Peningkatan pemahaman materi penggolongan makhluk hidup mata pelajaran IPA melalui strategi identitas korporat siswa kelas III MI Darussalam Sidoarjo.

PENINGKATAN PEMAHAMAN
MATERI PENGGOLONGAN MAKHLUK HIDUP
MATA PELAJARAN IPA
MELALUI STRATEGI IDENTITAS KORPORAT
SISWA KELAS III MI DARUSSALAM SIDOARJO

SKRIPSI

Oleh:
ANNISATUL SHOLIKHA
D77213058

PROGRAM STUDI PGMI
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA
April 2017

ABSTRAK
Annisatul Sholikha. 2017. Peningkatan Pemahaman Materi Penggolongan
Makhluk Hidup Mata Pelajaran IPA Melalui Strategi Identitas Korporat Siswa
Kelas III MI Darussalam Sidoarjo. Skripsi, Program Studi Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah UIN Sunan Ampel Surabaya. Wahyuniati, M.Si.
Kata Kunci: Pemahaman, Mata Pelajaran IPA, Strategi Identitas Korporat
Latar belakang penulisan ini adalah kurangnya pemahaman siswa kelas III MI
Darussalam Sidoarjo pada materi Penggolongan Hewan mata pelajaran IPA. Guru
yang masih menggunakan strategi konvensional yakni pembelajaran bepusat pada
guru sehingga pemahaman siswa kurang dikarenakan selama pembelajaran siswa
kurang aktif. Untuk mengatasi hal tersebut, penulis menggunakan inovasi strategi
untuk meningkatkan pemahaman siswa pada materi penggolongan hewan mata
pelajaran IPA, yaitu strategi Identitas Korporat.
Rumusan masalah yang diambil pada penelitian ini adalah: (1) Bagaimana
penerapan strategi Identitas Korporat pada materi penggolongan makhluk hidup
mata pelajaran IPA pada siswa kelas III MI Darussalam Sidoarjo? (2) Bagaimana
peningkatan pemahaman materi penggolongan makhluk hidup mata pelajaran IPA
pada siswa kelas III MI Darussalam Sidoarjo setelah diterapkan strategi Identitas
Korporat?. Adapun tujuan penelitian ini adalah: (1) Untuk mengetahui penerapan
strategi Identitas Korporat pada materi penggolongan makhluk hidup mata
pelajaran IPA pada siswa kelas III MI Darussalam Sidoarjo. (2) Untuk mengetahui
peningkatan pemahaman materi penggolongan makhluk hidup mata pelajaran IPA
pada siswa kelas III MI Darussalam Sidoarjo setelah diterapkan strategi Identitas
Korporat.

Metode penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan model Kurt
Lewin yang terdiri dari dua siklus dengan empat tahap pada tiap siklusnya, yaitu
(1) Perencanaan, (2) Pelaksanaan, (3) Observasi, (4) Refleksi. Teknik pengumpulan
data yang digunakan yakni observasi, wawancara, tes dan dokumentasi.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Penerapan strategi Identitas Korporat
pada siswa kelas III MI Darussalam Sidoarjo telah dilaksanakan dengan baik
melalui berbagai perbaikan dari tiap refleksi pada masing-masing siklus. Dapat
dilihat dari aktivitas guru pada siklus I memperoleh 67,65 (tidak baik) mengalami
peningkatan pada siklus II menjadi 85,29 (baik). Sedangkan untuk aktivitas siswa
pada siklus I memperoleh 65,38 (tidak baik) dan pada siklus II memperoleh 86,53
(sangat baik). (2) Adanya peningkatan pemahaman siswa terbukti dari nilai ratarata siswa pada siklus I mendapat 78,36 (baik) dan pada siklus II 83,09 (sangat
baik). Ketuntasan pemahaman siswa pada siklus I adalah 54,54% (cukup)
sedangkan pada siklus II mengalami peningkatan menjadi 81,81% (baik).

viii
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL .............................................................................................. i

HALAMAN SAMPUL ......................................................................................... ii
HALAMAN MOTTO ......................................................................................... iii
PERSEMBAHAN ................................................................................................ iv
LEMBAR PERSETUJUAN SKRIPSI .............................................................. vi
LEMBAR PENGESAHAN TIM PENGUJI SKRIPSI ................................... vii
ABSTRAK ......................................................................................................... viii
KATA PENGANTAR ......................................................................................... ix
DAFTAR ISI ........................................................................................................ xi
DAFTAR TABEL ............................................................................................. xiv
DAFTAR GAMBAR ...........................................................................................xv
DAFTAR DIAGRAM ........................................................................................ xvi
DAFTAR RUMUS ........................................................................................... xvii
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xviii

BAB I PENDAHULUAN
A.
B.
C.
D.
E.

F.

Latar Belakang ............................................................................................1
Rumusan Masalah .......................................................................................5
Tindakan yang Dipilih .................................................................................5
Tujuan Penelitian ........................................................................................6
Lingkup Penelitian ......................................................................................7
Signifikansi Penelitian ................................................................................6

BAB II KAJIAN TEORI
A. Pemahaman .................................................................................................9
1. Pengertian Pemahaman ........................................................................9
2. Kategori Aspek Kognitif ....................................................................10
3. Indikator Pemahaman .........................................................................12
4. Faktor yang Mempengaruhi Pemahaman ...........................................13

xi
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

B. Mata Pelajaran IPA ....................................................................................14

1. Pengertian IPA .....................................................................................14
2. Ruang Lingkup IPA ............................................................................16
3. Hakikat Pembelajaran IPA ..................................................................16
4. Materi Penggolongan Makhluk Hidup .................................................18
a. Penggolongan Hewan Berdasarkan Tempat Hidup .......................18
b. Penggolongan Hewan Berdasarkan Cara Gerak ............................19
c. Penggolongan Hewan Berdasarkan Cara Berkembang Biak .........20
d. Penggolongan Hewan Berdasarkan Jenis Makanan .......................20
e. Penggolongan Hewan Berdasarkan Penutup Tubuh ......................23
f. Penggolongan Hewan Berdasarkan Cara Bernafas ........................24
C. Strategi Identitas Korporat dalam Meningkatkan Pemahaman ..................24
1. Pengertian Strategi Pembelajaran .......................................................24
2. Komponen Strategi Pembelajaran ......................................................26
3. Strategi Identitas Korporat ..................................................................28
4. Kelebihan Strategi Identitas Korporat .................................................30
5. Kekurangan Strategi Identitas Korporat .............................................31
BAB III PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS
A. Metode Penelitian ......................................................................................32
B. Setting Penelitian dan Karakteristik Subyek Penelitian ............................36
C. Variabel yang Diselidiki ...........................................................................37

