Pengaruh Parent Involvement dan School Engagement terhadap Academi Achievement pada Siswa Kelas 4-6 SD "X" dan "Y" di Kota Bandung.

v

ABSTRACT

This research aimed to obtain the description of the role of parent involvement towards academic achievement through school engagement.

The design of this research is causal inferences. The data are gathered by questionnaire given to 4 – 6 grade students of “X” and “Y” Elementary School as many as 350 students. The Measurement Tool of parent involvement is organized by researcher and Savitri based on Grolnick & Slowiaczek theory (1994). The Measurement Tool of school engagement is organized by researcher and Savitri based on Fredricks, Blumenfeld, & Paris theory (2004). As of the measurement of academic achievement, it is measured by the average grade of quiz, worksheet, homework, and performance assessment on eight subjects. Then the data are statistically processed by using Confirmatory Factor Analysis (CFA) and Structural Equation Modeling (SEM) statistical test processed by the help of Lisrel programming system.

The research has shown that direct parent involvement significantly influences academic achievement with negative direction. In other side that indirect parent involvement through school engagement significantly influences academic achievement with positive direction.

Suggested theoretical suggestion for further of developmental research and practical suggestion for principals and parents of 4 – 6 grade students of “X” and “Y” Elementary School.

Keywords : parent involvement, school engagement, academic achievement, 4-6 grade students

vi ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh gambaran pengaruh parent involvement terhadap academic achievement melalui school engagement.

Desain penelitian adalah causal inferences. Data dikumpulkan melalui kuesioner pada seluruh siswa kelas 4 – 6 SD “X” dan “Y” yang berjumlah 350 orang. Alat ukur parent involvement disusun oleh peneliti bersama Savitri berdasarkan teori Grolnick & Slowiaczek (1994). Alat ukur school engagement disusun oleh peneliti bersama Savitri berdasarkan teori Fredericks, Blumenfeld, & Paris (2004). Pengukuran academic achievement diperoleh berdasarkan nilai rata-rata harian melalui quiz, worksheet, homework, dan performance assessment pada delapan mata pelajaran. Pengujian alat ukur menggunakan uji statistik Confirmatory Factor Analysis (CFA), sedangkan analisis data untuk menguji hipotesis menggunakan teknik Structural Equation Modeling (SEM) dengan bantuan program Lisrel.

Hasil penelitian membuktikan bahwa parent involvement secara langsung memengaruhi academic achievement siswa secara signifikan dengan arah negatif. Sedangkan parent involvement secara tidak langsung melalui school engagement memengaruhi academic achievement siswa secara signifikan dengan arah positif.

Diajukan saran teoretis untuk pengembangan penelitian selanjutnya maupun saran praktis untuk kepala sekolah dan orang tua siswa kelas 4 – 6 SD “X” dan “Y”.

Kata kunci: parent involvement, school engagement, academic achievement, siswa kelas 4 – 6 Sekolah Dasar

xi DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL DALAM TESIS ... i

HALAMAN PENGESAHAN DALAM TESIS ... ii

PERNYATAAN ORISINALITAS LAPORAN PENELITIAN……….i

PERNYATAAN PUBLIKASI LAPORAN PENELITIAN... IV ABSTRACT ... V ABSTRAK ... VI KATA PENGANTAR ... VII DAFTAR ISI ... XI DAFTAR GAMBAR ... XIVv DAFTAR SKEMA ... XVI DAFTAR TABEL ... XVII DAFTAR LAMPIRAN ... XVIII DAFTAR TABEL LAMPIRAN ... XIX BAB I PENDAHULUAN ... 1

1.1. Latar Belakang Penelitian ... 1

1.2. Identifikasi Masalah ... 10

1.3. Maksud dan Tujuan Penelitian ... 11

1.3.1. Maksud Penelitian ... 11

1.3.2. Tujuan Penelitian ... 11

1.3.3. Kegunaan Penelitian ... 12

1.4. Metodologi Penelitian ... 13

xii

2.1. Tinjauan Teoretik ... 15

2.1.1. Parent Involvement ... 15

2.1.2 School Engagement ... 26

2.1.3. Academic Achievement ... 34

2.1.4. Karakteristik Anak Sekolah Dasar ... 36

2.2. Kerangka Pemikiran ... 40

2.3. Asumsi... 51

2.4. Hipotesis ... 51

BAB III METODE PENELITIAN... 53

3.1. Rancangan Penelitian ... 53

3.2. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ... 54

3.2.1. Variabel Penelitian ... 54

3.2.2. Definisi Operasional ... 54

3.3. Alat Ukur ... 57

3.3.1. Alat Ukur Parent Involvement... 57

3.3.2. Kisi-Kisi Alat Ukur Parent Involvement ... 58

3.3.3. Alat Ukur School Engagement ... 60

3.3.4. Pengukuran Academic Achievement ... 63

3.3.5. Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur... 63

3.4. Subjek Penelitian ... 65

3.4.1. Data Pribadi dan Data Penunjang ... 65

3.5. Teknik Pengumpulan Data ... 65

xiii

3.5.2. Data Sekunder ... 66

3.6. Teknik Analisis Data ... 66

3.6.1 Hipotesis Statistik ... 68

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ... 71

4.1. Hasil Pengolahan Data dan Pembahasan ... 71

4.1.1. Hasil Pengolahan Data dan Pembahasan Model Pengukuran ... 71

4.1.2. Hasil Pengolahan Data dan Pembahasan Model Struktural ... 87

BAB V SIMPULAN DAN SARAN ... 96

5.1. Simpulan ... 96

5.2. Saran ... 96

5.2.1 Saran Teoretis ... 97

5.2.2 Saran Praktis ... 97

DAFTAR PUSTAKA ... 99

DAFTAR RUJUKAN ... 108 LAMPIRAN

xiv

DAFTAR GAMBAR

xvi

DAFTAR SKEMA

Skema 2. 1. Kerangka Pemikiran ... 50

Skema 3. 1. Bagan Rancangan Penelitian ... 53

Skema 4. 1. Pengukuran Parent Involvement terhadap Indikator ... 73

Skema 4. 2. Pengukuran School Engagement terhadap Indikator ... 79

Skema 4. 3. Pengukuran Academic Achievement terhadap Indikator ... 85

Skema 4. 4. Analisis Pengukuran Parent Involvement dan School Engagement terhadap Academic Achievement ... 91

xvii

DAFTAR TABEL

Tabel 3. 1. Kriteria Ketuntasan Minimal 2015-2016 ... 566

Tabel 3. 2. Tabel kisi-kisi Kuesioner Parent Involvement ... 58

Tabel 3. 3. Sistem Penilaian Kuesioner Parent Involvement ... 59

Tabel 3. 4. Tabel kisi-kisi Kuesioner School Engagement ... 61

Tabel 3. 5. Sistem Penilaian Kuesioner School Engagement... 62

Tabel 4. 1. Hasil Uji Kesesuaian Model Pengukuran Parent Involvement ... 72

Tabel 4. 2. Nilai t untuk setiap muatan faktor Parent Involvement ... 74

Tabel 4. 3. Hasil Uji Kesesuaian Model Pengukuran School Engagement ... 78

Tabel 4. 4. Nilai t untuk setiap muatan faktor School Engagement ... 80

Tabel 4. 5. Hasil Uji Kesesuaian Model Pengukuran Academic Achievement ... 84

Tabel 4. 6. Nilai t untuk setiap muatan faktor Academic Achievement... 86

Tabel 4. 7. Hasil Uji Kesesuaian Model Struktural Pengaruh Parent Involvement dan School Engagement terhadap Academic Achievement ... 90

xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. LEMBAR PERMOHONAN IJIN TEMPAT PENELITIAN ... 110

Lampiran 2. LEMBAR PERSETUJUAN ... 113

Lampiran 3. ALAT UKUR ... 114

Lampiran 4. KISI – KISI ALAT UKUR ... 124

Lampiran 5. VALIDITAS DAN REALIBILITAS ALAT UKUR ... 130

xix

DAFTAR TABEL LAMPIRAN

Tabel L. 1. Kisi-kisi alat ukur parent involvement... 124

Tabel L. 2. Kisi-kisi alat ukur school engagement... 127

Tabel L. 3. Validitas dan reliabilitas item parent involvement ... 130

Tabel L. 4. Validitas dan reliabilitas item school engagement ... 132

Tabel L. 5. Korelasi antar tipe pada parent involvement ... 134

Tabel L. 6. Korelasi antar komponen pada school engagement ... 134

1

Universitas Kristen Maranatha BAB I

PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang Penelitian

Pendidikan merupakan hal yang sangat penting dan mutlak bagi umat manusia, karena tujuan pendidikan tidak hanya mentransfer ilmu pengetahuan (transfer of knowledge) tetapi juga menciptakan pribadi yang memiliki sikap dan kepribadian yang positif (Gaol, 2007). Pendidikan terdiri dari pendidikan informal, non formal, dan formal. Pendidikan informal adalah proses yang berlangsung sepanjang usia dari pengalaman hidup sehari-hari melalui pengaruh lingkungan keluarga, tetangga, pekerjaan, dan media massa. Pendidikan non formal adalah kegiatan terorganisasi dan sistematis di luar sistem persekolahan yang dilakukan secara mandiri atau merupakan bagian dari kegiatan yang lebih luas. Pendidikan formal adalah kegiatan yang sistematis, berjenjang, termasuk kegiatan studi yang berorientasi akademis dan dilaksanakan dalam waktu yang terus menerus (Combs, 1973 dalam Hakim, 2012).

