Peningkatan minat dan pemahaman belajar siswa kelas IV SD Negeri Keceme 1 terhadap mata pelajaran IPS menggunakan metode Mind Map - USD Repository

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

PENINGKATAN MINAT DAN PEMAHAMAN BELAJAR SISWA
KELAS IVA SD NEGERI KECEME 1 TERHADAP MATA PELAJARAN
IPS MENGGUNAKAN METODE MIND MAP

SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:
Eka Budi Hertanto
101134111

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2014

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

SKRIPSI
PENINGKATAI\I MINAT DAN PEMAIIAMAN BELAJAR SISWA
KELAS IVA SD I\IEGERI KECEME

1

TERIIADAP MATA PELAJARAN IPS

MENGGT]NAKAN METODE MIND MAP

5

E
Pembimbing

I
Tanggal4 Agustus 2014

Dra. Ignatia Esti S., M.Hum.

Pembimbing

II

(
^# L

'\ryryr

Tanggal,4 Agustus 2014

Eny Winarti, S.Pd., M.Hum., Ph.D.

ll

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

SKRIPSI
PENINGKATAN MINAT DAN PEMAHAMAN BELAJAR SISWA
KELAS IvA SD NEGERI KECEME

1

TERIIADAP MATA PELAJARAN IPS

MENGGTINAKAN METODE MIND MAP

Dipersiapkan dan ditulis Oleh:

Eka Budi Hertanto

dan dinyatakan meinenuhi syarat

q#a

Sr-rsunan Panitia Pengnji:

ama Lenekap
Ketua

Asi Nugrahanta, SJ-- S.S., BST., M.A.

Sekertaris

Lristiyanti Aprinastuti,

S.

Si., M.Pd.

Anggota I

Anggota2
Anggota 3

Yogyakarta, 20 Agustus 2014
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma

iii

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

HALAMAN PERSEMBAHAN

Penulisan skripsi ini dengan tulus peneliti persembahkan kepada:
1. Tuhan Yesus Kristus yang selalu memberi limpahan berkat dan karuniaNYA
sehingga skripsi ini dapat selesai.
2. Keluarga yang selalu mendukung dan memberikan kasih sayang dan nasihatnasihat yang sangat berarti.
3. Sr. Alexia dan Fendi Nurdiyanto yang selalu memberikan kritik dan saran
ketika penyusunan skripsi.
4. Semua teman-teman PGSD angkatan 2010 yang telah memberikan banyak
cerita tentang pengalaman suka-duka ketika kuliah.
5. Teman-teman kos yang selalu memberikan motivasi bagi saya.
6. Almamaterku Universitas Sanata Dharma.

iv

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

MOTTO

“Apa saja yang kamu minta dalam doa dengan penuh kepercayaan, kamu akan
menerimanya” (Matius 21:22)

“Mintalah, maka akan diberikan kepadamu; carilah, maka kamu akan
mendapat; ketuklah, maka pintu akan dibukakan bagimu”
(Lukas 11:9)

“Someday you’ll be brighter than the star, just be strong, just be brave, and be
sure…..karena kamu bisa dan mau berusaha” (Fendi)

“Anything is possible for those who believe!”.

v

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya

tulis ini

tidak memuat karya maupun bagian karya orang lain, kecuali yang telah
disebutkan dalam kutipan dan daftar referensi, sebagaimana layaknya karya
ilmiah.

4 Agustus 2014

Eka Budi Hertanto

v1

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

LEMBAR PER}I-YATAAN PERSETUJUAN
PUBLIKASI ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Yang bertanda tangandi bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Eka Budi Hertanto

NIM

: 101134111

Demi perkembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan karya ilmiah saya yang
berjudul: PENINGKATAN MINAT DAI\ PEMAHAMAN BELAJAR SISWA

KELAS TVA SD NEGERI KECEME 1 TERIIADAP MATA PELAJARAN

IPS MENGGUNAKAN METODE MIND MAP kepada Perpustakaan
Universitas Sanata Dharma beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan

demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Sanata Dharma hak untuk
menyimpan, mengalihkan dalam bentuk

lain, mengelolanya dalam bentuk

pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di
internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu memnta iz:lr,

dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan
nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenamya.

Yogya

Agustus 2014

Eka Budi Hertanto

v11

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

ABSTRAK
PENINGKATAN MINAT DAN PEMAHAMAN BELAJAR SISWA KELAS
IV SD NEGERI KECEME 1 TERHADAP MATA PELAJARAN IPS
MENGGUNAKAN METODE MIND MAP
Oleh:
Eka Budi Hertanto
NIM: 101134111
Hasil observasi dan lembar kuesioner siswa di kelas IVA SD Negeri
Keceme 1 menunjukkan minat belajar siswa saat pelajaran IPS termasuk kategori
rendah. Peneliti berasumsi bahwa rendahnya minat saat pelajaran IPS
mempengaruhi rendahnya pemahaman belajar siswa pada pelajaran tersebut. Hal
tersebut diperkuat dari hasil ulangan siswa yang menunjukan 13 dari 30 siswa
belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal sebesar 67,00. Rendahnya
pemahaman belajar tersebut mendorong peneliti mengadakan penelitian yang
bertujuan meningkatkan minat dan pemahaman belajar siswa menggunakan
metode mind map.
Jenis penelitian merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subjek
penelitian adalah 27 siswa kelas IVA SD Negeri Keceme 1 tahun ajaran
2013/2014. Objek penelitian adalah peningkatan minat dan pemahaman belajar
siswa menggunakan metode mind map pada pelajaran IPS materi jenis usaha dan
kegiatan ekonomi di Indonesia. Peneliti menggunakan instrumen penelitian
kuesioner, lembar observasi, post-test dan didukung data wawancara dengan guru.
Penelitian dilaksanakan 1 (satu) siklus dan data hasil penelitian dianalisis secara
deskriptif.
Hasil observasi penelitian menunjukkan peningkatan minat ditandai
dengan antusiasme siswa saat belajar, banyaknya siswa merespon pertanyaan
guru, dan kesiapan siswa sebelum pelajaran. Hasil kuesioner minat menunjukkan
rata-rata ekspresi perasaan senang 80,13%, keaktifan dalam pelajaran sebesar
77,19%, partisipasi dalam pelajaran sebesar 79,83%, ketertarikan pada materi
pelajaran menjadi 84,48%, dan keinginan mengikuti pelajaran sebesar 83, 87%.
Pemusatan perhatian juga mengalami peningkatan menjadi 83,43%. Sedangkan,
hasil penelitian terhadap pemahaman belajar menunjukkan peningkatan dari
semula 13 (dari 30) siswa tidak lulus KKM sebesar 67, menjadi 2 (dari 26) siswa.
Kata kunci: minat, pemahaman belajar, mind map.

