PENINGKATAN MINAT DAN PRESTASI BELAJAR IPS SISWA KELAS IV SD NEGERI MINOMARTANI 6 MENGGUNAKAN TEKNIK MIND MAP

  PENINGKATAN MINAT DAN PRESTASI BELAJAR IPS SISWA KELAS IV SD NEGERI MINOMARTANI 6 MENGGUNAKAN TEKNIK MIND MAP SKRIPSI

  Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

  Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Disusun oleh :

  Dwi Puji Nurcahya 091134080

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENGETAHUAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2013

  

PERSEMBAHAN

  Dengan tulus karya ini saya persembahkan kepada:  Tuhan YESUS KRISTUS yang telah memberikan limpahan karuniaNya  Ayah dan Ibuku yang selalu memberikan kasih sayang dan nasehat- nasehat yang sangat berati bagiku  Kakakku yang selalu memberikan dukungan dan semangat bagi kuliahku  Kakek dan Nenekku yang selalu memberikan nasehat dan dukungan kepada saya  Semua teman-teman PGSD angkatan 2009 yang telah memberikan banyak cerita selama kuliah  Almamaterku Universitas Sanata Dharma

  

MOTTO

“Only those who dare to fail greatly can ever achieve greatly”

__Robert Kennedy__

  

“Tak mau hanya bernyanyi menunggu dan membuatmu berbangga sejenak

karena semua terekam tak pernah mati”

__ The Upstairs__

  

“Jangan berhenti ucapkan harapan...because you are you, just keep on

moving!”

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

  Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa karya yang saya tulis tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan pada daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

  Yogyakarta, 12 Juli 2013 Penulis, Dwi Puji Nurcahya

  

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

  Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma: Nama : Dwi Puji Nurcahya NIM : 091134080

  Demi perkembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan karya ilmiah saya yang berjudul: PENINGKATAN MINAT DAN PRESTASI BELAJAR IPS SISWA

  

KELAS IV SD NEGERI MINOMARTANI 6 MENGGUNAKAN TEKNIK

MIND MAP kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma beserta perangkat

  yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis. Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

  Yogyakarta, 12 Juli 2013 Yang menyatakan, Dwi Puji Nurcahya ABSTRAK

  

PENINGKATAN MINAT DAN PRESTASI BELAJAR IPS

SISWA KELAS IV SD NEGERI MINOMARTANI 6

MIND MAP MENGGUNAKAN TEKNIK

  Oleh: Dwi Puji Nurcahya

  NIM: 091134080 Universitas Sanata Dharma

  Observasi pada proses pembelajaran IPS di SD Negeri Minomartani 6 menunjukkan kecenderungan proses pembelajaran yang berpusat pada guru. Peneliti berasumsi bahwa hal ini mengakibatkan minat dan prestasi belajar siswa rendah. Rendahnya minat dan prestasi belajar siswa ini mendorong peneliti untuk melakukan penelitian tindakan kelas yang bertujuan meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa menggunakan teknik mind map. Pada siklus I pembelajaran dilakukan menggunakan teknik mind map dengan unsur gambar,warna, garis, simbol dan kata. Pada siklus II pembelajaran dilakukan dengan penambahan unsur media gambar nyata. Peneliti menggunakan kuesioner untuk mengukur minat siswa sedangkan prestasi belajar diukur dengan menggunakan soal evaluasi dan rubrik penilaian.

  Peningkatan minat belajar siswa dilakukan melalui upaya menarik perhatian siswa, melibatkan siswa, menumbuhkan kemauan mengembangkan diri dan perasaan senang siswa dalam kegiatan pembelajaran. Hasil kuesioner pada siklus I menunjukan adanya peningkatan jumlah siswa yang cukup berminat dalam pelajaran IPS sebanyak 14 siswa yaitu dari yang semula 16 siswa meningkat menjadi 30 siswa. Pada siklus II jumlah siswa yang cukup berminat meningkat lagisebanyak 6 siswa yaitu dari yang semula 30 siswa menjadi 36 siswa.

  Peningkatan prestasi belajar siswa dilakukan melalui pengembangan aspek kognitif, afektif, dan psikomotor dalam pembelajaran. Hasil soal evaluasi dan rubrik penilaian menunjukan peningkatan persentase siswa yang mencapai KKM sebanyak 15,91%, yaitu dari 44% menjadi 51%. Pada siklus II meningkat lagi sebanyak 80,39%, yaitu dari 51% menjadi 92%. Rata-rata nilai kelas juga meningkat 0,19 poin yaitu dari yang semula 66,55 menjadi 66,74. Pada siklus II meningkat lagi 10,25 poin, yaitu dari yang semula 66,74 menjadi 76,99. Kata kunci: minat belajar, prestasi belajar, mind map.