Sekolah merupakan lembaga yang menyelenggarakan pendidikan formal. Jenjang pendidikan formal terdiri dari pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan tinggi. Pendidikan dasar bertujuan untuk memberikan pengetahuan dan keterampilan dasar yang bermanfaat bagi siswa sesuai dengan tingkat perkembangannya dan mempersiapkan siswa mengikuti pendidikan selanjutnya di tingkat menengah. Hal ini dipertegas Peraturan Menteri Pendidikan

2

Universitas Kristen Maranatha Nasional (Permendiknas) Nomor 22 Tahun 2007 bahwa standar isi, tujuan umum satuan pendidikan dasar adalah meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut.

Pentingnya pendidikan dasar membuat peneliti tertarik melakukan penelitian pada siswa kelas 4 – 6 Sekolah Dasar yang dilakukan di SD “X” dan “Y” Kota Bandung. SD “X” dan “Y” adalah dua sekolah swasta yang berada di bawah naungan yayasan yang sama dengan standar kurikulum, dan program yang samadan telah terakreditasi dengan nilai A. Siswa-siswa yang mendaftar ke SD “X” dan “Y” harus lulus tes kematangan. Hal ini menunjukkan bahwa seluruh siswa yang menjadi subjek penelitian memiliki perkembangan yang sesuai dengan usia mereka. Pada dasarnya SD “X” dan “Y” menerapkan kurikulum nasional menurut ketetapan Dinas Pendidikan Nasional, namun secara operasional memodifikasinya dengan pendekatan yang integratif. Modifikasi ini dimaksudkan agar terjadi suatu proses pengembangan anak didik secara komprehensif yaitu keutuhan diri anak didik yang mencakup setiap aspek hidupnya, yaitu aspek kognitif, aspek psikomotorik, aspek kepribadian, dan aspek rohani (Tan, G. L., 2008). Komitmen SD “X” dan “Y” adalah meluluskan anak didik yang berpengetahuan, terampil, stabil, berkarakter dan beriman sesuai dengan visi sekolah yaitu “Menjadi lembaga pendidikan Kristen unggulan yang mengutamakan iman, integritas, dan ilmu” dan misi sekolah yaitu “Menyelenggarakan pendidikan berlandaskan pandangan Kristiani yang bersifat

3

Universitas Kristen Maranatha holistik, integratif, dan transformatif” (Buku Pegangan Guru Trimulia dan Bintang Mulia 2005/2006).

Sekolah Dasar dapat menjadi sangat terkait dengan langkah-langkah jangka panjang keberhasilan siswa di sekolah seperti penyelesaian SMA (Alexander et al., 1996 dalam Gruman, Harachi, Abbott, Catalano, & Fleming, 2008). Menurut Kirkpatrick & Lash (1990), aktivitas Sekolah Dasar memiliki efek yang sangat penting pada prestasi akademik karena merupakan building block dari pembelajaran di kemudian hari. Demikian pula secara karakterisik, siswa kelas 4 – 6 SD sedang mempersiapkan diri, baik secara fisik dan psikologis, untuk memasuki masa remaja. Periode ini merupakan periode kritis menurut para pendidik karena merupakan suatu masa dimana anak membentuk kebiasaan yang cenderung menetap sampai dewasa. Tingkat perilaku berprestasi pada masa ini mempunyai korelasi yang tinggi dengan perilaku berprestasi pada masa dewasa (Hurlock, 1980). Demikian pula kelas 4 – 6 adalah tingkat atas di Sekolah Dasar dimana siswa sudah harus mempersiapkan diri untuk masuk ke jenjang pendidikan selanjutnya di Sekolah Menengah dan academic achievement di sekolah dasar merupakan salah satu syarat penerimaan siswa di sekolah menengah.

Academic achievement adalah tingkat pencapaian akademis dalam mata pelajaran sekolah yang diperoleh siswa melalui tes / ujian (Kohli, 1975 dalam Shah, S. S. A, 2009). Seorang siswa yang mencapai academic achievement yang baik akan memperoleh nilai tinggi atau penghargaan dalam ilmu tersebut. Dalam Permendiknas No. 23 Tahun 2006 disebutkan bahwa komponen dalam

4

Universitas Kristen Maranatha Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006 dibagi atas tiga bagian yaitu (a) Mata Pelajaran yang terdiri dari: Pendidikan Agama, Ilmu Pengetahuan Sosial, Pendidikan Kewarganegaraan, Bahasa Indonesia, Matematika, Ilmu Pengetahun Alam, Seni Budaya dan Keterampilan, dan Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan, (b) Muatan Lokal, dan (c) Pengembangan Diri. Semua Sekolah Dasar di Indonesia baik negeri maupun swasta memiliki acuan yang sama untuk menentukan mata pelajaran yang akan dijadikan sebagai academic achievement.

Berdasarkan data yang diperoleh dari Kepala Sekolah SD “X”, 90% academic achievement siswa kelas 4 – 6 mencapai nilai sesuai atau melebihi standar Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan sekolah, akan tetapi sampai sekitar 18% siswa harus dibantu guru melalui remedial.

SD “X” dan “Y” membuat sistem penilaian kognitif untuk academic achievement siswa berdasarkan lima evaluasi yaitu quiz, worksheet, homework, performance assessment, dan sumatif. Academic achievement di SD “X” dan “Y” ditentukan berdasarkan standar dan kriteria yang dibuat oleh Kepala Sekolah dan guru-guru.

Kepala Sekolah dan guru-guru SD “X” dan “Y” berharap seluruh siswa kelas 4 - 6 dapat mencapai nilai KKM yang ditentukan sekolah. Mereka melakukan berbagai strategi pembelajaran dengan harapan siswa bersemangat dalam belajar di kelas, penuh perhatian ketika guru menerangkan, aktif bertanya dan menjawab, mengerjakan setiap tugas yang diberikan dengan sungguh-sungguh, berusaha memahami materi yang disampaikan, terlibat dalam proses

5

Universitas Kristen Maranatha berpikir, menggunakan strategi berpikir, menaati tata tertib sekolah, memiliki emosi yang stabil, dan memiliki rasa percaya terhadap guru.

Memang pada saat ini para ilmuwan mengemukakan terdapat penurunan respek dari siswa terhadap otoritas dan institusi sekolah, juga mereka dianggap tidak mampu menyesuaikan diri dengan ekspektasi akademis dan perilaku yang diinginkan guru-guru dan staf sekolah (Fredrick, Blumenfeld, & Paris, 2004). Seperti yang ditunjukkan buku-buku populer, siswa memandang bersekolah sebagai kegiatan yang membosankan atau hanya sekedar permainan nilai, dimana mereka mencoba melewatinya dengan sekecil mungkin usaha. Penelitian menunjukkan penurunan tajam dalam motivasi siswa di berbagai level (Fredricks, et al., 2004).

Berdasarkan paparan di atas, untuk meningkatkan respek siswa terhadap otoritas dan institusi sekolah dan kemampuan penyesuaian diri siswa dengan ekspektasi akademis dan perilaku, maka salah satu hal yang perlu diperhatikan adalah school engagement siswa (Fredricks, et al., 2004). School engagement dilihat sebagai jalan keluar untuk menarik siswa memiliki kualitas-kualitas yang kini dirasakan kurang dalam diri mereka.

