Peningkatan pemahaman materi gaya mata pelajaran IPA melalui strategi practice rehearsal pairs siswa kelas IV MI Al-Ihsan Gedangan Sidoarjo.

PENINGKATAN PEMAHAMAN MATERI GAYA
MELALUI STRATEGI PRACTICE REHEARSAL PAIRS SISWA KELAS IV
MI AL-IHSAN GEDANGAN SIDOARJO

SKRIPSI
Oleh :
ANITA AGUSTIN
NIM: D77213057

PROGRAM STUDI PGMI
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA
APRIL 2017

ABSTRAK

Anita Agustin, 2017: Peningkatan Pemahaman Materi Gaya Melalui Strategi Practice
Rehearsal Pairs siswa kelas IV MI AL- Ihsan Gedangan Sidoarjo. Skripsi, Program
Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah UIN Sunan Ampel Surabaya.Pembimbing
1Taufik, M.Pd.I dan Pembimbing 2 Sulthon Mas’ud, S.Ag. M.Pd.I
Kata kunci: PeningkatanPemahaman, Materi Gaya, Strategi Practice Rehearsal

Pairs.
Latar belakang penelitian ini adalah problem yang dialami siswa ialah
kurangnya pemahaman materi gaya karena banyak guru sering menggunakan metode
ceramah dan penugasan. Sehingga siswa tidak terlibat secara aktif dalam kegiatan
belajar mengajar. Hal ini dikarenakan rendahnya siswa dalam menjelaskan materi gaya
dan mengidentifikasi serta mempraktekkan materi gaya mengubah gerak benda dan
bentuk benda pada pemahaman siswa dalam memahami konsep IPA.
Penelitian ini bertujuan untuk : (1) Untuk mengetahui penerapan Strategi
Practice Rehearsal Pairs pada materi Gaya IPA siswa kelas IV MI AL-Ihsan Gedangan
Sidoarjo. (2) Untuk mengetahui peningkatan pemahaman materi Strategi Practice
Rehearsal Pairs pada materi Gaya IPA siswa kelas IV MI AL-Ihsan Gedangan
Sidoarjo.
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan dalam
dua siklus. Model PTK yang digunakan yaitu Kurt Lewin yang satu siklus terdiri dari
empat tahapan, meliputi: perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Pengumpulan
data melalui teknik wawancara, observasi, tes, dan dokumentasi.
Dari hasil penelitian dapat diketahui bahwa: (1) Penerapan Strategi
pembelajaran Practice Rehearsal Pairs. Dari hasil penelitian dapat diketahui bahwa:
(1) Penerapan Strategi pembelajaran Practice Rehearsal Pairs selama proses
pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam pada materi gaya telah berlangsung dengan baik

sesuai dengan langkah-langkah yang direncanakan. Dapat dilihat dari nilai aktifitas
siswa pada siklus I sebesar 73,80 dan naik pada siklus II menjadi 88,09. Penggunaan
Strategi Practice Rehearsal Pairs untuk meningkatkan pemahaman materi berjalan
dengan baik. . (2) Peningkatan pemahaman pada kemampuan belajar yang memuaskan
karena dari pra siklus yang hanya mendapatkan nilai rata-rata 60,15( cukup )dengan
persentase ketuntasan 36,20%, hasil ini meningkat dengan diadakannya penelitian
dengan nilai rata-rata yang diperoleh 72,46 ( Baik ) dengan persentase ketuntasan
mencapai 56,25% pada siklus I dan meningkat pada siklus II diperoleh nilai rata-rata
siswa 87,09 ( Sangat Baik ) dengan persentase ketuntasan mencapai 87,5%.

vii
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL ..................................................................................

i

HALAMAN JUDUL ......................................................................................

ii

HALAMAN MOTTO ....................................................................................

iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ....................................................................

iv

LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING SKRIPSI .............................

v

LEMBAR PENGESAHAN TIM PENGUJI SKRIPSI ...............................

vi

ABSTRAK ......................................................................................................

vii

KATA PENGANTAR ....................................................................................

vii

DAFTAR ISI ...................................................................................................

ix

DAFTAR TABEL ..........................................................................................

xii

DAFTAR GAMBAR ......................................................................................

xiii

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................

xiv

DAFTAR RUMUS .........................................................................................

xv

BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ..............................................................................

1

B. Rumusan Masalah .........................................................................

8

C. Tindakan yang Dipilih ...................................................................

8

D. Tujuan Penelitian...........................................................................

8

E. Lingkup Penelitian ........................................................................

9

F. Signifikasi Penelitian.....................................................................

10

BAB II KAJIAN TEORI
A. Hakikat Pembelajaran IPA ...........................................................

11

1. Pengertian Pembelajaran ........................................................

11

2. Pengertian IPA .......................................................................

13

x
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

3. Ruang Lingkup IPA ...............................................................

15

4. Karakteristik Pembelajaran IPA .............................................

16

5. Tujuan IPA .............................................................................

17

6. Pengertian Pembelajaran IPA ................................................

18

7. Materi Gaya ............................................................................

18

B. Pengantar Tentang Pemahaman ....................................................

22

1. Pengertian Pemahaman .........................................................

22

2. Tingkatan- tingkatan Pemahaman ..........................................

25

3. Indikator Pemahaman ............................................................

26

4. Faktor- Faktor yang mempengaruhi Pemahaman ..................

28

C. Strategi Practice Rehearsal Pairs ................................................

30

1. Pengertian Strategi .................................................................

32

2. Pengertian Strategi Practice Rehearsal Pairs ........................

33

3. Langkah- Langkah Strategi Practice Rehearsal Pairs...........

34

4. Kelebihan dan Kekurangan Strategi Practice
Rehearsal Pairs ......................................................................

35

5. Tujuan Strategi Practice Rehearsal Pairs..............................

35

D. Peningkatan Pemahaman Materi Gaya melalui Strategi Practice Rehearsal
Pairs .....................................................................................................

36

BAB III PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS
A. Metode Penelitian .........................................................................