D. Rencana Tindakan .....................................................................................37
E. Data dan Cara Pengumpulannya ...............................................................44
F. Analisis Data Penelitian ............................................................................64
G. Indikator Kinerja .......................................................................................67
H. Tim Peneliti dan Tugasnya ........................................................................68
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian .........................................................................................69
1. Siklus 1 ................................................................................................70
2. Siklus 2 ................................................................................................83
3. Perbandingan Hasil Penelitian ............................................................96
B. Pembahasan ...............................................................................................98
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan .............................................................................................104
B. Saran ........................................................................................................105
xii
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................106
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ........................................................108
RIWAYAT HIDUP ...........................................................................................109

LAMPIRAN-LAMPIRAN

xiii
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR TABEL

Tabel

Halaman

2.1 Indikator Pemahaman ......................................................................................11
3.1 Pedoman Observasi Aktivitas Guru Siklus I ...................................................42
3.2 Pedoman Observasi Aktivitas Guru Siklus II .................................................43
3.3 Pedoman Observasi Aktivitas Siswa Siklus I .................................................45
3.4 Pedoman Observasi Aktivitas Siswa Siklus II ................................................46
3.5 Kisi-Kisi Tes ....................................................................................................49
3.6 Kisi-Kisi Soal Siklus I......................................................................................52
3.7 Kisi-Kisi Soal Siklus II ....................................................................................56
3.8 Kriteria Observasi Aktivitas Guru dan Siswa .................................................61

3.9 Kriteria Tingkat Keberhasilan Nilai Pemahaman Rata-Rata Kelas ................62
3.10 Kriteria Tingkat Keberhasilan Kelas .............................................................63
4.1 Daftar Nilai Tes Siklus I .................................................................................70
4.2 Daftar Nilai Pemahaman Siswa Siklus I ..........................................................72
4.3 Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I ..........................................................74
4.4 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I .........................................................76
4.5 Daftar Nilai Tes Siklus II .................................................................................84
4.6 Daftar Nilai Pemahaman Siklus II ...................................................................86
4.7 Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II .........................................................87
4.8 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II .......................................................89
4.9 Perbandingan Hasil Nilai Tes Dengan Nilai Pemahaman Siklus I .................91
4.10 Perbandingan Hasil Nilai Tes Dengan Nilai Pemahaman Siklus II ...............92

xiv
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR GAMBAR

Gambar

Halaman

2.1 Penggolongan hewan berdasarkan tempat hidupnya .......................................19
2.2. Pengolongan hewan berdasarkan cara geraknya .............................................20
2.3 Penggologan hewan berdasarkan cara berkembangbiaknya ............................21
2.4 Penggolongan hewan berdasarkan jenis makanannya .....................................23
2.5 Penggolongan hewan berdasarkan penutup tubuhnya .....................................24
2.6 Penggolongan hewan berdasarkan cara bernafasnya .......................................24
3.1 Pola Siklus Model Kurt Lewin .........................................................................32
4.1 Guru melakukan motivasi dengan tepuk ..........................................................67
4.2 Kelas dibagi menjadi 3 kelompok dan siswa duduk melingkar ......................68
4.3 Siswa melakukan diskusi bersama kelompok .................................................69
4.4 Siswa mengerjakan LK secara individu ..........................................................70
4.5 Kegiatan penutup diakhiri dengan membaca do’a ..........................................73
4.6 Guru melakukan apersepsi melalui proses tanya jawab ...................................81
4.7 Kelompok duduk melingkar dan mempelajari materi ......................................82
4.8 Guru menggunakan media untuk memberikan penguatan ...............................83
4.9 Siswa mengerjakan LK secara individu ...........................................................84

xv

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR DIAGRAM

Diagram

Halaman

4.1 Rata-rata nilai ketuntasan belajar dan prosentase ketuntasan pemahaman
siswa siklus I dan siklus II ..............................................................................94
4.2 Hasil observasi aktivitas guru dan siswa siklus I dan siklus II .......................95

xvi
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR RUMUS

Rumus

Halaman

3.1 Menghitung Skor Observasi Aktivitas Guru ....................................................60
3.2 Menghitung Skor Observasi Aktivitas Siswa .................................................61
3.3 Menghitung Nilai Rata-Rata Pemahaman ........................................................62
3.4 Menghitung Prosentase Pemahaman................................................................62

xvii
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran
1. Surat Izin Penelitian dari Fakultas
2. Surat Pernyataan Penelitian Dari Madrasah
3. Profil Madrasah
4. Hasil Validasi Dokumen RPP Siklus I
5. RPP Siklus I
6. Hasil Validasi Lembar Kerja Individu Siklus I
7. Lembar Kerja Individu Siklus I
8. Hasil Lembar Kerja Individu Siklus I
9. Hasil Observasi Aktivitas Guru dan Siswa Siklus I
10. Hasil Validasi Dokumen RPP Siklus II
11. RPP Siklus II
12. Hasil Validasi Lembar Kerja Individu Siklus II
13. Lembar Kerja Individu Siklus II
14. Hasil Lembar Kerja Individu Siklus II
15. Hasil Observasi Aktivitas Guru dan Siswa Siklus II
16. Dokumentasi Pelaksanaan Siklus I dan Siklus II
17. Surat Tugas Bimbingan Skripsi
18. Kartu Konsultasi Bimbingan Skripsi

xviii
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Pendidikan adalah hak semua anak. Dalam pembukaan Undang-Undang
Dasar, pendidikan mendapat perhatian khusus dan tercantum secara eksplisit
pada alinea keempat. Bahkan pendidikan sudah dianggap sebagai sebuah hak
asasi yang harus secara bebas dapat dimiliki oleh semua anak. 1 Melalui
pendidikan, siswa yang awalnya tidak tahu menjadi tahu, yang tidak mengerti
menjadi mengerti dan yang tidak paham menjadi paham.
Pada