Fredricks, Blumenfeld, dan Paris (2004) mengidentifikasi tiga komponen dalam school engagement, yaitu behavioral engagement, emotional engagement, dan cognitive engagement. Behavioral engagement mengacu pada gagasan partisipasi yang meliputi keterlibatan dalam kegiatan akademik dan sosial atau ektrakurikuler dan hal itu dianggap penting untuk mencapai hasil akademik yang positif serta mencegah drop out. Perilaku yang dapat diamati berupa tingkah laku

6

Universitas Kristen Maranatha positif siswa, ketekunan dalam belajar, dan keterlibatan di sekolah. Emotional engagement berfokus pada reaksi positif dan negatif terhadap guru, teman sekelas, akademik, dan sekolah. Emotional engagement dianggap menciptakan ikatan siswa dengan sekolah dan memengaruhi kemauan untuk melakukan tugas sekolah. Cognitive engagement menekankan pada gagasan mengenai investasi yang menggabungkan perhatian dan kemauan siswa untuk mengerahkan usaha yang diperlukan dalam memahami ide-ide kompleks dan menguasai keterampilan-keterampilan yang sulit.

Survei awal dilakukan di SD “X” dengan hasil survei awal terhadap 29 siswa kelas 4 – 6 SD “X” diperoleh data bahwa 24% siswa merasa senang dan tertarik ketika belajar di kelas, 21% siswa merasa biasa-biasa saja belajar di kelas, 45% siswa merasa kadang senang kadang tidak senang ketika belajar di kelas dan sisanya merasa tidak senang belajar di kelas. Hal-hal yang menurut siswa menjadi tidak senang belajar di kelas adalah bosan, memikirkan hal-hal lain, malas, mengantuk, guru menjelaskan terlalu cepat, guru tidak menerangkan dengan jelas, teman-teman berisik dan suka mengganggu, selain itu siswa merasa sulit berkonsentrasi dan memahami pelajaran yang disampaikan. Berdasarkan teori Fredricks et al. (2004), kondisi-kondisi di atas diidentifikasikan ke dalam komponen emotional engagement.

Menurut guru-guru kelas 4 – 6 SD “X”, hanya 47% dari 211 siswa kelas 4 – 6 aktif bertanya dan menjawab, penuh perhatian ketika guru menerangkan, mengerjakan setiap tugas yang diberikan, dan menaati peraturan-peraturan kelas. Dalam mengikuti kegiatan ekstrakurikuler, 90% siswa kelas 4 – 6 bersemangat

7

Universitas Kristen Maranatha untuk mengikutinya. Kondisi-kondisi ini diidentifikasikan ke dalam komponen behavioral engagement.

Demikian pula menurut guru-guru kelas 4 – 6 SD “X”, siswa kelas 4 – 6 yang mengerahkan upaya dengan bertanya kepada guru apabila tidak mengerti pelajaran dan memiliki kemauan untuk menguasai pembelajaran hanya 24%. Kondisi-kondisi ini diidentifikasikan ke dalam komponen cognitive engagement.

Hasil penelitian mengungkapkan bahwa orang-orang di sekitar siswa memiliki pengaruh yang penting dan menghasilkan dampak yang unik terhadap siswa, khususnya dalam school engagement (Furrer & Skinner, 2003; Rhodes, 2002; Steinberg, 1996; Roorda et al., 2011). Lebih spesifik, Libbey (2004) mengungkapkan bahwa pengalaman siswa dengan keluarga menjadi hal yang penting terhadap school engagement. Dibandingkan dengan dukungan yang diterima anak-anak dari guru dan teman sebaya, peran orang tua dalam pembelajaran anak-anak sering dianggap tidak hanya unik tetapi juga penting (Furrer & Skinner, 2003; Grolnick & Ryan, 1991). Pendidikan anak dimulai dari pendidikan orang tua di rumah dan orang tua mempunyai tanggung jawab utama terhadap masa depan anak-anak mereka. Orang tua tidak dapat menyerahkan sepenuhnya pendidikan anak kepada sekolah. Sekolah hanya merupakan lembaga yang membantu proses tersebut. Dukungan melalui parent involvement akan membuat siswa memiliki energi positif terhadap sekolah.

Menurut Grolnick & Slowiaczek (1994) parent involvement merupakan keterlibatan orang tua dalam hal dedikasi sumber daya dari orang tua terhadap pendidikan anaknya. Adapun sumber daya yang dapat didedikasikan oleh orang

8

Universitas Kristen Maranatha tua terhadap anaknya dapat dilakukan dengan cara menunjukkan keterlibatan orang tua dalam partisipasi di sekolah (school involvement), adanya perhatian dan interaksi dengan siswa untuk membahas hal akademik dan kehidupan sosial siswa di sekolah (personal involvement), dan menyediakan aktivitas ataupun material penunjang kegiatan belajar siswa (cognitive involvement). Grolnick & Slowiaczek (1994) menyebutkan bahwa orang tua yang menghadiri pertemuan orang tua-guru, open house, atau aktivitas sekolah menghasilkan ketertarikan siswa terhadap aktivitas akademik di sekolah.

Dalam penelitian sebelumnya, Grolnick et al. (1991) meneliti persepsi anak mengenai parent involvement dan dukungan otonomi terhadap prestasi mereka. Itu adalah hipotesis bahwa inner resources akan memediasi hubungan antara persepsi dan kinerja di sekolah anak-anak. Penelitian Steinberg, Lamborn, Dornsbusch, & Darling pun menemukan bahwa hubungan antara orang tua-anak yang terjalin secara hangat dan orang tua memiliki kontrol yang jelas terhadap anak berkorelasi positif dengan cognitive engagement. Keterlibatan aktif orang tua dalam pendidikan siswa berpengaruh terhadap usaha, konsentrasi, dan atensi siswa dalam kegiatan belajar (Steinberg et al., 1992).

Sejalan dengan hasil penelitian di atas, Kepala Sekolah dan seluruh guru kelas 4 – 6 SD “X” dan “Y” berpendapat bahwa parent involvement penting dalam proses belajar anak dan pemenuhan tuntutan akademik. Dalam proses pembelajaran di SD “X” dan “Y” yang berlangsung full day yaitu dari jam 08.00 – 15.30 tempat siswa menghabiskan waktu dalam porsi yang besar di sekolah, SD

9

Universitas Kristen Maranatha “X” dan “Y” tetap menekankan keterlibatan orang tua dalam mendukung pembelajaran anak-anak baik di sekolah maupun di rumah.

Keterlibatan orang tua yang diharapkan sekolah adalah memenuhi undangan sekolah dan hadir dalam kegiatan yang diadakan di sekolah danrata-rata kehadiran sekitar 70% dari jumlah keseluruhan orang tua. Menurut guru-guru, dalam setiap pembagian rapor seluruh orang tua baik salah satu atau kedua-duanya datang mengambil rapor anak-anak mereka (school involvement).

Melalui survei awal yang dilakukan terhadap 29 siswa kelas 4 – 6 SD “X” diperoleh data bahwa 69% siswa memersepsi orang tua mereka memberikan perhatian terhadap hasil akademik dan menolong mereka dalam belajar. Aktivitas terbanyak yang dilakukan orang tua dalam menolong anak belajar menurut siswa adalah membantu ketika mereka mengalami kesulitan, bertanya, menjelaskan, dan membimbing yaitu 62% (personal involvement).

Keterlibatan orang tua siswa kelas 4 – 6 SD “X” di dalam menyediakan aktivitas kegiatan belajar anak dengan mengajarkan cara / strategi belajar agar mudah mengingat pelajaran 52%, mengajak anak-anak mereka pergi ke museum dan tempat belajar di wisata pendidikan / alam 55%, memberikan les pelajaran tambahan 47%, dan menyediakan buku-buku yang diperlukan siswa 95% (cognitive involvement).