37

B. Setting Penelitian dan Krakteristik Subjek Penelitian ..................

38

C. Variabel yang Diselidiki ...............................................................

42

D. Rencana Tindakan ........................................................................

42

E. Data dan Cara Pengumpulannya ..................................................

43

F. Teknik Analisa Data .....................................................................

52

G. Indikator Kinerja ..........................................................................

56

H. Tim Peneliti dan Tugasnya ...........................................................

56

xi
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ………………………………………………….. 58
B. Pembahasan………………………………………………………. 98
BAB V SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan ………………………………………………………

105

B. Saran…………………………………………………………….

106

DAFTAR PUSTAKA
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
RIWAYAT HIDUP
LAMPIRAN

xii
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 : Kategori hubungan dan dimensi proses kognitif ...........................

26

Tabel 3.1 : Kriteria tingkat keberhasilan kelas.................................................

53

Tabel 3.2 : Kriteria ketetapan hasil observasi guru dan siswa .........................

53

Tabel 4.1 : Data nilai hasil belajar Pra siklus I ...............................................

59

Tabel 4.2 : Data hasil belajar Siklus 1..............................................................

69

Tabel 4.3 : Data hasil pengamatan aktivitas guru siklus I ...............................

72

Tabel 4.4 : Data hasil pengamatan aktivitas siswa siklus I ..............................

75

Tabel 4.5 : Daftar Nama Kelompok berpasangan ............................................

83

Tabel 4.6 : Data hasil belajar siklus II..............................................................

85

Tabel 4.7 : Data hasil pengamatan aktivitas guru siklus II ..............................

89

Tabel 4.8 : Data hasil pengamatan aktivitas siswa siklus II.............................

91

Tabel 4.9 : Perbandingan hasil belajar dan hasil pemahaman siklus I .............

95

Tabel 4.10:Perbandingan hasil belajar dan hasil pemahamn siklus 1I.............

97

Tabel 4.11:Rekapitulasi data hasil pengamatan Guru dan Siswa..................... 100
Tabel 4.12: Rekapitulasi data hasil pengamatan guru dan siswa…………….

102

Tabel 4.13: Perbandingan data hasil pra Siklus, Siklus I, Siklus II,
data Observasi guru dan ObservasSiswa………………………... 104

xiii
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.6 :Gambar Gaya ..............................................................................

22

Gambar 3.1 : PTK model Kurt Lewin ..............................................................

40

Gambar 4.1 : Guru memotivasi siswa dengan Tepuk sapah ............................

63

Gambar 4.2 : Guru menjelaskan materi dan membagikan LKS ......................

65

Gambar 4.3 : Siswa berpasangan melakukan eksperimen ...............................

66

Gambar 4.4 : Siswa mengerjakan soal-soal evaluasi .......................................

67

Gambar 4.5 : Siswa tanya jawab mengenai apersepsi......................................

81

Gambar 4.6 : Guru menjelaskan materi dan membagikan LKS ......................

82

Gambar 4.7 : Siswa melakukan eksperimen ke dalam kelompok besar ..........

83

Gambar 4.8 : Siswa mengerjakan soal-soal evaluasi .......................................

84

Gambar 4.9 : Diagram Batang rata-rata Hasil nilai Observasi Guru dan
Siswa materi gaya ……………………………………………...

101

Gambar 4.10:Diagram batang hasil rata- rata nilai ketuntasan belajar dan
Persentase materi gaya…………………………………………

103

Gambar 4.11:Diagram Perbandingan data hasil belajar pra siklus, siklus 1,
SiklusII, Observasi Guru dan Observasi Siswa……………….

104

xiv
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR LAMPIRAN
1. Lampiran 1 : Lembar Observasi Aktivitas Siswa dan guru
2. Lampiran 2 : Lembar Wawancara Guru dan Siswa
3. Lampiran 3 : Hasil Wawancara Guru dan Siswa
4. Lampiran 4 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
5. Lampiran 5 : Lembar Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
6. Lampiran 6 : Surat Tugas
7. Lampiran 7 : Surat Izin Penelitian
8. Lampiran 8 : Surat Keterangan Penelitian
9. Lampiran 9 : Kartu Konsultasi

xv
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR RUMUS
Rumus 3.1 : Rata-rata nilai pemhaman ..........................................................

54

Rumus 3.2 : Prosentase ketuntasan pemahaman ..............................................

55

Rumus 3.3 : Penilaian observasi guru ..............................................................

56

Rumus 3.4 : Penilaian observasi siswa ...........................................................

56

xvi
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan salah satu mata pelajaran
yang dipelajari oleh peserta didik di tingkat Sekolah Dasar atau Madrasah
Ibtidaiyah. IPA mengajarkan peserta didik untuk berpikir kritis, untuk
berkesperimen dan membentuk kepribadian anak secara keseluruhan.1 IPA
memiliki karakteristik khusus yaitu mempelajari mengenai fenomena alam
yang faktual baik berupa kenyataan atau kejadian dan hubungan sebab akibat.
IPA sendiri juga memegang peranan penting dalam kehidupan karena
berhubungan dengan alam sekitar Sehingga pembelajaran IPA yang diterapkan
di sekolah membuat peserta didik mampu memahami mengenai alam
sekitarnya. 2
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan salah satu pelajaran yang
penting untuk dipelajari karena dengan mempelajari ilmu pengetahuan alam
peserta didik dapat mengetahui segala sesuatu yang ada di alam semesta ini.
IPA suatu kumpulan pengetahuan tersusun secara sistematis, sehingga IPA
bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta- fakta,
konsep- konsep, atau prinsip- prinsip saja tetapi juga merupakan sesuatu proses

1
2

Ahmadi, Abu dan Supatno, Ilmu Alamiah Dasar (Jakarta: Rineka cipta, 1991), 6.
Asih Widi Wisudawati dan Eka Sulistyowati, Metodologi Pembelajaran IPA (Jakarta:
BumiAkasara, 2014), 22.

