HUBUNGAN PERSEPSI GURU TERHADAP KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DAN IKLIM ORGANISASI DENGAN KINERJA GURU : STUDI EMPIRIS DI SD NEGERI KECAMATAN SUNGGAL KABUPATEN DELI SERDANG.

ABSTRAK

Mulana Barus. Hubungan Persepsi Guru terhadap Kepemimpinan Kepala
Sekolah dan lk/im Organisasi dengan Kinerja Guru. Studi Empiris di SD Negeri
Kecamatan Sunggal Kabupaten Deli Serdang. Tesis. Medan : Prodi Administrasi
Pendidikan Program Pascasarjana. UN/MED. 2010.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (I) hubungan yang positif dan
signifikan antara persepsi guru terhadap kepemimpinan kepala sekolah dengan kinelja
guru SD Negeri Kecamatan Sunggal Kabupaten Deli Serdang; (2) hubungan yang positif
dan signifikan antara iklim organisasi dengan kinerja guru SD Negeri Kecamatan Sunggal
Kabupaten Deli Serdang; (3 ) hubungan yang positif dan signifikan antara persepsi guru
terhadap kepemimpinan kepala sekolah dan iklim organ isasi dengan killelja guru SD
Negeri Kecamatan Sunggal Kabupaten Deli Serdang.
. .
Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif, model yang digunakan adalah
korelasi teknik analisis data diferensial. ·Populasi adalah seluruh guru SO Inti Negeri
Kecamatan Sunggal Kabupaten Deli Serdang sebanyak 283 orang. Sampel beljumlah 72
orang yang ditentukan denian menggunakan random sampling proporsional berstrata.
Teknik pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan angket. Instrument di uji
pembobotan dengan skala Likert, validitas dengan product momen dengan tingkat
penerimaan 95% atau pada taraf signifikan 0,05. Reliabilitas dihitung dengan rumus

koefisien alpha.
Data penelitian ini terlebih dahulu diuji nonnalitas distribusi variabelnya dengan
rumus Chi Kwadrat. Untuk menguji linieritas dan keberartian persamaan regresi diuji
dengan anal isis varians (ANA VA), Untuk menguji hipotesis digunakan anal isis korelasi
parsial jenjang pertama dan keberartiannya diuji dengan uji-t. Korelasi ganda diuji
dengan anal isis regresi ganda, homogenitas diuji dengan rumus Bartlett, uji independensi
dilakukan dengan rumus Produc Poment.
Hasil analisi korelasi parsial jenjang pertama menunjukkan bahwa terdapat
hubunganlinier dan berarti antara persepsi guru terhadap kepemimpinan kepala sekolah,
dan iklim organisasi dengan kinelja guru di SD Negeri Kecamatan Sunggal Kabupaten
Deli Serdang. Besar sumbangan efektif dari variabel persepsi guru terhadap
kepemimpinan kepala sekolah dengan kinelja guru sebesar 29,23% dan sumbangan relatif
52,39"/o serta besar sumbangan efektif dari variabel iklim organisasi dengan kinerja guru
sebesar 26,56% dan sumbangan relatif 47,61%.
Saran kepada guru dan komponen yang terkait agar berupaya meningkatkan
Persepsi guru terhadap kepemimpinan kepala sekolah dan iklim organisasi kinelja guru
semakin meningkat.

ABSTRACT

Mulana Barus. The Relationship of Teacher's Perception to the Leadership of
Principal and Organization Climate to the Teacher's Performance. Empirical
Study at SD Negeri (State owned Elemenlry School) subdistrict of Sunggal,
Regency of Deli Serdang. Thesis. Medan : Eductioncd Program of Educational
Administrtion, Postgraduate Program, UNIMED. 2010.
This resealdl aims to describe and (I) to study that there is a positive and
significant correlation between perception to the leadership of Principal and the teacher's
performance at SD Negeri, subdistrict of Sunggal, Regency of Deli Serdang, (2) to study
that there is a positive and significant correlation between climate of organization and the
lecher's performance at SD Negeri subdistrict of Sunggal, Regency of Deli Serdang, (3)
to study that there is a positive and significant correlation between the teacher's
perception to the leadership -of Principal and organizatiOn cliamte to teacher's
performance at SD Negeri subdistrict ofSunggal, Regency of Deli Serdang.
This research applies the quantitative method, and the applied model is a
differential dat analysis correlation model. The population is all of teachers at SD Negeri
subdistrict of Sunggal, Regency of Deli Serdang for 283 respondents. While sample is 12
respondents by strata proportional random sampling. The data is collected by
questionaire. The instrument is tested by Likert scale, validity by product moment test by
the acceptance level is 95% or in significant level 0.05 and reliability is calculated by
alpoha coefficient formulation .

The normality of variable distribution of the data is tested by Chi Square test.
While the liniearity ~signfcay
of regression equation is tested of Varian analysis
(ANOV A). Hypothesis is tested by first level partial correlation analysis and the
significancy is tested by t-tesl The multi correlation is tested by multi regression analysis,
homogenity is tested by Brlett fonnulation, indenepdency is tested by Product Moment
formula.
The first grade partial co_rrelation analysis _result indicates that there has been a
variable of teacher perception to the leadership of principal, and climate of organization
with teacher's job performance in Government Primary School, subdistrict of Sunggal,
regency of Deli Serdang. Big effective given from teacher's variable perception to the
leadershi ofprincipal with the teacher's job perfonnance as 29.23% and relative given
52.39% and also big effective given of organization climate variable with job
performance of teacher as 26.56% and relative given 47.61%.
Suggesti()n to the teacher and related component in order to increase the teacher
perception to the leadership of principal and the teacher's job performance.

ii

DAFTARISI

ABSTRAK ................................................................ .
ABSTRACT...............................................................
KATAPENGANTAR....................................................
DAFfAR lSI............................................................
DAFfAR TABEL.. ... . . ..... .. . . . . .. . . . . ... .. . .. .... .. . ...... .. .. ......
DAITAR GAMBAR................... .... ...............................
DAITAR LAMPIRAN ..... ...... ······ ............ ·· ······· ..... ... . ....

Halaman
ii
iii
v
vii
ix
X

BABI. PENDAHULUAN

A.
B.

Identifikasi Masalah

C.

Pembatasan Masalah

D.

Rumusan Masalah

........................................................................ .

E.

Tujuan Penelitian

F.

Manfaat Penelitian

.................................................................................
..........................................................................

9

9

BAB II. KAJIAN TEORETIS, KERANGKA BERPIKIR
DAN PENGAJUAN HIPOTESIS
A.

Kajian Teoretis
I. Halcikat Kinerja Guru ..................................•....................

II

2. Hakikat Persepsi Guru Terhadap Kepemimpinan Kepala
Sekolah ................._. ...... .......................................................

