Peningkatan pemahaman IPA Materi Gaya melalui Model Pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) pada siswa Kelas Iv MI Nurul Falah Wonoayu Sidoarjo.

PENINGKATAN PEMAHAMAN IPA MATERI GAYA
MELALUI
MODEL PEMBELAJARAN NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT)
PADA SISWA KELAS IV MI NURUL FALAH WONOAYU SIDOARJO

SKRIPSI
Oleh:
NAILUL FARIKHAH
NIM. D97213120

PROGRAM STUDI PGMI
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA
APRIL 2017

ABSTRAK

Nailul Farikhah. 2017. Peningkatan Pemahaman IPA Materi Gaya Melalui Model
Numbered Heads Together (NHT) Pada Siswa Kelas IV MI Nurul Falah Wonoayu
Sidoarjo. Skripsi, Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtida’iyah UIN
Sunan Ampel Surabaya.Wahyuniati, M.Si.

Kata Kunci: Pemahaman IPA, Model Numbered Heads Together (NHT), Gaya
Latar belakang penulisan ini adalah siswa merasa jenuh dalam pembelajaran
disebabkan karena guru sangat jarang bahkan tidak pernah menggunakan model atau
pun media yang memudahkan siswa dalam memahami materi pembelajaranakibatnya
hal ini menyebabkan rendahnya kemampuan siswa dalam menjelaskan dan
menyebutkan pada pemahaman siswa. Untuk mengatasi hal tersebut, penulis
mengambil pembelajaran melalui Model Numbered Heads Together (NHT) mata
pelajaran IPA materi gaya.
Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: (1) Bagaimana penerapan
model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) pada pembelajaran IPA
materi gaya di kelas IV MI Nurul Falah Wonoayu Sidoarjo? (2) Bagaimana
peningkatan pemahaman siswa pada materi gaya dengan menggunakan model
pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) di kelas IV MI Nurul Falah
Wonoayu Sidoarjo?
Metode penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan model
Kurt Lewin yang terdiri dari dua siklus dengan empat tahapan yaitu, (1) Perencanaan,
(2) Pelaksanaan, (3) Observasi, dan (4) Refleksi. Teknik pengumpulan data yang
digunakan adalah observasi, wawancara, tes serta dokumentasi. Instrumen penelitian
yang digunakan adalah lembar observasi guru dan siswa, lembar wawancara serta
dokumentasi. Adapun analisis data yang digunakan adalah analisis data kuantitatif

yang diuraikan secara deskriptif dan analisis data kualitatif.
Hasil penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut: 1)Penerapan dengan
model Numbered Heads Together observasi aktivitas guru dari siklus I yaitu 69,73
termasuk kategori yang kurang baik mengalami peningkatan pada siklus II menjadi
90,8 termasuk kategori sangat baik. Begitu pula pada aktivitas siswa siklus I skornya
67,5 kategori kurang baik mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 92,5
kategori sangat baik 2)Penerapan dengan model Numbered Heads Together
mengalami peningkatan. Hal ini dapat dibuktikan dengan nilai rata-rata pemahaman
siswa pada siklus I yakni 76,6 masih kategori baik mengalami peningkatan pada
siklus II menjadi 90,35 kategori sangat baik. Adapun prosentase ketuntasan
pemahaman pada siklus 1 yaitu 55% termasuk kategori yang sedang mengalami
peningkatan ketuntasan pemahaman pada siklus II yaitu 85% termasuk kategori yang
sangat tinggi.

viii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL ..................................................................................... i
HALAMAN JUDUL ........................................................................................ii
HALAMAN MOTTO .......................................................................................iii
HALAMAN PERSEMBAHAN .......................................................................iv
HALAMAN PERSETUJUAN SKRIPSI ........................................................vi
LEMBAR PENGESAHAN SKRIPSI .............................................................vii
ABSTRAK .........................................................................................................viii
KATA PENGANTAR .......................................................................................ix
DAFTAR ISI ...................................................................................................... xi
DAFTAR TABEL ............................................................................................. xiv
DAFTAR GAMBAR .........................................................................................xvi
DAFTAR DIAGRAM .......................................................................................xvii
DAFTAR LAMPIRAN .....................................................................................xviii

BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ...................................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ................................................................................. 4
C. Tindakan Yang Dipilih .......................................................................... 5
D. Tujuan Penelitian ................................................................................... 5
E. Lingkup Penelitian ................................................................................ 5

F. Signifikansi Penelitian ........................................................................... 6

BAB II KAJIAN TEORI
A. Kajian Tentang Pemahaman .................................................................. 8
1.

Pengertian Pemahaman ................................................................... 8

2.

Aspek Pemahaman ........................................................................ 10

3.

Indikator Pemahaman .................................................................... 11
xi

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

B. Pembelajaran IPA di MI....................................................................... 12

1.

Pengertian IPA .............................................................................. 12

2.

Ruang Lingkup IPA ...................................................................... 13

3.

Tujuan Pembelajaran IPA di MI/SD ............................................. 14

C. Materi Gaya IPA MI/SD ...................................................................... 16
1.

Pengertian Gaya ............................................................................ 17

2.

Jenis-jenis Gaya............................................................................. 18

3.

Pengaruh Gaya Terhadap Gerak Benda ... .................................... 19

4.

Faktor-faktor yang Mempengaruhi Gerak Benda... ...................... 21

5.

Hakikat Pengaruh Gaya Terhadap Gerak Benda .......................... 22

D. Kajian Tentang Model Pembelajaran Numbered Heads Together ...... 23
1.

Pengertian Model Pembelajaran Numbered Heads Together ....... 23

2.

Tujuan Model Pembelajaran Numbered Heads Together ............. 24

3.

Langkah-langkah Model Pembelajaran Numbered Heads
Together ........................................................................................ 25

4.

Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Numbered
Heads Together ............................................................................. 26

BAB III PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS
A. Metode Penelitian................................................................................. 28
B. Setting Penelitian dan Karakteristik Subjek Penelitian ....................... 31
1.

Setting Penelitian........................................................................... 31

2.

