Perkembangan Media di New Zealand
PENGEMBANGAN MEDIA
PEMBELAJARAN MATEMATIKA
A Success Story: Media Teaching
in New Zealand
Syaifuddin
1523021015
Ahmad Nasrudin
1523021043
Yudha Pratama
1523021039
PROGRAM PASCASARJANA PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
2016
Introduce : NEW ZEALAND
SEBUAH KISAH SUKSES
MEDIA PEMBELAJARAN
DI NEW ZEALAND
Selandia Baru terletak di level bawah dunia
tetapi semakin selaras dengan negaranegara seperti Korea Selatan, Jepang dan
Republik Rakyat China melalui
perdagangan, pariwisata dan imigrasi,
Selandia Baru sangat menyadari tempatnya
di pinggiran, dan kepentingannya bersama
di kawasan Asia Pasifik.
9 FAKTOR YANG MEMPENGARUHI
PERKEBANGAN MEDIA
PEMBELAJARAN DI NEW ZEALAND
Media Pendidikan, sebagai program-program inovatif informasi
lainnya yang harus menjadi akar bagi gerakan yang para guru
butuhkan untuk mengambil inisiatif utama dalam melobi hal ini.
Otoritas pendidikan harus memberi dukungan yang jelas
untuk program tersebut dengan mandat ajaran tentang
Studi Media dalam kurikulum, Panduan mendirikan dan
buku sumber daya, dan dengan menjamin kurikulum yang
dikembangkan dan bahan yang tersedia
Fakultas pendidikan harus mempekerjakan staf
yang mampu melatih para guru untuk masa depan
di daerah dan penawaran kursus ini di bidang Media
Pendidikan. Di situ juga harus bersifat akademis
dan memperoleh dukungan dari perguruan tinggi
dalam penulisan kurikulum dan dengan
berkonsultasi secara berkesinambungan.
Dalam pelatihan layanan di tingkat sekolah kabupaten harus
menjadi bagian tak terpisahkan dari pelaksanaan program
LANJUTAN
Sekolah di tingkat kabupaten perlu konsultan yang memiliki
keahlian di bidang Media Pendidikan dan siapa yang akan
membangun jaringan komunikasi
buku teks yang cocok dan bahan Audio Visual yang relevan
dengan negara / daerah harus tersedia
Sebuah organisasi pendukung harus didirikan untuk
tujuan lokakarya, konferensi, penyebaran buletin dan
pengembangan unit kurikulum . seperti sebuah
organisasi yang profesional harus melintasi dewan
pengurus sekolah dan bagian lintas kabupaten untuk
melibatkan orang agar tertarik pada Media Pendidikan.
Harus ada instrumen evaluasi yang tepat dan cocok
untuk kualitas Media pembelajaran yang unik.
Karena Media Pendidikan melibatkan seperti
keragaman keterampilan dan keahlian,harus ada
kerjasama antara guru, orang tua, peneliti dan
Media Pendidikan, sebagai program-program inovatif informasi
lainnya yang harus menjadi akar bagi gerakan yang para guru
butuhkan untuk mengambil inisiatif utama dalam melobi hal ini.
gabungan dari Media Pendidikan, Ilmu Budaya, Film dan
Studi Televisi dan Studi Media dimulai di berbagai
perguruan tinggi; inisiatif dipimpin oleh akademisi
khususnya yang berusaha meradikalisasi kurikulum, atau
hanya ingin berbagi cinta mereka dari film dan media
lainnya. Pada tahun 1983, Asosiasi Film dan Televisi
kemudian menjadi Guru Asosiasi Nasional Media Para
pendidik (NAME) dibentuk. Dijelaskan oleh Horrocks (2007,
14) sebagai 'Jaringan akar rumput guru SMA yang berbagi
saran dan sumber daya, NAME dikembangkan sebagai fokus
untuk lobi dan pengembangan profesional dan, di 2008,
tetap sebagai penggerak utama media pembelajaran dalam
sekolah di New Zealand.