umumnya,

guru

sekarang

bergabung

dengan

mendirikan

perkumpulan atau persatuan guru bidang studi yang bertujuan memajukan
pendidikan di Indonesia. Ilmu Pegetahuan Alam (IPA) merupakan salah satu
mata pelajaran yang ada di SD/MI. IPA memegang peranan yang sangat
penting. Hal ini disebabkan karena kehidupan sangat tergantung dari alam,
zat terkand ung di alam, dan segala jenis gejala yang terjadi di alam.2
IPA merupakan salah satu mata pelajaran yang diikutkan dalam Ujian
Nasional bagi siswa SD/MI. Oleh karena itu, dalam pembelajaran IPA
hendaknya dibuat menyenangkan, lebih bermakna serta berkesinambungan
agar hasil yang didapat bisa maksimal. Pada mata pelajaran IPA, terdapat
materi penggolongan makhluk hidup yang ada di semester I kelas III SD/MI.
Makhluk hidup terdiri dari manusia, hewan dan tumbuhan. Namun dalam
1

Asih Widi Wisudawati dan Eka Sulistyowati, Metodologi Pembelajaran IPA (Jakarta: PT Bumi
Aksara, 2014), 1
2
Ibid., 22.

1
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

2

pembelajaran IPA di kelas III semester 1 ini materi penggolongan makhluk
hidup terbatas pada penggolongan hewan dan tumbuhan berdasarkan
persamaan cirinya.
Guru IPA wajib memiliki empat kompetensi, sebagaimana yang telah
ditetapkan dalam Undang-Undang Guru dan Dosen dalam UU No. 14 tahun
2005 dan Standar Nasional

Pendidikan dalam PP No. 19 tahun 2005.

Kompetensi tersebut diantaranya adalah: (1) Kompetensi Pedagogik, yaitu
kemampuan melaksanakan proses pembelajaran IPA; (2) Kompetensi
profesional, yaitu kemampuan menguasai materi IPA; (3) Kompetensi
kepribadian, yaitu kemampuan menjadi teladan bagi siswa dan sejawat,
atasan dan bawahan; dan (4) Kompetensi sosial, yaitu kemampuan hidup
bermasyarakat di sekolah maupun di luar sekolah.3
Selain empat kompetensi di atas, juga terdapat delapan keterampilan dasar
mengajar yang dianggap sangat berperan dalam keberhasilan kegiatan belajar
mengajar. Kedelapan keterampilan mengajar yang dimaksud meliputi: (1)
keterampilan bertanya; (2) memberikan penguatan; (3) mengadakan variasi;
(4) menjelaskan; (5) membuka dan menutup pelajaran; (6) membimbing
diskusi kecil; (7) mengelola kelas; (8) mengajar kelompok kecil dan
perorangan.4 Seorang guru IPA hendaknya memiliki variasi dalam mengajar,
yakni variasi dalam penggunaan strategi pembelajaran IPA yang disesuaikan
dengan karakteristik siswa.

3
4

Asih Widi Wisudawati dan Eka Sulistyowati, Metodologi ....., 26.
Etin Solihatin, Strategi Pembelajaran PPKN, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2013), 56.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

3

Berdasarkan hasil wawancara pada tanggal 27 Oktober 2016 terhadap
guru mata pelajaran IPA, disampaikan bahwa guru sering menggunakan
stategi konvensional. Sehingga siswa tidak terlibat aktif dalam proses
pembelajaran dan membuat siswa menjadi jenuh, ramai, dan terkadang siswa
tidak memperhatikan penjelasan guru.5
Berdasarkan hasil wawancara terhadap guru mata pelajaran IPA pada
tanggal 08 November 2016, diperoleh data tentang nilai pemahaman minimal
yang harus dicapai adalah 81. Berdasarkan data yang diperoleh dari guru
mata pelajaran tersebut, sebanyak 3 siswa atau setara dengan 27,27%
mendapat nilai di atas nilai pemahaman minimal dan tuntas. Sedangkan
sebanyak 9 siswa atau setara dengan 72,73% mendapatkan nilai pemahaman
di bawah minimal dan tidak tuntas.6
Dalam strategi konvensional, guru menjadi pusat perhatian siswa dan
satu-satunya orang yang memberikan informasi bagi siswa. Sehingga siswa
menjadi pasif dan hanya mendengarkan penjelasan dari guru saja. Pada
dasarnya terdapat berbagai macam strategi yang dapat digunakan dalam
kegiatan belajar mengajar untuk memaksimalkan tujuan pembelajaran. Salah
satu

strategi

yang

dapat

digunakan

untuk

memaksimalkan

tujuan

pembelajaran adalah dengan menggunakan strategi Identitas Korporat.
Peneliti menerapkan strategi Identitas Korporat agar melatih siswa untuk
bertanggung jawab atas pemahaman antar anggota kelompok. Strategi
Identitas Korporatini diharapkan mampu mengatasi permasalahan mengenai
5
6

Miftahul Jannah, Guru Mata Pelajaran IPA, wawancara pribadi, Sidoarjo, 27 Oktober 2016.
Miftahul Jannah, Guru Mata Pelajaran IPA, wawancara pribadi, Sidoarjo, 08 November 2016.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

4

pemahaman siswa terhadap penggolongan makhluk hidup. Sehingga strategi
Identitas Korporat berpotensi dapat meningkatkan pemahaman siswa materi
penggolongan makhluk hidup siswa kelas III MI Darussalam Sidoarjo.
Berdasarkan penelitian yang pernah dilakukan oleh Sarifah Aini yang
berjudul “Penerapan Strategi Identitas Korporat untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Mata Pelajaran IPS Siswa Kelas III Sekolah Dasar Negeri 010
Tanjung Alai Kecamatan XIIII Koto Kampar Kabupaten Kampar”
menyatakan bahwa pada siklus I diperoleh nilai rata-rata sebesar 65,62
dengan ketuntasan 68,35%. Sedangkan pada siklus II diperoleh nilai rata-rata
sebesar 73,75 dengan ketuntasan mencapai 93,75%. Dapat diambil
kesimpulan bahwa penerapan strategi Identitas Korporat dapat meningkatkan
hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS.
Berdasarkan permasalahan di atas, peneliti tertarik untuk melakukan
Penelitan Tindakan Kelas (PTK) dengan judul “Peningkatan Pemahaman
Materi Penggolongan Makhluk Hidup Mata Pelajaran IPA melalui
Strategi Identitas Korporat Siswa Kelas III MI Darussalam Sidoarjo”.

B. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah :
1. Bagaimana

penerapan

strategi

Identitas

Korporat

pada

materi

Penggolongan Makhluk Hidup mata pelajaran IPA pada siswa kelas III
MI Darussalam Sidoarjo?

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

5

2. Bagaimana peningkatan pemahaman materi penggolongan makhluk hidup
mata pelajaran IPA pada siswa kelas III MI Darussalam Sidoarjo setelah
diterapkan Strategi Identitas Korporat?
C. Tindakan Penelitian
Tindakan yang dipilih peneliti dalam meningkatkan pemahaman materi
penggolongan makhluk hidup pada siswa kelas III MI Darussalam yaitu
dengan menggunakan strategi Identitas Korporat. Strategi tersebut dapat
membuat siswa nyaman dalam belajar, karena siswa mendapatkan
pemahaman materi dari proses diskusi kelompok.
D. Tujuan Penilitian
Berdasarkan rumusan masalah yang diambil, maka tujuan dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui penerapan strategi Identitas Korporat pada materi
penggolongan makhluk hidup mata pelajaran IPA pada siswa kelas III MI
Darussalam Sidoarjo.
2. Untuk mengetahui peningkatan pemahaman materi penggolongan
makhluk hidup mata pelajaran IPA pada siswa kelas III MI Darussalam
Sidoarjo setelah diterapkan Strategi Identitas Korporat.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

6

E. Lingkup Penelitian
1. Subjek penelitian ini diambil pada siswa kelas III MI Darussalam
Sidoarjo semester ganjil tahun ajaran 2016-2017 dengan jumlah 11
siswa.
2. Penelitian difokuskan pada mata pelajaran IPA Kelas III semester ganjil
materi penggolongan makhluk hidup melalui strategi identitas korporat.
3. Standar Kompetensi : 1. Memahami ciri-ciri dan kebutuhan makhluk
hidup serta hal-hal yang mempengaruhi perubahan pada makhluk hidup.
Kompetensi Dasar : 1.2 Menggolongkan makhluk hidup secara
sederhana.
Indikator :
1.2.1. Siswa

dapat

mengartikan

ciri-ciri

penggolongan

hewan

contoh

penggolongan

hewan

berdasarkan persamaan cirinya.
1.2.2. Siswa

dapat

memberikan

berdasarkan persamaan cirinya.

F. Signifikansi Penelitian
Dari hasil penelitian ini, diharapkan dapat memberi signifikansi sebagai
berikut:
1. Bagi Siswa
a. Dapat melaksanakan strategi Identitas Korporat di lingkungan
sekolah.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

7

b. Dapat lebih meningkatkan pemahaman siswa terhadap mata pelajaran
IPA materi penggolongan makhluk hidup.
c. Dapat meningkatkan pemahaman siswa.
d. Menghilangkan

kejenuhan

siswa

dalam

pembelajaran

Ilmu

Pengetahuan Alam.
2. Bagi Guru
a. Dapat meningkatkan kreatifitas guru dalam penyusunan program dan
proses pembelajaran IPA.
b. Dapat mengoptimalkan penggunaan strategi Identitas Korporat dalam
pembelajaran.
c. Tersusunnya prosedur pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam yang
benar-benar dapat digunakan untuk meningkatkan prestasi belajar
siswa.
3. Bagi Peneliti
Dapat menambah pengetahuan peneliti dengan menerapkan strategi
Identitas Korporat.
4. Bagi Pembaca
Dapat menerapkan strategi identitas untuk referensi penerapan
pembelajaran dalam kelas.
5. Bagi Sekolah
a. Dengan hasil penelitian ini diharapkan MI Darussalam dapat lebih
meningkatkan

penggunaan

strategi

Identitas

Korporat

dalam

pembelajaran.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

8

b. Dapat meningkatkan kualitas siswa.
c. Dapat meningkatkan kualitas lulusan dan meningkatkan grade
sekolah.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB II
KAJIAN TEORI

A. Pemahaman
1. Pengertian Pemahaman
Dalam taksonomi Bloom, untuk dapat memahami perlu terlebih dahulu
mengetahui atau mengenal.7 Pemahaman adalah kemampuan mental untuk
menjelaskan informasi yang telah diketahui dengan bahasa atau
ungkapannya sendiri.8
Pemahaman adalah kemampuan seseorang untuk mengerti atau
memahami sesuatu yang telah diketahui dan diingat. Dengan kata lain
memahami adalah mengetahui tentang sesuatu dan dapat melihatnya dari
berbagai segi.9 Pemahaman dapat dibedakan ke dalam tiga kategori, yaitu:10
a. Tingkat terendah adalah pemahaman terjemahan, mulai dari terjemahan
dalam arti yang sebenarnya, misalnya dari satu bahasa ilmiah ke bahasa
yang lain, mengartikan konsep, simbol dan lain sebagainya.
b. Tingkat kedua adalah pemahaman penafsiran, yakni menghubungkan
bagian-bagian

terdahulu

yang

diketahui

berikutnya,

atau

7

Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,
2012), 24.
8
Syarif Hidayat, Profesi Kependidikan: Teori dan Praktik di Era Otonomi (Tangerang: PT Pustaka
Mandiri, 2012), 94.
9
Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2012), 50.
10
Nana Sudjana, Penilaian ..... , 24.