15

3. Hakikat lklim Organisasi........................................ .. . . . . .

19

Penelitian yang Rei evan . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . .. . .. . . . . . .. . . . . . . . . . ...

23

Kerangka Berpikir
I. Hubungan Persepsi Guru terhadap Kepemimpinan Kepala

Sekolah dengan Kinerja Guru . . .....................................

25

2. Hubungan lklim Organisasi dengan Kinaja Guru........

26

3. Hubungan Persepsi Guru terhadap Kepemimpinan
Kepala Sekolah dan Ilclim Organisasi dengan Kinerja Guru ...... 27
D.

Hipotesis Penelitian .....................................•.................................. 30

v

BAB III. METODOLOGI PENELITIAN
A.

Tempat dan Wal-tu Penelitian ........ ...........................................

31

B.

Metode dan Rancangan Penelitian ................................................

31

C.

Populasi dan Sampel . ..................................................................

31

D.

Defenisi Operasional ....................................................

37

E.

Teknik Pengumpulan Instrumen Penelitian..............................

37

F.

Uji Coba Instrumen...................................................................

39

G.

Uji Validitas dan Reliabiiitas....................................................

40

H.

Teknik Anal isis Data . . .. . .. .. . . .. . .. ... ... .... ... .. ... ... ... . .......

43

I. Uji Nonnalitas .......................................................................

45

2. Uj i Linieritas...........................................................................

45

3. Uji Independensi .................... ··························:·············

46

4. Uji Homogenitas . . .. .......... ...............................................

47

5. Pengujian Hipotesis.. ... ............................................. .. 47

BAB IV. HASIL PENELITIAN
A.

Deskripsi Data Penelitian . . .. . . . . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . . . . . . . .. . .

48

B.

Tingkat Kecenderungan Variabel Penelitian........................

52

C
D.

Uji Persyaratan Anal isis . . .. . .. . .. . . ... ..... ..... .... .. .. . ... ..... .. ..

54

Pengujian Hipotesis . . .. . .. . . . ... ... . .. . ...... ... . .. . . . ...... .. . .. .. . . .

58

E.

Temuan Penelitian . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

F

Pembahasan.............................................................

65

BAB V. SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A

Simpulan .............................................................. .

68

B.

lmplikasi .............................................................. .

69

c.

Saran •...•.......•....•.......................................•.....•.•

74

Daftar Pustaka
Lampiran lnstrumen

vi

DAFfAR TABEL
Halaman
I. Tabel 3.1 Penyebaran Populasi................................................................... 32
2. Tabel 3.2 Distribusi Jumlah Sampel...........................................................

33

3. Tabel3.3 Perhitungan Besar Sampel .......................... ,............ .....

35

4. Tabel 3.4 Jumlah sample Berdasarkan Usia,
Masa Kelja dan Go Iongan . . . . . . . . .. . . . ... ... ....... ...• ... . . . . . . . .. . ... . . . . . . . ....

36

5. Tabel 3.5 Jumlah.Sampel Setiap Unit SO Negeri Kecamatan Sunggal . . ... .36
6. Tabel 3.6 lndikator Variabel Kinelja Guru................ .. .......... ..........

38

7. Tabel 33 lndikator Persepsi Guru terhadap Kepemimpinan Kepala
Sekolah ................................................. ... .... ... . ........ 38
8. Tabel 3.8 lndikator Variabel Iklim Organisasi ........................... ....... 39
9. Tabel 3.9 Distribusi Frekuensi Dan Kategori Skor Dari
Varia bel Penelitian . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . .. . .. . . . •. . . . . . ... . . . . . . . . .. . . . 44
10. Tabel4.1 Ringkasan Karal-teristik Data Dari Setiap

Variabel Penelitian ...................................................... 48
11. Tabel 4.2 Ditribusi Frekuensi Variabel Kinelja Guru (Y)........... .. . . ... . . ... 49
12.Tabel4.3 Distribusi Frekuensi Variabel Persepsi Guru terhadap
KepemimpinanKepala sekolah (X 1) •••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 50
13. Tabel 4.4 Ditribusi frekuensi Variabellklim Organisasi (X2) .. ••......•........ 5 I

14. Tabel4.5 Distribusi Frekuensi dan Kategori Skordari
Variabel Kinelja Guru (Y) ......•..................................... .52
15. Tabel4.6 Distribusi Frekuensi dan Kategori Skordari
Variabel Persepsi Guru terhadap
Kepemimpinan Kepala sekolah {X 1) ••••••••••••••••••••••••••••••••••• .53
16. Tabel4.7 Distribusi Frekuensi dan Kategori Skordari
Variabellklim Organisasi (X2) ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 53
17. Tabel4.8 Ringkasan Analisis Perhitungan Uji Nonnalitas
Variabel Penelitian ......................... ....•........ ... .. .......... .. 54
18. Tabel 4.9 Ringkasan ANA VA untuki Persamaan Rcgresi Kinelja ()4)
atas Persepsi G uru ferhadap Kepemimpinan
Kepala Sekolah (X 1) ••• •••••••• •••••••••• ••••••••••••••••••••••••••••••• • .55

vii

19. Tabel4.10 Ringkasan ANAVA untuk Persamaan Regresi Kinerja (X 4 )
atas lklim Organisasi (X2) ••••••••••••••••••••••••.•••••••••••••••••••• •• 56
20. Tabel 4.11 Hasil Homogenitas antar Variabel Penelitian ........................ 57
21.Tabel4.12 Perhitungan Koefisien Korelasi antar Variabel Penelitian ...... 58
22.Tabel4.13 Ringkasan Hasil Analisis Regresi Sederhana Variabel Persepsi
Terhadap Kepemimpinan Kepala Sekolah ........................... 58
23.Tabel 4.14 Ringkasan Hasil Analisis Regresi Sederhana Variabel.. ........... 59
24.Tabel4.l5 Ringkasan Hasil Analisis Regresi Ganda............ .............

60

25.Tabel 4.16 Ringkasan Analisis Korelasi Parsial dengan Uji- t
dari Variabel Bebas dengan Variabel Terikat . ... ... .. ........

61

26. Tabel 4.1 7 Bobot Sumbangan Masing-masing Variabel
Bebas Terhadap Variabel Terikat .......................... ..... .

-

viii

DAFTAR GAMBAR
Halaman
I. Gambar I. I Teori Jalur Sasaran Menurut Robert House......................... 5
2. Gam bar 2.1 Dimensi Kinelja...... ............ .... ....... ........ ... . ........ ..

12

3. Gam bar 2.2 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Persepsi . . . . . . . . .. . . . . . . . . .

17

4. Gambar 2.3 Hubungan Kinelja Dengan karakteristik Pekelja
dan Iklim Organisasi ...................... ...... .................