Subjek Penelitian ........................................................................... 32

C. Variabel Penelitian ............................................................................... 32
D. Rencana Tindakan ................................................................................ 32
1.

Siklus I........................................................................................... 33

2.

Siklus II ......................................................................................... 38

E. Data dan Cara Pengumpulannya .......................................................... 40
1.

Sumber Data .................................................................................. 40
xii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

2.

Instrumen Pengumpulan Data ....................................................... 41

F. Analisis Data ........................................................................................ 46
G. Indikator Kinerja…………………………………………………… .. 50
H. Tim Peneliti dan Tugasnya................................................................... 51

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian .................................................................................... 53
1.

Siklus I........................................................................................... 53

2.

Siklus II ......................................................................................... 69

B. Pembahasan .......................................................................................... 88

Bab V PENUTUP
A. Simpulan .............................................................................................. 96
B. Saran ..................................................................................................... 97
DAFTAR PUSTAKA……………………………………………………. ..... 98
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN……………………………….. ... 100
DAFTAR RIWAYAT HIDUP……………………………………………. .. 101
LAMPIRAN-LAMPIRAN………………………………………………..... 102

xiii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Lembar Observasi Aktivitas Guru ........................................................ 42
Tabel 3.2 Lembar Observasi Aktivitas Siswa ...................................................... 44
Tabel 3.3 Rumus untuk Menghitung Aktivitas Guru ........................................... 47
Tabel 3.4 Rumus untuk Menghitung Aktivitas Siswa .......................................... 47
Tabel 3.5 Kriteria Tingkat Keberhasilan Guru dan siswa dalam Pembelajaran ... 48

Tabel 3.6 Rumus untuk Menghitung Rata-rata Nilai Pemahaman ....................... 48
Tabel 3.7 Kriteria Tingkat Keberhasilan Nilai Rata-rata Pemahaman ................. 49
Tabel 3.8 Rumus untuk Ketuntasan Pemahaman .................................................. 49
Tabel 3.9 Kriteria Tingkat Keberhasilan Pemahaman .......................................... 50
Tabel 4.1 Nilai Hasil Belajar Siklus I dengan Menggunakan Model
Numbered Heads Together (NHT) ..................................................... 60
Tabel 4.2 Hasil Pemahaman Siswa Siklus I pada Aspek Indikator
Menjelaskan dan Menyebutkan ............................................................ 62
Tabel 4.3 Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus I .......................................... 64
Tabel 4.4 Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus II ....................................... 65
Tabel 4.5 Data Nilai Hasil Belajar Siklus I dengan Menggunakanm
Model Numbered Heads Together ....................................................... 77
Tabel 4.6 Hasil Pemahaman Siswa Siklus II pada Aspek Indikator
Menjelaskan dan Menyebutkan ............................................................ 79
Tabel 4.7 Perbandingan Data Hasil Belajar Nilai Pra Siklus dengan Nilai
Siklus I dan Siklus II ............................................................................ 80
Tabel 4.8 Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus II.......................................... 82
Tabel 4.9 Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus II ........................................ 84
Tabel 4.10 Perbandingan Data Hasil Belajar Nilai Siklus I dengan Hasil
Nilai Pemahaman ............................................................................... 86
Tabel 4.11 Perbandingan Data Hasil Belajar Nilai Siklus I dengan Hasil
xiv

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

Nilai Pemahaman ............................................................................... 87
Tabel 4.12 Rekapitulasi Data Hasil Belajar Pra siklus, Siklus I, dan Siklus II .... 92
Tabel 4.13 Rekapitulasi Data Hasil Pengamatan Guru dan Siswa Siklus I
dan Siklus II ...................................................................................... 94

xv

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR GAMBAR

Gambar 3.1 Penelitian Tindakan Kelas Model Kurt Lewin .................................. 30
Gambar 4.1 Guru melakukan apersepsi dengan tanya jawa Siklus I .................... 55
Gambar 4.2 Langkah Awal Penomoran ................................................................ 56
Gambar 4.3 Langkah Kedua Mengajukan Pertanyaan ...........................................57
Gambar 4.4 Langkah Ketiga Berpikir Bersama .................................................... 58
Gambar 4.5 Langkah Keempat Menjawab............................................................ 58
Gambar 4.6 Siswa Mengerjakan Soal-soal Evaluasi............................................. 59
Gambar 4.7 Guru melakukan apersepsi dengan tanya jawa Siklus II ................... 71
Gambar 4.8 Langkah Awal Penomoran ................................................................ 72
Gambar 4.9 Langkah Kedua Mengajukan Pertanyaan ...........................................73
Gambar 4.10 Langkah Ketiga Berpikir Bersama .................................................. 74
Gambar 4.11 Langkah Keempat Menjawab.......................................................... 75
Gambar 4.12 Siswa Mengerjakan Soal-soal Evaluasi........................................... 76

xvi

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR DIAGRAM

Diagram 4.1 Diagram Batang Rata-rata Nilai Ketuntasan Belajar dan
Prosentase Ketuntasan Belajar Materi Gaya .................................... 93
Diagram 4.2 Diagram Batang Hasil Observasi Guru dan Siswa Materi Gaya ..... 95

xvii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1

: Profil Sekolah

Lampiran 2

: Lembar Wawancara Guru dan Siswa

Lampiran 3

: Hasil Wawancara Guru dan Siswa

Lampiran 4

: Lembar Observasi Guru dan Siswa

Lampiran 5

: Hasil Observasi Guru dan Siswa

Lampiran 6

: RPP

Lampiran 7

: Kisi-Kisi Soal

Lampiran 8

: Hasil Tes Pemahaman Siswa

Lampiran 9

: Lembar Kerja Siswa

Lampiran 10 : Lembar Hasil Evaluasi Siswa
Lampiran 11 : Lembar Validasi RPP dan Soal
Lampiran 12 : Lembar Validasi Observasi Guru dan Siswa
Lampiran 13 : Surat-Surat
Lampiran 14 : Kartu Bimbingan