Otoritas pendidikan harus memberi dukungan yang jelas untuk
program tersebut dengan mandat ajaran tentang Studi Media
dalam kurikulum, Panduan mendirikan dan buku sumber daya, dan
dengan menjamin kurikulum yang dikembangkan dan bahan yang
tersedia
Dua badan pemerintah yang terlibat dalam
pengembangan studi Media di sekolah
Zealand di New adalah Kementerian
Pendidikan dan Kualifikasi Zealand di New
Authority (NZQA). Kementerian bertanggung
jawab untuk menjaga studi Media dalam
tujuan keseluruhan mengajar di sekolah
menengah di Zealand di New, sementara
NZQA memiliki tanggung jawab untuk
administrasi Standar Satuan dan Standar
prestasi, serta memfasilitasi moderasi dan
revisi alat penilaian.
Fakultas pendidikan harus mempekerjakan staf yang mampu
melatih para guru untuk masa depan di daerah dan penawaran
kursus ini di bidang Media Pendidikan. Di situ juga harus
bersifat akademis dan memperoleh dukungan dari perguruan
tinggi dalam penulisan kurikulum dan dengan berkonsultasi
secara berkesinambungan.
Dengan pengecualian dari beberapa individu di Sekolah Pendidikan
diUniversity of Auckland dan Sekolah Pendidikan di Massey
University(Palmerston North), fakultas pendidikan di New Zealand
telah melakukan sedikit untuk membekalipara guru peserta
pelatihan untuk mengajar studi Media di sekolah-sekolah di
NewZealand. alasan mungkinbagi mereka melalaikan termasuk
kekurangan pembelajaran spesialisasi di antara staf, danlama
terbentuk penekanan pada literasi cetak (membaca dan menulis
dalam bahasa Inggris). Di sebagian besarkasus, Sekolah
Pendidikan (sebelumnya lembaga Pelatihan Guru) telah
bergabungdengan universitas sekitarnya tapi ini belum
menghasilkan kerja sama yang jauhantara kedua mitra.
Dalam pelatihan layanan di tingkat sekolah kabupaten harus
menjadi bagian tak terpisahkan dari pelaksanaan program
Sekolah di New Zealand
diselenggarakan dan didanai oleh
pusat, secara nasional di tingkat
sekolah distrik seperti di Kanada.
Meskipun NAME didominasi oleh
keanggotaan Auckland
(wilayahkonsentrasi penduduk
terbesar), ada pengelompokan
informal guru media di Waikato
(Pulau Utara), Palmerston North
(Pulau Utara), Wellington (ibukota)
dan Christchurch (Pulau Selatan) .
Para guru juga ditarik ke acara
lokakarya di kawasan Auckland,
untuk mengatur acara
pengembangan profesional daerah.
Sekolah di tingkat kabupaten perlu konsultan yang memiliki
keahlian di bidang Media Pendidikan dan siapa yang akan
membangun jaringan komunikasi
Para guru Media di New Zealand yang sangat diuntungkan memiliki
fasilitator dengan waktu yang penuh untuk subjek mereka; seorang
ahli yang mampu memberikan dukungan dan saran dan bebas dari
biaya, secara nasional. Mereka juga diuntungkan dengan mampu
memanggil individu secara spesifik di lingkungan Kementerian
Pendidikan dan NZQA yang memiliki tanggung jawab untuk
pengawasan Studi Media, dan pemeliharaan jaringan komunikasi.
buku teks yang cocok dan bahan Audio Visual yang relevan
dengan negara / daerah harus tersedia
NAME terus menerbitkan jurnal dan mencetak Script tiga sampai
empat kali setahun, bahan pembelajaran dan sumber daya yang
sedang dikembangkan melalui kemitraan. Pada tahun 2005,
misalnya, NAME menghasilkan gulungan singkat DVD : Sepuluh
Film Pendek di New Zealand dalam hubungannya dengan Komisi
Film di New Zealand. kemitraan lainnya termasuk Kepala Sensor
Deplu (film sensor), tanyang di New Zealand (pendanaan di
televisi New Zealand) dan Standar Penyiaran Authority (regulasi
penyiaran).
Sebuah organisasi pendukung harus didirikan untuk
tujuan lokakarya, konferensi, penyebaran buletin dan
pengembangan unit kurikulum . seperti sebuah organisasi
yang profesional harus melintasi dewan pengurus sekolah
dan bagian lintas kabupaten untuk melibatkan orang
agar tertarik pada Media Pendidikan.
