinggi adalah pada media pembelajaran interaktif tutorial dengan siswa
yang memiliki sikap inovatif positif (X=36.00), sedangkan yang terendah adalah
pada media pembelajaran interaktif tutorial dengan siswa yang memiliki sikap
inovatif negatif (X=2 8,00).
ABSTRACT
RESIEN. The Effect of Compuler Base Interactive Instructional Media and The
Innovative Attitude On The Learning Achievement of The lf!formation
Communicaiton and Technology (JC1) Student at SMA Methodist Tanjung
Morawa. Thesis. Post Graduate Programme , The State University qf Medon.
2010.
This research was aimed at: (1) The students' achievement taught by
interactive instructional media using tutorial with the one using drill and practice,
(2) The students' achievement who have higher innovative attitude with the lower
one on the ICT. (3) the interaction between interactive instructional media and
the students' innovative attitude on the ICT achievement.
The population for this study was the XI class students (92 students) at
SMA Methodist Tanjung Morawa, 2009/2010 academic year. 30 students were
taken for the interactive instructional media using drill and practice and 30
students were taken for media using tutorial. The sample taken under purposive
sampling technique. The 5 options multiple choices used to measure the students'
achievement. For the students' innovative attitude data taken using questionnaires
which have passed validity test. The research was using a quasi experiment design
with factoria12x2. The data were analyzed using two-ways A NOVA.
The research showed that: (1) The students' achievement taught by
interactive instructional media using drill and practice (Jl "" 35.1 0) is higher than
the one taught by tutorial (X= 31.43), with Fratio = 8.39> F~able
= 4.02 ; (2) The
students' achievement of positive innovative attitude X= 35.9) is higher than the
negative one (X ;;; 35.9), with Fr111in = 19.42 > ftahle = · 4.02 ; (3) There is an
interaction between the interactive instructional media with the students'
innovative on the ICT with Fmo"' 9.13 > Flable = 4.02.
Post-hoc test showed the significant achievement between (1) the average
students achievement taught by interactive instructional media using drill &
practice with who have positive innovative (X=35,00) is higher than the students
who have a negative innovative (X=34,66), (2) the average students achievement
taught by interactive instructional media using drill & practice with who have
positive innovative (X=36,00) is higher than the students who have a negative
innovative {X=28,00), (3) the higher average students achievement of ICT is
taught by using interactive media instructional . with the students who have a
positive innovative (X=36,00) and the lowest (X,;.28,00) is taught by using
interactive media instructional with the students who have a negative innovative.
jj
. DAN SIKAP INOV \ ·rrr·r\'
KOMPUTER
~
L
..
UNI
'\ l i ~ :ItS"f
AS
MED
.
•.
1'T.lR~
•
Ki
A..A
NE(
~l
.
1 \ ~;
201 0
"I~ . A
~R
n
. ,,. r;· ...· ,. ,,.,. . ..:..::·... ,.
~ ~ !l'f
•....
... : ~ . ~
f ~ ~
l
Ml~:IJ.ibr
l
~
\ -:
: '• · : r, ~.
..:
~<
. .... . ~ •
~ •• .
~ \
~
~ :
y.,. ' • s ..
~~
PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBASIS
KOMPUTER DAN SIKAP INOVATIF TERHADAP BASIL BELAJ~
TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI (TIK) SISWA PADA
SMA METHODIST TANJUNG MORAWA
TESIS
Oleh:
RESIEN
NIM • 071188230079
Telah Dipertahankan di Depan Panitia Ujian Tesis
Pada Tanggal6 September 2010 dan DiDyatakan Memenuhi
Salah Satu Syarat untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Teknologi Pendidikan
Medan, 6 September 2010
Mengetabui,
Prof.~
Pembil'~
Muin Sibuea, M.Pd
NIP. 19581008 198103 1002
. ..
~ ~J·-
mad Badiran, M.Pd
030 197603 1001
Prof. Dr eadiapitapulu, M.Po
NIP. 19631127 198703 1001
Prof. Dr. Belferik ManuUang
NIP. 19471015 197412 1001
ABSTRAK
RESIENt Pengaruh Mtd;a Pembelajaran lnteralctif Berhasis Kompute; dan
Sfkap lnovatifTerhadap Hasil Belqjar Telcnologi lnformasi dan Komunikasi ([lK)
Siswa SMA Methodist Tanjung Morawa. Tesis : Program Pasca Sarjana
Universitas Negeri Medan. 2010.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui : (1) hasil beleJar siswa yang
menggunakan media pembelajaran interaktif model tutorial dengan siswa yang
menggunakan media pembelajaran interaktif model latihan dan praktik, (2) hasil
belajar TIK siswa yang memiliki sikap inovatif tinggi lebih tinggi dibandingkan
dengan siswa yang memiliki sikap inovatif rendah dan (3) interaksi an tara media
pembelajaran .ioteraktif dan sikap inovatif siswa terbadap hasil belajar TIK.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPA SMA
Swasta Methodist Tanjung Morawa Tahtm Pelajaran 2009/2010 yang beljumlah
92 siswa. Sampel penelitian terdiri dari 30 siswa untuk penggunaan media
interaktif model tutorial dan 30 siswa penggunaan media interaktif model latihan
dan praktik. Teknik penarikan sampel dilakukan dengan purposive sampling.
Instnunen pengukuran untuk mengukur hasil belajar digunakan tes berbentuk
pilihan ganda dengan S pilihan jawaban. Untuk menjaring data sikap inovatif
siswa digunakan angket yang telah diuji kevalidtannya. Metode penelitian
menggunakan metode kuasi eksperimen dengan desain penelitian faktorial 2 x 2.
Teknik analisis data menggunakan Anava duajalur.
Tcmuan penelitian menunjukkan bahwa ( 1) hasil bel ajar TIK siswa yang
dibelajarkan dengan penggunaan media interaktiflatiban dan praktik (X= 35,10)
Iebih tinggi dari basil belajar siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan media
interaktif tutorial (X = 31 ,43), dengan Fhitung
8,39 > F14be, 4,02, (2) hasil
belajar TJK siswa yang memiliki sikap inovatifpositif(X 35,9) lebih ringgi dari
siswa yang memiliki sikap inovatif negatif (X = 30,63), dengan Fhi•ung = 19,42 >
Ftabel = 4,02, (3) terdapat interaksi antara pembelajaran menggunakan media
interaktif dcngan sikap inovatif siswa terhadap hasil belajar TIK, dengan FhiiUng =
9,13 > Ftlbcr = 4,02.
Perhitungan uji lanjut dengan menggunakn uji Tukey menunjuk.kan : (1)
pada media pembelajaran interaktif latihan dan praktik, rata-rata nilai hasil belajar
TIK siswa yang memiliki sik.ap inovatif posirif (X=35,00) Iebih tinggi daripada
siswa yang memiliki sikap inovatif negatif (X=34,66), (2) pada media
pembelajaran interaktif tutorial, rata-rata nilai hasil belajar TIK siswa yang
merniliki sikap inovatif positif (X=36,00) lebih tinggi daripada siswa yang
memiliki sikap inovatif negatif (X=28,00), (3) rata-rata nilai hasil bclajar TfK
yang tertinggi adalah pada media pembelajaran interaktif Moria} dengan siswa
yang memiliki sikap inovatif positif (X=36.00), sedangkan yang terendah adalah
pada media pembelajaran interaktif tutorial dengan siswa yang mcmiliki sikar
inovatif negatif (X=28,00).
=
=
=
ABSTRACT
RESW.'N. The Fffect nf Cnmputer Bate Interactive ln.'itructional Media and The
Innovative Attitude On The Learning Achievement f?f The Information
Communicaiton and Technology (/CT) Student at SMA Methodist Tanjung
Morawa. Thesis. Post Graduate Programme , The State University ~f Medon.
2010.
This research was aimed at: (I) The students' achievement taught by
interactive instructional media using tutorial with the one using drill and practice,
(2) The students' achievement who have higher innovative attitude with the lower
one on the lCT. (3) the interaction between interactive instructional media and
the students' innovative attitude on the ICT achievement.
The population for this study was the XI class students (92 students) at
SMA Methodist Tanjung Morawa, 2009/2010 academic year. 30 students were
taken for the interactive instructional media using drill and practice and 30
students were taken for media using tutorial. The sample taken under purposive
sampling technique. The 5 options multiple choices used to measure the students"
achievement. For the students' innovative attitude data taken Ul)ing questionnaires
which have passed validity test. The research was using a quasi experiment design
with factorial 2x2. The data were analyzed using two-ways ANOVA.
The research showed that: (I) The students' achievement taught by
interactive instructional media using dri II and practice (X = 3 S.1 0) is higher than
= 8.39> F~ablo
= 4.02 ; (2) The
the one taught by tutorial (X"" 31.43), with Fra~eo
students' achievement of positive innovative attitude X= 35.9) is higher than the
negative one (X ;;; 35.9), with Fr111in = 19.42 > ftahle = · 4.02 ; (3) There is an
interaction between the interactive instructional media with the students'
innovative on the ICT with Fratio"' 9.13 > Flable = 4.02.
Post-hoc test showed the significant achievement between (1) the average
students achievement taught by interactive instructional media using drill &
practice with who have positive innovative (X=35,00) is higher than the students
who have a negative innovative (X=34,66), (2) the average students achievement
taught by interactive instructional media using drill & practice with who have
positive innovative (X=36,00) is higher than the students who have a negative
innovative (X=28,00), (3) the higher average students achievement of ICT is
taught by using interactive media instructional . with the students who have a
positive innovative (X""36,00) and the lowest (X=-28,00) is taught by using
interactive media instructional with the students who have a negative innovative.
jj
KAT A PENGANTAR
Segala Puji Syukur kepada Tuhan yang Maha Esa, sehingga penulis dapat
mcnyelesaikan penulisan tesis ini. Berbagai ri ntangan dan halangan dihadapi
penulis untuk dapat menyelesaikan penulisan tesis.