1
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

2

penemuan dan memiliki sifat ilmiah.pada jenjang sekolah dasar IPA diajarkan
secara formal, peserta didik biasanya sudah membawa ide dasar sains
berdasarkan fenomena- fenomena alam yang mereka lihat dalam kehidupan
sehari- hari.3
Peserta didik sudah memiliki pengetahuan tentang apa yang akan terjadi
jika mereka menarik, memukul, atau menjatuhkan sebuah benda. Bahkan,
peserta didik sudah memiliki pengetahuan dasar mengenai dunia dan alam
sekitarnya seperti air, cahaya, api dan bayangan. pembelajaran IPA
menekankan pada pemberian pengalaman langsung dan pemahaman untuk
menggembangkan kompetensi siswa agar siswa mampu menjelajahi dan
memahami alam sekitar secara alamiah.
Di sekolah dasar Pendidikan IPA merupakan salah satu pelajaran yang
terkonstruksi baik secara personal maupun sosial. Disekolah peserta didik
memasuki dunia sains yang didalamnya berisi teori dan konsep. Meskipun
secara

teoritis

paradigma

pembelajaran

sains

diarahkan

menuju

konstruktivisme, pada kenyataanya guru masih lebih suka menggunakan
metode ceramah didepan kelas. Sedikit sekali kreatifitas yang dibangun oleh
peserta didik selama pratikum atau percobaan.
Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam merupakan salah satu pendidikan
yang diajarkan di tingkat Sekolah Dasar atau Madrasah Ibtidaiyah. Pendidikan

3

Syaiful Bahri Djamarah, Strategi Belajar Mengajar ( Jakarta: PT Raja Grafindo Persada ),18

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

3

IPA diajarkan ketika siswa sudah mengamati dan bisa beradaptasi secara
langsung dengan alam melalui pengamatan dan percobaan ataupun praktek
yang secara langsung.Dengan demikian, tantangan pertama dalam pendidikan
sains di sekolah adalah memberikan akses kepada siswa untuk terlibat langsung
dengan lingkungan alam dan sekitarnya.
Pendidikan tidak dapat terpisahkan dari kehidupan manusia.
Pendidikan menjadikan manusia mampu memajukan kebudayaan dan
mengangkat derajat bangsa di mata dunia. Pendidikan akan terasa hampa
apabila tidak berhasil mencetak Sumber Daya Manusia (SDM) yang
berkualitas (baik dari segi spiritual, intelegensi, dan skill). Untuk itu, perlu
diusahakan peningkatan mutu pendidikan.
UU RI No. 20 Tahun 2003 menyatakan bahwa ”Pendidikan Nasional
berdasarkan Pancasila dan Undang-undang Dasar 1945 bertujuan untuk
mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan
bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlaq mulia, sehat, berilmu,
cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta
bertanggung jawab.4
Dengan cara guru dalam melakukan pembelajaran, guru harus memilah
- milah dengan baik materi yang hanya dalam menyampaikan materi saja dan
materi yang menggunakan pratikum atau percobaan. Peran seorang guru dalam

4

Depdikbud, UU RI No. 20 Tahun 2003 Tentang Sisdiknas, (Jakarta: Sinar Grafika, 2003),5.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

4

melaksankan Strategi pembelajaran IPA yang baik adalah sebagai sumber
belajar, fasilitator, pengelola, demonstrator, pembimbing, motivator, evaluator
dalam pembelajaran IPA, Pembelajaran IPA secara khusus sebagaimana tujuan
pendidikan secara umum sebagaimana termaktub dalam taksonomi Bloom
bahwa diharapkan dalam pembelajaran IPA dapat memberikan pengetahuan
kognitif, yang merupakan tujuan utama dari pembelajaran. Jenis pengetahuan
yang dimaksud adalah pengetahuan dasar dari prinip dan konsep yang
bermangfaat untuk kehidupan sehari- hari.
Pembelajaran IPA adalah interaksi antara komponen-komponen
pembelajaran dalam bentuk proses pembelajaran untuk mencapai tujuan yang
berbentuk kompetensi yang diinginkan. Proses pembelajaran IPA terdiri dari
tiga tahap, yaitu perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses
pembelajaran, dan penilaian hasil pembelajaran. Diharapkan guru dapat
menjalankan proses pembelajaran IPA tersebut sesuai tujuan kompetensi. Agar
tercapai proses pembelajaran IPA dengan baik, maka guru harus terlebih
dahulu merencanakan sebelum adanya pembelajaran, guru harus menjalankan
pembelajaran sesuai dengan yang direncanakan, setelah itu menilai hasil
peserta didik dalam proses pembelajaran.5
Dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran, guru perlu
menggunakan model, metode, media atau alat peraga dan strategi pembelajaran

5

Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional ( Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset, 2013).30

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

5

yang tepat. Guru harus dapat menciptakan suasana menyenangkan di dalam
kelas bukan hanya dengan metode, media, maupun strategi melainkan guru
juga harus memahami karakteristik peserta didiknya dan dapat memotivasi
peserta didiknya agar bersemangat saat proses pembelajaran berlangsung.
Dalam mencapai hasil pembelajaran, guru harus menciptakan suasana
yang menyenangkan. Guru yang menyenangkan diperlukan berbagai
keterampilan dalam mengajar. Adapun keterampilan mengajar yang harus
dikuasai oleh seorang guru adalah keterampilan bertanya, memberi penguatan,
mengadakan variasi, menjelaskan, membuka dan menutup pelajaran,
membimbing

diskusi

kelompok

kecil,

mengelola

kelas,

mengajar

perseorangan.6 Keterampilan yang mendasar agar guru menciptakan suasana
yang menyenangkan, seorang guru harus mempunyai keterampilan berupa
mengadakan variasi. Variasi berupa cara mengajar guru salah satunya metode
dan strategi yang digunakan saat mengajar, media yang digunakan harus
menarik, pola interaksi kepada siswa harus bergantian.
Di dalam Pembelajaran IPA guru dituntut untuk mampu menciptakan
kegiatan pembelajaran yang mnyenangkan dengan menggunakan metode atau
strategi

yang bervariasi, pendekatan pembelajaran yang tepat dan media

pembelajaran yang menarik,kreatif dan inovatif serta pebelajaran yang relevan
dengan materi IPA yang diajarkan. Siswa belajar IPA dengan mencoba dan