Parent involvement yang akan diteliti pada siswa kelas 4 – 6 SD “X” adalah persepsi siswa mengenai keterlibatan orang tua dalam mendukung belajar anak baik di sekolah dan di rumah. Parent involvement sangat diperlukan bagi academic achievement di sekolah. Ada banyak bukti yang mendukung gagasan

10

Universitas Kristen Maranatha bahwa parent involvement dalam pembelajaran anak-anak (misalnya, membahas tugas sekolah dengan anak-anak dan menghadiri pertemuan orang tua - guru) memfasilitasi pembelajaran dan akhirnya prestasi mereka (Grolnick et al., 2009; Pomerantz & Moorman, 2010). Greenwood dan Hickman (1991) telah melakukan beberapa penelitian pada level elementary dan menemukan adanya hubungan antara parent involvement dengan beberapa variabel siswa seperti perasaan well-being, kehadiran, sikap siswa, kesiapan mengerjakan pekerjaan rumah, nilai-nilai, cita-cita, dan academic achievement.

Secara teoretis parent involvement memiliki korelasi positif dengan school engagement dan academic achievement, tetapi penelitian-penelitian sebelumnya kurang memerhatikan Pengaruh tipe-tipe parent involvement terhadap komponen-komponen school engagement dan kaitannya dengan academic achievement. Oleh sebab itu peneliti tertarik untuk melakukan penelitian mengenai tipe parent involvement mana yang paling berpengaruh terhadap academic achievement, bagaimana pengaruh tipe parent involvement terhadap komponen school engagement, dan bagaimana pengaruh school engagement sebagai mediator dalam hubungan antara parent involvement dan academic achievement pada siswa kelas 4 – 6 SD “X” dan “Y” Kota Bandung.

1.2. Identifikasi Masalah

Seberapa besar pengaruh parent involvement dan school engagement terhadap academic achievement pada siswa kelas 4 - 6 SD ”X”dan “Y” di Kota Bandung.

11

Universitas Kristen Maranatha 1.3. Maksud dan Tujuan Penelitian

1.3.1. Maksud Penelitian

Maksud dari penelitian ini adalah untuk memperoleh data dan gambaran dari pengaruh parent involvement terhadap academic achievement, parent involvement terhadap school engagement, pengaruh school engagement terhadap academic achievement, pengaruh parent involvement terhadap academic achievement melalui school engagement, setiap tipe parent involvement, komponen school engagement, dan academic achievement siswa kelas 4 – 6 di SD “X” dan “Y” Kota Bandung.

1.3.2. Tujuan Penelitian

1. Mengidentifikasi tipe parent involvement (school involvement, personal involvement, dan cognitive involvement) yang paling berpengaruh terhadap academic achievement pada siswa kelas 4 – 6 di SD “X” dan “Y” Kota Bandung.

2. Menguji pengaruh tipe parent involvement terhadap komponen school engagement siswa kelas 4 – 6 di SD ”X” dan “Y” Kota Bandung.

3. Menguji pengaruh parent involvement terhadap academic achievement melalui school engagement pada siswa kelas 4 – 6 di SD “X” dan “Y” Kota Bandung.

12

Universitas Kristen Maranatha 1.3.3. Kegunaan Penelitian

1.3.3.1. Kegunaan Praktis

• Memberikan informasi kepada kepala sekolah dan guru-guru SD “X” dan “Y” mengenai Pengaruh tipe parent involvement terhadap academic achievement melalui school engagement. Informasi ini dapat digunakan sebagai bahan evaluasi bagi kepala sekolah dan guru-guru di SD ”X” dan “Y” untuk menyusun program yang meningkatkan parent involvement dan school engagement agar siswa mencapai academic achievement yang lebih optimal.

• Memberikan informasi kepada orang tua siswa mengenai pentingnya parent involvement dan school engagement dalam domain pendidikan siswa kelas 4 – 6 SD ”X” dan “Y” Kota Bandung. Informasi ini dapat digunakan oleh orang tua untuk dapat terlibat dalam kegiatan siswa di sekolah maupun di rumah.

• Memberikan informasi kepada yayasan sekolah “X” dan “Y” mengenai pengaruh tipe parent involvement terhadap academic achievement melalui school engagement. Informasi ini dapat digunakan oleh yayasan untuk memfasilitasi kepala sekolah dan guru-guru dalam penyusunan program yang meningkatkan parent involvement dan school engagement agar siswa mencapai academic achievement yang lebih optimal.

13

Universitas Kristen Maranatha 1.3.3.2. Kegunaan Teoretis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat berguna untuk :

• Mengidentifikasi tipe parent involvement yang berpengaruh terhadap school engagement dan academic achievement pada siswa kelas 4 - 6 di SD “X” dan “Y” Kota Bandung sehingga dapat memberikan kontribusi kepada Psikologi Pendidikan mengenai pengaruh parent involvement dan school engagement terhadap academic achievement pada siswa kelas 4 – 6 di SD “X” dan “Y” Kota Bandung.

1.4. Metodologi Penelitian

Penelitian dilakukan untuk melihat parent involvement terhadap academic achievement yang dimediasi oleh school engagement pada siswa kelas 4 – 6 SD “X” dan “Y” Kota Bandung. Setelah dilakukan studi literatur dan survei lapangan berdasarkan masalah yang ada, maka peneliti menentukan metode yang akan digunakan yaitu metode kuantitatif. Masalah penelitian dijawab dengan cara mengacu pada teori-teori yang telah ada, yaitu teori parent involvement dari Grolnick & Slowiaczek (1994), teori school engagement dari Fredricks, Blumenfeld, dan Paris (2004), dan teori academic achievement dari Kohli (1975 dalam Shah, S. S. A, 2009). Teori-teori tersebut dijadikan landasan untuk menyusun hipotesa. Untuk membuktikan hipotesa didukung data empirik atau tidak, maka peneliti menyusun rancangan penelitian dengan membuat kuesioner mengenai parent involvement dan school engagement yang akan disebarkan

14

Universitas Kristen Maranatha kepada seluruh siswa kelas 4 – 6 SD “X” dan “Y” Kota Bandung. Sedangkan untuk academic achievement diperoleh dari laporan hasil penilaian guru-guru kelas 4 – 6 SD “X” dan “Y” Kota Bandung. Setelah data dikumpulkan, lalu diolah dan dianalisis untuk menarik kesimpulan.

96

Universitas Kristen Maranatha BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

5.1. Simpulan

Berdasarkan hasil pengolahan data dan pembahasan model pengukuran faktor parent involvement, school engagement, dan academic achievement, serta mengenai model struktural pengaruh langsung maupun tidak langsung antara faktor parent involvement, school engagement, dan academic achievement, maka dapat disimpulkan beberapa hal di bawah ini :

- Tipe parent involvement yang memiliki kontribusi terbesar ditunjukkan oleholeh cognitive involvement & personal involvement.

- Komponen cognitive school engagement menunjukkan kontribusi terbesar di variabel school engagement.

- Mata pelajaran Sains merupakan mata pelajaran yang memiliki kontribusi terbesar terhadap academic achievement.

- Parent involvement signifikan berpengaruh terhadap academic achievement baik langsung maupun melalui school engagement.

- School engangement signifikan berpengaruh terhadap academic achievement.

97

Universitas Kristen Maranatha 5.2. Saran

Berdasarkan simpulan yang telah dipaparkan, maka peneliti mengajukan beberapa saran, sebagai berikut.

5.2.1 Saran Teoretis

1. Mengadakan penelitian dengan populasi yang lebih besar agar mendapatkan data dan gambaran mengenai pengaruh parent involvement dan student engagement terhadap academic achievement yang lebih lengkap.

2. Mengadakan penelitian lebih lanjut mengenai dimensi parenting yang lain dan peran konteks sekolah yang dapat meningkatkan school engagement.

5.2.2 Saran Praktis

1. Berdasarkan model penelitian diperoleh bahwa orang tua perlu memiliki parent involvement yang lebih tinggi karena terbukti bahwa parent involvement berpengaruh terhadap academic achievement baik secara langsung maupun melalui school engagement siswa. Parent involvement yang diperlukan siswa kelas 4 – 6 SD “X” dan “Y” adalah dalam hal orang tua berpartisipasi dalam kegiatan sekolah, memiliki perhatian terhadap sekolah, berkomunikasi dengan siswa mengenai perasaan dan pengalaman di sekolah, serta menyediakan kegiatan dan material penunjang yang menstimulasi kognitif siswa.

98

Universitas Kristen Maranatha 2. Dari penelitian yang telah dilakukan, perlu dimunculkan school engagement siswa dalam hal berpartisipasi dalam kegiatan akademik, memiliki reaksi positif terhadap akademik, sekolah, dan guru, serta investasi dalam belajar.