  

ABSTRACT

THE ENHANCEMENT OF STUDENTS’ INTEREST AND LEARNING

ACHIEVEMENT TOWARDS SOCIAL STUDY OF THE FOURTH

GRADERS IN SD NEGERI MINOMARTANI 6

BY USING MIND MAP TECHNIQUE

  

By:

  Dwi Puji Nurcahya

  

Student Number : 091134080

  Sanata Dharma University

  Observation on the Social Science learning process at SD N Minomartani

6 showed the tendency of learning process which focused on teacher-centered.

The researcher assumed that it caused the students’ interest and learning

achievement was low. Low interest and learning achievement of the students

encouraged the researcher to conduct classroom action research. It aimed to

enhance students ’ interest and learning achievement by using mind map

technique. In cycle I, the learning process was done by using mind map technique

with some elements such as pictures, color, lines, symbols, and words. In cycle II,

the learning process was done by adding an element which is real pictures media.

The researcher used questionnaire to measure students’ interest, whereas the

learning achievement was measured by using evaluation questions and

assessment rubric.

   The enhancement of students’ interest was done by attracting students’

attention, involving students, and fostering their willingness to develop themselves

and their satisfaction in the learning activity. The result of the questionnaire in

the cycle I showed an increasing number of students who were fairly interested in

learning social study was 14 students, from 16 students at first then increased into

30 students. In cycle II, the number of students who were fairly interested

increased into 6 students which originally 30 students to 36 students.

  The enhancement of students’ learning achievement was done through the

development of cognitive, affective, and psychomotor aspects in learning process.

The result of the evaluation question and assessment rubric showed the increasing

of students’ percentage which achieved the pressing grade as much as 15.91%,

from 44% to 51%. In cycle II increased as much as 80.39%, from 51% to 92%.

The average score of the class also increased 0.19 point, from 66.55 to 66.74. In

cycle II increased up to 10.25 point, from 66.74 to 76.99.

  Keywords: learning interest, learning achievement, mind map.

KATA PENGANTAR

  Puji syukur penulis panjatkan kehadiran Tuhan Yang Maha Esa, yang telah melimpahkan segala rahmatNya kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan skripsi dengan judul ―PENINGKATAN MINAT DAN PRESTASI BELAJAR IPS SISWA KELAS IV SD NEGERI MINOMARTANI 6 MENGGUNAKAN TEKNIK MIND MAP

  ‖ ini dengan baik. Penulisan skripsi ini bertujuan untuk memenuhi salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Santa Dharma Yogyakarta.

  Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini tidak akan terwujud tanpa bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu penulis mengucapkan terima kasih kepada :

  1. Romo G. Ari Nugrahanta, SJ., SS., BST., MA., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma.

  2. Ibu Catur Rismiati, S.Pd., M.A., Ed.D selaku dosen pembimbing I, yang telah memberikan arahan, dorongan, semangat serta sumbangan pemikiran yang penulis butuhkan dalam menyelesaikan skripsi ini.

  3. Ibu Eny Winarti, S.Pd., M.Hum., Ph.D selaku dosen pembimbing II, yang telah memberikan bantuan ide, saran, masukan, kritik, serta bimbingannya yang sangat berguna selama penelitian ini.

  4. Ibu Suwaryanti, A.Ma.Pd selaku kepala sekolah SD N Minomartani 6 Yogyakarta yang telah mengizinkan peneliti untuk melakukan penelitian.

  5. Bapak Dwi Handaya selaku guru kelas IV SD Negeri Minomartani 6, yang telah memberikan waktu, bantuan, dan masukan-masukan yang bermanfaat bagi penulis.

  6. Bapak, Ibu, kakak, Mbah Putri dan Mbah Kakung yang selalu memberikan dukungan, semangat dan doa.

  7. Galih Hema Suryani yang telah memberikan dukungan dan bantuan dalam penyusunan skripsi ini.

  8. Sahabat dan teman-temanku yang selalu mendukung dan mendoakanku.

  9. Semua pihak yang telah memberikan dukungan baik secara langsung maupun tidak langsung dalam penyelesaian skripsi ini.

  Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna, oleh karena itu kritik dan saran yang membangun akan penulis terima dengan senang hati. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca dan bagi Program Studi PGSD Universitas Sanata Dharma.

  Yogyakarta, 12 Juli 2013 Penulis Dwi Puji Nurcahya

  

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .........................................................................................

  i

  

HALAMAN PERSETUJUAN ....................................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................... iv

HALAMAN MOTTO ...................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ..........................................................

  vi

  

LEMBAR PERNYATAANPERSETUJUAN ................................................ vii

ABSTRAK ........................................................................................................ viii

ABSTRACT ....................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR ...................................................................................... x

DAFTAR ISI ..................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xiv

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................ xvi

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xvii

  BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang ............................................................................................

  1 1.2 Pembatasan Masalah ....................................................................................

  9 1.3 Rumusan Masalah .......................................................................................