6

Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional…. 74

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

6

membuktikan sendiri, sehingga siswa akan merasa tertarik dan dapat
memperkuat kemampuan kognitif, afektif dan psikomotor serta tujuan
pembelajaran IPA di sekolah dasar dapat tercapai dengan baik.
Namun ternyata, realitas yang ada sekarang masih sangat tidak sesuai
dengan pernyataan diatas. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar masih banyak
dilakukan secara Konvensional tradisional yakni dengan menggunakan
pendekatan ( Teacher Centered ) yakni pembelajaran yang berpusat pada guru.
Serta lemahnya kemampuan guru dalam mendorong dan memotivasi siswa
menjadikan hasil belajar kurang efektif.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti dengan guru
mata pelajaran IPA pada tanggal 29 Oktober 2016, disampaikan bahwa guru
sering menggunakan metode ceramah dan penugasan. Sehingga siswa tidak
terlibat secara aktif dalam kegiatan belajar mengajar. Hal ini dikarenakan
rendahnya guru dalam menjelaskan materi gaya dan mengidentifikasi serta
mempraktekkan materi gaya mengubah gerak benda dan bentuk benda pada
pemahaman siswa dalam memahami konsep IPA. Sehingga tidak semua siswa
dapat mencapai KKM. Jika diprosentasekan, siswa kelas IV MI AL-Ihsan
Gedangan Sidoarjo yag tidak tuntas KKM sebesar 90%.7
Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil dari pra Siklus materi gaya
pelajaran IPA di kelas IV, dengan nilai 61,28 dengan prosentase 18,75%

7

Hasil wawancara dengan Bapak Anwar, S.Pd. selaku guru mata pelajaran IPA di MI-Al IHSAN
Gedangan Sidoarjo pada tanggal 29 Oktober 2016

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

7

kategori sangat kurang.dan diperoleh dari ke-32 siswa hanya 6 siswa yang yang
mencapai KKM, sedangkan 26 siswa lainnya mendapat nilai dibawah KKM.
Salah satu solusi untuk mengatasi masalah tersebut yaitu dengan
menggunakan strategi pembelajaran aktif yang melibatkan siswa berperan aktif
melalui penerapan Strategi Practice Rehearsal Pairs. Strategi ini mampu
melatih siswa untuk bertanggung jawab atas dirinya sendiri dan teman
berpasangnya strategi ini dilakukan secara berpasangan. Strategi pembelajaran
ini diharapkan mampu mengatasi masalah rendahnya pemahaman siswa materi
gaya mengubah gerak benda dan bentuk benda . Karena strategi ini membantu
siswa untuk memahami apa yang telah dipelajari sehingga hasil belajar berupa
pemahaman konsep mengenai materi tersebut mencapai hasil yang di inginkan.
Sehingga strategi Practice Rehearsal Pairs. berpotensi untuk meningkatkan
pemahaman siswa kelas IV MI AL- Ihsan Gedangan Sidoarjo.
Berdasarkan permasalahan di atas peneliti tertarik untuk melakukan
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan judul sebagai berikut: “ Peningkatan
Pemahaman Materi Gaya Mata Pelajaran IPA Melalui Strategi Practice
Rehearsal Pairs Siswa Kelas IV MI AL- IHSAN Gedangan Sidoarjo”.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

8

B. Rumusan Masalah
Dari uraian latar belakang di atas, maka dapat di tarik suatu
permasalahan yaitu :
1. Bagaimana peningkatan Strategi Practice Rehearsal Pairs pada materi
gaya mata pelajaran IPA siswa kelas IV MI - AL-Ihsan Gedangan Sidoarjo?
2. Bagaimana peningkatan pemahaman materi gaya mata pelajaran IPA
melalu Strategi Practice Rehearsal Pairs i siswa kelas IV MI - AL-Ihsan
Gedangan Sidoarjo?
C. Tindakan yang Dipilih
Tindakan yang dipilih pemecahan yang dihadapi oleh peneliti pada
siswa kelas IV MI AL- Ihsan Gedangan Sidoarjo dalam pembelajaran IPA
yaitu meningkatkan pemahaman materi gaya mengubah gerak dan bentuk
benda pada mata pelajaran IPA melalui Strategi Practice Rehearsal Pairs dapat
meningkatkan pemahaman materi gaya mengubah gerak dan bentuk benda,
karena siswa belajar IPA dengan menyenangkan, kritis, dan aktif dalam
pembelajaran lebih mudah dalam memahami materi gaya.
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang di atas, maka penelitian ini
bertujuan:
1. Untuk mengetahui peingkatan Strategi Practice Rehearsal Pairs pada
materi Gaya mata pelajaran IPA siswa kelas IV MI AL- Ihsan Gedangan
Sidoarjo.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

9

2. Untuk mengetahui peningkatan pemahaman materi gaya dapat mengubah
gerak benda dan bentuk benda pada pelajaran IPA melalui Strategi Practice
Rehearsal Pairs siswa kelas IV MI - AL-Ihsan Gedangan Sidoarjo?.
E. Lingkup Penelitian
1. Subjek yang diteliti difokuskan pada siswa kelas IV MI

AL- Ihsan

Gedangan Sidoarjo semester ganjil tahun ajaran 2016-2017
2. Penelitian difokuskan pada mata pelajaran IPA kelas IV semester ganjil
materi gaya melalui Strategi Practice Rehearsal Pairs
3. Kompetensi Dasar
7.1 Menyimpulkan hasil percobaan bahwa gaya ( dorongan dan tarikan)
dapat mengubah gerak suatu benda.
4. Indikator
a. Mengidentifikasi faktor yang mempengaruhi gerak benda, misalnya
jatuh bebas akibat gravitasi, gerak di lantai yang datar karena dorongan.
b. Melakukan Eksperimen dalam kehidupan sehari-hari cara gaya
mengubah bentuk atau gerak benda.
c. Melakukan Eksperimen pengaruh gaya pada benda di dalam air.