Seperti dijelaskan di atas, NAME adalah dukungan organisasi utama
bagi para guru Media di New Zealand dan secara aktif terlibat dalam
berbagai kegiatan secara nasional. Hal ini memiliki keuntungan
jangka panjang (awalnya didirikan pada tahun 1983) dan otoritas,
yang dianggap sebagai suara sah guru. Sangat menarik, misalnya,
bahwa organisasi serupa di Inggris (Media Association Pendidikan)
dan Amerika Serikat (Aliansi untuk Media Literate Amerika)
memiliki sejarah yang lebih pendek, yang telah dibentuk dalam lima
tahun terakhir, dan cenderung mulai off pada belakangini.
Harus ada instrumen evaluasi yang tepat dan cocok
untuk kualitas Media pembelajaran yang unik.
Salah satu ciri mencolok dari Studi Media di New Zealand
bahwa, meskipun subjek yang diamanatkan secara nasional di
sekolah tidak memiliki kerangka kurikulum spesifik untuk
subjek. Sebaliknya, NCEA Prestasi Standar (Level 2 AS 2,1-2,8,
dan Level 3 AS 3,1-3,9) berdiri sebagai proxy atau kerangka
kurikulum pengganti. Dalam beberapa tahun terakhir, telah
terjadi banyak perdebatan antara guru media tentang perlunya
kerangka kurikulum atau pedoman tetapi sedikit yang bekerja
dalam menciptakan dokumen tersebut telah terjadi sejak
prototipe yang dikembangkan oleh Helen Martin (1994), dalam
studi media Kritis nya: Sebuah buku pegangan guru.
Karena Media Pendidikan melibatkan seperti
keragaman keterampilan dan keahlian,harus ada
kerjasama antara guru, orang tua, peneliti dan
mediaprofesional
Media pembelajaran di New Zealand telahdikembangkan,
danterusberkembang, melaluiupayakolaboratif guru
danpembuatkebijakanpendidikandengansignifikankontribusidar
ilembagadanindividu yang bekerja di Media industri New
Zealand. Hubunganantara guru
dankomunitasrisetberkembang.Masukandari guru media
untuksumberdaya online sepertiwww.mediascape.ac.nz
adalahsalahsatucontohnya.
Kesimpulan
Dalam semangat kontribusi ini, menggambarkan situasi mengajar media
bangsa kecil yang semakin terhubung kedaratan besar Asia, gagasan inti
digunakan dalam presentasi untuk kelompok besar akademisi Jepang,
guru dan siswa, selama kunjungan pribadi ke Jepang pada bulan April
2008. Presentasi, difasilitasi oleh Kyoko Murakami, diadakan di
Universitas Hosei dan menghasilkan banyak minat di Selandia Baru
situasi .Namun demikian, dengan cepat menjadi jelas bahwa yang berbeda
pendekatan untuk sekolah menengah di kedua negara akan menempatkan
serius – dan hambatan di jalan pendidik Jepang mengikuti – mungkin
dapat diatasi jalur rekan Selandia Baru mereka. Semakin liberal,
pendekatan sekolah berpusat ke implementasi kurikulum nasional di
Selandia Baru berdiri di kontras yang kuat dengan top-down dan
pendekatan yang sangat preskriptif di sekolah-sekolah Jepang.
Perbedaan budaya yang berpusat lainnya juga muncul dalam
diskusi yang berimbas dari presentasi.Misalnya, masalah
sensor (pokok di New mengajar Media Selandia) tidak
beresonansi dengan guru Jepang, formal sensor atau peraturan
media tidak begitu terang-terangan di Jepang. Ada juga
persepsi yang berbeda-beda dari konsep-konsep seperti
'analisiskritis', 'representasi' dan Media 'teks'.
Meskipun keberhasilan yang dicapai di New Zealand belum
memberikan solusi apapun atau pelipur lara bagi guru media
Jepang, dalam upaya mereka untuk tumbuh kebutuhan lokal,
April 2008 tidak memulai dialog. Hasil lain adalah bahwa itu
menambahkan lebih lanjut bobot anggapan bahwa keberadaan
kurikulum nasional dapat bertindak sebagai kendala untuk
pengembangan mata pelajaran barus eperti Studi Media dan
sebagai Argumen lain yang mendukung tidak adanya kerangka
kurikulum untuk Media Studi di New Zealand .
