Peningkatan minat dan prestasi belajar IPS siswa kelas IV SD Negeri Minomartani 6 menggunakan teknik Mind Map.

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

PENINGKATAN MINAT DAN PRESTASI BELAJAR IPS
SISWA KELAS IV SD NEGERI MINOMARTANI 6
MENGGUNAKAN TEKNIK MIND MAP

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Disusun oleh :
Dwi Puji Nurcahya
091134080

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENGETAHUAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2013

i

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

ii

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN

MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

iii

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

PERSEMBAHAN

Dengan tulus karya ini saya persembahkan kepada:
 Tuhan YESUS KRISTUS yang telah memberikan limpahan karuniaNya
 Ayah dan Ibuku yang selalu memberikan kasih sayang dan nasehatnasehat yang sangat berati bagiku
 Kakakku yang selalu memberikan dukungan dan semangat bagi kuliahku

 Kakek dan Nenekku yang selalu memberikan nasehat dan dukungan
kepada saya
 Semua teman-teman PGSD angkatan 2009 yang telah memberikan banyak
cerita selama kuliah
 Almamaterku Universitas Sanata Dharma

iv

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

MOTTO

“Only those who dare to fail greatly can ever achieve greatly”
__Robert Kennedy__

“Tak mau hanya bernyanyi menunggu dan membuatmu berbangga sejenak
karena semua terekam tak pernah mati”
__ The Upstairs__

“Jangan berhenti ucapkan harapan...because you are you, just keep on
moving!”

v

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa karya yang saya tulis tidak
memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam
kutipan pada daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 12 Juli 2013
Penulis,

Dwi Puji Nurcahya

vi

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN
PUBLIKASI ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:
Nama

: Dwi Puji Nurcahya

NIM

: 091134080

Demi perkembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan karya ilmiah saya yang
berjudul: PENINGKATAN MINAT DAN PRESTASI BELAJAR IPS SISWA
KELAS IV SD NEGERI MINOMARTANI 6 MENGGUNAKAN TEKNIK
MIND MAP kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma beserta perangkat
yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian saya memberikan kepada
Perpustakaan Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk
lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara
terbatas, dan mempublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan
akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada
saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.
Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Yogyakarta, 12 Juli 2013
Yang menyatakan,

Dwi Puji Nurcahya

vii

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

ABSTRAK
PENINGKATAN MINAT DAN PRESTASI BELAJAR IPS
SISWA KELAS IV SD NEGERI MINOMARTANI 6
MENGGUNAKAN TEKNIK MIND MAP
Oleh:
Dwi Puji Nurcahya
NIM: 091134080
Universitas Sanata Dharma

Observasi pada proses pembelajaran IPS di SD Negeri Minomartani 6
menunjukkan kecenderungan proses pembelajaran yang berpusat pada guru.
Peneliti berasumsi bahwa hal ini mengakibatkan minat dan prestasi belajar siswa
rendah. Rendahnya minat dan prestasi belajar siswa ini mendorong peneliti untuk
melakukan penelitian tindakan kelas yang bertujuan meningkatkan minat dan
prestasi belajar siswa menggunakan teknik mind map. Pada siklus I pembelajaran
dilakukan menggunakan teknik mind map dengan unsur gambar,warna, garis,
simbol dan kata. Pada siklus II pembelajaran dilakukan dengan penambahan unsur
media gambar nyata. Peneliti menggunakan kuesioner untuk mengukur minat
siswa sedangkan prestasi belajar diukur dengan menggunakan soal evaluasi dan
rubrik penilaian.
Peningkatan minat belajar siswa dilakukan melalui upaya menarik
perhatian siswa, melibatkan siswa, menumbuhkan kemauan mengembangkan diri
dan perasaan senang siswa dalam kegiatan pembelajaran. Hasil kuesioner pada
siklus I menunjukan adanya peningkatan jumlah siswa yang cukup berminat
dalam pelajaran IPS sebanyak 14 siswa yaitu dari yang semula 16 siswa
meningkat menjadi 30 siswa. Pada siklus II jumlah siswa yang cukup berminat
meningkat lagisebanyak 6 siswa yaitu dari yang semula 30 siswa menjadi 36
siswa.
Peningkatan prestasi belajar siswa dilakukan melalui pengembangan aspek

kognitif, afektif, dan psikomotor dalam pembelajaran. Hasil soal evaluasi dan
rubrik penilaian menunjukan peningkatan persentase siswa yang mencapai KKM
sebanyak 15,91%, yaitu dari 44% menjadi 51%. Pada siklus II meningkat lagi
sebanyak 80,39%, yaitu dari 51% menjadi 92%. Rata-rata nilai kelas juga
meningkat 0,19 poin yaitu dari yang semula 66,55 menjadi 66,74. Pada siklus II
meningkat lagi 10,25 poin, yaitu dari yang semula 66,74 menjadi 76,99.
Kata kunci: minat belajar, prestasi belajar, mind map.

viii

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

ABSTRACT
THE ENHANCEMENT OF STUDENTS’ INTEREST AND LEARNING
ACHIEVEMENT TOWARDS SOCIAL STUDY OF THE FOURTH

GRADERS IN SD NEGERI MINOMARTANI 6
BY USING MIND MAP TECHNIQUE
By:
Dwi Puji Nurcahya
Student Number: 091134080
Sanata Dharma University
Observation on the Social Science learning process at SD N Minomartani
6 showed the tendency of learning process which focused on teacher-centered.
The researcher assumed that it caused the students’ interest and learning
achievement was low. Low interest and learning achievement of the students
encouraged the researcher to conduct classroom action research. It aimed to
enhance students’ interest and learning achievement by using mind map
technique. In cycle I, the learning process was done by using mind map technique
with some elements such as pictures, color, lines, symbols, and words. In cycle II,
the learning process was done by adding an element which is real pictures media.
The researcher used questionnaire to measure students’ interest, whereas the
learning achievement was measured by using evaluation questions and
assessment rubric.
The enhancement of students’ interest was done by attracting students’
attention, involving students, and fostering their willingness to develop themselves