9
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

10

menghubungkan beberapa bagian dari grafik dengan kejadian,
membedakan yang pokok dan yang bukan pokok.
c. Tingkat ketiga atau tingkat pemahaman tertinggi adalah pemahaman
ekstrapolasi. Pada pemahaman tingkat ini, diharapkan seseorang dapat
membuat ramalan tentang konsekuensi atau dapat memperluas persepsi
dalam arti waktu, dimensi, kasus, ataupun masalahnya.
Berdasarkan tingkatan pemahaman di atas, penelitian tindakan kelas ini
difokuskan pada tingkatan terendah, yakni tingkatan terjemahan dan
penafsiran.
2. Kategori Aspek Kognitif
Ranah kognitif berhubungan dengan kemampuan berfikir, termasuk di
dalamnya kemampuan menghafal, memahami, mengaplikasi, menganalisis
mensintesis,

dan

kemampuan

mengevaluasi.

Pada

salah

satu

kemampuannya terdapat istilah pemahaman, yakni kemampuan untuk
memahami arti, interpolasi, interpretasi instruksi (pengarahan) dan
masalah. Pemahaman dikategorikan dalam aspek kognitif karena
memanfaatkan kinerja otak dalam berfikir.
Taksonomi ini mengelompokkan aspek kognitif ke dalam enam
kategori. Keenam kategori itu mencakup keterampilan intelektual dari
tingkat rendah sampai dengan tingkat tinggi. Keenam kategori itu tersusun
secara hirarkis yang berarti tujuan pada tingkat di batasnya dapat dicapai

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

11

apabila tujuan pada tingkat di bawahnya telah dikuasai. Adapun keenam
kategori tersebut adalah sebagai berikut :11
a. Kemampuan kognitif tingkat pengetahuan adalah kemampuan untuk
mengingat akan informasi yang telah diterima, misalnya informasi
mengenai fakta, konsep, rumus dan sebagainya.
b. Kemampuan kognitif tingkat pemahaman adalah kemampuan mental
untuk menjelaskan informasi yang telah diketahui dengan bahasa atau
ungkapannya sendiri.
c. Kemampuan kognitif tingkat penerapan adalah kemampuan untuk
menerapkan informasi yang telah diketahui ke dalam situasi.
d. Kemampuan kognitif tingkat analisis dan sintesis adalah kemampuan
menguraikan atau mengkombinasikan suatu fakta, konsep, pendapat,
asumsi dan semacamnya atas elemen-elemennya, sehingga dapat
menentukan hubungan masing-masing elemen.
e. Kemampuan kognitif tingkat evaluasi adalah kemampuan menilai suatu
pendapat, gagasan, produk, metode dengan suatu kriteria.
f. Kemampuan kognitif tingkat kreasi adalah kemampuan membuat dan
memodifikasi elemen-elemen menjadi satu produk yang dihasilkan.
Dari uraian penjelasan di atas, pada penelitian kali ini peneliti menitik
beratkan pada kemampuan kognitif tingkat pemahaman yakni kemampuan

11

Syarif Hidayat, Profesi ..... , 94-95.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

12

siswa untuk menjelaskan informasi tentang materi penggolongan makhluk
hidup dengan bahasa sendiri.

3. Indikator Pemahaman
Siswa dikatakan memahami suatu materi jika memenuhi beberapa
indikator yang diinginkan. Indikator pemahaman yang dikehendaki
beradasarkan kategori proses kognitif .
Tabel 2.1
Kategori Hubungan dan Dimensi Proses Kognitif 12
Kategori Proses Kognitif
Contoh
2.1 Mengartikan
Contoh, menguraikan dengan katakata sendiri tentang ciri-ciri
penggolongan hewan.
2.2 Memberikan Contoh Contoh, memberikan contoh macammacam penggolongan hewan.
2.3 Mengkalsifikasikan
Contoh, mengamati atau
menggambarkan kasus kekacauan
mental
2.4 Menyimpulkan
Contoh, menulis kesimpulan pendek
dari kejadian yang ditayangkan video
2.5 Menduga
Contoh, mengambil kesimpulan dasardasar contoh dari pembelajaran bahasa
asing
2.6 Membandingkan
Contoh, membandingkan peristiwaperistiwa sejarah dengan situasi
sekarang
2.7 Menjelaskan
Contoh, menjelaskan penggolongan
hewan berdasarkan persamaan ciri.

12

Wowo Sunaryo Kuswana, Taksonomi Kognitif (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012), 117.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

13

Berdasarkan indikator pemahaman diatas, indikator yang digunakan
dalam

memahami

materi

penggolongan

mahkluk

hidup

adalah

menjelaskan dan memberikan contoh.
4. Faktor yang Mempengaruhi Pemahaman
Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi pemahaman sekaligus
keberhasilan belajar siswa ditinjau dari segi komponen pendidikan adalah
sebagai berikut :13
a. Tujuan adalah pedoman sekaligus sebagai sasaran yang akan dicapai
dalam kegiatan belajar mengajar. Sedikit banyaknya perumusan tujuan
akan mempengaruhi kegiatan pengajaran yang dilakukan oleh guru
sekaligus akan mempengaruhi kegiatan belajar siswa.
b. Guru adalah tenaga pendidik yang memberikan sejumlah ilmu
pengetahuan kepada siswa di sekolah. Dalam satu kelas terdapat
perbedaan antara siswa satu dengan yang lainnya yang berpengaruh
pada keberhasilan belajar siswa tersebut. Maka dari itu, seoarang guru
harus memberikan suatu pendekatan belajar yang sesuai dengan
keadaan siswanya sehingga tujuan pembelajaran tercapai sesuai dengan
yang diharapkan.
c. Siswa adalah orang yang sengaja datang ke sekolah. Siswa yang
berkumpul di sekolah mempunyai bermacam-macam karakteristik

13

Syaiful Bahri Djamarah, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta: PT Rineka Cipta, 1997), 123-135