PEMBELAJARAN MATEMATIKA
A Success Story: Media Teaching
in New Zealand
Syaifuddin
1523021015
Ahmad Nasrudin
1523021043
Yudha Pratama
1523021039
PROGRAM PASCASARJANA PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
2016
Introduce : NEW ZEALAND
SEBUAH KISAH SUKSES
MEDIA PEMBELAJARAN
DI NEW ZEALAND
Selandia Baru terletak di level bawah dunia
tetapi semakin selaras dengan negaranegara seperti Korea Selatan, Jepang dan
Republik Rakyat China melalui
perdagangan, pariwisata dan imigrasi,
Selandia Baru sangat menyadari tempatnya
di pinggiran, dan kepentingannya bersama
di kawasan Asia Pasifik.
9 FAKTOR YANG MEMPENGARUHI
PERKEBANGAN MEDIA
PEMBELAJARAN DI NEW ZEALAND
Media Pendidikan, sebagai program-program inovatif informasi
lainnya yang harus menjadi akar bagi gerakan yang para guru
butuhkan untuk mengambil inisiatif utama dalam melobi hal ini.
Otoritas pendidikan harus memberi dukungan yang jelas
untuk program tersebut dengan mandat ajaran tentang
Studi Media dalam kurikulum, Panduan mendirikan dan
buku sumber daya, dan dengan menjamin kurikulum yang
dikembangkan dan bahan yang tersedia
Fakultas pendidikan harus mempekerjakan staf
yang mampu melatih para guru untuk masa depan
di daerah dan penawaran kursus ini di bidang Media
Pendidikan. Di situ juga harus bersifat akademis
dan memperoleh dukungan dari perguruan tinggi
dalam penulisan kurikulum dan dengan
berkonsultasi secara berkesinambungan.
Dalam pelatihan layanan di tingkat sekolah kabupaten harus
menjadi bagian tak terpisahkan dari pelaksanaan program
LANJUTAN
Sekolah di tingkat kabupaten perlu konsultan yang memiliki
keahlian di bidang Media Pendidikan dan siapa yang akan
membangun jaringan komunikasi
buku teks yang cocok dan bahan Audio Visual yang relevan
dengan negara / daerah harus tersedia
Sebuah organisasi pendukung harus didirikan untuk
tujuan lokakarya, konferensi, penyebaran buletin dan
pengembangan unit kurikulum . seperti sebuah
organisasi yang profesional harus melintasi dewan
pengurus sekolah dan bagian lintas kabupaten untuk
melibatkan orang agar tertarik pada Media Pendidikan.
Harus ada instrumen evaluasi yang tepat dan cocok
untuk kualitas Media pembelajaran yang unik.
Karena Media Pendidikan melibatkan seperti
keragaman keterampilan dan keahlian,harus ada
kerjasama antara guru, orang tua, peneliti dan
Media Pendidikan, sebagai program-program inovatif informasi
lainnya yang harus menjadi akar bagi gerakan yang para guru
butuhkan untuk mengambil inisiatif utama dalam melobi hal ini.
gabungan dari Media Pendidikan, Ilmu Budaya, Film dan
Studi Televisi dan Studi Media dimulai di berbagai
perguruan tinggi; inisiatif dipimpin oleh akademisi
khususnya yang berusaha meradikalisasi kurikulum, atau
hanya ingin berbagi cinta mereka dari film dan media
lainnya. Pada tahun 1983, Asosiasi Film dan Televisi
kemudian menjadi Guru Asosiasi Nasional Media Para
pendidik (NAME) dibentuk. Dijelaskan oleh Horrocks (2007,
14) sebagai 'Jaringan akar rumput guru SMA yang berbagi
saran dan sumber daya, NAME dikembangkan sebagai fokus
untuk lobi dan pengembangan profesional dan, di 2008,
tetap sebagai penggerak utama media pembelajaran dalam
sekolah di New Zealand.