viii

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

ABSTRACK
THE ENHANCEMENT OF STUDENTS’ INTEREST AND LEARNING
UNDERSTANDING TOWARDS SOCIAL STUDY OF THE IVA IN SD
NEGERI KECEME 1 USING BY MIND MAP METHODS
By:
Eka Budi Hertanto
Student Number: 101134111
The results of observations and questionnaires in social study of the IVA
grades in SD Negeri Keceme 1 indicated that the studies interest in school study is
relatively low. The researchers assumed that the students lack of interest in social
studies resulted in the students minimum understanding on the related lesson. This
condition encouraged the researcher to conduct a classroom action research to
increase the studies interest and understanding in studying social science using
mind mapping method.
This classroom action research. The subject was 27 students of Class IVA
SD Negeri 1 Keceme the school year 2013/2014. The object of the research is to
increase interest and understanding in studying social science using mind maps.
To collecting data, the researchers use questionnaires, observation sheets, post-test
data and interviews with teachers as research instrument. The classroom action
research was conducted 1 (one) cycle and the data were analyzed by descriptive
research descriptively.
The results of the study revealed that the students increased marked by the
enthusiasm while studying. Many students responded to the teachers' questions,
and the readiness of students before class. Results of the questionnaire shows
average interest in expression of feelings of pleasure 80,13%, activity when
subjects become of 77,19%, participation in become of 79,83%, interest in the
subject matter being 84,48%, and the willingness to follow the become of 83,
87%. Concentration also increased to 83,43%. Meanwhile, the results of research
on understanding learning shows an improvement from the original 13 (from 30)
students do not pass the KKM amounted to 67, becoming the 2nd (out of 26)
students.
Keywords: interest, understanding learning, mind map.

ix

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

KATA PENGANTAR
Puji syukur peneliti panjatkan kepada Tuhan Yesus Kristus, yang telah
melimpahkan segala berkat dan penyertaan sehingga peneliti dapat menyelesaikan
skripsi dengan judul “PENINGKATAN MINAT DAN PEMAHAMAN
BELAJAR SISWA KELAS IVA SD NEGERI KECEME 1 TERHADAP MATA
PELAJARAN IPS MENGGUNAKAN METODE MIND MAP” ini dengan baik.
Penelitian skripsi ini bertujuan untuk memenuhi salah satu syarat untuk
memperoleh gelar sarjana pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar,
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
Peneliti menyadari bahwa dalam penelitian skripsi ini, tidak akan terwujud
tanpa bantuan, dukungan, dan bimbingan dari berbagai pihak. Oleh karena itu,
peneliti menyampaikan rasa terima kasih kepada:
1. Romo G. Ari Nugrahanta, SJ., SS., BST., MA., Ketua Program Studi
Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma.
2. Ibu Dra. Ignatia Esti S., M.Hum., dosen pembimbing I, yang telah
memberikan arahan, dorongan, semangat serta sumbangan pemikiran yang
peneliti butuhkan dalam menyelesaikan skripsi ini.
3. Ibu Eny Winarti, S.Pd., M.Hum., Ph.D., dosen pembimbing II, yang telah
memberikan bantuan ide, saran, masukan, kritik, serta bimbingannya yang
sangat berguna selama penelitian maupun penyusunan skripsi ini.
4. Bapak Walidi,S.Pd., selaku kepala SD Negeri Keceme 1 yang telah memberi
izin kepada peneliti untuk mengadakan penelitian.

x

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

5.

Ibu Supriyati, S.Pd., selaku guru kelas IVA SD Negeri Keceme

l, yang telah

berkenan membantu peneliti dan berkolaborasi saat mengajar untuk
kepentingan penelitian.
6.

Bapak Rusmawan, S.Pd., M.Pd., yang telah bersedia meqjadi validator
instrumen penelitian yang disusun peneliti.

7.

Keluargaku yang selalu memberikan dukungan, motivasi dan doa.

8.

Selnruh siswa kelas

IVA SD SD Negeri Keceme 1 tahun pelajaran 201312014,

yang menjadi subjek penelitian.
9.

Teman-teman kelas 8 C angkatan 2010, yang telah memberikan dukungan dan

motivasi kepada peneliti.
10. Seluruh pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu yang telah membantu
dan memberi dukungan kepada peneliti.

Peneliti menyadari bahwa skripsi

ini

masih jauh dari sempurna, oleh

karena itu kritik dan saran yang membangun akan peneliti terima dengan senang

hati. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca dan bagi Program Studi
PGSD Universitas Sanata Dharma.