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

14

kepribadian, sehingga daya serap (pemahaman) siswa yang didapat
juga berbeda-beda dalam setiap materi pelajaran yang diberikan oleh
guru. Siswa mempengaruhi kegiatan belajar mengajar sekaligus hasil
belajar yaitu pemahaman siswa.
d. Kegiatan Pengajaran adalah terjadinya interaksi antara guru dengan
siswa dalam kegiatan belajar mengajar. Kegiatan pengajaran meliputi
model, strategi, metode, dan media yang digunakan pada saat
pembelajaran serta evaluasi pembelajaran. Jika hal tersebut dipilih dan
digunakan secara tepat, maka akan mempengaruhi keberhasilan proses
belajar mengajar.
e. Bahan dan Alat Evaluasi adalah suatu bahan yang terdapat di dalam
kurikulum yang sudah dipelajari siswa dalam rangka ulangan
(evaluasi). Alat-alat evaluasi yang digunakan meliputi: benar-salah
(true-false) dan pilihan ganda (multiple-choice), menjodohkan
(matching), melengkapi (completion), dan essay.
f. Suasana Evaluasi, jika keadaan kelas yang tenang, aman dan disiplin
pada materi ujian yang sedang berlangsung maka mempengaruhi
pemahaman berupa jawaban yang diberikan siswa.
B. Mata Pelajaran IPA
1. Pengertian IPA
Ilmu Pengetahuan Alam merupakan terjemahan kata-kata dalam
Bahasa Inggris yaitu Natural Science, artinya ilmu pengetahuan alam

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

15

(IPA). Berhubungan dengan alam atau bersangkut paut dengan alam,
science itu pengertiannya dapat disebut sebagai ilmu tentang alam. IPA
merupakan ilmu yang mempelajari peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam
ini.14
Ada tiga istilah yang terlibat dalam hal ini, yaitu “ilmu”,
“pengetahuan”, dan “ alam”. Pengetahuan adalah segala sesuatu yang
diketahui manusia. Dalam hidupnya, banyak sekali pengetahuan yang
dimiliki manusia. Pengetahuan tentang agama, pendidikan, kesehatan,
ekonomi, politik, sosial, dan alam sekitar adalah contoh pengetahuan yang
dimiliki manusia. Pengetahuan alam berarti pengetahuan tentang alam
semesta beserta isinya.15
Ilmu adalah pengetahuan yang ilmiah, pengetahuan yang diperoleh
secara ilmiah, artinya diperoleh dengan metode ilmiah. Dua sifat utama
ilmu adalah rasional, artinya masuk akal, logis, atau dapat diterima akal
sehat, dan objektif. Artinya, sesuai dengan objeknya, sesuai dengan
kenyataannya, atau sesuai dengan pengamatan. Dengan pengertian ini, IPA
dapat diartikan sebagai ilmu yang mempelajari tentang sebab dan akibat
kejadian-kejadian yang ada di alam ini.16

14

Usman Samatowa, Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar (Jakarta: Permata Puri Media, 2011), 3.
Asih Widi Wisudawati dan Eka Sulistiyowati, Metodologi ....., 23.
16
Ibid., 23.
15

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

16

Dapat disimpulkan bahwa IPA adalah ilmu yang mempelajari
peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam melalui serangkaian cara yang
khusus yang disebut dengan metode ilmiah.
2. Ruang Lingkup IPA
Ruang lingkup bahan kajian IPA untuk SD/MI meliputi aspek-aspek
berikut :17
a. Makhluk hidup dan proses kehidupan, yaitu manusia, hewan, tumbuhan
dan interaksinya dengan lingkungan, serta kesehatan.
b. Benda/materi, sifat-sifat dan kegunaanya meliputi: cair, padat, dan gas.
c. Energi dan perubahannya meliputi: gaya, bunyi, panas, magnet, listrik,
cahaya, dan pesawat sederhana.
d. Bumi dan alam semesta meliputi: tanah, bumi, tata surya, dan bendabenda langit lainnya.
3. Hakikat Pembelajaran IPA
Pembelajaran IPA adalah interaksi antara komponen-komponen
pembelajaran dalam bentuk proses pembelajaran untuk mencapai tujuan
yang berbentuk kompetensi yang telah ditetapkan. Tugas utama guru IPA
adalah melaksanakan proses pembelajaran IPA. Proses pembelajaran IPA
terdiri atas tiga tahap, yaitu perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan
proses pembelajaran, dan penilaian hasil pembelajaran.18

17
18

E.Mulyasa, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2010), 112.
Asih Widi Wisudawati dan Eka Sulistiyowati, Metodologi ....., 26.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

17

Pada hakikatnya, IPA dapat ditinjau dari tiga segi, yaitu segi produk,
proses, dan pengembangan sikap. Dalam belajar IPA terdapai tiga dimensi,
yakni proses, hasil (produk), dan pengembangan sikap. Ketiganya bersifat
saling terkait, sehingga guru dalam melaksanakan proses pembelajaran
harus mengandung ketiga dimensi tersebut.19
a. IPA sebagai produk merupakan hasil upaya para perintis IPA terdahulu
dan umumnya berupa fakta, konsep teori, hukum, prosedur informasi
telah tersusun secara lengkap dan sistematis dalam bentuk buku,
dokumen dan film yang kesemuanya dapat dianggap sebagai body of
knowledge.20
b. IPA sebagai proses adalah proses untuk mendapatkan IPA yang
dilakukan melalui metode ilmiah. Pada anak-anak usia SD/MI, metode
ilmiah dapat dikembangkan secara bertahap, berkesinambungan,
sehingga harapannya anak-anak SD/MI mampu melakukan penelitian
secara sederhana.21 Tahapan pengembangannya disesuaikan dengan
tahapan metode ilmiah yang meliputi :
1) Melakukan pengamatan eksploratif yang memunculkan pertanyaan/
permasalahan.
2) Merumuskan masalah.

19

Agus Sugianto dkk., Pembelajaran IPA MI (Surabaya: LAPIS-PGMI, 2009), 12.
Ibid., 12.
21
Ibid., 13.