22

5. Gambar 2 4. Paradigma Penelitian............................................................

29

6. Gambar 4.1 Histogram Distribusi Skor Variabel Kinerja Guru (Y).........

49

7. Gambar 4.2 Histogram Distribusi Skor Variabel Persepsi
Guru terhadap Kepemimpinan KepalaSekolah (X1)...........

50

8. Gambar 4.3 Histogram Distribusi Skor Variabellklim
Organisasi (X2). ... . ............................................................. 51
9. Gam bar 4.4 Tata Hubung Variabel Penelitian.. .. . .. . . . ... ... . .... . . . . . .. .. . .

62

>

ix

DAFfAR LAMPIRAN
Halaman
I. Lampiran I Instrumen Variabel Kinerja Guru (¥) .................................... 77

2. Lampiran 21nstrumen Variabel Persepsi Guru terhadap Kepemimpinan
Kepala Sekolah (X,)........................................................

79

3. Lampiran 3 lnstrumen Variabellklim Organisasi (X2 ) ••• •••.••••••••••••••••••••••81
4. Lampiran 4 Tabel Uj i lnstrumen Variabel Kinerja Guru (Y) ......................... 83

5. Lampiran 5 Tabel Uj i lnstrumen Variabel Persepsi Guru terhadap
Kepemimpinan Kepala Sekolah (X 1) ••••••••••••••• ••••• •••••••••••••••••••84
6. Lampiran 6 Tabel Uji Instrumen Variabel Iklim Organisasi (X2) •••• ••• ••• ••• 85
7. Lampi ran 7 Uji Validitas Variabel Kinerja Guru (Y) ............................ 86
Lampiran 8 Uji Validitas Variabel Persepsi Guru terhadap Kepemimpinan
Kepala Sekolah (X1) •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 89
9. Lampi ran 9 Uji Validitas Variabel Iklim Organisasi (X2) ••••••••••••••••••••• 92
I 0. Lampi ran I 0 Uji Reliabilitas Variabel Kinerja Guru (Y) ...................... 95

Z

II. Lampi ran II Uji Reliabilitas Variabei Persepsi Guru
terhadap Kepemimpinan

Kepala Sekolah (X 1) ••••• ~ ••••••••••• 98

12. Lampiran 12 Uji Reliabilitas Variabellklim Organisasi (X 2) •••••••••••••••• IO I
13. Lampiran 13 Data Hasil Penelitian Variabel Kinerja Guru (Y) ............... 104
14. Lampiran 14 Data Hasil Penelitian Variabei Persepsi Guru
terhadap Kepemimpinan

Kepala Sekolah (X 1) •••••••••••••••• I06

15. Lampiran 15 Data Hasil Penelitian Variabellklim Organisasi (X2 )

••••••••

I08

16. Lampiran 16 Data Ubahan Penelitian ..... ...... .......... ....... .. ............... 110
17. Lampi ran 17 Perhitungan Mean. Standar Deviasi, Modus,
dan Median dari Variabel Kinetja Guru (Y).............. ...

112

X

18. Lampi ran 18 Perhitungan Mean, Standar Deviasi, Modus, dan
Median dari Variabel Persepsi Guru terhadap
Kepemimpinan Kepala Sekolah (Xt).......... . .. . . .. .. . .. . .

115

19. Lampiran 19 Perhitungan Mean, Standar Deviasi, Modus,
dan Median dariVariabellklim Organisasi (X2)

118

20. Lampiran 20 ldentifikasi Tingkat Kecenderungan V ariabel Penelitian .... 121
21. Lampiran 2 1 Perhitungan Uji Nonnalitas Variabel Penelitian .. ......... .. 124
22. Lampiran 22 Uji Kelinearan dan Keberartian Variabel Persepsi Guru
terhadap Kepemimpinan

Kepala Sekolah (X 1) tcrhadap

Variabel Kinerja (Y) ... ....................... .................... 128
23. Lampiran 23 Uji Kelinearan dan Keberartian Variabel
Iklim Organisasi (X2). terhadap Variabel Kinerja (Y) ........ 134
24. Lampiran 24 Uji Homogenitas Variabel Penelitian ............ ... .. ...... .... 140

25. Lampiran 25 Uji Independensi variabel Persepsi Guru
terhadap Kepemimpinan

Kcpala Sekolah (X 1)

terhadap Variabel Iklim Organisasi (X2 )

142

26. Lampiran 26 Perhitungan Koefisien Korelasi
antar Variabel Penelitian ............. . .............. ...........

144

27. Lampiran 27 Uji Kelinearan dan Keberartian Variabel
Persepai Guru terhadap Kepemimpinan Kepala Sekolah (X1)
terhadap Variabel Iklim Oraganisasi (X2)..

••• ••• •• ••••••••.• •

148

28. Lampiran 28 Perhitungan Korelasi Ganda. .... ..... ..........................

152

29. Lampiran 29 Perhitungan Korelasi Parsial ..•........... .. ......... ..........

153

30. Lampiran 30 Perhitungan Sumbangan Relatif................ ................. 155

xi

BABI
PENDAHULUAN
A.

La tar Belakang Masalab

Pendidikan adalah kunci kebangkitan, kemajuan, dan kejayaan suatu bangsa.
Bangsa yang peduii dengan dunia pendidikannya, maka negara itu akan cepat m~u

dan sebaliknya negara yang mengesampingkan lcualitas dunia pendidikannya cepat
atau lam bat akan hancur digilas masa, karena pada abad -2 I ini perk:embangan ilmu
pengetahuan dan teknologi (IPTEK) berkembang dengan pesatnya khususnya dalam
sek'1or industri. Penemuan sekarang dianggap pcnemuan yang paling baru, tetapi
dalam wakw yang tidak lama akan menjadi usang dan dianggap ketinggalan, untuk
kemudian disusul dengan informasi atau penemuan yang lebih barn Iainnya.
Dalam kondisi yang demikian ini, perlu dibutuhkan tenaga kerja yang
mampu mengantisipasi kemajuan tersebut.

Usaha yang dilakukan adalah

menyiapkan somber daya manusia (SDM) yang mampu bekerja dengan baik,
berdisplin, kreatif dan produkti(
Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional (UUSPN) No 20 tahun 2003
pasal 3 menyatakan" pendidikan bertujuan mengembangkan potensi peserta didik
agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
berahlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara
yang demokratis serta bertanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan. Hal ini
senada apa yang dikemukakan Sagala (2007: 15) pendidikan adalah proses
pcrtumbuhan potensi intelektual dan psikologis, oleh karena itu pada hakikatnya
bersifat semesta, meliputi seluruh aspek kehidupan mencakup seluruh unsur
kebudayaan seperti moral, etika, estetika, logika dan keterampilan yang serasi dan
terpadu dengan pembangunan nasional dan budaya di lingkungan masyarakatnya.