xviii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Ilmu Pengetahuan Alam adalah salah satu mata pelajaran pokok dalam
kurikulum pendidikan di Indonesia, termasuk pada jenjang sekolah dasar
(khususnya). Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan ilmu yang mendasari
perkembangan teknologi modern dan berupaya membangkitkan minat manusia
agar mau meningkatkan kecerdasan pemahamannnya tentang gejala-gejala alam
yang terjadi di sekitar.1 Jadi secara singkat IPA adalah pengetahuan yang rasional
dan obyektif tentang alam semesta dengan segala isinya.
Setiap guru harus paham akan alasan mengapa IPA diajarkan di sekolah
dasar. Ada berbagai alasan yang menyebabkan IPA di masukkan ke dalam
kurikulum suatu sekolah. Alasan itu dapat digolongkan menjadi empat golongan
yakni: (1) Bahwa IPA berfaedah bagi suatu bangsa, kiranya tidak perlu
dipersoalkan panjang lebar (2) Bila diajarkan IPA menurut cara yang tepat, maka
IPA tidaklah merupakan suatu mata pembelajaran yang memberikan kesempatan
berpikir kritis (3) Bila IPA diajarkan melalui percobaan- percobaan yang
dilakukan oleh anak, maka IPA tidaklah merupakan mata pelajaran yang bersifat
belaka (4) Mata pelajaran IPA mempunyai nilai-nilai pendidikan yaitu

1

Usman Samatowa, Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar (Jakarta: PT Indeks, 2011), 1-3.

1
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

2

mempunyai

potensi

yang

dapat

membentuk

kepribadian

anak

secara

keseluruhan.2
Salah satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan saat ini adalah masalah
lemahnya proses pembelajaran yang diterapkan para guru di sekolah. Proses
pembelajaran yang terjadi selama ini kurang mampu mengembangkan
kemampuan berpikir siswa. Pelaksanaan proses pembelajaran yang berlangsung
di kelas hanya diarahkan pada kemampuan siswa untuk menghafal informasi.
Siswa tidak hanya berhenti pada proses penyebutan dan penghafalan materi
pembelajaran, namun juga mampu untuk melangkah lebih jauh pada sisi
pemahaman dan penerapan.3
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan peneliti dengan guru IPA kelas
IV MI Nurul Falah pada tanggal 3 Januari 2017, bahwasanya guru pada proses
pembelajaran lebih sering menggunakan model konvensional, maksudnya
pembelajaran yang berpusat pada guru sedangkan siswa hanya duduk diam dan
hanya mendengarkan apa yang sedang dijelaskan oleh guru. Hal ini
menyebabkan rendahnya kemampuan siswa dalam menjelaskan dan memberikan
contoh-contoh pada pemahaman siswa dalam memahami materi IPA.
Siswa kelas IV di MI Nurul Falah Sidoarjo mengalami kesulitan dalam
memahami materi gaya. Hal ini peneliti ketahui dari rekapitulasi sementara hasil
pre tes yang dilaksanakan pada tanggal 3 Januari 2017. Dari 20 siswa hanya 8

2
3

Ibid, 4.
Ali Imron, Belajar dan pembelajaran (Jakarta, PT Dunia Pustaka Jaya 1996), 70.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

3

siswa yang mencapai kriteria pemahaman sedangkan 12 siswa lainnya mendapat
nilai dibawah kriteria pemahaman. Jika di prosentasikan, siswa kelas IV MI
Nurul Falah Wonoayu Sidoarjo yang tidak tuntas kriteria pemahaman sebesar
60% sedangkan yang tuntas hanya 40%. Hal ini disebabkan karena pada
pembelajaran IPA guru sangat jarang bahkan tidak pernah menggunakan model
ataupun media yang membuat siswa mudah dalam memahami materi
pembelajaran. Guru hanya menggunakan metode ceramah kemudian menyuruh
siswa mengerjakan di LKS, akibatnya siswa merasa jenuh dalam pembelajaran.
Untuk mengantisipasi timbulnya masalah diatas, guru dituntut untuk mencari
dan menemukan suatu cara yang dapat mengoptimalkan tercapainnya tujuan
pembelajaran dan mendukung siswa agar dapat meningkatkan keaktifan dan
pemahaman mata pelajaran IPA materi gaya.
Penulis berharap bahwa dengan penerapan Model Numbered Heads Together
(NHT) ini, keaktifan siswa dapat ditingkatkan maka kemungkinan besar
pemahaman siswa terhadap materi yang diberikan oleh guru dengan
menggunakan model ini juga semakin meningkat. Dalam belajar kelompok
model ini mempunyai lima unsur pokok yaitu saling ketergantungan positif,
tanggung jawab individual, interaksi personal, kerja sama, dan proses kelompok.
Penulis menggunakan model ini karena penulis menganggap perlu untuk
meningkatkan ketertarikan siswa dan keaktifan siswa sehingga siswa mudah
dalam memahami pelajaran IPA materi gaya.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

4

Adapun

peneliti

menemukan

beberapa

penelitian

terdahulu

yang

menggunakan model Numbered Heads Together. Berikut ini judul yang pernah
digunakan dalam penelitin tindakan kelas dan berhasil dalam menggunakan
model tersebut dalam penelitian diantaranya adalah 1)Penerapan Model
Kooperatif Tipe Numbered Heads Together Untuk Meningkatkan Pemahaman
dan Hasil Belajar dalam Pembelajaran IPA Materi Bumi dan Peristiwa Alam dan
2)Meningkatkan Pemahaman Materi Zakat dengan Menggunakan Metode
Numbered Heads Together Pada Siswa Kelas VI SD Negeri Klero 01 Kec.
Tangeran Kab. Semarang Tahun 2010.
Setelah mengetahui alasan diatas, untuk tugas penelitian tindakan kelas
peneliti mencoba mengambil tema “Peningkatan Pemahaman IPA Materi
Gaya Melalui Model Numbered Heads Together (NHT) Pada Siswa Kelas
IV MI Nurul Falah Wonoayu Sidoarjo”.

B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas, masalah penelitian ini dapat dirumuskan
sebagai berikut:
1. Bagaimana penerapan model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT)
pada pembelajaran IPA materi gaya di kelas IV MI Nurul Falah Wonoayu
Sidoarjo?