  9

  1.4 Tujuan Penelitian ......................................................................................... 10

  1.5 Manfaat Penelitian ....................................................................................... 10

  1.6 Batasan Pengertian ....................................................................................... 11

  BAB II TINJAUAN LITERATUR

  2.1 Kajian Pustaka .............................................................................................. 12

  2.1.1 Minat Belajar ............................................................................................. 12

  2.1.1.1 Pengertian Minat .................................................................................... 12

  2.1.1.2 Pengertian Belajar .................................................................................. 13

  2.1.1.3 Pengertian Minat Belajar ....................................................................... 14

  2.1.1.4 Indikator Minat Belajar .......................................................................... 15

  2.1.2 Teori Belajar.............................................................................................. 17

  2.1.3 Prestasi Belajar .......................................................................................... 19

  2.1.4 Mind Map .................................................................................................. 20

  2.1.5 Ilmu Pengetahuan Sosial ........................................................................... 22

  2.1.6 Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ............................................................. 25

  2.2 Penelitian yang Relevan ............................................................................... 27

  2.3 Kerangka Berpikir ........................................................................................ 34

  2.4 Hipotesis Tindakan....................................................................................... 37

  BAB III METODOLOGI PENELITIAN

  3.1 JenisPenelitian .............................................................................................. 38

  3.2 Setting Penelitian........................................................................... .............. 41

  3.2.1 Tempat Penelitian ..................................................................................... 41

  3.2.2 Subjek Penelitian ...................................................................................... 41

  3.2.3 Objek Penelitian ........................................................................................ 41

  3.2.4 Waktu Penelitian ....................................................................................... 41

  3.3.1 Persiapan .................................................................................................. 41

  3.3.2 Rencana Setiap Siklus ............................................................................... 42

  3.4 Indikator Keberhasilan dan Pengukurannya ................................................ 45

  3.5 Teknik Pengumpulan Data ........................................................................... 46

  3.5.1 Angket atau Kuesioner .............................................................................. 46

  3.5.2 Wawancara ................................................................................................ 46

  3.5.3 Dokumentasi ............................................................................................. 47

  3.5.4 Observasi ................................................................................................... 47

  3.6 Instrumen Pengumpulan Data ...................................................................... 47

  3.6.1 Kuesioner .................................................................................................. 48

  3.6.2 Tes Objektif ............................................................................................... 49

  3.6.3 Rubrik Penilaian ........................................................................................ 51

  3.7 Validitas, Reliabilitas dan Indeks Kesukaran .............................................. 60

  3.7.1 Validitas Instrumen ................................................................................... 60

  3.7.2 Reliabilitas Instrumen ............................................................................... 79

  3.7.3 Indeks Kesukaran ...................................................................................... 80

  3.8 Teknik Analisis Data .................................................................................... 87

  3.8.1 Analisis Minat Belajar .............................................................................. 87

  3.8.2 Analisis Prestasi Belajar ............................................................................ 89

  3.9 Jadwal Penelitian .......................................................................................... 90

  BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

  4.1 Hasil Penelitian ............................................................................................ 92

  4.1.1 Gambaran Umum Penelitian Tindakan Kelas ........................................... 92

  4.1.1.1 Siklus I ................................................................................................... 92

  4.1.1.1.1 Perencanaan......................................................................................... 92

  4.1.1.1.2 Pelaksanaan ......................................................................................... 93

  4.1.1.1.3 Pengamatan ......................................................................................... 95

  4.1.1.1.4 Refleksi ............................................................................................... 96

  4.1.1.2 Siklus II .................................................................................................. 99

  4.1.1.2.1 Perencanaan......................................................................................... 100

  4.1.1.2.2 Pelaksanaan ......................................................................................... 101

  4.1.1.2.3 Pengamatan ......................................................................................... 104

  4.1.1.2.4 Refleksi ............................................................................................... 105

  4.1.2 Hasil Penelitian ......................................................................................... 106

  4.1.2.1 Kualitas Proses ....................................................................................... 106

  4.1.2.2 Kualitas Hasil ......................................................................................... 114

  4.2 Pembahasan .................................................................................................. 120

  BAB V KESIMPULAN, KETERBATASAN, DAN SARAN

  5.1 Kesimpulan ................................................................................................... 162

  5.2 Keterbatasan .................................................................................................. 164

  5.2 Saran ............................................................................................................. 164

  

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... `165

LAMPIRAN ..................................................................................................... 168

  