Penulis menyampaikan rasa hormat dan ucapan terima kasih yang sebesarbesamya kepada dosen pembimbing Prof. Dr. H. Abdul Muin Sibuea, M.Pd.
sebagai pembimbing I dan Prof. Dr. Efendi .Napitupulu, M.Pd. · sebagai
pembimbing II yang telah membimbing penulis serta meluangkan waktu, pikiran
dan memberikan dukungan tidak terhingga kepada penuli.s sejak awal dimulainya
penulisan tesis hingga selesainya tesis ini. Pada kesempatan ini penulis juga
mengucapkan terimakasih kepada :
Pertama, Prof. Dr. Bclferik Manullang, selaku direktur program
Pascasarjana, Dr. Syarifuddin, M.Sc. Ph.D., sebagai asisten direktur I, dan Prof.
Dr. Muhammad Badiran, M.Pd., selaku ketua dan Dr. Sabat Siagiaan, M.Pd.,
~elaku
sekretaris Program Studi T eknologi Pendidikan serta staf/pegawai program
Pascasarjana Universitas Negeri Medan yang telah memberikan kcsempatan dan
fasilitas belajar selama penulis mengikuti pendidikan program Pascasarjana di
Universitas Negeri Medan.
Kedua, Bapak Prof. Dr. Muhammad Badiran, M .Pd., Bapak Prof Dr.
Julaga Situmorang, M.Pd., dan Bapak Dr. Sahat Siagian, M.Pd., selaku nara
sumber yang telah memberikan masukan pada tesis ini, serta Bapak Ibu dosen
yang telah memberikan ilmu kepada penulis selama menempuh pendidikan di
program Pascasru:jana Universitas Negeri Medan.
Ketiga, kepada Keluarga Besar Sekolah Menengah Atas Methodist
Tanjung Morawa yang telah memberikan dukungan penuh penelitian ini. Penulis
bangga menjadi bagian dari keluarga besar yang menjadi almamater penulis. Serta
seluruh siswa kelas XI IPA yang yang menjadi populasi dan sampel uji coba
dalam penelitian ini.
Keempat,
kepada suami penulis, Awi, ST.,
yang dengan setia
memberikan dukungan penuh bagi penulis s~j ak penulis memulai studi sampai
selesainya penulisan tesis ini. Dan kedua putra penulis , Christopher Chuang dan
Bryan Chuang yang dalam usia muda mampu memahami penulis dalam proses
penyelesaian penelitian dan penulisan tcsis ini. Tanpa dukungan mereka pe-nulis
tidak akan mampu menyelesaikan penulisan tesis ini.
IIi
Kelima. kepada Ibunda, Nahesyoen terima kasih telah membesarkan
penulis dan kepada Ayahanda (Aim) Pdt. Petrus Saleh, S. Th., yang menjadi
swnber inspirasi dan motivasi bagi penulis untuk melanjutkan cita-cita dan
harapannya bahwa setiap orang harus mencapai pendidikan yang paling tinggi.
Adinda Mesien, SS. dan suami dr. Wali serta ketiga permata hati mereka,
Kimberly Yaprianko, Therysia Yaprianko, dan Roger Cruise Yaprianko. Serta
adinda Welson Siur, B.Sc. dan istri, Rita, M.Psi dan belahan jiwa mereka Peter
Chiu, yang menjadi pemberi semangat dan pemberi suka dan duka bagi penulis
selama proses penulisan tesis ini.
Keenam, kepada semua rekan seperjuangan di kelas eksekutif dan regular
angkatan XII yang telah bersama-sama dengan penulis melewati suka duka
perkuliahan. Kehadiran rekan-rekan bagaikan kesejukan dan penghiburan.
Terakhir, dan yang paling penting yaitu kepada Tuhan Yesus Kristus yang
telah memberikan kemampuan, hikmat dan bijaksana kepada penulis dalam
menyelesaikan penulisan tesis ini. Segala Kemulian hanya bagiNya.
Medan, 6 Septemher 2010
Penulis,
RESIEN
iv
DAFTARISI
ABSTRAK ...................................................................................................... i
KATA PENGANTAR .................................................................................... iv
DAFTARISI ................................................................................................... v
DAFTAR TABEL .......................................................................................... vii
DAFT AR GAMBAR ..................................................................................... ix
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. x
BABIPENDAHULUAN
A.
B.
C.
D.
E.
F.
Latar Belakang ................................................................................ l
Identifikasi Masalah .. ................. :.......... ......................................... 9
Pembatasan Masalah....................................................................... 10
Rumusan Masalah ... .. ... .. ..................................................... .. .......... 11
Tujuan Penelitian ........................................................................... 12
Manfaat Penelitian .................. ... ........... .. ....................................... 13
BAB II LANDASAN TEORITIS
A. Deskripsi Teoritis ................................. ......................................... 14
l. Hakikat Hasi I Belajar TIK ....................................................... 14
2. Hakikat Media Pembelajaran ....................................................21
3. Hakikat Media Pem
be l~jar
an
Interaktif ................................... 31
3.1 Hakikat MPI Latihan dan Praktik. ...................................... 47
3.2 Hakikat MPI Tutorial.. ......................... ............................... 51
4. Hakikat Sikap Inovatif... ...........................................................57
B. Penelitian yang Rei evan .... .. ............ .. ............................................. 64
C. Kerangka Berfikir .......................................................................... 65
D. Pengajuan Hipotesis .................................................. .. .................. 73
BAB III METODE PENELITIAN
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
H.
I.
Ternpat dan Waktu Penelitian ........................................................74
Populasi dan Sampel ...................................................................... 74
Desain Penelitian ............................................................... ............ 75
Prosedur Pelaksanaan Perlakuan .................................................... 80
Variabel dan Defenisi Operasional Penelitian ................................ 82
Teknik dan Instrumen Penelitian .................................... ............... 84
Uji Coba dan Validitas Tnstrumen .................................................. 89
Hasil Uji Coba Instrum en ............................................................... 91
Teknik Analisis Data ...................................................................... 92
BAB IV HASlL PENELITlAN
E. Deskripsi Data ............... .................. .............................................. 94
I. Hasil Belajar TIK Siswa yang dibelajarkan dengan
Menggunakan MPI Latihan dan Praktik ..................................94
2. Hasil Bel~iar
TIK Sis\va yang dibelajarkan dengan
Menggunakan MPI Tutorial .................................................... 95
v
3. Hasil Belajar TJK Siswa dengan Sikap Inovatit'Positif .......... 97
4. Hasil Belajar TIK Siswa dengan Sikap lnovatifNegatif ......... 99
5. Hasil Be1ajar TIK Si!';wa yang dibelajarkan dengan
Menggunakan MPI Latiha.1 da.n Prak.tik. ul!ng.wt Sikap
B.
C.
D.
E.
JnovatifPositif ........................................................................ 100
6. Hasi1 Belajar TIK Siswa yang dibelajarkan dengan
Menggunakan MPI Latihan dan Praktik dengan Sikap
InovatifNcgatif. ........................................................................ 102
7. Basil Be1ajar TIK Siswa yang dihci::ljarkan dengnn
Menggunakan MP! Tutorial dcngan Sikap Inovatif Positif...... 104
8. Hasil Belajar TIK Siswa yang dibelajarkan dengan
Menggunakan MPI Tutorial dengan Sikap Inovatif Negatif ... l 06
Pengujian Persyaratan Analisis ...................................................... ) 08
1. Uji Nonnalitas Data ................................................................. 108
2. Uji Homogenitas Varians Sampe1 ........................................... 111
Pengujian Hipotesis ....................................................................... l I4
1. Perbedaan Hasil Be1ajar TIK Siswa yang dibelajarkan
Dengan Menggunakan Latiahn dan Praktik dengan
Menggunakan MPI Tutorial..................................................... 115
7. Perbedaan Hasil Be1ajar TIK Siswa yang Memiliki
Sikap Inovatif Positif dengan Siswa yang Memiliki Sikap
InovatifNegatif............................ : ............................................ 116
9. Interaksi Antara Pembelajaran Menggunakan MPI dengan
Sikap Inovatif........................................................................... 117
Pembahasan Hasil Penelitian ......................................................... 120
1. Hasil Belajar TIK Siswa yang dibelajarkan dengan
Menggunakan MPI Latihan dan Praktik dengan
Menggunakan MPI Tutorial. .................................................... 121
2. Hasil Belajar TIK Siswa yang Memi1iki Sikap Jnovatif
Positif dengan Siswa yang Memi1iki Sikap InovatifNegatif... 124
3. Jnteraksi Antara Pembelajaran MenggunakanMPI dengan
Sikap Inovatif ........................................................................... 126
Keterbatasan Penelitian ................................................................. 129
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASJ DAN SARAN
A. Simpu1an ........................................................................................ 132
B. Jmplikasi ........................................................................................ 133
C. Saran .............................................................................................. 137
DAF1AR PUSTAKA
LAMPIRAN·LAMPIRAN
vi
DAFTART ABEL
TABEL
1.
Pemilihan Media Menurut Sifat Tugas Pembelajaran ................... 29
2.
Manfaat Pembelajaran Berbasis Komputer bagi Guru,
Siswa dan Sekolah ........................................................................ .46
3.
Tahap-tahap Penyajian Pembelajaran Model Tutorial .................. 49
4.
Tahap·tahap Pcnyaj ian Pembelajaran Model
Latihan dan Praktik .................................................. .................. ,.. 54
5.
Perbedaan Pembelajaran Berbasis Komputer Model
Tutorial dan Latihan & Praktik ....................................... ,............. 57
6.
Desain Anggota Sampel ditinjau dari Perlakuan dan Sikap
lnovatif .................................................................................. .. ..... 75
7.
Desain Penelitian Factorial... .. ......................... .. ....... ... .................. 76
8.
SK & KD Basil Belajar TJK ......................................................... 85
9.
Kisi-kisi Hasll Belajar .................................................................. 87
10.