Yogyakarta, 4 Agustus 2014

x1

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .............................................................................................. i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................. ii
HALAMAN PENGESAHAN .............................................................................. iii
HALAMAN PERSEMBAHAN .......................................................................... iv
HALAMAN MOTTO ........................................................................................... v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .............................................................. vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ........................... vii
ABSTRAK .......................................................................................................... viii
ABSTRACT .......................................................................................................... ix
KATA PENGANTAR ........................................................................................... x
DAFTAR ISI ........................................................................................................ xii
DAFTAR TABEL ............................................................................................. xiv
DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xvi
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xviii
BAB 1 PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang ............................................................................................ 1
1.2 Identifikasi Masalah .................................................................................... 6
1.3 Rumusan Masalah ....................................................................................... 6
1.4 Tujuan Penelitian ......................................................................................... 7
1.5 Manfaat Penelitian ....................................................................................... 7
1.6 Batasan Masalah .......................................................................................... 8
1.7 Definisi Oprasional ...................................................................................... 8
xii

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

BAB II LANDASAN TEORI
2.1

Kajian Pustaka .......................................................................................... 10

2.1.1 Teori Perkembangan Anak ....................................................................... 10
2.1.2 Metode Pembelajaran ............................................................................... 13
2.1.3 Metode Pembelajaran Mind Map ............................................................. 15
2.1.4 Pemahaman .............................................................................................. 18
2.1.5 Minat ........................................................................................................ 21
2.1.6 Indikator Minat ......................................................................................... 22
2.1.7 Hakikat Pembelajaran IPS SD .................................................................. 24
2.2

Penelitian yang Relevan ........................................................................... 27

2.2.1 Penelitian Tentang Minat ......................................................................... 27
2.2.2 Penelitian Tentang Penggunaan Metode Mind Map ................................ 28
2.2.3 Literatur Map ............................................................................................ 31
2.3

Kerangka Berfikir ..................................................................................... 31

2.4

Hipotesis ................................................................................................... 33

BAB III METODE PENELITIAN
3.1

Jenis Penelitian ......................................................................................... 34

3.2

Seting Penelitian ....................................................................................... 38

3.3

Pra Penelitian ............................................................................................ 39

3.3.1 Rencana Tindakan Penelitian ................................................................... 39
3.3.2 Perencanaan .............................................................................................. 40
3.3.3 Tindakan Pelaksanaan .............................................................................. 40
3.3.4 Observasi .................................................................................................. 42
3.3.5 Refleksi ..................................................................................................... 43
3.4

Indikator dan Pengukuran ........................................................................ 43
xiii

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

3.5

Teknik Pengumpulan Data ....................................................................... 45

3.5.1 Variabel Penelitian ................................................................................... 45
3.5.2 Teknik Pengumpulan Data ....................................................................... 46
3.6

Instrumen Pengumpulan Data .................................................................. 49

3.6.1 Lembar Observasi ..................................................................................... 49
3.6.2 Lembar Kuesioner .................................................................................... 51
3.6.3 Wawancara ............................................................................................... 53
3.6.4 Instrumen Test .......................................................................................... 54
3.7

Validitas dan Reliabilitas Instrumen ........................................................ 56

3.7.1 Validitas Penelitian................................................................................... 56
3.7.2 Reliabilitas Penelitian ............................................................................... 68
3.8

Teknik Analisis Data ................................................................................ 70

3.8.1 Peningkatan Minat Belajar Siswa ............................................................. 71
3.8.2 Peningkatan Pemahaman Belajar Siswa ................................................... 73
3.9

Jadwal Penelitian ...................................................................................... 76

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1

Hasil Penelitian......................................................................................... 77

4.1.1 Proses Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ................................................. 77
4.2

Hasil Minat Siswa Dari Kondisi Awal dan Siklus ................................... 88

4.2.1 Hasil Pemahaman Belajar Siswa dari Kondisi Awal dan Siklus.............. 93
4.3. Pembahasan .............................................................................................. 99
4.3.1 Minat Siswa .............................................................................................. 99
4.3.2 Pemahaman Belajar ................................................................................ 120
BAB V KESIMPULAN, KETERBATASAN, DAN SARAN
5.1

Kesimpulan ............................................................................................. 131

xiv

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

5.2

Keterbatasan ........................................................................................... 134

5.3

Saran ....................................................................................................... 134

DAFTAR REFERENSI .................................................................................... 136
LAMPIRAN ....................................................................................................... 139
CURICULUM VITAE ...................................................................................... 275

xiii

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

DAFTAR TABEL

TABEL 3
3.1 Kondisi awal minat dan pemahaman belajar siswa ................................... 43
3.2 Variabel penelitian .................................................................................... 45
3.3 Kisi-kisi rubrik pengamatan minat ............................................................ 49
3.4 Lembar observasi minat ............................................................................ 51
3.5 Lembar kuesioner minat siswa .................................................................. 52
3.6 Lembar wawancara .................................................................................... 53
3.7 Kisi-kisi soal post-test 1 ............................................................................ 54
3.8 Kisi-kisi soal post-test 2 ............................................................................ 55
3.9 Hasil validitas instrumen pembelajaran .................................................... 60
3.10 Kriteria validitas instrumen pembelajaran ................................................ 60
3.11 Hasil validasi instrumen minat .................................................................. 61
3.12 Kriteria validasi instrumen minat .............................................................. 61
3.13 Kisi-kisi butir angket uji coba ................................................................... 62
3.14 Item setelah Uji Faktor Analysis ............................................................... 63
3.15 Lembar kuesioner siap digunakan ............................................................. 65
3.16 Hasil uji validitas soal post-test 1 .............................................................. 66
3.17 Hasil uji validitas soal post-test 2 .............................................................. 67
3.18 Koefisien reliabilitas.................................................................................. 69
3.19 Reliabilitas soal post-test pertama ............................................................. 69
3.20 Reliabilitas soal post-test kedua ................................................................ 69
3.21 Hasil uji reliabilitas kuesioner minat belajar siswa ................................... 70
3.22 Kriteria Penilaian Sukardijo ...................................................................... 72