DAFTAR TABEL

  Tabel III. 1 Indikator Keberhasilan .................................................................... 45 Tabel III. 2 Pedoman Wawancara untuk Guru................................................... 46 Tabel III. 3 Instrumen Pengumpulan Data ......................................................... 48 Tabel III. 4 Kisi-kisi Kuesioner Minat ............................................................... 49 Tabel III. 5 Kisi-kisi Soal Pilihan Ganda Siklus I .............................................. 50 Tabel III. 6 Kisi-kisi Soal Pilihan Ganda Siklus II ............................................ 51 Tabel III. 7 Rubrik Penilaian LKS 1 Siklus I ..................................................... 52 Tabel III. 8 Rubrik Penilaian LKS 2 Siklus I ..................................................... 53 Tabel III. 9 Rubrik Penilaian LKS 1 Siklus II ................................................... 54 Tabel III. 10 Rubrik Penilaian LKS 2 Siklus II ................................................. 55 Tabel III. 11 Rubrik Penilaian LKS 3 Siklus II ................................................. 56 Tabel III. 12 Rubrik Penilaian LKS 4 Siklus II ................................................. 57 Tabel III. 13 Rubrik Penilaian Produk Mind Map ............................................. 58 Tabel III. 14 Rubrik Penilaian Afektif ............................................................... 59 Tabel III. 15 Rubrik Penilaian Psikomotor ―Presentasi‖ ................................... 60 Tabel III. 16 Hasil Uji Validitas Empiris Kuesioner Minat ............................... 62 Tabel III. 17 Kisi-kisi Kuesioner Minat Setelah Validasi .................................. 63 Tabel III. 18 Hasil Validasi Silabus Siklus I oleh Ahli ...................................... 66 Tabel III. 19 Hasil Validasi Silabus Siklus II oleh Ahli .................................... 68 Tabel III. 20 Hasil Validasi RPP Siklus I oleh Ahli .......................................... 70 Tabel III. 21 Hasil Validasi RPP Siklus II oleh Ahli ......................................... 71 Tabel III. 22 Hasil Uji Validitas Soal Pilihan Ganda Siklus I .......................... 74 Tabel III. 23 Kisi-kisi Soal Pilihan Ganda Siklus I setelah Validitas ................ 75 Tabel III. 24 Hasil Uji Validitas Soal Pilihan Ganda Siklus II .......................... 77 Tabel III. 25 Kisi-kisi Soal Pilihan Ganda Siklus II setelah Validitas ............... 78 Tabel III. 26 Koefisien Reliabilitas .................................................................... 79 Tabel III. 27 Hasil Uji Reliabilitas Kuesioner Minat ........................................ 79 Tabel III. 28 Hasil Uji Reliabilitas Soal Pilihan Ganda Siklus I ........................ 80 Tabel III. 29 Hasil Uji Reliabilitas Soal Pilihan Ganda Siklus II ...................... 80 Tabel III. 30 Kriteria Indeks Kesukaran ............................................................ 81 Tabel III. 31 Hasil Perhitungan Indeks Kesukaran Soal Siklus I ....................... 82 Tabel III. 32 Kisi-kisi Indeks Kesukaran Soal Siklus I ...................................... 83 Tabel III. 33 Hasil Perhitungan Indeks Kesukaran Soal Siklus II ..................... 84 Tabel III. 34 Kisi-kisi Indeks Kesukaran Soal Siklus II .................................... 86 Tabel III. 35 Tingkat Penguasaan Kompetensi PAP 1 ....................................... 87 Tabel III. 36 Skor Tiap Jawaban Kuesioner....................................................... 88 Tabel III. 37 Rentang Nilai Tiap Kategori ......................................................... 89 Tabel III. 38 Jadwal Penelitian........................................................................... 91 Tabel IV. 1 Ketercapaian Siklus I ...................................................................... 99 Tabel IV. 2 Target Capaian Indikator Siklus II.................................................. 101 Tabel IV. 3 Data Awal Minat Siswa .................................................................. 107 Tabel IV. 4 Data Minat Siswa Siklus I .............................................................. 109 Tabel IV. 5 Data Minat Siswa Siklus II ............................................................. 111

  Tabel IV. 7 Hasil Nilai Akhir Siklus I ............................................................... 115 Tabel IV. 8 Hasil Nilai Akhir Siklus II .............................................................. 117 Tabel IV. 9 Hasil Rangkuman Nilai Akhir Siklus I dan Siklus II...................... 119 Tabel IV. 10 Pencapaian Indikator Penelitian ................................................... 122

  