and their satisfaction in the learning activity. The result of the questionnaire in
the cycle I showed an increasing number of students who were fairly interested in
learning social study was 14 students, from 16 students at first then increased into
30 students. In cycle II, the number of students who were fairly interested
increased into 6 students which originally 30 students to 36 students.
The enhancement of students’ learning achievement was done through the
development of cognitive, affective, and psychomotor aspects in learning process.
The result of the evaluation question and assessment rubric showed the increasing
of students’ percentage which achieved the pressing grade as much as 15.91%,
from 44% to 51%. In cycle II increased as much as 80.39%, from 51% to 92%.
The average score of the class also increased 0.19 point, from 66.55 to 66.74. In
cycle II increased up to 10.25 point, from 66.74 to 76.99.
Keywords: learning interest, learning achievement, mind map.

ix

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadiran Tuhan Yang Maha Esa, yang
telah

melimpahkan

segala

rahmatNya

kepada

penulis

sehingga

dapat

menyelesaikan skripsi dengan judul ―PENINGKATAN MINAT DAN PRESTASI
BELAJAR IPS SISWA KELAS IV SD NEGERI MINOMARTANI 6
MENGGUNAKAN TEKNIK MIND MAP‖ ini dengan baik. Penulisan skripsi ini
bertujuan untuk memenuhi salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana pada
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan, Universitas Santa Dharma Yogyakarta.
Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini tidak akan terwujud tanpa
bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu penulis mengucapkan terima kasih
kepada :
1. Romo G. Ari Nugrahanta, SJ., SS., BST., MA., selaku Ketua Program Studi
Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma.
2. Ibu Catur Rismiati, S.Pd., M.A., Ed.D selaku dosen pembimbing I, yang telah
memberikan arahan, dorongan, semangat serta sumbangan pemikiran yang
penulis butuhkan dalam menyelesaikan skripsi ini.
3. Ibu Eny Winarti, S.Pd., M.Hum., Ph.D selaku dosen pembimbing II, yang
telah memberikan bantuan ide, saran, masukan, kritik, serta bimbingannya
yang sangat berguna selama penelitian ini.
4. Ibu Suwaryanti, A.Ma.Pd selaku kepala sekolah SD N Minomartani 6
Yogyakarta yang telah mengizinkan peneliti untuk melakukan penelitian.

x

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

5. Bapak Dwi Handaya selaku guru kelas IV SD Negeri Minomartani 6, yang
telah memberikan waktu, bantuan, dan masukan-masukan yang bermanfaat
bagi penulis.
6. Bapak, Ibu, kakak, Mbah Putri dan Mbah Kakung yang selalu memberikan
dukungan, semangat dan doa.
7. Galih Hema Suryani yang telah memberikan dukungan dan bantuan dalam
penyusunan skripsi ini.
8. Sahabat dan teman-temanku yang selalu mendukung dan mendoakanku.
9. Semua pihak yang telah memberikan dukungan baik secara langsung maupun
tidak langsung dalam penyelesaian skripsi ini.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna, oleh
karena itu kritik dan saran yang membangun akan penulis terima dengan senang
hati. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca dan bagi Program Studi
PGSD Universitas Sanata Dharma.

Yogyakarta, 12 Juli 2013
Penulis

Dwi Puji Nurcahya

xi

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL .........................................................................................
HALAMAN PERSETUJUAN .......................................................................
HALAMAN PENGESAHAN ..........................................................................
HALAMAN PERSEMBAHAN ......................................................................
HALAMAN MOTTO ......................................................................................
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ..........................................................
LEMBAR PERNYATAANPERSETUJUAN ................................................
ABSTRAK ........................................................................................................
ABSTRACT .......................................................................................................
KATA PENGANTAR ......................................................................................
DAFTAR ISI .....................................................................................................
DAFTAR TABEL ............................................................................................
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang ............................................................................................
1.2 Pembatasan Masalah ....................................................................................
1.3 Rumusan Masalah .......................................................................................
1.4 Tujuan Penelitian .........................................................................................
1.5 Manfaat Penelitian .......................................................................................
1.6 Batasan Pengertian .......................................................................................
BAB II TINJAUAN LITERATUR
2.1 Kajian Pustaka..............................................................................................
2.1.1 Minat Belajar .............................................................................................
2.1.1.1 Pengertian Minat ....................................................................................
2.1.1.2 Pengertian Belajar ..................................................................................
2.1.1.3 Pengertian Minat Belajar .......................................................................
2.1.1.4 Indikator Minat Belajar ..........................................................................
2.1.2 Teori Belajar..............................................................................................
2.1.3 Prestasi Belajar ..........................................................................................
2.1.4 Mind Map ..................................................................................................
2.1.5 Ilmu Pengetahuan Sosial ...........................................................................
2.1.6 Penelitian Tindakan Kelas (PTK) .............................................................
2.2 Penelitian yang Relevan ...............................................................................
2.3 Kerangka Berpikir ........................................................................................
2.4 Hipotesis Tindakan.......................................................................................
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
3.1 JenisPenelitian ..............................................................................................
3.2 Setting Penelitian........................................................................... ..............
3.2.1 Tempat Penelitian .....................................................................................
3.2.2 Subjek Penelitian......................................................................................
3.2.3 Objek Penelitian ........................................................................................
3.2.4 Waktu Penelitian .......................................................................................
3.3 Rencana Tindakan .......................................................................................

xii

i
ii
iii
iv
v
vi
vii
viii
ix
x
xii
xiv
xvi
xvii
1
9
9
10
10
11
12
12
12
13
14
15
17
19
20
22
25
27
34
37
38
41
41
41
41
41
41