3. Pihak sekolah SD “X” dan “Y” perlu membekali program pembinaan kepada orang tua untuk meningkatkan parent involvement.

99

Universitas Kristen Maranatha DAFTAR PUSTAKA

Al-Alwan, A. F. (2014). Modeling the Relations among Parental Involvement, School Engageent and Academic Performance of High School Students. International Education Studies

Alexander, K. L., Entwisle, D. R., & Horsey, C. S. (1997). From First Grade Forward: Early Foundations of High School Dropout. Sociology of Education

Ames, C. (1993). How to School-to-Home Communications Influence Parent Beliefs and Perception. Equity and Choice

Baker, D. P. & Stevenson, D. L. (1986). Mothers’ Strategies for Children’s School Achievement: Managing the Transition to High School. Sociology of Education, 59, 156-166. In Grolnick, W. S. & Slowiaczek, M. L. (1994). Parents’ Involvement in Children’s Schooling: A Multidimensional Conceptualization and Motivational Model. Child Development

Bandura (1977). Self-Efficacy: Toward a Unifying Theory of Behavioral Change. Psychological Review

Becker, H. J. & Epstein, J. L. (1982). Parent Involvement: A Study of Teacher Practices. Elementary School Journal, 83, 85-102. In Grolnick, W. S. & Slowiaczek, M. L. (1994). Parents’ Involvement in Children’s Schooling: A Multidimensional Conceptualization and Motivational Model. Child Development

Bempechat, J. (2004). The Motivational Benefits of Homework: A Social-Cognitive Perspective. Theory into Practice Vol. 43, no. 3

Bempechat, J. & Shernoff, D. J. (2012). Parental Influences on Achievement Motivation and Student Engagement. In Christenson, S. L., Reschly, A. L., & Wylie, C. Handbook of Research on Student Engagement: Springer Birch, S. & Ladd, G. (1997). The Teacher-Child Relationship and Children’s

Early School Adjustment. Journal of School Psychology, 35, 61-79

Blumenfeld, P., Geier, R., Marx, R., Krajcik, J., Fishman, B., & Soloway, E. (2006). Standardized Test Outcomes for Students Engaged in Inquiry-Based Science Curriculum in the Context of Urban Reform. Journal of Research in Science Teaching

100

Universitas Kristen Maranatha Boekarts, M., Pintrich, P. R., & Zeidner, M. (Eds.). (2000). Handbook of

Self-regulation: Theory, Research, and Applications. San Diego, CA: Academic Press

Bronfenbrenner, U. (1979). The Ecology of Human Development: Experiments by Nature and Design. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Catsambis, S. (1998). Expanding Knowledge of Parental Involvement in Secondary Education: Effects High School Academic Success. Baltimore, MD: Center for Research on the Education of Students Placed at Risk, John Hopkins University.

Catsambis, S. & Garland, J. E. (1997). Parental Involvement in Students’ Education during Middle School and High School. Center for Research on the Education of Students Placed at Risk, John Hopkins University & Howard University

Chen, J. J. L. (2008). Grade-level Differences: Relations of Parental, Teacher, and Peer Support to Academic Engagement and Achievement among Hong Kong Students. School of Psychology International

Cheung, C. Sin-Sze and Pomerantz E. M. (2012). Why Does Parents’ Involvement Enhance Children’s Achievement? The Role of Parent-Oriented Motivation. Journal of Educational Psychology, Vol. 104, No. 3, pg. 820-832

Coleman, J. S. (1987). Social Capital in the Creation of Human Capital. American Journal of Psychology. Chicago Journals: The University of Chicago Press

Connell, R. W. (1985). Teacher’s Work. Sydney, Allen, & Unwin

Connell, J. P., Spencer, M. B., & Aber, J. L. (1994). Educational Risk and Resilience in African-American Youth: Context, Self, Action, and Outcomes in School. Child Development

Connell, J. P. & Wellborn, J. G. (1991). Competence, Autonomy, and Relatedness: A Motivational Analysis of Self-System Processes. In Fredericks, A. J., Blumenfeld, P., & Haris, A. H. (2004). School Engagement: Potential of the Concept, State of the Evidence. Review of Educational Research; Spring

Connor, C. M., Son, S-H., Hindman A. H. & Morrison F. J. (2005). Teacher Qualifications, Classroom Practices, Family Characteristics, and Preschool Experience: Complex Effects on First Graders’ Vocabulary and Early Reading Outcomes. Journal of School Psychology, 43 (4), 343–375.

101

Universitas Kristen Maranatha In Liberante, L. (2012). The Importance of Teacher-Student Relationships, as Explored through the Lens of the NSW Quality Teaching Mode. Journal of Student Engagement: Education Matters Cooper, H. (1998). Synthesizing research: A guide for literature reviews. 3rd

edition Beverly Hills, CA: Sage.

Corno, L. (1996). Homework is a Complicated Thing. Educational Researcher Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1987). The support of Autonomy and the Control of

Behavior. Journal of Personality and Social Psychology

Delgado-Gaitan, C. (1991). School Matters in the Mexican - American Home: Socializing Children to Education. American Educational Research Journal

Domina, T. (2005). Leveling the Home Advantage: Assessing the Effectiveness of Parental Involvement in Elementary School. Sociology of Education, Vol. 78 (July), pg. 233-249

Dornbusch, S. M., Ritter, P. L., Leiderman, P. H., Roberts, D. F., & Fraleigh, M. J. (1987). The Relation of Parenting Style to Adolescent School Performance. Child Development Vol. 58, No. 5

Eccles, J. S., Roeser, R., Vida, M., Fredricks, J. A., & Wigfield, A. (2006). Motivational and Achievement Pathways through Middle Childhood. In Christenson, S. L., Reschly, A. L., & Wylie, C. Handbook of Research on Student Engagement: Springer

Ekstrom, R. B., Goertz, M. E., Pollack, J. M., & Rock, D. A. (1986). Who Drops Out of High School and Why? Findings from a National Study. Teachers College Record, 87, 356-373

Epstein, J. L. (1992). School and Family Partnerships. In M. Aikin (Ed.) Encyclopedia of Educational Research 6th edition. New York: MacMillan Fan, X. and Chen, M. (2010). The Effects of Parental Involvement on Students’

Academic Self-efficacy, Engagement and Intrinsic Motivation. Educational Psychology, Vol. 30

Finn, J. D. and Zimmer K. S. (2012). Student Engagement: What Is It? Why Does It Matter? Handbook of Research on Student Engagement. Springer Science and Business Media

102

Universitas Kristen Maranatha Fredericks, A. J., Blumenfeld, P., & Haris, A. H. (2004). School Engagement:

Potential of the Concept, State of the Evidence. Review of Educational Research; Spring, Vol. 74, No.1; ProQuest Psychology Journal pg. 59-109 Fredericks, J., McColskey W. (2011). Measuring Student Engagement in Upper

Elementary through High School: A Description of 21 Instruments. IES (Institute of Education Sciences) National Center of Education Evaluation and Regional Assistance. Real Southeast Regional Educational Laboratory at Serve Center UNC, Greensboro

Friedenberg, L. (1995). Psychological Testing: Design, Analysis, and Use. Journal of Psychoeducational Assessment. Needham Heights, MA: Allyn & Bacon Frome, P.M. & Eccles, J. S. (1998). Parents’ Influence on Children’s

Achievement-Related Perceptions. Journal of Personality and Social Psychology.