xiv

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

3.23 Jadwal Penelitian ....................................................................................... 76
TABEL IV
4.1 Kuesioner minat awal siswa ...................................................................... 89
4.2 Kuesioner minat akhir siswa ..................................................................... 90
4.3 Perbandingan minat minat awal dan akhir siswa ...................................... 91
4.4 Perbandingan hasil nilai post-test 1 dan 2 ................................................. 94
4.5 Peningkatan minat belajar siswa (kuesioner) .......................................... 100
4.6 Pencapaian minat belajar siswa ............................................................... 101
4.7 Peningkatan minat belajar siswa (kuesioner) .......................................... 102
4.8 Kriteria minat belajar siswa ..................................................................... 103
4.9 Peningkatan jumlah ketuntasan belajar siswa ......................................... 122
4.10 Pencapaian hasil belajar siswa................................................................. 123

xv

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

DAFTAR GAMBAR

GAMBAR 2
2.1 Contoh mind map ....................................................................................... 17
2.2 Literature map ............................................................................................ 31
GAMBAR 3
3.1 Skema model penelitian Hopkins ............................................................... 36
3.2 Komponen Analisis Data Wawancara dan Dokumentasi ........................... 75
GAMBAR 4
4.1 Peningkatan minat belajar siswa ............................................................... 92
4.2 Peningkatan persentase siswa dengan skor di atas rata-rata...................... 93
4.3 Peningkatan rata-rata pemahaman belajar siswa ....................................... 95
4.4 Persentase pencapaian KKM kondisi awal................................................ 96
4.5 Persentase pencapaian KKM post-test 1 ................................................... 97
4.6 Persentase pencapaian KKM post-test 2 ................................................... 98
4.7 Antusiasme siswa saat kegiatan pembelajaran ........................................ 106
4.8 Siswa membaca buku referensi ............................................................... 107
4.9 Kosentrasi siswa saat membuat mind map .............................................. 109
4.10 Siswa tertarik saat membuat mind map ................................................... 110
4.11 Siswa aktif mengerjakan tugas kelompok ............................................... 111
4.12 Siswa berdiskusi mengerjakan LKS ........................................................ 112
4.13 Suasana saat siswa mengerjakan soal post test 1..................................... 114
4.14 Siswa antusias mengerjakan LKS ........................................................... 115
4.15 Siswa kosentrasi membuat mind map ..................................................... 116
4.16 Siswa antusias mengikuti pelajaran ......................................................... 117

xvi

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

4.17 Kuesioner minat awal dan akhir .............................................................. 119
4.18 Kerjasama saat pembuatan mind map ..................................................... 124
4.19 Gambar mind map 1 yang dibuat kelompok............................................ 126
4.20 Gambar mind map 2 yang dibuat kelompok............................................ 127
4.21 Garis, gambar dan warna tampak pada mind map................................... 129

xvii

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN 1
1.1 Surat Izin Penelitian ......................................................................... 141
1.2 Surat Keterangan Telah Mengadakan Penelitian ............................. 142
LAMPIRAN 2
2.1 Daftar Nilai Siswa Kelas IV Tahun Ajaran 2012/2013 ................... 144
2.2 Data Kuesioner Minat Awal Siswa Kelas IV .................................. 145
2.3 Kuesioner Minat Awal Siswa .......................................................... 146
2.4 Data Kuesioner Minat Akhir Siswa Kelas IV TA 2013/2014 ......... 149
2.5 Kuesioner Minat Akhir Siswa .......................................................... 150
LAMPIRAN 3
3.1 Silabus Pembelajaran ......................................................................... 153
3.2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 1 .................................. 156
3.3 LKS 1 .............................................................................................. 165
3.4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 2 .................................. 174
3.5 LKS 2 .............................................................................................. 183
LAMPIRAN 4
4.1 Validasi Guru/ Wali Kelas RPP 1 .................................................... 190
4.2 Validasi Guru/ Wali Kelas RPP 2 .................................................... 192
4.3 Validasi Kepala Sekolah RPP 1 ....................................................... 194
4.4 Validasi Kepala Sekolah RPP 1 ....................................................... 196
4.5 Validasi Dosen RPP 1 dan RPP 2 .................................................... 198
LAMPIRAN 5
5.1 Validasi Kuesioner Guru Kelas ....................................................... 201
5.2 Validasi Kuesioner Kepala Sekolah................................................. 204
xvii

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

5.3 Validasi Dosen Ahli ......................................................................... 207
LAMPIRAN 6
6.1 Validitas dan Reliabilitas Soal Post-test 1(Uji Coba) ...................... 210
6.2 Uji Validitas Soal Post-test 1 .......................................................... 218
6.3 Hasil Uji Validitas Soal Post-test 1 ................................................. 219
6.4 Validitas dan Reliabilitas Soal Post-test 2(Uji Coba) ...................... 223
6.5 Uji Validitas Soal Post-test 2 ........................................................... 233
6.6 Hasil Uji Validitas Soal Post-test 1 ................................................. 234
6.7 Hasil Analisis Faktor (Uji- F Analysis) Kuesioner .......................... 242
LAMPIRAN 7
7.1 Kisi-kisi Soal Post-test 1 .................................................................. 245
7.2 Kisi-kisi Soal Post-test 1 .................................................................. 246
LAMPIRAN 8
8.1 Observasi Minat Awal ..................................................................... 248
8.1 Observasi Minat Siswa Pertemuan Ke-1 ......................................... 249
8.2 Observasi Minat Siswa Pertemuan Ke-3 ......................................... 250
LAMPIRAN 9
9.1 Lembar Kerja Siswa (LKS) Pertemuan ke-1 ................................... 252
9.2 Lembar Kerja Siswa (LKS) Pertemuan ke-2 ................................... 262
LAMPIRAN 10
10.1 Refleksi Penelitian ........................................................................... 269
LAMPIRAN 11
11.1 Mind Map Siswa .............................................................................. 271
11.2 Mind Map Siswa Individu................................................................ 272
11.3 Foto-foto Siswa ................................................................................ 274