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

5

2. Bagaimana peningkatan pemahaman siswa pada materi gaya dengan
menggunakan model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) di kelas
IV MI Nurul Falah Wonoayu Sidoarjo?

C. Tindakan Yang Dipilih
Guru dituntut untuk mencari dan menemukan suatu cara yang dapat
mengoptimalkan tercapainya tujuan pembelajaran dan mendukung siswa agar
lebih aktif dalam bertanya. Tindakan yang dipilih untuk pemecahan masalah
yang dihadapi dalam pembelajaran dengan menggunakan Model Numbered
Heads Together (NHT). Di dalam model pembelajaran ini, melatih siswa untuk
meningkatkan ketertarikan dan keaktifan siswa sehingga siswa mudah dalam
memahami pelajaran IPA materi gaya.
Dengan Model Numbered Heads Together (NHT) ini diharapkan dapat
menigkatkan pemahaman mata pelajaran IPA materi gaya pada siswa kelas IV
MI Nurul Falah Wonoayu Sidoarjo.

D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka tujuan dari penelitian ini adalah:
1. Untuk mengetahui langkah-langkah, tahapan dan pilihan media dalam model
pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) yang efektif pada
pembelajaran IPA materi gaya di kelas IV MI Nurul Falah Wonoayu Sidoarjo.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

6

2. Untuk mengetahui sejauh mana peningkatan pemahaman siswa pada
materi gaya dengan menggunakan model pembelajaran Numbered Heads
Together (NHT) di kelas IV MI Nurul Falah Wonoayu Sidoarjo.

E. Lingkup Penelitian
Supaya penelitian ini bisa fokus dengan obyek, maka permasalahan tersebut
akan kami batasi pada hal-hal berikut:
1. Penelitian ini membahas mengenai peningkatan pemahaman IPA di kelas IV
MI Nurul Falah Wonoayu.
2. Subyek penelitian adalah pada siswa kelas IV MI Nurul Falah Wonoayu
Sidoarjo.
3. Penerapan (pelaksanaan) tindakan dalam penelitian ini dengan menggunakan
model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) untuk meningkatkan
pemahaman IPA di kelas IV MI Nurul Falah Wonoayu.
4. Materi yang digunakan dalam penelitian ini adalah gaya.
5. Adapun Standar Kompetensi (SK) dari materi ini adalah Memahami gaya
dapat mengubah gerak atau bentuk suatu benda dengan Kompetensi Dasar
(KD) yang dipilih yaitu Menyimpulkan hasil percobaan bahwa gaya
(dorongan dan tarikan) dapat mengubah gerak suatu benda.

F. Signifikansi Penelitian
Adapun yang menjadi manfaat dalam penelitian ini adalah:

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

7

1. Bagi Siswa
Penelitian ini dapat meningkatkan pemahaman siswa dalam materi gaya
melalui model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT).
2. Bagi Guru
Penelitian ini digunakan untuk memperbaiki pembelajaran yang dikelolanya
dan untuk mengembangkan pembelajaran di kelas.
3. Bagi Sekolah
Hasil penelitian ini akan memberikan sumbangsih yang besar pada sekolah
dalam rangka perbaikan kualitas pelajaran di sekolah.
4. Bagi Peneliti
Penelitian ini akan memperluas pengalaman saat melakukan pembelajaran di
kelas dalam pengajaran tentang materi gaya melalui model pembelajaran
Numbered Heads Together (NHT).
5. Bagi Masyarakat
Dapat meningkatkan tingkat kepercayaan masyarakat terhadap kualitas satuan
pendidikan yang melakukan penelitian tindakan kelas.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB II
KAJIAN TEORI
A. Kajian Tentang Pemahaman
1. Pengertian Pemahaman
Istilah pemahaman berasal dari kata paham, yang menurut Kamus Besar
Bahasa Indonesia diartikan sebagai pengetahuan banyak, pendapat, aliran,
mengerti benar. Adapun istilah pemahaman diartikan dengan proses, cara,
perbuatan memahami atau memahamkan.1
Menurut kemdiknas agar mutu pembelajaran pada SD/MI akan
meningkat jika pemahaman bahwa keterlibatan siswa secara aktif dalam
pembelajaran yang dilakukan secara sungguh-sungguh dan mendalam untuk
mencapai pemahaman konsep.2
Pemahaman menurut Bloom adalah seberapa besar siswa mampu
menerima, menyerap dan memahami pelajaran yang diberikan oleh guru
kepada siswa atau sejauh mana siswa dapat memahami serta mengerti apa
yang ia baca, yang dilihat, yang dialami, atau yang ia rasakan berupa hasil
penelitian atau observasi langsung yang ia lakukan.
Bloom mengklarifikasikan pemahaman ke dalam jenjang kognitif kedua
yang menggambarkan pengertian, sehingga seseorang yang mengetahui

1
2

Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah (Jakarta: Kencana, 2013), 208.
Moh Padil, dkk, Strategi Pengelolaan SD/MI Visioner (Malang: UIN Maliki Press, 2011), 76.

8
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

9

bagaimana berkomunikasi. Dalam pemahaman tidak hanya sekedar
memahami sebuah informasi tetapi termasuk juga keobjektifan, sikap dan
makna yang terkandung dari sebuah informasi. Dengan kata lain, seseorang
dapat mengubah suatu informasi yang ada dalam pikirannya ke dalam bentuk
lain yang lebih berarti.
Untuk memahami sesuatu, menurut Bloom siswa harus melakukan lima
tahapan berikut, yaitu:
1) Receiving (menerima)
2) Responding (membanding-bandingkan)
3) Valuing (menilai)
4) Organizing (diatur)
5) Characterization (penataan nilai)
Pemahaman akan tumbuh berkembang jika ada proses berpikir yang
sistematis dan jelas. Sehingga seyogyanya seorang pengajar tidak
mempersulit yang mudah, melainkan sebaliknya harus mempermudah yang
sulit.
Dalam pembelajaran, pemahaman dimaksudkan sebagai kemampuan
siswa untuk dapat mengerti apa yang telah diajarkan oleh guru. Dengan kata
lain, pemahaman merupakan hasil dari proses pembelajaran. Dengan
demikian, dapat dipahami bahwa pemahaman adalah suatu proses mental
terjadinya adaptasi dan transformsi ilmu pengetahuan.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