Furrer, C., & Skinner, E. (2003). Sense of Relatedness as a Factor in Children’s Academic Engagement and Performance. Journal of Educational Psychology, 95, 148-162. In Christenson, S. L., Reschly, A. L., & Wylie, C. Handbook of Research on Student Engagement: Springer

Gonzales-DeHass, A. R., Willems, P. P., & Doan Holbein M. F. (2005). Examining the Relationship Between Parental Involvement and Student Motivation. Educational Psychology Review, Vol. 17, No. 2, June 2005 Gottfried, A. E., Fleming, J. S., & Gottfried, A. W. (1998). Role of Cognitively

Stimulating Home Environment in Children’s Academic The Fullerton Longitudinal Study Intrinsic Motivation: A Longitudinal Study. Child Development

Gottfried, A. E., Fleming, J. S., & Gottfried, A. W. (2001). Continuityof Academic Intrinsic Motivation from Childhood through Late Adolescence: A Longitudinal Study. Journal of Education Psychology

Greenwood, G. E., & Hickman, C. W. (1991). Research and Practice in Parent Involvement: Implications for Teacher Education. Element School J. 9 Grolnick, W. S. & Ryan, R. M. (1989). Parent Styles Associated with Children’s

Self-Regulation and Competence: A Social Contextual Perspective. Journal of Educational Psychology

Grolnick, W. S., Ryan, R. M., & Decci E. L. (1991). Inner Resources for School Achievement: Motivational Mediators of Childrens’ Perceptions of Their Parents. Journal of Educational Psychology, 83, pg. 508-517

103

Universitas Kristen Maranatha Grolnick, W. S. & Slowiaczek, M. L. (1994). Parents’ Involvement in Children’s Schooling: A Multidimensional Conceptualization and Motivational Model. Child Development, Vol. 65, No. 1. (Feb., 1994), pg. 237-252 Grolnick, W. S. & Pomerantz, E. (2009). Issues and Challenges in Studying

Parental Control: Toward a New Conceptualization. Child Development Perspectives, 3, 165. In Christenson, S. L., Reschly, A. L., & Wylie, C. Handbook of Research on Student Engagement: Springer

Gruman, D. H., Harachi, T. W., Abbott, R. D., Catalano, R. F., and Fleming, C. B. (2008). Longitudinal Effects of Student Mobility on Three Dimensions of Elementary School Engagement. Children Development, Nov-Dec 79 Hayes, D., Mills, M., Christie, P & Lingard, B. (2006). Teachers and Schooling

Making a Difference: Productive Pedagogies, Assessment and Performance. Crows Nest, NSW: Allen & Unwin. In Liberante, L. (2012). The Importance of Teacher-Student Relationships, as Explored through the Lens of the NSW Quality Teaching Mode. Journal of Student Engagement: Education Matters

Hess, R. D., Shipman, V. C., Brophy, J. E., & Bear, R. M. (1969). The Cognitive Environments of Urban Preschool Children: Follow-up Phase. Unpublished Manuscript, Graduate School of Education, University of Chicago

Hill, N. E. & Taylor, L. C. P. (2004). Parental School Involvement and Children’s Academic Achievement: Pragmatics and Issues. Current Directions in Psychological Science

Hong, S., & Ho, H. (2005). Direct and Indirect Longitudinal Effects of Parental Involvement on Student Achievement: Second Order Latent Growth Modeling Across Ethnic Groups. Journal of Educational Psychology, 97 (1), 32-42. In Christenson, S. L., Reschly, A. L., & Wylie, C. Handbook of Research on Student Engagement: Springer

Hoover-Dempsey, K. V., Battiato, A.C., Walker, J. M. T., Reed, R.P., DeJong J. M., and Jones, K. P. (2001). Parental Involvement in Homework. Educational Psychologist, Lawrence Erlbaum Associates, Inc.

Huebner, E. S., & Diener, C. (2008). Research on Life Satisfaction of Children and Youth: Implications for the Delivery of School-related Services. In Christenson, S. L., Reschly, A. L., & Wylie, C. Handbook of Research on Student Engagement: Springer

104

Universitas Kristen Maranatha Hughes, J. N., & Kwok, O. (2007). The Influence of Student–Teacher and Parent– Teacher Relationships on Lower Achieving Readers’ Engagement and Achievement in the Primary Grades. Journal of Educational Psychology. In Christenson, S. L., Reschly, A. L., & Wylie, C. Handbook of Research on Student Engagement: Springer

Iverson, B. K., Brownlee, G. D., & Walberg H. J. (1981). Parent-Teacher Contact and Student Learning. Journal of Educational Research, 74, 394-396. In Grolnick, W. S. & Slowiaczek, M. L. (1994). Parents’ Involvement in Children’s Schooling: A Multidimensional Conceptualization and Motivational Model. Child Development

Jeynes, W. H. (2005). A Metal-Analysis of the Relation of Parental Involvement to Urban Elementary School Student Academic Achievement. Urban Education , 40: 237

Kirkpatrick, S. L., & Lash, A. A. (1990). A Classroom Perspective on Student Mobility. The Elementary School Journal, 91(2), 173

Kumar Das, S & Kumar Halder, U., Mishra, B., & Debnath, D. (2014). Study on Relationship between Attitude toward Education and Academic Achievement in Secondary Level Minority Students. Indian Streams Research Journal, Vol. IV, Issue 10 Nov 2014

Lareau, A. (1987). Social Class Differences in Family-School Relationships: The Importance of Cultural Capital. Sociology of Education, 60, 73-85. In Grolnick, W. S. & Slowiaczek, M. L. (1994). Parents’ Involvement in Children’s Schooling: A Multidimensional Conceptualization and Motivational Model. Child Development

Leone, C. M., & Richards, M. H. (1989). Classwork and Homework in Early Adolescence: The Ecology of Achievement. Journal of Youth and Adolescence

Libbey, H. P. (2004). Measuring Student Relationships to School: Attachment, Bonding, Connectedness, and Engagement. Journal of School Health, 274-283

Liew, J., Kwok, O., Chang, Y., and Chang., B. W., Yeh, Y. C. (2014). Parental Autonomy Support Predicts Academic Achievement Through Emotion-Related Self-Regulation and Adaptive Skills in Chinese American Adolescents. Asian American Journal of Psychology, September 2014 Lohman, B. J., Kaura, S. A., & Newman, B. M. (2007). Matched or Mismatched

Environments? The Relationship of Family and School Differentiation to Adolescents’ Psychosocial Adjustment. Youth & Society

105

Universitas Kristen Maranatha Maccoby, E. E. & Martin, J. A. (1983). Socialization in the Context of the Family: Parent-Child Interaction. In Grolnick, W. S. & Slowiaczek, M. L. (1994). Parents’ Involvement in Children’s Schooling: A Multidimensional Conceptualization and Motivational Model. Child Development

Marchant, G. J., Paulson, S. E., & Rothlisberg, B. A. (2001). Relations of Middle School Students’ Perceptions of Family and School Contexts with Academic Competencies of Urban Kindergarten. Psychology in the Schools

Mehan, H., Villanueva, I., Hubbard, L., Lintz, A., Okamato, D., & Adams, J. (1996). Constructing School Success: The Consequence of Untracking Low-Achieving Students. Cambridge, UK: Cambridge University Press Michael, J. J. (1968). The Reliability of a Multiple-Choice Examination under

Various Test-Taking Instructions. Journal of Educational Measurement, Vol. 5, No. 4

Newmann, F., Wehlage, G. G., & Lamborn, S. D. (1992). The Significance and Sources of Student Engagement. In F. Newmann (Ed.), Student Engagement and Achievement in American Secodary Schools. New York: Teachers College Press

Nye, C., Turner, H., & Schwartz, J. (2006). Approaches to Parent Involvement for Improving the Academic Performance of Elementary School Age Children. The Campbell Collaboration

Ogbu, J. U. (2003). Black American Students in an Affluent Suburb: A Study of Academic Disengagement. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum

Papalia, D. E., Old, S. W., & Feldman R. D. (2008). Human Development, The McGraw Hill Companies

Parsons, J. E., Adler, T. & Kaczala, C. M. (1982). Socialization of Achievement Attitudes and Beliefs: Parental Influences. Child Development

Pintrich, P. R. & De Groot, E. (1990). Motivated and Self-regulated Learning Components of Academic Performance. Journal of Education Psychology, 82, 33-40

Plichta, S. B., Kelvin E. A. (2013). Munro’s Statistical Method for Health Care Research. Wolters Kluwer Health Lippincott Williams & Wilkins, 6th Edition

106

Universitas Kristen Maranatha Pomerantz, E. M., Moorman, E. A., & Litwak, S. D. (2007). The How, Whom, and Why of Parents’ Involvement in Children’s Academic Lives: More is not Always Better. Review of Educational Research

Pomerantz, E. M., & Moorman, E. A. (2010). Parents’ Involvement in Children’s Schooling: A Context for Children’s Development. Handbook of Research on Schools, Schooling, and Human Development. Hillsdale, NJ: Erlbaum Raftery, J. N., Grolnick, W. S., & Flamm E. S. (2012). Families as Facilitators of