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

3.3.1 Persiapan .................................................................................................. 41
3.3.2 Rencana Setiap Siklus ............................................................................... 42
3.4 Indikator Keberhasilan dan Pengukurannya ................................................ 45
3.5 Teknik Pengumpulan Data ........................................................................... 46
3.5.1 Angket atau Kuesioner .............................................................................. 46
3.5.2 Wawancara ................................................................................................ 46
3.5.3 Dokumentasi ............................................................................................. 47
3.5.4 Observasi ................................................................................................... 47
3.6 Instrumen Pengumpulan Data ...................................................................... 47
3.6.1 Kuesioner .................................................................................................. 48
3.6.2 Tes Objektif ............................................................................................... 49
3.6.3 Rubrik Penilaian ........................................................................................ 51
3.7 Validitas, Reliabilitas dan Indeks Kesukaran .............................................. 60
3.7.1 Validitas Instrumen ................................................................................... 60
3.7.2 Reliabilitas Instrumen ............................................................................... 79
3.7.3 Indeks Kesukaran ...................................................................................... 80
3.8 Teknik Analisis Data .................................................................................... 87
3.8.1 Analisis Minat Belajar .............................................................................. 87
3.8.2 Analisis Prestasi Belajar ............................................................................ 89
3.9 Jadwal Penelitian.......................................................................................... 90
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian ............................................................................................ 92
4.1.1 Gambaran Umum Penelitian Tindakan Kelas ........................................... 92
4.1.1.1 Siklus I ................................................................................................... 92
4.1.1.1.1 Perencanaan......................................................................................... 92
4.1.1.1.2 Pelaksanaan ......................................................................................... 93
4.1.1.1.3 Pengamatan ......................................................................................... 95
4.1.1.1.4 Refleksi ............................................................................................... 96
4.1.1.2 Siklus II .................................................................................................. 99
4.1.1.2.1 Perencanaan......................................................................................... 100
4.1.1.2.2 Pelaksanaan ......................................................................................... 101
4.1.1.2.3 Pengamatan ......................................................................................... 104
4.1.1.2.4 Refleksi ............................................................................................... 105
4.1.2 Hasil Penelitian ......................................................................................... 106
4.1.2.1 Kualitas Proses ....................................................................................... 106
4.1.2.2 Kualitas Hasil ......................................................................................... 114
4.2 Pembahasan .................................................................................................. 120
BAB V KESIMPULAN, KETERBATASAN, DAN SARAN
5.1 Kesimpulan ................................................................................................... 162
5.2 Keterbatasan .................................................................................................. 164
5.2 Saran ............................................................................................................. 164
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... `165
LAMPIRAN ..................................................................................................... 168

xiii

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

DAFTAR TABEL
Tabel III. 1 Indikator Keberhasilan ....................................................................
Tabel III. 2 Pedoman Wawancara untuk Guru...................................................
Tabel III. 3 Instrumen Pengumpulan Data .........................................................
Tabel III. 4 Kisi-kisi Kuesioner Minat ...............................................................
Tabel III. 5 Kisi-kisi Soal Pilihan Ganda Siklus I..............................................
Tabel III. 6 Kisi-kisi Soal Pilihan Ganda Siklus II ............................................
Tabel III. 7 Rubrik Penilaian LKS 1 Siklus I .....................................................
Tabel III. 8 Rubrik Penilaian LKS 2 Siklus I .....................................................
Tabel III. 9 Rubrik Penilaian LKS 1 Siklus II ...................................................
Tabel III. 10 Rubrik Penilaian LKS 2 Siklus II .................................................
Tabel III. 11 Rubrik Penilaian LKS 3 Siklus II .................................................
Tabel III. 12 Rubrik Penilaian LKS 4 Siklus II .................................................
Tabel III. 13 Rubrik Penilaian Produk Mind Map .............................................
Tabel III. 14 Rubrik Penilaian Afektif ...............................................................
Tabel III. 15 Rubrik Penilaian Psikomotor ―Presentasi‖ ...................................
Tabel III. 16 Hasil Uji Validitas Empiris Kuesioner Minat ...............................
Tabel III. 17 Kisi-kisi Kuesioner Minat Setelah Validasi ..................................
Tabel III. 18 Hasil Validasi Silabus Siklus I oleh Ahli ......................................
Tabel III. 19 Hasil Validasi Silabus Siklus II oleh Ahli ....................................
Tabel III. 20 Hasil Validasi RPP Siklus I oleh Ahli ..........................................
Tabel III. 21 Hasil Validasi RPP Siklus II oleh Ahli .........................................
Tabel III. 22 Hasil Uji Validitas Soal Pilihan Ganda Siklus I ..........................
Tabel III. 23 Kisi-kisi Soal Pilihan Ganda Siklus I setelah Validitas ................
Tabel III. 24 Hasil Uji Validitas Soal Pilihan Ganda Siklus II ..........................
Tabel III. 25 Kisi-kisi Soal Pilihan Ganda Siklus II setelah Validitas ...............
Tabel III. 26 Koefisien Reliabilitas ....................................................................
Tabel III. 27 Hasil Uji Reliabilitas Kuesioner Minat ........................................
Tabel III. 28 Hasil Uji Reliabilitas Soal Pilihan Ganda Siklus I ........................
Tabel III. 29 Hasil Uji Reliabilitas Soal Pilihan Ganda Siklus II ......................
Tabel III. 30 Kriteria Indeks Kesukaran ............................................................
Tabel III. 31 Hasil Perhitungan Indeks Kesukaran Soal Siklus I.......................
Tabel III. 32 Kisi-kisi Indeks Kesukaran Soal Siklus I......................................
Tabel III. 33 Hasil Perhitungan Indeks Kesukaran Soal Siklus II .....................
Tabel III. 34 Kisi-kisi Indeks Kesukaran Soal Siklus II ....................................
Tabel III. 35 Tingkat Penguasaan Kompetensi PAP 1 .......................................
Tabel III. 36 Skor Tiap Jawaban Kuesioner.......................................................
Tabel III. 37 Rentang Nilai Tiap Kategori .........................................................
Tabel III. 38 Jadwal Penelitian...........................................................................
Tabel IV. 1 Ketercapaian Siklus I ......................................................................
Tabel IV. 2 Target Capaian Indikator Siklus II..................................................
Tabel IV. 3 Data Awal Minat Siswa ..................................................................
Tabel IV. 4 Data Minat Siswa Siklus I ..............................................................
Tabel IV. 5 Data Minat Siswa Siklus II .............................................................
Tabel IV. 6 Rangkuman Data Minat ..................................................................