Kisi-kisi Instrumen Sikap Inovatif ................................................ 88
11 .
Hasil Belajar TIK Siswa yang dibelajarkan dengan
Menggunakan MPI Latihan dan Pruktik .. ..................................... 94
12.
Hasil Belajar TIK Siswa yang dibelajarkan dengan
Menggw1akan MPJ Tutoria1 .......................................................... 96
I 3.
Hasil Belajar TTK Siswa dengan Sikap TnovatifPositi£.. .............. 98
14.
Hasil Belajar TJK Siswa dengan Sikap Inovatif ~egatif.
15.
Hasil Belajar TlK Siswa yang dibelajarkan dengan
Menggunakan MPI Latihan dan Praktik dengan sikap
Inovatif Positif ............................................................................... 10 I
16.
Hasil Belajar TIK siswa yang dibelajarkan dengan
Menggunakan MPl Latihan dan Prakti dengan Sikap
............. 99
InovatifNegatif ..................... ... ..... ......... .... ......... ......... ..... .... ..... ... 103
vii
17.
Hasil Belajar TIK Siswa yang dihelajarkan dengan
Menggunakan MPI Tutorial dengnn Sikap Inovaiif Positif .......... 105
18.
Hasil Belajar TIK Siswa yang dihelajarkan dengan
Menggunakan MPI Tutorial dengan Sikap InovatifNegatif.. .... .. l07
19.
Rangkuman Uji Normalitas Basil Belajar TIK Siswa dengan
Menggunakan MPI Latihan & Praktik dan MPI Tutorial .............. ] 09
20.
Rangkuman Uji Nomalitas Hasil Belajar TIK Siswa untuk
Sikap Inovatif Positif dan Sikap InovatifNegatif .......................... 109
2I .
Rangkuman Uji Normalitas Hasil Belajar TJK Siswa
Menggunakan MPI Berdasarkan Sikap Inovatif Positif
dan Negatif ................... .. .............................. ... ................................ I I 0
22.
Ringkasan Hasil Perhitungan Varians Menggunakan MPI ..... ,....... 11 I
23.
Ringkasan Hasil Perhitungan Varians Sikap Jnovatif ..................... 112
24.
Ringkasan Hasil Perhitungan Homogenitas Varians Populasi
Uji Bartlett ........................................................ ............................... 113
25.
Rangkuman Data Hasil Perhitungan Ana!isis Deskripsi ................. 114
26.
Ringkasan Perhitungan Anava Faktorial 2 x 2 ... ... .......................... 114
27.
Ringkasan Hasil Pengujian dengan menggunakan Uj i Tukey ......... 118
viii
DAFTAR GAMBAR
GAMBAR
1.
Posisi Media dalam Proses Komunikasi .................................. 24
2. Konsep Multimedia ................... ............................... ................ 35
3. Bagan Alur (flowchart) Latihan dan Praktik ........................... 50
4. Bagan Alur (Flowchart) Tutoria1.. ................. ........................... 55
5. Histogram Hasil Belajar TIK yang dibelajarkan dengan
Menggunakan MPI Latihan dan Praktik ....................... ............ 95
6. Histogram Hasil Belajar TIK yang dibelajarkan dengan
Menggunakan MPI Tutorial ..................................................... 97
7. Histogram Hasil Be
l~j ar TIK Siswa dengan
Sikap InovatifPostif.............................................................. ... 9R
8. Histogram Hasil Bclajar TIK Siswa dengan
Sikap Inovatif Negatif .............................................................. 100
9. Histrogram Hasil Bel~j
ur TlK Siswa yang dibelajarkan
dengan Menggunakan MPI Latihan dan Praktik dengan
Sikap Inovatif Positif ................................................................ l02
10. Histogram Hasil Belajar TIK Siswa yang dibelajarkan
dengan Menggunakan MPI Latihan dan Prakti dengan
Sikap InovatifNegatif ....................................... ....................... 104
11. Histogram Hasil Belajar TJK Sis>va yang dibelajarkan
dengan Menggunakan MPI Tutorial dengan Sikap
Inovatif Positif ...... ...... .... .................... ...... ...... ........ .................. 106
12. Histogram Hasil Belajar TJK Siswa yang dibelajarkan
dengan Menggunakan MPI Tutorial dengan Sikap
InovatifNegatif. ........................................................................ l 08
13. Interaksi MPI dan Sikap JnovatifTerhadap Hasil Belajar ....... 120
ix
DAFT AR LAMPIRAN
Lampiran :
I. Silabus Latihan dan Praktik..................................................................... \47
2. Silabus Tutorial ........................................................................................ 149
3. RPP Kelas Latihan dan Praktik............................................................... !51
4. RPP Kelas Tutorial .................................:......................... ....................... 158
5. Instrument Tes Hasil Bel(\jar TIK........................................................... 164
6. Perhitungan Analisis Butir So'al Tes Hasil Belajar TIK. ......................... 170
7. Instrumen Angket Sikap Inovatif..... :...................................................... 181
8. Perhitungan Validitas & Reliabilitas Butir Soal Tes Sikap lnovatif....... 182
9. Data Induk Penelitian.............................................................................. 1R8
I 0. Perhitungan Distribusi Frekuensi Data Penelitian ................................... 19 I
11. Perhitungan Uji Normalitas Data ....................................... ..................... 204
12. Perhitungan Uj i Homogenitas Varians Sampel. ...................................... 21 1
13. Perhitungan Analisis Varians 2 x 2......................................................... 21 5
14. Perhitungan Uji Perbandingan Ganda..................................................... 219
I 5. Media Pembelajaran Interaktif Latihan dan Praktik .................... .. .......... 222
16. Media Pembelajaran Interaktif Tutorial ............................... .. ................ 227
X
BABI
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Dinamika
perkembangan
pendidik.an
di
Indonesia
sejalan
dengan
perkembangan pembangunan Indonesia. Pendidikan merupakan hagian untuk
mcncerdaskan kehidupan bangsa sebagaimana telah diamanatkan dalam lJUD
1945, demikian juga di dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20
tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang tertulis bahwa tujuan
pendidikan
nasional
adalah
mencerdaskan
kchidupan
bangsa,
untuk
mengembangkan potensi peserta didik agar bisa mcnjadi manusia yang beriman
dan bertaqwa kepada Tuhan Yang ~ a ha
Esa, berakhlak m ulia, cakap, kreatif,
mandiri, dan menjadi warga ncgara yang demokratis serta berlanggung jawab.
Untuk itu, peme rintah tclah berupaya membangun sektor pendidikan secm·a
terencana, terarah, dan bertahap serta terpadu dengan keseluruhan pembangunan
kehidup an bangsa. baik ekonorni, ilmu pengetahuan dan teknologi, sosial maupun
budaya.
Teknologi telah menjadi bagian dari sekolah sclama beberapa decade
terakhir ini, tetapi teknologi masih dipakai se.cara scderhana dan bcrgerak dengan
lamban. Namun sckarang ini teknologi tcln.h beruhah secara drnmatis dan
perkembangannya tidak hisa d ipungkiri te lah masuk ke setiap scndi kehidupan
kita terutama di dunia pendidikan. Murid-murid dewasa ini tum buh di dunia yang
j auh berbeda dengan di masa ketika orang tua dan kakek mereka masih me11jadi
1
murid. Jika murid ingin siap kerja, teknologi harus menjadi bagian integral dari
sekolah dan pelajaran di kelas (Santrock, 2007:492)
Dalam mempersiapkan generasi pendidik yang handal dan mampu
menghadapi dunia global sekarang ini guru semestinya siap untuk merancang
sistem pembelajaran (instructional system design) baik pada tingkat mikrolkelas
maupun dalam konteks pendidikan dan pelatihan, serta mampu mengembangka.n
berbagai sumber belajar, mampu menggunakan berbagai sumber belajar (media
utilization), mampu mengelola berbagai proyek pengembangan proses dan
sumber-sumber untuk keperluan belajar (project management), dan mampu
melakukan evalua..c:i untuk menentukan keefektifan, efisiensi, hasil belajar dan
kemenarikan berbagai sumber belajar (Badiran, 2008)
Peningkatan mutu merupakan hal yang sangat strategis dalam meningkatkan
kualitas sumber daya manusia agar mcmiliki pengctahuan, ketcrampilan, dan
sikap yang berorientasi pada peningkatan penguasaan ilmu pengetahuan dan
teknologi, kemampuan profesional, dan produktivitas
ke~ja
sesuai dengan
kebutuhan pembangunan .bangsa. Dengan karakteristik kualitas sumber daya
manusia demikian, maka diharapkan bangsa Indonesia bisa mampu bcrsaing
dalam era globalisasi dunia pada saat ini maupun dimasa yang akan datang.
Sepintas kita
bi~a
melihat bagaimana kualitas pendidikan Indonesia yang mana
dianggap oleh banyak kalangan masih rendah. Hal ini dapat dilihat dari peringkat
Human Development Index (HDI) Indonesia yang masih rendah tahWl 2004
peringkat Ill dari 117 negara dan tahun 2005 peringkat II 0 di bawah Vietnam
dengan peringkat 108 (Kunandar, 2007:1-2). Laporan
2
World Competitiveness
Yearbook tabun 2000, daya saing SDM Indonesia berada pada posisi 46 dari 47
bangsa ln do n
negara yang disurvei. Ketertinggalan
e~
ia
dnlam bidang IPTEK
dibandingkan dengan Negara tetangga, seperti Malaysia, Singapura. dan Thailand.
(K unandar, 2007:2).
Rendahnya tingkat pemanfaatan teknologi infonnasi dan komunikasi
(TIK) di sekolah!kampus disebabkan tidnk semua sekolah mempunyai sarana TIK
dan
ada
kalaupun
~cribd.om
/ doc!35S24iTIK-Lr,lJ
penggunaannya
_ uk-Pemb!ajr
kurang
optimal
An
(utilitas
(diakses
rendah)
tanggal
30
September 2009). TJK telah berkembang seiriug dengan globalisasi sehingga
intcraksi dan penyampaian infonnasi akan bcrlangsung dengan cepat. Dampak
dari globalisasi ini dapat berdampak positif dan negatif pada suatu Negara.