Student Engagement: Toward a Home-School Partnership Model. Handbook of Research on Student Engagement. Springer Science and Business Media

Reschly, A. L. & Christenson, S. L. (2009). Parents as Essential Partners for Fostering Students’ Learning Outcomes. In Christenson, S. L., Reschly, A. L., & Wylie, C. Handbook of Research on Student Engagement: Springer Rhodes, J. (2002). Stand by Me: The Risks and Rewards of Mentoring Today’s

Youth. Cambridge, MA: Harvard University Press

Roorda, D. L., Koomen, H. M.Y., Spilt, J. L., & Oort, F. J. (2011). The Influence of Affective Teacher-Student Relationships on Student’ School Engagement and Achievement: A Meta-analytic Approach. Review of Educational Research, 81, 493-529

Sanders, M. G. (1998). The Effects of School, Family, and Community Support on the Academic Achievement of African American Adolesecents. Urban Education

Shah, Syed Shafqat Ali (2009). Impact of Teacher’s Behaviour on the Academic Achievement of University Students. University Institute of Education and Research Pir Mehr Ali Shah

Simpson, J. A. and Weiner, E. S. C. (1989). The Oxford English Dictionary 2nd Edition, Volume 2, Clarendon Press, Oxford

Sirin, S. R. & Rogers-Sirin, L. (2004). Exploring School Engagement of Middle-Class African American Adolescents. Youth & Society. In Christenson, S. L., Reschly, A. L., & Wylie, C. Handbook of Research on Student Engagement: Springer

Skinner, E. A., Zimmer-Gembeck, M. L.,., & Connell, J. P. (1998). Individual Differences and the Development of Perceived Control. Monographs of the Society for Research in Child Development, No. 63. Ann Arbor, MI: Society for Research in Child Development

107

Universitas Kristen Maranatha Steinberg, L., Lamborn, S. D., Dornbusch, S. M., & Darling, N. (1992). Impact of Parenting Practices on Adolescent Achievement: Authoritative Parenting, School Involvement,and Encouragement to Succed. Child Development, 63. In Hoover-Dempsey, K. V., Battiato, A.C., Walker, J. M. T., Reed, R.P., DeJong J. M., and Jones, K. P. Educational Psychologist, Lawrence Erlbaum Associates, Inc.

Steinberg, L. (1996). Beyond the Classroom: Why School Reform has Failed and What Parents Need to Do. New York: Simon & Schuster. In Christenson, S. L., Reschly, A. L., & Wylie, C. Handbook of Research on Student Engagement: Springer

Stevenson, D. & Baker, D. (1987). The Family-School Relation and the Child’s School Performance. Child Development, 58, 1348-1357. In Grolnick, W. S. & Slowiaczek, M. L. (1994). Parents’ Involvement in Children’s Schooling: A Multidimensional Conceptualization and Motivational Model. Child Development

Shumow, L. (1998). Promoting Parental Attunement to Children’s Mathematical Reasoning through Parent Education. Journal of Applied Developmental Psychology

Sui-Chu E. H. & Willms, J. D. (1996). Effects of Parental on Eight-Grade Achievement. Sociology of Education, Vol. 69, 126-141

Verenikina, I. Vialle, W. & Lysaght, P. (2011). Understanding Learning and Development. Macksville, NSW: David Barlow Publishing. In Liberante, L. (2012). The Importance of Teacher-Student Relationships, as Explored through the Lens of the NSW Quality Teaching Mode. Journal of Student Engagement: Education Matters

Woolfolk, A. (2004). Educational Psychology Ninth Edition. Pearson Education, Inc.

Zimmerman, B. J. (1990). Self-regulated Learning and Academic Achievement: An Overview. Educational Psychologist, 21, 3-17

108

Universitas Kristen Maranatha DAFTAR RUJUKAN

Combs dalam Hakim (2012). Pendidikan terdiri dari pendidikan informal, non formal, dan formal. Melalui <respitory.maranatha.edu>0930105> (diakses 16 Maret 2015)

Gaol (2007). Tujuan pendidikan menciptakan pribadi yang memiliki sikap dan kepribadian yang positif. Melalui <respitory.maranatha.edu>0930105> (diakses 16 Maret 2015)

Komponen dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Melalui

<http://sdm.data.kemdikbud.go.id/SNP/dokumen/Permendiknas No 23 Tahun 2006.pdf> _{(diakses 13 Desember 2015)}

Standar isi, tujuan umum satuan pendidikan dasar. Melalui

<http://sdm.data.kemdikbud.go.id/SNP/dokumen/Permendiknas No 22 Tahun 2007.pdf> (diakses 16 Maret 2015)

Structural Equation Modeling. Melalui

<http://www.konsultanstatistik.com/2009/03/tujuh-langkah-sem.html> (diakses 8 Oktober 2015)

Grolnick, W. S. & Slowiaczek, M. L. (1994). Parents’ Involvement in Children’s Schooling: A Multidimensional Conceptualization and Motivational Model. Child Development, Vol. 65, No. 1. (Feb., 1994), pg. 237-252

Grolnick, W. S. & Pomerantz, E. (2009). Issues and Challenges in Studying Parental Control: Toward a New Conceptualization. Child Development Perspectives, 3, 165. In Christenson, S. L., Reschly, A. L., & Wylie, C. Handbook of Research on Student Engagement: Springer

Gruman, D. H., Harachi, T. W., Abbott, R. D., Catalano, R. F., and Fleming, C. B. (2008). Longitudinal Effects of Student Mobility on Three Dimensions of Elementary School Engagement. Children Development, Nov-Dec 79

Hayes, D., Mills, M., Christie, P & Lingard, B. (2006). Teachers and Schooling Making a Difference: Productive Pedagogies, Assessment and Performance. Crows Nest, NSW: Allen & Unwin. In Liberante, L. (2012). The Importance of Teacher-Student Relationships, as Explored through the Lens of the NSW Quality Teaching Mode. Journal of Student Engagement: Education Matters

Hess, R. D., Shipman, V. C., Brophy, J. E., & Bear, R. M. (1969). The Cognitive Environments of Urban Preschool Children: Follow-up Phase. Unpublished Manuscript, Graduate School of Education, University of Chicago

Hill, N. E. & Taylor, L. C. P. (2004). Parental School Involvement and Children’s Academic Achievement: Pragmatics and Issues. Current Directions in Psychological Science

Hong, S., & Ho, H. (2005). Direct and Indirect Longitudinal Effects of Parental Involvement on Student Achievement: Second Order Latent Growth Modeling Across Ethnic Groups. Journal of Educational Psychology, 97 (1), 32-42. In Christenson, S. L., Reschly, A. L., & Wylie, C. Handbook of Research on Student Engagement: Springer

Hoover-Dempsey, K. V., Battiato, A.C., Walker, J. M. T., Reed, R.P., DeJong J. M., and Jones, K. P. (2001). Parental Involvement in Homework. Educational Psychologist, Lawrence Erlbaum Associates, Inc.

Huebner, E. S., & Diener, C. (2008). Research on Life Satisfaction of Children and Youth: Implications for the Delivery of School-related Services. In Christenson, S. L., Reschly, A. L., & Wylie, C. Handbook of Research on Student Engagement: Springer

Hughes, J. N., & Kwok, O. (2007). The Influence of Student–Teacher and Parent– Teacher Relationships on Lower Achieving Readers’ Engagement and Achievement in the Primary Grades. Journal of Educational Psychology. In Christenson, S. L., Reschly, A. L., & Wylie, C. Handbook of Research on Student Engagement: Springer

Iverson, B. K., Brownlee, G. D., & Walberg H. J. (1981). Parent-Teacher Contact and Student Learning. Journal of Educational Research, 74, 394-396. In Grolnick, W. S. & Slowiaczek, M. L. (1994). Parents’ Involvement in Children’s Schooling: A Multidimensional Conceptualization and Motivational Model. Child Development

Jeynes, W. H. (2005). A Metal-Analysis of the Relation of Parental Involvement to Urban Elementary School Student Academic Achievement. Urban Education , 40: 237

Kirkpatrick, S. L., & Lash, A. A. (1990). A Classroom Perspective on Student Mobility. The Elementary School Journal, 91(2), 173