xiv

45
46
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
62
63
66
68
70
71
74
75
77
78
79
79
80
80
81
82
83
84
86
87
88
89
91
99
101
107
109
111
113

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

Tabel IV. 7 Hasil Nilai Akhir Siklus I ...............................................................
Tabel IV. 8 Hasil Nilai Akhir Siklus II ..............................................................
Tabel IV. 9 Hasil Rangkuman Nilai Akhir Siklus I dan Siklus II......................
Tabel IV. 10 Pencapaian Indikator Penelitian ...................................................

xv

115
117
119
122

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

DAFTAR GAMBAR
Gambar II. 1 Bagan Indikator Minat ..................................................................
Gambar II. 2 Literatur Map Penelitian-penelitian Relevan ...............................
Gambar III. 1Siklus Penelitian Tindakan Kelas Menurut Kemmis
dan Taggart ..................................................................................
Gambar IV. 1 Keterlibatan Siswa dalam Demonstrasi Mind Map ....................
Gambar IV. 2 Pembuatan Mind Map oleh Siswa...............................................
Gambar IV. 3 Kegiatan Siswa Mengerjakan LKS .............................................
Gambar IV. 4 Hasil Kuesioner Siswa Siklus I (1) .............................................
Gambar IV. 5 Hasil Kuesioner Siswa Siklus I (2) .............................................
Gambar IV. 6 Hasil LKS Siswa Siklus I (1) ......................................................
Gambar IV. 7 Hasil LKS Siswa Siklus I (2) ......................................................
Gambar IV. 8 Hasil Mind Map Siswa Siklus I (1) .............................................
Gambar IV. 9 Hasil Mind Map Siswa Siklus I (2) .............................................
Gambar IV. 10 Contoh Gambar dalam Mind Map Siklus I ...............................
Gambar IV. 11 Presentasi Mind Map Siswa Siklus I .........................................
Gambar IV. 12 Hasil Refleksi Siswa Siklus I (1) ..............................................
Gambar IV. 13 Hasil Refleksi Siswa Siklus I (2) ..............................................
Gambar IV. 14 Kegiatan Siswa dalam Mencari nformasi .................................
Gambar IV. 15 Aktifitas Diskusi Siswa .............................................................
Gambar IV. 16 Hasil Kuesioner Siswa Siklus II (1) ..........................................
Gambar IV. 17 Hasil Kuesioner Siswa Siklus II (2) ..........................................
Gambar IV. 18 Hasil LKS Siswa Siklus II (1) ...................................................
Gambar IV. 19 Hasil LKS Siswa Siklus II (2) ...................................................
Gambar IV. 20 Hasil Mind Map Siswa Siklus II (1)..........................................
Gambar IV. 21 Hasil Mind Map Siswa Siklus II (2)..........................................
Gambar IV. 22 Aktifitas Diskusi Siswa .............................................................
Gambar IV. 23 Refleksi Siswa Siklus II (1) ......................................................
Gambar IV. 24 Refleksi Siswa Siklus II (2) ......................................................
Gambar IV. 25 Grafik Pencapaian Indikator Minat Belajar ..............................
Gambar IV. 26 Grafik Pencapaian Siswa Lulus KKM ......................................
Gambar IV. 27 Grafik Pencapaian Rata-rata Nilai Kelas ..................................

xvi

17
34
39
124
125
126
127
129
132
133
134
135
136
138
140
141
144
145
146
147
150
151
152
153
155
156
157
159
160
161

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Surat Ijin Penelitian .................................................................
Lampiran 2. Data Awal ................................................................................
Lampiran 3. Perangkat Pembelajaran Sebelum Validasi .............................
Lampiran 4. Perangkat Pembelajaran Sesudah Validasi ..............................
Lampiran 5. Instrumen Penelitian ................................................................
Lampiran 6. Validitas dan Indeks Kesukaran ..............................................
Lampiran 7. Hasil Penelitian ........................................................................
Lampiran 8. Foto Kegiatan ..........................................................................

xvii

168
170
173
220
275
296
304
318

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

BAB I
PENDAHULUAN
Dalam bab ini, diuraikan tentang latar belakang, pembatasan masalah,
rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian dan batasan pengertian
dalam penelitian.
1.1 Latar Belakang
Manusia merupakan makhluk yang bergelut secara intens dengan
pendidikan, itulah sebabnya manusia dijuluki sebagai animal education dan
animal educandus secara sekaligus, yaitu sebagai makhluk yang dididik dan
makhluk yang mendidik (Sukardjo & Komarudin, 2009:1). Dalam pendidikan
terjadi interaksi antara peserta didik atau makhluk yang dididik dan juga pendidik
atau makhluk yang mendidik yang dapat berlangsung dalam keluarga, sekolah
maupun masyarakat. Penyelenggaraan pendidikan yang berlangsung di sekolah
diadakan dengan kegiatan pembelajaran di dalam kelas. Proses pembelajaran pada
satuan pendidikan yang dilakukan di sekolah akan lebih baik jika mampu
membuat siswa aktif, kreatif, efektif dan juga menyenangkan (PAKEM).
Penggunaan PAKEM dalam pembelajaran memungkinkan peserta didik dan
pendidik sama-sama aktif dalam proses pembelajaran.
―PAKEM adalah sebuah model pembelajaran yang memungkinkan peserta
didik

mengerjakan

kegiatan

yang

beragam

untuk

mengembangkan

keterampilan sikap dan pemahaman dengan penekanan kepada belajar sambil
bekerja, sementara guru menggunakan berbagai sumber dan alat bantu belajar