F. Signifikasi Penelitian
Hasil dari penelitian ini daharapkan dapat memberi manfaat sebagai
berikut:
1. Bagi Guru

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

10

Agar lebih mudah dalam menyampaikan materi dengan menciptakan
suasana yang menyenagkan dalam proses pembelajaran.
2. Bagi Siswa
Siswa lebih mudah untuk memahami materi dengan menyenangkan dan
aktif dalam proses pembelajaran IPA sehingga tercapainya kompetensi
yang diinginkan.
3. Bagi Peneliti
Dapat menambah dan meningkatkan pemahaman serta wawasan
pengetahuan peneliti dalam membuat karya ilmiah dan dapat dijadikan
pengalaman, masukan,refleksi, ketika peneliti menjadi tenaga pendidik dan
melakukan penelitian tindakan kelas ( PTK ) dengan melalui Strategi
Practice Rehearsal Pairs dalam mata pelajaran IPA khususnya pada materi
gaya
4. Bagi Sekolah
Memperoleh pijakan dari hasil peneliti tentang Strategi Practice Rehearsal
Pairs yang diharapakan dapat diterapkan pada proses pembelajaran IPA
dan dapat memberikan kontribusi dalam hal menentukan mutu guru dan
siswa.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB II
KAJIAN TEORI

A. Hakikat Pembelajaran IPA
1. Pengertian Pembelajaran
Pembelajaran pada hakikatnya sangat terkait dengan bagaimana
membangun interaksi yang baik antara dua komponen yakni guru dan
peserta didik. Interaksi yang baik dapat digambarkan dengan suatu
kondisi dimana guru dapat membuat peserta didik belajar dengan mudah
dan terdorong oleh kemampuanya sendiri untuk mempelajari apa yang
ada pada kurikulum sebagai kebutuhan mereka.
Trianto dalam bukunya mendesain model pembelajaran inovatifprogresif mengemukakan definisi Pembelajaran adalah usaha sadar dari
seorang guru untuk membelajarkan siswanya ( mengarahkan pada
interaksi siswa dengan sumber belajar lainya ) dalam rangka mencapai
tujuan yang diharapkan dan dari makna ini jelas bahwa pembelajaran
adalah interaksi dua arah dari seorang guru dan peserta didik, dimana
antara keduanya terjadi komunikasi (transfer) yang intens dan terarah
menujua pada suatu target yang telah ditetapkan sebelumny10

10

Trtianto, Mendesain Model Pembelajaran Inoovtif – Progresif ( Jakarta : Kencana, 2009 ), 17

11
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

12

Menurut Agus Suprijono definisi Pembelajaran adalah proses cara
seorang guru dalam upaya mengorganisir lingkungan terjadinya
pembelajaran dan menyediakan fasilitas belajar bagi peserta didik.
berupa teori, benda atau teknologi baru,dan sikap perilaku atau karakter
baru.11 Dalam pelaksana suatu pembelajaran bukanlah hal yang muda,
karena guru tidak hanya berperan sebagai pemberi informasi tetapi lebih
berperan sebagai fasilitator yang memungkinkan untukmengarahkan
siswa dalam mengkonstruksikan pengetahuanya.12
Adapun ciri-ciri pembelajaran dalam pandangan konstruktivisme
menurut Hudojo ( 1998 ) sebagai berikut :13
1. Menyediakan pengalaman belajar yang mengaitkan pengetahuan
baru dengan pengetahuan yang telah dimiliki siswa sehingga belajar
merupakan proses pembentukan pengetahuan.
2. Menyediakan berbagai alternative pengalaman belajar
3. Mengintegrasikan pembelajaran dengan situasi realistic dan relevan
dengan melibatkan pengalaman kongkret
4. Mengintegrasikan pembelajaran yang memungkinkan terjadinya
interaksi dan kerja sama antara siswa dengan guru.

11

M. Atwi Suparman, Panduan para pengajar Desain Instruksional Modern ( Jakarta : Erlangga
, 2012 ), 10-11.
12
Agus Suprijono, Cooperatiye Learning teori dan aplikasi PAIKEM (Yogyakarta : Pustaka Pelajar,
2009 ), 12
13
Ttianto, Mendesain.......19

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

13

5. Memangfaatkan berbagai media pembelajaran yang lebih menarik
6. Melibatkan siswa emosional dan sosial sehingga pejaran yang
diangap sulit lebih menarik dan siswa termotivasi untuk belajar.
2. Pengertian IPA
Ilmu Pengetahuan Alam berasal dari tiga istilah yang terlibat,
yaitu Ilmu, Pengetahuan, Pengetahuan adalah segala sesuatu yang
diketahui manusia. Dalam kehidupan, banyak sekali pengetahuan yang
dimiliki oleh manusia. Pengetahuan tentang agama, pendidikan,
kesehatan, ekonomi, politik, sosial, dan alam sekitar adalah contoh
pengetahuan yang dimiliki manusia. Pengetahuan alam berarti
pengetahuan tentang alam semesta beserta isinya. Ilmu adalah
pengetahuan yang ilmiah, pengetahuan yang diperoleh secara ilmiah,
artinya diperoleh dengan metode ilmiah. Dengan pengertian ini, IPA
dapat diartikan sebagai ilmu yang mempelajari tentang sebab dan akibat
kejadian-kejadian yang ada di alam ini.14 IPA merupakan suatu ilmu
teoritis,

tetapi

teori

tersebut

didasarkan

atas

pengamatan,

percobaanpercobaan, terhadap gejala-gejala alam.15
IPA mempelajari alam semesta, benda-benda yang ada di
permukaan bumi, di dalam perut bumi dan di luar angkasa, baik yang

14

Asih Widi Wisudawati dan Eka Silistyowati, Metodologi Pembelajaran IPA, (Jakarta: Bumi
Akasara, 2014), 23
15
Abdullah Aly dan Eny Rahma, Ilmu Alamiah Dasar, (Jakarta: Bumi Aksara, 2001), 18

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

14

dapat diamati indera maupun yang tidak dapat diamati oleh indera. IPA
adalah ilmu tentang dunia zat, baik makhluk hidup maupun benda mati
yang diamati.Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa IPA
adalah suatu kumpulan teori yang sistematis, penerapannya secaranya
umum terbatas pada gejala-gejala alam, lahir dan berkembang melalui
metode ilmiah seperti observasi dan eksperimen serta menuntut sikap
ilmiah seperti rasa ingin tahu, terbuka, jujur, dan sebagainya.16
Pada hakikat IPA dibangun atas dasar produk ilmiah, proses
ilmiah, dan sikap ilmiah. Selain itu, IPA dipandang pula sebagai proses,
sebagai produk, dan sebagai prosedur. Sebagai proses diartikan semua
kegiatan ilmiah untuk menyempurnakan pengetahuan tentang alam
maupun untuuk menemukan pengetahuan baru. Sebagai produk diartikan
sebagai hasil proses, berupa pengetahuan yang diajarkan dalam sekolah
atau di luar sekolah ataupun bahan bacaan untuk penyebaran
pengetahuan. Sebagai prosedur dimaksudkan adalah metodologi atau
cara yang dipakai untuk mengetahui sesuatu yang disebut metode
ilmiah.17
Dapat pula dikatakan bahwa hakikat IPA adalah ilmu
pengetahuan yang mempelajari gejala-gejala melaui serangkaian proses
yang dikenal dengan proses ilmiah yang dibangun atas dasar sikap ilmiah