2

Sekolah sebagai suatu institusi atau lembaga pendidikan yang merupakan
sarana melaksanakan tujuan pendidikan dengan melaksanakan proses pembelajaran.
Sckolah bukan hanya dijadikan sebagai tempat berkumpul antara guru dan peserta
didik., melainkan suatu sistem yang sangat kompleks dan dinamis. Hal senada juga
dikemukakan Fattah (2003: I) yang mengemukakan sekolah merupakan wadah
tempat proses pendidikan dilalrukan, memiliki sistem yang komplek dan dinamis.
Sekolah
pengelolaan oleh

sebagai

dipandang
oran

g ~

g

suatu

organisasi

yang

membutuhkan

yang profesional, Sagala (2007:71 ). Kegiatan inti

organisasi sekolah mengelola SDM yang diharapkan menghasilkan lulusan yang
bert.ualitas, sesuai dengan kebutuhan masyarakat. Lulusan sekolah diharapkan
dapat memberikan kontribusi yang signifikan terhadap pembangunan bangsa.
Gorton (1976:84) mengemukakan sekolah adalah suatu sistem organisasi, dimana
dapat sejumlah orang yang bekerja sama dalam rangka mencapai tujuan sekolah,
yang dikenal sebagai tujuan instruksional.
Guru merupakan bagian dari sekolah dirnana guru adalah sebagai salah satu
faktor yang mempunyai peranan penting dalam pencapaian keberhasilan proses
belajar mengajar. Guru sangat berperan dalam membantu perkembangan peserta
didik untuk mewujudkan tujuan hidupnya secara optimal. Menurut Glickman
(1981:122) guru yang memiliki tingkat abstraksi yang tinggi adalah guru yang
rnampu mengelola tugas, menemuk.an berbagai permasalahan dalam tugas, dan
mampu secara mandiri memecahkannya.
Kemampuan guru sangat menentuk.an berhasil tidaknya proses belajar
mengajar. Guru adalah orang yang pekerjaannya mengajar, bailc meogajar bidang
studi, maupun niengajar suatu ilmu pengetahuan kepada orang lain. Guru juga
dituntut mampu menerapbo metode mengajar yang variatit: sehingga aruik didik

3

merasa nyaman di k.elas dan betah untuk belajar, serta mengubah suasana belajar
yang monoton menjadi suasana yang penuh dinamika, kreatif, dan menyenangkan.
Menurut Undang-undang guru dan dosen Nomor 14 tahun 2005 pasal I 0
bahwa dalam melaksanakan tugas keprofesionalannya guru berkewajiban (a)
merencanakan pembelajaran, melaksanakan proses pembelajaran yang bennutu,
serta

menilai

dan

mengevaluasi

pembelajaran,

(b)

meningkatkan

dan

mengembangkan kualifikasi akademik dan ko mpetensi secara berkelanjutan sejalan
dengan perkembangan ilmu pengetahuan teknologi dan se n~

(c) bertindak objektif

dan tidak diskrimitif atas dasar pertimbangan jenis kelamin, agama, suku, ras dan
kondisi fisik tertentu, atau latar belakang keluarga, dan status sosial ekonomi
peserta didik dalam pembelajaran, (d) menjunjung tinggi peraturan perundangundangan hukum dan kode etik guru serta nilai-nilai agama dan etika, dan (e)
memelihara dan memupuk persatuan dan kesatuan bangsa.
Secara luas tugas guru itu tidak hanya menanamkan ilmu pengetahuan
kepada anak didik, pada hakikatnya guru harus siap dalam tiga fungsi yaitu melatih,
mengajar dan mendidik. Oleh masyarakat atau orang tua guru telah diyakini dan
diamanahkan untuk mendidik anak di sekolah agar menjadi insan yang terampil.
Pendidikan di Indonesia masih bermasalah hal senada juga dikemukakan
oleh Purba (2009:91) yang menyatakan salah satu persoalan pendidikan yang
dihadapi bangsa ini adalah persoalan mutu pendidikan pada setiap jenjang dan
satuan pendidikan. Kenyataannya masih ditemukan kualitas sumber daya manusia
Indonesia masib rendah dan kurang terampil.

Data United Development Projek (UNDP) tahun 2000 mengemukakan
bahwa mutu SDM lndooesia berada diurutan 109 di bawah Malaysia dan Brunai
yang masing-masing berada pada urutan kc-61 dan 32. Data Jain yang ditunjuk.kan

4

oleh United National Education Scientific and Cultural Organization (UNESCO)
tahun 2000 mengemukakan bahwa kualitas pendidikan Indonesia berada diurutan
119 jauh di bawah negara berkembang.
Sebagian guru belum bisa memahami profesinya sebagai seorang guru yang
dapal mengakibatkan pergeseran fungsi guru, sehingga dalam menghadapi masalahmasalah yang timbul di depan kelas atau di sekolah tidak dapat memecahkan
permasalahan dengan cara il miah, menghadapi masalah dengan cara emosional atau
dengan mengambil jalan pintas tanpa disertai dengan pertimbangan yang matang.
Dari itu dapat dikatakan bahwa adanya kesenjangan yang terlihat, apa yang
diharapkan dari seorang guru dengan kenyataan yang kita lihat di lapangan.
Realita yang terjadi pada guru SO di kecamatan Sunggal Kabupaten Deli
Serdang melalui studi pendahuluan yang dilakukan pada bulan Januari 201 0 yang

>
-

lalu menunjukkan kinerja yang kurang baik. Dari hasil pengamatan yang dilakukan
ditemukan 50 orang orang guru dari 283 atau 17,7% tidak membuat scndiri silabus
dan Rencana Program Pembelajaran (RPP) ditandai dengan bahwa silabus dan RPP
yang dimiliki adalah bahan fotocopi dari teman-temannya yang lain, tidak memiliki
bahan ajar yang sesuai dengan materi pembelajaran, masih emosional dalam
memberi pengarahan, pengajaran, motivasi atau bimbingan tidak dengan penuh
kasih sayang, datang terlambat, dan masih mengutamakan kepentingan keluarga
daripada kepentingan pekeljaan sekolah atau mengajar hal ini ditandai dengan
masih seringnya guru tidak hadir dengan alasan keluarga atau pesta.
Kenyataan lain ditemukan dalam menentukan metode dan strategi
pembelajaran tidak bervariasi, dalam arti tidak disesuaikan dengan materi dan
kompetensi yang ingin dicapai. Guru yang membuat perangkat pembelajaran hanya
sekedar untuk memenuhi kewajiban administratif ketika disupervisi oleh pengawas

