HUBUNGAN PERSEPSI TERHADAP GAYA KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DAN IKLIM ORGANISASI DEGAN KINERJA GURU DI SMP NEGERI KABUPATEN DAIRI.

ABSTRAK
Siburian, Hasoloan. Hubungan Persepsi terhadap Gaya Kepemimpinan Kepala
Sekolah dan Iklim Organisasi dengan Kinerja Guru di SMP Negeri Kabupaten Dairi.
Tesis, Medan Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan, 20l0.
Rumusan masalah penelitian ini adalah: ( 1) Apakah terdapat hubungan yang
signifikan persepsi terhadap gaya kepemimpinan kepala sekolah dengan kinerja guru
di SMP Negeri Kabupaten Dairi ? (2) Apakah terdapat hubungan positif yang
signifikan iklim organisasi dengan kinerja guru SMP Negeri Kabupaten Dairi? (3)
Apakah terdapat hubungan positif yang signifikan persepsi terhadap gaya
kepemimpinan kepala sekolah dan iklim organisasi secara bersama-sama dengan
kinerja guru di SMP Negeri Kabupaten Dairi?
Penelitian ini bertuj uan untuk mengkaji hubungan positif yang signifikan
antara: (I) persepsi terhadap gaya kepemimpinan kepala sekolah dengan kinerja guru,
(2) iklim organisasi dengan kinerja guru dan (3) persepsi terhadap gaya
kepemimpinan kepala sekolah dan iklim organisasi secara bersama-sama dengan
k inerja guru dj SMP Negeri Kabupaten Dairi.
Metode penelitian ini adalah kuantitatif jenis deskriptif studi korelasional.
Populasi penelitian ini adalah guru SMP Negeri Kabupaten Dairi yang berada di
masing-masing unit kerja. Untuk menentukan sampel digunakan teknik Stratified
Proportional Random Sampilng, dan berdasarkan teknik ini diperoleh jumlah sampel
86 orang. lnstrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data ialah skala Likert.

Teknik analisis yang digunakan ialah teknik korelasi, regresi sederhana dan ganda.
Populasi penelitian ini adalah seluruh guru SMP Negeri di Kabupaten Dairi
yang berjumlah 8 15 orang dan sampel penelitian sebanyak 86 orang, teknik
pengumpulan data yang digunakan yaitu angket, dengan uj icoba lebih dahulu.
Teknik analisis data dilakukan dengan menggunakan analisis statistik
deskriptif dan inferensial yang meliputi anal isis korelasi dan regresi. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa persepsi terhadap gaya kepemimpinan kepala sekolah dan iklim
o rganisasi serta kinerja guru tergolong ke dalam kategori sedang.
Terdapat hubungan positif yang signifikan antara persepsi terhadap gaya
kepemimpinan kepala sekolah dengan kinerja guru, koefisien korelasi 0,652 .
Terdapat hubungan positif yang signifikan antara iklim organisasi dengan kinerja
guru, koefisien korelasi 0,665 . Terdapat hubungan positif yang signifikan antara
persepsi terhadap gaya kepemimpinan kepala sekolah dan iklim organisasi secara
bersama-sama dengan kinerja guru SMP Negeri di Kabupaten Dairi dengan koefisien
korelasi 0,826 . Pengujian dilakukan pada taraf signifikasi a = 0,05 , dk = 86. lni
berarti bahwa untuk meningkatkan kinerja guru dibutuhkan persepsi guru terhadap
gaya kepemimpinan kepala sekolah dan iklim organisasi yang baik.
Hasil penelitian ini dapat bermanfaat bagi Dinas Pendidikan Kabupaten
Dairi, kepala sekolah, dan guru dalam hal peningkatan kinerja guru, serta peneliti
lainnya untuk memperdalam informasi terhadap penelitian lain yang relevan.

DAFI'ARISI

Halaman

ABSTRAK ........... ... ........ ............ ............. ... .... ......... ... ...... ......... i
ABSTRACT ............................................. .............. .... ...... ... ....... ii
KATA PENGANTAR .................... ............. .................... ... .......... .iii
DAFTAR lSI ........................ ................ ..... ...... ...... .. ....................v
DAFTAR T ABEL ................................ .......... .................. ... ....... viii
DAFfAR GAMBAR ......................... ... .. .... .. ..... ... .................... .. X
DAFTAR LAMPIRAN . .. ......... ... ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... .. . ... . . . . . . . .. . . . .. . .. .. xi

~

BABI

PENDAHULUAN ... ........ ........ ...................... .. .. . ..... .. ...... ... 1

A.

Latar Belakang Masalah . .... .... . . .. . ................... ............. ... ... ... 1

B.

ldentiftkasi Masalah ........ ............. . . ....................... .. ... .. ...... 6

c.

Pembatasan Masalah ........................... ........... ... ........... ...... 7

D.

Rumusan Masalah .... .. ...... ......... ..... . .. .... ...... ............... ....... 8

E.

Tujuan Penelitian............. .. ......... ..... .. ..... ..... .......................... 9

F.

Manfaat Penelitian..................................... ............................ 9

BAB II

KAJIAN PUSTAKA ......................... . ......................... ....... 11

A.

Kerangka Teori... .. . .. .. .. .. . .. .. .. . . . . .. . .. . .. .. .. .. . .. .. .. ...... .. . .. .. 1I
I. Hakikat Kinetja Guru ... .... .... . ....... . ........................................ II

2. Hakikat Persepsi Terhadap Gaya Kepemimpinan
Kepala Sekolah................................................................................. 16
a. Pengertian Persepsi .. ..... ... ..... ...... ..................................... I6

c. Kepemimpinan Pendidikan .. . ...... . ...... .... . . .. ...... .... ..........20
d. Keterampilan dan Sifat Kepemimpinan .... ...... .... .... .. . ........23

v

e. Gaya Kcpemimpinan ....................... .................. .. ........26

f.

Persepsi Guru Terhadap Gaya Kepemimpinan .......... .. . ...... . 35

3. Hakik.at Iklim Organisasi .. .. ~ ....... .......... . .................. ......... 39

a. Dimensi lklim Organisasi. ........................... .................43
b. Indikator Iklim Organisasi.. ............... .............. . .......... .46

B.

c.
I.

Hubungan Persepsi Terhadap Gaya Kepemimpinan dengan
Kinerja G uru .... .... . .. ........ ............................ .. .............. 50

2. Hubungan Antara Iklim Organisasi Sekolah dengan
Kinerja Guru ........................ ...... ........ ................ .. ....... 52
3.

Hubungan Persepsi Terhadap Gaya Kepemimpinan Kepala
Sekolah dan lklim Organisasi Secara Bersama-sama dengan
Kinerja Guru .. .. . ..... . ...... .. ...... .............................. .................. 53

D.