1

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

2

termasuk pemanfaatan lingkungan supaya pembelajaran lebih menarik,
menyenangkan dan efektif‖ (Daryanto & Tasrial, 2012:111).
Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) hendaknya juga harus
mampu membuat siswa aktif, kreatif, efektif dan juga merasa senang (PAKEM).
Hal tersebut didasari karena pendidikan IPS mempunyai peranan penting untuk
mengembangkan potensi peserta didik agar peka terhadap masalah sosial yang
terjadi di masyarakat serta terampil mengatasi setiap masalah yang terjadi seharihari baik yang menimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa masyarakat.
Menurut Soemantri (dalam Sapriya, 2009:11), ―pendidikan IPS adalah seleksi
dari disiplin ilmu-ilmu sosial dan humaniora, serta kegiatan dasar manusia yang
diorganisasikan dan disajikan secara ilmiah dan psikologis untuk tujuan
pendidikan‖. Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan integrasi dari berbagai cabang
ilmu-ilmu sosial seperti sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum dan
budaya. Integrasi ini terjadi karena mata pelajaran-mata pelajaran tersebut
mempunyai kajian yang sama yaitu manusia.
Mata pelajaran IPS sudah mulai diajarkan sejak di sekolah dasar. Siswa
sekolah dasar sudah mulai dikenalkan pada ilmu sejarah, geografi, ekonomi dan
budaya. Pada kenyataannya mata pelajaran tersebut kurang dipahami dengan baik
oleh siswa. Hal ini seperti yang terjadi pada siswa kelas IV SD N Minomartani 6
Yogyakarta. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditentukan sekolah untuk
mata pelajaran IPS adalah 65. Berdasarkan dokumentasi nilai yang meliputi aspek
kognitif, afektif, dan psikomotor pada tahun ajaran 2010/2011 dari 35 siswa hanya
17 siswa (49%) yang mencapai nilai KKM yang ditentukan sekolah. Nilai rata-

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

3

rata keseluruhan siswa pada tahun ajaran 2010/2011 adalah 68,8. Pada tahun
ajaran 2011/2012 terjadi penurunan prestasi belajar siswa, dari 33 siswa hanya 13
siswa (39%) yang mencapai nilai KKM yang ditentukan sekolah dan nilai ratarata keseluruhan siswa pada tahun ajaran tersebut hanya 64,3. Data tersebut
menunjukan bahwa rata-rata jumlah siswa yang mencapai KKM pada mata
pelajaran IPS adalah 44% sedangkan nilai rata-rata kelas adalah 66,55. Sedikitnya
jumlah siswa yang dapat mencapai nilai sesuai KKM menunjukan bahwa ada
suatu masalah dalam pembelajaran IPS di SD N Minomartani 6.
Pada tanggal 16 Januari 2013 peneliti melakukan wawancara dengan guru
kelas IV untuk mengetahui penyebab banyaknya nilai siswa yang berada dibawah
KKM. Hasil wawancara dengan guru kelas memberikan informasi bahwa nilai
siswa rendah dalam mata pelajaran IPS dikarenakan siswa cenderung kesulitan
dalam menghafal materi. Guru kelas juga menjelaskan bahwa minat siswa dalam
mengikuti pelajaran IPS masih kurang. ―Rata-rata minat siswa dalam pelajaran
IPS itu sama mas, soalnya IPS tu kan cuma pelajaran menghafal. Nah kalau
materinya dirasa sulit oleh siswa tambah minatnya berkurang‖ (komunikasi
pribadi, 16 Januari 2013). Hasil wawancara dengan guru tersebut memberikan
informasi bahwa rata-rata minat siswa dalam pelajaran IPS itu sama hal ini
dikarenakan IPS merupakan pelajaran menghafal. Guru juga memberikan
informasi bahwa minat siswa akan berkurang jika materi dalam pelajaran IPS
dirasa sulit oleh siswa.
Peneliti selanjutnya bertanya tentang sikap siswa dalam mengikuti proses
pembelajaran, guru menjelaskan bahwa pada proses pembelajaran IPS kondisi

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

4

siswa nampak acuh. Banyak siswa yang tidak memperhatikan ketika guru
menjelaskan mereka lebih memilih melakukan aktifitas-aktifitas lain seperti
mencoret-coret buku, berbicara dengan teman, bahkan juga ada siswa yang
tiduran ketika pelajaran berlangsung.
Informasi lebih lanjut tentang masalah pada mata pelajaran IPS diperoleh
peneliti dengan melakukan wawancara kepada siswa kelas IV SD N Minomartani
6 pada tanggal 19 Januari 2013. Saat peneliti mewawancarai siswa tentang mata
pelajaran IPS serta sikap siswa dalam mengikuti proses pembelajaran, siswa
tersebut memberikan jawaban ―Kadang ndengerin kadang juga ngobrol mas,
pelajarannya gak enak!‖(komunikasi pribadi, 19 Januari 2013). Hasil wawancara
dari siswa tersebut memberikan informasi bahwa dalam pembelajaran, siswa
terkadang mendengarkan penjelasan guru namun juga kadang berbicara dengan
teman. Hal tersebut dikarenakan siswa merasa pelajarannya tidak menyenangkan.
Dalam wawancara pada siswa lain peneliti bertanya tentang sikap siswa
ketika proses pembelajaran, siswa tersebut menjawab ―Gurunya di depan terus
mas, jadi enak bisa maen soalnya gak liat‖ (komunikasi pribadi, 19 Januari 2013).
Dalam bahasa Indonesia artinya gurunya di depan terus mas, jadi enak bisa
bermain soalnya tidak dilihat. Hasil wawancara tersebut secara implisit
memberikan informasi bahwa ketika pelajaran berlangsung siswa melakukan
kegiatan bermain karena siswa merasa tidak dilihat oleh guru yang selalu
mengajar di depan. Hasil wawancara dengan 2 siswa tersebut menunjukan adanya
indikasi bahwa siswa kurang tertarik dengan pelajaran IPS serta cara mengajar
guru di kelas mempengaruhi sikap siswa dalam mengikuti pelajaran.