5

sckolah atau kcpala sekolah karena perangkat pembelajaran tcrsebut tidak
dipergunakan ketika melaksanakan proses pembelajaran di kelas.
Dengan demikian dapat dikatakan bahwa kinelja guru SD Di Kecamatan
Sunggal Kabupatcn Deli Serdang bennasalah atau kinerjanya rendah. Oleh karcna
itu perlu dilakukan perbaikan agar kinerja guru SD di Kecamatan Sunggal
Kabupaten Deli Serdang menjadi lebih baik.
Ada ·bcberapa faktor yang dapat mempcngaruhi kinerja guru. Teori yang
· dikemukakan oleh Gibson (1987:25) menyatakan ada 3 fal.'1or yang mempengaruhi
terhadap kinerja yaitu (I) faktor individu yaitu kemampuan, keterampilan, Jatar
bclakang keluarga, pcngalaman kcrja, tingkat sosial dan dcmografi scscorang; (2)
faktor psikologis yaitu : persepsi, peran, sikap, kepribadian. motivasi dan kepuasan
kerja; dan (3) faktor organisasi yaitu : struktur organisasi, desain pekerjaan,
kcpemimpinan. dan sistcm pcnghargaan.
Peneliti lain Robert House, yang ditulis oleh Robbin (2006:448)
mengemukakan bahwa kinerja itu dipengaruhi oleh perilaku pemimpin, fal"tor
kontingensi lingkungan, dan faktor kontingensi bawahan. hal tersebut digambarkan
dalam teori sasaran seperti gambar I. I beril.."Ut ini:
Faktor Kontingensi Lingkungan:
•
Struktur tugas
•
Sistem otoritasfwewenang resmi
•
Kelompok kelja
Perilaku Pemimpin
• Direktif
•

Partisipatif

!

Berorientasi pres1asi

•

Suportif

-~

-~

-~

-

-

~

-~

•
•

~qa

Hasil

Kepuasan

Faktor Kontingen$i bawahan:
• Lokus kendali
•
Pengalaman
•
Persepsi kemampuan

Gambar 1.1 Teori Jalur Sasaran Menurut Robet House

6
Perilaku pemimpin dapat mempengaruhi kinerja daripada seorang guru.
Menurut House ada empat perilaku yang ditunjukkan oleh pemimpin yaitu: (I)
Perilaku pemimpin direktif adalah otokratis, tidak ada partisipasi bawahan, perintah
khusus dari pemimpin, (2) Kepemimpinan partisipatip, meminta dan menggunakan
saran-saran bawahan membuat keputusan, (3) Kepemimpinan berorientasi prestasi
pemimpin meng.Yukan tantangan untuk menarik dan merangsang bawahan
mencapai tujuan serta melaksanakannya dan (4) Kepemimpinan suportif selalu
bersedia menjelaskan mudah didekati. Pengaruh positif pada pekerja dengan tugas
tertekan, Blanchard (1998:178)
Faktor kontingensi lingkungan mencakup tiga bagian yaitu (I) struktur tugas
sebagai iklim organisasi mencakup apakah tugas mempunyai defenisi, deskripsi
pekerjaan dan prosedur kerja yang jelas dan pasti; (2) sistem wewenang formal
mencakup jumlah kekuasaan yang digunakan pemimpin serta apakah k:ebijaksanaan
dan pengaturannya; dan (3) kelompok k:elja mencakup tingkat pendidikan bawahan
dan kualitas hubungan diantara bawahan satu sarna lain.
Faktor kontingensi bawahan meliputi yaitu (I) fokus k:endali yang
mencakup tentang k:eyakinan diri, pernaharnan terhadap diri sendiri dan terhadap
diri orang lain; (2) Pengalarnan mencakup masa kerja, pelatihan, penataran,
perbandingan, situasi, mutu dan keanekaragarnan pengalarnan; dan (3) persepsi
kernampuan, mencakup inteligensi, keterarnpilan dan potensi yang dimiliki
bawahan.
Dari penjelasan di atas dapat dikatakan ada beberapa hal yang dapat
berhubungan kinerja guru. Hal ini menyatakan ada peluang menentukan variabel
untuk melakukan penelitian tentang kinerja guru. DaJam hal ini peneliti merasa

7

bahwa persepsi guru terhadap kepemimpinan kepala sekolah. iklim organisasi dan
kinerja guru perlu diteliti untuk mengatasi permasalahan pendidikan di Indonesia.
Jika dugaan konsep ketiga variabel ini teruj~

maka dapat dikemukan bahwa

variabel persepsi terhadap kepemimpinan kepala sekolah, iklim organisasi, dan
kinerja guru dapat mengatasi permasalahan pendidikan di Kecamatan Sunggal
Kabupaten Deli Serdang. Berlatar belakang dari itulah dilakuk.an penelitian yang
berjudul " Hubungan Persepsi Guru Terhadap Kepemimpinan Kepala Sekolah dan
lklim Organisasi dengan Kinerja Guru di SD Negeri Kecamatan Sunggal Kabupaten
Deli Serdang"

B.

Identifikasi Masalab
Dari uraian Jatar belakang ini maka identifikasi masalah yang dikemukakan

adalah, yaitu : (I) faktor-faktor apa yang berhubungan dengan kinerja guru SD
Negeri Kecarnatan Sunggal Kabupaten Deli Serdang?; (2) apakah iklim kerja
berhubungan dengan kinerja guru SD Negeri Keeamatan Sunggal Kabupaten Deli
Serdang?; (3) apakah persepsi guru terhadap kepemimpinan kepala sekolah
berhubungan dengan kinerja guru SD Negeri Kecamatan Sunggal Kabupaten Deli
Serdang?; (4) apakah budaya organisasi berhubungan dengan kinerja guru SD
Negeri Kecamatan Sunggal Kabupaten Deli Serdang?; (5) apakah keeerdasan
emosio nal berhubungan dengan kinelja guru SD Negeri Kecamatan Sunggal
Kabupaten Deli Serdang?; (6) apakah budaya organisasi berhubungan dengan guru
SD Negeri Kecamatan Sunggal .Kabupaten Deli Serdang'l; (7) apakah kepuasan
kelja berhubungan dengan kinerja guru SO Negeri Kecamatan Sunggal Kabupaten
Deli Serdang'l; (8) apakah iklim organisasi berhubungan dengan kinerja guru SD
Negeri Kecamatan Sunggal Kabupaten Deli Seidang'l; dan {9) apakah pengendalian

8
stres berhubungan dengan kinelja guru SD Negeri Kecamatan Sunggal Kabupaten
Deli Serdang?

C.

Pembatasan Masalah
Untuk lebih memfok'11skan arah peoulisan penelitian ini kepada tujuan

penulisan. maka pembatasan masalah sangat diperlukan. Banyak faktor-faktor yang
berhubungan dengan kinelja guru, namun dalam lingkup penelitian ini yang diteliti
hanya membatasi sampai sejauh mana hubungan persepsi guru terhadap
kepemimpinan kepala sekolah dan iklim organisasi dengan kinelja guru SO Negeri
Kecamatan Sunggal Kabupaten Deli Serdang.

D.