10

2. Aspek Pemahaman
Menurut Carin dan Sund pemahaman adalah suatu proses yang terdiri
dari tujuh tahapan kemampuan dan dikategorikan pada beberapa aspek,
dengan kriteria-kriteria sebagai berikut:
a. Pemahaman

merupakan

kemampuan

untuk

menerangkan

dan

menginterpretasikan sesuatu ini berarti bahwa seseorang yang telah
memahami sesuatu atau telah memperoleh pemahaman akan mampu
menerangkan atau menjelaskan kembali apa yang telah ia terima.
b. Pemahaman bukan sekedar mengetahui, yang biasanya hanya sebatas
mengingat kembali pengalaman dan memproduksi apa yang pernah
dipelajari. Bagi orang yang benar-benar telah paham ia akan mampu
memberikan gambaran, contoh dan penjelasan yang lebih luas dan
memadai.
c. Pemahaman lebih dari sekadar mengetahui, karena pemahaman
melibatkan proses mental yang dinamis, dengan memahami ia akan
mampu memberikan uraian dan penjelasan yang lebih kreatif, tidak hanya
memberikan gambaran dalam satu contoh saja tetapi mampu memberikan
gambaran yang lebih luas dan baru sesuai dengan kondisi saat ini.
d. Pemahaman merupakan suatu proses bertahap yang masing-masing
tahap mempunyai kemampuan tersendiri, seperti menjelaskan,

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

11

menerjemahkan, menginterpretasikan, ekstrapolasi, aplikasi, analisis,
sintesis dan evaluasi.3

3. Indikator Pemahaman
Indikator adalah sesuatu yang memberi petunjuk atau keterangan.
Pemahaman merupakan domaian kognitif yang mengacu kepada kemampuan
memahami makna materi.4
Pemahaman bukan hanya sekedar mengingat fakta, akan tetapi berkenaan
dengan

kemampuan

menjelaskan,

menerangkan,

menafsirkan,

atau

kemampuan menangkap makna atau arti suatu konsep. Kemampuan
pemahaman ini bisa pemahaman terjemahan, pemahaman menafsirkan
ataupun pemahaman ekstrapolasi. Pemahaman menerjemahkan

yakni

kesanggupan untuk menjelaskan makna yang terkandung dalam sesuatu
contohnya menerjemahkan kalimat, sandi dan lain sebagainya. Pemahaman
menafsirkan sesuatu contohnya menafsirkan grafik, sedangkan pemahaman
ekstra polasi, yakni kemampuan untuk melihat dibalik yang tersirat atau
tersurat.5
Indikator yang di gunakan dalam pemahaman, diantaranya: mengubah,
menjelaskan,

mengikhtisarkan,

menyusun

kembali,

menafsirkan,

3

Ahmad Susanto, Teori ... 209-211.
Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 1995), 29.
5
Wina Sanjaya, Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran (Jakarta: Kencana, 2010), 16.

4

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

12

membedakan, memperkirakan, memperluas, menyimpulkan, menganulir,
mempertahankan, melukiskan kata-kata sendiri.6
Adapun indikator pemahaman pada materi gaya kelas IV di MI Nurul
Falah yang peneliti pakai diantaranya:
1. Siswa dapat menjelaskan gaya
2. Siswa dapat memberikan contoh-contoh

B. Pembelajaran IPA di MI
1. Pengertian IPA
Ilmu pengetahuan alam merupakan terjemahan kata-kata dalam bahasa
Inggris yaitu natural science. Science artinya ilmu pengetahuan. Jadi, IPA
atau science itu penegertiannya dapat disebut ilmu yang mempelajari
peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam ini.
Menurut Nash menyatakan bahwa IPA adalah suatu cara atau metode
untuk mengamati alam. Nash juga menjelaskan bahwa cara IPA mengamati
dunia ini bersifat analisis, lengkap, cermat, serta menghubungkannya antara
suatu fenomena dengan fenomena lain, sehingga keseluruhannya membentuk
suatu perspektif yang baru tentang objek yang diamatinya.7

6
7

Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011), 97.
Usman samatowa, Pembelajaran ... 3.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

13

Menurut H. W Fowler IPA adalah pengetahuan yang sistematis dan
dirumuskan, yang berhubungan dengan gejala-gejala kebendaan dan
didasarkan terutama atas pengamatan dan deduksi.
Adapun Wahyana mengatakan bahwa IPA adalah suatu kumpulan
pengetahuan tersusun secara sistematik, dan dalam penggunaannya secara
umum terbatas pada gejala-gejala alam. Perkembangannya tidak hanya
ditandai oleh adanya kumpulan fakta, tetapi oleh adanya metode ilmiah dan
sikap ilmiah.8
Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa IPA adalah suatu
kumpulan teori yang sistematis, penerapannya secara umum terbatas pada
gejala-gejala alam, lahir dan berkembang melalui metode ilmiah seperti
observasi dan eksperimen serta menuntut sikap ilmiah seperti rasa ingin tahu,
terbuka, jujur dan sebagainya.

2. Ruang Lingkup IPA
Ruang lingkup kajian IPA di SD/MI secara umum ada dua aspek yaitu
kerja ilmiah dan pemahaman konsep diantaranya adalah:
a. Lingkup kerja ilmiah meliputi kegiatan penyelidikan berkomunikasi
ilmiah, sikap, penegembangan kreativitas, pemecahan masalah dan
nilai ilmiah.

8

Trianto, Model Pembelajaran Terpadu Konsep, Strategi dan Implementasinya dalam KTSP (Jakarta:
PT Bumi Aksara, 2012), 136.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

14

b. Lingkup pemahaman konsep dalam kurikulum KTSP relatif sama jika
dibandingkan dengan kurikulum berbasis kompetensi (KBK) yang
sebelumnya digunakan. Secara terperinci lingkup materi yang terdapat
dalam kurikulum KTSP diantaranya:
a) Makhluq hidup beserta proses kehidupannya, yaitu manusia, hewan,
tumbuhan dan interaksinya dengan lingkungan, serta kesehatan.
b) Benda atau materi, sifat-sifat dan kegunaannya, meliputi: cair, padat
dan gas.
c) Energi dan perubahannya, meliputi: gaya, bunyi, panas, magnet,
listrik, cahaya dan pesawat sederhana.
d) Bumi dan alam semesta, meliputi: tanah, bumi, tata surya, dan
benda-benda langit lainnya.