DAFTAR GAMBAR

  Gambar II. 1 Bagan Indikator Minat .................................................................. 17 Gambar II. 2 Literatur Map Penelitian-penelitian Relevan ............................... 34 Gambar III. 1Siklus Penelitian Tindakan Kelas Menurut Kemmis dan Taggart .................................................................................. 39 Gambar IV. 1 Keterlibatan Siswa dalam Demonstrasi Mind Map .................... 124 Gambar IV. 2 Pembuatan Mind Map oleh Siswa ............................................... 125 Gambar IV. 3 Kegiatan Siswa Mengerjakan LKS ............................................. 126 Gambar IV. 4 Hasil Kuesioner Siswa Siklus I (1) ............................................. 127 Gambar IV. 5 Hasil Kuesioner Siswa Siklus I (2) ............................................. 129 Gambar IV. 6 Hasil LKS Siswa Siklus I (1) ...................................................... 132 Gambar IV. 7 Hasil LKS Siswa Siklus I (2) ...................................................... 133 Gambar IV. 8 Hasil Mind Map Siswa Siklus I (1) ............................................. 134 Gambar IV. 9 Hasil Mind Map Siswa Siklus I (2) ............................................. 135 Gambar IV. 10 Contoh Gambar dalam Mind Map Siklus I ............................... 136 Gambar IV. 11 Presentasi Mind Map Siswa Siklus I ......................................... 138 Gambar IV. 12 Hasil Refleksi Siswa Siklus I (1) .............................................. 140 Gambar IV. 13 Hasil Refleksi Siswa Siklus I (2) .............................................. 141 Gambar IV. 14 Kegiatan Siswa dalam Mencari nformasi ................................. 144 Gambar IV. 15 Aktifitas Diskusi Siswa ............................................................. 145 Gambar IV. 16 Hasil Kuesioner Siswa Siklus II (1) .......................................... 146 Gambar IV. 17 Hasil Kuesioner Siswa Siklus II (2) .......................................... 147 Gambar IV. 18 Hasil LKS Siswa Siklus II (1) ................................................... 150 Gambar IV. 19 Hasil LKS Siswa Siklus II (2) ................................................... 151 Gambar IV. 20 Hasil Mind Map Siswa Siklus II (1).......................................... 152 Gambar IV. 21 Hasil Mind Map Siswa Siklus II (2).......................................... 153 Gambar IV. 22 Aktifitas Diskusi Siswa ............................................................. 155 Gambar IV. 23 Refleksi Siswa Siklus II (1) ...................................................... 156 Gambar IV. 24 Refleksi Siswa Siklus II (2) ...................................................... 157 Gambar IV. 25 Grafik Pencapaian Indikator Minat Belajar .............................. 159 Gambar IV. 26 Grafik Pencapaian Siswa Lulus KKM ...................................... 160 Gambar IV. 27 Grafik Pencapaian Rata-rata Nilai Kelas .................................. 161

  DAFTAR LAMPIRAN

  Lampiran 1. Surat Ijin Penelitian ................................................................. 168 Lampiran 2. Data Awal ................................................................................ 170 Lampiran 3. Perangkat Pembelajaran Sebelum Validasi ............................. 173 Lampiran 4. Perangkat Pembelajaran Sesudah Validasi .............................. 220 Lampiran 5. Instrumen Penelitian ................................................................ 275 Lampiran 6. Validitas dan Indeks Kesukaran .............................................. 296 Lampiran 7. Hasil Penelitian ........................................................................ 304 Lampiran 8. Foto Kegiatan .......................................................................... 318

BAB I PENDAHULUAN Dalam bab ini, diuraikan tentang latar belakang, pembatasan masalah,

  rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian dan batasan pengertian dalam penelitian.

1.1 Latar Belakang

  Manusia merupakan makhluk yang bergelut secara intens dengan pendidikan, itulah sebabnya manusia dijuluki sebagai animal education dan

  

animal educandus secara sekaligus, yaitu sebagai makhluk yang dididik dan

  makhluk yang mendidik (Sukardjo & Komarudin, 2009:1). Dalam pendidikan terjadi interaksi antara peserta didik atau makhluk yang dididik dan juga pendidik atau makhluk yang mendidik yang dapat berlangsung dalam keluarga, sekolah maupun masyarakat. Penyelenggaraan pendidikan yang berlangsung di sekolah diadakan dengan kegiatan pembelajaran di dalam kelas. Proses pembelajaran pada satuan pendidikan yang dilakukan di sekolah akan lebih baik jika mampu membuat siswa aktif, kreatif, efektif dan juga menyenangkan (PAKEM). Penggunaan PAKEM dalam pembelajaran memungkinkan peserta didik dan pendidik sama-sama aktif dalam proses pembelajaran.

  ―PAKEM adalah sebuah model pembelajaran yang memungkinkan peserta didik mengerjakan kegiatan yang beragam untuk mengembangkan keterampilan sikap dan pemahaman dengan penekanan kepada belajar sambil bekerja, sementara guru menggunakan berbagai sumber dan alat bantu belajar termasuk pemanfaatan lingkungan supaya pembelajaran lebih menarik, menyena ngkan dan efektif‖ (Daryanto & Tasrial, 2012:111).

  Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) hendaknya juga harus mampu membuat siswa aktif, kreatif, efektif dan juga merasa senang (PAKEM).

  Hal tersebut didasari karena pendidikan IPS mempunyai peranan penting untuk mengembangkan potensi peserta didik agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi di masyarakat serta terampil mengatasi setiap masalah yang terjadi sehari- hari baik yang menimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa masyarakat.

  Menurut Soemantri (dalam Sapriya, 2009:11), ―pendidikan IPS adalah seleksi dari disiplin ilmu-ilmu sosial dan humaniora, serta kegiatan dasar manusia yang diorganisasikan dan disajikan secara ilmiah dan psikologis untuk tujuan pendidikan

  ‖. Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan integrasi dari berbagai cabang ilmu-ilmu sosial seperti sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum dan budaya. Integrasi ini terjadi karena mata pelajaran-mata pelajaran tersebut mempunyai kajian yang sama yaitu manusia.