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

5

Pada tanggal 23 Januari 2013, peneliti melakukan observasi yang pertama
pada proses pembelajaran IPS di SD Minomartani 6. Dalam observasi terlihat
bahwa ketika proses pembelajaran guru relatif berdiri di depan kelas dan
menjelaskan materi dengan membaca buku paket yang beliau bawa. Interaksi
antara guru dan siswa kurang terlihat dalam proses pembelajaran tersebut. Guru
relatif mendominasi dalam aktifitas pembelajaran di kelas. Dalam proses
pembelajaran ini nampak 14 siswa dari 37 siswa yang melakukan kegiatan
mencatat ketika proses pembelajaran selain itu banyak siswa yang lebih memilih
berbicara dengan teman daripada memperhatikan penjelasan guru.
Observasi yang kedua dilakukan pada tanggal 31 Januari 2013. Dalam
observasi tersebut terlihat aktivitas pembelajaran IPS yang sama seperti pada
observasi yang pertama dimana guru menjadi pusat dalam aktifitas kelas serta
interaksi antara guru dengan siswa yang kurang terjalin. Saat guru memberikan
pertanyaan kepada siswa, tidak ada siswa yang mau menjawab sehingga guru
harus menunjuk siswa agar mau menjawab pertanyaan yang diberikan. Sikap
siswa yang tidak mau menjawab pertanyaan dari guru ini menunjukan bahwa
kemauan siswa untuk mengembangkan diri dalam pembelajaran masih rendah.
Dalam proses pembelajaran nampak dari 37 siswa hanya 19 siswa yang
membawa buku paket IPS. Ada juga siswa yang tidak memperhatikan penjelasan
guru dan lebih memilih berbicara dengan teman sebangkunya atau melakukan
aktivitas lain yang tidak berhubungan dengan pelajaran seperti bermain dengan
alat tulis, tiduran dan lain sebagainya. Siswa nampak kurang senang dengan
pembelajaran IPS hal ini terlihat dari tingkat antusias siswa ketika proses

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

6

pembelajaran, dari 37 siswa hanya sekitar 11 siswa yang antusias dari awal
sampai akhir pembelajaran. Ketidaksenangan siswa dengan pembelajaran IPS ini
juga terlihat dari sikap siswa yang sudah keluar kelas ketika proses pembelajaran
belum selesai.
Dari hasil observasi diatas peneliti menyimpulkan bahwa proses
pembelajaran di SD N Minomartani 6 masih menggunakan pembelajaran
tradisional hal ini terlihat dari aktivitas kelas yang relatif didominasi oleh guru.
Peneliti juga menyimpulkan bahwa minat belajar siswa kelas IV SD N
Minomartani 6 masih rendah hal ini dilihat dari sikap siswa yang tidak mau
terlibat dalam proses pembelajaran, perhatian siswa yang rendah terhadap
pelajaran, kemauan untuk mengembangkan diri dan rasa tidak senang ketika
mengikuti proses pembelajaran.
Melihat indikasi dalam proses pembelajaran tersebut, peneliti kemudian
menyusun kuesioner untuk mengetahui sejauh mana minat siswa dalam
pembelajaran IPS. Penyebaran kuesioner dilaksanakan pada tanggal 28 Februari
2013. Kuesioner yang disebar tersebut terdiri dari 4 indikator yaitu perhatian
dalam pembelajaran, kemauan untuk mengembangkan diri, keterlibatan siswa
dalam pembelajaran dan perasaan senang dalam pembelajaran. Dari hasil
penyebaran kuesioner tersebut didapatkan informasi bahwa dari 37 siswa hanya
16 siswa (43%) yang termasuk dalam katagori minimal cukup berminat.
Minat yang rendah dalam pembelajaran IPS inilah yang menyebabkan
siswa tidak mau terlibat dalam proses pembelajaran dan lebih memilih melakukan
aktivitas-aktivitas lain daripada mengikuti proses pembelajaran. Sikap siswa yang

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

7

tidak mau terlibat dalam proses pembelajaran serta lebih memilih melakukan
aktivitas lain daripada mengikuti proses pembelajaran menyebabkan prestasi
belajar siswa pun rendah.
Menurut Muslich (2010:118), minat menjadi salah satu penentu
keberhasilan peserta didik. Ketika siswa mempunyai minat yang baik akan suatu
pelajaran, siswa akan berusaha mendapatkan yang terbaik dalam pelajaran
tersebut namun ketika siswa tidak mempunyai minat yang baik maka dia tidak
akan berusaha maksimal dalam mendapatkan prestasi belajarnya. Hal tersebut
juga diperkuat oleh pendapat Rohani (2004:170) yang menjelaskan bahwa
keberhasilan peserta didik tidak semata-mata ditentukan oleh kemampuan yang
dimilikinya, tetapi juga ditentukan oleh minat belajarnya.
―Kurangnya minat siswa dalam mengikuti pembelajaran IPS dipengaruhi
oleh berbagai faktor. Salah satu faktor yang mempengaruhi minat belajar siswa
yaitu cara mengajar guru‖ (Darmayoga dkk, 2013). Cara mengajar guru yang
relatif menggunakan metode tradisional menjadi salah satu penyebab minat siswa
dalam mengikuti pembelajaran berkurang, hal ini nampak ketika siswa tidak mau
terlibat serta tidak mempunyai perhatian dalam proses pembelajaran. Kurangnya
perhatian siswa terhadap materi yang disampaikan guru menyebabkan siswa tidak
menerima materi secara utuh. Siswa yang tidak menerima materi secara utuh
menyebabkan siswa kesulitan dalam pemahaman materi.
Berdasarkan hal-hal tersebut diatas, peneliti menyimpulkan bahwa
dibutuhkan langkah-langkah yang tepat untuk meningkatkan minat siswa dalam
proses pembelajaran. Langkah-langkah yang dapat digunakan guru untuk