ivxx

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

BAB I
PENDAHULUAN

Bab ini berisi latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian,
manfaat penelitian, dan definisi oprasional. Latar belakang masalah memuat
alasan-alasan perlunya dilakukan penelitian, rumusan masalah memuat inti
permasalahan yang akan dipecahkan, sedangkan tujuan penelitian memuat
harapan yang ingin dicapai dalam penelitian. Manfaat peelitian memuat kegunaan
yang akan diambil dari permasalahan yang diteliti, dan definisi oprasional
memuat istilah terkait penelitian ini.
1.1 Latar Belakang
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran
pokok di jenjang pendidikan (BSNP, 2006: 167). Siswa sekolah dasar sudah
mulai dikenalkan pada ilmu sejarah, geografi, ekonomi, sosiologi dan budaya
yang menjadi satu kesatuan dalam satu bidang studi Ilmu Pengetahuan Sosial. IPS
digunakan sebagai salah satu mata pelajaran untuk Ujian Akhir Sekolah (UAS).
Mata pelajaran IPS dirancang untuk mengembangkan aspek dalam diri siswa
yang berkaitan dengan kehidupan sosial, nilai-nilai sosial dan kemanusiaan
(BSNP, 2006: 175).
Untuk mewujudkan aspek yang terkait dengan kehidupan sosial, nilai-nilai
sosial dan kemanusiaan, siswa perlu memiliki minat agar dapat mengikuti
pembelajaran yang disajikan oleh guru. Minat menjadi penentu keberhasilan
siswa sebagai salah satu sumber motivasi (Djiwandono, 2006: 365-366). Ketika
siswa mempunyai minat yang baik pada suatu pelajaran, siswa akan berusaha

1

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

2

mendapatkan yang terbaik dalam pelajaran tersebut namun ketika siswa tidak
mempunyai minat yang baik maka dia tidak akan berusaha maksimal dalam
mendapatkan prestasi belajarnya (Muslich, 2010:118). Minat tidak dapat muncul
begitu saja tanpa ada dorongan dari lingkungan sekitar, guru sebagai pendidik
bertugas memfasilitasi proses kegiatan pembelajaran bagi siswa (Djiwandono,
2006:365-366). Dengan demikian, penciptaan situasi belajar yang dapat
menumbuhkembangkan minat belajar siswa menjadi amat penting pengaruhnya
terhadap prestasi belajar siswa.
Hasil observasi awal peneliti pada tanggal 8 Januari 2014 menunjukan
bahwa minat belajar siswa kelas IVA SD Negeri Keceme 1 tergolong rendah.
Hasil observasi menunjukan tiga dari jumlah siswa sebanyak 27 terlambat masuk
kelas saat pelajaran IPS berlangsung. Sedangkan saat guru menyampaikan materi
pembelajaran terdapat 3 orang siswa yang meletakkan kepalanya di atas meja,
siswa yang aktif menjawab pertanyaan yang diberikan guru hanya 7 orang siswa,
8 siswa tidak membawa buku paket IPS, sedangkan 14 siswa sibuk mengobrol
dengan teman sebangku, melamun, dan menganggu teman lain saat pelajaran
berlangsung. Hal tersebut juga didukung dengan kuesioner yang dibagikan
kepada siswa pada tanggal 21 Februari 2014.
Berdasarkan hasil kuesioner tersebut, diketahui bahwa perasaan senang
terhadap pelajaran IPS siswa sebesar 69,33%, keaktifan siswa dalam pelajaran
sebesar 67,77%, partisipasi terhadap pelajaran IPS sebesar 66,83%, ketertarikan
terhadap pelajaran IPS sebesar 67,28%, keinginan mengikuti pelajaran 64,73%,
dan pemusatan perhatian dalam mengikuti pembelajaran 65,33%. Melalui hasil

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

3

observasi dan kuesioner, diketahui bahwa minat belajar siswa saat pelajaran IPS
relatif rendahkarena metode pembelajaran yang digunakan oleh guru kurang
variatif. Kurang variatifnya metode pembelajaran yang digunakan guru
berdampak pada rendahnya tingkat pemahaman belajar siswa.
Pemahaman belajar siswa yang rendah terhadap mata pelajaran IPS
terlihat dari hasil wawancara yang dilakukan dengan guru kelas IVA SD Negeri
Keceme 1. Hasil wawancara menunjukkan bahwa ketuntasan belajar siswa kelas
IVA SD Negeri Keceme1 tahun ajaran 2012/2013 belum bisa dikatakan
memenuhi target. Sebagian nilai IPS siswa masih di bawah kriteria ketuntasan
belajar minimal (KKM) 67. Rata-rata nilai ulangan siswa pada mata pelajaran IPS
tahun ajaran 2012/2013 sebesar 67,3. Sementara hasil ulangan IPS pada materi
perkembangan teknologi tahun ajaran 2012/2013 menunjukan bahwa 13 dari 30
siswa belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) mata pelajaran IPS.
Perlu diketahui pemahaman belajar merupakan bagian dari domain proses
kognitif, sehingga dapat diukur melalui tes prestasi (Azwar, 2011:28). Menurut
taksonomi Bloom (dalam Krathwohl dan Anderson, 2010: 105), pemahaman
merupakan dimensi proses kognitif kategori dua. Proses kognitif dalam
pemahaman meliputi kemampuan siswa dalam menjelaskan kembali materi,
kemampuan menyimpulkan inti dari materi dan kemampuan dalam merangkum
materi. Selain itu, siswa dikatakan memahami materi bila siswa juga mampu
memberikan contoh-contoh nyata dari materi yang baru saja dipelajari.
Berdasarkan dari pemahaman bahwa minat mempengaruhi prestasi belajar
siswa sementara minat belajar siswa rendah, peneliti menyimpulkan perlu adanya