Pengajuan Hipotesis. .... .. . . . .... .. . ... ........... . ... ... ...... . .. .... 55

A.

Tempat dan Waktu Penelitian ........ ............. .. .. .... ....... ........... 57

B.

Jenis Penelitian ............... . ........................ . ..... . .. .... . . ..... . .. .57

C.

Populasi dan Sampel. .................................................. ..... .57

E.

Tek.n ik dan lnstrumen Pengumpulan Data Penelitian .... ............... 66

F.

Uji Coba Instrumen .. ..... ... . ..... ..... .. ...... . .. ................ ........... 70

G.

Anal isis Data ........... ........................ ........ .. ....... ........ . ... .. 74

vi

BAB IV HASIL PENELITIAN . . . . ............. ...... .... ....................... ... 81
A. Deskripsi Data...... .... .. .... ..... ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 81

B. Pengujian Persyaratan Analisis . .. .. . ......... .... .. . . . . ..... .. . ....... .. 91
C. Pengujian Hipotesis .. . .. . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. .. . .. . . . . . . . . . . .. . 94
D. Pembahasan Hasil ....... .... .. ........... .......... ........ ..... ............ 104

E. Keterbatasan Penelitian............... ... .. .................... ....... ...... 110
BAB V

KESIMPULAN. IMPLI.KASI DAN SARAN .......... ........ .... .... 112

A. Kesimpulan ........ ............. ............ ............. ...... ........... 112
B. lmplikasi . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . .. .. 114
C. Saran .......... ..... .... . .. .... . .. .. .... ... .. . . .. ... ................... .... .. .11 7

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... l21
LAMPIRAN PENELITIAN ...... ...... .... ............. .... ....... ......... ... ..... 125

vii

DAFfAR TABEL

Tabel

Halaman

1. Rata-rata Ujian Nasional (UN) SMP Kabupaten Dairi .............................

6

2. Penyebaran Populasi Penelitian ................................................................

58

6.

Penentuan Kecenderungan Data setiap Variabel Penelitian....................

75

7.

Distribusi Frekuensi Kinerja Guru...........................................................

82

8.

Kecenderungan Variabel Kinerja Guru....................................................

83

9.

Distribusi Frekuensi Persepsi Terhadap Gaya Kepemimpinan
Kepala Sekolah (X 1)...... ...... ........ ............ ........................................ .........

85

Diagram Batang Kecendrungan Variabel Persepsi Terhadap Gaya
Kepemimpinan Kepala Sekolah ...............................................................

87

Distribusi Iklirn Organisasi Sekolah (X2) . . . . . ... ...... .... ....... . .. ............ . ••• •••••

88

Kecenderungan V ariabel Iklim Organisasi Sekolah .......................... ... ...

90

Rangkuman Hasil Uji Nonnalitas ....................................:.......................

92

Ringkasan Hasil Analisis Korelasi Variabel Bebas dengan
Variabel Terikat.......................................................................................

94

15. ANAVA Untuk Uji Signifikansi dan Linieritas Y atas X,87 ...................

95

16. ANAVA Untuk Uji Signiflkansi dan Linieritas Y atas X2.......................

99

17. Rangkuman Anal isis Korelasi Parsial ......................................................

101

18. ANAVA Untuk Uji Signifikansi dan Liner~

103

viii

Y atas X, 93 ..................

19. Koefisien Korelasi Product Moment Kuesioner Persepsi
Terhadap Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah (PGKK) ....................... 164

20. Besar Variansi dari Setiap Butir Kuesioner yang Sahib
Persepsi Terhadap Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah .......................

166

21 . Koefisien Korelasi Product Moment Kuesioner Iklim
Organisasi Sekolah (108)........................................................................ 168
22. Besar Variansi dari Setiap Butir Soal yang Valid Variabel

23. Koefisien Korelasi Product Moment dari Soal
Kinerja Guru.............................................................................................

171

24. Besar Variansi dari Setiap Butir Kuesioner yang Sahib
Kinerja Guru............................................................................................. 172
25. Distribusi Frekuensi Kinerja Guru........................................................... 199
26. Rangkuman Statistik Dasar Data Penelitian.................................. ........... 200
27. Anava Pengujian Signifikansi dan Linearitas Regresi ............................ 209
28. Anava untuk Uji Signifikansi dan Kelinearan Regresi ............................ 211
29. Pengujian Keberartian Koefisien Korelasi
Antara Xt dengan Y ................................................................................. 212

30. Anava untuk Uj i Signifikansi dan Kelinearan Regresi ............................ 214
31. Pengujian Keberartian Koefisien Korelasi Antara X2 dengan Y ............. 2 15
32. ANAVA Untuk Uji Signifi.kansi dan Linieritas
Y atas Xt dan X2....................................................................................... 219
33. Rangkuman Pengujian Signifikansi ......................................................... 221

ix

DAFfARGAMBAR

Halaman

Gambar
l.

Hubungan Variabel X ~, X2terhadap Y ......................................................

55

2.

Hubungan Antara V ariabel Penelitian..................................................... ..

66

3. Histogram Kinetja Gwu............................................................................ 83
4.

Diagram Batang Kecenderungan Variabel Kinerja Guru..........................

84

5.

Histogram Persepsi Terhadap Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah ......

86

6.

Diagram Batang Kecendrungan V ariabel Persepsi terhadap
gaya kepemimpinan kepala sekolah ...... ............................................ ........

87

Histogram Ildirn Organisasi Sekolah ........................................................

89

8.

Diagram Batang Kecendrungan V ariabellklim organisasi sekolah .........

90

9.

Model Persarnaan Regresi .................................................................. .......

97

10. Model Persarnaan Regresi ............................................................ ............ .

X

DAFfAR LAMPIRAN

Lampiran

Halaman

1.

Kuesioner .............................................................................................. 125

2.A

Data Hasil Penelitian Persepsi Terhadap Gaya
Kepernimpinan Kepala Sekolah (PGKK)138 ....................................... 150

2.B

Data Hasil Penelitian Iklim Organisasi Sekolah (lOS) ......................... 154

2.C

Data Hasil Penelitian Kinerja Guru (KG).............................................. 158
Laporan Uji Coba lnstrumen Penelitian .......... ...................................... 162
Perhitungan Validitas dan Reliabilitas Angket Persepsi
Terhadap Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah
(PGKK) ................................................................................................. 174
Perhitungan Validitas dan Reliabilitas Angket lklim
Organisasi Sekolah (lOS)...................................................................... 177

4.C

Perhitungan Validitas dan Reliabilitas Angket
K.inerja Guru (KG)................................................................................ 180

S.A

Data Hasil Penelitian Persepsi Terbadap Gaya
Kepemimpinan Kepala Sekolah ................ ....... ....... ......... ............. ........ 183

5.B

Data Hasil Penelitian Iklim Organisasi Sekolah.................................... 186

5.C

Data Hasil Penelitian Kinerja Guru....................................................... 189

5 .D

Data lnduk Penelitian ....................... ........ ..... ... ..................................... 192

5.E

Deskripsi Data Hasil Penelitian ... .. .. ... .. ... ..... .......... .... ........ ........ .. ........ 194

6.