20

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

18

3) Mengumpulkan data melalui pengamatan maupun percobaan atau
eksperimen.
4) Membuat simpulan tentang jawaban masalah berdasarkan data.
c. IPA sebagai pengembangan sikap. Sikap ilmiah yang memungkinkan
dapat dikembangkan pada anak-anak usia SD/MI adalah: (1) Sikap
ingin tahu; (2) Sikap ingin mendapatkan sesuatu yang baru; (3) Sikap
kerja sama; (4) Sikap tidak putus asa; (5) Sikap tidak berprasangka; (6)
Sikap mawas diri; (7) Sikap bertanggung jawab; (8) Sikap berpikir
bebas; (9) Sikap disiplin diri. Sikap ilmiah tersebut dapat
dikembangkan ketika siswa melakukan disuksi, percobaan, simulasi
atau kegiatan observasi lapangan.22
4. Materi Penggolongan Makhluk Hidup
Penggolongan Hewan
Manusia melakukan penggolongan hewan dengan alasan tertentu.
Salah satu alasannya agar hewan-hewan tersebut mudah dipelajari. Dasar
yang digunakan untuk menggolongkan hewan yaitu persamaan ciri-ciri.23
a. Penggolongan hewan berdasarkan tempat hidupnya
Berdasarkan tempat hidupnya, hewan digolongkan menjadi tiga
jenis, yaitu hewan darat, hewan air, dan hewan amfibi.24
22

Agus Sugianto dkk., Pembelajaran ....., 14.
Choiril Azmiyawati dkk., IPA 3 Salingtemas Untuk Kelas 3 SD/MI (Jakarta: PT Intan Pariwara,
2010), 22.
24
Teguh Purwantari dan Kartono, Ilmu Pengetahuan Alam 3 (Jakarta: PT Karya Mandiri Nusantara,
2010), 9-10.
23

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

19

1) Hewan darat adalah hewan-hewan yang hidupnya di darat. Ayam,
anjing, kucing, sapi, termasuk hewan darat.
2) Hewan air adalah hewan yang hidup di air. Contoh dari hewan air
adalah segala jenis ikan.
3) Hewan amfibi adalah hewan yang hidup di air dan di darat.
Contohnya buaya, katak dan salamander.

Gambar 2.1
Penggolongan hewan berdasarkan tempat hidupnya
b. Penggolongan hewan berdasarkan cara geraknya
Hewan yang bergerak dengan beberapa cara. Berdasarkan cara
geraknya, hewan dikelompokkan menjadi :25
1) Hewan yang berjalan dan berlari. Contoh hewan ini adalah kucing,
ayam, unta, harimau dan sapi.
2) Hewan

yang

melompat.

Hewan

ini

melompat

dengan

menggunakan dua kaki belakangnya. Contoh hewan yang bergerak
dengan melompat adalah kanguru, katak, kutu, kelinci.
3) Hewan yang berenang. Hewan ini berenang menggunakan sirip.
Contohnya adalah ikan, singa laut, cumi-cumi.

25

Dwi Suhartanti dkk., Ilmu Pengetahuan Alam untuk SD Kelas III, (Jakarta: Mentari Pustaka,
2010), 15-16.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

20

4) Hewan yang terbang. Kelompok hewan ini terbang menggunakan
sayap. Sebagian besar unggas dapat terbang, yaitu berbagai jenis
burung.
5) Hewan yang melata. Hewan ini bergerak menggunakan tubuhnya,
ada juga yang bergerak dengan kakinya. Namun kakinya sangat
pendek dan hampir menyentuh tanah. Contoh hewan yang melata
adalah cacing, siput, komodo, kadal, buaya dan ular. 26

Gambar 2.2
Pengolongan hewan berdasarkan cara geraknya
c. Penggolongan hewan berdasarkan cara berkembang biaknya
Berdasarkan cara perkembang biakannya hewan dikelompokkan
sebagai berikut :27
a) Hewan Bertelur (Ovipar). Kelompok hewan ini berkembang biak
dengan cara bertelur. Contoh ovipar yaitu ayam, itik, nyamuk, kupukupu, dan ikan.
b) Hewan Beranak (Vivipar). Kelompok hewan ini berkembang biak
dengan cara beranak. Ciri hewan beranak yaitu induknya mengalami

26
27

Choiril Azmiyawati dkk., IPA ....., 24.
Ibid., 25.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

21

proses melahirkan. Contoh hewan yang beranak yaitu sapi, kambing,
dan kucing.
c) Hewan Bertelur dan Beranak (Ovovivipar). Kelompok hewan ini
berkembang biak dengan cara bertelur dan beranak. Proses bertelur
dan beranak berlangsung secara berurutan. Ketika induk bertelur, telur
tidak langsung dikeluarkan dari perutnya. Di dalam perut, telur
mengalami perkembangan. Telur akhirnya menetas di dalam perut
induk. Setelah menetas, bayi dikeluarkan dari tubuh induknya.28
Contoh hewan yang berkembang biak dengan bertelur dan beranak
yaitu ikan hiu, kadal, bunglon.

Gambar 2.3
Penggolongan hewan berdasarkan cara berkembangbiaknya

d. Penggolongan hewan berdasarkan jenis makanannya
Hewan menyukai jenis makanan tertentu. Ada hewan yang
makanannya berupa daun-daun. Daun-daun ini berasal dari tumbuhan.
Ada hewan yang makannya berupa daging atau hewan lain. Ada pula
hewan yang makannya berasal dari tumbuhan dan hewan.

28

Dwi Suhartanti dkk., Ilmu ....., 18.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

22

1) Hewan Herbivora adalah kelompok hewan yang makananya berupa
tumbuh-tumbuhan.29 Hewan herbivora ini memiliki gigi seri dan gigi
taring yang cenderung rata serta gigi geraham yang yang besar juga
bergerigi. Contoh hewan herbivora adalah kambing, kelinci, kerbau,
kuda, gajah.
2) Hewan Karnivora adalah kelompok hewan yang makanannya berupa
hewan. Hewan karnivora memiliki bentuk tubuh yang sesuai untuk
berburu dan memakan daging, memiliki gigi yang kuat dan tajam
untuk

berburu,

menerkam,

mencengkeram,

dan

memakan

mangsanya. Hewan karnivora memiliki gigi taring dan gigi geraham
yang besar dan tajam untuk mengoyak mangsanya. Selain itu, hewan
ini juga memiliki cakar yang besar dan tajam. Pada burung
pemangsa, memiliki paruh yang besar, melengkung dan tajam.
Contoh karnivora adalah harimau, singa, serigala, burung hantu,
macan tutul, ikan hiu.30
3) Hewan Omnivora adalah kelompok hewan yang makanannya bisa
tumbuhan maupun hewan. Mereka memakan segala, mulai dari
buah-buahan, dedaunan, daging, serangga, dan lain-lain. Gigi seri
omnivora biasanya besar dengan dasar rata, gigi taringnya cukup
tajam untuk mengoyak daging, dan gigi gerahamnya besar dan

29
30

Choiril Azmiyawati dkk., IPA ....., 23.
Ibid., 6-7.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

23

bergerigi. Contoh hewan herbivora adalah tikus, ayam, monyet,
tupai.