  Mata pelajaran IPS sudah mulai diajarkan sejak di sekolah dasar. Siswa sekolah dasar sudah mulai dikenalkan pada ilmu sejarah, geografi, ekonomi dan budaya. Pada kenyataannya mata pelajaran tersebut kurang dipahami dengan baik oleh siswa. Hal ini seperti yang terjadi pada siswa kelas IV SD N Minomartani 6 Yogyakarta. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditentukan sekolah untuk mata pelajaran IPS adalah 65. Berdasarkan dokumentasi nilai yang meliputi aspek kognitif, afektif, dan psikomotor pada tahun ajaran 2010/2011 dari 35 siswa hanya 17 siswa (49%) yang mencapai nilai KKM yang ditentukan sekolah. Nilai rata- rata keseluruhan siswa pada tahun ajaran 2010/2011 adalah 68,8. Pada tahun ajaran 2011/2012 terjadi penurunan prestasi belajar siswa, dari 33 siswa hanya 13 siswa (39%) yang mencapai nilai KKM yang ditentukan sekolah dan nilai rata- rata keseluruhan siswa pada tahun ajaran tersebut hanya 64,3. Data tersebut menunjukan bahwa rata-rata jumlah siswa yang mencapai KKM pada mata

  pelajaran IPS adalah 44% sedangkan nilai rata-rata kelas adalah 66,55. Sedikitnya jumlah siswa yang dapat mencapai nilai sesuai KKM menunjukan bahwa ada suatu masalah dalam pembelajaran IPS di SD N Minomartani 6.

  Pada tanggal 16 Januari 2013 peneliti melakukan wawancara dengan guru kelas IV untuk mengetahui penyebab banyaknya nilai siswa yang berada dibawah KKM. Hasil wawancara dengan guru kelas memberikan informasi bahwa nilai siswa rendah dalam mata pelajaran IPS dikarenakan siswa cenderung kesulitan dalam menghafal materi. Guru kelas juga menjelaskan bahwa minat siswa dalam mengikuti pelajaran IPS mas ih kurang. ―Rata-rata minat siswa dalam pelajaran

  

IPS itu sama mas, soalnya IPS tu kan cuma pelajaran menghafal. Nah kalau

materinya dirasa sulit oleh siswa tambah minatnya berkurang

  ‖ (komunikasi pribadi, 16 Januari 2013). Hasil wawancara dengan guru tersebut memberikan informasi bahwa rata-rata minat siswa dalam pelajaran IPS itu sama hal ini dikarenakan IPS merupakan pelajaran menghafal. Guru juga memberikan informasi bahwa minat siswa akan berkurang jika materi dalam pelajaran IPS dirasa sulit oleh siswa.

  Peneliti selanjutnya bertanya tentang sikap siswa dalam mengikuti proses pembelajaran, guru menjelaskan bahwa pada proses pembelajaran IPS kondisi siswa nampak acuh. Banyak siswa yang tidak memperhatikan ketika guru menjelaskan mereka lebih memilih melakukan aktifitas-aktifitas lain seperti mencoret-coret buku, berbicara dengan teman, bahkan juga ada siswa yang tiduran ketika pelajaran berlangsung.

  Informasi lebih lanjut tentang masalah pada mata pelajaran IPS diperoleh peneliti dengan melakukan wawancara kepada siswa kelas IV SD N Minomartani 6 pada tanggal 19 Januari 2013. Saat peneliti mewawancarai siswa tentang mata

  pelajaran IPS serta sikap siswa dalam mengikuti proses pembelajaran, siswa tersebut memberikan jawaban ―Kadang ndengerin kadang juga ngobrol mas,

  pelajarannya gak enak

  !‖(komunikasi pribadi, 19 Januari 2013). Hasil wawancara dari siswa tersebut memberikan informasi bahwa dalam pembelajaran, siswa terkadang mendengarkan penjelasan guru namun juga kadang berbicara dengan teman. Hal tersebut dikarenakan siswa merasa pelajarannya tidak menyenangkan.

  Dalam wawancara pada siswa lain peneliti bertanya tentang sikap siswa ketika proses pembelajaran, siswa tersebut menjawab ―Gurunya di depan terus

  mas, jadi enak bisa maen soalnya gak liat ‖ (komunikasi pribadi, 19 Januari 2013).

  Dalam bahasa Indonesia artinya gurunya di depan terus mas, jadi enak bisa bermain soalnya tidak dilihat. Hasil wawancara tersebut secara implisit memberikan informasi bahwa ketika pelajaran berlangsung siswa melakukan kegiatan bermain karena siswa merasa tidak dilihat oleh guru yang selalu mengajar di depan. Hasil wawancara dengan 2 siswa tersebut menunjukan adanya indikasi bahwa siswa kurang tertarik dengan pelajaran IPS serta cara mengajar guru di kelas mempengaruhi sikap siswa dalam mengikuti pelajaran.