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

4

upaya untuk meningkatkan minat dan pemahaman siswa terhadap mata pelajaran
IPS. Salah satu cara yang dapat dilakukan adalah dengan menerapkan metode
pembelajaran inovatif, yaitu cara yang ditempuh oleh seorang guru untuk
menciptakan situasi pengajaran yang benar-benar menyenangkan dan mendukung
bagi kelancaran proses belajar dan tercapainya prestasi belajar anak yang
membanggakan (Sumantri, 2001:115). Berdasarkan pernyataan tersebut peneliti
mengujicobakan sebuah metode yang dapat mengaktifkan minat belajar, serta
membantu siswa mengembangkan pengetahuan dan imajinasinya.
Peneliti menerapkan sebuah metode pembelajaran dengan menggunakan
mind map. Mind map merupakan salah satu metode yang mampu membantu
siswa dalam menajamkan ingatan (Buzan 2005:12). Mind map dapat digunakan
sebagai alternatif dalam kegiatan pembelajaran, karena mind map mampu
menggunakan kedua pemain utama dalam ingatan, yaitu imajinasi dan asosiasi
Buzan (2005:12). Imajinasi dapat membantu seseorang untuk mengingat karena
imajinasi membuat segala sesuatu tampak lebih menarik. Sedangkan, asosiatif
merupakan cara seseorang menghubung-hubungkan apa yang diketahui dengan
pengetahuan terdahulu. Selain itu, mind map juga disajikan dengan garis
lengkung, warna, kata kunci, dan gambar yang sesuai dengan rangkaian
sederhana, mendasar dan alami sesuai dengan cara kerja otak.
Siswa SD Negeri Keceme 1 kelas IVA berada pada rentang usia 9-11
tahun. Pada rentang usia tersebut menurut tahapan perkembangan kognitif Piaget
(Trianto, 2007:33) siswa memasuki tahap oprasional konkrit. Pada tahap tersebut
siswa sudah mampu berfikir abstrak, namun perlu adanya bantuan untuk

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

5

membangun pemikiran tersebut berupa alat bantu nyata/ konkrit. Mind map
berfungsi sebagai alat bantu benda nyata, karena mind map menampilkan materi
dengan perpaduan garis lengkung, warna, simbol, gambar dan kata kunci.
Hasil penelitian Afindra (2011), tentang mind map membuktikan bahwa
teknik mind map dapat meningkatkan prestasi belajar PKn, terlihat dari kondisi
awal nilai rata-rata siswa adalah 58,97. Namun setelah dilaksanakan siklus I nilai
rata-rata siswa mencapai 65,22 dan meningkat pada siklus II dengan nilai rata-rata
siswa mencapai 71,02. Sedangkan penelitian Darmayoga (2013) menunjukan
bahwa teknik mind map berpengaruh terhadap hasil belajar IPS siswa kelas IV SD
dengan, rata-rata skor hasil belajar IPS siswa yang mengikuti pembelajaran
dengan menggunakan metode Mind Mapping adalah 73,05 sementara rata-rata
skor hasil belajar siswa yang mengikuti pembelajaran metode konvensional
adalah sebesar 60,63.
Berdasarkan latar belakang di atas tentang keberhasilan penerapan mind
map, peneliti mencoba untuk melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
dengan judul “Peningkatan Minat dan Pemahaman Siswa Kelas IVA SD
Negeri Keceme 1 Terhadap Mata Pelajaran IPS Menggunakan Metode Mind
Map”. Melalui penelitian ini, diharapkan diperoleh hasil bahwa metode mind map
benar-benar mampu meningkatkan minat dan pemahaman siswa terhadap mata
pelajaran IPS yang dibatasi pada standar kompetensi 2 “Mengenal sumber daya
alam, kegiatan ekonomi, dan kemajuan teknologi di lingkungan kabupaten/kota
dan provinsi”. Pada kompetensi dasar 2.3 “Mengenal perkembangan teknologi
produksi, komunikasi, dan transportasi serta pengalaman menggunakannya“.

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

6

1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang sudah diuraikan, dapat diidentifikasi
permasalahan-permasalahan yang ada di kelas IVA SD Negeri Keceme 1 adalah
sebagai berikut:
1) Pembelajaran IPS di kelas IVA SD Negeri Keceme 1 belum mampu
mendorong minat belajar siswa.
2) Metode untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap mata pelajaran
IPS materi “perkembangan teknologi di Indonesia” belum banyak
ditemukan.
3) Kriteria ketuntasan minimal (KKM) mata pelajaran IPS sebesar 67 belum
mampu diperoleh siswa kelas IVA tahun ajaran 2012/2013.

1.3 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, masalah dalam penelitian tindakan
kelas ini dirumuskan menjadi :
1) Bagaimana proses menggunakan metode mind map dalam upaya
meningkatkan minat belajar IPS siswa kelas IVA SD Negeri Keceme 1
terhadap mata pelajaran IPS?
2) Bagaimana proses menggunakan metode mind map dalam upaya
meningkatkan pemahaman belajar IPS siswa kelas IVA SD Negeri
Keceme 1 terhadap mata pelajaran IPS?

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

7

1.4 Tujuan Penelitian
Adapun tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian tindakan kelas ini
adalah sebagai berikut;
1) Peneliti dapat mengetahui metode mind map meningkatkan minat belajar
IPS siswa kelas IVA SD Negeri Keceme 1 terhadap mata pelajaran IPS.
2) Peneliti dapat mengetahui metode mind map meningkatkan pemahaman
belajar IPS siswa kelas IVA SD Negeri Keceme 1 terhadap mata pelajaran
IPS.