Gambar 2.4
Penggolongan hewan berdasarkan jenis makanannya

e. Penggolongan hewan berdasarkan penutup tubuhnya
Penutup tubuh hewan memiliki fungsi sebagai pelindung dari cuaca
panas ataupun dingin dan juga untuk melindungi diri dari musuhnya.
Bulu, rambut dan sisik termasuk penutup hewan.31 Berdasarkan penutup
tubuhnya, hewan dibedakan menjadi :32
1) Hewan bersisik. Golongan hewan ini seluruh tubuhnya ditutupi oleh
sisik. Contoh hewan bersisik yaitu ikan, ular, dan kadal.
2) Hewan Berbulu. Golongan hewan ini seluruh tubuhnya tertutupi
oleh bulu. Contoh hewan berbulu yaitu ayam, itik, dan burung.
3) Hewan berambut. Golongan hewan ini seluruh tubuhnya tertutupi
oleh rambut. Contoh hewan berambut yaitu kucing, beruang, dan
monyet.

31

S. Rositawaty dan Aris Muharam, Senang Belajar Ilmu Pengetahuan Alam (Surabaya: PT JePe
Press Media Utama, 2008), 25.
32
Choiril Azmiyawati dkk., IPA ....., 23-24

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

24

Gambar 2.5
Penggolongan hewan berdasarkan penutup tubuhnya

f. Penggolongan hewan berdasarkan Cara Bernafas
Hewan bernafas dengan cara yang bermacam-macam. Berikut ini
merupakan penggolongan hewan berdasarkan cara bernafasnya.
1) Hewan yang bernafas menggunakan paru-paru, misalnya ayam,
tikus, paus dan anjing.
2) Hewan yang bernafas menggunakan insang, misalnya ikan.
3) Hewan yang bernafas menggunakan kulit, misalnya cacing tanah.
4) Hewan yang bernafas menggunakan trakea, misalnya serangga.
5) Hewan yang bernafas menggunakan paru-paru dan kulit adalah
katak.

``
Gambar 2.6
Penggolongan hewan berdasarkan cara bernafasnya
C. Strategi Identitas Korporat
1. Pengertian Strategi
Strategi pembelajaran adalah pendekatan menyeluruh dala suatu sistem
pembelajaran, yang berupa pedoman umum dan kerangka kegiatan untuk

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

25

mencapai tujuan umum pembelajaran yang melukisan prosedur yang
sistematis dalam membantu usaha belajar siswa, mengorganisasikan
pengalaman belajar, mengatur dan merencanakan bahan ajar untuk
mencapai tujuan pembelajaran tertentu.33
Dalam dunia pendidikan, strategi diartikan sebagai a plan, method, or
series of activities designed to achieves a particular educational goal. Jadi,
dengan demikian dapat diartikan bahwa strategi sebagai perencanaan yang
berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan
pendidikan tertentu.34
Ada dua hal yang patut dicermati dari pengertian di atas. Pertama,
strategi pembelajaran merupakan rencana tindakan (rangkaian kegiatan)
termasuk penggunaan metode dan pemanfaatan berbagai sumber daya/
kekuatan dalam pembelajaran. Ini berati penyusunan suatu strategi baru
sampai pada proses penyusunan rencana kerja belum sampai pada tindakan.
Kedua, strategi disusun untuk mencapai tujuan tertentu. Artinya, arah dari
semua keputusan penyusunan strategi adalah pencapaian tujuan. Dengan
demikian, penyusunan langkah-langkah pembelajaran, pemanfaatan
berbagai fasilitas dan sumber belajar semuanya diarahkan dalam upaya
pencapaian tujuan. Oleh sebab itu, sebelum menentukan strategi, perlu

33
34

Etin Solihatin, Strategi ..... , 4.
Wina Sanjaya, Srategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan (Jakarta: Kencana
Prenada Media, 2006), 124.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

26

dirumuskan tujuan yang jelas yang dapat diukur keberhasilannya, sebab
tujuan adalah rohnya dalam implementasi suatu strategi.35
Strategi

pembelajaran

terdiri

atas

seluruh

komponen

materi

pembelajaran dan prosedur atau tahapan kegiatan belajar yang atau
digunakan oleh guru dalam rangka membantu siswa mencapai tujuan
pembelajaran tertentu. Strategi pembelajaran bukan hanya terbatas pada
prosedur atau tahapan kegiatan belajar saja, melainkan termasuk juga
pengaturan materi atau paket program pembelajaran yang akan
disampaikan kepada siswa.36
2. Komponen Strategi Pembelajaran
Pembelajaran merupakan suatu sistem instruksonal yang mengacu pada
seperangkat komponen yang saling bergantung satu sama lain untuk
mencapai tujuan. Selaku suatu sistem, pembelajaran meliputi suatu
komponen, antara lain tujuan, bahan, siswa, guru, metode, situasi dan
evaluasi.37
a. Guru adalah pelaku pembelajaran, sehingga dalam hal ini guru
merupakan faktor yang terpenting. Di tangan gurulah sebenarnya letak
keberhasilan pembelajaran.

35

Wina Sanjaya, Srategi ....., 4.
Junaedi dkk., Strategi Pembelajaran (Surabaya: LAPIS-PGMI, 2008), 9.
37
Ibid., 14-15.
36

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

27

b. Siswa merupakan komponen yang melakukan kegiatan belajar untuk
mengembangkan potensi kemapuan menjadi nyata untuk mencapai
tujuan belajar.
c. Tujuan merupakan dasar yang dijadikan landasan untuk menentukan
strategi, materi, media dan evaluasi pembelajaran. Untuk itu, dalam
strategi pembelajaran, penentuan tujuan merupakan komponen yang
pertama kali harus dipilih oleh guru, karena tujuan pembelajaran
merupakan target yang dicapai dalam pembelajaran.
d. Bahan pelajaran merupakan medium untuk mencapai tujuan
pembelajaran yang berupa materi y