Pengelompokan Data............................................................................. 196

7.

Perhitungan Statistik Dasar ................................................................... 198

8.A

Uji Normalitas Galat Baku Taksiran Y atas X1 ......... ........................... 201

8.B

Uji Normalitas Galat Baku Taksiran Y atas X2 .................................... 203

9.

Uji Perhitungan Homogenitas ............................................................... 205

10.

Uji lndependensi .................................................................................... 208

11 .

Regresi Dan Linearitas ....... .... ..... .... ..... ... .. ...................... ... ... ... .. ............ 209

xi

BABI

PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Peningkatan mutu pendidikan nasional telah dilakukan dengan perbaikan
kurikulum, peningkatan mutu guru, penyediaan sarana dan prasarana, perbaikan
kesejahteraan guru, perbaikan organisasi sekolah.. perbaikan manajemen,
pengawasan dan perundang-undangan. Semua hal itu penting dilakukan
pemerintah, karena pendidikan terkait dengan peningkatan mutu swnber daya
manusia (SDM) bangsa Indonesia yang kompeten dalam menghadapi tantangan
jaman dan kemajuan tekhnologi.
Kemajuan dan perkembangan yang terjadi menghendaki setiap individu
mampu bertahan hidup dan bersaing dalam kemajuan tersebut. Pendidikan
merupakan upaya pengembangan kemampuan dan kepribadian yang mampu
menjawab tantangan sesuai dengan tuntutan dan perkembangan yang sedang dan
akan terjadi. Sagala, (2007a:71) menyebutkan bahwa tugas utama sekolah adalah
menjalankan proses belajar-mengajar, evaluasi kemajuan peserta didik, dan
meluluskan peserta didik yang berkualitas memenuhi standar yang dipersyaratkan.
Sesuai dengan fungsi dan tujuan Pendidikan Nasional yang tertuang dalam
Undang-Wldang No. 20 tahun 2003 ( Sisdiknas, Pasal 3) bahwa Pendidikan
Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta
peradaban bangsa yang bennanfaat dalam rangka mencerdaskan kehidupan
bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi
manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, befakhlak

1

mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang
demokratis serta bertanggungjawab.
Sehubungan dengan deskripsi di atas, guru dituntut untuk dapat
menjalankan tugas yang dibebankan kepadanya secara profesional. Guru yang
profesional dalam mendidik peserta didiknya akan berupaya mengembangkan
potensi yang ada pada peserta didik. Oleh sebab itu, guru dituntut untuk mampu
mendidik peserta didik dengan sebaik-baiknya dan semaksimal mungkin.
Sebagaimana yang diungkapkan Amstrong (1981 :34) bahwa guru mempunyai
tugas dan tanggung jawab pengajaran, tanggung jawab dalam memberikan
bimbingan,

mengembangkan

profesi,

mengembangkan

kurikulwn,

dan

tanggungjawab membina hubungan dengan masyarakat.
Guru harus memperlihatkan upaya-upaya yang lebih maju dan konk.ret
untuk menciptakan proses manajemen yang kondusif sehingga tercapai tujuan
yang diharapkan. Dalam kondisi yang dernikian, guru harus memberikan
kontribusi yang besar bagi pengembangan profesi yang diembannya
Kontribusi tesebut dapat dibuktikan dengan memperlihatkan prestasi ketja yang
baik dalam dunia pendidikan. Kinetja yang baik merupakan tolak ukur guru
dalam menjalankan tugasnya. Pengukuran kinetja harus mempertimbangkan
berbagai aspek, seperti pengalaman, keterampilan, serta kecakapan yang dimiliki
oleh guru.
Berbagai usaha dilakukan dalam peningk.atan mutu pendidikan tidak akan
menunjukkan basil yang berarti apabila mengesampingkan guru.

2

Guru

dengan

keterlibatannya

dalam

pembaharuan

kurikulum,

pengembangan metode belajar, penyediaan sarana dan prasarana akan mengubah
wajah pendidikan itu sendiri. Guru, kurikulum. sarana prasarana, dan unsur lain
yang terkait dalam pendidikan dan pengajaran di sekolah merupakan satu
kesatuan dalam mewujudkan tujuan pendidikan dan harapan masyarakat yang

pada akhimya sekolah gagal melaksanakan fungsi pendidikan dan pengajaran
yang diembannya. Pemyataan ini tertuju secara langsung kepada guru, sebab guru
merupakan pihak yang berhubungan langsung dengan siswa di sekolah dan di
masyarakal Demikian pentingnya peranan guru dan beratnya tugas serta tanggung
j awab moral untuk "digugu dan ditiru", yaitu digugu kata-katanya dan ditiru
perbuatan dan kelakuannya. Di dalam rumah seorang guru menjadi tumpuan
kesejahteraan keluarga, dan di sekolah menjadi ukuran atau pedoman tata tertib
kehidupan sekolah bagi siswanya, dan dalam masyarakat dipandang sebagai suri
teladan bagi setiap masyarakat.
Disamping permasalahan yang telah dipaparkan di atas, masih ada
permasalahan lain yaitu iklim organisasi. Iklim organisasi dimana guru mengajar
j uga merupakan faktor yang sangat besar pengaruhnya terhadap kinerja guru.
Kinerja guru bukan hanya ditentukan oleh pemimpinnya, melainkan ditentukan
pula oleh jenis pekerjaannya, dan tekhnologi yang digunakan dalam kegiatan
belajar mengajar atau iklim organisasinya.
Iklim organisasi mencakup refleksi dari keinginan, harapan dan cita-cita
untuk mencapai suatu basil yang berhubungan dengan pekerjaan melalui cara
yang ditempuh guru untuk menghasilkan yang terbaik. Iklim organisasi di sekolah