1.5 Manfaat Penelitian
Manfaat dari dilakukannya Penelitian Tindakan Kelas ini adalah sebagai
berikut;
1) Bagi guru
Penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi dan inspirasi bagi guru
dalam menerapkan penelitian tindakan kelas pada mata pelajaran IPS
untuk meningkatkan minat dan pemahaman belajar siswa.
2) Bagi siswa
Metode Mind map ini diharapkan membantu dalam meningkatkan minat
dan pemahaman belajar pada mata pelajaran IPS.
3) Bagi peneliti
Peneliti dapat menerapkan metode mind map untuk meningkatkan minat
dan pemahaman belajar siswa pada mata pelajaran IPS serta memperluas
wawasan tentang penggunaan metode mind map dalam pembelajaran di
kelas.

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

8

1.6 Batasan Masalah
Permasalahan pada penelitian ini dibatasi pada peningkatan minat dan
pemahaman belajar siswa pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial dengan
menggunakan metode Mind Map pada siswa kelas IVA SD Negeri Keceme 1
semester 2 tahun ajaran 2013/2014. Standar kompetensi yang dipilih adalah
standar kompetensi 2 “Mengenal sumber daya alam, kegiatan ekonomi, dan
kemajuan teknologi di lingkungan kabupaten/ kota dan provinsi”. Pada
kompetensi

dasar

2.3

“Mengenal

perkembangan

teknologi

produksi,

komunikasi, dan transportasi serta pengalaman menggunakannya“.
1.7 Definisi Operasional
Berikut ini beberapa definisi operasional yang berguna untuk mengurangi
tingkat keambiguan suatu istilah dalam penelitian ini;
1) Metode merupakan cara yang digunakan untuk mengimplementasikan
rencana yang sudah disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah
disusun tercapai secara optimal..
2) Mind Map adalah suatu teknik mencatat secara kreatif dan efektif.
Pencatatan ini dilakukan dengan cara memetakan gagasan sentral di bagian
tengah, topik utama di cabang-cabang utama, dan sub-topik di cabangcabang kedua.
3) Minat belajar merupakan kecenderungan atau keinginan dan rasa senang
dalam diri seseorang terhadap suatu objek tertentu yang melahirkan
perubahan yang relatif menetap berupa tingkah laku, pengetahuan, sikap
dan keterampilan.

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

9

4) Pemahaman merupakan kemampuan seseorang dalam membangun makna
dari kegiatan pembelajaran yang terlihat melalui kemampuan menjelaskan,
menyimpulkan, merangkum, dan memberikan contoh dari materi yang
telah dipelajari.
5) IPS merupakan mata pelajaran yang dilaksanakan dengan tujuan
membentuk pribadi siswa untuk memiliki kesadaran dan komitmen
terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan.
6) Siswa SD adalah siswa kelas IVA semester 2 tahun ajaran 2013/2014 di
SD Negri Keceme 1, Sleman Yogyakarta.
7) Ruang lingkup materi mata pelajaran IPS yang digunakan untuk penelitian
dibatasi pada materi perkembangan teknologi di Indonesia Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006.

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

BAB II
LANDASAN TEORI
Bab II membahas kajian pustaka, kerangka berpikir, dan hipotesis. Kajian
pustaka membahas teori-teori yang relevan dan beberapa hasil penelitian
terdahulu. Selanjutnya dirumuskan kerangka berpikir berisi tentang landasan atau
rumusan pemikiran dari umum ke khusus dan hipotesis yang berisi dugaan
sementara atau jawaban sementara dari rumusan masalah penelitian.
2.1 Kajian Pustaka
Kajian pustaka memaparkan tentang teori perkembangan anak, beberapa
metode pembelajaran secara umum, metode pembelajaran mind map, proses
kognitif pemahaman, dan mata pelajaran IPS di Sekolah Dasar. Seluruhnya
dibahas secara runtut sebagai berikut.
2.1.1

Teori Perkembangan Anak
Piaget merupakan seorang psikolog berkebangsaan Swiss yang telah

banyak mempengaruhi dunia pendidikan dengan teori konstruktivisme dan teori
perkembangan kognitifnya. Teori perkembangan kognitif Piaget mampu
mempengaruhi dunia pendidikan, terutama dalam bidang pendidikan kognitif
yang hingga saat ini masih bisa diterima. Teori perkembangan kognitif Piaget
(dalam Santrock, 2011:28) membagi tahap perkembangan kognitif anak menjadi
empat tahap: (1) tahap sensorimotor, (2) tahap praoperasional, (3) tahap
operasional konkret, dan (4) tahap operasional formal. Teori konstruktivisme
Piaget (dalam Suparno, 2001:5) menyatakan bahwa pengetahuan seseorang itu
dibentuk oleh dirinya sendiri, pengetahuan tidak diperoleh secara langsung dari
10

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

11

guru melainkan individu itu sendirilah yang harus memproses dan mengolah
pengetahuan tersebut. Pengetahuan seorang anak sangat berkaitan dengan
kemampuannya dalam bidang kognitif. Seorang anak harus berperan aktif dalam
membangun pengetahuannya. Berikut ini merupakan tahap perkembangan
koknitif menurut Piaget (dalam Santrock, 2011: 28)
Pada tahap sensorimotor (usia 0-2 tahun) seorang anak memperoleh
pengetahuan melalui interaksi fisik dari orang lain maupun benda yang berada di
sekitar. Menurut Piaget (dalam Suparno, 2001:27) cara perkembangan
sensorimotor ini menggunakan proses asimilasi dan akomodasi. Tahap-tahap
kognitif anak dikembangkan dengan perlahan-lahan melalui proses asimilasi dan
akomodasi terhadap skema-skema anak karena adanya rangsangan, atau kontak
dengan pengalaman atau situasi yang baru. Proses asimilasi dan akomodasi ini
menunjukkan bahwa seorang anak berperan aktif membentuk pengetahuannya.
Selanjutnya tahap kedua praoperasional (usia 2-6 tahun) merupakan tahap
dimana seorang anak mulai melukiskan dunianya dengan kata-kata dan gambar.
Tahap ini ditandai dengan adanya kemampuan semiotik, yaitu kemampuan untuk
menyatakan atau menjelaskan suatu objek dengan menggunakan simbol atau
tanda. Piaget (dalam Suparno, 2001: 50) membedakan antara simbol dan tanda.
Simbol adalah sesuatu hal yang lebih menyamai dengan yang disimbolkan, seperti
gambaran atau bayangan sedangkan tanda lebih merupakan sesuatu yang
diungkapkan tanpa ada kesamaan dengan yang ditandakan. Bahasa tulis, bahasa
lisan, dan bilangan adalah merupakan contoh tanda.