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

8

meningkatkan minat siswa yaitu dengan menggunakan model pembelajaran
inovatif. Model pembelajaran inovatif yang dapat digunakan untuk meningkatkan
minat misalnya Contextual teaching learning (CTL) dan Cooperative learning.
Peningkatan minat siswa dalam belajar dapat juga ditingkatkan dengan
pemilihan teknik mengajar yang menarik. Salah satu teknik mengajar yang dapat
digunakan untuk meningkatkan minat yaitu teknik mind map. Mind map
merupakan cara mencatat yang kreatif, efektif, dan secara harfiah akan
―memetakan‖ pikiran-pikiran kita (Buzan, 2008:4). Pembelajaran menggunakan
teknik mind map dapat menarik minat dan perhatian siswa dalam memahami dan
mengolah bahan ajar menjadi lebih sederhana dan lebih bermakna.
Berdasarkan berbagai pilihan cara untuk meningkatkan minat dan prestasi
belajar IPS siswa kelas IV SD N Minomartani 6, peneliti memutuskan untuk
menggunakan teknik mengajar mind map. Teknik mind map dipilih karena dalam
mind map terdapat banyak simbol, gambar, kata, warna, serta garis yang akan
membantu mempelajari materi secara efisien dan menyenangkan (Buzan,
2008:20)
Pembuatan mind map juga relatif membutuhkan bahan yang sederhana
yaitu kertas kosong tak bergaris, pena, pensil warna, otak, dan imajinasi (Buzan,
2008:14). Pencatatan menggunakan mind map dilakukan dengan cara sederhana
yaitu dengan memetakan gagasan sentral di bagian tengah, topik utama di cabangcabang utama, dan sub-topik di cabang-cabang kedua.
Pemilihan teknik mind map ini juga dilandasi oleh pendapat dari Sudjana
(2005:207) yang menerangkan bahwa aspek tingkah laku minat dapat

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

9

ditingkatkan dengan pemilihan teknik pembelajaran dengan penggunaan gambar.
Teknik mind map yang menggunakan bahan-bahan yang sederhana, proses
pembuatan yang menarik serta terdiri dari gambar, warna, garis kata serta simbol
tentu akan mampu menumbuhkan minat siswa dalam belajar IPS.
Dari berbagai penelitian terdahulu (Maryudi, 2010; Fatma, 2010;
Agustianingrum, 2011) terbukti bahwa teknik mind map dapat meningkatkan
prestasi belajar IPS sedangkan penelitian oleh Darmayoga, Lasmawan, dan
Marhaeni (2013) menunjukan bahwa teknik mind map dapat meningkatkan minat
dan prestasi belajar IPS siswa sekolah dasar. Berdasarkan latar belakang diatas,
peneliti mengadakan penelitian tindakan kelas dengan

judul: ―Peningkatan

Minat dan Prestasi Belajar IPS Siswa Kelas IV SDN Minomartani 6
Menggunakan Teknik Mind Map.
1.2 Pembatasan Masalah
Dalam penelitian ini, peneliti membatasi permasalahan pada peningkatan minat
serta prestasi belajar siswa dalam pembelajaran IPS dengan menggunakan teknik
mind map pada siswa kelas IV SD Negeri minomartani 6 semester II pada KD 2.4
mengenal permasalahan sosial di daerahnya.
1.3 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan batasan masalah, masalah dalam penelitian ini
dirumuskan menjadi :
1.

Bagaimana penggunaan teknik mind map dalam upaya meningkatkan minat
belajar IPS siswa kelas IV SD Negeri Minomartani 6 semester II Tahun
Ajaran 2012/2013?

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

2.

10

Bagaimana penggunaan teknik mind map dalam upaya meningkatkan prestasi
belajar IPS siswa kelas IV SD Negeri Minomartani 6 semester II Tahun
Ajaran 2012/2013?

1.4 Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah
1.

Mengetahui penggunaan teknik mind map dalam upaya meningkatkan minat
belajar IPS siswa kelas IV SD Negeri Minomartani 6 semester II Tahun
Ajaran 2012/2013.

2.

Mengetahui penggunaan teknik mind map dalam upaya meningkatkan
prestasi belajar IPS siswa kelas IV SD Negeri Minomartani 6 semester II
Tahun Ajaran 2012/2013.

1.5 Manfaat Penelitian
1.

Bagi peneliti
Penelitian ini dapat memberikan pengalaman tentang penelitian tindakan
kelas, sehingga dapat mendorong dan mengembangkan PTK selanjutnya serta
menambah wawasan tentang teknik pembelajaran yang mampu meningkatkan
minat siswa yaitu teknik pembelajaran mind map.

2.

Bagi guru
Hasil penelitian ini dapat menjadi bahan kajian guru dalam memberikan atau
menyampaikan materi permasalahan sosial menggunakan teknik mind map
serta dapat menjadi motivasi untuk melakukan penelitian dengan model
pembelajaran yang lain pada bidang studi lain, materi lain dan kelas lain.