3

berkenaan dengan herarki, keamanan keJja, keterbukaan dan ketertutupan sekoJah
dengan masyarakat, kenyamanan kerja serta kepuasan guru dan personillainnya.
Sementara faktor ekstemaJ yang juga dianggap berhubungan dengan
peningkatan kinerja guru adaJah persoaJan kepemimpinan kepaJa sekoJah.
Keberadaan kepala sekolah sebagai sutradara sekaligus aktor yang paling berperan
daJam proses manajemen harus dapat menciptakan situasi yang kondusif sehingga
proses belajar mengajar dapat berlangsung dengan baik seperti yang diharapkan.
Kepala sekolah merupakan sosok pemimpin dan sekaJigus bertindak sebagai
seorang arsitektur di lembaga pendidikan. Artinya, sebagai seorang pemimpin,
kepala sekolah harus dapat membina guru dan pegawai dan membawa ke arab
yang lebih baik sehingga muncul kinerja yang tinggi, sedangkan sebagai seorang
arsitektur, kepala sekolah rnempunyai tanggung j awab besar untuk mengubah
sikap, perilaku, dan perbuatan guru maupun pegawai kepada upaya mendukung
pencapaian tujuan sekolah.
Untuk meningkatkan mutu pendidikan, para guru dalam pembelajaran
perlu mengarahkan siswa benar-benar aktif beJajar dalam keJas. Menurut Sriyono
(J 992 :39) keaktifan siswa daJam proses belaj ar mengajar adalah pada waktu guru

mengajar, guru harus mengusahakan agar murid-muridnya aktif, jasmani maupun
rohani yang meliputi; (a) keaktifan indera, pendengaran, penglihatan, peraba, (b)
keaktifan akal, akal anak-anak harus aktif memecahkan masalah, (c) keaktifan
ingatan, yaitu menerima bahan peJajaran disampaikan oleh guru, (d) keaktifan
emosi, murid senantiasa berusaha mencintai mata pelajaran yang disampaikan
oleh guru.

4

Husaini Usman, Akbar (2008:21) pengumpulan data dapat berupa
wawancara. pengamatan. angket dan dokumentasi. Pengamatan penulis di
lapangan bahwa kondisi riil guru yang mengajar di SMP Negeri Kabupaten Dairi
menunjukkan masih ada guru yang masih di luar kelas walaupun jam mengajar
sudah dimulai, mengajar apabila ada pengawasan dari kepala sekolah, masih ada
guru komputer yang banya m engaj ar teoritis saja, guru tidak membimbing siswa,

masih ada guru yang ngobrol sesama guru lainnya di luar kelas pada jam
mengajar, masih ada guru yang tidak hadir mengajar ke kelas, hanya menitipkan
buku ke guru piket, masih ada guru yang tidak membuat satuan pengajaran,
rencana pengajaran dan catatan kelas atau baru menyusun satuan pelajaran dan
rencana pelajaran apabila hendak naik pangkat I golongan saja, masih ada guru
yang memberikan tugas kepada siswa namun tidak dikoreksi dengan baik, masih
ada guru yang hadir di sekolahnya jika hanya ada jam mengajarnya saja, setelah
selesai mengajar langsung pulang, dan juga masih banyak guru yang kurang
memanfaatkan lingkungan sekolah misalnya perpustakaan sebagai sumber belajar.
Selanjutnya kinerja guru SMP se-Kabupaten Dairi juga dapat dilihat dari
masih rendahnya nilai yang didapat siswa dalam pelaksanaan UN selama 3 tahun
terakhir:

5

Tabell Rata-rata Nilai Ujian Nasional (UN) SMP Kabupaten Dairi

T.A

TA

T.A

2005/2006

2006/2007

2007/2008

5.46

5.62

5.67

Mata Pelajaran

Matematika
Bahasa Indonesia

6.45

Bahasa Inggris

5.68

Sumber Dinas Pendidikan Kabupaten Dairi Tahun 2008
Kenyataan saat ini menunjukkan bahwa kineJja guru temyata dianggap
sebagai penyebab kualitas lulusan sekolah. rendah dan merosotnya mutu
pendidikan sebgaimana yang sering disinyalir oleh banyak media massa, hampir
selalu disertai dengan menuding gurunya. Oleh karena itu sangatlah disadari
pentingnya pembinaan guru secara terarah dan terprogram untuk meningkatkan
kineJja guru.
Melihat kenyataan-kenyataan ini, peneliti tertarik untuk melakukan
penelitian dengan mengangkat judul Hubungan Persepsi Terhadap Gaya
Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Iklim Organisasi dengan Kinerja Guru di
SMP Negeri Kabupaten Dairi.

B. Jdentifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang di

atas

diidentifikasi

masalah

yang

mempengaruhi kinerja guru yaitu sebagai berikut: (1) Bagaimanakah tingkat
pendidikan guru-guru?, (2) bagaimanakah frekuensi guru mengikuti pelatihan?,
..

(3) bagaimanakah persepsi tentang gaya kepemimpinan kepala sekolah?,

6

(4) bagaimanakah hubungan interpersonal guru dengan karyawan dan guru
dengan kepala sekolah?, (5) bagaimanakah kemampuan berkomunikasi para
guru?, (6) bagaimana cara meningkatkan motivasi berprestasi sebagai salah satu
upaya yang dapat meningkatkan kinerja guru?, (7) bagaimanakah budaya dan
disiplin sekolah?, (8) apakah iklim organisasi dapat mempengaruhi kinerja guru?,
(9) bagaimanakah pemahaman guru tentang peraturan-peraturan yang berlaku di
sekolah?, (10) apakah kepemimpinan kepala sekolah berbubungan dengan kinerja
guru?, (I I) apakah ildim organisasi berhubungan dengan kinerja guru?

C. Pembatasan Masalab
Mengingat keterbatasan untuk rnelakukan penelitian terhadap semua faktor
yang diperkirakan mempengaruhi kinerja maka perlu dibatasi masalah yang akan
diteliti. Sesuai dengan judul yang diaj ukan yaitu Hubungan Persepsi Terbadap
Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Iklim Organisasi dengan Kinerja Guru
di SMP Negeri Kabupaten Dairi, penenlitian ini hanya membahas tentang:
1. Persepsi terhadap gaya kepemimpinan kepala sekoJah, meJiputi; memiliki visi,
memiliki komitmen, mengkomunikasikan pesan, menjamin tersedianya
saluran dalam hal saran, memirnpin mengembangkan staf, bersikap hati-hati,
mengarahkan inovasi, menjelaskan kejelasan struktur o rganis~

memiliki

sikap yang teguh. membangun kelompok kerja aktif, membangun mekanisme
kerja yang menyenangkan.
2. Iklim organisasi, meJiputi;

memberikan tugas sesuai dengan keahJian,

pemerataan tugas sesuai dengan kemampuan, komunikasi interpersonal,

7

pendelegasian wewenang, suasana proses belajar mengajar, Jingkungan
sekolah.
3 Kinerja guru SMP , meJiputi; merencanakan pembelajaran, mengelola
pembelajaran, melaksanakan kegiatan evaluasi, melaksanakan bimbingan,
memberikan motivasi, disiplin, tanggung jawab.