Otoritas pendidikan harus memberi dukungan yang jelas untuk
program tersebut dengan mandat ajaran tentang Studi Media
dalam kurikulum, Panduan mendirikan dan buku sumber daya, dan
dengan menjamin kurikulum yang dikembangkan dan bahan yang
tersedia
Dua badan pemerintah yang terlibat dalam
pengembangan studi Media di sekolah
Zealand di New adalah Kementerian
Pendidikan dan Kualifikasi Zealand di New
Authority (NZQA). Kementerian bertanggung
jawab untuk menjaga studi Media dalam
tujuan keseluruhan mengajar di sekolah
menengah di Zealand di New, sementara
NZQA memiliki tanggung jawab untuk
administrasi Standar Satuan dan Standar
prestasi, serta memfasilitasi moderasi dan
revisi alat penilaian.
Fakultas pendidikan harus mempekerjakan staf yang mampu
melatih para guru untuk masa depan di daerah dan penawaran
kursus ini di bidang Media Pendidikan. Di situ juga harus
bersifat akademis dan memperoleh dukungan dari perguruan
tinggi dalam penulisan kurikulum dan dengan berkonsultasi
secara berkesinambungan.
Dengan pengecualian dari beberapa individu di Sekolah Pendidikan
diUniversity of Auckland dan Sekolah Pendidikan di Massey
University(Palmerston North), fakultas pendidikan di New Zealand
telah melakukan sedikit untuk membekalipara guru peserta
pelatihan untuk mengajar studi Media di sekolah-sekolah di
NewZealand. alasan mungkinbagi mereka melalaikan termasuk
kekurangan pembelajaran spesialisasi di antara staf, danlama
terbentuk penekanan pada literasi cetak (membaca dan menulis
dalam bahasa Inggris). Di sebagian besarkasus, Sekolah
Pendidikan (sebelumnya lembaga Pelatihan Guru) telah
bergabungdengan universitas sekitarnya tapi ini belum
menghasilkan kerja sama yang jauhantara kedua mitra.
Dalam pelatihan layanan di tingkat sekolah kabupaten harus
menjadi bagian tak terpisahkan dari pelaksanaan program
Sekolah di New Zealand
diselenggarakan dan didanai oleh
pusat, secara nasional di tingkat
sekolah distrik seperti di Kanada.
Meskipun NAME didominasi oleh
keanggotaan Auckland
(wilayahkonsentrasi penduduk
terbesar), ada pengelompokan
informal guru media di Waikato
(Pulau Utara), Palmerston North
(Pulau Utara), Wellington (ibukota)
dan Christchurch (Pulau Selatan) .
Para guru juga ditarik ke acara
lokakarya di kawasan Auckland,
untuk mengatur acara
pengembangan profesional daerah.
Sekolah di tingkat kabupaten perlu konsultan yang memiliki
keahlian di bidang Media Pendidikan dan siapa yang akan
membangun jaringan komunikasi
Para guru Media di New Zealand yang sangat diuntungkan memiliki
fasilitator dengan waktu yang penuh untuk subjek mereka; seorang
ahli yang mampu memberikan dukungan dan saran dan bebas dari
biaya, secara nasional. Mereka juga diuntungkan dengan mampu
memanggil individu secara spesifik di lingkungan Kementerian
Pendidikan dan NZQA yang memiliki tanggung jawab untuk
pengawasan Studi Media, dan pemeliharaan jaringan komunikasi.
buku teks yang cocok dan bahan Audio Visual yang relevan
dengan negara / daerah harus tersedia
NAME terus menerbitkan jurnal dan mencetak Script tiga sampai
empat kali setahun, bahan pembelajaran dan sumber daya yang
sedang dikembangkan melalui kemitraan. Pada tahun 2005,
misalnya, NAME menghasilkan gulungan singkat DVD : Sepuluh
Film Pendek di New Zealand dalam hubungannya dengan Komisi
Film di New Zealand. kemitraan lainnya termasuk Kepala Sensor
Deplu (film sensor), tanyang di New Zealand (pendanaan di
televisi New Zealand) dan Standar Penyiaran Authority (regulasi
penyiaran).
Sebuah organisasi pendukung harus didirikan untuk
tujuan lokakarya, konferensi, penyebaran buletin dan
pengembangan unit kurikulum . seperti sebuah organisasi
yang profesional harus melintasi dewan pengurus sekolah
dan bagian lintas kabupaten untuk melibatkan orang
agar tertarik pada Media Pendidikan.