Teknologi infonn asi saat ini telah mematahkan jarak dalam berkomunikasi. hal ini
dapat dilihat dengan adanya internet yang sctiap saat, kapan, dan dimana saja
dapat mengakses infonnasi dari belahan dunia manapun. Namun kendaan ini j uga
telah menimbulkan adanya perbedaan menco lok (digital-divide) antara yang
mampu dan yang tidak mampu dalam akses penggunaan TIK. Dengan adanya
globalisasi yang tidak terelakkan ini, mau tidak mau menimbulkan persaingan
antarbangsa sehingga menuntut adanya pengembangan kualitas sumher daya
manusia. Pendidikan adalah salah satu hal penting dalam pengembangan swnber
daya manusia.
Menurut Gultom, Kekuatan TIK telah mendorong terjadinya perubahan
dalam kurikulum, yang meliputi perubahan tujuan dan isi, aktivitas be lajar, latihan
dan penilaian, hasil akhir belajar, serta nilai tambah yang positif. Kemajauan TIK,
3
juga mendorong manusia untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pada setiap
kegiatannya. "Kekuatan TJK telah mendorong para insan pendidikan untuk
memanfaatkannya dalam bidaog pendidikan," dan juga tujuan utama peoggunaan
teknologi adalah meningkatkan efi5iensi dan efekti vit11s. transpar11nsi. dan
akuntabi litas
pembelajaran.
http ://www.diknas.go.id/headline.ohp ?id= 525
{tanggal 15 Juni 2009).
Mata pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi (TJK) merupakan
mata pelajaran yang' baru dimasukkan dalam kurikulum sistem pendidikan
nasional. Dengan pesatnya perkembangan teknologi diberbagai aspek kehidupan
sekarang ini sudah semestinya mata pelajaran ini diperkenalkan, dipraktekkan dan
dikuasai peserta didik sedini mungkin agar mereka memiliki bekal untuk
menyesunikan diri dalam kehidupan global yang ditandai dengan perubahan yang
sangat cepal Dalam hal menghadapi perubahan yang begitu cepat tersebut maka
diperlukan kemampuan dan kemauan belajar sepanjang hayat dengan cepat dan
cerdas. Hasil-hasil teknologi infonnasi dan komunikasi banyak membantu
manusia untuk dapat belajar secara cepat. Oleh karena itu selain sehagai dari
kehidupan sehari-hari, teknologi informao;i dan komunikasi dapat dimanfaatkan
untuk proses belajar yang pada akhimya dapat mengadaptasi peserta didik dengan
lingkungan dan dunia kerja,
Fungsi Mata pelajaran teknologi informasi dan komunikasi (TIK) adalah
untuk meningkatkan pengetahuan tentang sarana TIK, dan kemampuan
menggunakan sarana TIK secara optimal. Aspek Pengetahuan, mencakup
pengetahuan tentang sarana (hardware) dan program (software} yang diperlukan
4
dalam penggunaan TIK pada kehidupan sehari-hari, dan kemampuan menggali
dan mengelola informasi serta melakukan komunikasi. Aspek Praktik, mencakup
kemampuan menggunakan dan memelihara sarana TIK. Aspek praktik yang
terkait dalam mata pelajaran ini mencakup kemampuan belajar mandiri,
memecahakan masalah, dan meningkatkan rasa percaya diri.
Hasil pengamantan yang telah dilakukan pada siswa SMA Methodist
Tanjung Morawa pada saat pembelajaran teknologi informasi dan komunikasi
(TIK) didalam kelas, dijumpai adanya beberapa kesulitan dalam menyerap materi
yang diceramahkan atau dijelaskan oleh guru. Kcsuli tan yang (Jialami ndalah,
pada saat proses pembelajaran berlangsung guru mcnyampaikan materi dengan
metode konvensional, yaitu dengan cara menjelaskan materi kemudian siswa akan
mencatat hal-hal penting dan setelah materi diselesaikan pada pettemuan
berikutnya guru akan membawa siswa ke ruang komputer (media) untuk
mempraktekkan materi yang telah disampaikan pada minggu yang Jalu. Pada saat
praktik, guru a.kan menjadi fasilitator untuk mengarahkan dan membimbing siswa
pada saat pelaksanaan
m
eng
e~ja
kan
tugas-tugas latihnn yang diberikan oleh gum.
Dalam kondisi yang seperti ini , siswa yang memiliki konsentrasi dan keinginan
untuk belajar akan mempcrhatikan pcnjelasan dari guru, tetapi bagi siswa yang
tidak rnemiliki minat belajar akan menjadi bosan. Hal ini tentu akan tcrcipta sat.u
kelompok siswa yang berdiskusi diluar dari konteks pembelajaran TIK. Keadaan
ini harus segera ditanggulru1gi dengan menjadikan satu pcmbelajaran yang tidak
hanya membuat siswa duduk diam ml:ndengar. tctapi tnembunt mercka hclnjnr
mandiri dengan menggunakan pembl~jarn
interakti [ berbasis komputcr.
5
Situasai pembelajaran yang scperti dijelaskan diatas, tentunya akan
mengurangi ketercapaian tujuan dari pembelajaran yang telah direncanakan oleh
guru. Kompetensi yang diharapkan dalam materi ini tentunya juga tidak dapat
terpenuhi dengan baik. Dan perlu adanya kreatifitas dari guru untuk merancang
metode pembelajaran yang efektif dan efisien dalam pembelajaran pembuatan
presentasi menggunakan powerpoint
te rs~
bu
t.
Pada umumnya guru lebih
menyukai pendekatan pembelajaran klasika\ dengan menggunakan metode
ceramah. Metode ini memiliki keunggulan k.arena menghemat penggunaan waktu
dan media, di samping itu juga ekonomis dan praktis dalam menyampaikan isi
pembelajaran. Namun guru sering mengeluh karcna siswa cepat bosan dan tidak
memperhatikan materi yang diceramahkan. Siswa saling berbicara dengan
temannya tanpa menghiraukan guru yang sedang bcrce.ramah menjelaskan materi
pcmbelajaran. Disebabkan karcna pembclajaran yang menggunnkan guru sehagai
sumber belajar, maka perlu adanya usaha untuk mengatasi kclemahan terscbut.
Keberhasilan
pe
mbe
l~i
arn
tidak terlepas dari 2 (dmt) foktor. yaitu : faktor
internal dan faktor ekstemal. Menurut Azhar (2005), banyak faktor yang dapat
mempengaruhi prestasi belaj ar seorang siswa baik dari internal maupun ekstemal.
seperti : (1) Kecerdasan emosional; (2) Minat dan bakat; (3) Metodc
pembelajaran; (4) Sarana dan prasaran; (5) Motivasi p
rc
sta.~i;
(6) Car11 belajar; (7)
Kurikulum; dan (8) Kecerdasan intelektual.
Oleh karena itu, dalam penelitian ini akan mengkaji tentang pembelajaran
menggunakan media pembelajaran interaktif latihan dan praktik dengan media
pembelajaran interaktiftutorial yang dipakai oleh guru dengan sikap inovasi siswa
6
untuk meningkatkan basil belajar TIK siswa terhadap matcri pemhuatan presentasi
menggunakan Powerpoint. Adapun faktor-faktor intemal dalam penelitian ini
adalah sikap inovasi siswa itu sendiri dan faktor ekstemal untuk mendukung
pembelajaran adalah metode pembelajaran, sarana dan prasarana serta kurikulum
yang dipakai. Adapun kurikulum yang dipakai pada pcnelitian ini adalah KTSP
2006.
Pakar
teknologi
pendidikan,
Gagne,
Briggs,
&
Wager
(1993)
(Prawiradilaga, 2007;24) menyatak.an bahwa proses belajar seseorang dapat
dipengaruhi oleh faktor internal dan ekstemal peserta didik itu sendiri, yaitu
pengaturan kondisi belajar. Berbagai perangkat ~ l ek
tronik,
yang berupa program-
program komputer dapat dimanfaatkan untuk pembelajaran, yang dikenal dengan
e-learning (electronic-learning) seperti : CAI (computer assisted instructl
RESIEN, Pengoruh Media Pembelojoron Interoktif Berbosis Komputer don
Sikop !novatifTerhadap Hasil Belqjar Teknologi Jnfnrmasi dan Komunikasi ([l](j
Siswa SMA Methodist Tanjung Morawa. Tesis : Program Pasco Sarjana
Universitas Negeri Medan. 2010.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui : (1) hasil belajar siswa yang
menggunakan media pembelajaran interaktif model Moria! dengan siswa yang
menggunakan media pembelajaran interaktif model latihan dan praktik, (2) basil
belajar TIK siswa yang memiliki si.kap inovfttif tinggi lebih tinggi dibandingkan
dengan siswa yang mcmiliki sikap inovatif rendah dan (3) intcraksi antara mecUa
pembelajaran interalctif dan sikap inovatif siswa terhadap hasil belajar TIK.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPA SMA
Swasta Methodist Tanjung Morawa TahWl Pelajaran 2009/2010 yang beljumlah
92 siswa. Sampel penelitian terdiri dari 30 siswa untuk penggunaan media
interaktif model tutorial dan 30 siswa penggunaan media interaktif model latihan
dan praktik. Teknik penarikan sampel dilakukan dengan purposive sampling.
Instnunen pengukuran untuk mengukur basil belajar digunakan tes berbentuk
pilihan ganda dengan 5 pilihan jawaban. Untuk menjaring data sikap inovatif
siswa digunakan angket yang telah diuji kevalidtannya. Metode penelitian
menggunakan metode lruasi eksperimen dengan desain penelitian faktorial 2 x 2.