D. Rumusan Masalah
Peningkatan kinerja guru diperkirakan dipengaruhi banyak faktor, yaitu:
faktor pendidikan dan latihan, pengalaman, kepribadian, iklim sekolah, gaya
kepemimpinan kepala sekolah, harapan berkarier, kemampuan komunikasi, status
sosial,

perkembangan

teknologi

pembelajaran

dan

lain-lain.

Lingkup

permasalahan dalam kinerja guru SMP Negeri Kabupaten Dairi diantaranya gaya
kepemimpinan kepala sekolah cenderung kurang tepat, disiplin kerja yang
nampaknya masih rendah, iklim sekolah yang cenderung kurang kondusif
terutama dalam kaitan iklim organisasi, manajemen sekolah cenderung kurang
efektif, serta peningkatan prestasi belajar siswa nampaknya masih kurang
diperhatikan.
Berdasarkan pembatasan masalah, maka perlu dirumuskan masalah yang
diteliti sebagai berikut:
l . Apakah terdapat hubungan yang signifikan persepsi terhadap gaya
kepernimpinan kepala sekolah dengan kinerja guru di SMP Negeri
Kabupaten Dairi ?

8

2. Apakah terdapat hubungan positif yang signiftkan iklim organisasi dengan
kinerja guru SMP Negeri Kabupaten Dairi?
3. Apakah terdapat hubungan positif yang signifikan persepsi terbadap gaya
kepemimpinan kepala sekolah dan iklim organisasi secara bersarna-sama
dengan kinerja guru di SMP Negeri Kabupaten Dairi?
E. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui:
l. hubungan positif yang signiflkan antara persepsi terhadap gaya
kepemimpinan kepala sekolah dengan kinerja guru di SMP Negeri
Kabupaten Dairi.
2. bubungan positif yang signiflkan antara iklim organisasi dengan kinerja
guru di SMP Negeri Kabupaten Dairi.

3. hubungan positif yang

signiftkan antara persepsi terhadap gaya

kepemimpinan kepala sekolah dan iklim organisasi secara bersama-sama
dengan kinerja guru di SMP Negeri Kabupaten Dairi
F. Manfaat Penelitian
Temuan penelitian ini diharapkan bennanfaat untuk
I. Secara Teoretis, basil penelitian ini diharapkan dapat memperkaya

khasanah pengetahuan khususnya dalam bidang kepemimpinan kepala
sekolah berkaitan dengan iklim organisasi dan peningkatan kinerja pada
-suatu lembaga pendidikan.

9

l. Secara praktis, basil penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan
masukan bagi pengambil kebijakan seperti dinas pendidikan dan kepala
sekolah, guru, dalam peningkatan kinelja sekolah.
3. Hasil penelitian ini juga dapat dijadikan sebagai kerangka acuan bagi
penelitian yang sejenis dengan materi ini.

z
?

m

10

BABV
KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

Berdasarkan basil pengujian bipotesis dan pembahasan basil penelitian,

pada bab ini akan diketengahkan kesimpulan, implikasi, dan saran yang bersifat
sintetik dan sistemik. Kesimpulan yang rumusannya bersifat umum menjadi dasar
bagi pengkajian selanjutnya berupa implikasi dan saran.

A. Kesimpulan

Pertama, terdapat hubungan positif antara persepsi terhadap gaya
kepemimpinan kepala sekolah dengan kinerja guru. Hal ini berarti makin tinggi
persepsi terhadap gaya kepemimpinan kepala sekolah makin tinggi pula kinerja

guru. Persepsi terhadap gaya kepemimpinan kepala sekolah ini memberikan
sumbangan yang cukup berarti (42,54%) terhadap kinerja guru. Dengan demikian
persepsi terhadap gaya kepemimpinan kepala sekolah penting untuk diperbatikan
dalam meningkatkan kinerja guru dalam pembelajaran. Tingkat kecenderungan
data variabel persepsi terhadap gaya kepemimpinan kepala sekolah masih
tergolong cukup. Oleh sebab itu diperlukan upaya untuk meningkatkannya. Dari
11 indikator persepsi terhadap gaya kepemimpinan kepala sekolah, yang paling
rendah dipersepsi oleh guru adalah kemampuan kepala sekolah dalam
mengarahkan inovasi guru. Ini memberi kesimpulan bahwa kepala sekolah perlu
meningkatkan kemampuannya dalam mengarahkan inovasi para guru.

111

Keduo, terdapat hubungan positif antara iklim organisasi sekolah dengan
kineJja guru. Hal ini berarti makin baik iklim organisasi sekolah maldn tinggi pula
kinerja guru. Iklim organisasi memberikan sumbangan berarti (44,24%) untuk
mendorong peningkatan kinerja guru. Dengan demikian ilclim organisasi sekolah
penting untuk diperhatikan dalam meningkatkan kinerja guru dalam pembelajaran.
Tingkat kecenderungan data variabel ildim organisasi masih tergolong cukup.
Oleh

sebab

itu

diperlukan

upaya

setiap

komponen

sekolah

untuk

meningkatkannya. Dari data penelitian diperoleh bahwa lingkungan sekolah,
merupakan indilcator yang memiliki bobot paling rendah dari indikator yang
lainnya. Dengan demi.kian , pengambil kebijakan perlu memikirkan penataan
Jingkungan sekolah.

Ketiga, terdapat hubugan

positif antara

persepsi

terhadap

gaya

kepemimpinan kepala sekolah dan iklim organisasi sekolah secara bersama-sama
dengan kinerja guru. Hal ini berarti makin baik persepsi terhadap gaya
kepemimpinan kepala sekolah, makin baik iklim organisasi sekolah maldn tinggi
pula kinerja guru. Persepsi terhadap gaya kepemimpinan kepala sekolah dan iklim
organisasi secara bersama-sama mempunyai hubungan yang lebih kuat dan
memberikan kontribusi yang lebih besar (68,20%) untuk meningkatkan kinerja
guru, jika dibandingkan secara parsial. Dengan demikian persepsi terhadap gaya
kepemimpinan kepala sekolah dan iklim organisasi sekolah penting untuk
diperhatikan dalam meningkatkan kinerja guru dalam pembelajaran.

112

B. lmplikasi
Kesimpulan basil penelitian yang telab dipaparkan di at.as mempunyai
sejumlah implikasi penting terhadap upaya meningkatkan kinerja guru dalam
pembetajaran. Perumusan implikasi penelitian ini menekankan pada upaya
peningkatan persepsi terhadap gaya kepemimpinan kepala sekolah dan iklim
organisasi sekolah

sehingga kinerja guru datam pembelajaran meningkat.