3. Tujuan Pembelajaran IPA di MI/SD
Pembelajaran sains di sekolah dasar dikenal dengan pembelajaran ilmu
pengetahuan alam (IPA). Konsep IPA di sekolah dasar merupakan konsep
yang masih terpadu, karena belum dipisahkan secara tersendiri, seperti mata
pelajaran kimia, biologi dan fisika.
Sebagai alat pendidikan yang berguna untuk mencapai tujuan pendidikan,
maka pendidikan IPA di sekolah mempunyai tujuan-tujuan tertentu, yaitu:
a. Memberikan pengetahuan kepada siswa tentang dunia tempat hidup
dan bagaimana bersikap.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

15

b. Menanamkan sikap hidup ilmiah.
c. Memberikan keterampilan untuk melakukan pengamatan
d. Mendidik siswa untuk mengenal, mengetahui cara kerja serta
menghargai para ilmuan penemunya.
e. Menggunakan dan menerapkan metode ilmiah dalam memecahkan
permasalahan.
Pembelajaran IPA secara khusus sebagaimana tujuan pendidikan secara
umum sebagaimana termaktub dalam taksonomi bloom bahwa:
a. Diharapkan

dapat

memberikan

pengetahuan

(kognitif),

yang

merupakan tujuan utama dari pembelajaran.
b. Jenis pengetahuan yang dimaksud adalah pengetahuan dasar dari
prinsip dan konsep yang bermanfaat untuk kehidupan sehari-hari.
c. Pengetahuan secara garis besar tentang fakta yang ada di alam untuk
dapat memahami dan memperdalam lebih lanjut, dan melihat adanya
keteraturannya.
d. Pembelajaran

IPA

diharapkan

pula

memberikan

keterampilan

(psikomotorik), kemampuan sikap ilmiah (afektif), pemahaman
(kognitif), kebiasaan dan apresiasi.9

Adapun tujuan pembelajaran IPA di sekolah dasar dalam badan nasional
standar Pendidikan (BSNP) dimaksudkan untuk:
9

Ibid, 42.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

16

a. Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran tuhan yang maha esa
berdasarkan keberadaan, keindahan, dan keteraturan alam ciptaannya.
b. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA
yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
c. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang
adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan,
teknologi dan masyarakat.
d. Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar,
memecahkan masalah, dan membuat keputusan.
e. Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara,
menjaga, dan melestarikan lingkungan alam.
f. Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala
keteraturannya sebagai salah satu ciptaan tuhan.
g. Memperoleh bekal pengetahuan, konsep, dan keterampilan IPA
sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP.10

C. Materi Gaya IPA MI/SD
Peneliti mengetahui bahwa materi IPA MI/SD pada KTSP merupakan
perpaduan antara Fisika dan Biologi.11 Kemudian peneliti mengambil materi

10
11

Ahmad susanto, Teori ... 171-172.
Amalia Sapriati, Pembelajaaran ... 92

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

17

tentang gaya yang ada di kelas IV. Berikut ini adalah pembahasan materi gaya
yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas:
1. Pengertian Gaya
Dalam

kehidupan

sehari-hari,

banyak

dijumpai

kegiatan

yang

berhubungan dengan gaya. Seorang tukang bakso yang sedang mendorong
gerobak baksonya berarti dia sedang melakukan gaya terhadap gerobak. Pada
saat yang sama, ia melihat seorang ibu yang sedang menimba air di sumur.
Untuk mendapatkan air yang ada di sumur, ibu tersebut harus menarik tali
yang telah dikaitkan dengan ember. Tarikan yang dilakukan oleh ibu tersebut
merupakan gaya.
Di dalam Ilmu Pengetahuan Alam, gaya sering diartikan sebagai
dorongan dan tarikan. Bila kita menarik atau mendorong suatu benda, maka
dapat diartikan kita memberikan gaya terhadap benda tersebut. Untuk
melakukan suatu gaya diperlukan tenaga. Gaya tidak dapat dilihat, namun
pengaruhnya dapat dirasakan. Semakin besar gaya yang dilakukan, semakin
besar pula tenaga yang diperlukan. Besar gaya dapat diukur dengan alat yang
disebut dinamometer. Satuan gaya dinyatakan dalam Newton (N).12

12

Rossa Amelia, Cerdas Kupas Tuntas IPA SD/MI Kelas IV (Yogyakarta: Laksana, 2015), 129.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

18

2. Jenis-jenis Gaya
Berdasarkan sumber tenaga yang diperlukan, gaya dibedakan menjadi
beberapa diantaranya adalah sebagai berikut:
a) Gaya otot
Gaya otot merupakan gaya yang dihasilkan oleh tenaga otot. Contoh gaya
otot adalah pada saat kita menarik atau mendorong meja, membawa
belanjaan ibu, dan menendang bola. Karena terjadi sentuhan maka gaya
ini termasuk gaya sentuh.
b) Gaya gesek
Gaya gesek merupakan gaya yang terjadi karena adanya sentuhan dua
permukaan benda. Contoh gaya gesek adalah gaya yang bekerja pada rem
sepeda. Pada saat akan berhenti, karet rem pada sepeda akan bersentuhan
dengan pelek sepeda sehingga terjadi gesekan yang menyebabakan
sepeda dapat berhenti ketika dilakukan pengereman.
c) Gaya magnet
Gaya magnet merupakan gaya yang ditimbulkan oleh tarikan atau
dorongan dari magnet. Contoh gaya magnet adalah tertariknya paku
ketika didekatkan dengan magnet, dinamo sepeda. Benda-benda dapat
tertarik oleh magnet jika masih berada dalam medan magnet. Magnet
alam adalah sejenis logam yang pertama kali ditemukan di kota magnesia.
Magnet memiliki kekuatan yang menarik jarum, paku, atau benda lainnya
terbuat dari besi atau baja.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