Seperti dijelaskan di atas, NAME adalah dukungan organisasi utama
bagi para guru Media di New Zealand dan secara aktif terlibat dalam
berbagai kegiatan secara nasional. Hal ini memiliki keuntungan
jangka panjang (awalnya didirikan pada tahun 1983) dan otoritas,
yang dianggap sebagai suara sah guru. Sangat menarik, misalnya,
bahwa organisasi serupa di Inggris (Media Association Pendidikan)
dan Amerika Serikat (Aliansi untuk Media Literate Amerika)
memiliki sejarah yang lebih pendek, yang telah dibentuk dalam lima
tahun terakhir, dan cenderung mulai off pada belakangini.
Harus ada instrumen evaluasi yang tepat dan cocok
untuk kualitas Media pembelajaran yang unik.
Salah satu ciri mencolok dari Studi Media di New Zealand
bahwa, meskipun subjek yang diamanatkan secara nasional di
sekolah tidak memiliki kerangka kurikulum spesifik untuk
subjek. Sebaliknya, NCEA Prestasi Standar (Level 2 AS 2,1-2,8,
dan Level 3 AS 3,1-3,9) berdiri sebagai proxy atau kerangka
kurikulum pengganti. Dalam beberapa tahun terakhir, telah
terjadi banyak perdebatan antara guru media tentang perlunya
kerangka kurikulum atau pedoman tetapi sedikit yang bekerja
dalam menciptakan dokumen tersebut telah terjadi sejak
prototipe yang dikembangkan oleh Helen Martin (1994), dalam
studi media Kritis nya: Sebuah buku pegangan guru.
Karena Media Pendidikan melibatkan seperti
keragaman keterampilan dan keahlian,harus ada
kerjasama antara guru, orang tua, peneliti dan
mediaprofesional
Media pembelajaran di New Zealand telahdikembangkan,
danterusberkembang, melaluiupayakolaboratif guru
danpembuatkebijakanpendidikandengansignifikankontribusidar
ilembagadanindividu yang bekerja di Media industri New
Zealand. Hubunganantara guru
dankomunitasrisetberkembang.Masukandari guru media
untuksumberdaya online sepertiwww.mediascape.ac.nz
adalahsalahsatucontohnya.
Kesimpulan
Dalam semangat kontribusi ini, menggambarkan situasi mengajar media
bangsa kecil yang semakin terhubung kedaratan besar Asia, gagasan inti
digunakan dalam presentasi untuk kelompok besar akademisi Jepang,
guru dan siswa, selama kunjungan pribadi ke Jepang pada bulan April
2008. Presentasi, difasilitasi oleh Kyoko Murakami, diadakan di
Universitas Hosei dan menghasilkan banyak minat di Selandia Baru
situasi .Namun demikian, dengan cepat menjadi jelas bahwa yang berbeda
pendekatan untuk sekolah menengah di kedua negara akan menempatkan
serius – dan hambatan di jalan pendidik Jepang mengikuti – mungkin
dapat diatasi jalur rekan Selandia Baru mereka. Semakin liberal,
pendekatan sekolah berpusat ke implementasi kurikulum nasional di
Selandia Baru berdiri di kontras yang kuat dengan top-down dan
pendekatan yang sangat preskriptif di sekolah-sekolah Jepang.
Perbedaan budaya yang berpusat lainnya juga muncul dalam
diskusi yang berimbas dari presentasi.Misalnya, masalah
sensor (pokok di New mengajar Media Selandia) tidak
beresonansi dengan guru Jepang, formal sensor atau peraturan
media tidak begitu terang-terangan di Jepang. Ada juga
persepsi yang berbeda-beda dari konsep-konsep seperti
'analisiskritis', 'representasi' dan Media 'teks'.
Meskipun keberhasilan yang dicapai di New Zealand belum
memberikan solusi apapun atau pelipur lara bagi guru media
Jepang, dalam upaya mereka untuk tumbuh kebutuhan lokal,
April 2008 tidak memulai dialog. Hasil lain adalah bahwa itu
menambahkan lebih lanjut bobot anggapan bahwa keberadaan
kurikulum nasional dapat bertindak sebagai kendala untuk
pengembangan mata pelajaran barus eperti Studi Media dan
sebagai Argumen lain yang mendukung tidak adanya kerangka
kurikulum untuk Media Studi di New Zealand .