Kumar Das, S & Kumar Halder, U., Mishra, B., & Debnath, D. (2014). Study on Relationship between Attitude toward Education and Academic Achievement in Secondary Level Minority Students. Indian Streams Research Journal, Vol. IV, Issue 10 Nov 2014

Lareau, A. (1987). Social Class Differences in Family-School Relationships: The Importance of Cultural Capital. Sociology of Education, 60, 73-85. In Grolnick, W. S. & Slowiaczek, M. L. (1994). Parents’ Involvement in Children’s Schooling: A Multidimensional Conceptualization and Motivational Model. Child Development

Leone, C. M., & Richards, M. H. (1989). Classwork and Homework in Early Adolescence: The Ecology of Achievement. Journal of Youth and Adolescence

Libbey, H. P. (2004). Measuring Student Relationships to School: Attachment, Bonding, Connectedness, and Engagement. Journal of School Health, 274-283

Liew, J., Kwok, O., Chang, Y., and Chang., B. W., Yeh, Y. C. (2014). Parental Autonomy Support Predicts Academic Achievement Through Emotion-Related Self-Regulation and Adaptive Skills in Chinese American Adolescents. Asian American Journal of Psychology, September 2014

Maccoby, E. E. & Martin, J. A. (1983). Socialization in the Context of the Family: Parent-Child Interaction. In Grolnick, W. S. & Slowiaczek, M. L. (1994). Parents’ Involvement in Children’s Schooling: A Multidimensional Conceptualization and Motivational Model. Child Development

Marchant, G. J., Paulson, S. E., & Rothlisberg, B. A. (2001). Relations of Middle School Students’ Perceptions of Family and School Contexts with Academic Competencies of Urban Kindergarten. Psychology in the Schools

Mehan, H., Villanueva, I., Hubbard, L., Lintz, A., Okamato, D., & Adams, J. (1996). Constructing School Success: The Consequence of Untracking Low-Achieving Students. Cambridge, UK: Cambridge University Press

Michael, J. J. (1968). The Reliability of a Multiple-Choice Examination under Various Test-Taking Instructions. Journal of Educational Measurement, Vol. 5, No. 4

Newmann, F., Wehlage, G. G., & Lamborn, S. D. (1992). The Significance and Sources of Student Engagement. In F. Newmann (Ed.), Student Engagement and Achievement in American Secodary Schools. New York: Teachers College Press

Nye, C., Turner, H., & Schwartz, J. (2006). Approaches to Parent Involvement for Improving the Academic Performance of Elementary School Age Children. The Campbell Collaboration

Ogbu, J. U. (2003). Black American Students in an Affluent Suburb: A Study of Academic Disengagement. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum

Papalia, D. E., Old, S. W., & Feldman R. D. (2008). Human Development, The McGraw Hill Companies

Parsons, J. E., Adler, T. & Kaczala, C. M. (1982). Socialization of Achievement Attitudes and Beliefs: Parental Influences. Child Development

Pintrich, P. R. & De Groot, E. (1990). Motivated and Self-regulated Learning Components of Academic Performance. Journal of Education Psychology, 82, 33-40

Plichta, S. B., Kelvin E. A. (2013). Munro’s Statistical Method for Health Care Research. Wolters Kluwer Health Lippincott Williams & Wilkins, 6th Edition

Pomerantz, E. M., Moorman, E. A., & Litwak, S. D. (2007). The How, Whom, and Why of Parents’ Involvement in Children’s Academic Lives: More is not Always Better. Review of Educational Research

Pomerantz, E. M., & Moorman, E. A. (2010). Parents’ Involvement in Children’s Schooling: A Context for Children’s Development. Handbook of Research on Schools, Schooling, and Human Development. Hillsdale, NJ: Erlbaum

Raftery, J. N., Grolnick, W. S., & Flamm E. S. (2012). Families as Facilitators of Student Engagement: Toward a Home-School Partnership Model. Handbook of Research on Student Engagement. Springer Science and Business Media

Reschly, A. L. & Christenson, S. L. (2009). Parents as Essential Partners for Fostering Students’ Learning Outcomes. In Christenson, S. L., Reschly, A. L., & Wylie, C. Handbook of Research on Student Engagement: Springer

Rhodes, J. (2002). Stand by Me: The Risks and Rewards of Mentoring Today’s Youth. Cambridge, MA: Harvard University Press

Roorda, D. L., Koomen, H. M.Y., Spilt, J. L., & Oort, F. J. (2011). The Influence of Affective Teacher-Student Relationships on Student’ School Engagement and Achievement: A Meta-analytic Approach. Review of Educational Research, 81, 493-529

Sanders, M. G. (1998). The Effects of School, Family, and Community Support on the Academic Achievement of African American Adolesecents. Urban Education

Shah, Syed Shafqat Ali (2009). Impact of Teacher’s Behaviour on the Academic Achievement of University Students. University Institute of Education and Research Pir Mehr Ali Shah

Simpson, J. A. and Weiner, E. S. C. (1989). The Oxford English Dictionary 2nd Edition, Volume 2, Clarendon Press, Oxford

Sirin, S. R. & Rogers-Sirin, L. (2004). Exploring School Engagement of Middle-Class African American Adolescents. Youth & Society. In Christenson, S. L., Reschly, A. L., & Wylie, C. Handbook of Research on Student Engagement: Springer

Skinner, E. A., Zimmer-Gembeck, M. L.,., & Connell, J. P. (1998). Individual Differences and the Development of Perceived Control. Monographs of the Society for Research in Child Development, No. 63. Ann Arbor, MI:

Steinberg, L., Lamborn, S. D., Dornbusch, S. M., & Darling, N. (1992). Impact of Parenting Practices on Adolescent Achievement: Authoritative Parenting, School Involvement,and Encouragement to Succed. Child Development, 63. In Hoover-Dempsey, K. V., Battiato, A.C., Walker, J. M. T., Reed, R.P., DeJong J. M., and Jones, K. P. Educational Psychologist, Lawrence Erlbaum Associates, Inc.

Steinberg, L. (1996). Beyond the Classroom: Why School Reform has Failed and What Parents Need to Do. New York: Simon & Schuster. In Christenson, S. L., Reschly, A. L., & Wylie, C. Handbook of Research on Student Engagement: Springer

Stevenson, D. & Baker, D. (1987). The Family-School Relation and the Child’s School Performance. Child Development, 58, 1348-1357. In Grolnick, W. S. & Slowiaczek, M. L. (1994). Parents’ Involvement in Children’s Schooling: A Multidimensional Conceptualization and Motivational Model. Child Development

Shumow, L. (1998). Promoting Parental Attunement to Children’s Mathematical Reasoning through Parent Education. Journal of Applied Developmental Psychology

Sui-Chu E. H. & Willms, J. D. (1996). Effects of Parental on Eight-Grade Achievement. Sociology of Education, Vol. 69, 126-141

Verenikina, I. Vialle, W. & Lysaght, P. (2011). Understanding Learning and Development. Macksville, NSW: David Barlow Publishing. In Liberante, L. (2012). The Importance of Teacher-Student Relationships, as Explored through the Lens of the NSW Quality Teaching Mode. Journal of Student Engagement: Education Matters

Woolfolk, A. (2004). Educational Psychology Ninth Edition. Pearson Education, Inc.

Zimmerman, B. J. (1990). Self-regulated Learning and Academic Achievement: An Overview. Educational Psychologist, 21, 3-17

DAFTAR RUJUKAN

Combs dalam Hakim (2012). Pendidikan terdiri dari pendidikan informal, non formal, dan formal. Melalui <respitory.maranatha.edu>0930105> (diakses 16 Maret 2015)

Gaol (2007). Tujuan pendidikan menciptakan pribadi yang memiliki sikap dan kepribadian yang positif. Melalui <respitory.maranatha.edu>0930105> (diakses 16 Maret 2015)

Komponen dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Melalui

<http://sdm.data.kemdikbud.go.id/SNP/dokumen/Permendiknas No 23 Tahun 2006.pdf> _{(diakses 13 Desember 2015)}

Standar isi, tujuan umum satuan pendidikan dasar. Melalui

<http://sdm.data.kemdikbud.go.id/SNP/dokumen/Permendiknas No 22 Tahun 2007.pdf> (diakses 16 Maret 2015)

Structural Equation Modeling. Melalui

<http://www.konsultanstatistik.com/2009/03/tujuh-langkah-sem.html> (diakses 8 Oktober 2015)