Terciptanya kinerja guru

yang baik merupakan kunci untuk meningkatkan

kualitas pendidikan suatu sekolah. Sebab itu guru merupakan sumber daya
manusia

yang

diharapkan

mampu mengembangkan,

mengarahkan,

dan

mendayagunakan unsur-unsur pendidikan dan pengajaran, sehingga tercipta
kegiatan dalam proses belajar mengajar yang baik dan berkualitas. Pengelolaan
kegiatan pembelajaran dalam proses belajar sebagai penentu kadar kualitas
lulusan (out put) sekolah perlu disadari dalam upaya meningkatkan kemampuan
siswa secara terarah dan terprogram dalam rangka utuk meningkatkan prestasi dan
kualitas lulusan.
Kinerja guru merupakan salah satu dari unsur pembelajaran yang
diperlukan dalam mengembangkan kemampuan siswa berpaduan dengan berbagai
unsur pengelolaan pembelajaran dan kemampuan-kemampuan serta kebiasaankebiasaan belajar yang dimitiki siswa Beberapa unsur kinerja guru di antaranya
adalah keterampilan rnembuat perencanaan dan persiapan mengajar, memilib dan
menentukan

pokok

bahasan,

membimbing

siswa

bagaimana

belajar;

menggunakan waktu dalam ruang kelas dan di luar ruang kelas secara efektif,
memberikan tugas-tugas dan latihan untuk meningkatkan ketrampilan-ketrampilan

113

tertentu, mengembangkan perangkat aturan dalam bentuk kebiasaan yang
mendorong suasana belajar yang baik; memanfaatkan sumber belajar secara dan
linglrungan dimana berlangsungnya pembelajaran.
Untuk meningkatkan kinerja guru dalam pembelajaran banyak faktor yang
dapat mernpengaruhinya. Tinggi rendahnya kinerja guru daJam pembelajaran
tergantung pada faktor yang mempengaruhi diri guru tersebut. Namun diantara
berbagai faktor tersebut, faktor persepsi terhadap gaya kepemimpinan kepala
sekolah dan iklim organisasi sekolah merupakan faktor yang dikaji dalam
penelitian ini. Upaya·upaya yang dilakukan untuk meningkatkan kinerja guru
dalam pembelajaran dapat dilakukan sebagai berikut

..........1. Upaya PeningluJJan Persepsi terhadap gaya kepemimpinan kepala sekolah
....

Hasil analisis dan kesimpulan penelitian menyatakan bahwa terdapat

hubungan positif dan signifikan antara persepsi terhadap gaya kepemimpinan
kepala sekolah dengan kinerja guru. Hal ini memberikan pengertian bahwa
peningkatan persepsi terhadap gaya kepemimpinan kepala sekolah akan
meningkatkan kinerja guru dalam pembelajaran. Oleh karena itu upaya
peningkatan persepsi terhadap gaya kepernimpinan kepala sekolah juga
merupakan upaya peningkatan kinelja guru dalam pembe1ajaran.
Berdasarkan

basil

penelitian

tersebut

persepsi

terhadap

gaya

kepemimpinan kepala sekolah dapat dilihat dari pelaksanaan tugas sehari·hari.
visi, komitmen, komunikasi, pemberian motivasi, sanksi dan penguatan, perbatian
terhadap kesejahteraan guru. Berdasarkan uraian di atas jelaslah bahwa persepsi
terhadap gaya kepemimpinan kepala sekolah dapat menimbulkan atau mendorong

114

keinginanan guru melakukan aktivitas secara sadar dan berupaya sedapat mungk.in
melakukan aktivitas sesuai dengan petunjuk dan aturan dari kepala sekolah.

Dengan kata laian. guru-guru dan siswa tidak dalam keadaan terpaksa dalam
melakukan tugas-tugasnya tetapi karena motivasi yang timbul dari diri guru dan
siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran dan sekolah secara maksimal.

2. Upaya Peninglratan Ildim organi.sasi seko/ah
Hasil analisis dan kesimpulan penelitian menyatakan bahwa terdapat
hubungan positif dan signifikan antara i.klim organisasi sekolah dengan kinerja
mengajar guru. Hal ini memberikan pengertian bahwa peningkatan iklim
organisasi sekolah akan meningkatkan kinerja guru dalam pembelajaran. Oleh
karena itu, upaya peningkatan iklim organisasi sekolah j uga merupakan upaya
peningkatan kinerja guru dalam pembelajaran.
Guru merupakan fasilitator. Fasilitator sebaiknya memberikan perhatian
kepada penciptaan suasana awal, atau suasana yang kondusif dalam pengelolaan
pembelajaran. Sebagai fasilitator harus mempunyai kemampuan dan ketrampilan
untuk merencanakan dan memfasilitasi terciptanya suasana sekolah dan
pembelajaran dalam kelas. Hal ini bisa terjadi apabila guru bersama unsur-unsur
lainnya seperti kepala sekolah, pegawai sekolah dan siswa mempunyai
kemampuan atau kemauan menciptakan suasana yang kondusif di lingkungan
sekolah. Untuk mendukung kinerja mengajar guru yang tinggi diperlukan adanya
komunikasi interpersonal yang positif antar berbagai personil di sekolah. Untuk
menjamin terciptanya komunikasi interpersonal yang efektif maka perlu dilakukan
upaya-upaya rnelibatkan semua unsur di sekolah dalam mernbuat kebijakan-

115

kebijakan. Misalnya perlu melakukan diskusi, rapat, konsolidasi di antara guruguru, guru dengan kepala sekolah, guru dengan siswa
Untuk meningkatkan iklim organisasi sekolah, dapat dilakukan melalui
pembenahan terbadap berbagai fasilitas pendukung pembelajaran (sarana dan
prasarana) terutama sarana yang bersifat akademik. Berbagai fasilitas yang
mendukung terciptanya suasana akademis di sekolah adalah seperti ruang belajar,
ruang guru, ruang perpustakaan, laboratorium, dan pekarangan sekolah yang
bersih. rapi dan nyaman. Suasana sekolah yang tertib dan aman j uga akan
mendukung terciptanya situasi dan kondisi yang baik untuk melaksanakan
pembelajaran.
Selain dukungan suasana komunikasi interpersonal dan fasilitas yang
memadai dalam meningkatkan iklim organisasi sekolah, juga diperlukan
perangkat peraturan yang baik agar penggunaan fasilitas dan komunikasi yang
dibangun dapat dipergunakan secara efektif dan efisien dalam meningkatkan
kineija guru. Peraturan dan tata tertib di lingkungan sekolah hams dirancang
dengan baik dan adil sehingga dapat diterima oleh semua pihak yang
melaksanakan dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran dan sekolah.