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

3.

11

Bagi sekolah
Hasil penelitian ini dapat memberikan masukan kepada sekolah atau lembaga
pendidikan di SD sebagai bahan kajian dalam usaha perbaikan proses
pembelajaran untuk meningkatkan mutu pendidikan di sekolah.

4.

Bagi siswa
Penelitian ini dapat memberi alternatif lain dalam mempelajari suatu materi
pelajaran dengan cara membuat ringkasan yang menarik, sehingga diharapkan
dapat menumbuhkan keaktifan, minat dan motivasi siswa dalam kegiatan
belajar.

1.6 Batasan Pengertian
Agar tidak menimbulkan pertanyaan dan menimbulkan perbedaan pemahaman
tentang suatu istilah yang akan dipakai, perlu adanya batasan pengertian dalam
penelitian ini.
1.

Minat belajar adalah kecenderungan atau keinginan dan rasa senang dalam
diri seseorang terhadap suatu objek tertentu yang melahirkan perubahan yang
relatif menetap berupa tingkah laku, pengetahuan, sikap dan keterampilan.

2.

Prestasi belajar adalah hasil dari usaha yang dilakukan individu dengan
melibatkan aspek kognitif, afektif dan psikomotor.

3.

IPS adalah ilmu pengetahuan yang mempelajari tentang manusia dan
lingkungan dengan menggunakan ilmu-ilmu sosial..

4.

Mind Map adalah suatu teknik mencatat secara kreatif dan efektif. Pencatatan
ini dilakukan dengan cara memetakan gagasan sentral di bagian tengah, topik
utama di cabang-cabang utama, dan sub-topik di cabang-cabang kedua.

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

BAB II
TINJAUAN LITERATUR
Dalam bab ini, diuraikan landasan teori yang digunakan untuk memecahkan
masalah dalam penelitian. Pembahasan tentang landasan teori terdiri dari empat
bagian yaitu kajian pustaka, penelitian terdahulu, kerangka berpikir, dan hipotesis
tindakan.
2.1 Kajian Pustaka
Kajian pustaka memaparkan tentang minat belajar, teori belajar, prestasi
belajar, mind map, Ilmu Pengetahuan Sosial, dan Penelitian Tindakan Kelas.
2.1.1 Minat Belajar
Dalam subbab minat belajar dijelaskan tentang pengertian minat,
pengertian belajar, pengertian minat belajar dan indikator minat belajar yang
digunakan.
2.1.1.1 Pengertian Minat
Minat merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi corak perbuatan
yang akan diperlihatkan oleh seseorang. Seseorang yang mempunyai minat besar
terhadap suatu hal akan memusatkan perhatiannya lebih banyak terhadap hal
tersebut daripada orang lain yang minatnya kecil. Minat mempunyai hubungan
yang kuat dengan motivasi. Seseorang yang memiliki minat terhadap bidang
tertentu cenderung tertarik dan dengan demikian timbul motivasinya untuk
memelajari bidang tersebut (Dimyati dan Mudjiono, 2006:43).
Menurut Munthe (2010:29) minat yaitu keadaan yang mendasari motivasi
individu, keinginan yang berkelanjutan, dan orientasi psikologis. Sementara

12

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

13

menurut Syah (2008:151) secara sederhana minat (interest) berarti
kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap
sesuatu. Slamento (dalam Djaali:2008) juga berpendapat bahwa minat adalah rasa
lebih suka atau rasa ketertarikan pada suatu hal atas aktivitas tanpa ada yang
menyuruh. Dari tiga pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa minat adalah
kecenderungan atau keinginan dalam diri seseorang terhadap objek tertentu.
Berdasarkan bentuk pengekspresian dari minat, minat dapat dibedakan
berdasar sebab atau alasan timbulnya minat (Surya, 2007:122 ). Yang pertama
yaitu minat volunter, minat yang berasal dari dalam diri siswa tanpa ada pengaruh
dari luar. Minat volunter timbul karena individu sudah memiliki suatu ketertarikan
atau perhatian yang tinggi terhadap suatu objek, sehingga ketika objek itu muncul
maka dengan sendirinya minat siswa itu juga akan muncul. Penyebab timbulnya
minat yang kedua yaitu minat involunter, minat yang berasal dari dalam diri siswa
karena ada pengaruh dari luar (diciptakan oleh guru). Individu sebenarnya tidak
mempunyai ketertarikan atau minat terhadap suatu objek, namun karena adanya
usaha dari guru untuk menampilkan objek tersebut secara menarik maka minat
dalam diri siswa pun muncul terhadap objek tersebut. Penyebab timbulnya minat
yang ketiga yaitu minat nonvolunter, minat yang berasal dari dalam diri siswa
karena dipaksakan. Minat nonvolunter bukan termasuk minat secara utuh karena
minat nonvolunter muncul karena adanya suatu paksaan.
2.1.1.2 Pengertian Belajar
Menurut Hintzman (dalam Syah, 2008:65), ―learning is a change in
organism due to experience which can affect the organism’s behavior”. Dalam

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

14

bahasa Indonesia artinya belajar adalah suatu perubahan dalam diri manusia yang
disebabkan oleh pengalaman yang dapat membentuk perilaku manusia. Sementara
Meier (dalam Yamin, M. 2007: 75), ―belajar adalah proses mengubah pengalaman
menjadi pengetahuan, pengetahuan menjadi pengalaman, pemahaman menjadi
kearifan, dan kearifan menjadi keaktifan‖. Dari dua pendapat tersebut menunjukan
bahwa belajar adalah perubahan yang relatif menetap yang terjadi dalam segala
macam tingkah laku suatu organisme sebagai hasil pengalaman.
Syah (2008:144) menjelaskan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi
belajar ada 3 yaitu faktor internal, faktor eksternal dan faktor pendekatan belajar.
Faktor interna