Rumusan Masalab
Sesuai dengan permasalahan yang dikemukakan terdahulu, dirumuskan

masalah sebagai berikut :
I. Apakah terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara persepsi guru
terhadap kepemimpinan kepala sekolah dengan kinelja guru SO Negeri
Kecamatan Sunggal Kabupaten Deli Senlang?
2. Apakah terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara iklim organisasi
dengan kinerja guru SO Negeri Kecamatan Sunggal Kabupaten Deli Serdang?
Apakah terdapat hubungan yang positif dan signifLkan antara persepsi guru
terhadap kepemimpinan kepala sekolah dan iklim organisasi dengan kinelja
guru SO Negeri Kecamatan Sunggal Kabupaten Deli Serdang?

9

E.

Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian ini adalah sebagai bcrikut :

I. Untuk mengetahui hubungan antara persepsi guru terhadap kepemimpinan
kepala sekolah dengan kinerja guru SD Negeri Kecamatan Sunggal Kabupaten
Deli Serdang.
2. Untuk mengetahui hubungan antara iklim organisasi dengan kinerja guru SD
Negeri Kecamatan Sunggal Kabupaten Deli Serdang.
3. Untuk mengetahui hubungan antara persepsi guru terhadap kepem impinan
kepala sekolah dan iklim organisasi dengan kinerja guru S D Negeri Kecamatan
Sunggal Kabupaten Deli Serdang.

Manfaat Penelitian
Manfaat Teoretis

-

I. Memberikan informasi tentang hubungan yang positif dan signifikan antara
persepsi guru terhadap kepemimpinan kepala sekolah dengan kinerja guru SD
Negeri Kecamatan Sunggal Kabupaten Deli Serdang.
2. Memberikan informasi tentang hubungan yang positif dan signifikan antara
iklim organisasi dengan kinelja guru SD Negeri Kecamatan Sunggal Kabupaten
Deli Serdang.
3. Memberikan informasi tentang hubungan yang positif dan signifikan a ntara
persepsi guru terhadap kepemimpinan kepala sekolah dan iklim organisasi
dengan kinetja guru SD Negeri Kecamatan Sunggal Kabupaten Deli Serdang.

10

b.

Manfaat pral-tis

I.

Sebagai

sumbangan pemikiran

bagi dinas

pendidikan

untuk dapat

meningkatkan kinelja kepala sekolah di lingkungannya.
2.

Sebagai sumbangan pemikiran bagi kepala sekolah untuk meningkatkan
kinerja guru dalam melaksanakan tugasnya.
Sebagai sumbangan pemikiran bagi guru agac dapat memperbaiki kualitasnya

3.

dalam mengajar.
Sebagai sumbangan bagi sekolah agar kualitas lulusannya semakin meningkat

4.

d i kemudian hari.

5.

Sebagai sumbangan bagi siswa agar ilmu yang didapat dari guru semakin baik
dan berkualitas.

6.

Sebagai bahan pemikiran bagi peneliti berikutnya.

z

?
93

BABV
SIMPULAN IMPLIKASI DAN SARAN
A.

Simpulan
Berdasarlcan hasil penelitian yang diuraikan pada Bab IV, maka kesimpulan

penelitian ini adalah sebagai berikut:
Pertama, Guru SD Negeri Kecamatan Sunggal Kabupaten Deli Serdang memiliki
Persepsi yang tergolong cukup terhadap Kepemimpinan Kepala Sekolah, karena
presentase kecenderungan terltadap Kepemimpinan Kepala Sek:olah dari Guru yang
diperoleb sebesar 50,00% berada pada kategori cukup.

Kedua, Guru SD Negeri Kecamatan Sunggal Kabupaten Deli Serdang memiliki
Iklim Organisasi tergolong cukup, karena presentase kecenderungan terhadap Iklim
Organisasi yang diperoleh sebesar 48,61% berada pada kategori cukup.

Ketiga, Guru SD Negeri Kecamatan Sunggal Kabupaten Deli Serdang memiliki,
Kinerja tergolong kurang. karena presentase kecenderungan terhadap Kinerja Guru
yang diperoleh sebesar 55,55% berada pada kategori kurang.

Keempat, Terdapat hubungan yang positif antara Persepsi Guru terhadap
Kepemimpinan Kepala Sekolah dengan Kinerja Guru dari Guru SD Negeri
Kecamatan Sunggal Kabupaten Deli Serdang. Besamya sumbangan efektif yang
diberikan variabel Persepsi Guru terhadap

Kepemimpinan Kepala Sekolah

terhadapriabel Kinerja Guru adalah sebesar 26,56%
Kelima, Terdapat hubungan yang positif antara Iklim Kelja dengan Kinerja Guru
dari Guru SD Negeri Kecamatan Sunggal Kabupaten Deli Serdang. Besamya

68

69

sumbangan efektifyang diberikan variabel lklim Kerja dengan Kinerja Guru adalah
sebesar 29,23%.

Keeoam, Terdapat hubungan yang positif antara Petsepsi Guru terhadap
Kepemimpinan Kepala Sek.olah dan lldim Organisasi dengan Kinerja Guru dari
Guru SO Negeri Kecamatan Sunggal Kabupaten Deli Serdang. Besamya
sumbangan efektifyang diberilcim variabel Petsepsi Guru terhadap Kepemimpinan
Kepala Sekolah dan lklim Organisasi terhadap variabel Kinerja Guru adalah

sebesar 55,79%.
B.

lmplikasi
Berdasarbn basil penelitian dan kesimpulan penelitian, maka upaya-upaya

yang diberikan sebagai implikasi penelitian ada lab sebagai berikut:

Pertama, kepala sekolah perlu mengadakan transparansi segala keadaan,
kebutuhan sekolah supaya persepsi guru terhadap kepemimpinan kepala sekolah
baik, kepala selcolah perlu membangun keadilan, dan kebersamaan dalam
pembagian tugas dan pekerjaan maupun pembagian insentip, karena orang yang
tidak mendapat keadilan akan membuat seseorang tidak puas dengan pekerjaannya
sehingga kinerjanya akan menurun dan sebaliknya perasaan adil akan membuat
seseorang puas dalam pekerjaannya dengan demikian kinerjanya juga akan
semakin baik pula. Selain itu kepala sekolah perlu membangun kebersamaan dalam
organisasi, sehingga satu sama lain diantara anggota merasa sama memiliki
organisasi ter.iebut sehingga dalam bekelja para anggota akan sating membantu
dalam bekerja atau beketja sama dan sama-sama bekelja dengan demildan
kinerjanya akan semakin baik pula.