Teknik analisis data menggunakan Anava duajalur.
Tcmuan penelitian menunjukkan bahwa (1) hasil bclaja.r TIK siswa yang
dibelajarkan dengan penggunaan media ioterak:tif latihan dan praktik (X= 35, 10)
lebih tinggi dari hasil belajar siswa yang dibelajarkan dcngan menggunakan media
interaktif tutorial (X = 31,43), dengan Fhituns = 8,39 > Ftabel = 4,02, (2) basil
bela.iar TIK siswa yang memiliki sikap inovatifpositif(X = 35,9) lebih tinggi dari
siswa yang memiliki sikap inovatif negatif (X =- 30,63), dengan Fhilung = 19,42 >
F~abet
= 4,02, (3) terdapat interaksi antara pembelajaran menggunakan media
interaktif dengan sikap inovatif siswa terhadap hasil bel ajar TIK, dengan Fhirung =
9,13 > flabet = 4,02.
Perhitungan uji Ianjut dengan menggunakn uji Tukey menunjukkan : (1)
pada media pembelajaran interaktiflatihan dan praktik, rata-rata nilai hasil belajar
TIK siswa yang memiliki sikap inovatif positif (X=35,00) Jebih tinggi daripada
siswa yang memiliki sikap inovatif negatif (X=34,66), (2) pada media
pembelajaran interaktif tutorial, rata-rata nilai basil belajar TIK siswa yang
memiliki sikap inovatif positif (X=36,00) lebih tinggi daripada siswa yang
memiliki sikap inovatif negatif (X=28,00), (3) rata-rata nilai hasil bc!ajar TIK
yang tertinggi adalah pada media pembelajaran interaktif tutorial dengan siswa
yang memiliki sikap inovatif positif (X=36.00), sedangkan yang terendah adalah
pada media pembelajaran interaktif tutorial dengan siswa yang memiliki sikap
inovatif negatif (X=2 8,00).
ABSTRACT
RESIEN. The Effect of Compuler Base Interactive Instructional Media and The
Innovative Attitude On The Learning Achievement of The lf!formation
Communicaiton and Technology (JC1) Student at SMA Methodist Tanjung
Morawa. Thesis. Post Graduate Programme , The State University qf Medon.
2010.
This research was aimed at: (1) The students' achievement taught by
interactive instructional media using tutorial with the one using drill and practice,
(2) The students' achievement who have higher innovative attitude with the lower
one on the ICT. (3) the interaction between interactive instructional media and
the students' innovative attitude on the ICT achievement.
The population for this study was the XI class students (92 students) at
SMA Methodist Tanjung Morawa, 2009/2010 academic year. 30 students were
taken for the interactive instructional media using drill and practice and 30
students were taken for media using tutorial. The sample taken under purposive
sampling technique. The 5 options multiple choices used to measure the students'
achievement. For the students' innovative attitude data taken using questionnaires
which have passed validity test. The research was using a quasi experiment design
with factoria12x2. The data were analyzed using two-ways A NOVA.
The research showed that: (1) The students' achievement taught by
interactive instructional media using drill and practice (Jl "" 35.1 0) is higher than
the one taught by tutorial (X= 31.43), with Fratio = 8.39> F~able
= 4.02 ; (2) The
students' achievement of positive innovative attitude X= 35.9) is higher than the
negative one (X ;;; 35.9), with Fr111in = 19.42 > ftahle = · 4.02 ; (3) There is an
interaction between the interactive instructional media with the students'
innovative on the ICT with Fmo"' 9.13 > Flable = 4.02.
Post-hoc test showed the significant achievement between (1) the average
students achievement taught by interactive instructional media using drill &
practice with who have positive innovative (X=35,00) is higher than the students
who have a negative innovative (X=34,66), (2) the average students achievement
taught by interactive instructional media using drill & practice with who have
positive innovative (X=36,00) is higher than the students who have a negative
innovative {X=28,00), (3) the higher average students achievement of ICT is
taught by using interactive media instructional . with the students who have a
positive innovative (X=36,00) and the lowest (X,;.28,00) is taught by using
interactive media instructional with the students who have a negative innovative.
jj
. DAN SIKAP INOV \ ·rrr·r\'
KOMPUTER
~
L
..
UNI
'\ l i ~ :ItS"f
AS
MED
.
•.
1'T.lR~
•
Ki
A..A
NE(
~l
.
1 \ ~;
201 0
"I~ . A
~R
n
. ,,. r;· ...· ,. ,,.,. . ..:..::·... ,.
~ ~ !l'f
•....
... : ~ . ~
f ~ ~
l
Ml~:IJ.ibr
l
~
\ -:
: '• · : r, ~.
..:
~<
. .... . ~ •
~ •• .
~ \
~
~ :
y.,. ' • s ..
~~
PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBASIS
KOMPUTER DAN SIKAP INOVATIF TERHADAP BASIL BELAJ~
TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI (TIK) SISWA PADA
SMA METHODIST TANJUNG MORAWA
TESIS
Oleh:
RESIEN
NIM • 071188230079
Telah Dipertahankan di Depan Panitia Ujian Tesis
Pada Tanggal6 September 2010 dan DiDyatakan Memenuhi
Salah Satu Syarat untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Teknologi Pendidikan
Medan, 6 September 2010
Mengetabui,
Prof.~
Pembil'~
Muin Sibuea, M.Pd
NIP. 19581008 198103 1002
. ..
~ ~J·-
mad Badiran, M.Pd
030 197603 1001
Prof. Dr eadiapitapulu, M.Po
NIP. 19631127 198703 1001
Prof. Dr. Belferik ManuUang
NIP. 19471015 197412 1001
ABSTRAK
RESIENt Pengaruh Mtd;a Pembelajaran lnteralctif Berhasis Kompute; dan
Sfkap lnovatifTerhadap Hasil Belqjar Telcnologi lnformasi dan Komunikasi ([lK)
Siswa SMA Methodist Tanjung Morawa. Tesis : Program Pasca Sarjana
Universitas Negeri Medan. 2010.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui : (1) hasil beleJar siswa yang
menggunakan media pembelajaran interaktif model tutorial dengan siswa yang
menggunakan media pembelajaran interaktif model latihan dan praktik, (2) hasil
belajar TIK siswa yang memiliki sikap inovatif tinggi lebih tinggi dibandingkan
dengan siswa yang memiliki sikap inovatif rendah dan (3) interaksi an tara media
pembelajaran .ioteraktif dan sikap inovatif siswa terbadap hasil belajar TIK.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPA SMA
Swasta Methodist Tanjung Morawa Tahtm Pelajaran 2009/2010 yang beljumlah
92 siswa. Sampel penelitian terdiri dari 30 siswa untuk penggunaan media
interaktif model tutorial dan 30 siswa penggunaan media interaktif model latihan
dan praktik. Teknik penarikan sampel dilakukan dengan purposive sampling.
Instnunen pengukuran untuk mengukur hasil belajar digunakan tes berbentuk
pilihan ganda dengan S pilihan jawaban. Untuk menjaring data sikap inovatif
siswa digunakan angket yang telah diuji kevalidtannya. Metode penelitian
menggunakan metode kuasi eksperimen dengan desain penelitian faktorial 2 x 2.
Teknik analisis data menggunakan Anava duajalur.
Tcmuan penelitian menunjukkan bahwa ( 1) hasil bel ajar TIK siswa yang
dibelajarkan dengan penggunaan media interaktiflatiban dan praktik (X= 35,10)
Iebih tinggi dari basil belajar siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan media
interaktif tutorial (X = 31 ,43), dengan Fhitung
8,39 > F14be, 4,02, (2) hasil
belajar TJK siswa yang memiliki sikap inovatifpositif(X 35,9) lebih ringgi dari
siswa yang memiliki sikap inovatif negatif (X = 30,63), dengan Fhi•ung = 19,42 >
Ftabel = 4,02, (3) terdapat interaksi antara pembelajaran menggunakan media
interaktif dcngan sikap inovatif siswa terhadap hasil belajar TIK, dengan FhiiUng =
9,13 > Ftlbcr = 4,02.
Perhitungan uji lanjut dengan menggunakn uji Tukey menunjuk.kan : (1)
pada media pembelajaran interaktif latihan dan praktik, rata-rata nilai hasil belajar
TIK siswa yang memiliki sik.ap inovatif posirif (X=35,00) Iebih tinggi daripada
siswa yang memiliki sikap inovatif negatif (X=34,66), (2) pada media
pembelajaran interaktif tutorial, rata-rata nilai hasil belajar TIK siswa yang
merniliki sikap inovatif positif (X=36,00) lebih tinggi daripada siswa yang
memiliki sikap inovatif negatif (X=28,00), (3) rata-rata nilai hasil bclajar TfK
yang tertinggi adalah pada media pembelajaran interaktif Moria} dengan siswa
yang memiliki sikap inovatif positif (X=36.00), sedangkan yang terendah adalah
pada media pembelajaran interaktif tutorial dengan siswa yang mcmiliki sikar
inovatif negatif (X=28,00).
=
=
=
ABSTRACT
RESW.'N. The Fffect nf Cnmputer Bate Interactive ln.'itructional Media and The
Innovative Attitude On The Learning Achievement f?f The Information
Communicaiton and Technology (/CT) Student at SMA Methodist Tanjung
Morawa. Thesis. Post Graduate Programme , The State University ~f Medon.
2010.
This research was aimed at: (I) The students' achievement taught by
interactive instructional media using tutorial with the one using drill and practice,
(2) The students' achievement who have higher innovative attitude with the lower
one on the lCT. (3) the interaction between interactive instructional media and
the students' innovative attitude on the ICT achievement.
The population for this study was the XI class students (92 students) at
SMA Methodist Tanjung Morawa, 2009/2010 academic year. 30 students were
taken for the interactive instructional media using drill and practice and 30
students were taken for media using tutorial. The sample taken under purposive
sampling technique. The 5 options multiple choices used to measure the students"
achievement. For the students' innovative attitude data taken Ul)ing questionnaires
which have passed validity test. The research was using a quasi experiment design
with factorial 2x2. The data were analyzed using two-ways ANOVA.