16
17

Trianto,Model ........136-137
Ibid, 138

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

15

dan hasilnya terwujud sebagai produk ilmiah yang tersusun atas tiga
komponen terpenting berupa konsep, prinsip, dan teori yang berlaku
secara universal.18
3. Ruang lingkup IPA
Ruang lingkup bahan kajian IPA untuk SD/MI meliputi
aspekaspek berikut:19
a. Makhluk hidup dan proses kehidupan, yaitu manusia, hewan,
tumbuhan dan interaksinya dengan lingkungan, serta kesehatan.
b. Benda/materi, sifat-sifat dan kegunaanya meliputi: cair, padat,, dan
gas.
c. Energi dan perubahannya meliputi: gaya, bunyi, panas, magnet,
listrik, cahaya, dan pesawat sederhana.
d. Bumi dan alam semesta meliputi: tanah, bumi, tata surya, dan
benda-benda langit lainnya.

18
19

Ibid, 141
E.Mulyasa, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,
2010),112

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

16

4. Karakteristik Pembelajaran IPA
Implikasi dari pemahaman hakikat sains dalam proses
pembelajaran ( pembelajaran kreatif berbasis IPA ) mendukung
diketahuinya karakteristik pembelajaran IPA. Sebagai berikut: 20
a.

Siswa perlu dilibatkan secara aktif dalam aktivitas yang didasari
IPA yang merefleksikan metode dan keterampilan proses yang
mengarah kepada discovery atau inkuiri terbimbing.

b.

Siswa perlu didorong melakukan aktivitas yang melibatkan
pencarian jawaban bagi masalah dalam masyarakat ilmiah dan
teknologi

c.

Siswa perlu dilatih learning by doing ( belajar dengan berbuat
sesuatu ), kemudian merefleksikannya. Ia harus secara aktif
mengkonstruksi konsep, prinsip, dan generalisasi melalui proses
ilmiah.

d.

Guru perlu menggunakan berbagai pendekatan atau model
pembelajaran yang bervariasi dalam pembelajaran IPA. Siswa
juga perlu diarahkan kepada pemahaman produk dan materi ajar
melalui aktivitas membaca, menulis, dan mengunjungi tempat
tertentu.

20

SitiatavaRizema Putra, Desain Belajar Mengajar Kreatif Berbasis Sains ( Yogyarta : Diva
Press, 2013 ), 61

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

17

5. Tujuan IPA
Mata pelajaran IPA di SD/MI bertujuan agar peserta didik
memiliki kemampuan sebagai berikut:21
a.

Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa
berdasarkan keberadaan, keindahan dan keteraturan alam ciptaanNya.

b.

Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep
IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkandalam kehidupan
sehari-hari.

c.

Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran
tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA,
lingkungan, teknologi dan masyarakat.

d.

Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam
sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan.

e.

Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara,
menjaga, dan melestarikan lingkungan.

f.

Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala
keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan

g.

Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA
sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs.

21

Ibid, 111

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

18

h.

Mempersiapkan siswa menjadi warga negara yang melek sains dan
teknologi22

i.

Memberikan sikap ilmiah, antara lain kritis, sensitive, obyektif,
jujur terbuka, benar, dan dapat bekerja sama23

6. Pengertian Pembelajaran IPA
Pembelajaran berbasis Sains atau IPA adalah proses transfer
ilmu dua arah antara guru ( sebagai pemberi informasi ) dan siswa
sebagai penerima informasi dengan srategi atau metode tertentu dengan
demikian, pembelajaran akan lebih kreatif, dan siswa pun lebih aktif
dalam proses pembelajaran.24
7. Materi Gaya
a. Pengertian Gaya
Gaya adalah tarikan atau doongan yang dapat mempngaruhi
keadaan suatu benda. Ketika kita memukul bola, kita memberikan
gaya sehingga bola bergerak. Jadi, gaya menyebabkan benda
bergerak.Dalam kehidupan sehari- hari secara tidak sadar melakukan
kegiatan yang berhubungan dengan gaya.pada saat kita membuka
atau menutup pintu kita telah melakukan gaya yang berupa dorongan
dan tarikan. Gerakan mendorong atau menarik yang menyebabkan

22

Ibid,138
Ibid,143
24
SitiatavaRizema Putra, Desain .......15
23

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

19

benda bergerak disebut gaya. Gaya yang dikerjakan pada suatu
benda akan mempengaruhi benda tersebut. Gaya terhadap suatu
benda dapat mengakibatkan benda yang semula bergerak menjadi
berhenti atau berubah arah, atau merubah bentuk benda. Sebagai
contoh ketika akan menendang bola dan sedangkan contoh
perubahan bentuk benda karena pengaruh gaya adalah ketika
bermain plastisin.25
b. Pengaruh gaya terhadap benda adalah:26
1) Mengerakkan benda diam
Contoh: bola yang dilempar atau ditendang, mengayuh sepe
2) Mengubah kecepatan gerak benda
Contoh: melakukan pengereman ketika naek sepeda
3) Mengubah arah gerak benda
Contoh: membelokkan setang ketika naek sepeda sehingga
arahnya berubah, menyundul bola
4) Mengubah bentuk benda
5) Contoh: menarik karet gelang, membuat keterampilan dari bahan
plastisin.

25
26

Haryanto, Sains Untuk Sekolah Dasar Kelas I-I V,(Jakarta: Erlangga, 2007), 13-19
Petrus Tumijan dan Ruliyati, Trik Jitu Belajar IPA SD/MI Kelas IV ( Jakarta: PT Grasindo,
2013), 39

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

20

c. Macam- Macam Gaya27
1.