C. Saran
Berdasarkan basil penelitian yang telah disimpulkan dan implikasi yang
dipaparkan di atas, maka dapat diajukan saran-saran sebagai berikut

Pertama, kepada kepala sekolah dan penilik. K.ineija mengajar guru,
persepsi terhadap gaya kepemimpinan kepala sekolah dan iklim organisasi
sekolah di SMP Negeri di Kabupaten Dairi perlu ditingkatkan.

116

Peningkatan tersebut dirasakan sangat penting, karena tugas utama guru adalah
mendidik dan mengajar para siswa serta persepsi terbadap kepemimpinan kepala
sekolah dan iklim organisasi sekolah dapat meningkatkan kinerja mengajar guru-

guru. Tanpa pembenahan terhadap kedua

WlS\11'

itu, guru tidak akan mampu

melaksanakan tugas dengan baik, yang pada gilirannya akan berpengaruh
terhadap kualitas siswallulusan sekolah tersebut.

Kedua, guru hendaknya dapat menjadi pendidik dan pengajar yang
komunikatif bagi siswanya. Peran tersebut akan membawa kemampuan guru
dalam mempengaruhi, membimbing, mengarahkan, dan menggerakkan para
siswanya, sehingga mau dan mampu belajar secara optimum. Selain itu,
mengingat pentingnya peranan supervisi instruksional kepala sekolah maka
hendaknya kepala sekolah lebih memperhatikan dan membantu guru dalam
mengatasi segala permasalahan dalam tugas mengajarnya.

Ketiga, agar guru dapat meningkatkan kinerja mengajar, maka kepala
sekolah baik selaku pimpinan/manajer maupun sebagai supervisor hendaknya
dapat memimpin semua personil sekolah, sehingga mereka dapat menjalankan

semua tugasnya dengan baik. Kepala sekolah hendaknya dapat memberikan
perhatian secara terus menerus kepada guru. Pembina profesional dapat dilakukan,
misalnya melalui pertemuan-pertemuan dan diskusi menganalisis faktor-faktor
kesulitan dalam menjalanlcan tugas-tugas pengajaran. Layanan supervisi seperti

ini akan mendorong guru berusaha agar pengajarannya berhasil. Bahkan hila guru
mengbadapi masalah yang bersifat pribadi, hendaknya --kepala sekolah dapat
memberikan j alan keluarnya. Sebab salah satu fungsi kepala sekolah sebagai

117

supervisor adalah membantu guru mampu meningkatkan kinerja mengajamya eli
sekolah.

Keempat, kepala sekolah sebagai pimpinan penelidikan dan pengajaran
hendaknya dapat menja1in hubungan kerjasama antara kepala sekolah dengan
guru, kepala sekolah dengan pegawai sekolah. kepala sekolah dengan personal
lain yang terdapat eli lingkungan sekolah, dan bahkan masyarakat yang berada
atau yang berhub\Dlgan dengan sekolah. dan yang tidak kalah pentingnya adalah
hubungan dengan siswa baik antara guru dengan siswa dan personalia lain agar
tercipta komunikasi interpersonal yang baik dan kondusif.

Kelima, sebagai atasan kepala sekolah. Kepala Dinas Pendidikan Nasional
di Kabupaten Dairi hendaknya memantau kegiatan sekolah melalui peningkatan
fungsi supervisor (penyelia) yang terdapat pada tingkat kota. Pemberian
wewenang dan tanggung jawab kepada supervisor akan memungkinkan terjadinya
sating tukar menukar informasi antar guru dengan supervisor mengenai berbagai
aspek yang berkaitan dengan proses belajar mengajar. Kehadiran supervisor ke
sekolah sudah terlaksana, namun belum berjalan secara teratur sehingga
kesempatan bagi guru untuk mengkonsultasikan segala masalah dan kesulitan
yang dihadapi dirasakan masih sangat kurang.

Keenam, FKIP atau LPTK lain sebagai lembaga pendidik tenaga
kependidikan dan pelatih calon guru perlu memberikan/meningkatkan bobot
pengajaran yang dapat meningkatkan kinerja guru da1am pembelajaran sekolah
mereka berada di sekolah untuk mendidik dan meng~jar
dicita-citakan.

118

siswa sebagairnana yang

Ketujuh, kepada peneliti lainnya, yang ingin melihat aspek pendukung
kinerja mengajar guru yang belum terjelaskan dalam penelitian ini disarankan
kepada mereka yang tertarik pada bidang kajian ini mengadakan penelitian
dengan melibatkan lebih banyak lagi variabel prediktor dan responden, sehingga
aspek-aspek lain yang diduga memiliki sumbangan yang lebih berarti terhadap
kinerja mengajar guru dideteksi.

119

DAFfAR PUSTAKA
Arnstrong. (1981) A Hand Book of Human Resources Management. Jakarta:

Gramedia
Arikunto Suharsimi.(l991). Organisasi dan Administrasi Pendidikan Telchnologi
Kejujuran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Azwar.(2008). Realibililas dan Validilas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Best. (1982). Metodologi Pene/itian. Surabaya : U saha Nasional
Blanchard. (1 988). Management of
Englewood Cliffs.

Organitional Behavior. New Jersey:

Calhoun. JF. & Accola, JR. (Terjemahan RS Satmoko). (1990) Psilwlogi Tentang
Penyesuaian dan Hubungan KemamiSiaan. Semarang: IKIP Press.
Carnbell.(l985). Exprimental and Quasi Exprimental Design For Research.
Chicago Randnally
Cohran.(l 991). Teknik Penarikan Sampel. Jakarta: Universitas Indonesia
Daniel

Goleman, Boyatzis, McKee, (2007) Kepemimpinan Berdasarkan
Kecerdasan Emosi. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.

Davis, K.(1993). Peri/aku Do/am Organisasi. Terjemahan Tim Erlangga. Jakarta:
Erlangga
Depdikbud. (1999). Panduan Manajemen Sekolah. Jakarta: Ba1ai Pustaka.
Dinas Pendidikan Kabupaten Dairi, (2008). Rata-rata Nilai Ujian Nasional (UN)
SMP Kabupaten Dairi.
Dirawat.( 1982). Pengantar Kepemimpinan Pendidilcan. Surabaya: Usaha N asional
Donal, C, Urlich, (1 981 ). Teaching Strategi. Massacusset: Head and Comp.
Fazri, M.(2001). Organisasi dan Pengorganisasian. Bandung: Bumi Aksara.
Gibson, James.L. John M Ivancevich dan James H. Donnelly Jr. 1996.
Organizations : Behaviour. Structure & Process, Texas Business
Publications Inc.
Grint Keith, (1997). Leadership : Classical, Contemj,o_rery and Critical
Approach Newyork: Oxford University. Press.