The research showed that: (I) The students' achievement taught by
interactive instructional media using dri II and practice (X = 3 S.1 0) is higher than
= 8.39> F~ablo
= 4.02 ; (2) The
the one taught by tutorial (X"" 31.43), with Fra~eo
students' achievement of positive innovative attitude X= 35.9) is higher than the
negative one (X ;;; 35.9), with Fr111in = 19.42 > ftahle = · 4.02 ; (3) There is an
interaction between the interactive instructional media with the students'
innovative on the ICT with Fratio"' 9.13 > Flable = 4.02.
Post-hoc test showed the significant achievement between (1) the average
students achievement taught by interactive instructional media using drill &
practice with who have positive innovative (X=35,00) is higher than the students
who have a negative innovative (X=34,66), (2) the average students achievement
taught by interactive instructional media using drill & practice with who have
positive innovative (X=36,00) is higher than the students who have a negative
innovative (X=28,00), (3) the higher average students achievement of ICT is
taught by using interactive media instructional . with the students who have a
positive innovative (X""36,00) and the lowest (X=-28,00) is taught by using
interactive media instructional with the students who have a negative innovative.
jj
KAT A PENGANTAR
Segala Puji Syukur kepada Tuhan yang Maha Esa, sehingga penulis dapat
mcnyelesaikan penulisan tesis ini. Berbagai ri ntangan dan halangan dihadapi
penulis untuk dapat menyelesaikan penulisan tesis.
Penulis menyampaikan rasa hormat dan ucapan terima kasih yang sebesarbesamya kepada dosen pembimbing Prof. Dr. H. Abdul Muin Sibuea, M.Pd.
sebagai pembimbing I dan Prof. Dr. Efendi .Napitupulu, M.Pd. · sebagai
pembimbing II yang telah membimbing penulis serta meluangkan waktu, pikiran
dan memberikan dukungan tidak terhingga kepada penuli.s sejak awal dimulainya
penulisan tesis hingga selesainya tesis ini. Pada kesempatan ini penulis juga
mengucapkan terimakasih kepada :
Pertama, Prof. Dr. Bclferik Manullang, selaku direktur program
Pascasarjana, Dr. Syarifuddin, M.Sc. Ph.D., sebagai asisten direktur I, dan Prof.
Dr. Muhammad Badiran, M.Pd., selaku ketua dan Dr. Sabat Siagiaan, M.Pd.,
~elaku
sekretaris Program Studi T eknologi Pendidikan serta staf/pegawai program
Pascasarjana Universitas Negeri Medan yang telah memberikan kcsempatan dan
fasilitas belajar selama penulis mengikuti pendidikan program Pascasarjana di
Universitas Negeri Medan.
Kedua, Bapak Prof. Dr. Muhammad Badiran, M .Pd., Bapak Prof Dr.
Julaga Situmorang, M.Pd., dan Bapak Dr. Sahat Siagian, M.Pd., selaku nara
sumber yang telah memberikan masukan pada tesis ini, serta Bapak Ibu dosen
yang telah memberikan ilmu kepada penulis selama menempuh pendidikan di
program Pascasru:jana Universitas Negeri Medan.
Ketiga, kepada Keluarga Besar Sekolah Menengah Atas Methodist
Tanjung Morawa yang telah memberikan dukungan penuh penelitian ini. Penulis
bangga menjadi bagian dari keluarga besar yang menjadi almamater penulis. Serta
seluruh siswa kelas XI IPA yang yang menjadi populasi dan sampel uji coba
dalam penelitian ini.
Keempat,
kepada suami penulis, Awi, ST.,
yang dengan setia
memberikan dukungan penuh bagi penulis s~j ak penulis memulai studi sampai
selesainya penulisan tesis ini. Dan kedua putra penulis , Christopher Chuang dan
Bryan Chuang yang dalam usia muda mampu memahami penulis dalam proses
penyelesaian penelitian dan penulisan tcsis ini. Tanpa dukungan mereka pe-nulis
tidak akan mampu menyelesaikan penulisan tesis ini.
IIi
Kelima. kepada Ibunda, Nahesyoen terima kasih telah membesarkan
penulis dan kepada Ayahanda (Aim) Pdt. Petrus Saleh, S. Th., yang menjadi
swnber inspirasi dan motivasi bagi penulis untuk melanjutkan cita-cita dan
harapannya bahwa setiap orang harus mencapai pendidikan yang paling tinggi.
Adinda Mesien, SS. dan suami dr. Wali serta ketiga permata hati mereka,
Kimberly Yaprianko, Therysia Yaprianko, dan Roger Cruise Yaprianko. Serta
adinda Welson Siur, B.Sc. dan istri, Rita, M.Psi dan belahan jiwa mereka Peter
Chiu, yang menjadi pemberi semangat dan pemberi suka dan duka bagi penulis
selama proses penulisan tesis ini.
Keenam, kepada semua rekan seperjuangan di kelas eksekutif dan regular
angkatan XII yang telah bersama-sama dengan penulis melewati suka duka
perkuliahan. Kehadiran rekan-rekan bagaikan kesejukan dan penghiburan.
Terakhir, dan yang paling penting yaitu kepada Tuhan Yesus Kristus yang
telah memberikan kemampuan, hikmat dan bijaksana kepada penulis dalam
menyelesaikan penulisan tesis ini. Segala Kemulian hanya bagiNya.
Medan, 6 Septemher 2010
Penulis,
RESIEN
iv
DAFTARISI
ABSTRAK ...................................................................................................... i
KATA PENGANTAR .................................................................................... iv
DAFTARISI ................................................................................................... v
DAFTAR TABEL .......................................................................................... vii
DAFT AR GAMBAR ..................................................................................... ix
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. x
BABIPENDAHULUAN
A.
B.
C.
D.
E.
F.
Latar Belakang ................................................................................ l
Identifikasi Masalah .. ................. :.......... ......................................... 9
Pembatasan Masalah....................................................................... 10
Rumusan Masalah ... .. ... .. ..................................................... .. .......... 11
Tujuan Penelitian ........................................................................... 12
Manfaat Penelitian .................. ... ........... .. ....................................... 13
BAB II LANDASAN TEORITIS
A. Deskripsi Teoritis ................................. ......................................... 14
l. Hakikat Hasi I Belajar TIK ....................................................... 14
2. Hakikat Media Pembelajaran ....................................................21
3. Hakikat Media Pem
be l~jar
an
Interaktif ................................... 31
3.1 Hakikat MPI Latihan dan Praktik. ...................................... 47
3.2 Hakikat MPI Tutorial.. ......................... ............................... 51
4. Hakikat Sikap Inovatif... ...........................................................57
B. Penelitian yang Rei evan .... .. ............ .. ............................................. 64
C. Kerangka Berfikir .......................................................................... 65
D. Pengajuan Hipotesis .................................................. .. .................. 73
BAB III METODE PENELITIAN
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
H.
I.
Ternpat dan Waktu Penelitian ........................................................74
Populasi dan Sampel ...................................................................... 74
Desain Penelitian ............................................................... ............ 75
Prosedur Pelaksanaan Perlakuan .................................................... 80
Variabel dan Defenisi Operasional Penelitian ................................ 82
Teknik dan Instrumen Penelitian .................................... ............... 84
Uji Coba dan Validitas Tnstrumen .................................................. 89
Hasil Uji Coba Instrum en ............................................................... 91
Teknik Analisis Data ...................................................................... 92
BAB IV HASlL PENELITlAN
E. Deskripsi Data ............... .................. .............................................. 94
I. Hasil Belajar TIK Siswa yang dibelajarkan dengan
Menggunakan MPI Latihan dan Praktik ..................................94
2. Hasil Bel~iar
TIK Sis\va yang dibelajarkan dengan
Menggunakan MPI Tutorial .................................................... 95
v
3. Hasil Belajar TJK Siswa dengan Sikap Inovatit'Positif .......... 97
4. Hasil Belajar TIK Siswa dengan Sikap lnovatifNegatif ......... 99
5. Hasil Be1ajar TIK Si!';wa yang dibelajarkan dengan
Menggunakan MPI Latiha.1 da.n Prak.tik. ul!ng.wt Sikap
B.
C.
D.
E.
JnovatifPositif ........................................................................ 100
6. Hasi1 Belajar TIK Siswa yang dibelajarkan dengan
Menggunakan MPI Latihan dan Praktik dengan Sikap
InovatifNcgatif. ........................................................................ 102
7. Basil Be1ajar TIK Siswa yang dihci::ljarkan dengnn
Menggunakan MP! Tutorial dcngan Sikap Inovatif Positif...... 104
8. Hasil Belajar TIK Siswa yang dibelajarkan dengan
Menggunakan MPI Tutorial dengan Sikap Inovatif Negatif ... l 06
Pengujian Persyaratan Analisis ...................................................... ) 08
1. Uji Nonnalitas Data ................................................................. 108
2. Uji Homogenitas Varians Sampe1 ........................................... 111
Pengujian Hipotesis ....................................................................... l I4
1. Perbedaan Hasil Be1ajar TIK Siswa yang dibelajarkan
Dengan Menggunakan Latiahn dan Praktik dengan
Menggunakan MPI Tutorial..................................................... 115
7. Perbedaan Hasil Be1ajar TIK Siswa yang Memiliki
Sikap Inovatif Positif dengan Siswa yang Memiliki Sikap
InovatifNegatif............................ : ............................................ 116
9. Interaksi Antara Pembelajaran Menggunakan MPI dengan
Sikap Inovatif........................................................................... 117
Pembahasan Hasil Penelitian ......................................................... 120
1. Hasil Belajar TIK Siswa yang dibelajarkan dengan
Menggunakan MPI Latihan dan Praktik dengan
Menggunakan MPI Tutorial. .................................................... 121
2. Hasil Belajar TIK Siswa yang Memi1iki Sikap Jnovatif
Positif dengan Siswa yang Memi1iki Sikap InovatifNegatif... 124
3. Jnteraksi Antara Pembelajaran MenggunakanMPI dengan
Sikap Inovatif ........................................................................... 126
Keterbatasan Penelitian ................................................................. 129
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASJ DAN SARAN
A. Simpu1an ........................................................................................ 132
B. Jmplikasi ........................................................................................ 133
C. Saran .............................................................................................. 137
DAF1AR PUSTAKA
LAMPIRAN·LAMPIRAN
vi
DAFTART ABEL
TABEL
1.