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

12

Tahap ketiga operasional konkret (usia 6-11 tahun) merupakan tahap
dimana anak sudah dapat membentuk operasi-operasi mental atas pengetahuan
yang mereka miliki. Anak sudah mampu menambah, mengurangi serta mengubah
operasi yang mereka ketahui. Operasi ini memungkinkan untuk dapat
memecahkan masalah secara logis. Tahap terakhir Operasional Formal (usia 11
tahun-dewasa) merupakan operasi mental tingkat tinggi. Pada tahap ini anak
sudah dapat berhubungan dengan peristiwa-peristiwa hipotesis atau abstrak, tidak
hanya dengan objek-objek konkret. Remaja sudah dapat berpikir abstrak dan
memecahkan masalah melalui pengujian semua alternatif yang ada. Dari pendapat
Piaget di atas dapat dimengerti bahwa semakin tinggi tahap perkembangan anak,
akan semakin kompleks pula tingkat kemampuan kognitif yang dimiliki oleh
anak.
Penggolongan perkembangan kognitif menurut Piaget di atas dapat
diketahui bahwa anak kelas IV SD berada pada tahap operasional konkret diusia 6
sampai 11 tahun, dimana peserta didik masih membutuhkan hal-hal yang konkret
untuk menyelesaikan permasalahan. Dengan menggunakan mind map, pemikiran
konkret dari peserta didik dapat diwakilkan dengan gambar-gambar yang
diberikan kata kunci. Peserta didik dapat membangun pengetahuannya mengenai
hal-hal yang ingin mereka pelajari dengan menggunakan mind map sesuai dengan
tahapan kognitif peserta didik kelas IV SD.

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

2.1.2

13

Metode Pembelajaran
Upaya untuk meningkatkan minat dan pemahaman belajar siswa terhadap

mata pelajaran IPS merupakan hal utama yang harus diwujudkan dalam
pembelajaran. Salah satu cara yang dapat digunakan oleh guru untuk
meningkatkan minat dan pemahaman adalah dengan menerapkan metode-metode
pembelajaran. Sanjaya (2006:145) mendefinisikan metode sebagai cara yang
digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam
kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun tercapai secara optimal. Menurut
Sanjaya (2006:145) metode pembelajaran dibedakan menjadi (1) metode ceramah,
(2) metode demonstrasi, (3) metode simulasi, (4) metode diskusi.
Metode yang pertama adalah ceramah. Metode ceramah merupakan
metode paling sering digunakan oleh guru dalam proses kegiatan pembelajaran.
Metode ini menyajikan materi pembelajaran dengan cara menyampaikannya
secara langsung. Keefektifan metode ceramah terletak pada kompetensi guru
dalam bermain kata-kata atau kalimat. Namun kelemahan metode ceramah yaitu
materi yang didapatkan oleh siswa menjadi terbatas. Materi yang didapatkan
peserta didik sebatas apa yang disampaikan guru, peserta didik menjadi pasif dan
mudah kehilangan fokus saat pembelajaran
Metode pembelajaran demonstrasi merupakan metode yang digunakan
untuk memperlihatkan suatu proses atau cara kerja suatu benda yang berkenaan
dengan bahan pelajaran. Metode ini membuat guru lebih aktif daripada siswa,
karena gurulah yang memperlihatkan cara kerja benda yang berkenaan dengan
bahan pelajaran.

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

14

Metode yang ketiga yaitu simulasi, merupakan metode pembelajaran yang
menyajikan situasi tiruan dari situasi yang sebenarnya. Pengembangan imajinasi
dan penghayatan dilakukan oleh siswa dengan memerankannya sebagai tokoh
hidup atau benda mati. Kegiatan ini membuat siswa lebih meresapi
pengetahuannya serta mendapat pengalaman langsung dari proses kegiatan
pembelajaran.
Metode pembelajaran selanjutnya adalah diskusi. Diskusi merupakan
metode pembelajaran yang menghadapkan siswa pada suatu permasalahan dan
permasalahan itu diselesaikan oleh siswa itu sendiri dengan cara berdiskusi dan
saling bertukar pendapat dengan siswa lain. Metode diskusi ini berfungsi untuk
mengembangkan siswa. Melalui kegiatan diskusi, pemikiran siswa akan menjadi
lebih beragam, karena siswa akan mendapat pengetahuan tambahan dari
kelompok diskusinya. Metode diskusi akan mendorong siswa lebih aktif dan
kreatif bila dihadapkan pada situasi yang problematis untuk memecahkan suatu
masalah.
Sanjaya (2006:145) telah mengemukakan beberapa metode yang sering
diterapkan dalam pembelajaran di kelas. Namun, belum ada penjelasan yang
membahas mengenai metode mind map. Padahal mind map termasuk salah satu
metode yang dapat digunakan pada proses pembelajaran. Maka dari itu peneliti
akan membahas metode mind map agar metode mind map dapat dimengerti lebih
jelas.

PLAGIAT
PLAGIATM