70

Kedua. Kepala sekolah perlu membangun Iklim Organisasi yang lebih baik lagi,
karena iklim yang baik akan membangun kerjasama yang baik yang dapat
meningkatkan atau membuat seseorang akan lebih puas dengan pekerjaannya
dalam organisasinya. Kepala sekolah sebelum mengambil keputusan dalam
menyelesaikan masalah internal perlu mempertimbangkan banyak hal dcngan
melibatkan pihak-pihak ekstemal, sehingga hasil keputusan yang diambil
menunjukkan mekanisme yang terprogram dan terencana, tanggap terhadap
persoalan mempunyai perencanaim yang baik tennasuk dalam pembuatan struktur
organisasi dan mempunyai sistem dan prosedur yang merupakan bagian dari upaya
meningkatkan ildim organisasi. lldim Organisasi yang baik akan membangun kerja
sama dan hubungan yang baik sesama anggota dalam organisasi yang dapat
mempengaruhi kepuasan tersendiri bagi anggota dan selanjutnya kinerjanya akan
semakin baik pula.

Ketiga, Guru perlu memperbaiki kinerjanya dengan membuat atau menciptakan
suatu inisiatif atau prakarsa dalam bekerja atau pada saat proses pembelajaran,
sehingga dalam proses pembelajaran para peserta didik tertarik terhadap materi dan
penyampaian materi yang diberikan. Dengan menciptakan inisiatif mendorong
siswa tersebut akan lebih termotivasi dalam belajar yang pada akhimya akan
meningkatkan kualitasnya sendiri. Guru juga perlu meningkatkan kemampuannya
dalam penguasaan materi atau manajemen pembelajaran. Dengan lebih banyak
belajar atau membaca buku-buku yang terbaru tentang materi pembelajaran,
mengikuti pelatihan-pelatihan yang berkaitan dengan materi pernbelajarannya pula,

maupun j uga mengikuti seminar-seminar, lokakarya atau sejenisnya. Selain im
dalam berlcomunikasi deogan peserta didik harus dikembangkan dan dijalin dengan

71

baik karena melalui komunik.asi yang baik penyampaian materi atau proses
pembelajaran akan semakin baik artinya interaksi antara guru dan siswa yang baik
akan membuat suasana proses pembelajaran akan terserap dengan baik, dengan
demikian cita-cita pendidikan akan terwujud sesuai dengan yang diharapkan.

C.

Santa
Berdasarkan kesimpulan dan implikasi. maka disarankan:

1.

Dinas pendidikan pemuda dan olah raga tentang :

Pertama : Persepsi Guru terhadap Kepemimpinan Kepala Sekolah. sebaiknya
dinas pendidikan membuat transparansi setiap kebijakan-kebijakan yang
ditetapkan pada sekolah, agar guru tidak selalu curiga dengan kepala sekolah.
Dengan demikian persepsi guru terhadap kepemimpinan kepala sekolah selalu
baik.
Kcdua: lklim Organisasi, sebaiknya dinas pendidikan pemuda dan olah raga
membangun lklim Organisasi

yang baik, mempunyai

komitmen dan

melaksanakannya secara konsisten, misalnya dalam pengangkatan jabatan
kepala sekolah dengan memperhatikan prestasi yang dimiliki oleh eaton kepala
sekolah tersebut, dan bagi guru yang berprestasi diberi penghargaan dengan
menaikkan jabatan atau kenaikan pangkat otomatis, agar guru tersebut tetap
menunjukkan kinetja yang semakin baik.:
Ketiga: Kinelja Guru, sebaiknya dinas pendidikan pemuda dan olah raga
memberikan kepuasan terhadap guru dengan memperhatikan kesejahteraan
melaui peningkatan penghasilan dan memberibn rasa adil dan kebersamaan
kepada guru, selain itu juga dengan memberikan pclayanan serta fusilitas yang

72

memadai terltadap pembelajaran agar guru tersebut dalam melaksanakan
tugasnya alcan menunjukkan kinerjanya yang baik..
2. Kepala sekolah tentang:

Pertama: Persepsi Guru terhadap Kepemimpinan Kepala Sekolah, sebaiknya
kepala sekolah dalam pengambilan keputusan mempertinggi budaya partisipatif
dengan cara mengikutsertakan pihak-pihak terkait seperti guru. pegawai,
komite sekolah, dunia usaha dan dunia industri selaku pemakai output dari
sekolah. Keikutsertaan pihak-pihak terlcait diatas akan mempertinggi rasa
tanggung jawab terhadap hasil keputusan yang dibuat, misalnya dalam
pengangkatan tugas tambahan guru, dana partisipasi, dana komite sekolah, serta
pemasaran output.

Sehingga persepsi guru terhadap kepemimpinan kepala

sekolah semakin baik..
Kedua: Iklim Organisasi, sebaiknya kepala sekolah mampu menciptakan iklim
organisasi yang kondusif dalam melaksanakan tugas misalnya dalam memberi
nasehat, pengarahan atau dalam pemberian tugas kepada guru terlebih dahulu

z
?

memahami perasaan guru tersebut, jangan dengan nada yang keras atau emosi
yang tinggi sehingga guru tersebut tidak tersinggung dengan demikian guru
tersebut merasa tidak dirugikan tetapi sebaliknya justru diuntungkan sehingga
arahan atau tugas yang diberikan tersebut diterima dan dikeJjalc.an dengan baik.
Ketiga: Kinerja Guru. sebaiknya kepala sekolah membuat guru merasa puas
dalam melaksanak:an tugasnya, misalnya dengan peningkatan penghasilan
melalui pembagian komite sekolah atau dengan memberikan rasa adil kepada
guru misalnya dalam pembagian tugas maupun dalam pembagian insentif atau
penghasilan tambahan

tainnya dengan demildan

menunjukkan kineljanya yang baik..

guru tersebut akan

73

3. Guru tentang :

Pertama: Persepsi Guru terbadap Kepemimpinan Kepala Sekolah, sebaiknya
guru menilai kepala sekolah dengan positif jangan terus mengambil praduga
yang tidak baik agar dalam melaksanakan tugas guru selalu mempunyai
persepsi yang positifterhadap kepemimpinan k.epala sekolah.
Kedua: lktim Organisasi. sebaiknya guru berlatih mengenali emosinya dan
emosi orang lain. Perlu menyadari dirinY.ll scbagai seorang guru yang baik yaitu
mampu memccahkan masalah belajar yang dihadapi peserta didik, bersikap
tenang dalam menghadapi siswa yang nakal dan ribut, tidak menunjukkan
wajah yang kesal jika gaga! mengahadapi masalah pembelajaran, segera
memperbaiki diri jika ada kesalahan yang diperbuat serta mengutamakan tugas
mengajar dari pada tugas yang lain diluar tugas sebagai guru. Sehingga tercipta
iklim yang baik di lingkungan sekolah.
Ketiga: Kinerja Guru, guru yang sudah terpuaskan kebutuhannya sebaiknya
melaksanakan tugasnya dengan baik atau menunjukkan kinerjanya yang baiJ.c
karena haknya sudah terpenuhi oleh karena itu kewajibannyapun harus
dilaksanakan agar terjadi keseimbangan antara hak dan kewajiban. Selain itu
juga guru harus menyadari tanggung jawabnya terhadap dunia pendidikan
melalui memberi pembelajaran terhadap anak didik atau murid sehingga
kinerjanya akan nampak lebih baik
4. Peneliti lain yaitu supaya dapat menjadi bahan pertimbangan baginya dalam
mengembangkan penelitian tentang bagaimana meningkatkan Kinerja Guru
diluar variabel Persepsi Guru tehadap Kepemimpinan Kepala Sekolah, lklim
ofganisasi.