19

d) Gaya gravitasi
Gaya gravitasi merupakan gaya yang ditimbulkan oleh tarikan bumi. Bila
kita melempar benda ke atas baik dari kertas, pensil atau benda lain maka
semua benda itu akan jatuh ke bawah karena pengaruh gravitasi bumi.
Berbeda bila di luar angkasa para astronot tidak merasakan gaya gravitasi,
akibatnya mereka akan melayang-layang bila berada di luar angkasa.
e) Gaya listrik
Gaya listrik merupakan gaya yang terjadi karena aliran muatan listrik.
Aliran muatan listrik ini ditimbulkan oleh sumber energi listrik. Contoh
gaya listrik adalah bergeraknya kipas angin karena dihubungkan dengan
sumber energi listrik. Muatan listrik dari sumber energi listrik mengalir
ke kipas angin, sehingga kipas angin dapat bergerak.13

3. Pengaruh Gaya Terhadap Gerak Benda
Adapun pengaruh gaya pada gerakan benda diantaranya adalah:
1) Gaya Dapat Mempercepat Gerakan Benda
Cepat atau lambatnya gerakan benda dipengaruhi oleh gaya. Contohnya
saat menendang bola, gaya dorong yang lemah membuat bola bergerak
pelan. Sedangkan sebaliknya, jika gaya dorong yang kuat membuat bola
dapat bergerak lebih cepat.
13

Hewi Murdanigsih, Ilmu Pengetahuan Alam untuk SD dan MI Kelas IV (Jakarta: Pusat Perbukuan,
Departemen Pendidikan Nasional, 2010), 107-110.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

20

2) Gaya Dapat Mengubah Arah Gerak Benda
Arah gerak benda dapat berubah akibat gaya. Contohnya saat kamu
keluar masuk kamar, tentu kamu akan menarik pintu saat membukanya.
Gaya yang digunakan adalah gaya Tarik. Sedangkan kamu akan
mendorong pintu saat menutupnya. Gaya yang digunakan adalah gaya
dorong.
3) Gaya Dapat Memperlambat Gerak Benda
Gerakan bola melambat dan berhenti karena terdapat gaya yang
menahannya. Gaya yang dapat memperlambat dan menghentikan bola
disebut gaya gesek. Gaya gesek terjadi apabila terdapat dua permukaan
yang saling bersentuhan. Jika gaya geseknya besar, benda akan semakin
mudah berhenti. Sebaliknya, jika gaya geseknya kecil benda akan
berhenti lebih lama. Gaya gesek akan besar jika permukaan tidak rata.
Sedangkan gaya gesek dapat diperkecil dengan cara menghaluskan
permukaan benda.
4) Gaya Dapat Menghentikan gerak Benda
Selain menyebabkan benda bergerak, gaya juga dapat membuat benda
berhenti. Gaya yang membuat benda berhenti adalah gaya gesek.
Contohnya, sepeda dapat berhenti jika diberi gaya, yaitu dengan menarik
rem. Sepeda berhenti karena ada gaya gesek dari roda dan rem.14
14

Endang Susilowati, Ilmu Pengetahuan Alam untuk SD dan MI Kelas IV (Jakarta: Pusat Perbukuan,
Departemen Pendidikan Nasional, 2010), 131-133.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

21

4. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Gerak Benda
Benda dapat bergerak karena adanya gaya yang bekerja pada benda. Jika
tidak ada gaya yang bekerja pada benda maka benda tidak dapat bergerak
atau berubah kedudukannya. Beberapa faktor yang mempengaruhi gerak
suatu benda adalah adanya gaya gravitasi bumi dan tarikan atau dorongan
yang terjadi pada benda.
a) Adanya Gravitasi Bumi
Kamu tentu pernah melihat buah mangga yang jatuh sendiri dari
pohonnya. Jatuhnya buah mangga tersebut merupakan akibat adanya gaya
tarik bumi yang disebut gravitasi. Gravitasi menyebabkan benda dapat
bergerak jatuh kebawah. Apabila kita melempar bola ke atas maka bola
tersebut akan kembali ke bawah karena adanya gravitasi bumi.
b) Dorongan atau Tarikan
Pada bagian sebelumnya telah dibahas bahwa benda dapat bergerak
karena adanya gaya yang berupa tarikan atau dorongan. Ember yang
terikat dengan tali yang ada di sumur tidak dapat bergerak ke atas apabila
tidak ditarik. Begitu pula mobil yang mogok akan bergerak apabila ada
orang yang mendorongnya. Hal ini menunjukkan bahwa tarikan dan
dorongan mempengaruhi gerak benda. Benda yang didorong atau ditarik
ke arah kiri maka akan bergerak dengan arah yang sama. Gerak benda
yang terjadi karena dorongan atau tarikan dipengaruhi oleh permukaan
tempat benda bergerak.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

22

c) Tekanan Udara
Layang-layang dapat melayang ke udara karena adanya tekanan udara.
Tekanan udara dapat menyebabkan benda bergerak. Udara yang bergerak
inilah yang disebut angin. Burung yang terbang dapat bergerak karena
adanya dorongan angin. Begitu pula dengan mainan pesawat yang terbuat
dari kertas.