Pemilihan Media Menurut Sifat Tugas Pembelajaran ................... 29
2.
Manfaat Pembelajaran Berbasis Komputer bagi Guru,
Siswa dan Sekolah ........................................................................ .46
3.
Tahap-tahap Penyajian Pembelajaran Model Tutorial .................. 49
4.
Tahap·tahap Pcnyaj ian Pembelajaran Model
Latihan dan Praktik .................................................. .................. ,.. 54
5.
Perbedaan Pembelajaran Berbasis Komputer Model
Tutorial dan Latihan & Praktik ....................................... ,............. 57
6.
Desain Anggota Sampel ditinjau dari Perlakuan dan Sikap
lnovatif .................................................................................. .. ..... 75
7.
Desain Penelitian Factorial... .. ......................... .. ....... ... .................. 76
8.
SK & KD Basil Belajar TJK ......................................................... 85
9.
Kisi-kisi Hasll Belajar .................................................................. 87
10.
Kisi-kisi Instrumen Sikap Inovatif ................................................ 88
11 .
Hasil Belajar TIK Siswa yang dibelajarkan dengan
Menggunakan MPI Latihan dan Pruktik .. ..................................... 94
12.
Hasil Belajar TIK Siswa yang dibelajarkan dengan
Menggw1akan MPJ Tutoria1 .......................................................... 96
I 3.
Hasil Belajar TTK Siswa dengan Sikap TnovatifPositi£.. .............. 98
14.
Hasil Belajar TJK Siswa dengan Sikap Inovatif ~egatif.
15.
Hasil Belajar TlK Siswa yang dibelajarkan dengan
Menggunakan MPI Latihan dan Praktik dengan sikap
Inovatif Positif ............................................................................... 10 I
16.
Hasil Belajar TIK siswa yang dibelajarkan dengan
Menggunakan MPl Latihan dan Prakti dengan Sikap
............. 99
InovatifNegatif ..................... ... ..... ......... .... ......... ......... ..... .... ..... ... 103
vii
17.
Hasil Belajar TIK Siswa yang dihelajarkan dengan
Menggunakan MPI Tutorial dengnn Sikap Inovaiif Positif .......... 105
18.
Hasil Belajar TIK Siswa yang dihelajarkan dengan
Menggunakan MPI Tutorial dengan Sikap InovatifNegatif.. .... .. l07
19.
Rangkuman Uji Normalitas Basil Belajar TIK Siswa dengan
Menggunakan MPI Latihan & Praktik dan MPI Tutorial .............. ] 09
20.
Rangkuman Uji Nomalitas Hasil Belajar TIK Siswa untuk
Sikap Inovatif Positif dan Sikap InovatifNegatif .......................... 109
2I .
Rangkuman Uji Normalitas Hasil Belajar TJK Siswa
Menggunakan MPI Berdasarkan Sikap Inovatif Positif
dan Negatif ................... .. .............................. ... ................................ I I 0
22.
Ringkasan Hasil Perhitungan Varians Menggunakan MPI ..... ,....... 11 I
23.
Ringkasan Hasil Perhitungan Varians Sikap Jnovatif ..................... 112
24.
Ringkasan Hasil Perhitungan Homogenitas Varians Populasi
Uji Bartlett ........................................................ ............................... 113
25.
Rangkuman Data Hasil Perhitungan Ana!isis Deskripsi ................. 114
26.
Ringkasan Perhitungan Anava Faktorial 2 x 2 ... ... .......................... 114
27.
Ringkasan Hasil Pengujian dengan menggunakan Uj i Tukey ......... 118
viii
DAFTAR GAMBAR
GAMBAR
1.
Posisi Media dalam Proses Komunikasi .................................. 24
2. Konsep Multimedia ................... ............................... ................ 35
3. Bagan Alur (flowchart) Latihan dan Praktik ........................... 50
4. Bagan Alur (Flowchart) Tutoria1.. ................. ........................... 55
5. Histogram Hasil Belajar TIK yang dibelajarkan dengan
Menggunakan MPI Latihan dan Praktik ....................... ............ 95
6. Histogram Hasil Belajar TIK yang dibelajarkan dengan
Menggunakan MPI Tutorial ..................................................... 97
7. Histogram Hasil Be
l~j ar TIK Siswa dengan
Sikap InovatifPostif.............................................................. ... 9R
8. Histogram Hasil Bclajar TIK Siswa dengan
Sikap Inovatif Negatif .............................................................. 100
9. Histrogram Hasil Bel~j
ur TlK Siswa yang dibelajarkan
dengan Menggunakan MPI Latihan dan Praktik dengan
Sikap Inovatif Positif ................................................................ l02
10. Histogram Hasil Belajar TIK Siswa yang dibelajarkan
dengan Menggunakan MPI Latihan dan Prakti dengan
Sikap InovatifNegatif ....................................... ....................... 104
11. Histogram Hasil Belajar TJK Sis>va yang dibelajarkan
dengan Menggunakan MPI Tutorial dengan Sikap
Inovatif Positif ...... ...... .... .................... ...... ...... ........ .................. 106
12. Histogram Hasil Belajar TJK Siswa yang dibelajarkan
dengan Menggunakan MPI Tutorial dengan Sikap
InovatifNegatif. ........................................................................ l 08
13. Interaksi MPI dan Sikap JnovatifTerhadap Hasil Belajar ....... 120
ix
DAFT AR LAMPIRAN
Lampiran :
I. Silabus Latihan dan Praktik..................................................................... \47
2. Silabus Tutorial ........................................................................................ 149
3. RPP Kelas Latihan dan Praktik............................................................... !51
4. RPP Kelas Tutorial .................................:......................... ....................... 158
5. Instrument Tes Hasil Bel(\jar TIK........................................................... 164
6. Perhitungan Analisis Butir So'al Tes Hasil Belajar TIK. ......................... 170
7. Instrumen Angket Sikap Inovatif..... :...................................................... 181
8. Perhitungan Validitas & Reliabilitas Butir Soal Tes Sikap lnovatif....... 182
9. Data Induk Penelitian.............................................................................. 1R8
I 0. Perhitungan Distribusi Frekuensi Data Penelitian ................................... 19 I
11. Perhitungan Uji Normalitas Data ....................................... ..................... 204
12. Perhitungan Uj i Homogenitas Varians Sampel. ...................................... 21 1
13. Perhitungan Analisis Varians 2 x 2......................................................... 21 5
14. Perhitungan Uji Perbandingan Ganda..................................................... 219
I 5. Media Pembelajaran Interaktif Latihan dan Praktik .................... .. .......... 222
16. Media Pembelajaran Interaktif Tutorial ............................... .. ................ 227
X
BABI
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Dinamika
perkembangan
pendidik.an
di
Indonesia
sejalan
dengan
perkembangan pembangunan Indonesia. Pendidikan merupakan hagian untuk
mcncerdaskan kehidupan bangsa sebagaimana telah diamanatkan dalam lJUD
1945, demikian juga di dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20
tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang tertulis bahwa tujuan
pendidikan
nasional
adalah
mencerdaskan
kchidupan
bangsa,
untuk
mengembangkan potensi peserta didik agar bisa mcnjadi manusia yang beriman
dan bertaqwa kepada Tuhan Yang ~ a ha
Esa, berakhlak m ulia, cakap, kreatif,
mandiri, dan menjadi warga ncgara yang demokratis serta berlanggung jawab.
Untuk itu, peme rintah tclah berupaya membangun sektor pendidikan secm·a
terencana, terarah, dan bertahap serta terpadu dengan keseluruhan pembangunan
kehidup an bangsa. baik ekonorni, ilmu pengetahuan dan teknologi, sosial maupun
budaya.
Teknologi telah menjadi bagian dari sekolah sclama beberapa decade
terakhir ini, tetapi teknologi masih dipakai se.cara scderhana dan bcrgerak dengan
lamban. Namun sckarang ini teknologi tcln.h beruhah secara drnmatis dan
perkembangannya tidak hisa d ipungkiri te lah masuk ke setiap scndi kehidupan
kita terutama di dunia pendidikan. Murid-murid dewasa ini tum buh di dunia yang
j auh berbeda dengan di masa ketika orang tua dan kakek mereka masih me11jadi
1
murid. Jika murid ingin siap kerja, teknologi harus menjadi bagian integral dari
sekolah dan pelajaran di kelas (Santrock, 2007:492)
Dalam mempersiapkan generasi pendidik yang handal dan mampu
menghadapi dunia global sekarang ini guru semestinya siap untuk merancang
sistem pembelajaran (instructional system design) baik pada tingkat mikrolkelas
maupun dalam konteks pendidikan dan pelatihan, serta mampu mengembangka.n
berbagai sumber belajar, mampu menggunakan berbagai sumber belajar (media
utilization), mampu mengelola berbagai proyek pengembangan proses dan
sumber-sumber untuk keperluan belajar (project management), dan mampu
melakukan evalua..c:i untuk menentukan keefektifan, efisiensi, hasil belajar dan
kemenarikan berbagai sumber belajar (Badiran, 2008)
Peningkatan mutu merupakan hal yang sangat strategis dalam meningkatkan
kualitas sumber daya manusia agar mcmiliki pengctahuan, ketcrampilan, dan
sikap yang berorientasi pada peningkatan penguasaan ilmu pengetahuan dan
teknologi, kemampuan profesional, dan produktivitas
ke~ja
sesuai dengan
kebutuhan pembangunan .bangsa. Dengan karakteristik kualitas sumber daya
manusia demikian, maka diharapkan bangsa Indonesia bisa mampu bcrsaing
dalam era globalisasi dunia pada saat ini maupun dimasa yang akan datang.