  Pada tanggal 23 Januari 2013, peneliti melakukan observasi yang pertama pada proses pembelajaran IPS di SD Minomartani 6. Dalam observasi terlihat bahwa ketika proses pembelajaran guru relatif berdiri di depan kelas dan menjelaskan materi dengan membaca buku paket yang beliau bawa. Interaksi antara guru dan siswa kurang terlihat dalam proses pembelajaran tersebut. Guru relatif mendominasi dalam aktifitas pembelajaran di kelas. Dalam proses pembelajaran ini nampak 14 siswa dari 37 siswa yang melakukan kegiatan mencatat ketika proses pembelajaran selain itu banyak siswa yang lebih memilih berbicara dengan teman daripada memperhatikan penjelasan guru.

  Observasi yang kedua dilakukan pada tanggal 31 Januari 2013. Dalam observasi tersebut terlihat aktivitas pembelajaran IPS yang sama seperti pada observasi yang pertama dimana guru menjadi pusat dalam aktifitas kelas serta interaksi antara guru dengan siswa yang kurang terjalin. Saat guru memberikan pertanyaan kepada siswa, tidak ada siswa yang mau menjawab sehingga guru harus menunjuk siswa agar mau menjawab pertanyaan yang diberikan. Sikap siswa yang tidak mau menjawab pertanyaan dari guru ini menunjukan bahwa kemauan siswa untuk mengembangkan diri dalam pembelajaran masih rendah.

  Dalam proses pembelajaran nampak dari 37 siswa hanya 19 siswa yang membawa buku paket IPS. Ada juga siswa yang tidak memperhatikan penjelasan guru dan lebih memilih berbicara dengan teman sebangkunya atau melakukan aktivitas lain yang tidak berhubungan dengan pelajaran seperti bermain dengan alat tulis, tiduran dan lain sebagainya. Siswa nampak kurang senang dengan pembelajaran IPS hal ini terlihat dari tingkat antusias siswa ketika proses pembelajaran, dari 37 siswa hanya sekitar 11 siswa yang antusias dari awal sampai akhir pembelajaran. Ketidaksenangan siswa dengan pembelajaran IPS ini juga terlihat dari sikap siswa yang sudah keluar kelas ketika proses pembelajaran belum selesai.

  Dari hasil observasi diatas peneliti menyimpulkan bahwa proses pembelajaran di SD N Minomartani 6 masih menggunakan pembelajaran tradisional hal ini terlihat dari aktivitas kelas yang relatif didominasi oleh guru. Peneliti juga menyimpulkan bahwa minat belajar siswa kelas IV SD N Minomartani 6 masih rendah hal ini dilihat dari sikap siswa yang tidak mau terlibat dalam proses pembelajaran, perhatian siswa yang rendah terhadap pelajaran, kemauan untuk mengembangkan diri dan rasa tidak senang ketika mengikuti proses pembelajaran.

  Melihat indikasi dalam proses pembelajaran tersebut, peneliti kemudian menyusun kuesioner untuk mengetahui sejauh mana minat siswa dalam pembelajaran IPS. Penyebaran kuesioner dilaksanakan pada tanggal 28 Februari 2013. Kuesioner yang disebar tersebut terdiri dari 4 indikator yaitu perhatian dalam pembelajaran, kemauan untuk mengembangkan diri, keterlibatan siswa dalam pembelajaran dan perasaan senang dalam pembelajaran. Dari hasil penyebaran kuesioner tersebut didapatkan informasi bahwa dari 37 siswa hanya 16 siswa (43%) yang termasuk dalam katagori minimal cukup berminat.

  Minat yang rendah dalam pembelajaran IPS inilah yang menyebabkan siswa tidak mau terlibat dalam proses pembelajaran dan lebih memilih melakukan aktivitas-aktivitas lain daripada mengikuti proses pembelajaran. Sikap siswa yang tidak mau terlibat dalam proses pembelajaran serta lebih memilih melakukan aktivitas lain daripada mengikuti proses pembelajaran menyebabkan prestasi belajar siswa pun rendah.

  Menurut Muslich (2010:118), minat menjadi salah satu penentu keberhasilan peserta didik. Ketika siswa mempunyai minat yang baik akan suatu pelajaran, siswa akan berusaha mendapatkan yang terbaik dalam pelajaran tersebut namun ketika siswa tidak mempunyai minat yang baik maka dia tidak akan berusaha maksimal dalam mendapatkan prestasi belajarnya. Hal tersebut juga diperkuat oleh pendapat Rohani (2004:170) yang menjelaskan bahwa keberhasilan peserta didik tidak semata-mata ditentukan oleh kemampuan yang dimilikinya, tetapi juga ditentukan oleh minat belajarnya.