120

Hadi, S. 1982. Metodologi Research. Yogyakarta: Fakultas Psikologi UGM

Hamalik. Oemar. (2002) Pendidikan Guru Berdasarkan Pendelcatan Kompetensi.
Jakarta: Bumi Aksara

Handayaningrat, Soewarno.(1985). Pengantar Studi Rmu Admistrasi dan
Manajemen. Jakarta: Gunung Agung

Hasibuan, (1983). Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta:Bumi Aksara

Hoy, W.K dan Miskel. (1 987). Behavior in Organisation: Sistem Approach to
Managing. Philipines: Addison Company, Inc.
Husaini.(2006). Manajemen (l'eori, Praktik, dan Riset Pendidilcan). Jakarta: Bumi
Aksara
Ilyas, Y.(200 l ). Kinerja Teori, Penilaian dan penelitian, Jakarta: FKM UI.
Irianto.(2008) Statistik, Konsep dan Aplikasinya. Jakarta:Kencana.
Kamars, M. Dachnil.(2002) Administrasi Pendidilcan. Padang: Universitas Putra
Indonesia Press.
Kartono, Kartini. (1 980), Pemimpin dan Kepemimp inan, Jakarta: Raja Grafindo
Persada.
Kast, Remont E. (1990). Organanisasi dan Manajemen. Jakarta: Bumi Aksara
King, R.(l973). School Organitation and Pupil Involvement: A study Of
Secondary School. London: Routledge and Kegan Paul.
Law and Glover, (2000). Educational Leadership. Buckingham: Open University
Press.
Locke, E.A.(1997) Esensi Kepemimpinan Terjemahan Aris Ananday. Jakarta:
Spektrwn
Meiyer. (1983). Pendidilcan Manusiawi dan Organisasi Terhadap Pembagian
Kerja. Jakarta: Gunung Agung.
Monday, R.W. and Premeaux, S.H. (1995). Management : Concepts Practise and
Skill. New Jersey: Prentice Hall Inc. Englewood Cliffs.
Muhammad, A. (2007). Komunilcasi Organisasi. Ja!'arta: Bwni Aksara.

121

Nasution, S. (2003)Manajemen Berbasis Selwlah dan Kepemimpinan Mandiri
Kepala Selwlah. Bandung: P.T. Sarana Karya Nusantara.
Nawawi, Hadari dan Martini, (1986). Kepemimpinan Yang Eftktif Yogyakarta:
UGMPress.
Pidarta, M.(l995). Peranan Kepa/a Seko/ah Untuk Sekolah Dasar. Jakarta:

Grasindo.
Pidarta, M. (2004). Manajemen Pendidilcan Indonesia. Jakarta: Rineka Cipta.
Reeser, ( 1973). Management Function and Modern Concepts Rionis: Scoot
Foresman and Company
Rivai, V. 2008. Manajemen Sumber daya Manusia Untulc Perusahaan Dari Teori
Ice Pralctik.. Jakarta: Raja Grafindo Persada
Rivai, V. 2007. Kepemimpinan dan Perilalcu Organisasi. Jakarta: Raja Orafindo
Persada
Roijakkers, (1991). Menjadi Guru Proftsiona/. Jakarta: Grasindo
Sagala, Syaiful. (2007a). Desain Organisasi Pendidilcan da/am Implementasi
Kebijalcan Otonomi Daerah, Jakarta : Uhamka Press
Sagala, Syaiful.(2007b). Manajemen Strategik Dalam Peningkatan Mutu
Pendidikan. Bandung: Altbeta.
Samosir Lustani, (2000). "Kontribusi Pengetahuan Manajernen Sekolah dan
Kemampuan Bekerjasama Terhadap K.inerja Kepala SLTP Negeri di
Kabupaten Tapanuli Utara". Padang: Tesis PPS UNP.
Sallis, Edward. (1993). Total Quality Management In Education. London: Kogan
Page Educational Series.
Salusu, J. (2000). Pengambilan Keputusan Strategik. Jakarta:Grasindo.
Sardirnan, A.M. (2003). lnteraksi dan Motivasi Be/ajar Mengqjar. Jakarta:
Rajawali Press.
Sedarmayanti. (2004). Sumber Daya Manusia dan Produktivitas Kerja. Bandung:
Mandar Maju.
Sinungan, Muchdarsyah. (1987). Produlctivitas Apa dan Bagaimana. Jakarta: Bina
Aksara.
-

122

Soetopo, Hendiyat & Soemanato, Wasty (1984). Kepemimpinan dan Supervisi
Pendidilcan. Jakarta: Bina Aksara .
• Sriyono. ( 1992). Teknik Be/ajar Mengajar da/am CBSA. Jakarta: Rineka Cipta
Steers, R.M. (1991). Motivation and Work Behavior. New York: Me. Graw-Hill
Inc.
Sugiyono.(2007). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sujana.(2005). Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.
Sumingin, (2003). " Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah dan lklim Sekolah
Terbadap Kinelja Guru SD di Kecamatan Sampung Kabupaten
Ponorogo". Malang: Te.ris PPS Universitas Negeri Malang.
Suradinata, ( 1997). Pemimpin dan Kepemimpinan Pemerintahan: Pendekatan
Budaya, Moral dan Etika. Jakarta: Gramedia.
Sutisna., Oteng. ( 1985). Administrasi Pendidikan. Bandung: Angkasa.
Terry, George. R. ( 1973). The Principles ofManagement. Ill ion is.
Thoha, Miftah.(1986). Pemimpin dan Kepemimpinan. Jakarta: Rinekacipta.
Thoha Miftah. ( 1989). Perilaku Organisasi. Jakarta:Persada.
Timpe, A. Dale. ( 1993). Kinerja. Teljemahan Sofyan Cikmat. Jakarta: PT.
Gramedia Asri Media.
Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikon Nasional.
Jakarta:Amas Duta.
Usman, H. & Akbar, P,S. (2008). Pengantar Statistik. Edisi Kedua, Jakarta:Bumi
Aksara.
Wahjosumidjo. (1999). Kepemimpinan Kepala Sekolah Jakarta: PT. Raja Grafind
Persada.
Winardi.l990. Asas - Asas Manajemen. Bandung: Mandar Maju.
Wiyoto Bambang, (2000). Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Semangat
Kerja Guru dalam Melaksanakan Tugas Jabatan di Sekolah Dasar.
Malang: Tesis FIP Universitas Negeri Malang.

123