Sepintas kita
bi~a
melihat bagaimana kualitas pendidikan Indonesia yang mana
dianggap oleh banyak kalangan masih rendah. Hal ini dapat dilihat dari peringkat
Human Development Index (HDI) Indonesia yang masih rendah tahWl 2004
peringkat Ill dari 117 negara dan tahun 2005 peringkat II 0 di bawah Vietnam
dengan peringkat 108 (Kunandar, 2007:1-2). Laporan
2
World Competitiveness
Yearbook tabun 2000, daya saing SDM Indonesia berada pada posisi 46 dari 47
bangsa ln do n
negara yang disurvei. Ketertinggalan
e~
ia
dnlam bidang IPTEK
dibandingkan dengan Negara tetangga, seperti Malaysia, Singapura. dan Thailand.
(K unandar, 2007:2).
Rendahnya tingkat pemanfaatan teknologi infonnasi dan komunikasi
(TIK) di sekolah!kampus disebabkan tidnk semua sekolah mempunyai sarana TIK
dan
ada
kalaupun
~cribd.om
/ doc!35S24iTIK-Lr,lJ
penggunaannya
_ uk-Pemb!ajr
kurang
optimal
An
(utilitas
(diakses
rendah)
tanggal
30
September 2009). TJK telah berkembang seiriug dengan globalisasi sehingga
intcraksi dan penyampaian infonnasi akan bcrlangsung dengan cepat. Dampak
dari globalisasi ini dapat berdampak positif dan negatif pada suatu Negara.
Teknologi infonn asi saat ini telah mematahkan jarak dalam berkomunikasi. hal ini
dapat dilihat dengan adanya internet yang sctiap saat, kapan, dan dimana saja
dapat mengakses infonnasi dari belahan dunia manapun. Namun kendaan ini j uga
telah menimbulkan adanya perbedaan menco lok (digital-divide) antara yang
mampu dan yang tidak mampu dalam akses penggunaan TIK. Dengan adanya
globalisasi yang tidak terelakkan ini, mau tidak mau menimbulkan persaingan
antarbangsa sehingga menuntut adanya pengembangan kualitas sumher daya
manusia. Pendidikan adalah salah satu hal penting dalam pengembangan swnber
daya manusia.
Menurut Gultom, Kekuatan TIK telah mendorong terjadinya perubahan
dalam kurikulum, yang meliputi perubahan tujuan dan isi, aktivitas be lajar, latihan
dan penilaian, hasil akhir belajar, serta nilai tambah yang positif. Kemajauan TIK,
3
juga mendorong manusia untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pada setiap
kegiatannya. "Kekuatan TJK telah mendorong para insan pendidikan untuk
memanfaatkannya dalam bidaog pendidikan," dan juga tujuan utama peoggunaan
teknologi adalah meningkatkan efi5iensi dan efekti vit11s. transpar11nsi. dan
akuntabi litas
pembelajaran.
http ://www.diknas.go.id/headline.ohp ?id= 525
{tanggal 15 Juni 2009).
Mata pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi (TJK) merupakan
mata pelajaran yang' baru dimasukkan dalam kurikulum sistem pendidikan
nasional. Dengan pesatnya perkembangan teknologi diberbagai aspek kehidupan
sekarang ini sudah semestinya mata pelajaran ini diperkenalkan, dipraktekkan dan
dikuasai peserta didik sedini mungkin agar mereka memiliki bekal untuk
menyesunikan diri dalam kehidupan global yang ditandai dengan perubahan yang
sangat cepal Dalam hal menghadapi perubahan yang begitu cepat tersebut maka
diperlukan kemampuan dan kemauan belajar sepanjang hayat dengan cepat dan
cerdas. Hasil-hasil teknologi infonnasi dan komunikasi banyak membantu
manusia untuk dapat belajar secara cepat. Oleh karena itu selain sehagai dari
kehidupan sehari-hari, teknologi informao;i dan komunikasi dapat dimanfaatkan
untuk proses belajar yang pada akhimya dapat mengadaptasi peserta didik dengan
lingkungan dan dunia kerja,
Fungsi Mata pelajaran teknologi informasi dan komunikasi (TIK) adalah
untuk meningkatkan pengetahuan tentang sarana TIK, dan kemampuan
menggunakan sarana TIK secara optimal. Aspek Pengetahuan, mencakup
pengetahuan tentang sarana (hardware) dan program (software} yang diperlukan
4
dalam penggunaan TIK pada kehidupan sehari-hari, dan kemampuan menggali
dan mengelola informasi serta melakukan komunikasi. Aspek Praktik, mencakup
kemampuan menggunakan dan memelihara sarana TIK. Aspek praktik yang
terkait dalam mata pelajaran ini mencakup kemampuan belajar mandiri,
memecahakan masalah, dan meningkatkan rasa percaya diri.
Hasil pengamantan yang telah dilakukan pada siswa SMA Methodist
Tanjung Morawa pada saat pembelajaran teknologi informasi dan komunikasi
(TIK) didalam kelas, dijumpai adanya beberapa kesulitan dalam menyerap materi
yang diceramahkan atau dijelaskan oleh guru. Kcsuli tan yang (Jialami ndalah,
pada saat proses pembelajaran berlangsung guru mcnyampaikan materi dengan
metode konvensional, yaitu dengan cara menjelaskan materi kemudian siswa akan
mencatat hal-hal penting dan setelah materi diselesaikan pada pettemuan
berikutnya guru akan membawa siswa ke ruang komputer (media) untuk
mempraktekkan materi yang telah disampaikan pada minggu yang Jalu. Pada saat
praktik, guru a.kan menjadi fasilitator untuk mengarahkan dan membimbing siswa
pada saat pelaksanaan
m
eng
e~ja
kan
tugas-tugas latihnn yang diberikan oleh gum.
Dalam kondisi yang seperti ini , siswa yang memiliki konsentrasi dan keinginan
untuk belajar akan mempcrhatikan pcnjelasan dari guru, tetapi bagi siswa yang
tidak rnemiliki minat belajar akan menjadi bosan. Hal ini tentu akan tcrcipta sat.u
kelompok siswa yang berdiskusi diluar dari konteks pembelajaran TIK. Keadaan
ini harus segera ditanggulru1gi dengan menjadikan satu pcmbelajaran yang tidak
hanya membuat siswa duduk diam ml:ndengar. tctapi tnembunt mercka hclnjnr
mandiri dengan menggunakan pembl~jarn
interakti [ berbasis komputcr.
5
Situasai pembelajaran yang scperti dijelaskan diatas, tentunya akan
mengurangi ketercapaian tujuan dari pembelajaran yang telah direncanakan oleh
guru. Kompetensi yang diharapkan dalam materi ini tentunya juga tidak dapat
terpenuhi dengan baik. Dan perlu adanya kreatifitas dari guru untuk merancang
metode pembelajaran yang efektif dan efisien dalam pembelajaran pembuatan
presentasi menggunakan powerpoint
te rs~
bu
t.
Pada umumnya guru lebih
menyukai pendekatan pembelajaran klasika\ dengan menggunakan metode
ceramah. Metode ini memiliki keunggulan k.arena menghemat penggunaan waktu
dan media, di samping itu juga ekonomis dan praktis dalam menyampaikan isi
pembelajaran. Namun guru sering mengeluh karcna siswa cepat bosan dan tidak
memperhatikan materi yang diceramahkan. Siswa saling berbicara dengan
temannya tanpa menghiraukan guru yang sedang bcrce.ramah menjelaskan materi
pcmbelajaran. Disebabkan karcna pembclajaran yang menggunnkan guru sehagai
sumber belajar, maka perlu adanya usaha untuk mengatasi kclemahan terscbut.
Keberhasilan
pe
mbe
l~i
arn
tidak terlepas dari 2 (dmt) foktor. yaitu : faktor
internal dan faktor ekstemal. Menurut Azhar (2005), banyak faktor yang dapat
mempengaruhi prestasi belaj ar seorang siswa baik dari internal maupun ekstemal.
seperti : (1) Kecerdasan emosional; (2) Minat dan bakat; (3) Metodc
pembelajaran; (4) Sarana dan prasaran; (5) Motivasi p
rc
sta.~i;
(6) Car11 belajar; (7)
Kurikulum; dan (8) Kecerdasan intelektual.
Oleh karena itu, dalam penelitian ini akan mengkaji tentang pembelajaran
menggunakan media pembelajaran interaktif latihan dan praktik dengan media
pembelajaran interaktiftutorial yang dipakai oleh guru dengan sikap inovasi siswa
6
untuk meningkatkan basil belajar TIK siswa terhadap matcri pemhuatan presentasi
menggunakan Powerpoint. Adapun faktor-faktor intemal dalam penelitian ini
adalah sikap inovasi siswa itu sendiri dan faktor ekstemal untuk mendukung
pembelajaran adalah metode pembelajaran, sarana dan prasarana serta kurikulum
yang dipakai. Adapun kurikulum yang dipakai pada pcnelitian ini adalah KTSP
2006.
Pakar
teknologi
pendidikan,
Gagne,
Briggs,
&
Wager
(1993)
(Prawiradilaga, 2007;24) menyatak.an bahwa proses belajar seseorang dapat
dipengaruhi oleh faktor internal dan ekstemal peserta didik itu sendiri, yaitu
pengaturan kondisi belajar. Berbagai perangkat ~ l ek
tronik,
yang berupa program-
program komputer dapat dimanfaatkan untuk pembelajaran, yang dikenal dengan
e-learning (electronic-learning) seperti : CAI (computer assisted instructl