  ―Kurangnya minat siswa dalam mengikuti pembelajaran IPS dipengaruhi oleh berbagai faktor. Salah satu faktor yang mempengaruhi minat belajar siswa yaitu cara mengajar guru

  ‖ (Darmayoga dkk, 2013). Cara mengajar guru yang relatif menggunakan metode tradisional menjadi salah satu penyebab minat siswa dalam mengikuti pembelajaran berkurang, hal ini nampak ketika siswa tidak mau terlibat serta tidak mempunyai perhatian dalam proses pembelajaran. Kurangnya perhatian siswa terhadap materi yang disampaikan guru menyebabkan siswa tidak menerima materi secara utuh. Siswa yang tidak menerima materi secara utuh menyebabkan siswa kesulitan dalam pemahaman materi.

  Berdasarkan hal-hal tersebut diatas, peneliti menyimpulkan bahwa dibutuhkan langkah-langkah yang tepat untuk meningkatkan minat siswa dalam proses pembelajaran. Langkah-langkah yang dapat digunakan guru untuk meningkatkan minat siswa yaitu dengan menggunakan model pembelajaran inovatif. Model pembelajaran inovatif yang dapat digunakan untuk meningkatkan minat misalnya Contextual teaching learning (CTL) dan Cooperative learning.

  Peningkatan minat siswa dalam belajar dapat juga ditingkatkan dengan pemilihan teknik mengajar yang menarik. Salah satu teknik mengajar yang dapat digunakan untuk meningkatkan minat yaitu teknik mind map. Mind map merupakan cara mencatat yang kreatif, efektif, dan secara harfiah akan ―memetakan‖ pikiran-pikiran kita (Buzan, 2008:4). Pembelajaran menggunakan teknik mind map dapat menarik minat dan perhatian siswa dalam memahami dan mengolah bahan ajar menjadi lebih sederhana dan lebih bermakna.

  Berdasarkan berbagai pilihan cara untuk meningkatkan minat dan prestasi belajar IPS siswa kelas IV SD N Minomartani 6, peneliti memutuskan untuk menggunakan teknik mengajar mind map. Teknik mind map dipilih karena dalam

  

mind map terdapat banyak simbol, gambar, kata, warna, serta garis yang akan

  membantu mempelajari materi secara efisien dan menyenangkan (Buzan, 2008:20)

  Pembuatan mind map juga relatif membutuhkan bahan yang sederhana yaitu kertas kosong tak bergaris, pena, pensil warna, otak, dan imajinasi (Buzan, 2008:14). Pencatatan menggunakan mind map dilakukan dengan cara sederhana yaitu dengan memetakan gagasan sentral di bagian tengah, topik utama di cabang- cabang utama, dan sub-topik di cabang-cabang kedua.

  Pemilihan teknik mind map ini juga dilandasi oleh pendapat dari Sudjana (2005:207) yang menerangkan bahwa aspek tingkah laku minat dapat ditingkatkan dengan pemilihan teknik pembelajaran dengan penggunaan gambar. Teknik mind map yang menggunakan bahan-bahan yang sederhana, proses pembuatan yang menarik serta terdiri dari gambar, warna, garis kata serta simbol tentu akan mampu menumbuhkan minat siswa dalam belajar IPS.

  Dari berbagai penelitian terdahulu (Maryudi, 2010; Fatma, 2010; Agustianingrum, 2011) terbukti bahwa teknik mind map dapat meningkatkan prestasi belajar IPS sedangkan penelitian oleh Darmayoga, Lasmawan, dan Marhaeni (2013) menunjukan bahwa teknik mind map dapat meningkatkan minat dan prestasi belajar IPS siswa sekolah dasar. Berdasarkan latar belakang diatas, peneliti mengadakan penelitian tindakan kelas dengan judul: ―Peningkatan

  

Minat dan Prestasi Belajar IPS Siswa Kelas IV SDN Minomartani 6

Menggunakan Teknik Mind Map.

  1.2 Pembatasan Masalah

  Dalam penelitian ini, peneliti membatasi permasalahan pada peningkatan minat serta prestasi belajar siswa dalam pembelajaran IPS dengan menggunakan teknik

  

mind map pada siswa kelas IV SD Negeri minomartani 6 semester II pada KD 2.4

mengenal permasalahan sosial di daerahnya.

  1.3 Rumusan Masalah

  Berdasarkan latar belakang dan batasan masalah, masalah dalam penelitian ini dirumuskan menjadi :

  1. Bagaimana penggunaan teknik mind map dalam upaya meningkatkan minat belajar IPS siswa kelas IV SD Negeri Minomartani 6 semester II Tahun Ajaran 2012/2013?

  2. Bagaimana penggunaan teknik mind map dalam upaya meningkatkan prestasi belajar IPS siswa kelas IV SD Negeri Minomartani 6 semester II Tahun Ajaran 2012/2013?

  1.4 Tujuan Penelitian

  Adapun tujuan penelitian yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah

  1. Mengetahui penggunaan teknik mind map dalam upaya meningkatkan minat belajar IPS siswa kelas IV SD Negeri Minomartani 6 semester II Tahun Ajaran 2012/2013.