Gaya Gravitasi
Pernahkah kamu menjatuhkan suatu benda? Kearah mana
jatuhnya benda tersebut? Mengapa semua benda yang kita lempar
ke atas akan kembali jatuh ke tanah?Bumi dapat menarik bendabenda yang ada di permukaan bumi. Bumi mempunyai gaya tarik
bumi atau sering disebut gaya gravitasi bumi.

2.

Gaya gesek
Pernakah kamu menggelindingkan kelereng? Setelah
bebeapa saat menggelinding, kelereng tersebut berhenti. Gaya
gesekan akan terjadi ketika dua permukaan benda saling
bersentuhan dan berlawanan arah satu sama lain. Arah gaya
gesekan berlawanan dengan arah gerak benda, hal tersebut yang
menyebabkan benda berhenti untuk menggelinding. Besar gaya
gesekan bergantung pada keadaan permukaan benda yang saling
bersentuhan. Pada permukaan yang licin, besarnya gaya gesekan
lebih kecil dibandingkan gaya gesekan yang terjadi pada
permukaan yang kasar.

27

Ibid, 39 - 47

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

21

3.

Gaya listrik
Dapatkah kalian membayangkan yang akan terjadi jika
tidak ada listrik? Kamu tidak akan melakukan aktifitas apabila
lampu padam di rumah padam pada malam hari. Akan terjaadi
kemacetan di mana- mana apabila lampu pengatur lalu lintas
padam. Dengan adanya listrik kamu dapat belajaar pada malam
hari.

4.

Gaya Pegas
Kekuatan yang ditimbulkan oleh karet atau pegas yang
diregangkan. Contohnya, ketika kamu bermain panahan, karet
mampu mendorong anak panah terlontar dengan cepat dan jauh.

5.

Gaya magnet
Gaya yang dihasilkan oleh magnet Magnet alam adalah
sejenis logam yang pertama kali ditemukan di kota magnesia.
Magnet memiliki kekuatan yang menarik jarum, paku, atau
benda lainnya terbuat dari besi atau baja. Kekuatan ini disebut
gaya magnet.

6.

Gaya otot
Kekuatan yang dihasilkan oleh otot manusia disebut gaya
otot . Gaya ini sering dilakukan pada saat kita mengangkat
beban atau sedang senam di sekolah. Apabila kita sering
melakukan olahraga maka otomu akan bertambah besar.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

22

Gambar 2.1 Gaya berupa Tarikan dan Dorongan
B. Pengantar tentang Pemahaman
1. Pengertian Pemahaman
Beberapa pengertian tentang pemahaman telah diungkapkan oleh
para ahli, menurut Sardiman Pemahaman atau comprehension dapat

diartikan menguasai sesuatu dengan pikiran. Karena itu belajar berarti
harus mengerti secara mental makna dan filosofisnya, mahsud dan
implikasi serta aplikasi- aplikasinya, sehingga menyebabkan siswa
dapat memahami suatu situasi. Hal ini sangat penting bagi siswa yang
belaja. Memahami mahsudnya, menangkap maknanya, adalah tujuan
akhir dari setiap belajar. Dan perlu diingat bahwa comprehension atau

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

23

pemahaman itu tidak sekedar tahu, tetapi menghendaki agar subjek
belajar dapat memangfaatkan bahan- bahan yang telah dipahami.28
Menurut

Anas

(Comprehension)

Sudijono

kemampuan

dalam

bukunya,

seseorang untuk

Pemahaman

mengerti

atau

memahami sesuatu setelah sesuatu itu diketahui dan diingat. Dengan
kata lain, memahami adalah mengetahui tentang suatu dan dapat
melihatnya dari berbagai segi, seorang peserta didik dikatakan
memahami sesuatu apabilaia dapat memberikan penjelasan atau
memberikan uraian yang lebih rinci tentang hal itu dengan mengunakan
kata- katanya sendiri.contohnya, peserta didikk atas pertanyaan guru
pendidikan agama islam dapat menguraikan tentang makna kedisplinan
yang terkandung dalam surat al – ashr secara
lancar dan jelas.29
Menurut Kunandar dalam bukunya, Pemahaman diartikan
sebagai (Comprehension) adalah tidak jauh berbeda dengan pengertian
dariAnas Sudijono yakni kemampuan seseorang untuk mengerti dan
memahami sesuatu setelah diketahui dan diingat. Dengan demikian,
memahami adalah mengetahui tentang sesuatu dan dapat melihatnya
dari berbagai aspek.dan kusnandar juga menambahkan dalam kegiatan

28

Sardiman , Interaksi dan motivasi Belajar Mengajar ( Jakarta : PT Raja Grafindo Persada,
2006 ), 42-43
29
Anas Sudijono, Pengntar Evaluasi Pendidikan ( Jakarta : PT Raja Grafindo Persada, 1996 ), 50

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

24

belajar ditunjukkan melalui,1) mengungkapkan gagasan, atau pendapat
dengan kata- kata sendiri, 2) membedakan, membandingkan,
menginterprstasikan data, 3) menjelaskan gagasan pokok,4) dan
menceritakan kembali dengan
kata- kata sendiri.30
Salah satu tipe hasil belajar yang lebih tinggi daripada
pengetahuan adalah pemahaman. Misalnya dengan menjelaskan
susunan kalimatnya sendiri yaitu sesuatu yang dibaca atau didengarnya,
memberi contoh lain dari yang telah dicontohkan, atau menggunakan
petunjuk penerapan pada kasus lain. Dalam taksonomi Bloom, untuk
dapat memahami perlu terlebih dahulu mengetahui atau mengenal.31
Sehingga pemahaman itu sangat perlu bagi peserta didik yang sedang
belajar pada tingkat sekolah dasar. Sebelum memahami, peserta didik
terlebih dahulu harus mengenal atau mengetahui apa yang akan
dipelajari.
Keterampilan dan kemampuan intelektual yang menjadi tuntutan
di sekolah, yaitu pelibatan pemahaman. Artinya, ketika siswa
dihadapkan pada komunikasi, diharapkan mengetahui apa yang sedang

30

Kunandar, Penilaian Autentik Hasil Belajar Peserta didik dalam Kurikulum 2013 ( Jakarta: PT
Raja Grafindo, 2013 ), 168-169
31
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,
2012), 24