5. Hakikat Pengaruh Gaya Terhadap Gerak Benda
Gaya adalah tarikan dan dorongan yang dapat mempengaruhi benda baik
posisi ataupun bentuknya. Gaya mengakibatkan adanya perubahan pada
benda, dengan kata lain gaya dapat mempengaruhi suatu benda. Pengaruh
gaya terhadap gerak benda adalah sebagai berikut:
a) Gaya dapat menggerakkan benda diam. Benda diam akan bergerak jika
diberi gaya
b) Gaya dapat membuat benda bergerak menjadi diam. Benda yang bergerak
bisa saja menjadi diam jika diberi gaya
c) Gaya dapat mengubah kecepatan gerak benda. Benda dapat bergerak
cepat ataupun lambat karena dipengaruhi oleh gaya
d) Gaya dapat mengubah arah gerak benda.
e) Gaya dapat mengubah arah gerak suatu benda, tergantung besar kecinya
gaya yang berikan.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

23

D. Kajian Tentang Model Pembelajaran Numbered Heads Together
1. Pengertian Model Pembelajaran Numbered Heads Together
Pada dasarnya, Numbered Heads Together (NHT) merupakan varian dari
diskusi kelompok. Menurut Slavin, metode yang dikembangkan oleh Russ
Frank ini cocok untuk memastikan akuntabilitas individu dalam diskusi
kelompok.15
Numbered Heads Together (NHT) merupakan pendekatan struktural
pembelajaran kooperatif yang telah diawali dengan Numbering, yaitu
membagi

kelas

menjadi

kelompok-kelompok

kecil

dengan

mempertimbangkan jumlah konsep yang dipelajari. Setelah kelompok
terbentuk, guru mengajukan beberapa pertanyaan yang harus dijawab oleh
tiap-tiap kelompok. Tiap-tiap kelompok diberikan waktu untuk menemukan
jawaban, menyatukan kepalanya (heads together) berdiskusi memikirkan
jawaban pertanyaan guru. Selanjutnya guru memanggil peserta didik yang
memiliki nomer yang sama dari tiap-tiap kelompok dan mereka memberi
jawaban atas pertanyaan guru. Hal ini dilakukan terus hingga semua peserta
didik dengan nomor yang sama dari masing-masing kelompok mendapatkan
giliran memaparkan jawaban atas pertanyaan yang diberikan oleh guru.

15

Miftahul Huda, Model-model Pengajaran dan Pembelajaran (Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2013),
203.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

24

Jawaban-jawaban siswa tersebut dipergunakan guru untuk menyusun
penegetahuan yang utuh.16
Jadi, yang dimaksud dengan Numbered heads Together adalah sebuah
metode pembelajaran dalam pembelajaran kooperatif yang menekankan
keaktifan dan kerjasama siswa dan langkah-langkah pembelajarannya terdiri
dari: penomoran, mengajukan pertanyaan, berpikir bersama , menjawab.

2. Tujuan Model Pembelajaran Numbered Heads Together
Tujuan yang hendak dicapai melalui pembelajaran kooperatif dengan
Numbered Heads Together (NHT) diantranya adalah:
a. Hasil belajar akademik struktural
Bertujuan untuk meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas
akademik. Model ini dapat membantu siswa untuk memahami materi.
b. Pengakuan adanya keragaman
Bertujuan agar siswa dapat menerima teman-temannya yang
mempunyai berbagai latar belakang, antara lain perbedaan suku, agama,
kemampuan akademis dan tingkat sosial.
c. Pengembangan keterampilan sosial
Bertujuan untuk mengembangkan keterampilan sosial siswa, antara
lain: berbagi tugas, aktif menjawab pertanyaan, menghargai pendapat

16

Suprijono, Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009),
92.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

25

orang lain, mau menjelaskan ide atau pendapat, bekerja dalam
kelompok.17

3. Langkah-langkah Model Pembelajaran Numbered Heads Togethe
Model ini dikembangkan oleh Spancer Kagan (1993) dengan melibatkan
para siswa dalam mereview bahan yang tercakup dalam suatu pelajaran dan
mengecek atau memeriksa pemahaman siswa mengenai isi pelajaran.18Dalam
mengajukan pertanyaan kepada seluruh kelas, guru menggunakan struktur
empat fase sebagai sintaks Numbered Heads Together.
a. Fase 1

: Penomoran

Dalam fase ini, guru membagi siswa ke dalam kelompok 5 orang dan
kepada setiap anggota kelompok diberi nomor antara 1-4.
b. Fase 2

: Mengajukan Pertanyaan

Guru mengajukan sebuah pertanyaan kepada siswa. Pertanyaannya
dapat bervariasi. Pertanyaan dalam bentuk kalimat tanya, misalnya:
“Mengapa bola yang diam tidak dapat menggelinding sendiri?”.
c. Fase 3

: Berpikir Bersama

Siswa menyatukan pendapatnya terhadap jawaban pertanyaan itu dan
meyakinkan tiap anggota dalam timnya mengetahui jawaban tim.

17

Syaifurahman, dkk, Manajemen dalam Pembelajaran (Jakarta: Indeks, 2013), 73.
Kunandar, Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan
Sukses dalam Sertifikasi (Jakarta: Rajawali Pers, 2010), 368.
18

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

26

d. Fase 4

: Menjawab

Guru memanggil suatu nomor tertentu, kemudian siswa yang
nomornya sesuai mengacungkan tangannya dan mencoba untuk
menjawab pertanyaan untuk seluruh kelas.19

4. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Numbered Heads
Together
a. Kelebihan
1) Dapat meningkatkan nilai “tambah” bagi dirinya, seperti rasa percaya
diri, kemampuan bersosialisasi, kemampuan bernegoisasi, sikap yang
positif.
2) Dapat menambah kemampuan siswa dalam berpikir logis
3) Mengurangi ketergantungan siswa terhadap guru
4) Dapat mengembangkan kemampuan siswa dalam mengungkapkan ide
atau pendapat dengan komunikasi yang interaktif.
5) Dapat membantu siswa menyadari kesalahannya dalam memahami
topik atau memecahkan masalah.
6) Pemahaman yang lebih mendalam
7) Aktivitas di dalam model ini dapat mendorong siswa untuk berpikir
dalam suatu tim dan berani tampil mandiri.20

19
20

Trianto, Mendesain ... 82.
Warsono, dkk, Pembelajaran Aktif (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013), 201.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

27

b. Kekurangan
1) Lebih menekankan penilaian atas dasar hasil kerja kelompok, bukan
hasil kerja siswa individual.
2) Membutuhkan fasilitas dan material yang memadai.
3) Membutuhkan waktu yang cukup lama.
4) Kemungkinan dapat memicu timbulnya konflik di kalangan siswa
dalam satu kelompok bilaman terjadi perbedaan pendapat dalam
berdiskusi.
5) Memungkinkan siswa yang memiliki kecerdasan tinggi bekerja lebih
banyak