74

Daftar Pustaka
Arikunto, Suhacsimi, 2006. Prosedur Penelitian, Jakarta: Bina Aksara.
Asnaili Tanjung, 2009. "Hubungan antara lldim Organisasi Pemberdayaan
Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) dan motivasi berprestasi
dengan kinelja guru Matematika" Di SMA Negeri Kota Medan, Tesis,
PascasaJjana Unimed: Medan
Blanchanf Ken, Hersey Paul, 1998. Manajemen Perilaku Organisasi:
Pendayagunat:111 Sumber Daya Manusia. Pentetjemah Agus Dhanna.
Jalc.arya: Erlanga.
Burhanuddin Nasution. 2008 "Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah dan lklim
Organisasi dan Hubungannya dengan Kinelja Guru" di SD Negeri
Kecamatan Patumbak, Tesis, Pascasaljana Unimed :Medan.

. Cochran, William, G. 1991. Teknik Penarikan Sampel. Terjemahan. Rudiansyah,
Jakarta:UI Press.
Fattah, Nanang. 2003. Landa.'>an Management Pendidikan. Bandung:Remaja
Roasda Karya.
Gibson, James I, Jhon M. Ivancevich, and james H Donnelly, Jr. 1994 Organisasi:
Perila!u, Struktur, dan proses. Tefjemahan Agus Dharma. Jakarta:
Erlangga.
Glickman, CD. 1981. Development Supervision. Alexandria: Association for
Supcrvition and Curriculum Development
Handoko. T.H. 2004. Manajemen Personalia dan Sumber Daya Manusia,
Yogyakarta: BPFE
Kaspar Sanipar. 2010. "Hubungan Kemampuan Manejerial Kepala Sekolah dan
Kinelja Mengajar Guru agar keefektipan pembelajaran pada tingkat
SLTA" di Kabupaten Dairi, Tesis, Pascasarjana Unimed:Medan
Litwin,G dan P Stringers. 1968. Climate and Motivation. AM. Experimental
Study: Harvard University.
Luthans, Fred. 2006. Organizational Behavior. New York: McGraw Hill Book
Company
Manahan, W.G.dan Hengst, HR. 1982. Contemporary Educational
Administration. New York : Mac Unillian Publishing Co. Inc.
Martin.

Dan Bartol. 1991. Emotional Quality Management. Jakarta:HR
Excellency

75

Muhammad, A 2006. Komunikasi Organisasi. Jakarta : Bumi Aksara.
Mulyasa, E. 2005. Standar KompetellSi dan sertifikasi Gum. Bandung: Remaja
Rosda Karya.
Hoy W.K dan Miske! C.G. 1987. Educational Administration Theory, Research,
and Practice, New York: Random House.
Pace R.W & Faules D.F,. 2006. Komunikasi Organisasi Strategi Meningkatkan
kinelja Pemsahqan, Bandung:Remaja Rosdakarya.
Pidarta M . 2004. Manajemen Pendidikan lndonesia, Jakarta: Rineka "Cipta Purba
Sukarman, 2009. kinelja Pimpinan Jumsan di Perguman Tinggi.
Yogjakarta: LaksBang Pressindo.
Purba Sukarman, 2009. "Strategi Kepemimpinan Kepala SekolaiJ dalam
Meningkatkan Mutu Pendidikan". Jumal Kajian Manajemen Pendidikan.
Jakarta:UHAMKA
Rivai, Vertzhal. ahmad Fauzimah, Basri. 2005. Performance Appraisal Sistem

yang Tepat Untuk Menilai Karyawan da11 Meningkatkan Daya Saing
Pemsahaan, Jakarta: Raja Grafindo Persada
............ 2007. Kepemimpinan Dan Perilaku Organisasi. Jakarta : Raja Grafindo.
Robbins. Stephen. 1985. Teori Organisasi, Struktur, Desain dan Aplikasi,
Penerjemah Yusup Udaya. Jakarta : Arcan

Z ......

2006. Perilaku Organisasi Edisi Kesepuluh. Alih Bahasa Benjamin
Molan, Indonesia : Macan Jaya Cemerlang.

............. 2007. Manajemen Edisi Kedelapan. Alih Bahasa Harry Selamet dan
Ernawati Lestari, Indonesi : Macan Jaya Lestari.

Robert, Miske!. 1991. Educational Administration, Theory, Research, and
Practice, New York : Random House.
Sagala, H. Syaiful. 2006. Administrasi Pendidikan Kontemporer. Bandung:
Afabeta.
2007. Manajemen Strategik daJam Peninglratan Mutu Pendidikan.
Bandung: Afabeta.
Sallins, E. 1993. Total Quality Managemet ln. Education Change, New Jersey:
Education Teknology Publication Englewood Cliff.

76

Sehartian, P.A. 1998. Konsep Dasar dan Teknik Supen•isi Pendidikan Dalam
Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia. Jakarta: Rineka Cipta
Sharplin,A.1985.Strategic Management, Singapore:Mc.Graw Hill Book Company
Siagian, Sondang P, 2002. Organisasi Kepemimpinan dan Perilaku Administra\i,
Jakarta: Gunung A&rung .
... ... .. ..... 1985. Manajemen Sum her Daya Manusia. Jakarta : Bumi Aksara.
Sudjana. 1989. Metude Statistik. Tarsito: Bandung.
Sugiyo no. 2009. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Al fabeta.
Taiguri, Renato, Litwin G. 1996. Organizational Climate, Exploration of
Concept. Boston: Harvard University.
Timpe, P.A. 1992. The Art And Science of Bussines Management. Leadership.
Seri Manajemen Sumber Daya Manusia, Terjemahan Susanto BudiDarmo,
Jakarta: Alex Media Komputindo.
Undang-undang Sisdiknas no 14 tahun 2005, Tentang Guru dan Dosen. Jakarta
Undang-undang Sisdiknas no 20 tahun 2003, Tentang Sistem Pendidikan
Nasional, Jakarta
United National Development Projek (UNDP)_ 2000_
United National Educational Scientific and Cultural Organization (UNESCO)
tahun 2000
Wahjosumidjo, 2000. Kepemimpinan Kepala Sekolah, Tinjauan Teoritik dan
Permasa/ahannya, Jakarta: Raja Grafindo Perkasa.
Wirawan, 2007. Budayadan lklim Organisasi, Jakarta: Salemba Empat