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

25

dikomunikasikan dan dapat menggunakan ide yang terkandung di
dalamnya. Komunikasi tersebut mungkin dalam bentuk lisan atau
tertulis.32
2. Tingkatan-tingkatan dalam pemahaman
Pemahaman dapat dibedakan menjadi tiga tingkatan, sebagai
berikut:33
a. Tingkat terendah adalah pemahaman terjemahan, menerjemahkan
beberapa arti yang sebenarnya dengan mengartikan arti dari bahasa
yang satu ke bahasa yang lain, menerjemahkan konsep, simbol dan
sebagainya.
b. Tingkat kedua adalah pemahaman penafsiran,

yaitu

menghubungkan bagian-bagian terdahulu dengan yang diketahui
berikutnya, atau menghubungkan beberapa bagian darri grafik
kejadian, membedakan yang pokok dan yang bukan pokok.
c. Tingkat ketiga atau tingkat tertinggi adalah pemahaman
ekstrapolasi, kemampuan yang tinggi karena diharapkan seseorang
mampu melihat di balik yang tertulis, mampu membuat ramalan
tentang konsekuensi atau dapat memperluas persegi dalam arti
waktu, dimensi, kasus, ataupun masalahnya. Berdasarkan tingkatan

32
33

Wowo Sunaryo Kuswana, Taksonomi Kognitif ( Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012 ), 43
Nana Sudjana, Penilaian .......24

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

26

pemahaman diatas, penelitian ini difokuskan pada

tingkatan

terjemahan dan penafsiran.
3. Indikator Pemahaman
Siswa dikatakan memahami suatu materi jika memenuhi
beberapa indikator yang di inginkan. Indikator pemahaman yang
dikehendaki beradasarkan kategori proses kognitif.
Tabel 2.1 Kategori Hubungan dan Dimensi Proses Kognitif 33
Kategori Proses Kognitif

33

Contoh

2.1

Mengartikan

contoh, menguraikan dengan katakata sendiri dalam pidato

2.2

Memberikan
Contoh

contoh,memberikan contoh macammacam gaya lukisan artistik

2.3

Mengkalsifikasikan contoh, mengamati atau menggambarkan
kasus kekacauan
mental

2.4

Menyimpulkan

contoh, menulis kesimpulan pendek dari
kejadian yang ditayangkan video

2.5

Menduga

contoh,mengambilkesimpulan dasardasar
contoh dari pembelajaran

2.6

Membandingkan

contoh,membandingkanperistiwaperistiwa
sejarah dengan situasi sekarang

2.7

Menjelaskan

contoh,
menjelaskan penyebab
peristiwa penting di prancis abad ke 18

Wowo sunaryo kuswana, Taksonomi Kognitif (Bandung: PT remaja Rosdakarya, 2012), 117

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

27

Kategori

indikator

pemahaman

dalam

kegiatan

belajar

ditunjukkan melalui: (1) mengungkapkan gagasan, atau pendapat
dengan kata-kata sendiri, (2) membedakan, membandingkan,
menginterpretasi data, mendeskripsikan dengan kata-kata sendiri, (3)
menjelaskan gagasan pokok, (4) dan menceritakan kembali dengan katakata sendiri.34 Berdasarkan indikator pemahaman diatas, indikator yang
digunakan dalam memahami materi alat pencernaan adalah siswa
mengklasifikasikan (clasisifiying), siswa menjelaskan ( explaining ),
dan siswa menyimpulkan.
4. Faktor-faktor yang mempengaruhi pemahaman
Adapun

faktor-faktor

yang

mempengaruhi

pemahaman

sekaligus keberhasilan belajar siswa ditinjau dari segi komponen
pendidikan adalah sebagai berikut:35
a. Tujuan
Tujuan adalah pedoman sekaligus sebagai sasaran yang akan
dicapai dalam kegiatan belajar mengajar. Sedikit banyaknya
perumusan tujuan akan mempengaruhi kegiatan pengajaran yang
dilakukan oleh guru sekaligus akan mempengaruhi kegiatan
belajar anak didik.

34

Kunandar, Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik berdasarkan Kurikulum
2013), (Jakaarta:PT RajaGrafindo Persada, 2014), 169
35
Syaiful Bahri Djamarah,Strategi Belajar Mengajar (Jakarta: PT Rineka Cipta, 1997), 123-135

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

28

b. Guru
Guru adalah tenaga pendidik yang memberikan sejumlah
ilmu pengetahuan kepada anak didik di sekolah. Guru adalah
seorang yang berpengalaman dalam bidang profesinya. Dalam satu
kelas terdapat perbedaan antara anak didik satu dengan yang lainnya
yang berpengaruh pada keberhasilan belajar siswa tersebut. Maka
dari itu, seoarang guru haris memberikan suatu pendekatan belajar
yang sesuai dengan keadaan anak didiknya sehingga tujuan
pembelajaran tercapai sesuai dengan yang diharapkan.
c. Anak Didik
Anak didik adalah orang yang sengaja datang ke sekolah.
Anak

didik

yang

berkumpul

di

sekolah

mempunyai

bermacammacam karakteristik kepribadian, sehingga daya serap
(pemahaman) siswa yang didapat juga berbeda-beda dalam setiap
materi pelajaran yang diberikan oleh guru. Karena itu dikenallah
tingkat keberhasilan yang maksimal, optimal, minimal atau kurang
untuk

setiap materi yang dikuasai oleh anak didik. Dengan

demikian, bahwa anak didik atau siswa mempengaruhi kegiatan
belajar mengajar sekaligus hasil belajar yaitu pemahaman siswa.
d. Kegiatan Pengajaran
Kegiatan pengajaran adalah terjadinya interaksi antara guru
dengan anak didik dalam kegiatan belajar mengajar. Kegiatan

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

29

pengajaran meliputi model, strategi, metode, dan media yang
digunakan pada saat pembelajaran serta evaluasi pembelajaran. Jika
hal tersebut di pilih dan digunakan secara tepat, maka akan
mempengaruhi keberhasilan proses belajar mengajar.
e. Bahan dan Alat Evaluasi
Bahan evaluasi adalah suatu bahan yang terdapat di dalam
kurikulum yang sudah dipelajari siswa dalam rangka ulangan
(evaluasi). Ala